經濟系課程范文

導語：如何才能寫好一篇經濟系課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1學生的數學基礎能力比較差

經濟學課程的一些概念和原理在分析的時候要通過數學公式、圖表和曲線等工具，而且部分理論具有較強的抽象性，在分析的時候需要借助大量的數理實證和圖形，這就要求學生有扎實的數學理論基礎。但實際上，經濟學專業的學生卻恰恰相反，人文知識比較豐富，而數學的基礎卻很薄弱，導致了學生更傾向于學習經濟學的定性分析，而對經濟學的定量分析卻不感冒，不愿意深入研究定量分析的步驟和方法，不習慣利用數學公式、圖表和曲線等工具來分析經濟學課程中涉及到的概念、原理以及理論。因此很多經濟學學生在學習方面覺得有難度，認為經濟學課程枯燥、抽象，學習興趣和學習積極性不高。[1]

1.2因為國內外差別，學生學用脫節

經濟學是在市場經濟條件和西方資本主義的制度下產生以及發展的，因此經濟學的理論和我國的歷史背景相差很大，與我國的國情也有很大的差別，很多經濟學理論以及觀點如果站在中國，根據中國的國情去分析的話，很難理解透徹。因此學生在學習經濟學的時候，常常出現理論和實際嚴重脫節的現象，學習的經濟學知識和理論無法運用到社會經濟實踐之中。往往都是從概念到概念，從原理到原理，對于生活中的經濟現象和一些經濟問題沒有辦法用經濟學的理論知識進行分析，這即是所謂的學用脫節，也是目前經濟學課程實踐教學中比較突出的一個問題。[2]

1.3學生的經濟學素養不足

高校本科的經濟學課程一般都是在大一下學期或者大二上學期開設，學生還處在本科的低年級，由于進入高校的時間并不長，應試教育的影響還并未完全消除，因此在學習上還處在一個較被動的地位，而且高等院校的學生也沒有工作經驗，對企業和社會的了解也比較少，因此經濟學的素養不足，對很多經濟學知識點的理解都不透徹。即使學生在課堂上認真聽課，掌握了書本上的知識點，但是因為沒有實際工作經驗，對現實生活中的經濟現象也沒有感性的認識，甚至存在一些經濟學的學生，對國家的基本經濟方針都不了解或者只是掌握一些皮毛。

2高校本科經濟學課程進行創新教學的對策

2.1應用多元化的課堂教學方式

課堂教學方式是課堂教學效果的決定因素之一，因此，經濟學老師應當對課堂教學方式不斷進行創新，使用多元化的教學方式，讓每一個學生都能找到適合自己的教學方式，從而提高經濟學的教學效率。多樣化的教學方式有如下幾種：（1）案例教學法。案例教學法在課堂教學中應用比較廣泛，很多門學科都運用這種教學方式來培養學生的思維能力，經濟學老師也可以在課堂上采用案例教學法來對學生進行教學。經濟學老師根據經濟法教學課程的內容和教學目的，通過引用一些典型的經濟案例，來激發學生獨立思考，學生在思考的基礎上，分析研究案例中的材料和問題，然后提出一些自己的見解，通過判斷給出決策，學生在這個基礎上，提高了運用教材知識或者所掌握知識點去分析問題和解決問題的能力。尤其在講經濟學中某一個基本原理的時候，可以在教學過程中引入案例教學法，學生通過分析案例，加強了對教材知識點的理解。[3]（2）討論教學法。學生是課堂上的主體，尤其是高校本科的學生，更應該在課堂上發揮自己的主體地位，作為課堂上的指導者，經濟學老師也應當不斷突出學生的主體地位，在課堂上尊重學生，堅持以人文本的教學理念，在經濟學課堂上開展經濟學活動，并且不斷鼓勵學生參加和談論，學生之間的觀點不同，這些觀點相互補充和修正，強化了學生對問題的理解，并且還能指導學生去發現和探討經濟學教材中知識的規律，深化研究的力度，思維得到了開發。在討論交流活動的最后環節，經濟學老師可以就活動情況進行總結，加強學生的理解以及加深學生的記憶。（3）綜合案例討論教學。知識點相互之間是存在聯系的，因此經濟學老師在經濟學的講學過程中，也不能只對某一個單一的知識點進行講解，可以通過鞏固和復習前面的知識點，來引進新的知識點。

2.2良好把握課程教學的核心

高校的經濟學課程包含兩個部分的內容，一是微觀經濟學，還有一個是宏觀經濟學。前者重視資源的配置問題，“價格理論”是主要的核心理論。而后者重視資源的利用問題，“國民收入”是主要的核心理論。很多學生在學習經濟學的時候，分不清兩者之間的關系，也很難將兩者區別開來，導致學習吃力。[4]針對這方面的問題，經濟學老師應當為學生分別理出微觀經濟學和宏觀經濟學的學習主線，讓學生在掌握這兩條主線的基礎上再將全部的經濟學內容串聯起來，繼而全面掌握經濟學的課程內容。例如宏觀經濟學含有較多的理論派系，經濟學老師可以根據經濟學中的三大模型，給學生詳細闡述各個模型的內涵，并且讓學生在深刻理解模型內涵的基礎上掌握模型與模型之間的聯系。

2.3激發學生的創新欲望

興趣是最好的老師，只要培養出學生的創新欲望，學生也就有了巨大的學習動力，會全身心投入到經濟學的學習之中。如何激發學生的創新欲望，經濟學老師首先要有課程意識，并且要有開放的課程資源觀念和教材觀念，在經濟學課程的教學之中要充分考慮到課程的個性化和多樣性，并將其完全結合起來。在學生的培養模式制定上，要根據經濟學的課程特點，將其與學生的素養緊密結合起來，再確定培養目標和教學手段，經濟學老師要做到因材施教，堅持以人為本的教學觀念，積極培養學生獲取知識的能力，激勵學生積極參與教學活動。經濟學老師要通過多種手段，不斷激發學生的學習興趣，讓學生對經濟學產生創新欲望，情感得到培養，思維得到激活，在此基礎上，經濟學老師除了要有課程意識，還要有目標意識，將經濟效益、社會效益和教育效益三個方面充分結合起來，缺一不可，既要考慮經濟效益，也要考慮到教育效益，不能急功近利，要根據經濟學專業的發展目標和發展條件，激發學生的創新欲望，培養學生學習經濟學的主動能力。[5]

2.4全面結合我國國情

經濟學是在市場經濟條件和西方資本主義的制度下產生以及發展的，因此經濟學的理論和我國的歷史背景以及我國的國情相差很大，如果從中國的國情角度去分析的話，很難做到透徹理解，經濟理論脫離了生活實際，也就變得毫無意義。如今本科經濟學的教材內容撰寫背景都是以發達國家的經濟實踐為主，而我國的經濟生活目前與發達國家相比還有較大的差距，經濟體系尚未完全建立。針對這方面的問題，我國可以利用“洋為中用”這一方式，根據我國的國情，適當借鑒國外的經濟學課程和案例，將中國的實際經濟和系統教學有效結合起來。[6]例如經濟學教材中在分析三大貨幣政策時，主要強調與再貼現率和公開市場業務相比，法定的存款準備金率將會取得最佳的效果，一般來說使用較少。但是在中國，存款準備金率的使用次數就比較多，其目的是為了降低通貨膨脹的威脅以及抑制經濟的過熱現象，這樣與國外的行情則大不相同，中國學生在學習經濟學的時候也會產生很多疑問，經濟學的老師在這個時候就應該根據中國的國情，結合當前開放的經濟背景，從利率和匯率之間的關系、金融環境以及中國利率市場化的進程來給學生解釋。

2.5落實技能培訓

高校本科經濟學課程是一門理論課程，并且是純理論，除了介紹經濟學的有關概念和原理，就是介紹經濟學的理論知識點，但是經濟學的教學則不一樣，如果經濟學老師僅注重對學生理論知識的培養，而忽視培養學生的實踐能力，那么學生的專業化能力得不到培養和提高，也就沒有辦法將經濟學的知識應用到生活之中，對于實際生活中遇到的經濟問題也就沒有辦法進行解決，這樣的經濟學課程教學也就變得毫無意義。因此，經濟學老師不僅要指導學生掌握課本上的知識點，還要落實學生的技能培訓，讓學生在實踐生活中應用到專業化能力，并且經濟學老師要掌握當前社會的經濟發展形態，了解到當前社會經濟行業的規范和需求，引導學生將理論知識轉變為實用技能，對感性認識進行深入研究，將感性知識轉變為理性知識。[7]

3結論

綜上所述，高校本科的經濟學課程主要是為了滿足市場化需求，培養經濟型人才，促進社會經濟的發展。針對當前高校本科經濟學課程中還存在的諸多問題，經濟學老師應當結合我國國情，運用多元化的課堂教學方式來激發學生的創新欲望，并且在給學生傳授理論知識的同時還要重視學生實踐能力和思維能力的培養，為國家和社會經濟發展培養復合型經濟人才。

作者:唐麗君 單位:遼東學院經濟學院貿易經濟系

參考文獻

[1]弓瑞瓊,谷滿意,胡德春.重思數學在經濟學課程中的應用性研究[J].經濟與社會發展研究,2014(6):12-15.

[2]李明橋.關于經濟學課程教學的改進建議[J].中外企業家,2013(12):04-06.

[3]周科理.讓經濟學課程堪以實用[J].科學咨詢(教育科研).2012(09):06-09.

[4]劉曉靜,劉京麗.經濟學課程實踐教學模式探索[J].吉林省教育學院學報(中旬),2012(12):13-15.

[5]羅文花.政治經濟學課程教學改革探索[J].臺州師專學報,1998(5):09-11.

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關鍵詞：西方經濟學 本土化 課程建設

注：本論文獲廣西新世紀教改工程重點立項項目“西方經濟學教學本土化研究與教學改革實踐”（編號2008A018）資助。

一、前言

西方經濟學是對西方市場經濟運行實踐的經驗總結和理論概括，它揭示了市場經濟運行的機理和一些重要的經濟變量之間的關系，形成了一套較為有效的方法體系和較為完整的分析框架，為經濟行為和經濟現象提供合理解釋，為經濟政策和經濟管理提供思路。西方經濟學雖然探討的是市場經濟的一般性問題，其內容科學，但它同時是一門研究人的經濟行為和利益關系的社會科學，它不可能超脫政治、文化和歷史。經濟學研究的是具有情感并具有利益動機的人；而且經濟學家本身也是有價值取向和利益動機的，對現實存在的各種經濟制度也有不同的信仰。我們在西方經濟學教學過程中、在經濟研究中，不能不加分析、不顧中國的實際簡單地套用西方經濟學。我們應當從中國的國情出發，聯系中國實際來學習、研究西方經濟學本土化改造，使之成為能夠說明中國經濟問題的有用的工具。

課程建設是一項全面提高教育質量的基礎性工程，其實質是遵循教學系統運行規律，促進教學體系整體優化的過程，進一步加強和完善課程建設，確保教學的正常運行和教學質量的提高，也是培養素質人才的重要保證。隨著當前世界經濟一體化的發展趨勢以及高等教育教學改革的不斷深入，西方經濟學教學本土化的課程改革與建設已成為當務之急。

二、西方經濟學教學本土化課程建設的必要性

隨著我國的社會主義市場經濟體制的不斷完善，市場機制已經滲透于經濟生活的方方面面，市場在資源配置中的基礎地位不斷增強，已成為社會資源配置的主要調節者。然而，中國現在的國情與西方發達國家至少有三方面的不同： 其一，中國現在處在社會主義初級階段。這意味著中國的社會制度與發達國家不同，中國經濟的發展階段和發展水平與發達國家不同。中國正處在追趕發達國家發展水平的關鍵時期。其二，中國正處在向社會主義市場經濟轉軌時期。這意味著在今后一段時間里新舊體制都將在中國經濟運行中發揮作用。其三，中國是一個有13 億人口的發展中大國。這意味著龐大的人口壓力，人口與資源、環境的矛盾，人口增長與經濟增長、生活水平提高的矛盾是我們面臨的特有的、重要的經濟問題和社會問題。這些就決定了我們不能把西方經濟學原封不動地拿到中國來，不能簡單地套用西方經濟學的結論。我們必須結合中國國情，對西方經濟學進行分類研究，重新審視西方經濟學中的哪些內容是反映了市場經濟的共性和一般規律，哪些結論是和發達國家的現實經濟條件聯系在一起的，哪些觀點包含了資本主義意識形態的因素。在此基礎上，我們要進一步明確，西方經濟學中的哪些內容是可以直接采用的，哪些內容是需要改造的？ 哪些內容是目前中國經濟條件不具備、不成熟而暫時不宜用的，哪些內容是應當擯棄的。

我們學習和研究西方經濟學，不但要掌握其結論和方法，而且還要把握具體的理論賴以產生的假設前提、邏輯結構和經濟背景，還要注意不同的經濟制度（ 或體制） 、經濟條件和風俗習慣所造成的經濟主體（ 消費者、生產者、政府） 的動機和目標的差別。這些差別就可能導致這樣的結果： 在西方是正確的結論在中國現階段可能是不正確的； 在西方有用的理論和政策在中國現階段不一定有效。

所有這些本土化的問題，困擾西方經濟學教學的因素很多，要培養當代大學生現代經濟新思維的能力，全面提高學生對現實經濟問題分析與解決的能力，加快西方經濟學本土化課程改革與建設勢在必行。

三、西方經濟學教學本土化課程建設的思路

西方經濟學是一門既抽象又具有很強應用性的課程，其在不同程度上構成了許多經濟學科和課程的理論基礎，西方經濟學內容體系龐大、流派眾多，各種流派的理論觀點、政策主張各異。西方經濟學本土化教學為了激勵學生學習的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和經濟思維的能力，我們應該在基本原理講授過程中努力結合中國的國情。我們可以舉出西方經濟學中的一些具體的理論來尋找本土化的結合點。

比如，目前中國的企業有國有企業、私有企業、外資企業、股份制企業、個體經營戶，這些不同類型的企業的目標函數可能是不同的。一個明顯的事實是，中國國有企業不能把追求利潤最大化作為唯一的目標，國有企業還需要承擔一部分社會責任，如解決就業、穩定經濟、安定社會。如果用西方流行的企業理論或生產者行為理論來統一分析這些不同類型的企業，得出的結論可能是不得要領的。

又如西方宏觀經濟學教科書中所說的利息率是市場化的利息率，而中國的利息率目前是高度管制的利息率，這兩種利息率的決定方式和變動規律都大不相同。因此，建立在市場化利息率基礎上的有些理論不能照套過來解釋中國現階段的經濟現象。西方宏觀經濟學中的公共投資增加會通過利率提高來排擠私人投資的理論，IS-LM 模型所說的貨幣供應量增加通過利息率下降（ 假定其他條件不變） 來刺激投資的機制，都不能直接用來說明中國目前的相關的經濟問題。我們需要結合中國實際，對這些理論進行分析和改造。

我們在西方經濟學教學中可以嘗試三種方法實現本土化改造：

一是剔除術。這是為了剔除西方經濟學中那些與我們的制度、文化傳統和價值觀不一致的內容。比如，西方經濟學中宣揚資本主義制度是人類終極制度的內容； 論證發達國家剝削、掠奪發展中國家有理的內容； 論證國際經濟關系中不平等規則合理的內容。

二是整形術。西方經濟學中的有些內容和中國的實際情況不一樣，不能把它原封不動地照搬過來，需要經過調整和改造來進行運用。例如，近些年一些中國學者在學習、借用西方經濟學有關理論的基礎上，聯系中國實際，構造了中國居民的消費函數，提出了適合中國現階段情況的IS-LM 模型。

三是移植術。所謂移植術，是指聯系中國實際來運用西方經濟學的有關理論和方法，用西方經濟學的理論和方法來解釋中國的經濟現象和改革發展中出現的經濟問題，使西方經濟學在中國本土化。根據前面所述的西方經濟學的性質，西方經濟學中的一些理論和方法是沒有階級性和國情差別的。在西方可以用，在中國也同樣可以用。如均衡分析、成本-收益分析、邊際分析、總供給-總需求分析、國民收入核算方法，消費、投資、凈出口與總需求的關系分析，等等。

四、西方經濟學教學本土化課程建設與發展的措施

（一）加強師資隊伍建設，規范教學管理制度

建立一支結構合理、教學水平高、教學效果好的師資隊伍，是學校實現人才培養目標、造就精品課程的重要保證。在課程建設中，要采取多渠道、多層次、全方位培養師資的形式，采取走出去、請進來的方法，加強本課程主講教師的本土化教學交流，學習兄弟學校經驗，進一步提高本課程的整體教學水平。加強科研工作，為任課教師提高自身素質和強化西方經濟學本土化應用和研究提供基礎，也為學生結合課程內容參與相關科研活動創造條件。

嚴格、規范的教學管理制度，是提高教學質量的重要前提條件，對調動教師的積極性與敬業精神、責任意識、育人意識都起著一定的促進作用。教學管理制度的不斷規范和完善，有力地保證了教學工作的正常運轉，杜絕缺課、少課，保證課時，有始有終。除了學校規定的各個教學管理環節，根據需要進行學生評教問卷調查、教學督導聽課等多角度反饋信息，全面改善教學質量。

（二）推進本土化教學的教材建設，完善學習成績評價方法

教材是教學的基本工具，是課程建設的關鍵之一，推進教材建設，建設或使用適合當代大學生需求特點的教材，包括多媒體形式的立體化教材，加大力度改革實踐教學的形式和內容，突出本土化案例教學內容，努力將我國市場經濟改革的實踐資料適當地補充到教材中去，做到用經濟理論模型分析中國的實際問題，增強現實感、民族自豪感和愛國主義，在教材的建設或編寫中，應針對不同專業的培養目標，注重創新和實踐內容，編寫有水平、有特色的教材，另外，還要汲取西方經濟學昀新發展的前沿理論，為學生提供更多的參考文獻。建立綜合考評體系，規范考評指標。對學生的課程學習過程要進行全方位考核，建立以基本理論、基本知識、基本技能為基礎，以綜合運用能力為重點、以學習態度為參照的綜合考評體系，降低考試成績所占比重。作業、實踐和發言討論均列入評定范疇，鼓勵創新型答案。

（三）本土化教學與科研緊密結合，加強科研實踐

堅持“教學與科研”并舉的原則，采取“邊教學、邊研究、邊改革、邊實踐”的方式，在研究中不斷完善和提高。教學與科研緊密結合，緊跟國內、國際形勢的發展，發揮自身優勢，及時反映本學科領域的最新成果，服務于學生和教學工作。

總之，西方經濟學本土化課程建設與改革是長期而艱巨的任務，我們必須發揚求真務實和真抓實干的工作作風，切實把西方經濟學課程建設抓出實效，確保教學質量不斷提高，以滿足高等教育的發展和新時期對高素質人才培養的需要。、

參考文獻：

[1]徐璐.西方經濟學課程教學改革的思考和實踐[ J].遼寧教育行政學院學報，2007，（ 10）

[2]穆紅莉.應用型高校管理類專業西方經濟學教改思路探析[ J].高教論壇，2007，（ 5）

[3]孫宇，李文華.討論式教學法在經濟類專業本科教育中的運用[ J].經濟研究導刊，2010，（ 3）

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經過多年的征集、收藏和保護，安徽博物院現藏古籍15600多種，近10萬冊，其中善本542種，3200多冊。53部古籍入選第一至五批《國家珍貴古籍名錄》。我院收藏古籍種類豐富，尤其以安徽地方文獻為特色，包括新安理學、新安醫學、徽州樸學、桐城文派等地方文獻。大量的皖人著述、安徽方志、譜牒成為研究安徽歷史和文化的重要資料。院藏古籍不僅內容上獨具特色，其在版刻技術、裝幀形式、用紙上亦有獨到之書?，F以入選《國家珍貴古籍名錄》的部分古籍為例，從版刻印刷方面介紹其特點。

二、珍貴古籍中的特色

1、以虬村黃氏為代表的徽刻精品

由于徽商賈而好儒的特點，商業的興盛帶動了徽州刻書業的發展，徽商或本身從事刻書業，或大力支持刻書，使得明清時期徽州刻書業發達，成為四大刻書中心之一，在中國刻書史上占有重要的地位?；罩菘虝忠跃赖幕张砂娈嫗槭廊怂Q道，而徽派版畫是由畫家、刻工、印工共同創造的，一個環節出現問題都會影響版畫的質量。在徽派版畫的發展歷程中，既涌現了陳洪綬、丁云鵬、蕭云從、吳廷羽等為代表的專業畫家投身版畫創作，又形成了以虬村黃氏為代表的專業刻書的家族，因而產生了相當多的徽派版畫珍品，這對徽州地區乃至全國文化的傳承和發展都有深遠的影響。院藏徽派版畫古籍，種類豐富，包括家譜、方志、畫譜、棋譜、戲曲、佛像畫等?，F以珍貴古籍《酒仙譜》為例介紹徽派版畫之特點。

《酒仙譜》（圖一）不分卷，明許茂先繪編，明黃應紳刻，明萬歷刻本，歙西唐模許氏酣酣齋發行。是書為酒牌，圖中所繪，大多為曠世多才的著名酒徒，如嵇康、劉伶、阮籍、陶潛等的逸聞軼事，故曰“酒仙譜”。許茂先，歙縣唐模人，自稱“高陽酒徒”。書中題語多用舊文，能以數語傳神，而繪畫筆法簡潔細膩，寥寥數筆即將人物神態表情淋漓盡致地刻畫出來，可見繪畫者技藝之高超。書中從一文錢到萬萬貫為一副牌，以酒徒狂放事為典故飲酒，體現了明代文人之雅趣，亦從側面反映了明代中后期士大夫階層蔑視禮法，崇尚自由的精神追求。

刻工黃應紳來自著名的刻書家族虬村黃氏，其與《環翠堂園景圖》刻工黃應組、《程氏墨苑》刻工黃應泰均為同族兄弟。書中版刻于方寸間將畫作精髓表現得淋漓盡致，線條細膩，人物表情，惟妙惟肖，不愧出自名家手筆。是書畫、刻皆精，為徽派版畫中的精品。

2、泥活字本

千百年來，世人對《夢溪筆談》記載的畢舁泥活字印刷術頗有懷疑，例如羅振玉認為泥字不能印刷，認為膠泥作字似乎不太合理。安徽涇縣人翟金生制作泥活字并印刷書籍傳世，間接證明了泥活字印刷術的存在。翟金生，涇縣水東（即桃花潭）人，清乾嘉時期以教書為業，其“讀沈氏《夢溪筆談》，見泥活板之法而好之，因摶土造鍛”（翟金生：《泥版試印初編》包世臣序）。存世的泥活字實物堅硬如角骨，并非人們想象中的那樣松散，與木活字印數百部之后即因水泡而漲大而字跡模糊不同，泥活字印書多而不變形。

院藏《涇川水東翟氏宗譜》（圖二）一卷，是翟金生用泥活字印刷術翻印的家譜，通過本書可見泥活字印書的效果。內封題日：涇川桃花潭/前明嘉靖中先駕部震川公輯/水東翟氏宗譜/大清咸豐七年仲冬月泥聚珍版重印。是書印刷齊整清朗，美觀大方，為族譜中的佼佼者?？梢娔嗷钭植粌H能夠印書，而且刻印效果不差，證實了《夢溪筆談》所記是可信的。

3、凌氏、閔氏多色套印本

明萬歷時人謝肇涮曾說過：“金陵、新安、吳興三地，剞劂之精，不下宋版”（謝肇J：《五雜俎》），謂南京、徽州、吳興三地刻書不輸宋版，此語雖有些夸大，但亦可知當時此三地刻書在世人心目中的地位。吳興刻書的特點是多刻評點書，采用多色套印的方式將評點和套印完美地結合起來，相得益彰。吳興刻書業的代表，是以閔齊僅和凌漾初為核心的閔、凌二姓家族私刻。凌漾初刻印《史記評林》創立了點評與正文相對應的“評林”體，引發了點評體的刻印熱潮。而后閔齊僅將前代已有的套印方法發揚光大，把點評文字用朱色印出，正文用墨色，是為朱墨二色套印本。后閔氏、凌氏相互競爭，發展成最多為五色套印本，即所謂多色套印本，就是把版面中不同顏色的文字分色分版雕刻，然后套印在同一頁面上。院藏《管子》《文心雕龍》為閔氏、凌氏多色套印本的代表，刻印精美，每一種顏色都印刷清晰，古籍保存完整，可見明代后期套印本之真面目。

《管子》二十四卷（圖三），春秋時管仲撰，明代趙用賢、朱長春等評點，明萬歷四十八年（1620）凌汝亨刻朱墨套印本。

《文心雕龍》二卷（圖四），南朝梁劉勰撰，明楊慎、曹學儉等批點，梅慶生注，明閔繩初刻五色套印本。

4、藍印本、朱印本古籍

古籍刻印中多用墨色，即使是多色套印本中正文也用墨色印刷，但有些古籍卻全本用朱色或藍色印刷，稱為朱印本、藍印本。這些紅藍印本是在書籍雕版完成后，正式刷印前試印行的本子，主要是為了檢查是否有錯字和著墨是否均勻，如有不妥則需進行修改。之所以用紅色和藍色，一方面區別于之后正式印刷的墨色本子，另一方面也提醒工匠，便于修改。這種本子因槭切擄娉跤。故字跡清晰、墨跡均勻、精巧美觀，由于刻印數量稀少，故而更顯珍貴，為版本學家和藏書家珍視。我院藏有朱印本《[康熙]徽州府志》《[萬歷]休寧縣志》，藍印本《洪武正韻》，皆刻印精美，存世稀少。

《[萬歷]休寧縣志》八卷，明代李喬岱纂修，明萬歷三十五年（1607）朱印本。收藏者王立中跋云“予所見休寧縣志，以此本為最古”，“康熙八卷本已不習見，況此為萬歷開板樣本乎？”此書為《休寧縣志》較早版本的初印本（圖五），彌足珍貴。

《洪武正韻》十六卷（圖六），明樂韶鳳、宋濂等撰，明嘉靖二十七年（1548）衡藩刻藍印本。是書為刻印精美，版式疏朗，保存完好。且書中藏書章清晰，表明其流傳有緒，因而具有重要的版本價值。

5、公文紙本古籍

宋元明時期利用官府廢棄的公文檔冊、賬簿（包括私人書啟等寫本）紙背刷印的古籍稱為公文紙本，即古人利用公私廢舊紙張背面印刷的古籍印本。這是古籍刻印本的一種特殊形態，紙張的正面為正式印刷的古籍內容，背面則是政府公文或私人手寫文檔。古籍由于線裝的緣故不能或不宜輕易打開，因此其背面文獻內容不易為人所知，故紙張背面的文字在相當程度上屬于未被開發、利用的傳世文獻。而公文紙本背面資料作為未被利用的史料逐漸受到重視。我院藏《春秋左傳詳節句解》三十五卷即用公文紙包裝，保存了一部分公文資料。

《春秋左傳詳節句解》三十五卷（圖七），宋朱申、周瀚注釋，明顧梧芳校正，明刻本。是書共三十五卷，裝訂成四冊，書衣均用公文紙包裝，公文紙中內容為隆慶六年察院批復大梁道儀封縣刑事案件，朱批有“死二命犯人三”，“依律的決犯人貳名”等判決內容。

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關鍵詞：軟件工程；精品課程；CDIO教學模式

作者簡介：劉建賓（1963-），男，云南昆明人，北京信息科技大學計算機學院，教授；鄭麗偉（1979-），男，山西五臺人，北京信息科技大學計算機學院，講師。（北京 100101）

基金項目：本文系北京信息科技大學教改重點項目“軟件工程專業‘卓越工程師教育培養計劃’教學改革與實踐”（項目編號：2011JGZD04）、北京市人才培養模式創新試驗區項目“北信科大軟件工程專業試點改革”（項目批準號：京教函[2009]630號）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0147-03

軟件工程是一門正在迅速發展的交叉性學科，有關軟件工程的新概念、新技術、新方法不斷涌現。信息社會不斷增長的軟件人材需求同教育供給不足的矛盾，特別是優質專業教育供給嚴重不足已成為軟件工程教育面臨的一個重要問題。[1，3]隨著軟件工程學科的日益成熟，原有的教學模式（教學方法、教學內容、實踐教學體系與環境、考核評價方式等）已經不能適應學科發展的要求和工程人才培養的實際需要，[4，5]因此探索適合軟件工程學科發展的教學模式十分重要。

CDIO（Conceive－Design－Implement－Operate，構想－設計－實施－操作）是2002年由美國麻省理工學院（MIT）航空航天系發起的國際工程教育合作組織（國際工程教育合作組織CDIO委員會）制定的一個國際工程教育標準，其教學大綱滿足美國、加拿大和其他華盛頓協議國家職業工程師組織對工科教育的要求。教學框架是目前世界上最為系統和先進的，已在合作成員院校的機械、航空航天、電子信息等工程專業得到成功應用并對全球工程教育界產生重要影響。[2，6]當前CDIO在我國各相關領域已經得到廣泛的認可與應用。[7，8]CDIO的理念是以產品生命周期為載體，以項目設計為導向，以理論聯系實際的方式開展課程教學，以實現科技知識傳授和能力素質培養的雙重教育目標。強調根據現實需要構想、設計并實現，最終拿到社會上去運用，強調要著重于創新能力和實踐能力的培養。根據這種理念，需要參照國際領先水平的CDIO工程教育大綱并結合軟件工程教育實際進行一整套的改革，包括課程大綱、教學方法、教學內容，實踐教學體系、實驗室建設等教學要素進行系統規劃和改造，這樣才能培養高素質軟件工程應用型人才。

一、教學改革

課程組重視教學改革，組織教師進行CDIO工程教育改革和實施工作，主要包括以下方面：

1.面向應用型人才培養的CDIO課程大綱和教學目標設計

為了實現應用型計算機人才培養教育目標，課程組根據CDIO大綱和標準，改革傳統課程大綱的內容和結構，設計了CDIO課程大綱模板，再此基礎上結合軟件工程課程實際，在學科知識傳授、個人能力與職業技能、團隊與溝通能力、系統建造與調控能力四個層面系統地設置課程教學目標及實現途徑。

2.教學方法改進

以建構主義學習理論為基礎，針對軟件工程學科知識體系和教學過程的特點，確定CDIO教學框架下的教學模式、支持活動、目標實現方法，并針對軟件工程不同知識單元的特點，選擇有效的教學方法實施多元化的組合式教學模式，包括案例式教學、任務驅動教學、啟發式教學、基于問題和項目的學習等體現教師為主導、學生為主體的“雙主模式”教學方法。

3.教學內容的更新

傳統的教學內容主要來自教師指定的教材，教學內容局限性大，知識更新慢，與計算機學科快速發展的狀況不相適應。課程組將學科發展的最新理論和企業界最佳實踐引入課堂，使其成為課程的一部分，不斷更新教學內容，同時將課程教師的科研成果引入教學，形成特色，并通過專題講座將反映學科前沿的新觀點、新知識介紹給學生，讓學生了解最新的現代軟件工程發展動態和面臨的挑戰。

4.工程化實踐教學體系建立

課程組按照CDIO教學模式的要求，對傳統實踐環節實施工程化改造，通過課程實驗強化個人與職業技能，基于角色的團隊項目活動來實現工程能力、協同能力和職業素質培養的目標，完善生產實習制度，為學生提供在軟件企業進行實習實踐的機會，建立起課內實驗、課外團隊項目實踐以及生產實習三級工程化實踐教學體系。

5.學生考核評價方式改革

對學生的考核評估系統進行改革，實施多元化綜合評價考核方法，考核內容包括考試、實驗、項目實踐、研討報告等多個要素。課程組通過強化對工程設計檔案、作品和報告等這類基于學習結果的考核，促進學生主動學習。評價方式的轉變不僅直接考查了學生的學習過程，同時考查學生跨學科的學習能力、設計才能、創造力、領導能力，使學生們變得更有責任感，由此引導他們學習態度的轉變和技能的進步。

6.主動學習環境的構建

通過建立課程網站，實現了教學計劃、課程教學大綱、實驗大綱和教學目標，實現教學資料的共享。采用網絡和多媒體教學手段，開發軟件工程教學網站和CAI課件，建立符合軟件工程應用人才培養目標的開放性教學環境和主動學習支持環境。

二、網絡教學環境條件建設

課程組近年來引入先進的多媒體及網絡教學手段，為課程的教學改革提供了良好的支撐環境，構建了課程建設網站和專題教學網站。學生可以通過便捷的網絡訪問相關學習資源，進行在線學習、在線測試、下載資源等多維學習活動。經過幾年的運行，學生從參與創新活動逐漸敢于創新，勇于創新，教學成果得到了學校和社會的認可。通過結合課堂教學和課外自主學習，建立結合多種教學方法的新型教學模式，取得了良好的教學效果。

課程組教師進行多元化教學網站建設，研制軟件工程專題學習網，為教師和學生提供了一個交互式教學環境和軟件工程共享資源庫，開辟技術文檔中心、UML專欄、CASE技術、ALSD技術、資源下載、在線教學等六大板塊，還為用戶提供信息反饋的留言板、聊天室，以及能夠發表自己經驗及各種意見，進行專題討論的技術論壇。下載專欄提供了CASE工具、資料文檔、實例與試題、其他資源四大類下載分類，其中包括軟件設計文檔標準、軟件開發文件編制指南國家標準、計算機軟件產品開發文件編制指南、IEEE軟件工程知識體系、SEI的軟件工程知識體系、Java編程規范等編碼標準、中英文案例文檔、講稿、試題、作業等教學資源的下載功能。為了開拓學生的視野，在網上向學生推薦了一些與軟件工程相關的書籍、網站，供學生進行擴展學習。

教學網站的創建使學生能夠在INTERNET網上進行學習，而不受到時間、地域和空間的限制。課程組教師研制的精品課程網站和軟件工程學習網站提供教學大綱、教案、電子教材、CAI課件等豐富的教學媒體資源。豐富的教學內容資源、交互式CAI課件和教學網站的有機結合，為實施任務驅動教學方法和主動學習提供了條件。

三、教學媒體和課件開發

教學媒體是構建任務驅動學習環境的重要內容，它為學生的自主學習提供先進的工具和手段。除了提供傳統課件所具有的知識點內容外，還提供了多個任務實例的動畫演示，特別強調了交互式練習工具的提供。學生首先通過任務實例的動畫演示獲得基本的知識，然后使用交互式練習工具完成任務，在完成任務過程中對需要用到的知識進行自主學習。交互式CAI課件為學生實施做中學，學中做，邊學邊做的任務驅動學習建立必要的支撐環境。

課程組是針對重要，以及較難理解和掌握的一些概念和知識點，開發交互式課件2套：用戶界面設計CAI、軟件工程CAI，為學生的自主學習提供先進的工具和手段。此外，對現有多媒體課件進行求精、挖潛、規范化、統一化，使多媒體課件成為既適合課堂教學，又適合學生自主學習的參考資料。

四、教學方法與過程的探索與實踐

1.教學方法

軟件工程的理論性和實踐性都很強，要求學生在掌握好理論知識的同時，同樣注重實踐性教學的設計和安排，使學生能夠理論聯系實際，活學活用，在解決實際軟件開發問題的過程中培養和開發學生的素質和能力，學以致用。

本課程不僅要傳授知識，更重要的是要培養學生學會求知，學會做事，學會共處，學會做人；還要培養他們嚴謹、求實的科學態度和合作精神，激發他們的創新意識和創業精神。為此，筆者推行“以理論知識為基礎、以軟件技能培養為核心、以項目實踐為載體”的CDIO教學模式以及體現以教師為主導、學生為主體的“雙主式”教學模式。在教學上采取傳統的教學方式與現代教學手段相結合，講授與研討相結合等形式多樣的組合式教學，積極推行“任務驅動教學法”，使學生成為學習的主體，在完成任務中進行主動學習，做中學，學中做，邊學邊做，學以致用。使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，調動學生的主動性和創造性，注重培養和訓練學生自主解決問題的能力，使學生的創新能力、綜合素質得到較大提高。

在教學實施上，筆者將課內外的教學活動分為課堂理論教學、研討報告、課內實驗、課外實踐、生產實習五大環節：

（1）課堂理論教學的目的是使學生掌握軟件工程的基本概念、原理和方法。在教學組織上，將軟件工程的理論分為軟件產品與過程、管理、傳統方法學、面向對象方法學等四大塊內容，通過生動的實際案例引導學生理解軟件工程基本概念的重要性，通過大量的練習題幫助學生掌握各方面的基礎理論和方法。在講理論知識的同時，重點講授如何運用書本上的理論知識應用于實際，并注重調動學生的積極性，將學生學習的過程變為在教師引導下師生共同探索的過程。講授方式采用概念講授、案例引導、任務驅動相結合的“學中做”組合式教學模式。

（2）研討報告作為重要的考核環節，主要安排學生匯報英文案例研究和團隊項目實踐的學習成果，對軟件項目中的各種實際問題、學習中的重點與難點內容展開討論。通過熱烈討論交流學習中的有關經驗，加深對問題的理解和解決，訓練學生的創新能力、分析歸納和表達能力，提高學生解決問題的能力，達到較好效果。

（3）課內實驗是為了鞏固課內學習的主要內容，通過安排4個課程實驗“小任務”和一個由個人獨立完成的“小項目”，使學生掌握一些基本的專業技能，幫助學生應用基本知識，熟練掌握各種開發工具。提高編程能力，培養學生的個人能力與職業技能。

（4）軟件項目通常是由一定規模的項目小組來完成的，軟件工程師不僅需要完成個人的工作任務，還需要與項目組成員協同工作才能完成任務。所以課后團隊項目實踐對實現課程教學目標是非常重要的教學環節。課外實踐的目的是培養學生的團隊精神與溝通技能，以及綜合運用知識開發系統的能力。做法是布置課外團隊案例分析和項目開發實踐任務，將學生分為5～6人的開發小組，以團隊協作方式完成一個項目，使學生在實踐中體會軟件的生命周期的階段和活動，以及團隊合作的各種角色和任務，讓學生熟悉團隊開發的基本模式，獲得協同開發的經驗。在整個項目的開發過程中，系統分析員需要與項目實踐指導教師進行反復溝通以確定需求；項目組內必須定期自行組織召開協商會議，就項目進度、模塊接口等管理與技術問題進行非正式的溝通和磋商；每個團隊需在課程結束前提交規范的項目文檔報告，并準備2場研討報告。通過完成工作量不小于150個小時的項目實踐活動，使學生感到有壓力，有緊迫感，綜合訓練學生的分析能力、開發能力、組織能力、表達能力，培養團隊精神，促使學生成為學習的主體，開展主動學習，踐行“做中學”，強化訓練學生的實際動手能力和創新能力。

（5）軟件工程理論抽象，內容廣泛，綜合性實踐性強。為了解決在校生缺乏企業和社會背景、缺乏實際工程經驗的問題，學院與太極計算機公司（信息產業部第十五研究所）合作建立起校外軟件工程實習基地。所有學生須在該基地開展為期1周的軟件工程生產實習，了解IT企業的真實環境，獲得軟件工廠和企業系統開發流程和軟件“黑盒”測試的實際體驗。

本課程以建構主義學習理論為基礎，針對軟件工程學科知識體系和教學過程的特點，確定CDIO教學目標框架下課程教學的階段劃分、教學模式、活動、目標與方法，并根據課程知識單元的教學特點，選擇各個知識單元的有效的教學方法，形成各門課程有效達成教學目標并體現以學生為主體、教師為主導的雙主模式的組合教學方法模式，并在此基礎上開展教學實驗并收集教學效果的實驗數據，并根據反饋不斷改進教學方法。

2.教學手段

課程組充分發揮教師的計算機特長，有效利用互聯網環境，開發在線教學及資源下載網站，實現教案、課件、輔助教學素材的共享，以及在線學習、作業提交、練習等在線功能，為師生提供先進的現代教育技術手段。

3.考核辦法

有效的考試與評估系統可在很大程度上引導學生學習態度的轉變和技能的進步，對培養學生的素質、能力和責任感具有重要作用。本課程強化對工程設計檔案和軟件設計作品這類基于學習結果的考核評價，不僅直接考查了學生的學習過程，也考查了學生跨學科的學習能力、設計才能、創造力和領導能力。

為了切實體現理論與實踐并重的教學理念，筆者開展考核方法的改革，加強學習效果的檢查，保證教學質量。改革傳統閉卷考的單一考試模式，采取期末考試、實驗、平時表現、研討報告與“大作業”相結合的多元化考評方法，將學生完成實驗和“大作業”的文檔、報告、軟件等實踐成果作為考評內容，并加大在總分中的比重，通過學生之間互評，教師上機逐一檢查的方法，促進學生之間的相互交流，確保“大作業”的完成質量，同時提高考核方法的客觀性、公平性和合理性。

考核方法為：第一，課程總評成績的評定主要包括考試、實驗和平時成績三個部分。這三部分的考核成績分別占總評成績的比例為40%、20%和40%。第二，考試采用開卷形式，主要考核學生對軟件工程基本概念、原理和思想的理解與應用。第三，課內實驗主要考核實驗過程（20%）和實驗報告（80%）。第四，平時成績的考核由課程小作業（10%）、大作業（70%）、出勤（10%）、研討報告（10%）四部分構成。其中大作業的考核成績由資料收集大作業（20%）、英文案例研究大作業（20%）和項目開發實踐大作業（30%）的考核成績累加而成。研討報告有2個，各占5%。

五、結束語

在近幾年的教學實踐中，課程組教師引入國際先進CDIO工程教育理念，結合軟件工程課程特點和自己的科研成果以及實際工作經驗，實施軟件工程CDIO教學模式，深入淺出地講授軟件工程的基礎知識理論，強化實踐教學，強調課程知識模塊間有機聯系和綜合應用，強調理論聯系實際，強調知識傳授和能力素質培養雙重目標的實現，積極引導學生開展主動學習、探究式學習和協作學習。通過幾年的教學實踐，學生的個人能力和職業技能、人際交流能力以及CDIO系統建造與調控能力得到全面提高，成效顯著。

參考文獻：

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[6]張樺,溫顯斌,王勁松.基于CDIO模式的計算機專業教學改革[J].計算機教育,2010,(11).

篇5

摘要：

“慕課”背景下的中級財務會計課程資源構建在教學資源、教學形式與教學互動方面具有獨特優勢。優質教學資源的開放共享、學習不受時間和空間的限制以及以學生為中心、互動性增強是中級財務會計課程資源建設的出發點，高校應加強師資隊伍建設、微視頻教學資源建設，完善基本教學資源和教學拓展資源，從課程設置、教學大綱、教學日歷、教案、課件、作業、試題庫、參考資料等方面進行課程建設規劃。

關鍵詞：

慕課；中級財務會計；課程資源

一、引言

財務會計通常由基礎會計、中級財務會計和高級財務會計三門學科組成，在這一體系中，中級財務會計具有承前啟后的作用，是財務會計知識的主體部分，其重點是會計信息的加工與生成。財務管理、稅務會計、會計電算化等課程通常是在中級財務會計課程之后開設，這些課程講授的重點是對中級財務會計所生成的會計信息加以利用、分析與檢查。另外，中級財務會計課程的開設可以滿足會計專業培養目標的要求，通過學習，學生達到企業的會計上崗標準，可以在企事業單位從事出納、會計、審計等經濟管理工作，也可以在會計師事務所、稅務師事務所等中介機構從事記賬、稅務等工作。在“互聯網+教育”的背景下，利用互聯網技術完善中級財務會計教學，對于促進教育教學改革有著重要的理論與實踐意義?！澳秸n”具有大范圍參與、完全免費與開放的特點，是信息技術發展給教育帶來的一次全新革命[1]。在此條件下，從最初的在刺激與反應之間建立連接的行為主義理論，到學習是神經元之間建立連接的認知主義理論，再到基于互聯網的聯通主義學習理論的發展變化[2]，深化了高等教育教學改革的理論研究。中級財務會計的“慕課”課程建設，對高校適應現代教育發展需要、促進會計專業課程改革與創新、提高會計專業教學水平、實現會計專業人才培養目標有著重要的現實意義。

二、中級財務會計“慕課”課程資源構建的特點

“慕課”是教育改革與發展的重要推動力，其具有大范圍參與、在線、開放的特點。Udacity、Coursera、Edx是國外的三大“慕課”平臺，我國也有好大學在線、學徒在線、優課聯盟等“慕課”平臺[3]。中級財務會計“慕課”課程的資源構建具有三個特點。

（一）優質教學資源的開放共享

中級財務會計是會計的主干課程，其對于在校學生、會計及非會計人員都具有一定的普適性。在高等教學大眾化的今天，中級財務會計“慕課”課程資源構建有利于實現優質資源的開放共享，解決師資緊張問題，使更多的學習者可以享受到優秀教師的優質教學，提高其學習的積極性和主動性。

（二）學習者不受時間、空間的限制

行為主義學習理論提出，學習是刺激與反應的連接。在該理論的指導下，傳統的財務會計教學主要采用教師教、學生學的“滿堂灌”教學方式，體現為教師“一言堂”，而學生是被動學習。隨著信息技術的發展，網絡的普及改變了傳統的教育理念，聯通主義理論由此產生。該理論提出，學習不應僅限于課堂和學校，學習是貫穿于人的一生的，學習者應隨時隨地學習[4]?！澳秸n”通過現代化網絡技術平臺進行教學，學習者利用電腦、手機等觀看微視頻課件，學習不受時間與空間的限制，體現了學習的自主性和靈活性[5]。

（三）“慕課”以學生為中心，互動性增強

中級財務會計的“慕課”課程資源構建是以學生為中心，突出學生的主動性和創造性，而教師是整個教學過程的設計者與組織者[6]?！澳秸n”課程是按知識點進行構建，教師對每個知識點制作10分鐘左右的微視頻，以吸引學生的注意力。學生在觀看微視頻之后，通過作業練習，就不懂的問題與教師、同學進行互動交流，深化對知識的理解。

三、中級財務會計“慕課”課程資源的構建

（一）課程門戶建設

課程門戶主要是為學生提供課程的基本信息，包括教學團隊信息和課程相關信息。教學團隊信息主要包括團隊成員簡介、研究領域、科研成果及榮譽、獎勵等信息，課程相關信息包括課程基本介紹、課程章節、教學資源、教學意義、教學目的與任務、教學要求、教學內容、教學方法、教學日歷、教學對象、參考資料等信息，了解這些信息有助于學生對授課教師及課程有一個基本的了解。

（二）教學基本資源建設

課程基本資源建設是“慕課”最主要的部分，它為學生提供學習指導，學生在該階段可以自主完成學習任務。教師按照“慕課”微視頻制作的要求，綜合利用各種教學資源、教學形式、教學方法和策略進行教學方案設計。課程基本資源建設對提高上課質量、實現課程目標有著重要的作用[7]。“慕課”的微視頻是以知識點為基礎，根據各章節重點和難點設計兩至三個知識點，以此為基礎進行內容講解、難點指導。教學錄像與多媒體課件的制作要依靠教學團隊的力量，充分發揮專業教師、技術人員的優勢，開發出知識與技術含量高的精品課件。

（三）教學拓展資源建設

教學拓展資源體現了課程教學的先進性與科學性，反映了課程特點，可應用于各教學與學習環節，以支持課程教學與學習過程。拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫、專業知識檢索、仿真實驗實訓系統、作業系統、在線考試系統、教學學習與交流工具、校企聯合系統和佐證資料。案例庫主要搜集工作中的典型案例和綜合訓練項目，學生利用這些資料進行分析、判斷和處理，以提高分析問題、解決問題的綜合能力。案例庫的案例具有較強的實踐性，這些生動鮮活的案例資料豐富了學習資源，開拓了學生的視野。專題講座庫包括多個專題，如套期保值、企業內部控制、互動教學法等。素材資源庫涉及2014年修訂的基本會計準則的相關內容，專業知識檢索系統是對會計專業術語的詳細解釋，校企聯合系統可提供近年來與外界交流的相關信息，佐證材料是團隊成員的教學成果，仿真實驗實訓系統則可提供財務會計模擬實驗的教學要件。

（四）資料庫資源建設

資料庫資源包括共享資料、教材教參、推薦視頻、題庫、作業庫和試題庫。教材教參與題庫資源建設要以2014年新修訂的會計準則為基礎，編制中力求將新知識融入教材，使其內容更貼近會計工作實際，在形式上更適合學生的認知規律，文字表達要深入淺出。資料庫要向學生提供中級財務會計的參考書目，點擊鏈接學生就可以閱覽電子圖書內容，方便對課程重點、難點的學習。題庫按章節設計各類測試題，包括單選題、多選題、判斷題、簡答題、計算題，學生根據學習進度隨時檢測自我學習效果。同時，習題庫要為測評系統提供試題資源，以便使用者利用課程在線考試系統對學習情況進行測試，幫助學生分析學習情況，提高學習效率[8]。

四、“慕課”背景下中級財務會計課程的未來規劃

（一）師資隊伍建設

“慕課”是利用計算機、網絡及多媒體等現代技術手段進行教學設計、安排教學活動，其從教學內容、教學形式、教學手段、教學互動等方面對傳統教學提出挑戰，對教師的要求也更高，教師不僅要具備深厚的基礎理論與專業知識，還要有教學設計、教學管理、教學實施等方面的技術與經驗，更要熟悉和掌握計算機、網絡、多媒體等先進技術。因此，從“慕課”課程建設的系統性、綜合性、復雜性和長期性來考慮，高校必須抓住“慕課”帶來的契機，加強中級財務會計教學團隊建設，提高教師的專業知識和計算機操作水平，強化綜合執教能力，建立一支既有扎實的專業知識功底、又熟悉現代教育技術的教學團隊。

（二）微視頻教學資源建設

中級財務會計內容較多，涉及企業各方面的業務處理，有些特殊業務處理難度較大，對于沒有會計知識基礎的學習者來說，完全靠自學很難掌握這些復雜的知識。如果教師能夠提供微視頻資料，學生就可以根據課程內容反復觀看微視頻，理解和消化知識難點，解決學習困難問題，提高學習效率。同時，在各種數字化的學習資源中，學生比較喜歡視頻資源。視頻有真實的情景、實時的教師講課動態，既能傳達教學內容，又蘊含情感元素，能夠激發學生的學習興趣，收到良好的教學效果[9]。因此，微視頻是具有綜合價值的寶貴教學資源，優秀的教學微視頻是課程資源構建的一項重要內容。

（三）完善教學資源

隨著我國基本會計準則與具體會計準則的修訂和完善，中級財務會計課程的相關內容也要進行調整與補充，這就要求教學資源必須及時更新、不斷完善。高校應根據辦學特色和培養目標制定教學大綱，補充建設專題數據庫，完善試題庫，豐富案例庫，并進一步完善在線自測/考試系統與作業系統，構建行之有效的教學檢查和質量評估體系。

參考文獻：

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［8］劉秀玲，黃凌宇，朱瑞雪，等.結合慕課資源的課程建設［J］.大連民族學院學報，2015（4）：409-412.

篇6

【關鍵詞】經濟奇跡 經驗 經濟體制 可持續性

中國自1978年實施改革開放以來，經濟發生了翻天覆地的變化，2011年中國大陸的GDP總量達到472564億元，合7.3萬億美元，居世界第二位，按照可比價格計算比上年增長9.2%，人均GDP達到5434美元，首次突破5000美元大關，而在1978年，我國GDP總量僅為3645億美元，人均只有190美元，33年來我國GDP年實際增長率為9.9%，而世界平均水平僅為3.3%，人民的生活水平每十年就翻一番，而同樣的成績美國花了30年。改革開放以來的中國經濟被公認為是一個奇跡，33年的改革實踐我們雖然付出一些慘痛的代價，但也積累了大量成功的經驗。

一、中國經濟成功的經驗

（一）漸進式的經濟體制改革。

20世紀后期世界出現了兩種經濟體制轉軌方式即俄羅斯的激進式改革和中國的漸進式改革。蘇聯解體后俄羅斯采取了激進式的改革即休克療法，對經濟體制各方面進行全面變革，改革的結果是，總產出大幅度下降，經濟增長呈L型曲線，通貨膨脹嚴重，社會失業大幅度增加，匯率貶值，出口不振，經濟陷入嚴重的衰退之中，休克療法的失敗使俄羅斯GDP幾乎減少了一半，GDP總量下降到美國的1/10。而同期中國的漸進式改革，卻使中國擺脫了貧困的苦惱，經濟實力大為增強。我國漸進式的經濟體制改革主要有以下表現，第一是摸著石頭過河，有計劃，有步驟，循序漸進。我國改革首先由農村開始，在農村改革取得一定成效后開始在城市進行經濟體制改革，減少了改革中可能出現的障礙。第二是定點實驗，以點帶面，全面推廣。我國的改革開放是從深圳，珠海，廈門，汕頭四個特區開始的，1989年擴展到大連、秦皇島、天津、煙臺、青島等十四個沿海城市，1985年在城市開放的基礎上又將長江三角洲、珠江三角洲、閩南三角地區辟為經濟開放區，從而形成了沿海經濟開放帶。1992年以來，又決定對外開放一批邊疆城市和內陸省會、自治區首府城市。這樣，中國就形成了沿海、沿江、沿邊、內陸地區相結合的全方位、多層次、寬領域對外開放的格局。

（二）政府強有力的經濟干預。

中國改革開放以來取得的巨大成就離不開政府對經濟的干預，我國政府的宏觀調控在經濟發展中起著重要的作用，我國政府對經濟的干預主要表現為兩個方面，一是政府制定連續的經濟發展規劃，我國在上個世紀80年代就制定了到2050年的奮斗目標，而且每隔五年都有一個五年規劃，落實本期奮斗目標，正是這些宏偉的規劃指導者中國經濟一步一步向前邁進。二是政府對經濟的宏觀調控。當我國需要哪些產業優先發展時政府可以集中力量支持優勢產業的發展，同時也可以對一些落后產業進行淘汰，例如我國重點支持的航空，高科技產業，高鐵等。當經濟出現問題時政府通過調控可以使經濟盡快脫離危機，2008年的金融危機，我國也受到了嚴重打擊，政府及時出臺措施，出臺了4萬億投資政策，拉動了經濟的發展。

（三）正確處理改革發展穩定的關系，穩定優先。

中國經濟之所以能保持30年的快速增長，其中重要原因之一就是正確處理了改革、發展與穩定的關系，改革是動力，發展是目的，穩定是前提。中國過去30年的改革并非是一番風順的，1985年出現了第一次經濟過熱，1988由于采取了放開價格的辦法，導致了兩位數的通貨膨脹，80年代末90年代初受東歐劇變和蘇聯解體的影響，我國社會也出現了一些動蕩，但是我們始終維護了社會的穩定，正確處理了改革發展穩定之間的關系，使中國經濟體制改革保持了正確的方向，成就了中國30年的輝煌。

（四）一切從我國的國情出發。

每個國家選擇什么樣的制度，什么樣的道路，都必須從自己實際情況出發，既不能急于就成超越歷史階段，也不能驕傲自滿，裹足不前。改革開放前由于急于求成，超越歷史階段，結果不但不能促進社會進步，反而阻礙了社會的發展。我國處于社會主義初級階段，人口多，底子薄，資源相對匱乏，這是我國的基本國情。改革開放后，中國從自身的國情出發，制定了適合自己國情的一些了政策方案，促進了經濟的快速發展。

二、中國奇跡的可持續性分析

中國經濟經歷了30年的輝煌，但中國經濟能否取得持續發展，是否會重蹈日本的覆轍，這是眾多學者專家所關注的一個問題。目前中國經濟中雖然存在著諸多問題，但同時也存在著許多的有利條件。這些有利條件足以支撐中國經濟的持續發展。

（一）我國擁有強大的人力資源和廣闊的國內市場。

人力資源是決定一個國家經濟發展重要因素之一，對經濟的持續發展起著重要作用。我國是世界人口第一大國，人力資源豐富，隨著我國高等教育和職業技術教育的普及，我國人口素質不斷提高，人力資源優勢逐漸顯現。強大的人力資源為我國經濟發展提供的保障。另外我國國土面積廣大，人口眾多，消費市場廣闊，如果把居民的消費市場開發出來將會極大地促進我國經濟的持續發展。

（二）積極進行經濟體制改革，適應經濟的發展。

我國政府根據經濟發展的經驗和教訓，積極的改革我國的經濟體制，使我國的經濟體制與我國的的經濟發展相適應，從制度上促進我國經濟的可持續發展。

（三）政府強有力的宏觀調控。

我國政府強有力的宏觀調控可以減輕經濟的波動，把資源用在國家急需的行業，促進新興產業和高科技產業的發展。

（四）充足的外匯儲備。

目前我國是世界第一大外匯儲備國，雖然我國資源相對匱乏，但是充裕的外匯儲備可以為我國在國際市場上購買資源和原材料提供了保障。

參考文獻：

[1]王瓊瓊.中國經濟增長奇跡解析及對可持續增長的思考[J].知識經濟，2010，（10）.

[2]陳興蕪.我國經濟體制改革的主要歷程及基本經驗[J].重慶社會科學，2008，（12）.

[3]宗寒.我國經濟體制改革的巨大成就和基本經驗[J].理論學習，2008，（9）.

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關鍵詞：ERP環境；會計信息系統；教學目標

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A

信息技術的發展，極大地改變了企業的經營環境和方式，信息化成為企業發展的必然趨勢。ERP是目前企業信息化采用的主流系統，正被越來越多的企業所認可和采用。借助ERP平臺，能極大地擴展會計信息的采集面，提高會計信息的加工程度，做到內部、外部信息相結合，會計信息和生產、銷售等信息相結合，實現物流和會計信息流的有機統一。會計信息系統成為一種面向企業業務流程的適時財務處理和報告系統。面對ERP環境，當前的會計信息系統課程教學已顯現出嚴重的不足，改革和創新教學模式成為課程教師迫切需要對待的問題。本文通過對當前教學過程中存在問題的分析，并結合本人的教學實踐和體會，提出依托ERP系統改革當前會計信息系統教學的若干建議。

一、對當前課程教學目標的思考

課程教學目標決定了課程教學的內容。如果教師在教學實踐中不能根據教學目標來設置不同的教學內容，就會造成課程體系內容混亂的感覺，講述了很多內容可是什么內容也沒講明白，這是教師在教學活動中必須避免的。會計信息系統課程教學的目標是什么?目前并沒有一致的觀點。比如，湯四新(2008)就提出我國目前會計信息系統課程在本科和?？?包含高職)層次的教學存在著“引進派”、“開發派”、“復合派”、“應用派”、“實用派’，和“浮萍派’’六大主要流派。教學目標的不一致，導致當前會計信息系統課程教學內容存在極大的不同。大體存在以下幾種情況：

(一)以財務軟件應用為主要教學目標。在此目標下，教學內容偏重會計軟件功能和操作方法的教學。一般會選取某種國內主流ERP軟件(如用友、金蝶)，但局限于教學時間，往往只側重介紹其財務模塊各子系統(如總賬、報表、應收應付、工資、固定資產、購銷存等)的功能及系統設置、日常處理、賬表輸出等操作方法，要求學生熟練操作該會計軟件。與會計信息系統相關的理論和知識，如ERP知識、系統設計與開發、計算機網絡技術等較少涉及。筆者認為，這種教學模式最大的問題在于，學生難以認識到ERP環境下會計信息系統是如何與其他業務系統緊密協作，通過頻繁的信息交流，適時地為各項資源的優化配置提供全方位的信息支持，避免形成“信息孤島’現象。而這一點，正是ERP中的會計信息系統和傳統會計信息系統的最大區別。

(二)以軟件開發為主要教學目標。在此目標下，教學內容偏重信息系統的分析與設計。主要介紹會計信息系統開發的基本原理和方法、開發的系統分析以及主要功能模塊的模型設計、系統的二次開發能力等。在此基礎上，甚至要求學生掌握一定的編程技術。筆者認為，這種教學目標存在的問題是，如果缺少前期數據庫系統、軟件工程、系統開發等計算機專業知識，以及對企業實際經營活動過程的基本認知，會讓只學過一兩門計算機基礎課程的學生難以接受。其次，在計算機技術飛速發展時代，ERP軟件越來越趨于商品化，實際上畢業的會計專業學生受限于計算機專業知識水平，很少會真正從事會計信息的開發。最后，這種教學目標下，對師資的知識結構有更高的要求，必須具備軟件和信息工程等的知識背景。

(三)以綜合性應用為教學目標。即以寬口徑培養復合型、綜合性應用型人才為目標，其教學內容在包含主要財務模塊應用的基礎上，廣泛地介紹系統開發方法、系統分析和功能模塊設計、ERP基本理論、電子商務、Excel的財會應用、網絡會計、計算機網絡基礎及維護等相關知識。這種教學目標賦予了課程太多的內容，容易造成主次不分；并且受限于課時，多數內容只能點到為止，粗淺的介紹并不能給學生帶來多少收獲，只能說開闊了視野而已。試圖通過一門課程來培養復合型人才是行不通的，只有通過完善的課程體系建設才能達到這一目標。

二、設定課程教學目標應考慮的幾個因素

(一)課時的約束，辦學層次的差異。當前，在通識教育和專業基礎教學占用了大量課時的情況下，專業課時普遍緊張，會計信息系統課程也不能幸免。這種情況下，就要求課程教學目標和內容要突出重點。

另外，不得不承認，不同辦學層次的高校，其學生的理解能力和自主學習能力有較大程度的差異。而在專業課程體系中，普遍的情況是，前置的計算機類基礎課程較為缺乏，因此在教學過程中很依賴學生的自我學習能力。這可能也是當前各高校會計信息系統課程教學目標存在差異的一個原因。

(二)市場對能力的需求。隨著計算機技術的不斷發展，ERP系統的推廣實施，應該看到，開發一個適應企業級信息化要求的財務系統的門檻在不斷提高。采購成熟的商品化系統成為大部分企業實現信息化的必然選擇。在信息化系統實施及應用過程中，企業需要具有實施經驗、實際操作技能和系統維護能力的專門人才。

從筆者了解的情況看，網絡化系統的日常維護工作一般會交由更專業的計算機人員打理。而企業面臨的主要問題是，如何利用企業級信息系統對企業傳統業務流程、信息傳遞流程進行改造；在分步實施的情況下，如何設定較長期的信息化規劃，以保證各業務系統數據的共享；如何根據企業的業務流程特點選擇合適的信息化軟件；如何通過商品化軟件的初始化設置，滿足自身業務的特點；在會計政策、方法變更后如何調整系統設置等等。

(三)專業課程體系培養需要。在當前會計學專業課程體系中，初、中、高級財務會計課程側重于研究如何向外部信息使用者提供會計信息，在實際工作中體現為業務核算。但核算工作對于信息化系統來說，在明確了核算的科目和金額后，就主要是操作層面的問題了，相對而言較為簡單，很大程度上可由計算機自動完成，比如賬簿登記、報表的編制等。成本會計、管理會計和財務管理等課程研究如何為企業管理層提供信息以改進管理，教學中側重于介紹原理。各種方法(比如變動成本法、標準成本法和預算控制等)在手工系統中運用，往往會帶來大量計算和形成復雜記錄體系，加大會計人員的工作量。因此，采用計算機系統處理是必然的。如此，會計信息系統如何滿足計劃、控制之類的管理會計與財務管理工作的需要，也應該成為課程教學的一個關注點。

三、對應用型本科教學層次課程教學目標、內容和實驗的看法

(一)基于ERP環境開展課程教學。ERP環境下，會計工作模式的改變，對教學工作提出了新的要求。在教學過程中，不僅要關注會計信息系統本身，更要注意與其他業務系統的協同運作。如何使學生認識到企業的經營管理活動是一個信息流、物流和資金流協調統一的過程，理解

ERP各子系統問的邏輯關系，感受會計信息系統在整個管理鏈中的位置和作用，是會計信息系統課程教學應完成的一個任務。筆者通過教學實踐，認為在教學中引入“企業經營ERP沙盤模擬實驗”能較好地實現這個目標。ERP沙盤模擬實驗通過構建仿真企業環境，模擬真實的企業生產經營活動，可以使學生清晰地感受到企業的信息流、物流及資金流的運動和相互作用，體會會計信息的產生、加工、傳遞和運用。在模擬實驗中，能充分調動學生獨立思考問題的積極性。

(二)弱化模塊操作，強化業務流程。目前，很多院校在課程教學中占用了較多的時間來介紹商品化ERP軟件中財務鏈部分(包括總賬、報表、薪資、固定資產管理、應收應付子系統)的應用。往往提供一套模擬賬務資料，由學生獨立完成從數據輸入、處理、報告等一個完整的核算工作。但局限于課時約束和實驗軟件的約束，實驗數據一般較為簡單，以記賬憑證的輸入為核算業務起點，業務處理集中在財務模塊。這樣的方式，很不利于學生理解和掌握完整的會計信息系統、管理信息系統以及與其他系統之間的聯系，體會不到企業信息化是以業務流程重組為基礎和前提的。對此，筆者的看法是，在教學中應減少模塊具體操作的講授，要把重點放在ERP環境下會計系統如何從業務原點采集信息，如何適時反饋業務控制信息，體會與傳統會計業務處理流程的差異。軟件操作能力的培養，有條件的話可以開設專門的選修課程(如筆者所在學校開設的“電子記賬’課程)。也可以充分利用網絡教學平臺，采用視頻演示的方式，鼓勵學生自主學習。在課堂教學中，可根據各校學生素質以及前導課程的具體情況，采用不同的教學方式。一般可選取1～2個有代表性的主流ERP軟件，在建立起一套完整的業務數據的基礎上，通過具體業務的輸入，來介紹各個主要業務過程的典型流程，以及與會計信息系統間的數據聯系。如果學生自主學習能力較強，并具備了較充分的數據庫等相關知識，也可不結合具體的軟件系統，通過介紹會計信息模型的設計開發，更深入地學習信息模型及其對傳統會計處理的革新。另外，如能取得國外主流信息化軟件的話，可將國內信息化軟件業務流程與其做一比較，分析存在的差距。在實驗教學中，可采用分組實驗方式，把學生分成若干個組，組內的學生每個人都分配給相應的業務崗位，分工協作完成業務處理。有條件的院校可以利用網絡財務軟件進行模擬集團公司跨地區、多公司管理。

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1.1課程定位

建筑材料課程是建筑工程技術、工程造價等建筑和房地產相關專業的一門專業基礎課。該課程的作用是：在學習建筑工程基本理論和專業課程之間架起一座橋梁。使學生系統掌握建筑材料的基本知識，讓學生在實際工作中能根據具體工作的需要，識別、選用、檢測建筑材料，為學生繼續建筑工程投標報價、工程招標、建筑施工及管理、工程預結算、工程造價管理等專業的學習，提供必備的建筑材料基礎知識。同時通過本課程的學習，鍛煉學生耐心細致的工作作風和嚴肅認真的工作態度，培養學生具有高度的環保意識、質量意識，使學生具備良好的職業道德和創新精神。

1.2課程目標

通過本課程的學習，培養學生具備一定的專業能力、方法能力和社會能力。

1.2.1專業能力

①掌握常用建筑材料的品種、規格、技術性質等方面知識。②掌握常用建筑材料質量標準、檢驗方法、特性、應用和保管等方面知識。③能應用所學知識，正確合理地選擇、使用和保管常用建筑材料。

1.2.2方法能力

①根據材料性質，對材料進行正確的選擇和進行合理的配合比設計的能力。②初步判別材料的基本物理性質的能力。③依據工程環境和特點正確選擇水泥的品種，進行水泥的保管和驗收的能力。④正確選擇混凝土的各項基本組成材料，并進行混凝土基本性能檢驗和配合比設計的能力。⑤正確選擇砂漿的各項基本組成材料，并進行砂漿基本性能檢驗和配合比設計的能力。⑥進行鋼材基本性能檢驗和保管、驗收的能力。⑦進行石油瀝青及其瀝青防水材料性能檢驗的能力，正確選擇防水材料的能力。⑧進行砌筑塊材基本性能的檢驗，正確選擇砌筑塊材的能力。

1.2.3社會能力

①培養學生科學的思維方法，以及分析和解決問題的能力。②培養學生科學的工作態度和嚴謹的工作作風,同時，并具有環保意識和創新精神③培養學生作為工程技術及管理人員應具備的職業道德、敬業精神。

1.3課程體系

根據課程定位和課程目標，圍繞建筑工程造價專業人才培養目標，以建筑工程造價、建筑工程技術專業學生的就業為導向，以造價員、施工員必備的材料基礎知識及檢驗能力培養來構建課程內容體系。

1.3.1教學內容選取原則

1.3.1.1針對建筑企業施工員崗位群所需的知識、能力、素質要求選取教學內容

通過大量專業調研和企業的座談，確定了建筑工程建設過程所需的建筑材料檢測工作任務，根據工作任務提煉出學生完成任務應具備的職業能力，根據職業能力要求確定所需的知識、能力、素質要求，進一步確定教學目標和內容，切實保證教學內容的選取具有針對性與適用性。

1.3.1.2考慮學生可持續發展的需要選取教學內容

學生在剛畢業的時候首次就業是從事施工員崗位群工作，但從長遠來看，學生通過實際的工作經驗積累，不斷的學習可發展成建造師，技術負責人，項目經理等。本課程教學內容的選取為學生將來的可持續發展做好知識、素質和能力準備。

1.3.2教學內容的選取

根據建筑材料類型不同,實際工作任務所需的知識、技能、素質要求，選取與建筑材料檢測工作任務相對應的學習情境。學習情境設計順序與材料種類一致，使教學過程與企業施工材料運用實際相一致。每個學習情境以建筑材料為導向，設計了以真實建筑材料為載體的學習型工作任務，每個學習型工作任務是一個完整的工作工程。我們以住宅施工中典型的建筑材料為載體，設計了八個并行的教學情境，直接使課程教學內容與建筑材料檢測工作對接，每個情境按照“認識材料、材料進場驗收、材料使用檢測”的步驟實施教學，通過真實的材料驗收與檢測任務的驅動，讓學生反復強化訓練，不同的情境重復的是驗收與檢測的過程，不重復的是學習的內容，通過反復強化訓練，專業能力逐漸上升。將上述設計思路具體化，可以將課程劃分成“氣硬性的膠凝材料保管和驗收”、“水泥的保管、驗收和選用”、“混凝土的配制和檢驗”、“砂漿的配制和檢驗”、“砌筑塊材基本性能的檢驗，選用”、“鋼材性能檢驗和保管、驗收”、“防水材料性能檢驗，選用”和“常用建筑裝飾材料的檢驗、應用”等8個學習情境，按照各個情境內容的多少分配相應的學習時間，從而達成課程的整體設計。

2微觀學習情境設計

課程按照各施工階段不同的工作任務又劃分不同的學習型工作任務，每個學習型工作任務從學習目標、學習任務、學習內容、教學方法、學生必備基礎、教師必備基礎、教學媒體、工具與材料和實施步驟等提出具體要求。

3結語

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0 引言

 

很長時間以來，西方經濟學的教學是以傳授知識為主，和其他課程的教學大同小異，這也是中國長久以來中小學和本科教學的習慣。傳授知識這種教學模式的好處是學生接受的知識量大，然而弊端也非常明顯，即以犧牲培養學生的思考和創新能力為代價。經濟學作為一門社會學科有其獨特的思想性的一面，在講授的過程中更應該注重向同學們傳授經濟學的基本思想和思維方法，這樣更符合經濟學這門課程的基本規律，同時對學生而言，具有一定的自主思考能力和創新能力才能成為一名合格的大學生。

 

因此我們認為經濟學的教學要改變以往單純傳授知識的模式，應該在理念和實踐兩個方面進行教學改革，傳授經濟學基本思想，培養學生的思考和創新能力。下文分六個部分具體討論我們的教學改革。其中將重點談到四川大學 “大班授課，小班研討” 的教學改革，以及這個改革在西方經濟學課程中的具體運用。

 

1 何為“西方經濟學”

 

在深入探討西方經濟學的教學改革之前，有必要對“西方經濟學”這個概念做簡單的分析。

 

“西方經濟學”一詞是中國人獨創，事實上不存在所謂“西方經濟學”，也不存在“東方經濟學”，經濟學即是經濟學，和物理學、心理學、社會學等學科一樣是一個無國界的概念。有人認為“西方經濟學”是和“政治經濟學”相對而言的，然而在古典經濟學時期，經濟學就叫做政治經濟學。所以我們認為所謂的西方經濟學就是現代經濟學，與古典經濟學相對而論，像錢穎一教授說的那樣“最近的半個世紀以來發展起來的、在當今世界上被認可為主流的經濟學稱為現代經濟學”，①經濟學通常以研究市場經濟中的行為和現象為核心內容，根據研究對象的不同又分為微觀經濟學和宏觀經濟學，比如國內常見的薩繆爾森版的《經濟學》， 有微觀和宏觀兩個部分，高鴻業版的《西方經濟學》也是分為上下冊，微觀和宏觀兩個部分。

 

一般來說，“西方經濟學”的知識內容包括市場價格的決定、消費者的行為選擇、生產者的行為選擇(包括生產要素的選擇)、市場結構分析、企業競爭(包括初步的博弈論)、初步的一般均衡論、福利經濟學、國民收入相關概念及決定、經濟政策分析、總需求和總供給理論、失業與通貨膨脹、經濟增長理論等等。

 

2 參考教材及閱讀書目

 

由于過去的教學理念是圍繞考試的“知識傳播型”教學，所以老師和學生們在選擇教材方面偏重簡約和單一，即一本教材解決全部問題，而且偏愛那種知識羅列(一目了然)型的國內教材，②不喜歡循序漸進引導型的國外教材，這其實是偏離了教學的正軌。教學應該是觸類旁通、舉一反三，知其然，也要知其所以然，不單是學會原理，還要學會應用。因此不能拘泥于一本教材、一套多媒體課件，同一個問題在不同的作者那里可能有不同的表述和觀點，老師有義務告訴學生、學生也有權利自主思考。因此在課程參考教材的選擇上，本文作者所擔任的四川大學經濟學院的西方經濟學課程是這樣安排的，除了平時的習題練習以高鴻業版《西方經濟學》(第5版)為主外，我們還鼓勵同學們查閱其他教材，比如：《經濟學原理》(第6版，曼昆)、《經濟學》(第18版，薩繆爾森)、 《經濟學》(第4版，斯蒂格利茨)、《微觀經濟學》(第8版，平狄克)、《微觀經濟學：現代觀點》(第8版，范里安)、《微觀經濟學》(第2版，克魯格曼)、《宏觀經濟學》(第7版，曼昆)、《宏觀經濟學》(第10版，多恩布什)、《宏觀經濟學》(第2版，克魯格曼)等等。

 

除了教材的閱讀多元化以外，我們也注重經濟學經典著作的閱讀。教材里面提到的知識、原理、思想都是來源于一個個經濟學家的貢獻，他們最初是怎么研究的?得出那樣的結論有什么背景和前提?這類問題可能在以說教為主的教材里面找不到答案，因此直接閱讀原著有助于同學們更好地學習經濟學原理，也是養成經濟學素養的必要環節。同時我們也推薦同學們閱讀有關經濟思想史方面的著作，比如：《經濟思想史：倫敦經濟學院講演錄》(羅賓斯)、《經濟理論的回顧》(馬克·布勞格)、《經濟分析史》(一、二、三卷，熊彼特)。另外，有關數學在經濟學上應用的相關著作我們也推薦同學們多讀一讀，比如《數理經濟學的基本方法》(蔣中一)、《經濟學中的數學》(西蒙)、《經濟學中的分析方法》(高山晟)等。

 

3 教學理念的改變

 

教學理念來源于教育理念，大學教學受高等教育的影響。中國最早的現代意義上的大學成立于1895年的北洋大學和1898年的京師大學堂，因此中國的高等教育有一百年的歷史。高等教育在民國時期的理念是自主發展， 而在1949年后主要是服從發展的需要，后者可以稱之為“適應論”，即突出強調高等教育的發展必須與社會發展需求相一致的高等教育理念。在“適應論”的理念下，大學課堂只講授對社會發展“有用”的，而不講授“無用”的，比如1949年后全國大學院系調整，突出理工科，削減文史藝術類，為的就是高等教育要適應國家發展。不可否認這對當時的社會發展起到一定的積極作用，但是“適應論”破壞了高等教育自身的發展規律，追求片面的“有用”而忽視所謂的“無用”，造成了經濟發展與國民素質的不和諧和物質文化與精神文化不統一的局面。

 

因此我們認為教育理念要破除“適應論”、“功利主義”的束縛，與此同時教學理念上也要打破“適應論”、“功利主義”的束縛。對于西方經濟學課程來說，經濟學原理的學習主要是培養學生的經濟學思維，學會用經濟學的方法解釋社會現象。所以在課程講授上我們突出學生自主思考能力的培養、創新能力的培養。在具體操作上我們采用四川大學“大班授課，小班研討”的模式，即主講教師負責講授主要的知識內容，助理教師負責同學們課下的研討。

 

4 四川大學“大班授課，小班研討”教學改革介紹

 

四川大學從2012年春季實施“大班授課，小班研討”的教學改革，其目的是提高課堂教學質量，用更科學的方法進行教學工作。具體實施措施是設置“研究生助教崗位”，由主講教師設計課程改革方案并承擔大班教學工作，研究生助教負責組織小班研討。授課和研討均在正常課堂教學時段進行。主講教師負責研究生助教的指導、任務分派和業績考核。助教工作職責包括：(1)根據教師要求隨堂聽課，并協助教師完成課堂教學;(2)組織學生進行小班研討、集體自習、集中答疑、輔導習題等與課程相關的形式多樣的活動;(3)日常學習管理，包括協助教師批改作業、批閱試卷等。

 

西方經濟學作為經濟管理類專業基礎課程，是首批納入“大班授課、小班研討”教學改革的試點課程，經過三年的實踐，效果十分顯著，學生的學習積極性大大提高，期末平均成績明顯提升，在由研究生助教負責的“小班研討”中，同學們的表現也十分出色，課下積極準備，課上積極發言，熱烈討論，充分說明我們實行“大班授課，小班研討”的教學改革是非常成功的。這種教學模式不但會繼續深入開展，還要向更多的課程推廣。

 

5 “大班授課，小班研討”的實例演示

 

2013年秋季本文作者擔任四川大學西方經濟學課程宏觀部分的主講教師和助理教師，在教學過程中充分運用了“大班教學，小班研討”的教學模式。具體操作是每周由主講教師講授一次課程(三個小節)，由助理教師負責布置作業、批改作業和答疑，并在每周的周末開設習題(答疑)課和研討課，習題課主要以同學們的作業為主，做適當的延伸，同時負責解答同學們關于課程學習的疑惑;而研討課是“大班授課，小班研討”的重要環節，也是課堂教學的有效補充，也是鍛煉同學們的思考能力、創新能力的重要方法。在每次研討課之前，助理教師負責把討論的主題告訴大家，討論的主題包括但不限于課堂中的所學內容，也可以是所學內容的延伸或者運用。

 

舉例來說，宏觀經濟學首先介紹經濟數據方面的內容，包括國內生產總值(GDP)、消費者價格指數(CPI)、生產者價格指數(PPI)等以及相關數據，其中重點是關于GDP的部分，即國民收入核算。主講教師循序漸進地講授宏觀數據對宏觀經濟學的重要性，這些數據的算法、含義、優缺點等，并且結合各種教材的說法，分析不同作者的不同觀點，這樣的講授思路清晰、內容豐富，且留有思考的空間，課下同學們可以對課上的內容作深入的思考和討論。

 

關于經濟數據的問題，我們的討論題目是“國內生產總值(GDP)衡量經濟運行好壞的優缺點”，事先跟同學們定下這個題目，留有一個星期的準備時間，在準備期間同學們可以查找相關的文獻資料、新聞報道，也可以做一些問卷調查，制作多媒體課件，或者組成小組進行內部討論，在討論課上50個同學被分為兩組，分別談論“國內生產總值(GDP)衡量經濟運行好壞的優點”和“國內生產總值(GDP)衡量經濟運行好壞的缺點”，在同學們發言之前助教老師做一個引題，簡單介紹這個問題的含義和一些注意事項，接著就是同學們的具體討論。同學們的發言非常積極，從發言的內容看他們確實查閱了大量的文獻資料，而且對此問題進行了深入的思考，現將他們的發言內容整理如下：

 

針對GDP核算的優點，同學們有以下一些看法：把經濟運行這個較為抽象的概念具體化、定量化了，使我們能夠判斷經濟運行的好壞，而不是停留在表象的觀察上。雖然GDP不是完美的衡量指標，但是沒有比GDP更好地反映經濟運行好壞的指標了，GDP這個指標是經過大量的實踐和論證，國內外一致認可的，因此我們可以使用它。GDP的測算有生產法、支出法和收入法，每一種方法都有嚴格的要求和范圍。比如支出法包括：消費(C)、投資(I)、政府購買(G)、凈出口(NX)。

 

針對GDP核算的缺點，同學們有以下一些看法：GDP測算時容易忽略一些經濟活動。比如家庭生產性勞動、農村瓜果蔬菜交易(不交稅，無法測算，只能估算)、黑市交易、官員貪污受賄等，這些活動不容易測算，即使納入考慮范圍，也只能依靠估算，誤差較大。經濟運行好壞不能只看GDP的大小，還得結合失業率、通貨膨脹率具體的分析，在一些發達國家，比如美國，政府和民眾特別重視的不是GDP的多少，而是失業率的大小，每一個勞動者最關心的是自己能否很好地就業;再比如一些非洲國家，通貨膨脹非常嚴重，這時候他們關心的就是把通貨膨脹率降下來。所以要具體國家具體分析。GDP掩蓋了一些民生問題，使得一些地方官僚唯GDP是從，不顧民眾最關心的問題，比如就業、住房、入學、醫療等等，為了一個GDP上的數字忽視最根本的民生問題是可悲的，造成發展觀念上的扭曲。

 

經過對這個問題的激烈討論，同學們對國內生產總值(GDP)的相關問題有了深刻的認識，這些問題不再只是停留在書本的敘述層面，也不再僅僅是同學們的死記硬背，而是經過一番研究、思考、討論之后成為同學們自己的知識。這種“大班授課、小班研討”的形式在很大程度上帶動了同學們的積極性和學習的效果，不但是西方經濟學這種基礎課程，其他專業課程也可以采用這種形式。

 

6 西方經濟學課程教學改革前后的對比

 

在我們實施教學改革以前，西方經濟學課程的教學是傳統的知識傳授模式，由主講教師講授，學生被動地學習，由于教學任務量大，時間緊迫，主要的時間和精力都用在課堂講授上面，應有的師生互動和討論往往被忽視，同時由于只有一名教師負責課程的所有工作，因此在批改作業、答疑等方面效率很低，效果很差，學生的學習積極性不高，期末成績平平。

 

而自從實施“大班授課，小班研討”以來，我們的教學工作煥然一新，助理教師的加入大大減輕了主講教師的任務量，使得課堂講授能夠采用更加科學、有效的方法，基本的師生互動和交流也頻繁起來，由助理教師負責的批改作業、答疑、組織研討等更是教學的有效補充，在提高教學質量和提升學生學習積極性方面成效顯著。

 

因此我們認為西方經濟學課程實施的“大班授課，小班研討”教學改革是十分成功的，在以后的教學工作中這種教學模式應該繼續實行，并在不足之處進行更進一步的改革，另外從整個四川大學來說，我們認為“大班授課，小班研討”的教學模式應該推向全校更多的課程。

 

7 結論

 

經濟學是一門社會學科，甚至被認為是社會科學之首，社會科學的本質是思想與方法，因此本課程教學改革的重點就是改變過去那種以知識傳授為主要內容的授課方式為傳授思想和方法為主要內容的新型授課方式。這樣的做法符合經濟學的本質規律，而采用“大班授課、小班研討”符合教學規律也是教學改革的具體體現。

 

總結起來，教學改革有以下幾個好處：(1) 改善教學質量。不再以知識傳授為主要目的，而是切實培養學生的思考能力，創新能力。(2)改進教學方法。不再是傳統的一人講授、學生聽課這種模式，而是采用了“大班授課，小班研討”的模式，這種教學方法更科學。(3)為川大精英教育計劃作出貢獻。四川大學校長謝和平提出了“精英教育”理念，“大班授課，小班研討”這種模式正是精英教育的具體體現。

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（一）提升多元藝術氛圍

“時尚不僅僅是做一件合穿的衣服，更是要通過這件衣服來反映社會現狀”，在一種充滿創造力的藝術氛圍里解讀時尚和文化，所繪制的和設計的產品就不會流于拙劣和無趣。無論尋求革命性的服裝理念和服裝形態、嘗試建筑設計、平面設計、畫家的思維方式的交融、還是嘗試出新的色彩碰撞和組合、專注于面料的再次設計和實驗室的革新，創作氛圍都是必不可少的。

（二）形成“課程鏈接”式教學

（1）實用的速寫課程內容的強調，為服裝設計課程作輔墊。

（2）效果圖表現技法課分為兩個階段：基礎技法階段和項目設計階段。

（3）調研內容的重視。

（4）設計圖作品完成的成品形式。

（5）評定方式。

二、拓寬教師國際化、跨學科的發展空間

我們不可能完全照搬他人的教學模式，但在師資隊伍建設上，高校不失時機地提高教師特別是青年教師的素質是關鍵。一是對所有教師進行教師職業知識與技能的培訓。二是為教師提供繼續受教育的機會。嘗試“外引內培”的方式。發達國家大學一般每隔3～4年就為在職教師提供一次帶薪學習的機會，為教師了解和吸收最新科研成果提供了方便。心有多大，思維有多廣，舞臺就有多大。芝加哥大學前校長羅伯特·赫金斯（RobertMHuchins）曾表達過這樣的思想：“教育不是教授具體的事實、理論和法則……不是將學生們培養成為專門的技術人員。教育寧可撥亂他們的固有思想，而能促進學生開闊眼界，啟迪他們的聰明才智……”教育是傳授學生學習的方法，培養他們觸類旁通，舉一反三的思維能力。日本東京文化服裝學院現有很大比例的技能型的助教和具有實踐經驗的講師、專任教授、專任講師、專任助手（協助實踐教學的助教）、“特別勤講師”（來自企業的兼職講師）。此外，還將社會上有學術成果、實踐知識和敬業精神的優秀人員請進高校。尤其是來自知名企業的資深設計師或工藝技術師來擔任的兼職講師，不僅直接傳授一線的實踐經驗和和操作技術，更重要的是將教學內容結合企業的設計課題展開教學研究。

三、大力營造“實驗性藝術”的實質性

實踐教學環境國內的實踐教學環境正努力的方向：開放性、多元化、國際性、跨學科。一方面，加強校外實踐基地的建設。通過校企合作、項目共建、校外實習等形式，高校落實穩定的校外實踐基地。另一方面，加強校內實踐基地建設，主要是指校內仿真型建設，大力投資建設各類模擬實驗室。自20世紀80年代至今，以英國為代表的國際藝術教育更注重學生作品的觀念化表達，強調社會前沿話題的社會批判性，跨學科、跨媒介成為大趨勢。國外的實踐教學環境：來看一份關于英國設計委員會和英國高等教育基金委員赴美調查訪問的報告：

1、現場項目：學校將真實世界的情景和實習約束作為創造力之動因，這一重要性得到普遍地認可。即，讓學生盡可能多地接觸真實的作業情景，并且給予其真實的財務和時間約束。此外，項目使用企業模型和項目計劃書競爭，學院準許在公司里工作的學生把產品帶到市場上去。

2、企業文化和教學贊助：項目領導很關注行業贊助商的需求，甚至在某些情況下也把他們稱作“顧客”，把學生稱作他們的“產品”。例如麻省理工學院媒體實驗室有個很有趣的贊助模式：贊助商贊助的金額多達20萬美金，可以加入行業聯合體，并以此來獲取所需要的知識產權。

3、區域性特點：走訪的各個城市都展現了各自不同風格的設計和創新，但共同點就是都反映了緊密的行業聯系。