啟蒙教育報告范文

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篇1

1 舟山市鄉村小學開設英語課程的背景、國家政策、相關理論

“英語作為第二語言和作為外國語這兩種不同的使用法，說明英語正在愈來愈被看成一種國際交往的工具，它不再為一國或一個民族所專有，而是一種中性的信息媒介?！盵1]自改革開放以來，隨著我國與全球各國交往日益密切，經濟全球化已成為世界必然趨勢。2013年國務院批復了《浙江舟山群島新區發展規劃》，舟山群島新區未來要成為浙江海洋經濟發展先導區、海洋綜合開發試驗區、長三角經濟發展的重要增長極；要建成我國大宗商品儲運中轉加工交易中心、東部重要的海上開放門戶、現代海洋產業基地、海洋海島綜合保護開發示范區和陸海統籌發展先行區，努力打造面向環太平洋經濟圈的橋頭堡。[2]就舟山而言，小學英語教學對提高整個新區人民的素質、東部海洋的發展、國力的競爭有著重要的作用。

2001年，國家頒布了《義務教育英語課程標準》，?W習英語的起始年級從初中一年級提前至小學三年級，并逐漸加強基礎教育階段的英語教學。[3]這些文件的頒布，為舟山市小學英語教學提供了切實的支持和依據。

在教育公平理論中，教育公平的內涵之一為教育成功機會和教育效果的相對均等。社會公平正義的實現離不開教育的公平正義，而教育公平是社會的基礎性公平。

在教育心理學理論中，基于語言心理學家萊尼伯格提出的臨界假說理論，兒童語言習得的最優年齡為6～8歲，在這一時期，由于母語的影響還不是很深刻，使得兒童的語言學習習得特性的可塑性最大。[5]心理學研究還表明，一個人做出某一行為的直接推動力來源于動機。動機分為內驅力和誘因兩個因素。

在語言學習理論中，語言習得具有關鍵期，發生于1至6歲間。一旦錯過9至13歲這個時期，第一語言就難以習得。在中國沒有英語使用的大環境，可見中國兒童幾乎沒有自然習得的環境，因此學校啟蒙教學是必要的正式接觸學習英語的渠道。

2 舟山市鄉村小學三年級英語啟蒙教學的現狀

舟山市鄉村小學學生接觸英語61.1%開始于三年級，58.3%來源于小學。在語言學習理論中，語言習得的關鍵期發生于1至6歲間，在教育心理學理論中，兒童學習語言的最佳期在八歲左右，而這段時期超過一半的學生無法接觸英語。因此小學三年級英語啟蒙教學對他們的英語學習至關重要。

舟山市鄉村小學英語老師三年級教學時，54.1%使用多媒體教學；77.8%的學生認為三年級的上課方式生動形象、比較有趣，93.1%的學生對老師的三年級教學感到比較滿意；86.1%的舟山市鄉村小學學生對英語很感興趣；但僅有40.3%的學生在三年級時積極參與到課堂中；只有33.3%的學生有疑問時會主動詢問老師直至理解；52.8%的學生不主動講英語、害怕在講英語中犯錯誤；38.9%的學生認為單詞記憶是最大難點，19.4%的學生認為上課注意力難以集中是最大難點；在課后，43.1%的學生學習英語的時間在半小時至一個小時之間，33.3%的學生為半個小時；只有20.8%的學生經常通過讀英語課外書、看英語視頻來提高英語能力；84.7%的學生認為上英語補習班很有必要，卻有38.9%的學生不喜歡上補習班。

30.6%的學生認為，三年級時家長并不是很關心他們的英語學習；只有50%的學生認為，家長給他們提供了良好的學習氛圍。

在開放題中，有學生反映他們在英語啟蒙學習中還有上課聽不懂、不會翻譯、英語課時間短、課堂紀律差、老師語速快、對話少、發音念不準聽不懂、詞句記憶難、對話少等問題。他們建議英語啟蒙教學應更扎實、更輕松、更有趣，方式更生動多樣。

3 舟山市鄉村小學三年級英語啟蒙教學存在的問題

教師業務素質有待提高。教師專業水平不高，發音、翻譯等不準確給學生的學習造成困擾；教師缺乏教學理論知識，部分教師有體罰傾向，沒有做到循循善誘、有教無類；教師經驗不足，教學形式單一，課時偏少。仍有相當一部分鄉村小學缺乏教學輔助設施以及使用的意識。但有些老師高頻率使用多媒體僅僅用來放映文字，仍是換湯不換藥，沒有提高課堂活躍度，反而加快了上課速度，使學生無法負擔大容量信息。課時安排相較于語文、數學仍無法企及，且在課下較少開展英語學習活動。

教學內容缺乏靈活性、創新性。教學內容仍采用填鴨式教學，讓學生死記硬背詞句。教師不能順應學生的興趣改編教材，對話較少，學生無法積極參與到課堂中，容易走神。

學生學習動機、心理素質有待加強。學生對學習英語的動機還停留在好奇上，比較容易流失。農村小學學生普遍心理素質不強，害怕錯誤失敗。

學生學習方法不當、習慣不良。學生仍寄希望于通過記憶來學習，而忽略了自我探索的過程。學生普遍有上課注意力不集中、過于依賴補習班的不良習慣。

家長沒有提供良好的學習氛圍。鄉村學生家長大多忙于工作，沒有意識到英語的重要性，對學生的英語啟蒙學習關心不夠，也沒有能力提供英語學習氛圍。

4 關于解決舟山市鄉村小學三年級英語啟蒙教學存在問題的幾點建議

4.1建設師資隊伍

4.1.1高度重視舟山市鄉村小學英語教師的培養

可以通過開設假期培訓班來及時查漏補缺、夯實專業知識，通過函授課程學習先進的教學方法及技能，通過聽專家講座、開展學校間聯合教研活動以交換前沿信息、實用經驗。

4.1.2恢復和重新設置小學教育本科專業

舟山“千島之城”的地理特點和環境決定了舟山偏遠地區小學教育的“學校散”、“班額小”、“條件差”、“交通差”等特點，受這些特點影響，市內外優秀師范生一般較少愿意到海島艱苦地區任教。[6]浙江海洋大學是舟山市內唯一具有培養大量小學教育??資能力的高校。2016年，浙江海洋大學重新設置了小學教育本科專業，并繼續設置英語師范本科專業。因此，筆者建議浙江海洋大學應繼續承擔起此重任。

4.2改善教學設施

在教育公平理論中，教育公平的內涵之一為教育成功機會和教育效果的相對均等。而舟山市城鄉差距不容小覷。經過走訪發現，例如主要面向外來務工人員子女的舟山市定海藍天學校，仍存在嚴重缺乏多媒體等教學設施的現象。筆者認為，加大各級財政投入，保證相對充裕的教育經費是解決鄉村小學教學問題的根本落腳點。

4.3強化學生學習動機

4.3.1重點激發內部動機，開發內驅力

教師要激發學生的英語學習興趣。教師可以首先通過豐富的教學內容、新穎的教學方法和多樣的教學手段對小學生的英語學習興趣進行有意識的培養，然后根據每個學生需求的不同以及英語水平的差異，因勢利導地增強其英語學習內部動機。[7]自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷，是人們行動中關鍵的動力因素。[8]教師可通過安排中等強度的學習任務，使學生認為自己有能力學好英語以增強內驅力。

4.3.2充分利用外部動機，增強誘因

教師應及時、恰當地激勵表現積極或良好的學生，培養學生的自信心和成就感。教師可通過鼓勵性的話語針對性地建立每個學生對英語學習的積極期望，使其轉化為學生的外在學習動力。教師應引導小學生在英語學習中積極歸因，切勿體罰或給學生造成心理負擔，應使學生意識到英語學習的關鍵因素是自身的努力，從而提高學習動機。

4.3.3行政部門的參與及管理

各級行政部門制約著外語教育具體政策的制定、師資的配置、教育經費的調撥、總學時數、起始年級、班級規模等。因此，筆者希望，有關部門領導能根據實際教學情況，及時調整政策。

4.3.4家長及外界的重視及支持

從教育心理學理論可知，兒童的母語定勢干擾少。因此，學生需要一個良好的英語學習環境。筆者建議家長時常關心孩子的英語學習情況，告訴孩子英語學習的重要性，激勵孩子的進取心，培養孩子的心理素質。正規英語補習班課程的合理開設，也不失為一種滿足學生對英語接觸需求的渠道。而社會上公共標志物、廣告等的正確英語標注，也應為提供英語環境貢獻一份力量。

篇2

[關鍵詞]大學生；職業生涯規劃教育；問題與措施

[中圖分類號]G64

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-2728(2009)01-0168-03

一、問題的提出

大學生是當前社會就業群體中的一個比較特殊的階層。但是，隨著最近幾年高校逐年的不斷擴招，高等教育也由精英教育向大眾化教育過渡，這也帶來了我國進入求職市場的畢業生人數呈現出明顯上升趨勢的現象，因此，提高大學生綜合素質，提高大學生自身就業競爭力，實現順利就業及高質量就業也就隨之成為了社會關注的熱點。然而，就目前高校的就業整體教育方式而言，仍比較注重學科專業知識的學習，側重于專業能力的培養，而以學生為中心的職業生涯規劃教育則嚴重缺位。因此，如何通過各種途徑與形式，引導與組織好大學生的職業生涯規劃不但尤為重要，也是亟待解決的一個現實問題。

二、關于大學生職業生涯規劃的含義

一般來說，職業生涯是指一個人一生工作經歷中所包括的一系列活動和行為。從一定對象的角度看，我們可以把職業生涯規劃分為個人的職業生涯規劃和組織的職業生涯規劃，個人的職業生涯規劃是指在對個人和內部環境因素進行分析的基礎上，通過對個人興趣、能力和個人發展目標的有效規劃，以實現個人發展的成就最大化為目的而做出的行之有效的安排。

而我們在大學期間所施行的生涯規劃教育則是在學校有關部門和人員的幫助下，大學生通過自我評估和環境因素的分析，結合職業理想和職業生涯的預期，規劃大學學習、生活和社會工作，提高綜合素質和就業競爭力，為未來的就業選擇合適的道路。

三、大學生職業生涯規劃的必要性

面對嚴峻的當前就業形勢，對大學生進行職業規劃教育，這對于學生自身了解自我、認識自我、定位自我、發展自我，避免擇業的盲從和失敗，是很有必要的；對高校本身的長遠發展以及社會的和諧發展也是很有意義的。

(一)對大學生進行職業規劃教育是社會進步與職業發展的需要。社會的不斷發展變化，將加速職業的發展變化。職業的類型是多種多樣的，每一種職業都有其自身的特點與規律。這就提醒我們，在選擇職業時不僅要本著個人的意愿，更要了解社會的需求變化和職業的發展變化情況。因此，這就需要對大學生進行職業規劃的教育。只有具備了正確的職業規劃理念，才能明確人生目標，在繁雜的眾多職業中找到適合自己發展的職業，少走彎路，在事業上獲得成功。

(二)對大學生進行職業規劃教育是高校就業制度改革與發展的需要。改革開放以來，社會主義市場經濟的不斷發展，已經打破了舊有的“國家統包統分”就業模式。以“市場導向，政府監控，學校推薦，學生與用人單位雙向選擇”為主導的新的就業機制已經建立，并為大學生擇業提供了巨大的空間。但是，隨著我國高等教育的大眾化，使得大學生就業面對著嚴峻的壓力，也使得大學生擇業、就業成為一個比較敏感和復雜的社會問題。因此，面對這一現實，只有對大學生進行正確的、有效的職業生涯規劃教育，才能促使大學生根據目標要求培養自身所需要的技能與素質，進而最終選擇適合自己發展的事業之路。

(三)對大學生進行職業規劃教育是大學生自身發展的內在需求。大學時期是大學生人生發展的重要時期。期間，大學生自身發展的多方面的內在需求的滿足程度是否良好，關鍵在于有沒有一個有效的職業生涯規劃，如人生理想規劃、生活目標規劃、學習目標規劃和職業選擇規劃，等等。只有這樣，才能樹立正確的人生理想和生活目標，才能選擇到適合自己發展的職業并通過職業生涯實現理想和目標。

四、大學生職業生涯規劃教育中存在的主要問題

就目前現狀來看，雖然許多高校逐漸重視大學生職業生涯教育這項工作，但在實際的具體實施過程中，無論是對于高校還是學生自身，仍然存在著一些不可忽視的問題。

(一)在思想上忽視職業生涯規劃。因為家庭教育、中學教育的缺陷，以高考成績為主導，遏制了大學生選擇專業、選擇職業的自由性。因此，在很多在校大學生的意識中，職業生涯規劃意識模糊；真正理解職業生涯規劃的人不多。更不能清楚如何真正去規劃自己的學習、生活以及其他方面，甚至覺得沒有必要，把未來的職業選擇歸之于外因。

(二)急功近利思想嚴重，期望值過高。在現實中，社會上的享樂主義、功利主義、現實主義等不良思想也悄悄侵入了校園。部分學生在規劃自己的職業生涯途徑時，常常定位在經濟較發達的城市，或是收入、福利較高的單位，而不愿意去條件較差的地方或單位去；甚至寧愿為了一己的某點利益而不顧大局利益。此外，還有一些學生不注重自身能力和素質的提高，而是把希望寄托在一些培訓班或者職業資格證書上，棄本逐末。

(三)缺乏基本的求職素養。在很多學生的就業過程中，我們可以發現相當的一部分學生在尋找求職信息、面試、就業禮儀等方面存在較多問題。如，過多地依賴學校老師和家長等，很少主動尋找就業信息；求職準備不夠自覺，求職不及時；在求職過程中，就業自主能力不夠，缺乏求職技巧、方式不夠有效；不懂就業政策，環境適應能力差。另外，在與用人單位溝通時，過分注重經濟利益，不考慮職業前景與長遠發展，等等。

(四)忽視了大學生職業生涯教育的系統性。大學生的職業生涯規劃教育是一項系統工程。從宏觀上，它涉及到家庭、高校、社會、學生等方面；從微觀上，它涉及到高校的就業部門、學生管理部門、教學部門以及學院、班級、學生等多個環節。鑒于以上這些因素，如果哪一個節點缺失，都會造成大學生職業生涯教育的不充分性。

(五)輔導員與班主任的引導作用沒有充分發揮。高校中學生輔導員以及班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，也是高校職業生涯規劃一線的教育工作者。但是，就目前高校輔導員以及班主任在引導大學生合理對自己進行職業規劃方面來看，此項工作的開展并不容樂觀，因為職業生涯規劃的開展，相對于高校以及輔導員和班主任來說處于一個初始狀態、一個新的領域；而從事輔導員、班主任工作的人員來源較廣，素質參差不齊，大多數沒有接受過專門的業務訓練，無法對大學生四年的規劃進行全程的監控。這就使得很多大學生對自己的發展規劃不明確，嚴重影響了學生對就業的提前準備和準確定位，甚至影響對工作的適應性；也造成了許多畢業生在擇業時出現很強的盲目性、隨機性和從眾性。

五、大學生職業生涯規劃的引導與組織

針對在對大學生實施的職業生涯規劃教育過程中存在的問題，筆者認為可以從以下幾個方面加

強對大學生的引導。

(一)以輔導員與班主任為主，構建高素質的職業生涯規劃指導師資隊伍。一般來說，職業生涯規劃教育從屬于大的就業指導范疇之內，就其實質而言，它是一項循序漸進的思想教育工作，按照一般的高校教育體制，輔導員、班主任應該承擔起重要的責任；從一定程度上講，也應該列為其日常工作考核中。作為高校的輔導員、班主任，由于不是專業的生涯輔導員，很難運用非常專業的生涯心理輔導理論和工具為學生進行輔導。但是，輔導員、班主任可以肯定地說，應該是大學生整個職業生涯輔導體系中的一個不可或缺的角色，是職業生涯輔導主要的客體之一。因此，應該充分發揮輔導員和班主任在職業生涯規劃引導和組織中的主力軍作用，具體實施和引導學生進行職業生涯規劃的設計、定位、測評、跟蹤、監測、咨詢以及計劃的修正與調整，做到大學期間的職業生涯規劃的操作指導全程化、設計調整的科學化、因人而異的個性化、專業結合的針對化，使學生職業生涯規劃科學有效。

(二)重視職業生涯規劃的理論教學和早期教育。在日常的職業生涯規劃教育過程中，不僅要注重課堂的理論教學，更要定期或不定期地聘請高水平的職業生涯指導師進行啟蒙教育和理論教學，提高學生對職業生涯規劃的重要性的認識，促使學生盡早做好職業生涯規劃的目標定位和規劃設計。尤其是要做好大一新生的早期職業生涯規劃啟蒙教育，引導他們樹立科學的世界觀、價值觀、人生觀，并正確地認識自己，在此基礎上擬定初步的職業方向。

(三)實施“走出去”策略，提升學生實踐能力。大學生的綜合能力是用人單位選擇大學生的依據。而社會實踐是大學生了解社會和深化自我素質的重要方式。在日常的職業生涯規劃教育過程中，要鼓勵學生積極“走出去”；要引導學生利用課余時間、雙休日和寒暑假自覺開展社會實踐活動；要注重專業的教學實習環節以及建立實習基地，等等，由此提升學生實踐能力和競爭意識。這樣，一方面使得學生通過實踐可以更好地掌握所學的基本理論和基本技能；另一方面，通過走向社會，親身感受用人單位對人才素質的具體要求。這樣，大學生才能樹立正確的人生觀和成才觀，才能鍛煉和培養自己的能力和綜合素質。

(四)以分層次輔導為主。兼具個性化引導為輔。在實際的職業生涯規劃引導中，一方面，依據不同標準，如年級、年紀、性別等，劃分學生的層次性，注重對學生的進行分類指導；另一方面，要針對在職業選擇方面個人心理準備不足的學生進行一對一的互動的輔導，幫助他們解決面臨的困難。同時，在進行個別輔導時，要充分了解學生心理狀況，在這基礎上，使學生增進自我認識，增強自信心，確定適合于自己的心理特點和能力范圍的職業領域。