簡單的畫畫教學范文
時間：2023-10-19 17:11:33
導語：如何才能寫好一篇簡單的畫畫教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
（江蘇省太倉市實驗小學，215400）
2002年8月，陳省身先生為以“走進美妙的數學花園”為主題的中國青少年數學論壇題詞：數學好玩。這一諄諄教誨，凝聚著一代數學大師學習數學、研究數學的切身體會，也揭示了數學潛在的一種特質；同時，也啟示我們，把數學好玩的一面呈現出來，讓兒童著迷，數學教育才可謂是成功的。但不可否認的是，現實中多數的課堂里呈現的數學還是不好玩的。《人民教育》2009年第6期刊發了《小學數學教師的幾大困惑》一文，其中排在第一的“困惑”就是“‘數學好玩’與‘走進美妙的數學花園’為何遠離課堂”。
下面就讓我們一起欣賞一節教材中沒有，但學生都覺得好玩的課。這節課的核心詞就是“玩”!教師沒有按部就班地以“例題—練習”的形式“走下去”，而是一直在尋找合適的話題，并以一種玩的心態讓學生玩出思考、玩出收獲、玩出學習的樂趣。這節課具有一定的探索意義，可以讓我們對“數學好玩”的課堂有更多的領悟。
一、教學實錄
（一）探索之初：太簡單
師（板書課題：畫正方形）看了這個課題，你想說什么？
生太簡單了。
生有點幼稚。
生我們很早就會了。
……
師數學就是很簡單的東西。
師（課件出示圖1）假設將其中的一個格子——如涂色部分，看作面積是1的正方形。那么，在方格紙上，你能畫出面積是多大的正方形呢？
生
（教師課件演示：用“拖拉”的方式從小到大依次顯示這些正方形。）
師畫這類面積正好是平方數的正方形，一點也難不倒大家。
（二）探索之中：好像不太簡單
1.探索“畫面積是2的正方形”。
師誰能畫出面積是2的正方形？
生比1格多一點。
師（課件出示圖2）是這樣大的嗎？
生好像是。
生不太確切。
生如果用整數表示，它應該大于1、小于4，可能是2，也可能是3，無法確定。
師面積是2，邊長到底是多少呢？用計算器算一算。
（學生用計算器試算，然后交流。）
生因為1.4×1.4=1.96，1.5×1.5=2.25，所以邊長應該比1.4多一點點。
師這個邊長的取值和π一樣，是個無限不循環小數。面積是2的正方形似乎就在面前，但似乎又永遠不精確。
師（課件出示圖3）我們換個思路，看過這樣的圖形吧？如果告訴你大正方形的面積是4，那么，你能想到什么？
生涂色正方形面積是大正方形面積的一半，等于2。
生我知道怎樣畫面積是2的正方形了。先畫面積是4的正方形，然后畫面積是2的正方形。
師當不能通過邊長來確定的時候，我們還可以用轉化的方法來找到答案。
2.探索“畫面積是平方數除以2的正方形”。
師（課件出示圖4）你能算出涂色正方形的面積嗎？
生
師（課件出示圖5）它的面積呢？
生是
師想象一下，像這樣繼續變大，面積會有多大？
生
師面積有多大，能用一句話來說嗎？
生平方數除以2。
師同桌之間互相說一說，這類正方形有什么特點？怎樣畫？
（學生同桌之間交流。）
3.探索“畫更一般的正方形”。
師由特殊到一般，還可以怎么畫正方形？（課件出示圖6）它的面積是多少呢？
生面積是3×3=9。
生不對，它的邊長不是3，因為在這個直角三角形中，這條斜邊肯定比3多一些，所以它的面積比9大，不等于9。
師是啊，想用邊長乘邊長的方法，這時是不行的了。怎么辦呢？
生轉化！
生（在圖中示意，如圖7）我把它轉化成4個一樣大的三角形加上中間的1個正方形。所以，面積是3×1÷2×4＋2×2=10。
生我轉化成外面的1個正方形減去外面的4個一樣大的三角形。所以，算式是4×4-3×1÷2×4=10。
（教師引導學生回顧剛才的兩種算法，并板書：4＋6=10，16-6=10。）
師（課件出示圖8）你能在這個正方形中畫正方形嗎？
（思考片刻后，少數學生舉手。）
師老師教你一招，讓大家人人都會畫。想一想：5可以分成幾和幾？
生“1和4”或者“2和3”。
生（在圖中示意，如圖9、10）我知道了，可以這樣畫。
師這兩個正方形的面積一樣大嗎？比比誰算得快，誰的方法多！
生9＋8=17或25-8=17。
生1＋12=13或25-12=13。
師掌握轉化的技巧，算得就是快！還可以怎樣算呢？（板書：1＋4）比如，5分成1和4的情況，（完善板書：12＋42）因為算的是面積，所以再加平方，算算看？
生1+16=17。
師5分成2和3的情況呢？
生
師是不是更方便了？怎么就這么巧呢？我們回過去看看其他幾個正方形，也能用這種方法算嗎？
（教師組織學生回顧并驗證。）
（三）探索：無止境
師（課件出示圖11）并不是老師聰明，而是我們的祖先很早就發現了這個秘密。
（學生看圖、閱讀文字，思考、感悟。）
師（課件出示圖12）根據其中的奧秘，后人還畫出了一種樹，叫“勾股樹”，感興趣的同學可以課后繼續研究。
（學生意猶未盡地思考、探索著其中的規律。）
二、教學思考
數學就其客觀意義而言，本身無“好玩”之說，要被學習者建立起“好玩”的主觀感受，那便需要按照人的心理喜好進行改造。
（一）素材很簡單，但內容很豐富，所以興趣盎然
鮮艷的小碎紙、幾塊鏡子，就這些平常不過的東西，一旦制作成了叫“萬花筒”的玩具，便百看不厭；而且一旦某個圖案消失了，要轉動幾個世紀，才會出現同樣的組合，每一個瞬間都值得欣賞和珍惜。以上課例中，數的分成、正方形的特征、面積、圖形的變換等平常的數學知識，借助正方形這一載體，便觸及無理數、勾股定理，既平和直觀，又有趣生動。玩具萬花筒揭示了“極平常處同樣有風景”的道理，以上課例也正是這樣。
“畫正方形”？學生剛看到這個學習內容時，覺得“簡單幼稚”，但一琢磨、一深入，就不簡單了。面積是2的正方形，似乎就在眼前，但似乎又不在眼前……就這樣，學生踏上了以正方形為載體的思維之旅。簡單，讓起始的學習順暢自然；隨著學習的推進，一點點的不簡單，又避免了“也就這樣”的乏味感。
好的素材，是開創性的、有發展的，是讓學生感受到“數學好玩”的基礎。最終證明費馬大定理的數學家安德魯·霍爾斯，10歲時已經著迷于數學。他回憶說：“在學校里我喜歡做題目，我把它們帶回家，編寫成自己的新題目，不過我以前找到的最好的題目是在我們的地區圖書館里發現的?！被魻査惯@樣描述看到“費馬的最后命題”時的感受：“看上去如此簡單，但歷史上所有大數學家都未能解決它，這里正擺著一個我——一個10歲的孩子——能理解的問題，從那個時刻起，我知道我永遠不會放棄它，我必須解決它?！睙o獨有偶，《大自然的分形幾何學》的作者羅德爾布羅特，在書的引言中寫道，“自然界的許多圖形（比如云彩、海岸等），是如此的不規則和支離破碎”，“這些圖形的存在，激勵著我們去探索那些被歐幾里得擱置在一邊，被認為是‘無形態可言’的形狀”，“作為對這個挑戰的回答，我構思并發展了大自然的一種新的幾何學”。看，這就是好素材的力量！
（二）過程有點難，但思維被“吊”著，所以欲罷不能
總有教師簡單地認為，要使數學內容好玩，在數學學習的過程中，需要引入趣味故事、生活游戲。其實，這些內容沒有觸及數學的核心內涵，或許能吸引學生，但絕對征服不了學生。數學中還真有一些經典的思維游戲，比如七巧板、九連環、華容道、幻方等?？甲C下來，促使它們成為好玩的游戲的原因，首先是素材常見、規則簡單，能讓游戲者容易“入戲”、玩起來；其次是是玩法變化多樣，每次都不一樣，具有與游戲者游戲能力不斷匹配的小難度，保持吸引力。實際上，大凡好玩的游戲，都具有這兩個特點。
篇2
【教材依據】
本節內容是教育科學出版社出版的《信息技術基礎》（必修）教材第五章第2節第2小節的內容。本小節通過一個音頻處理軟件Cool Edit的學習，幫助學生了解數字化音頻的簡單加工處理過程。
一、學生分析
本課的教學對象是高一學生，通過前期的學習，學生己經可以熟練使用Windows自帶的“錄音機”程序。但由于生源和計算機接觸面的不同，學生知識經驗和技能水平方面存在較大差異。
二、教學目標
【知識與技能】
1、了解數字化音頻的基本加工和合成過程。2、能根據主題選擇音樂并對其進行加工處理。
【過程與方法】
1、體驗音樂的基本加工和合成過程。2、通過對音頻信息的加工，體驗音樂在信息表達交流中的魅力。
【情感態度與價值觀】
1、培養學生積極主動學習多媒體和利用多媒體技術創作的習慣，激發學生對信息技術的濃厚興趣，提高學生的信息素養。2、能理解并遵守相關的倫理道德與法律法規，認真負責地利用音頻作品進行表達和交流。
三、教學重點、難點：
【教學重點】
體驗音頻信息的加工過程。
【教學難點】
培養學生樹立正確使用信息技術的態度和信息技術價值觀。
四、教學策略
1、采用任務驅動的教學方法。對于制作手機鈴聲，學生非常感興趣。在這節課中，學生把學到的知識應用于手機鈴聲的制作，是一個創作實踐的過程?？梢允箤W生感到自己是實踐活動的主人，是學習的主體。學生在積極、主動的學習氣氛中學習，有利于提高學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。
2、合理設置任務，體現分層教學思想。由于學生在知識經驗和技能水平方面存在較大差異，故本堂課采用了分層教學法，讓學生根據自己的知識基礎和課堂掌握情況完成相應層次的任務，使不同能力水平的學生均有所收獲。
3、自主探究，充分體現學生的主體作用。由于學生對本節課的任務十分感興趣，而且能熟練使用Windows自帶的錄音機程序，故本節課讓學生通過自主學習教程的方式來達到學習目標。教師的角色轉變為學習資料的提供者和學習過程的組織者，教師主要是指導和組織學生學習，避免枯燥的講述，留給學生盡可能多的自主探索和具體操作的時間。
4、教學流程的設計
情境導入 探究學習 協助學習 實踐創新 拓展評價
五、教學方法
高中新課程理念下，基于任務驅動的探究性學習模式
六、教學過程：
1、激發興趣、創設情境（3分鐘）
（1）請一位帶手機的同學撥打教師的手機號碼
學生欣賞教師手機鈴聲
師：大家知道剛才我的手機鈴聲是哪兒來的嗎？
學生七嘴八舌回答
“網上下載的”、“掏錢買的”……
（2）更換手機鈴聲，再請一位同學撥打教師的手機
學生議論
“這不是我們音樂課剛學的歌曲嗎？”
師：大家聽到的手機鈴聲都是我自己做的，第一首鈴聲是我女兒在幼兒園時唱的兒歌，我錄下來之后再配以背景音樂做成的。后邊聽到的鈴聲是你們最近在音樂課中學的王力宏的歌曲“心跳”，我把部分截取下來做的。
2、任務驅動、實踐探究（30分鐘）。引入本節課學習主題：數字化音頻的簡單加工――手機鈴聲DIY
布置任務：把學生2人分為一小組，遇到問題互相討論、互相幫助，用Cool Edit軟件為自己或親友制作手機鈴聲。
任務一：截取歌曲的（好聽）部分作為手機鈴聲。
（1）引導學生從學校的FTP服務器上下載教師自己制作的Cool Edit教程。
師：請同學們自己從網上下載一首歌曲用來制作手機鈴聲，注意不要侵犯別人的版權。如果是給親友制作，一定要考慮他們的愛好和欣賞水平。
學生下載教程后，從網上下載自己需要的歌曲。
（2）教師引導學生通過Cool Edit教程進行探究學習，期間巡回指導，給學生以適當的啟發和幫助。
學生邊學習教程，邊進行同步制作。
（3）等多數學生都完成后請一位操作較熟練的同學到教師機演示完成任務一的步驟，同時教師在旁講解，強調重點。對同學們積極探索、遇到問題互相討論、協作的精神給予肯定和鼓勵。
任務二：制作個性化手機鈴聲
師：現在，大家體現個性、展示自我的機會到了。讓我們來做個個性化的手機鈴聲吧。可能有的時候，大家有一段獨白或者其他聲音，然后又聽到一段非常好聽的音樂，想將這兩個聲音片段疊加在一起作為手機鈴聲。
引導己完成了任務一的同學實踐探究教程里的“個性化手機鈴聲制作”方法，完成任務二。
鼓勵沒有完成任務一的同學繼續努力完成。
學生對照教程二邊學習邊制作，甚至有個別同學還用Cool Edit自己錄音。
提示學生可以自己錄一段想說的話或者唱點小曲再找背景音樂合成。
巡回指導，關注學生實踐情況。
3、作品評價（5分鐘）。根據交上來的作品選取幾個比較典型的個案，請這些同學分組上來為大家播放作品并介紹鈴聲是給誰做的，自己認為做的怎么樣，有哪些優缺點，請其他同學評價，最后教師點評。
4、總結拓展。請幾位學生先談本節課的收獲，教師最后進行概括和補充。
師：音樂在信息交流中有其獨特的魅力，我們在對其加工過程中要用心去感受。請大家課后到網上去探究學習，對自己今天制作的鈴聲進行美化和潤色比如添加回聲、混響、平滑、音色等。
七、教學反思
篇3
一、教材分析：
1、教材的地位和作用
《利用化學方程式的簡單計算》是人教版九年級化學上冊第五單元的內容，上承質量守恒定律及化學方程式，是化學中定量研究的真正體現和具體應用，也是化學計算的重要組成和基礎，并為后面有關含雜等計算做好準備，故學好本節內容知識極為重要。
2、教學目標分析
根據學生的實際情況和已有基礎，結合教材和課標，確定本課教學目標如下：
（1）知識與技能
①初步掌握利用化學方程式計算的步驟和方法；
②通過化學方程式中物質之間的質量比，初步理解反應物與生成物間的質和量的關系。
（2）過程與方法
通過對具體題目的計算，培養學生進行化學計算和解決實際問題的能力。
（3）情感態度與價值觀
①培養學生的環保意識；
②培養學生嚴謹求實、勇于創新、敢于實踐的科學精神。
二、教學重點和難點
（1）重點：根據化學方程式計算的步驟；
（2）難點：物質之間量的關系。
三、教法分析
好的教學方法能使學生易于接受，樂于學習，能有效地提高教學質量，可達到事半而功倍的效果。因此，選擇好的教法是我們教師所不懈追求的目標。本節課采用的教法是：以學生的主動探究為主，教師的引導點撥為輔，讓學生在對例題進行自我解答，經過討論、對比、辨析、交流和總結的基礎上完成教學，使學生在整個教學過程中不知不覺地獲取了新知并掌握了新的技能，并且利用多媒體展示出具體的情景素材激發學生的求知欲，再用學生競賽的形式來充分調動學生的學習積極性，使學生變“要我學”為“我要學”。這既符合了新課改的理念和要求，還有效地提高了課堂效果和教學質量。
四、學法指導分析
教學矛盾主要是學生的學。學是中心，會學是目的。教會學生如何學是教師的職責，是培養學生能力的關鍵。本節課應充分讓學生動手、動口、動腦，讓他們通過自己的觀察、討論、比較、分析、表達、交流、反思等，培養其自主學習能力和勇于探索、創新的精神。這既增加了學生的參與機會，增強了學生的參與意識，又教給學生獲取知識的途徑和思考問題的方法，讓學生獲得成功的喜悅，從而提高學生學習化學的興趣。
五、教學安排：2課時
第一課時：學會利用化學方程式的簡單計算，正確掌握計算的格式和步驟。
第二課時：反饋練習，熟練掌握，并能達到綜合運用化學方程式進行計算的目的。
第一課時
六、教學實施
1、情境激趣，溫故知新
（利用多媒體顯示“世界首列氫能源有軌電車在南車四方下線”新聞視頻）：氫氣是未來汽車的理想燃料。2Kg的氫氣就能供一輛功率為50KW的汽車跑大約200Km。水是生命之源，找到合適的催化劑，即可利用光能將水分解制取氫氣。氫燃料汽車在行駛時時會發生什么反應，請寫出化學方程式，并說出該方程式所表示的意義。
（說明：在能源緊缺的今天，用可能出現在我們國身邊的的真實情境進行教學，既可提高學生的學習興趣，又可增強學生的環保意識，同時還能對課題一所學過的知識進行復習）
2、設疑解惑，引入新課
（師）：思考；要使2Kg氫氣完全燃燒，會消耗的氧氣的質量為多少？
（生）：思考、討論、交流、表達。
[引導回憶]
化學方程式的意義？（以氫氣在氧氣中燃燒的反應為例）
1、質：氫氣和氧氣在點燃的條件下生成水；
2、量：2個氫分子和1個氧分子生成2個水分子；每4份質量的氫氣跟32份質量的氧氣完全反應生成36份質量的水。
每一化學方程式都能體現物質間的質量關系，例如：
2H2
+
O2
2H2O
2×2
：
32
：
2×18
質量比
4
：
32
：
36
如果
2g
：
（
）
：
（
）
8g
：
（
）
：
（
）
在該反應中，反應物氫氣、氧氣與生成物水的質量關系是一定的，即它們的
質量比
不變。也就是說，反應物與生成物之間質量比是成
正比例
關系。因此，只要知道
一種
反應物或生成物的質量，我們就可以求出
其他
未知物的質量。
這種解題方法稱為“比例法”。
（說明：根據情境素材提出相關問題，能使學生體驗到知識與技能的實用性，同時很好地激發學生的求知欲；并且利用上面化學方程式信息過渡到利用化學方程式進行計算，順理成章，學生易于接受，同時培養學生的自動探究能力。）
3、閱讀比較，自主探究
（師）：如何完整地表達你的解題過程？并引導學生閱讀課本P100例題1和例題2，通過仔細閱讀例1，找出利用化學方程式的簡單計算的解題步驟及格式。
（生）：分組討論，進行交流，并總結解題步驟及格式。
[總結步驟]
根據化學方程式的計算步驟：
一、設未知量
二、寫出反應的化學方程式
三、找出相關物質的質量比和已知量、未知量
四、列出比例式
五、解比例式
六、簡明地寫出答語
（師）：你清楚了解題步驟和要求，是否就能將題目解答正確呢？在書寫步驟之前應將重點放在什么地方？如何做到？
（生）：討論、回答。
（說明：充分發揮學生的主體地位和作用，讓學生通過自己動手動腦去探索學習獲取知識會比教師的說教式的教學更加深刻和牢固，對知識的理解、掌握得更加全面。）
4、（1）小試牛刀
師生共同完成
（師）：（多媒體顯示）
習題1：加熱分解15.8g高錳酸鉀，可以得到多少克氧氣?
解：設加熱分解15.8g高錳酸鉀可以得到氧氣的質量為x。
2KMnO4
K2MnO4+MnO2+O2
316
32
15.8g
x
316/15.8g=32/x
x=1.6g
答：加熱分解15.8g高錳酸鉀可以得到1.6g氧氣。
（2）考考你的眼力
習題2、12.4g紅磷在氧氣中充分燃燒，可生成五氧化二磷多少克?
解:設可生成x克五氧化二磷
4P
+
5O2點燃
2P2O5
31
142
12.4
x
31
12.4
12.4
=
=
142
x
x
x=
142×12.4
31
x=
56.8
答:可生成五氧化二磷56.8
g
（生）：小組競賽：看誰找得錯誤多、快、準，更正的快。
（說明：用競賽形式改正錯誤之處，可加強學生對解題過程規范性的認識和理解，同時增加學習樂趣。）
5、檢測反饋，加強應用。
1.電解36
g水，可以得到多少氧氣？
2.多少克碳在氧氣中完全燃燒，能得到44
g二氧化碳？
（說明：通過練習加強學生對知識的應用，使學生學以致用，有利于提高學生應用所學知識解決實際問題的能力。）
6、拓展創新，鞏固新知（多媒體顯示練習）
煅燒含碳酸鈣80%的石灰石100t，生成二氧化碳多少噸？生石灰多少噸？
7、教師寄語
有一種記憶叫感動,有一種付出叫成功,有一種輝煌叫震撼!
努力吧!向心中的目標沖刺,為自己喝彩!成功一定會與你們同行!
七、板書設計
課題3
利用化學方程式的簡單計算
1.步驟：一設、二寫、三找、四列、五解、六答
2.
【三個要領】（1）步驟要完整
（2）格式要規范
（3）得數要準確
【三個關鍵】
（1）準確書寫化學式
（2）準確計算物質質量比；
（3）代入量均指純凈物的質量
篇4
關鍵詞： 單片機實踐課 項目化 開放式 教學改革
單片機實踐課是電子信息、自動化等專業核心課。但與該實踐課相關聯的基礎課程較多，有些關聯課程甚至決定了單片機實踐課的成效，如《電子技術》、《C語言程序設計》等。同時，單片機實踐課對后續《電子產品制作》、《電子產品綜合設計》等課程有非常大的影響。正因為如此，單片機是當今大多數高職院校的一門主干課程，這門課程教學改革研究對學生培養有著極其重要的作用。高職院校學生理論基礎差，單片機實踐課就成為學習中的一只“攔路虎”。為了消滅這只“攔路虎”，許多學校都在進行教學改革。教學改革主要體現在內容和教法兩個方面，在教學內容上主要表現為內容項目化、案例化等，教學方法上主要表現為行為引導、開放式、平臺導入式、翻轉課堂等。
上述教學改革取得了一定的成效，增強了單片機課程教學效果，但也存在為了項目而項目化的問題。筆者在此基礎上根據高職院校對人才的培養要求和我校優秀教學資源，提出基于企業產品的“項目化開放式”單片機實踐課堂教學模式。
項目化開放式教學內涵主要包括：企業產品項目化設計與編排、自主管理的開放式教學管理。即先以企業實際產品編排教學內容，然后采取開放式教學方法進行教學管理和考核，在開放式教學過程中同時開放實驗室。該模式強調校企之間的工學結合，強調教學內容、教學方法和實驗室管理的配合，形成一個完整的有機體。在增強教學效果的同時實現教學資源利用的最大化，實現技術型人才培養。
一、以企業實際產品為背景進行項目化設計與編排
教學內容項目化，指對教學內容進行適當編排，形成一系列既獨立又相互緊密聯系的項目。這是大多數學校進行教學改革的重點，但有很多項目是由教學內容編造而成的，沒有實際應用背景，即為了項目而項目，失去項目化的真正內涵。項目化教學本著知識夠用，便于學生理解和自學的原則，以實用性、創造性的項目激發學生學習興趣。重點是以項目所需知識整合教學內容，讓學生理論與實踐相結合，技能操作與實際應用相結合，趣味性與創造性相結合。本次教學改革與四家企業進行了合作，開發了《智能電水壺》、《數字型對中控制器》、《信息控制器》、《智能尋跡小車》四個項目，所有項目來自企業的研發產品。項目由基本部分、提高部分和創新部分三個層次組成，以滿足不同學生的需求。
下面以《智能電水壺》為例說明，表1為《智能電水壺》的項目化設計與編排。項目化設計與編排表格由項目名稱、主要功能、基本部分、提高部分、創新部分和教學內容組成。從教學內容可知該項目包含單片機中的按鍵處理、數碼顯示、定時器、中斷、模數轉換、串行通信和IO口操作等基礎知識，還包含電子產品的設計方法、電路調試和電子產品的軟硬件綜合調試等電子產品的研發內容?；静糠譃閱纹瑱C的基礎知識，是教學大綱規定的教學內容，也是每一個同學必須完成的任務。提高部分是在基礎部分的基礎上增加了實用，是單片機基礎知識在電子產品中的具體應用，是電子產品具體的功能體現，這部分內容要求大部分學生能夠完成。創新部分是新知識、新技術在電子產品中的應用，是產品的賣點，這一部分由單片機知識掌握好、編程能力強的同學完成，不做強制要求。在項目各個部分，學生都可以發揮創造性，設計出更好的產品。
二、學生自主管理的開放式教學
開放式教學的目的是完成教師和學生在教學活動中的角色轉換，教師從知識的灌輸者變為傳輸者，學生從知識的被動接受者變成知識的主動構建者。首先是教學時間的開放，就是在整個實訓周期內，沒有課時限制，白天、晚上都可以作為學生的學習時間，休息時間和學習時間完全由學生根據完成任務的進度自主掌握，教師不做干涉。其次是教學內容的開放，教學內容的開放就是有取有舍，從學生能力出發，在完成核心知識點的基礎上做自己感興趣的事，教師不能強迫學生一定要學習哪些內容，但可以引導、鼓勵學生多學新知識和新技術，培養學生學習單片機技術的興趣。再次是學習環境的開放，實行項目化教學后，為了完成一個項目需要查找大量資料，需要不同功能的實訓室，像傳統教學一樣，集中在一間教室已經不能滿足教學需要。因此，學習環境必須向外延伸，圖書館、網絡、多功能實訓室、社會實踐基地都要對學生開放，由學生自主選擇學習環境，以滿足學習需要。最后是項目考核的開放，考核能促進學生學習，反映學生在學習中存在的問題。開放式教學是為了學生更好地學習，絕不能讓學生理解為無組織、無紀律的自由狀態。因此，嚴格的項目考核是取得開放式教學成功的保證。項目考核的開放指的是考核不受時間、地點的限制，只要學生有考核意愿就可以進行。
三、項目考核
開放式學習中學生的學習時間、學習環境和學習內容由學生自主掌握，為了促進學生學習，項目考核顯得非常重要。不以規矩不成方圓，在相對自由的開放式學習中更是如此。項目考核評價表如表2所示，評價方式分為自評、互評和教師評價三種?？己酥笜朔譃闇蕚潆A段、功能測試、設計報告和回答問題四個一級指標。每個一級指標下面又有多個二級指標。具體實施是學生每完成一個二級指標就可以進行評價，評價時學生需要操作演示作品，并回答老師提出的問題，評價過程中如果不能回答出老師的問題則該次評價不能通過。只有這樣才能促使學生在實踐中重視理論知識，認真學習理論知識。
四、項目化開放式的教學效果
項目化開放式的教學方法在12級電子信息班和13級電子信息班進行了實施，通過問卷調查了單片機實踐課實行項目化開放式教學后的教學效果。調查問卷主要內容及統計數據如表3所示。從表3可以看出，學生對項目化開放式教學方法有了認同，大部分學生認為它是很好的教學方法；學生的學習積極性、學習自主性增強；學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力得到了提高；學生認為教學項目具有實用性，所學知識與項目結合很緊密；大部分學生有了團隊意識，愿意互相幫助；學習過程很充實，有成就感；考核方式很公平；但也提出了項目過多，基礎知識講解少，自學時間多，晚上指導不到位等意見。
五、結語
與企業合作，從企業的研發課題中設計出與單片機實踐課相適應的課題，采用開放式的教學方法引導學生按照企業項目開發流程完成單片機內容學習。在教學過程中完成教師和學生在教學活動中的角色轉換，實現學生自主學習。學生學習積極性、學習自主性得到了增強，激發了創造性，動手能力、分析問題和解決問題的能力得到了提高，實現了教學改革目標，為后續課程教學改革提供了很好的思路和方向。
參考文獻：
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篇5
一、科學創設教學目標，逐步展開教學過程
教學目標，顧名思義，即教師在教學過程中預期達到的學習效果或標準。而在實際的教學過程中，教學目標不H是整個教學活動的起點，并且將貫穿于整個教學活動，最終也會成為整個教學活動的歸宿。而所謂的單元教學目標，即教師在整體教學目標的基礎上，基于學生學習的最近發展區，以逐層推進的方式對各獨立單元設定教學目標的過程。
如，在進行《Food and drinks》這一單元的教學過程中，教師便可合理設置單元教學目標。如該單元的主要教學目標為英語詞匯、句型的學習以及引導學生逐步養成良好的飲食習慣。對此，教師在課程教學初期便可以in the restaurant為主題，組織學生采取角色扮演的方式，然后讓學生分別扮演服務生與顧客，在“點菜”過程中學習相關詞匯，操練What do you have for dinner？I have…等句式，為之后的教學埋下“伏筆”。然后，在第二課時的教學過程中，教師便以at home為主題，并以記者采訪的形式，組織學生繼續學習What did you have for…？I had…等新句型。
在第三、第四課時則鞏固之前所學的英語知識點。通過這樣的教學方式，不僅能讓學生準確區別健康與不健康的食品，促使學生養成良好的飲食習慣，還能激發學生的學習興趣，促使學生能積極主動地參與到英語課堂的教學活動中，有效推進單元整體教學，從而有效保證小學英語課堂的教學效率。
二、合理設計教學內容，保障知識的系統性
針對教學內容的設計，作為小學英語教師，應注意“教什么”或讓學生“學什么”。然而，在傳統的小學英語課堂教學過程中，教師往往過于注重“教學個案”的研究，而未能完整地把握整個單元，致使教師常常在第一課時結束后便不知道第二課時該干什么，這無疑是割裂了完整的知識體系，學生也只能學到片面的知識內容，無法對單元英語知識內容形成完整體系。長此以往，學生的學習印象只會越來越模糊。而基于單元整體設計的英語教學，主要是由學生學習語言的整體性與應用性為出發點，革新了傳統片面注重詞句教學的教學方式，并合理地將學生學習語言的情感體驗與整體認知作為整個課堂的教學重點。同時，對各單元主體進行了針對性的劃分，從而保證了每一課時既有其側重點，又能夠保證知識的全面性和系統性。因此，這便需要優化單元整體教學設計，以便從根本上提升小學英語課堂的教學水平。
例如，在進行《School subject》這一單元的相關內容教學時，教師便可為學生創設這樣的教學情境，即以Jack' s favorite day為主題，將look and say， look and learn和say and act等內容圍繞主題進行一定的再構，之后每一課時，雖有其不同的側重點，但都與主題密切相關，逐漸讓英語教學符合學生的認知水平與規律，明確學生的學習重點并加以鞏固，從而全面提升學生的語言應用能力。
三、緊扣單元主題，活化學生創新思維
英語既是一門語言，也是小學生思維碰撞的重要場所之一。因此，以單元主體教學的方式開展小學英語課堂教學，便不能孤立地思考英語教學文章，而是應設計基于單元整體的語篇、情境，優化“單元整體教學設計”，從而活化小學生的創新思維。此外，教師在教學過程中，還應積極思考引發學生思維碰撞的方式。通常情況下，英語單元整體教學都是向學生提出一定的話題，而話題的質量關系到能否激發學生小學生的創新思維。如，在進行小學英語“6B Units The seasons”的相關內容教學時，該單元的主要學習任務是要讓學生掌握sunny，windy，warm，cool，cold等與天氣有關的詞匯，并能熟練運用What season do you likes？What's the weather like...？等句式。對此，教師在話題設計時，便可融入學生的實際生活，利用來自實際生活的話題引發學生的學習積極性，并保證該話題有利于學生融會貫通地運用知識，讓學生有話可說，從而提升學生的實際應用能力與交際能力。
四、緊扣單元主題，確立學生主體地位
突出單元整體性的小學英語教學，要想達到應有的效果，便必須確立學生在學習中的主體地位，關注學生學習語言的整體性與應用型，摒棄傳統教學模式，如此才能將小學英語教學逐步推向應用性。此外，小學英語教學在教學過程中，還應加強學生與英語語言學習之間的情感交流，如此才能保證教學效果。
圍繞單元主體整體的教學設計，首先必須充分考慮學生的學習自主性，同時還要明確單課的教學目標、內容與方法，如此才能幫助學生理清單元整體與各板塊之間的關系。在實際的教學過程中，教師要做好教材研讀的把關工作，結合學生的實際需求，使其能真正掌握單元主題與各單課話題之間的關系，為之后的學習做好鋪墊；其次，關注文本的再構，語言單元整體教學并非是將各板塊簡單拼湊到一起，而是應以學生為主體，將單元主體與單課話題進行再梳理與優化，以做足充分的前續性準備，為之后構建“主體―話題”式的單元整體教學模式做好鋪墊。
五、結語
篇6
基本信息
課題名稱
利用化學方程式的簡單計算
學情分析
我校是大部分排位生的初級中學，學生的學習基礎較差，良好的學習習慣沒有養成，但本屆初三學生的行為規范比較好，大部分有學習動力，如果在教學中注重方法和思維的引導和良好習慣的培養，對學生的化學學習會有很大幫助，因此，本節課計劃讓學生自主學習，通過錯誤事例引導學生通過自我總結和歸納，掌握化學學習方法，提高學生的總結歸納能力。
教學目標
（1）知識與技能目標：
①能夠根據試題情景，正確判斷所涉及的化學反應，并主動從化學方程式中尋找有關物質的質量關系。
②初步學會用規范的格式正確書寫化學方程式，找出已知量和未知量之間的質量關系（不涉及過量計算），并進行有關數學計算。
（2）過程與方法目標：
初步感受化學定量研究的基礎是化學變化中存在“質”的變化和“量”的變化，而化學方程式中包含了“質”和“量”的變化信息。
（3）情感態度與價值觀目標
①在尋找化學反應中各物質間質量比的過程中，初步感受化學反應中，“量”的變化是由于“質”的變化引起的，而“質”的變化又始終是在“量”的守恒中進行的。體會“變”與“不變”的矛盾和統一，增進對辯證唯物主義觀點的認識，進一步豐富物質的變化觀。
②通過學習化學方程式的簡單計算，認識化學變化中的質量關系在生產和科學研究中的重要意義，初步樹立珍惜資源、合理使用化學物質的觀念。
教學重點、難點
1、重點：利用方程式進行簡單計算的步驟和格式。
2、難點：幫助學生從定量的角度去認識化學反應，促進學生對質量守恒定律的認識。
教學準備
多媒體
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
【閱讀材料，回答問題】
2010年10月1日，搭載我國探月衛星嫦娥二號的三號運載火箭在西昌衛星發射中心三號塔架點火發射成功。
1．請寫出“氫燃料”中，氫氣作為燃料燃燒的化學方程式
。
2．說出該化學方程式的涵義：
（引導學生回憶化學方程式的意義）
【過渡】本節課我們就要學習如何利用量的關系解決生活中的問題。
【創設情境】完全燃燒100千克的液氫需要多少千克的液氧？
【點撥、提問】
*解題的關鍵是要知道100kg氫氣需要多少千克的氧氣？
*怎樣找到氫氣和氧氣之間的量的關系呢？（引導學生可以從方程式中找中找關系）
學生寫出化學方程式，并回答方程式所提供的意義。
關注黑板上書寫的化學方程式“量”方面的涵義，思考氫氣燃燒的化學方程式表示的質量關系。
鞏固化學方程式的意義，為新課的學習做鋪墊。
用具體的情景提出問題，讓學生體驗到化學知識與技能的實用性。
*為什么從化學方程式中能夠找到兩者量的關系？
【提示】通過以上環節我們知道：
1、計算的依據是化學方程式中的各物質的質量關系，2、只要知道一個已知量，就可根據有關物質的質量關系，列出比例來求出未知量。這一比例關系，就是我們利用化學方程式進行計算的依據。
【提問】
那么，作為一道化學計算，要有一定的解題步驟（格式），剛才的問題，如何完整地表達解題過程呢？
【教師板書】
完整的解題格式。并引導學生通過閱讀，自己講出化學計算題中的設答的量綱與物理、化學學科的區別。
【練習】工業高溫煅燒石灰石（CaCO3）可得到生石灰（CaO）和二氧化碳（CO2），如果要制取5.6t
CaO,需要煅燒CaCO3的質量是多少?
生成CO2的質量是多少？
【PPT展示】
展示部分學生練習。
展示一些學生錯誤的示例，引導學生自己發現問題，
并進行糾正。
【總結】引導學生自我總結
三要領①步驟要完整三關鍵:①準確寫方程式
②格式要規范
②方程式要配平
③得數要準確
③準確計算相對分子質量
【板書】
1、“設”--設未知量（未知數后不加單位）；
2、“寫”--正確書寫化學方程式（注意化學方程式的書寫要完整、準確，指出若不配平，直接影響計算結果）；
3、“找”—找出已知量、未知量的數量關系；
4、“列”--列出比例式，并求解；
【反饋練習】課本103頁第3題。
【課堂總結】
根據化學方程式的計算就可以從量的方面研究物質的變化。例如：用一定量的原料最多可以生產出多少產品？制備一定量的產品最少需要多少原料？通過這些計算，可以加強生產的計劃性，并有利于合理地利用資源。
在實際生產和科學研究中，所用原料很多是不純的，在進行計算時應考慮到雜質問題，這將在第八單元學習。
回憶，并回答
思考、并根據提示計算回答
【閱讀與書寫】
學生寫出例題的解題過程
【匯報】展示學生的完整的書寫格式，并進行評價、指正。
【觀看】
學生練習
觀看
討論、回答
自己歸納出化學方程式計算
的一般步驟和應注意的問題。
1、書寫化學方程式要注意書寫正確、配好平；
2、已知量和未知量的相對分子質量計算要準確；
3、列比例式和求解要正確。
每一個問題的講解都強調已知量是什么，待求的量是什么，他們之間有什么關系，為什么會有這種關系，
使學生加深理解化學方程式的涵義，明確知道利用化學方程式計算實際就是根據化學反應中反應物和生成物的質量比進行的。
由學生自己做的目的是：在清楚解題思路的基礎上，通過自學的方式規范根據化學方
程式進行計算的格式。
鞏固利用化學方程式進行計算的思路和表達格式
通過組織學生指錯、糾錯、交流的形式，引導學生關注化學方程式計算中應注意的問題。
提高學生歸納總結的能力
板書設計
課題3
利用化學方程式的簡單計算
一．化學方程式的意義
1表示反應物
生成物以及反應條件。
2表示反應物
生成物之間的質量比。
3表示反應物
生成物之間的微粒個數關系。
二．利用化學方程式的計算步驟
1、“設”--設未知量（未知數后不加單位）；
2、“寫”--正確書寫化學方程式；
3、“找”—找出已知量、未知量的數量關系；
4、“列”--列出比例式，并求解；
5
‘’答’’---簡明寫出答案。
課后作業
課本103頁第1題，第2題。
教學反思
1．對教學目標達成的思考
教學中對化學方程式意義的復習和利用問題情境設置的問題組能很好地幫助學生達成知識與技能的第一個目標，而且，在后續的教學中發現，學生對化學方程式中“質”和“量”的關系有很深刻的印象，很熟練就能從化學方程式中找到計算的關系量。說明這種突出學科本質，教授學生學科學習方法的教學目標對學生的化學學習有很大的幫助，為學生以后的學習打下很好的基礎，我們每位老師在以后的其它內容教學中也應該有這種意識。
同時，讓學生通過閱讀和對比方式，自主構建“化學方程式計算的步驟和格式”知識結構，能很好地體現自主學習的觀點，大部分學生在本節課學習中能通過這種方法掌握解題的步驟與格式，達成教學目標。但由于時間的限制，本節課中沒有幫助學生認識化學變化中的質量關系在生產和科學研究中的重要意義，對情感態度與價值觀目標沒有很好達成。
2．關于教學過程與教學方式的反思
（1）本節課開始通過創設與學生生活和社會實際相聯系的教學情景，可引發學習興趣，同時，在例題和練習中對題目的有針對性選擇（教學說明已介紹），既降低了新內容的難度，避開了學生最薄弱的計算能力的環節，又突出了學科的本質內容，為教學目標的達成提供了很好的方法。所以，我們在平常教學中應靈活地對教材內容整合、重組，這樣能有效喚起學生學習熱情。
（2）本節課雖然是技能課，但在教授“化學方程式計算的依據是化學方程式中各物質的質量比”的教學過程中不是把方法直接講給學生聽，而是采用問題組的形式幫助學生去逐步構建知識，這等同于“概念課中要幫助學生構建概念的形成過程”的觀點一樣重要，通過本節課的實踐也證實這種方法是可行的。因此，以后我們在不同類型課的教學中，也應該要注重學生知識的課堂生成性研究。
（3）根據技能課的課型特征，應該采用講練結合的教學方式，本節課雖然有做到這點，但由于引入和新課教授時間過長，影響了后面的練習時間（聽課的同行也普遍反應這點），對學生掌握不同類型的化學方程式計算的情況不能及時反饋，從學生的后續學習中發現，為了學生能更好地掌握化學方程式計算，須再增加一個課時去鞏固練習。
篇7
鐵嶺市婦嬰醫院檢驗科，遼寧鐵嶺 112000
[摘要] 目的 探討化學法、單克隆抗體法和聯合免疫法檢測便隱血的臨床效果。方法 選取該院2013年5月—2014年5月間收治的大便標本90例作為研究對象，通過靈敏性、干擾性和特異性對化學法、單克隆抗體法和聯合免疫法三種試驗方法進行比較，并采用三種試驗方法同時對90例大便標本進行便隱血檢測。結果 聯合免疫法、化學法以單克隆抗體法三種方式檢測出血紅蛋白的最低檢出濃度分別為2、20、0.2；化學法對人和動物的血紅蛋白可發生反應，聯合免疫法和單克隆抗體僅和人的血紅蛋白發生反應；單克隆抗體法和聯合免疫法不受維生素C的干擾，當維生素C濃度超過10 mg/mL可引起化學法的陰性結果，而對聯合免疫法和單克隆抗體的檢測無影響。50例大便標本作為健康對照組，22例診斷為上消化道出血，記為上消化道出血組，18例診斷為下消化道腫瘤性病變，記為下消化道腫瘤性病變組，其中，化學法檢出陽性例數30例、22例、18例，單克隆抗體法檢出陽性例數17例、10例、15例，聯合免疫法檢出陽性例數25例、22例、18例。結論 聯合免疫法具有較好的特異性且靈敏度比較高，抗干擾性比較強，具有良好的發展前景，在臨床上有良好的應用價值。
[
關鍵詞 ] 化學法；單克隆抗體法；聯合免疫法；便隱血
[中圖分類號] R446.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-5654（2014）12（c）-0183-02
臨床上，便隱血主要是檢測消化道出血的常規診斷指標，同時也是消化道惡性腫瘤早期診斷的重要篩查指標。隨著醫療技術的快速發展，化學法、單克隆抗體法和聯合免疫法檢測便隱血具有顯著的臨床效果。其中，化學法以匹拉米洞法為主要檢測方法，但極易受到食物和藥物的影響，發假陽性反應[1]。而單克隆抗體法雖不受食物影響，但血紅蛋白極易產生變性，發生假陰性反應[2]。聯合免疫法則不受食物和藥物影響，對便隱血的檢測擁有良好的應用價值。對此，為了對比分析化學法、單克隆抗體法和聯合免疫法檢測便隱血的臨床效果，現選取該院2013年5月—2014年5月間收治的大便標本90例作為研究對象。現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取該院收治的大便標本90例作為研究對象，通過靈敏性、干擾性和特異性對化學法、單克隆抗體法和聯合免疫法三種試驗方法進行比較，并采用三種試驗方法同時對90例大便標本進行便隱血檢測。其中，50例大便標本作為健康對照組，為臨床未診斷有任何消化道疾病的常規檢測標本；22例診斷為上消化道出血，記為上消化道出血組，18例診斷為下消化道腫瘤性病變，記為下消化道腫瘤性病變組；血紅蛋白由正常人血液制成，以人、兔、羊、雞等動物血液制成濃度不同的血紅蛋白和維生素C。其中，前者用于靈敏性試驗，后者用于干擾性試驗。
1.2 試劑和方法
聯合免疫法主要以華普曼生物工程有限公司提供的聯合免疫法診斷試紙，按照說明書操作，結果判讀參照說明書，單克隆抗體法采用華普曼生物工程有限公司提供的“速而準”便隱血單克隆抗體試劑盒，嚴格按照使用說明測定，5 min內讀取結果。兩條紫紅色條帶出現為陽性，一條紫紅色條帶出現為陰性?；瘜W法采用珠海貝索的貝索大便隱血Ⅱ號試紙進行檢測，利用紙卡作為大便檢體的輸送容器，其陽性反應最終呈色為紫紅色。
1.3 靈敏性、特異性和干擾性試驗
1.3.1 靈敏性試驗取已知濃度轉鐵蛋白，采用蒸餾水將其稀釋成500、200、100、20、2和0.25種濃度的大便懸浮液，用化學法、單克隆抗體法和聯合免疫法分別對其進行測定。
1.3.2 特異性試驗用化學法、單克隆抗體法和聯合免疫法這三種方法對500的人、兔、羊、雞血紅蛋白液反應。
1.3.3 干擾性試驗在含500的大便混懸液中加入4種不同濃度的維生素C，用化學法、單克隆抗體法和聯合免疫法這三種方法對其進行測定。
1.4統計方法
數據均采用統計學軟件spss18.0處理，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用χ2檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。
2 結果
2.1三種便隱血試驗靈敏性比較
聯合免疫法、化學法以單克隆抗體法三種方式檢測出血紅蛋白的最低檢出濃度分別為2、 20、 0.2。其中，“+”為陽性，“-”為陰性，見表1。
2.2三種便隱血試驗特異性比較
化學法對人和動物的血紅蛋白可發生反應，聯合免疫法和單克隆抗體僅和人的血紅蛋白發生反應。其中，“+”為陽性，“-”為陰性，見表2
2.3三種便隱血試驗抗干擾性比較
單克隆抗體法和聯合免疫法不受維生素C的干擾，當維生素C濃度超過10 mg/mL可引起化學法的陰性結果，而對聯合免疫法和單克隆抗體的檢測無影響。其中，“+”為陽性，“-”為陰性，見表3。
2.4 三種便隱血試驗檢測陽性率比較
50例大便標本作為健康對照組，22例診斷為上消化道出血，記為上消化道出血組，18例診斷為下消化道腫瘤性病變，記為下消化道腫瘤性病變組，化學法檢出陽性例數30例、22例、18例，單克隆抗體法檢出陽性例數17例、10例、15例，聯合免疫法檢出陽性例數25例、22例、18例。聯合免疫法檢測陽性率和單克隆抗體法差異有統計學意義（P<0.05），化學法和單克隆抗體差異有統計學意義（P<0.05）。
3討論
通常情況下，單克隆抗體和聯合免疫法兩種檢測便隱血的方法，主要為了檢測人體血紅蛋白抗原，而聯合免疫法除了檢測人體血紅蛋白抗原外，還檢測人轉鐵蛋白，具有較強的特異性和靈敏性，不會受到食物和藥物等因素的影響，基于這種優勢，單克隆抗體和聯合免疫法兩種檢測方法均被廣泛應用于各個醫院中。但也有不足之處，當患者正常生理失血時，很容易產生假陽性結果；而單克隆抗體法極易因血紅蛋白變性產生假陰性結果；化學法則很容易受到藥物和食物的影響，進而產生假陽性結果。因此，化學法多以匹拉米洞組為代表，其原理是利用匹拉米洞為呈色指示劑，在酸及過氧化氫溶液作用下，與血紅蛋白作用，產生紫藍而后呈現紫紅的顏色[3]。但匹拉米洞化學法跟其他化學法一樣都是基于過氧化物酶活性的測定[4]，此法不具有特異性，其靈敏度比較低[5]，不易進行質量管理等問題。所以，聯合免疫法具有較好的特異性且靈敏度比較高，抗干擾性比較強，具有良好的發展前景，在臨床上有良好的應用價值。
從研究中可以看出，22例上消化道出血組利用聯合免疫法、化學法和單克隆抗體法檢測陽性率分別為100%、98.5%、75.6%，其中聯合免疫法和單克隆抗體法差異有統計學意義（P<0.05）?；瘜W法和單克隆抗體法差異有統計學意義（P<0.05），而18例下消化道出血利用聯合免疫法、化學法和單克隆抗體法檢測陽性率分別為100%、96.4%、82.5%，化學法和單克隆抗體法、化學法與聯合免疫法之間差異有統計學意義（P<0.05）。而對照組采用聯合免疫法、化學法和單克隆抗體法檢測陽性率分別為52.8%、65.8%、21.4%?；瘜W法與單克隆抗體差異有統計學意義（P<0.05）。由此可見，聯合免疫法中的轉鐵蛋白在糞便中的穩定性高于血紅蛋白，所以同時檢測轉鐵蛋白可以減少由于血紅蛋白抗原性消失而出現的假陰性結果，提高檢出的精度[6]。而單克隆抗體法利用抗人血紅蛋白或抗人紅細胞基質抗體與膠體金結合，可檢測微量的血紅蛋白，對人體微量的消化道出血更敏感。而化學法則受的影響因素較多[7]。所以，三種檢測方法各有其獨自的適用性[8]。
綜上所述，化學法快捷方便，但對人和動物的血紅蛋白可發生反應，靈敏度比較低，而單克隆抗體能夠直接測定人體血紅蛋白，靈敏度比較高，不易受外界因素干擾，但很容易受到血紅蛋白抗原性變化，出現假陰性結果。而聯合免疫法則彌補了以上方法的不足，一旦化學法和單克隆方法的測定結果有疑問時，則可以結合患者實際病情測定結果，采用聯合免疫法作為有效互補，進一步提高檢測便隱血的準確性。
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篇8
【關鍵詞】工作工程；一體化教學；單片機課程
1.引言
單片機是一種常用的嵌入式微控器，由其構成的計算機系統，在工業生產、日常生活的電子電氣設備中有著廣泛的應用，并隨著技術的進步在不斷地發展。在高等學校中，單片機課程是應用電子、自動化、機電一體化等多個專業的專業必修課，是培養單片機應用以及嵌入式技術的重點課程，也訓練學生綜合能力的核心課程。對于想從事電子信息類專業工作的學生，學習單片機是學習ARM、DSP等高性能微處理器的必經階段，學好單片機既能為低端微控器應用打下堅實基礎，又將為學好高端微處理器做好準備。
同時，現代企業與電子電氣信息類相關的崗位招聘，大都要求從業者具有良好的單片機技術綜合應用能力，包括軟件編程、硬件設計以及綜合調試等能力。并且隨著單片機技術的發展，企業對從事單片機應用技術的應聘者能力要求越來越高。這就要求單片機課程教學應適應企業人才發展要求。在高校中，特別是高等職業院校，探索和研究單片機課程新型教學模式是適應我國產業調整、技術升級和經濟發展對單片機應用技術人才培養需求的必然要求。
2.單片機教學現狀
單片機課程教學是理論性和實踐性相互融合、相互促進的復雜過程，它是以培養學生的工程實踐，技術創新和團隊協作等職業能力為目標的[1]。目前，單片機課程教學遠遠不能滿足現代企業對單片機技術人才的要求，突顯了教學過程中的諸多問題。
（1）理論教學形式單一，理論與實踐分離。跟據筆者調研，當前大多數高校單片機教學采取的模式為按照知識體系講解。此種教學模式，能夠使學生了解單片機內部結構，理解指令執行過程，建立知識體系，但學生普遍感覺內容枯燥無味，知識點難以理解，缺乏具體實踐鍛煉，導致多數學生失去興趣。在實踐教學上，通常大都采取課先理論后實踐，理論多實踐少，理論和實踐分別由不同教師教授，實踐和理論脫離。
（2）實踐內容、方法滯后企業生產需求。大多數的單片機教學仍以匯編語言為核心進行講授，實踐手段以試驗箱、集成學習板為平臺進行。以匯編語言為核心的程序設計早已不適應現代產單片機開發設計高效率的要求。教學實驗設備的集成化，使學生忽視了單片機技術應用能力要求的硬件設計。實踐教學環境與企業工作環境相差較大，學生面臨學無所用的境地。
（3）學生學習方式不當。知識點死記硬背，缺乏靈活應用。軟硬件設計照貓畫虎，注重結果，忽視過程，缺乏分析問題、解決問題的環節。
（4）課程考查評價方式落后。單片機課程考核評價方式主要以卷面成績為主，嚴重忽視了單片機課程的應用性，也使學生在思想中形成只要掌握知識點就掌握了單片機技術的錯誤觀念。
由于以上問題的存在，學生普遍反映單片機知識點瑣碎，概念抽象、編程難，硬件設計無從著手等。教師感到教學效果不理想。因此，研究適應現代企業發展需求的單片機課程教學模式迫在眉睫。
3.基于工作過程的單片機一體化教學模式探討
在企業生產中，工作過程是為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序[2]。
為適應企業人才的需要，職業教育研究專家提出了基于工作過程的教學模式?；诠ぷ鬟^程的一體化教學就是構建一種學校教學環境與企業工作環境深度吻合的教學效果，是教學內容與工作內容一體化，是教學方法與工作方法一體化，是教學場景與工作場景一體化，是“教、學、做、研”的融合。
基于工作過程的單片機課程一體化教學模式是以職業能力培養為目標，以教學計劃為先導，以項目教學[3]為載體，以教學方法為途徑，“教、學、做、研”深度融合、相互促進的綜合教學過程，打破了傳統的單片機課程教學環境和模式。
教學計劃是整個教學的關鍵環節，教師在制定計劃時要圍繞單片機課程目標，又要充分考慮高職學生的知識水平和能力，對教學內容進行優化整合。
將單片機課程知識體系劃分為多個工作項目，知識點以項目作為載體，貫穿教學過程。項目制定由淺入深，由易到難，有簡單到復雜。相關理論知識講解以完成項目任務為原則，并在滿足大多數學生學習的基礎上加以深化擴展。項目實施可以分為三個階段。
（1）基礎階段：以單片機內部資源為核心的驗證性項目。重點掌握I/O口、定時器/計數器、中斷系統、并行接口、串行接口的工作原理及使用方法等重要知識點。
（2）研究型階段：通過相關項目任務，重點掌握1602、12864液晶顯示、AD/DA轉換、RAM/ROM擴展、8255A擴展、TWI/SPI總線等單片機接口技術，激發學生自我學習的潛能。
（3）創新型階段：該類階段通常為簡單的綜合項目，重點解決學生學習過程中發現的問題，培養學生分析問題、解決問題以及研究問題的能力，并引導學生自由發揮，實現創新。
表1
項目任務 使用DS18B20數字溫度傳感器設計溫度采集系統
項目目標 通過本項目，利用數字溫度傳感器和1600LCD完成一個基于AT89S52單片機的溫度采集系統，已達到以下要求。
（1）熟悉芯片手冊使用方法。
（2）鞏固1602液晶顯示編程方法。
（3）掌握“1-Wire”C語言程序實現方法。
（4）實現綜合調試。
教學設備 硬件：電腦，自制形式主義式單片機實驗平臺，溫度傳感器DS18B20等。
軟件：Keil uVision4，Proteus以及AltiumDesigner軟件。
完成結果 形成報告文檔，包括：原理圖，PCB圖，C51程序文檔，設計流程圖。仿真演示以及實物演示等。
項目拓展 聲光報警，多路溫度采集，串口通訊。
知識講解采取行至有效的教學方法。制作生動形象的多媒體課件；在教學過程中，采用計算機輔助教學和實物演示相結合；用文字、圖像、聲音等多種信息表達形式；將學生分組討論和實踐等。多種教學手段的恰當運用，豐富了單片機課程的教學過程，提高了教師的教學效率，增強了學生的學習積極性。
整個教學過程，學生實踐為主，教師指導為輔，突出學生學習、探究自主性，在“教、做、學、研”中提高能力。
4.基于工作過程的單片機一體化教學實踐
下面以單片機課程教學中研究型階段的一個項目為例，如表1所示，來介紹下基于工作過程的單片機課程一體化教學實踐。
整個教學流程如下：
課前任務：布置資料查找任務。讓學生利用現有網絡查找BS18B20芯片手冊，以及相關的編程實例，并圈定預習的重點，讓學生自主學習。
教學過程：整個教學過程包括教師的教與演示和學生的學與做。
（1）教師工作：
①項目介紹。將整個項目的任務、目標以及完成結果做詳細地介紹，使學生明白項目的要求。
②結果演示。教師利用Proteus仿真或開發平臺綜合演示項目結果，激發學生的興趣和求知欲。
③相關知識講解。對于程序設計，結合芯片手冊，教師利用多種教學手段重點講解“1-Wire”的編程方法，并在keil軟件用C語言實現。對于硬件設計，結合芯片手冊，可以利用Proteus仿真搭建，也可以在自制的單片機實驗平臺上快速搭建，并講解硬件設計的原則和方法。
④教師進行完成項目方案指導。
（2）學生工作：教師完成工作之后，學生按已定分組開始項目的實踐。學生組內自定分工，確定方案，制定單片機設計流程，依次完成原理圖、PCB設計、硬件搭建和軟件編程以及綜合調試。教師則巡回檢視，對于共性問題及時講解，對于個性問題分別指導。鼓勵學生深入探究，對于完成好的，教師鼓勵其設計進行深化和擴展。
（3）考核評價：項目的考核和評價采用自我評價，小組互評和教師點評相結合，以學生自我評價為主，小組內學生互評為輔，教師在評價過程中起引導的作用。以項目成果展示，任務完成情況，團隊合作等方面做出綜合評價。
教學過程與企業工作過程高度吻合，“教、學、做、研”深度融合，突出了學生的自主學習、自主探究的主體地位，體現了單片機應用技術的工作過程，培養了學生綜合能力。
5.結語
通過基于工作過程的一體化教學模式在我院單片機課程教學過程中的實踐，學生改變以往的對單片機課程的厭學狀態，課內外積極投入，很多學生設計出功能實用、思想新穎的單片機產品。培養的畢業生在企業實際工作中的能力表現也得到認可。表明：這種教學模式，激發了學生的濃厚學習興趣，明確了學生學習任務的現實目標，培養了學生自主學習的習慣，鍛煉了學生職業能力，增強了課堂教學效果。
參考文獻
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篇9
[關鍵詞] 食管癌；血清腫瘤標志物；敏感性
[中圖分類號] R181.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2013）05（b）-0096-03
食管癌在我國屬高發腫瘤，據Krasna[1]測算，2000年以來全球年均食管癌新發310 400例，其中超過1/2以上新發病例位于中國。國內研究也表明[2]，由于早期食管癌變組織僅局限于黏膜或黏膜下，癥狀不顯，患者未感覺明顯異常或僅有諸如輕微的梗噎感、胸骨后燒灼感等非特異性癥狀，未能及時就診，以致病情惡化進展，我國超過70%的食管癌患者就診時已處于晚期，即使手術切除，預后效果也不容樂觀。因此，開展食管癌的早期診斷與早期治療對提高食管癌治療效果具有極為重要的意義。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2011年2月～2012年9月湖北省襄陽市中心醫院（以下簡稱“我院”）住院擇期行手術的86例食管癌患者作為研究對象（食管癌組），全部患者均經X線食道鋇透、CT檢查及病理明確診斷，受檢前均未行手術和放、化療。其中，男65例，女21例；年齡36～71歲，平均（56.8±7.5）歲；依據腫瘤學TNM臨床分期標準：Ⅰ期17例，Ⅱ期28例，Ⅲ期41例。另選擇同期于在我院體檢的健康查體者100例為對照組，其中男66例，女34例；年齡40～68歲，平均（56.2±10.7）歲；納入標準：無心、肝、肺、腎等重要臟器疾病，肝、腎功能正常，家族無腫瘤病史。經統計學處理，兩組一般資料比較，差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.3 統計學方法
3 討論
食管癌在我國屬高發癌癥之一，在我國惡性腫瘤中病死率居第四位。因早期癥狀不顯，多數食管癌患者確診時已屬中晚期，以手術為主治療后的5年生存率在25%～40%，但早期食管癌手術治療的5年生存率則能夠提高至70%以上[3]。故有效提高早期食管癌診斷率已成為當前食管癌臨床和基礎研究的熱點課題，但目前仍未發現一種理想的腫瘤標志物可單獨用于臨床上作為食管癌轉移和預后判斷的指標[4-5]。
食管癌相關腫瘤標志物主要涉及到SCC、CEA及糖類抗原（如CA19-9、CA242、CA125等）。其中SCC系學者于1977年從子宮頸癌組織中分離純化獲得的一種抗原TA-4，在后續研究中還發現于肺、咽、食管等多部位的腫瘤中也存在有，特別是鱗狀細胞癌。Hersznyi等[6]關于食管鱗癌的研究表明，SCC在不同腫瘤大小、浸潤深度、淋巴結數量、遠處轉移的個體中，血清濃度差異有顯著性（P < 0.01），是重要的預后指標，本文也證實了這一觀點。CEA是來源于人內胚層上皮組織的19號染色體編碼糖蛋白，廣泛存在于內胚葉起源的消化系統癌組織，屬于臨床公認的廣譜消化道腫瘤標志物[7]。生物學研究表明[8]，CEA隸屬免疫球蛋白超家族，執行癌細胞間與基質膠質之間的黏附反應，在食管癌、肺癌等惡性實體瘤的生長和轉移中均起到了十分重要的作用。NSE是腫瘤診斷中重要的血清腫瘤標志物之一，在肺癌小細胞癌的早期診斷中應用尤其廣泛。有研究顯示，NSE在腫瘤中有異常顯示并與預后相關[9]。CYFRA21-1是分布于上皮細胞胞質中的細胞角蛋白19（CK19）片段，細胞癌變時激活的蛋白酶會加速CK19的降解，降解產物或凋亡后碎片釋放入血液循環，在惡性腫瘤診斷中最為重要，本研究結果提示，CYFRA21-1對食管癌的敏感性達53.5%，特異性可達90.7%，說明CYFRA21-1對于食管癌的診斷有重要參考價值。
本組資料研究顯示，與健康對照組比較，食管癌組各項血清腫瘤標志物含量均顯著高于對照組（P < 0.05或P < 0.01），且隨著腫瘤進展，期別愈晚，腫瘤浸潤深度愈深，腫瘤標志物總體水平愈高，說明SCC、CEA等血清標志物均可用于食管癌早期診斷。但同時血清標志物的敏感性、特異性分析也提示，單一標志物檢測陽性率較低、敏感性不強，無法常規應用于臨床作為食管癌診斷、病程判斷的指標，應用價值有限，而多項腫瘤標志物聯合檢測在食管癌早期診斷中的敏感性、特異性分別可以達到82.6%和83.7%，明顯高于單項指標檢測結果，說明多項血清腫瘤標志物聯合檢測可以彌補單項指標診斷誤診、漏診的概率，完善了單項指標對食管癌早期敏感性不強的缺點。
綜上所述，血清腫瘤標志物SCC、CEA、NSE、CYFRA21-1聯合檢測可提高食管癌診斷的敏感性，有助于食管癌的早期診斷與鑒別。
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篇10
關鍵詞： 小學英語 教學生活化 教學策略
在小學英語教學過程中，教師可以通過課堂生活化方式的轉變進行教學，讓學生在學習與生活之間創建連接，讓學生在這樣的情景下更好地學好英語，從而提高學生的實踐能力、動手能力及創新能力。
一、從文章中提取元素，在生活中區分
在小學英語教學過程中，教師可以在講授課文的同時，在文章中尋找一定的素材，讓學生在生活中尋找這些素材，并嘗試用生活中常用的方式對這些元素進行區分。這里所說的提取元素，可以是一些技巧，也可是一些方法，只要課文中提到的內容，學生都可以回到家中進行嘗試，從而在生活中區分課文中的基本內容。
比如在講授牛津小學英語六年級下Project2一課時，教師給學生提出這樣一個問題：“What is the different with reuse and recycle？”。教師先利用視頻幫助學生理解reuse與recycle的意思，同時引導reuse和recycle都可以表示再利用的意思，那么它們之間有沒有什么區別呢？請回家后在生活中體驗reuse和recycle的區別，并將自己的體驗方式記錄下來?；丶液蠛芏嗤瑢W采用了不同方式感受二者之間的區別，比如有些學生把廢舊的衣服制作成玩偶，從而理解“reuse”，有些學生通過查閱資料找出了很多可以再循環使用的東西，如塑料、水等，從而理解“recycle”。這種記錄方式盡管相對較為簡單，但確實是學生通過親自體驗得到的答案，因此顯得更加真實。
二、從文章中發現疑惑，在生活中解答
課文中都會有很多令學生感到疑惑的語句或者知識點，遇到這些問題時，教師不要著急給學生公布答案或直接給學生解答，而是可以讓學生回到家中自己進行相關問題的探討，從生活中親自體驗相關內容，并在生活中通過自己動手的方式尋找答案，最后引導學生以英語方式表達出來，這樣可以讓學生學到更加實際的英語知識。
比如在講授牛津小學英語六年級下Unit4 “Then”一課時，當講到課文的最后時，教師給學布置了這樣一個問題：“我們都說雙胞胎長得都是一樣的，生活周邊有沒有見到過雙胞胎，你能區分出他們的不同嗎，請在生活中尋找這一問題的答案，并進行自我解惑。”學生確實聽說過雙胞胎長得非常像，但是很少與雙胞胎有接觸，因此教師讓學生在生活中與雙胞胎進行實際接觸，從而讓學生在接觸過程中檢驗雙胞胎長得都一樣這樣一個觀點，并用簡單的英語語句對這一問題進行解答。比如某學生在生活中找到一對雙胞胎，猛地一看到他倆，學生不敢相信兩個人竟然一模一樣，隨后學生自習觀看兩個人的不同，終于找到哥哥臉上有一個黑點，弟弟臉上沒有，于是他用英語簡單寫道：“It is ture，I can’t find the different between the two.But the brother has a black point on his face.”學生用最簡單的方式檢驗出兩個人的區別，對課文的理解也更加真實和明了。
三、從文章中尋找靈感，在生活中創新
小學生通常需要養成一種良好的創新精神，而這種創新精神的培養不僅需要教師不斷激勵和引導，還需要教師引導學生在課文中尋找相關靈感，并將其放在生活中進行創新，從而逐漸形成一定的創新精神，學生只有在這樣的學習方式下才能不斷養成良好的創新習慣。
比如在講授牛津小學英語四年級下Unit4“Draw in the park”一文的時候，教師給學生布置了這樣一個作業：“生活中大家都愿意畫畫吧，請自己選擇一個你自己喜歡的風景，利用你手中的畫筆將喜歡的風景畫出來，并在旁邊用簡短的英語來表達自己繪畫的心情?！边@個作業讓大家到外面畫畫，大家都非常喜歡，于是紛紛去街道畫畫，在畫畫的時候，有的學生看到一棵大樹后想用藍色的畫筆涂樹葉，并在旁邊寫道：“Blue is my favorite，so I think the trees is blue.”這樣的作業看似比較簡單，但是需要學生在平時做作業的時候親自進入生活之中，讓自己的身心與大自然更好地結合在一起，從而引導學生在生活中尋找創新，引導學生養成良好的生活創新習慣。
總之，在小學英語教學過程中，教師的教學內容如果脫離生活，就會像魚兒沒有水一樣顯得非常枯燥乏味。為此，教師在教學中應盡量選擇一些生活的問題及元素，以作業形式布置給學生，讓學生在生活中不斷加深對課文的理解，從而更好地學好小學英語。
參考文獻：
