大二實習工作報告范文

導語：如何才能寫好一篇大二實習工作報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

xx年10月10日下午5：00在校團委會議室召開的各校區主要學生干部會議上，我作為三個校區校紅十字會代表對我們組織9月份開展的各項工作向三位書記及其他指導老師作了匯報。下面，我對參加此次會議的幾點感受做簡單總結。

賴仿書記的三點忠告讓我記憶猶新。

一、賴書記說：“干部一定要做好人，走出去讓別人一看就感受到你是主要干部?！?/p>

我明白作為主要干部，首先，心底要有基本的禮貌性原則，尊重指導老師，和同事和睦相處。其次，還要有良好的精神風貌。無論再累，我們都要抬起頭，挺起胸，以笑臉相迎他人，因為笑容才是我們組織向外界展示的最好名片。最后，懂得謙虛上進，積極向指導老師學習。善于學習，懂得學習的干部會尋找到最快最好的學習路徑，而我們的指導老師當然是最亮的指路明燈。

二、賴書記說：“干部的執行力度要強?！?/p>

作為第一負責人，針對某一次活動，我只是把職責分配到各部門干部手中，而沒有關注他們工作的進展，執行情況勢必將阻礙活動的計劃進程，降低工作效率。所以，加強干部的盡職盡責心理，增加對工作的熱情是一個負責人必須關注的事情。另外，做事情一定要善始善終。好的開始，完美的收場才算我們為活動畫上句號。

三、賴書記還說：“善于匯報、溝通、參謀”

一個好將軍，他最希望的是他的士兵愿意跟他打仗。我們的指導老師就是我們的將軍，我們要主動向將軍回報我們的思想，善于和將軍交流，讓將軍明白我們寧愿戰死沙場，誓死不歸的戰斗狀態。一個好的士兵要把自己當成將軍來看，面對問題，困難之時，首先做的是提出想法，做出對策。然后向將軍匯報，要學會做一個參謀，而不是將問題推給上級，等待上級的解決方案。

羅元老師作為我們紅十字會的指導老師，他的忠告再次讓我感受到作為一個組織的主要負責人需要擁有和學習的能力是什么！

首先，我必須對自己明確定位，清楚各部門職能分工。

作為戰場上的將軍，一定要有方向，要讓自己的士兵明白他們該去哪里，更要讓士兵們明白自己是火頭軍還是先鋒部隊？在各盡其責，做好本職工作的基礎上才能更好的互相合作，互相協助。

其次，我應該抓重點，抓典型，打造本組織特色品牌活動——無償獻血活動。

一個組織就相當于一個企業，企業要想在強大的競爭之林得以生存并壯大發展，打造特色品牌，以特色創造優勢，吸納人才，最終才能更好的服務社會。

最后，我該學會怎樣整合資源，做好自己的特色活動。

我校紅十字會是一個非營利組織機構，開展活動均為公益性。然而簡單小型的公益活動對于一般群眾來說毫無吸引力，不足以感召他們參加活動。但是相對于大型活動，活動經費來源將是我們面對的更大的難題。要想拉回贊助，首先要讓贊助我們的人覺得活動是有意義的，值得參加，并能對他們公司本身有正面宣傳作用。所以，我不能盲目的組織大家開展活動，不能盲目跟隨老干部遺留的思想。我的眼界更應該開闊到其他高校紅十字會，了解他們是怎樣開展活動，整合資源，將一次活動做到吸引外界人士的關注。

關于如何做好工作報告的方法，當時我感覺到措手不及，不能很有條理的向各位老師回報我們一月來的工作重點，以及沒有表露出我們所開展活動的意義、目的、所取得的成效。會后請教了羅老師。原來工作匯報需要像記敘文一樣有條理，有前因后果，突出工作重點、目的、意義、取得成效所在，語言不要累贅瑣碎。經老師指點，我又學會了一點。

以上都是我參加會議之后內心真切的感受，在此，再一次向團委各位老師致以崇敬和感謝！

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篇2

關鍵詞：應用型本科院校；科技創新；能力培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0093-02

一、大學生科技創新能力培養的意義

創新的英文“innovate”其注解為“make change”（改革），即突破舊的思維定式和常規戒律，發現某種獨特的、新穎的、有價值的新興事物及新的思想活動?？偫碓?015年政府工作報告中就提出“打造大眾創業、萬眾創新”的號召，激發廣大民眾創業精神和創新基因來建設創新型國家。

金陵科技學院樹立“需求導向，能力為本，知行合一，重在創新”的人才培養理念，有效地加強了大學生科技創新指導工作，提升了我校高級應用型人才培養的質量。

電子信息類專業包括計算機、通信、電子、光電等一系列熱門專業，是21世紀及未來世界各國重點發展的熱門學科之一，和人們的生產生活息息相關。電子信息類專業的知識發展和更新速度很快，在應用型本科院校對學生培養過程中，需要在培養過程別注重對科技創新能力的培養，才有可能使大學生在學習過程中和未來的工作中大膽進行科技技術創新，擔當起未來建設中國特色社會主義國家的歷史重任。

金陵科技學院積極響應國家的“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”決定的一項重大決策，以人為本；立足于南京軟件名城的需求視野，為積極響應江蘇省培養軟件類卓越工程師及南京市建設“國際軟件名城”的重大需求，培養具有創新精神、創業意識、創造能力的應用型技術人才，力爭把學校建設成以南京軟件人才培養為特色的地方性應用型本科院校。

二、電子信息類大學生創新能力培養的內容

2016年，學校關于本科專業的人才能力培養修訂工作以國家和江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要和國務院辦公廳頒發的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等為指導，提出并強調要大力發展創新應用型本科人才培養模式，再次加強了對教學環節中實踐環節的重視程度，要求把實踐環節體現在教學方案的實施過程中，加強校企聯合和校企共建實驗室，樹立牢固的終身教育、素質教育和創新教育的教育理念。

電子信息類作為一門實踐性要求很高的專業，如何加強大學生科技創新能力培養，是電子信息類專業人才培養時需要面臨的棘手問題。根據國家科技創新的思想和應用型大學發展方向和電子信息類專業特點，學校花費了大量時間加強了電子信息類科技創新能力的培養。主要具體體現在以下幾個方面：

1.建設一支具有高素質和創新型的教師隊伍。應用型本科院?？萍紕撔碌牡谝徊绞且ㄔO一支具有高素質的創新型教師隊伍。教師是大學生科技創新能力培養任務的承擔者，教師的科研水平和創新能力，直接決定著所培養大學生的創新能力。

在這方面，金陵科技學院鼓勵教師積極參與到大學生創新能力培養過程中，在教學和科研過程中實現教學與科研相結合。一方面，教師的科研項目團隊加入了學生的新興的血液，可以加強科研團隊的建設，而且新思想的加入，可以碰撞產生很多新的火花。一部分學生加入科研項目，并在項目中提出獨特的創新見解；另外一方面，學生可以直接或間接地參與到老師的科研項目活動，動手能力和科研興趣都得以提升，促進學生對所學知識的理解和掌握。

此外，學校還一直開展大學生導師指導制，每年經過嚴格的選撥工作，選拔出一定數量的優秀科技創新導師加入學生的科技創新工作隊伍中。根據大學生人數配置一定比例的科技創新導師，指導學生完善知識結構，提高實踐創新能力，提高理解力、想象力與創新思維能力，取得了很好的效果。

2.通過科技講座培養學生興趣。大學生是現代科技創新的承擔著，大學生的興趣愛好是科技創新的動力，所以我們要充分尊重學生的主體性，注重開發學生的潛能，培養大學生科技創新興趣也是教育環節中非常重要的環節。隨著《政府工作報告》“大眾創業、萬眾創新”的提出，我校發展思路中進一步明確了辦應用型大學的目標，鼓勵學生開拓創新，充分發揮專業特長，積極投身到學校的事業發展中去。

學校每年一定數量的科普宣傳、教授面對面、專業認知實習、科技創新講座等一系列的活動，活躍校內創新文化氛圍，搭建良好的學術交流平臺，提高學生的科學研究興趣和科技創新能力。

同時，要求本科生每學期參與2次以上的科技創新講座，本項目結合實例講解或者分享大學生的科技創新活動，分享科技創新的經驗和成果，對項目開展、論文寫作和專利申請等內容進行指導。在講座舉行后，對科技創新感興趣的學生可以和老師或者項目負責人繼續保持聯系并交流，在大學生以后的學習過程中進行大膽的科技創新工作，取得了很好的成果。

3.鼓勵學生參與競賽和。組成由以指導老師和學生的團隊，參加電子信息類科技創新比賽和技能競賽。每年學校組成都有一定數目的學生獲得有大學生創新創業訓練項目、省級指導項目資助，在大學生創新創意大賽、互聯網+創新創意大賽、大學生創新創業大賽和中美創客比賽取得了不錯的成績。

在競賽和學習過程中，學校還大力注重把學生科技創新能力培養轉換為創業能力的培養。在項目開展進行過程中，進行論文指導和專利講座，指導學生、申報專利（含軟件著作權），在國家級期刊，申請發明專利和實用新型專利。讓學生更多地了解創業，了解學生學習與創業之間的關系，明確自己的學習方向。

三、經驗和不足

在近年的大學生科技創新指導過程中，我們也得到了一定的經驗，科技創新能力的培養一定要結合大學生的知識水平和興趣愛好，因材施教地布置不同的任務。比如大一的學生重在積累和科研創新工作的啟蒙，大二學生重在專業知識的積累和提高和科研創新工作練習，大三和大四學生可以結合專業興趣開展一定的比賽來鍛煉自己，大四學生可以面向實習單位和就業單位培養一定的職業技能訓練。在尊重學生興趣愛好的前提下，要給學生自由發揮的空間，在關鍵技術方面進行重點指導和技術把關。

當然，在具體的工作過程中，也存在著一些著不盡如人意的地方。主要表現為：一是觀念的問題，現在高校和老師甚至是學生對學生創新能力的培養做得還不夠重視，總感覺學生是被動地接受知識，而不是主動去學習。二是現在的大學生比較忙，大二大三學業學習時間比較多，沒辦法持續投入科技創新工作的時間和精力，部分學生轉到卓越班學習后，抽不出時間進行工作，耽誤項目的進展。大四學生要實習、考研和找工作，也抽不出時間來進行科技創新工作。三是應用型本科院校相對科研類高校，實驗設施相對缺乏，學生的動手能力鍛煉不足，希望未來可以有大學生科技創新的實驗室和科技孵化園。

四、結語

本文闡述了應用型本科院校在當前“大眾創業、萬眾創新”社會歷史發展背景下，開展大學生科技創新能力培養的重要性，結合我校電子信息類大學生科技創新能力培養的幾項重要措施，總結了學校在電子信息類大學生科技創新能力培養工作中總結出來的經驗和對未來大學生科技創新能力培養的建議。

參考文獻：

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篇3

[關鍵詞]高職；財經類專業； 職業素養； 就業能力

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.40.181

隨著我國高等教育進入大眾化教育階段，大學畢業生的就業形勢越來越嚴峻。2016年《政府工作報告》提出“城鎮新增就業1000萬人以上，城鎮登記失業率控制在4.5%以內”的目標。2016年應屆畢業生總量達到765萬人，創歷史之最，預計海外回來30余萬名留學生，加上往年未就業大學生人數，預計將有1000萬名以上的大學生競爭就業，就業問題日益成為社會的熱點、難點。高職財經類專業學生人數眾多，如何提高學生的職業素養和就業能力，使其實現順利就業和充分就業，從而滿足經濟社會發展的需要，已成為高職院校人才培養工作的重要任務。

1 高職財經類專業學生職業素養和就業能力構成

目前，高職財經類專業學生的職業素養和就業能力還沒有統一的標準。課題組經過半年的時間，通過深入50余家企業，開展200余名畢業生跟蹤，發放300余份問卷調查等形式，深入了解行業企業對學生職業素養和就業能力的需求和要求，立足企業需求導向和學生就業與職業發展，歸納總結了以下高職財經類專業學生職業素養和就業能力。

1.1 職業素養構成

1.1.1 專業素養

企業需要的專業素養主要包括：財經專業知識和管理理論知識，以及對專業的認知和專業對應職業崗位的認同等。企業對高職財經專業學生總體評價是專業素養較好，專業知識基本夠用、專業對口率在85%以上。

1.1.2 人文素養

企業需要的人文素養主要包括：勤奮踏實、吃苦耐勞、愛崗敬業、服從、服務的工作態度；誠實守信、廉潔自律的工作道德和規則意識；合作共享的團隊意識；謙虛好學的學習態度；耐心細心、敢于拼搏、樂觀自信的工作形象等。企業對高職財經專業學生總體評價是人文素養參差不齊，甚至欠缺，亟待提高和加強。

1.1.3 職業能力

我們根據調研和統計分析，按照企業需要的職業能力重要性和必要性原則，主要包括以下幾方面的能力：語言表達、溝通協調能力；學習、創新能力；團隊合作、協作能力；工作適應能力和抗壓能力；交流和寫作能力；社交能力；執行能力；職業資格證書。企業對高職財經專業學生總體評價是職業能力參差不齊，甚至欠缺，亟待提高和加強。

1.2 就業能力構成

1.2.1 就業認知能力

就業認知能力，即學生對所學專業對應的就業的領域及方向，今后從事的職業和崗位，職業規劃及調整，職業價值和人生價值實現，就業環境和就業政策等方面的認知能力和對自身就業實力的評估能力。

高職財經類專業學生，應該從報考專業志愿開始就對所學專業和今后畢業主要面向的行業和企業有所了解。從大一至大三階段，學校應該將就業指導和就業規劃教育貫穿始終，幫助學生了解和認知國家的相關政策、社會經濟和就業形勢、行業發展狀況、企業需求等，不斷提高學生的就業認知能力。

1.2.2 就業行為能力

就業行為能力，即在就業認知基礎上形成的具體的就業過程和職業崗位實現的能力。涵蓋了就業政策理解和運用能力、社會觀察和調查分析能力、專業認知能力、就業推薦材料撰寫能力、語言表達能力、職業禮儀形象塑造能力、面試心理與技巧、抗挫折能力等。

1.2.3 職業適應和發展能力

職業適應和發展能力，即在職場初期適應社會環境、工作環境和人際環境，心態逐漸穩定并進入工作狀態，在此基礎上按照職業規劃，實現職業可持續發展的能力。涵蓋了環境適應能力、專業知識轉化能力、人際關系處理能力、心理自我調適能力、工作抗壓能力、職業規劃能力、工作創新能力等。

2 高職財經類專業學生職業素養和就業能力現狀

2.1 職業素養現狀

2.1.1 專業素養不夠

從調研情況看，高職財經類專業學生具備基本的專業知識和專業技能；專業認同度和對口率較高。但存在知識結構和知識運用、轉化能力欠缺，創新意識不足，崗位相關聯知識不足。

2.1.2 人文素養欠缺

從調研情況看，高職財經類專業學生文化素質整體存在差距，沉淀不夠，比較浮躁。一些學生缺乏吃苦耐勞精神，職業忠誠度不高，工作變化頻率高，規則意識較差，甚至誠信度不夠。“90后”獨生子率偏多，個性獨立，自我意識較強，合作共享的團隊意識不夠；高職學生初期工作崗位大多在最基層，有些學生學習態度和工作態度不端正，缺乏耐心和毅力。

2.1.3 職業能力偏弱

從調研情況看，高職財經類專業學生一般能勝任崗位工作。但相當多的學生在語言表達和技巧、溝通協調能力方面較弱，團隊合作意識不夠，心理比較脆弱，抗壓能力較差，文字功底薄弱，寫作能力較差，學習創新能力較弱。雖然具有職業資格或從業資格證書，但更多是書本知識，在專業知識轉換成職業能力方面存在較大差距。

2.2 就業能力現狀

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關鍵詞：體育教育專業；本科生；科研能力；能力培養

重視并加強對體育教育專業本科生科研能力的培養，是構建高素質和復合型的體育教育創新人才的關鍵。為此，研究解決體育教育專業本科生科研能力培養工作中出現的新情況和新問題，對實現高校體育教育專業培養目標和任務，不斷深化體育教言改革和提高教學質量，尤其是對提高大學生的綜合能力素質，適應經濟社會和人的全面發展需要，拓寬大學生的就業渠道，提升綜合競爭力，都有著十分重要的意義。

1　研究對象與方法

1．1 研究對象 1)2004屆安徽省6所高校體育教育專業部分本科生120名；2)2003年全國24所高校體育專業大學生基本功大賽參賽選手120名；3)2005年全國13所體育院校本科生優秀論文評選對象156名。

1．2研究方法

1．2．1 文獻資料法 查閱有關文件法規和論文論著等文獻資料，作為本文研究的理論依據。

1．2．2 問卷調查法 印發有關調研問卷共計300份，分別發放：1)安徽省6所高校體育院系有關領導、教師和學生；

2)全國24所高校體育專業大學生基本功大賽中學生和有關院系帶隊領導與教師；

3)部分用人單位的有關領導和教師。

共回收問卷241份，回收率80％，其中有效問卷234份，問卷回收有效率97％。

1．2.3 訪談法 選擇有關高校體育院系領導、教師和學生、用人單位領導和同事，對體育教育專業本科生的學習和工作能力現狀，并著重對科研能力的培養等方面的問題，分別進行訪談了解。

2　結果與分析

2．1 體育院系和用人單位對體育教育專業本科生的能力評價 通過對安徽省6所高校體育院系和北京、上海、廣東、江蘇、山東、內蒙、廣西、湖北、湖南等全國部分高校體育專業本科生和有關領導、教師的訪談和問卷調查，其結果(表1、表2)。

由表1可見，對當前體育教育專業本科生各項能力滿意的程度是不相同的，其中對教育能力、教學能力、組織能力滿意、較滿意和基本滿意的占多數(約占70％以上)；而對科研能力，滿意的只有3．8％，較滿意的占8．2％，基本滿意的約占21．1％，而不滿意的占39．8％。很不滿意的占27．1％，兩項達到2／3(約66．9％)。

2.2 體育教育專業本科生的能力與自我評價 在體育教育專業本科生的被調查者中，認為不能勝任工作的能力是科研能力和創新能力。其中對科研能力認為很好的只有3．5％，較好的有7.7％；一般的有35．6％，較差的有14％，很差的有23．4％。以上表中分別說明，在體育教育專業本科生的科研能力培養方面，確實與實際需要尚有一定差距。

2．3 體育教育專業本科生撰寫論文現狀 對參加2005年全國13所體育院校本科生優秀論文評選而報送的156篇論文進行評審的結果是(表3)論文的選題和研究內容較為廣泛，能夠使用文獻資料法、實驗法、調查法等研究方法。存在的問題是：1)論文選題較大，理論研究較多，與實踐相結合的研究較少；2)論文研究的深度不夠，缺少創新性；3)研究方法多以文獻資料為主，缺乏數據的支撐。

北京體育大學教授張力為博士，通過對本校100名2003級本科畢業生學位論文的研究發現，論文存在問題是：“沒有研究假設、論述過多、實證過少，統計方法過于簡單、撰寫格式不夠規范等”。

此外，廣州體育學院體育教育系主任陳卓儒教授，通過對本系2002屆學生畢業論文分析認為，“論文教學時間太少、學生選題過于狹窄，研究缺乏創新是普遍存在的不足之處”。

2．4主要原因與分析

2．4．1 對學生科研能力培養工作重視不夠、措施不力 《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》在培養目標和規格中，明確提出要“培養復合型的體育教育人才”和“了解學校體育改革和發展的動態以及體育科研的發展趨勢，掌握基本的科研方法，并具有從事體育科研的能力”。我國現行的《學位條例實施辦法》和《高等教育法》中也有明確規定。但在具體的實施過程中，對學生科研能力和創新能力的培養計劃落實不夠、要求不高，缺少階段培養目標和具體工作計劃；培養與管理制度不健全，措施不力，缺少對學生科研能力的考核標準和檢查考評辦法等。

2．4．2 課堂教學缺乏對學生科研能力的系統訓練和具體指導、科研實踐鍛煉機會少 國家教育部文件明確提出：“要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業設計(論文)等實踐教學環節，保障各環節的時間和效果，不得降低要求”。然而在乎時課堂教學中忽視對學生科研能力和興趣的培養，缺乏有計劃有組織的進行引導，其中有不少院系對《體育科學研究方法》課程教學計劃與時間安排不夠科學，僅作為一般選修課在大四階段才于安排，課時相對較少。

2．4．3 對學生畢業論文的撰寫能力培養指導不夠、考評不嚴、要求不高 國家教育部文件明確要求：“大學生畢業(設計)論文要貼近實際，要嚴格管理，確保質量”。而目前體育教育專業本科生畢業論文質量不高，水平較低較為普遍。主要原因是，缺少總體培養規劃和具體計劃與指導措施。如選題環節，“選擇研究課題是一種探索性的活動，選題過程是一個積極的思維過程”。而大多數院系學生畢業論文的選題是由指導教師提供，選題后對學生課題論證要求不嚴，對研究方法和撰寫過程中具體分類指導不夠，有的只是臨時安排幾名教師負責；有的教師一人承擔10多名學生畢業論文指導，加之受自身的精力、能力、責任心與要求等不同因素的影響，導致論文質量和水差很大。

2．4．4 學生自身重視不夠、興趣不大、信心不足 從調查總體現狀來看，絕大多數本科生對科研能力的培養鍛煉認識不高、重視不夠。主觀上由于受自身文化知識的局限，往往重自己的興趣愛好，重術科輕學科、重感性直觀輕理性思考；有的認為只要學好專業技術提高成績，能具備一般教學能力就滿意而內因興趣不大；有的認為科學研究要求高難度大而信心不足，產生畏難情緒，進而淺嘗輒止。

3　對策與建議

3．1 提高認識、強化責任，加強制度建設、嚴格考評 院系領導要深刻領會有關文件法規與要求，加強學生創新精神和實踐能力培養“j，定期組織安排有關專家學者和學術帶頭人作科研報告，召開學生科研工作報告會和師生論文交流會，定期開展學生科研興趣小組成果展示與競賽活動；定期組織學生

參加社會實踐調查、參與教師的課題研究活動。定期召開專題會議。把學生科研能力的培養同日常教學訓練、實踐活動與管理等工作有機結合，統籌安排，齊抓并重。定期組織開展評先獎優和表彰活動。做到“應在政策上加強對年輕科研人員的科研能力的培養”積極鼓勵動員學生申報科研課題，對學生科研取得的進步與成績要及時給予肯定和表揚。

3．2 明確學生科研能力培養目標與要求 1)要明確培養目標的指導思想。明確學生科研能力培養的主要目標和要求，努力達到“四個一”，即構建一支以學生為主體的科研興趣小組和骨干隊伍；安排每一位學生都有參加科研專題調研和實踐鍛煉機會；選拔一批學生參加全校大學生科技(論文報告)競賽活動；培育每一個學生都能掌握基本的科研知識和方法，具有從事體育科研的基本能力和創新意識。2)明確學生科研能力培養階段的主要任務與要求。制定學年教學、訓練和實踐活動計劃、結合各校實際，將學生科研能力的培養任務按學年分階段進行安排。

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為此，高職教育通過構筑合理的人才培養方案、建立雙師素質教師隊伍、加大校內外實訓基地建設等方式，培養了大量的技能型人才，基本能滿足我國的經濟建設對人才的需要。通過一系列的措施，高職學生在技能方面得到有效的培養，但圍繞“高素質”內容，沒有行之有效的一系列的措施和辦法保證。同時從用人單位反映來看，高職院校畢業的學生普遍存在敬業精神欠缺、自我意識過強、合作態度較差、團隊意識淡薄、企業忠誠度低等諸多職業素質問題，這為高職院校人才培養提出了新的要求和課題。

一、當前學生職業素質培養存在的問題分析

（一）強調技術特性，忽視職業素質中其他特性，職業素質培養不全面

職業素質理論中，“職業”的特性包括了社會特性、經濟特性、技術特性、差異特性、規范特性等多方面內容。[2]但縱觀職業院校對學生的培養教育，重心均放在掌握職業技能方面，片面強調技術特性，對職業過程中需要的社會特性等其他方面培養不足。

現代社會對勞動者提出了更高的要求。除了要求勞動者必須要有一定的勞動技能外，還需要一定的職業意識與能力。其中職業意識最基本的包括了責任意識、規范意識、質量意識、團隊合作意識等；職業能力包括了心理承受能力、人際交往能力、自學能力、語言文字表達能力等多方面內容。[3]各大學校也日益重視學生的綜合素質與能力的培養，并通過各種活動付諸實施。大多數學校開設了專門的職業素質教育課程，并通過學生會、社團等多種方式培養學生的綜合素質與能力。

但是從畢業生就業單位反饋的信息看來，學生的綜合素質與社會的需求仍然存在較大差距。這使學校不得不重新思考現行的學生綜合素質培養模式是不是存在問題：通過實訓基地建設、加大實踐環節的課程內容、強制要求實訓環節保證了學生的實際工作技能，而職業素質卻是通過講座、活動、理論課程等非參與性的方式來實現，這便是高職學生職業素質教育未能有效培養的根本原因。

（二）缺乏專業的職業素質指導，造成職業素質與職業技能之間的巨大落差

學校對教師的要求和考核，均偏重于教師的實踐工作能力，注重教師的工程實施能力，從制度層面引導教師加強技術或技能的學習和掌握。而對教師如何培養學生的職業素質，卻沒有提出更高的要求，這導致了學校對學生的職業發展的指導上還停留在共性層面，個性指導與系統化不足；同時在職業指導工作中，擔任該項內容的教師多數還是輔導員、思政課教師，而專業課教師參與程度較低，使學生的職業素質培養有效性大大降低。

（三）忽略了職業素質教育的實踐性，降低職業素質的培養的有效性

職業素質是指勞動者在勞動實踐過程中，通過學習、培訓、磨煉、自我修養等方式逐步積累和發展起來的，反映勞動者身體、思想、美德、心態、文化、情操、技能、誠信和責任等方面狀況的內在要素和品質，是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現。[4]從其概念來看，職業素質的獲取，可以通過學習培養，也可通過培訓達到目的。在學校教育環境下，通過開設思政課，建立學生會、社團，開展社會實踐活動等，均為提高學生綜合素質的有效途徑。但這些活動學生主要是被動參加，并未真正融入到生產實踐活動中，學生獲取的僅僅是感性認識。而職業素質的概念明確提出了“實踐過程”特點，即職業素質的培養必須在生產實踐活動中，通過親身體驗體會，融入到具體的實踐活動中，才能逐步提高勞動職業素質與職業能力。

（四）現有實踐教學環節的局限性，導致學生不能從根本上融入到實際工作中

學校教育非常重視實踐教學環節：有課程內的短期實踐，也有時間較為集中的企業實踐。學校的短期實踐教學更注重技能的培養，對職業素質的培養益處不大。企業實踐有助于職業素質培養，但是這些實踐教學均是以學生的身份參與到實踐過程，即實踐者的身份仍然是“學生+職員”，從而使學生降低了對自己的要求。因學生是以實習者身份加入到企業中，企業對實習生的考核也與企業職員有顯著差別。如此的差別造成學生自主投入到職業素質培養的積極性降低。

沒有專門的課程保證，沒有符合要求的師資，沒有學生直接參與和體驗的環境，造成了學生職業素質與職業技能的巨大落差。

二、引入模擬公司的原因及可行性分析

模擬公司起源于20世紀50年代的德國。為適應當時德國工業發展對人才的需要，創立了“行動導向教學法”。“行動導向教育”又稱實踐導向教育，是指學生的“行為積極改變”為目標，以學生能力的培養為本位，通過教師的引導，使學生在模擬職業活動中自主的學習，即“在行動中學”，本身是學習，同時也是在學做工作，“在學中做，在做中學，邊學邊做，邊做邊學”。[5]這種教學模式在財經類專業的教學中應用廣泛，并取得了較好的教學效果。

學校本身是個小社會，也有大量的社會活動、經濟活動、技術與人才的需求。尤其是在信息化的今天，學校對計算機及網絡、軟件等技術和人才的需求量越來越大。所以，以學校信息化建設和發展的需求為基礎，以學校教師為依托，將行為導向教學法引入到計算機教學實踐中，建立模擬公司教學法是完全可能的，也是可行的。

三、建立模擬公司對學生素質培養的實踐

模擬公司教學法針對有一定專業基礎知識的學生（即入校的三校生，或已有一定專業技能的大二學生），建立模擬公司，并在學校內部開展公司的業務活動。公司的管理、技術、運行和經濟核算均由模擬公司自行負責，教師主要起引導、監督，從而發揮學生的自主積極性，從實踐活動中培養學生的職業素質。

其基本過程如下：

（一）建立模擬公司

在教師的引導下，挑選部分組織能力強、參與積極性高的學生組成模擬公司的核心成員，并布 置相應的任務，組建模擬公司。

在此階段，學生主要完成以下任務：調查市場并提交公司的可行性分析報告、經濟分析報告；制定公司章程；建立公司的組織機構；演講競聘公司的主席團成員并推薦公司董事長；聘任各部門經理；招聘各部門員工；制訂年度工作計劃。最終，模擬公司成立，其組織架構如圖1所示。

圖1 模擬公司組織架構

（二）模擬公司基本運作

模擬公司根據學校的計算機網絡系統的分布，分別劃定各自的業務范圍，如技術一部主管信息工程學院專業機房的網絡及計算機的維護工作；技術二部主管學校其他教學部門專業機房的網絡及計算機的維護等；市場部負責公司業務的推廣，并約談客戶；財務部統一管理公司的財務，并核算公司的財務狀況。

公司所有員工均要求持證上崗（由模擬公司考核后頒發的工作證）。在工作過程中，必須掛牌并按照操作流程完成工作任務。在有大型考試項目（如計算機等級考試），模擬公司根據需求布置工作任務，安排不同的工作部門負責不同的工作內容，分別負責劃定范圍內的設備的維護、軟件的安裝、調試等工作，保證考試的正常進行。

模擬公司定期或不定期召開會議。以月度為單位，各部門需要向主席團做工作報告，總結上階段的工作、討論目前工作中的問題、提交下階段的計劃；以季度為單位，考核公司員工，并給出考核成績；以年度為單位，董事長向全體員工匯報工作情況，并選出新的董事長。實施過程資料提交指導教師審閱以便進行下一步的指導工作。

（三）模擬公司的激勵措施

能被公司聘用，參與到公司的工作中，并在公司的實踐活動中鍛煉能力，獲取知識，本身對學生具有很大的吸引力，充分調動了學生的積極性。同時，對工作一定時間、取得一定業績的學生，公司頒發聘用證書以證明該學生的工作能力。實際上，該證書在學生求職過程中，被許多企業看重并發揮了與其他榮譽證書同等的作用。

同時聯系教學管理部門，對參與到模擬公司工作并考核合格的學生，以選修課的形式給定學生素質學分或社會實踐學分。此舉一方面激勵學生參與到模擬公司，另一方面也降低了學生因為學校對學分的要求而選修其他課程的時間，有利于學生全身心投入到模擬公司的工作中。

由于學生實際參與了學校設備的維護管理工作，學校本身也是受益單位，給予學生一定的報酬理所應當。通過學生處的相關政策，結合學校對學生的勤工助學名額的分配，給予核心成員以勤工助學形式給予一定的報酬，激勵學生積極工作，競聘更高職位，培養學生的競爭意識。

四、模擬公司對學生的培養效果

模擬公司運行兩年以來，對學生的培養效果非常明顯。在學生求職過程中，在模擬公司鍛煉過的學生有明顯的競爭優勢，部分企業甚至明確要求推薦的學生必須有模擬公司的工作經歷?？偨Y起來，模擬公司對學生的培養效果主要有以下方面：

（一）有利于培養學生的職業技能

由于真正地參與到實踐工作中，學生面對的均是實際的項目與問題，極大地提高了學生解決實際問題的能力。同時工作中的技術問題需要學生自行尋找方法，提高了學生的學習主動性，提高了學生的自學能力。

（二）有利于培養學生的職業素質

模擬公司的管理者、職員均是學生擔任，各角色在學校而言是平等的，在公司內又有等級劃分的。故管理者必須加強能力的培養，以自身的人格魅力和管理能力以維護自己的管理地位，保證公司的正常運行。職員必須學會服從公司的管理和制度，學會合作與團結，以公司的利益和大局為重。從而培養了學生的團隊合作精神、溝通技巧、領導藝術、社交能力和公關技巧等綜合素質與能力，縮短了學生就業適應周期。

（三）有利于培養學生的創業素質與創業能力

學生參與了模擬公司的實際運行，有助于學生掌握市場調研方法，了解公司的運行模式與組建過程，掌握一定的市場經營理念，形成以專業為依托、以項目和公司團體為載體的創業過程，獲取一定的創業經驗，培養了學生創業過程中需要的創新能力、策劃能力、組織能力、領導能力、管理能力、公關能力等創業能力。

五、結語

通過以學生為主體的模擬公司的實踐，引導學生主動進入真實的工作場景，充分體現了職業能力和素質培養的實踐性，為學生提供更貼近實際工作的實踐崗位和實踐內容，極大地提高了學生的專業技能與職業素質，在實踐過程中將學生職業素質培養理論轉變為學生的自主行為。同時，指導教師通過對學生的指導，協助學生解決公司運行中的問題，處理學校“實體”與公司的“模擬”之間的關系，對教師的個人能力也是極大的鍛煉和提高。

參考文獻：

[1] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高〔2006〕16號，2006-11-16.

[2] 宋毛平.大學生職業發展教育導論[M].鄭州：中原農民出版社，2007.

篇6

【關鍵詞】互聯網+ 中英雙語播音主持 人才培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0028-02

總理在2015年政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”是新常態下用不斷創新的互聯網思維去驅動發展和升級換代，互聯網思維的核心包括用戶思維、跨界思維、平臺思維以及社會化思維等。 近年來，“互聯網+”成為熱詞，它利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，從而創造新的發展生態。這對高校教學改革以及人才培養的創新有一定的啟發，“互聯網+傳統教學”，相互融合，利用互聯網思維，實現資源整合最優化，形成人才培養創新模式，為以后相關專業教學及人才培養提供新的思路。

一、傳統教學面臨新的困難和挑戰

廣西藝術學院依托影視與傳媒學院播音主持藝術專業的師資辦學資源，于2012年開始招收中英“2+2”雙語播音主持班，學生大一、大二在廣西藝術學院學習的兩年主要依托播音主持藝術專業教學大綱中規定的主干課（播音發聲、播音創作基礎 、新聞學概論 、傳播學概論等），并在此基礎上增加英語口語和雅思培訓課程。大三、大四則同過英語出國考試合格后與英國獲美國相關學校相關傳媒類專業對接廣播電視、新聞學和媒介傳播學等學士學位的課程。大三、大四在英國、美國主要學習的課程有：多媒體新聞學 、媒介傳播、專業語境、應用廣播實踐等。我院于2012年招收第一屆中英雙語播音主持學生，在幾年的培養過程中，通過調研和收集學生反饋意見發現，以往開設的雙語播音主持課程中主要存在以下幾點問題：

1.時間短，內容多

我院的《雙語播音主持》課程的安排是一學期16周課，一周4個課時，共64課時，所學內容包含：基礎理論知識、硬新聞和軟新聞采編播報、天氣播報、雙語主持、節目鑒賞等等。內容量大，教學任務繁重，學生反映只能學習皮毛，不能學精。語言的訓練是一個長時間的過程，課程壓縮后，學生的接受程度降低，影響學習效果。

2.重理論，輕實踐

雙語播音主持課程自2012年開設以來，教學經驗還在不斷摸索前進，實際上課時多以理論教學為主，實戰性的操作演練相對較少，即便是有練習，但由于班級人數多，不能保證每位同學都能得到課堂練習的機會，布置下去的實踐操作任務，質量也不是特別高，再加上有雙語播音實踐和教學經驗豐富的老師不多，師資力量欠缺，不能及時對所有學生進行有效的指導。

3.基礎薄，壓力大

對于非英語母語國家的多數學生來說，英語語言本身就是一個障礙，尤其是通過藝術類招生考試進入大學的學生們，他們的英語基礎差、底子薄，容易產生學習英語的抵觸、恐懼心理，雙語播音主持的學習更顯得力不從心。學生反映老師在雙語授課時，所講內容偏難，聽不太懂，文化差異也導致大部分學生對國外電視節目并不感興趣。

二、“互聯網+”時代下雙語人才培養的新思路

1.以學生為中心，體現用戶思維

對于高等學校來說，學生即是用戶，堅持以學生為本，培養學生成為自我渴望、家庭期望、社會需要和國家希望的高質量創新型復合型人才是核心職能和中心任務，也是高等學校義不容辭的社會責任。2012年教育部出臺《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出了牢固確立人才培養的中心地位，走“以質量提升為核心”的內涵式發展道路。教學理念一直是影響教育質量的重要因素，關系著教學改革的順利推進。從老師教授課程內容，學生被動接收信息，這種“自上而下”的傳統教學模式到老師與學生教學相長的“雙向互動”教學模式，還是存在一定的“高壓態勢”，不能完全滿足現今社會發展的教育需求。

互聯網思維中曾提出“用戶思維”，即“以用戶為中心”去思考和解決問題，強調以人為本、用戶至上、對等思考。在教學中，我們借鑒互聯網思維方式，針對存在的問題，提出了以“學生為中心”，課程學習、行政管理、教學實踐相結合的多元互動模式（如圖1）。

首先，以學生為中心，對學生進行全方位考察，了解學生實際水平，收集課上課下出現的問題，有針對性的解決問題，形成老師和學生之間的良性互動，逐漸增加“用戶粘性”，提高學習自主性和興趣，充分發揮學生學習的主觀能動性。比如在課程進行的不同階段，在完成教學大綱的前提下，不斷調整課程內容，對學生感興趣的部分加重比例，詳細講解，很多學生對雙語節目感興趣，課上就會多一些中外節目鑒賞，并且讓學生了解節目背后的構思、制作、播出過程，多了解中西方文化知識，減少交流存在的文化差異。

其次，在課程時間安排有限的情況下，將課堂搬到“室外”，鼓勵學生多實踐，布置一些由簡到難的階段性任務，讓學生有“參與感”，培養學生的自信心，從簡單的模仿新聞播報到獨立采編新聞再到一線實習或者晚會主持等活動，老師隨時對學生可能出現的問題進行詢問、指導和建議，給學生時間進行思考，將課堂理論知識運用在實踐中，從而更好地指導理論學習。

第三，實施“彈性管理”，每個班按照不同的學習任務分成若干小組，實行小組任務制，每個組由老師任命小組長，根據每個學生的自身條件和特長來安排任務和角色分配，體驗不同崗位的角色扮演，積累經驗，通過不同內容不同場景的訓練達到預期的效果。

2.以內容為核心，加強雙語能力

雙語不是兩種語言簡單的相加，雙語能力也不能等同于“播音主持”，正如會說普通話也不一定就能播音主持，不能把“播音主持能力”簡化為“語言能力”。中英雙語播音主持專業在本科階段側重培養學生具備獨立的中英雙語播音、主持、節目采編、策劃創意、影視配音、教學研究、公關禮儀等專業核心能力與相關知識，需要學生同時具備中文和英文在聽、說、讀、寫四個層次都達標的基礎上，能進行有聲語言得再創作。這其中就包含三個層次：一是雙語聽、說、讀、寫的能力；二是雙語嫻熟轉換的能力；三是跨文化傳播的能力。以雙語播音主持所需學習內容為核心，通過加強這三方面的能力，能有效地幫助學生解決英語基礎薄，雙語播音難的問題。

（1）聽說讀寫能力 我院語言傳播系新增了“中英2+2”雙語播音主持班，即本科前兩年在廣西藝術學院完成專業學習，后兩年去英國或者美國學習相關傳媒課程。經過調查發現，大多數藝術類專業學生的英語底子薄，這體現在英文聽說讀寫能力參差不齊，部分學生的詞匯量太小，甚至連上課時出現的很多單詞都不認識，出國學習更是無從談起。學校根據學生實際情況開設了《雅思英語》，有針對性地教學，為英語學習打好基礎，與此同時，要求學生多看中外電視節目、新聞、影視劇培養語感，對聽力和口語都有所幫助。當然，不能完全忽視中文的學習，要想成為一名優秀的雙語播音員主持人，首先就必須做到中文和英文都精通，克服了語言障礙，找到中英文共性和差異，才能更好地表情達意，溝通順暢。

（2）雙語轉換能力 趙琳曾在《雙語播音主持》一書中提到播音員主持人需要具備“隱性雙語能力”和“顯性雙語能力”，簡而言之，隱性雙語能力不明顯表露，對播音員主持人駕馭節目提供潛在支持；顯性雙語能力通過播音員主持人有聲語言表達顯現出來。主持人在主持節目時會不同程度運用這兩種能力及時進行雙語轉換，例如在國際突發事件的報道中，“9.11恐怖襲擊”、“馬航事件”等，我們通常不能在第一時間獲得現場資料，面對突發事件直播，主持人必須發揮隱性的雙語能力，搜集到國外相關信息后，以最快時間進行梳理，轉換成合適的語言進行播報，占得先機。在雙語節目或大型雙語晚會的主持中，主持人顯性雙語能力突出，兩種語言相互轉換推動節目進程。雙語如何轉換？何時轉換？轉換恰當與否？都值得思考。主持人除了要發揮“把關人”的作用，翻譯得當外，還有根據現場情況及時調節雙語比例，對嘉賓發言進行歸納總結，照顧觀眾情緒推進節目開展。學生在學習初期，先鍛煉其口譯能力，基本達到能聽清楚中外雙方嘉賓所說內容，并準確地表達出來，再模擬各種可能出現的意外情況，讓學生學會應對突發狀況如何救場，做到與嘉賓和觀眾順利溝通。

（3）跨文化傳播能力 雙語轉換中還會出現一個問題，那就是文化差異?？s小不同文化間差異，減少傳播阻礙，必須具備跨文化傳播的相關知識。在培養過程中一方面拓寬學生國際視野，關注全球時事，參與國際活動增長見識，培養學生多元的個性；另一方面，要求學生學習傳播學、國際關系、社會學、心理學等理論基礎，強化知識底蘊，將學生培養成懂傳播、國際化、復合型人才。

3.以融合為重心，拓展實踐平臺

除了提高雙語水平，學習雙語播音主持專業課程外，學校還為學生開設了其他相關專業的課程，比如文學鑒賞、廣播電視新聞寫作、電視節目制作、廣告創意、化妝與形象設計等等課程，讓學生不僅專業素質過硬，在其他領域也得到學習和鍛煉，真正實現多學科交叉融合教學，提升學生綜合素質，為專業學習“錦上添花”。

隨著中國―東盟自由貿易區合作的進一步深入，國家推進“一帶一路”建設，廣西在國家對外開放大格局中的地位更加凸顯，也是 21世紀海上絲綢之路和絲綢之路經濟帶有機銜接的重要門戶。政治、經濟、文化等多方面的交流日益頻繁，中國―東盟博覽會、中國―東盟戲劇周、中國―東盟戲曲演唱會、中國―東盟音樂周以及一系列相關活動每年都會舉行。作為新時代的傳媒人，如何抓住新機遇、深入交流、“講好中國故事”，在全球傳播話語體系中擁有話語權，提升中國形象很重要。廣西藝術學院一直致力于打造國際交流合作人才，我校影視與傳媒學院成立了“中國―東盟傳媒藝術研究中心”和“中國―東盟華語有聲語言研究中心”，安排學生參加各類中外交流活動、雙語主持及國際論壇和會議的學習，全面提高學生跨文化傳播綜合素質，為學生提供豐富多樣的展示平臺。

另外，利用互聯網技術，拓展實踐平臺，學生將播音作品上傳到網絡平臺，比如喜馬拉雅聽、蜻蜓FM、荔枝FM、微博、微信等，收集聽評意見，最后將信息反饋給老師，一起來探討和改進專業學習。

4.以賽促教，拓展學生發展空間

我院在培養學生的過程中，特別鼓勵學生參加相關專業的各種比賽，通過比賽增強學生學習的興趣和自信。幾年來學生在全國性和區域性的中英文演講、主持等比賽中頻獲佳績，如全國大學生英語競賽特等獎、廣西英語演講大賽特等獎、廣西高校英語微電影大賽特等獎、校英語主持人比賽一等獎，還成功主持各類區域性國際活動。例如中國―東盟博覽會雙語講解員、博覽會禮儀、中國―東盟音樂周、中國―東盟戲曲演唱會、2015年“我的夢”廣西高校東盟國家留學生表彰晚會、廣西“一帶一路手拉手”中國―東盟青年外語演講大賽等，我校學生作為中國青年代表參加了第二屆GMS東盟六國青年論壇等等，學生在各種各類區域性國際活動和賽事中能夠運用標準流暢的中英雙語表達成功主持，同時還作為青年志愿者擔任了多屆中國-東盟博覽會禮儀、展覽會雙語講解員等。專業賽事和活動為學生的發展拓展了空間，中英雙語播音主持人才的培養也大大加快了我院國際化教育的進程。

三、結語

我院依托廣西高校人文社會科學重點研究基地“中國―東盟華語有聲語言研究中心”開展“行走東盟”學術考察和學術研討會，舉辦“海外華文傳媒與中國社會變遷”國際學術研討會，以及“第二屆海峽兩岸口語傳播國際會議”等，取得一系列學術成果和一定的學術知名度，學生在這些國際學術活動中受益頗豐。在這幾年的教育中，我們轉變教學理念，緊跟時代步伐，用“互聯網”思維統攬全局，打好專業基礎，全面提高學生綜合素質，積極拓展專業實踐平臺，獲得了較好的辦學效果。這一系列的教學成果也彰顯了我院雙語播音主持專業的教學水平和實力，同時也鼓勵著老師和學生共同努力，不斷前進，邁向專業新高度

參考文獻：

[1]趙琳. 雙語播音主持藝術[M]. 北京. 中國傳媒大學. 2007

[2]吳蘇敏 金勇. 英語節目主持方向人才培養模式初探[J]. 現代傳播. 2012（1）：135-136.

[3]王媛. 論跨文化傳播語境下的雙語主持人才培養[J]. 新聞界. 2013（13）：39-42.