兒童教育課程范文

導語：如何才能寫好一篇兒童教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：社區兒童；廚房教育課程；意義

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0166-02

一、國內外的現狀

兒童烹飪教育課程以寓教于樂的形式，培養和啟發小朋友對美食與烹飪藝術的樂趣，極受家長和小朋友歡迎，已在日本、法國、加拿大等許多國家興起“廚房育兒”熱潮，還逐漸衍生了一種專門的兒童教育模式“廚房教育”[1]。日本福井縣小平市有一家“親子料理教室”，在大人的指導和幫助下，孩子們可以學會淘米煮飯、洗菜切菜煮菜，掌握把胡蘿卜切成絲、打雞蛋等烹調技巧[1]。加拿大不列顛哥倫比亞省有一所“廚藝暑期學?！睂閮和瘋魇诟鞣N烹飪知識和技藝，在每年暑假期間，100多名4歲至15歲的孩子參加該學校舉辦的烹飪培訓，上課時間有半天和全天課程兩種。通過簡單的培訓和學習，孩子們學會最基本的技巧，如給蘿卜削皮、清洗，制備兩種不同種類的沙拉等。有些孩子還可以參與到廚房其他廚藝中去，如做藍帶雞排、法式洋蔥湯等菜式，學會烤面包[2]。法國里昂一家兒童廚藝學校則幫助孩子制作傳統美食。孩子們在一個月里通過烹飪制作學習，這些主要為5到13歲的兒童都能制作傳統的菜肴或點心，孩子們總是對自己動手做的成果總是特別有滋味[3]。國內一些大城市酒店或商業機構也開設了類似的兒童廚藝班。如在北京，花田創意烘焙課通過培訓孩子親手制作精美的烘焙食品，培養孩子的協調性和動手能力，發揮孩子在兒童當中普及烹飪，幫助兒童提高營養健康飲食意識。課程由該酒店行政總廚親自參與指導，著重互動實際動手教學，主要制作蛋糕、一些甜品與茶點。兒童們還可把他們自制的美食帶回家[4]。

二、兒童廚房教育課程開發的意義

目前絕大多數家長除了學習以外，給孩子報了許多的興趣班，想把孩子培養成多才多藝的人才，每年少年宮各種興趣班報名時都是家長擠破腦袋為孩子爭得一個名額。但很多家庭在培養自己的孩子時往往好高騖遠，讓孩子去學一些也許一輩子也用不上的技巧，比如學鋼琴、舞蹈、書法、美術等，而忽略了受用無窮的生活技能，如燒飯、洗衣、打掃衛生等。因此，開設社區兒童廚藝教育課程，可以幫助廣大家長給兒童們提供一個課外興趣班學習的機會，教會孩子們掌握最基本的烹飪常識，學會做簡單的菜肴和食物，培養動手能力，提高生活自理能力?？偨Y歸納起來，兒童廚房教育課程有如下幾個方面的意義。

1.鍛煉小孩吃苦耐勞的精神。目前中國家家戶戶基本上都為獨生子女，平時嬌生慣養，家長、學校雖然意識到要鍛煉小孩吃苦耐勞、自力更生的精神，于是安排了小孩去軍訓、學農等活動，但廚房在許多家長和學校眼里卻是孩子們的安全危險禁地，為了防止廚房里的水電、火的危險和避免臟亂，刻意讓兒童越來越遠離了廚房家務事，孩子們變得五體不勤、四肢發達，越來越對最基本的烹飪常識都一竅不通。其實，學會做日常的菜肴食物，長久堅持將會大大提高生活自理能力，既培養動手能力，又鍛煉吃苦耐勞的精神[5]。

2.促進良好的親子關系。通過學習廚藝課程，孩子們不僅可以增強動手能力，而且還可以培養自己的一份興趣。父母也可以一起參與到這個過程中，同孩子們促進良好的親子關系，孩子們在兒童廚藝課程里循序漸進地完成自己的烹飪作品，之后同他們的父母一起分享。通過烹飪課，讓孩子在快樂的環境中學習，能讓孩子們變得更加獨立，同時，也希望他能體會父母的辛苦，更尊重別人的勞動成果，培養孩子下廚的興趣和愛好，增強孩子的自主、自理、自立的能力，提高孩子的素質、修養及內涵，讓孩子學會孝敬父母，學會生活和感恩[6]。

3.培養正確的健康飲食和營養飲食觀念，了解悠久的飲食文化和美味佳肴。小朋友學烹飪不僅是掌握一種重要的生活技能，更重要的是通過廚藝體驗，感受父母的養育之恩，培養正確的飲食觀念，了解悠久的飲食文化和美味佳肴，改掉孩子們挑食的壞毛病。另外，成人們已經投入很多精力來解決兒童肥胖癥和垃圾食品等問題，但在教孩子們如何遠離薯條，轉而享用家庭自制的健康食物方面做得還不夠。孩子成長過程中，嘗試在玩樂中自己動手制作食物，學習做菜現在正成為一件充滿樂趣、知識和靈感的游戲。兒童廚房教育課程旨在以獨特新穎的方式在兒童當中普及烹飪，幫助兒童和青少年提高健康飲食和營養意識，為所有兒童提供學習烹飪技術的均等機會[5]。

4.掌握一種重要的生活技能，開發智力。研究表明，孩子從小接觸刀和火，手腳更靈活，下廚做菜還能提高動手和協調能力、開發智力。為了孩子們的全面發展，掌握一些生活生存和勞動技能很重要，烹飪對孩子的心理成長大有意義。不分女性或男性，做家務事、生活自理是每個人最低限度的生活能力，也是增進家庭生活的情趣，建立兒童間人際關系的基礎。教育專家認為，家務事能處理得好的人，人際關系也不會太差。孩子的身體活動能力已經較強，渴望擴大獨立活動的范圍，不斷嘗試完成新的事情。這個時候也是孩子建立自我意識和培養勞動習慣的關鍵期，讓孩子走進廚房，給他們動手的機會，可以讓他們更加感到自己是被信賴、被依靠的，同時可以給孩子一個關心家人照顧家人的機會，對于培養孩子的愛心、自信心、獨立性和動手能力非常有幫助[5]。

據國內一些大城市大酒店開設的兒童廚藝創意坊來看，類似的兒童廚藝活動還是很受家長和兒童的熱烈歡迎和喜歡。但作為一門系統的社區教育課程來看，如何完善社區兒童廚房教育課程有待進一步的深入研究和挖掘，社區兒童廚房教育課程的設計和開發應引起社會和教育界的重視。

參考文獻：

[1]童蔚.孩子早接觸烹飪好處多[N].都市快報，2010-08-26（D13）.

[2]黃曉南，馬曉澄.加拿大孩子暑期快樂學廚藝[DB/OL].新華網，2012-07-29.

[3]程沖.里昂兒童廚藝學校：了解傳統美食，挑戰快餐時代[DB/OL].央視新聞網，2007-12-13.

[4]上海松江假日酒店MY FUN兒童烹飪班開課[DB/OL].上海熱線網樂活頻道，2011-11-29.

[5]代照.趣樂廚房，與孩子一同成長[J].現代裝飾（家居），2011，（9）：76-79.

篇2

一、高校學前教育《兒童文學》課程教學現狀分析

（一）課程教學目標定位偏頗，理論與實踐嚴重脫節

縱觀高校學前教育《兒童文學》課程教學趨向，基本沿襲傳統的文學理論教學模式，注重學生對單一學科理論基本目標的掌握，學習方法上以理解記憶為主，在考核標準上側重于筆試成績，呈現出較強的失衡性趨向，這種失衡性直接表現為教學目標定位的偏頗。學前教育《兒童文學》忽視了現實服務對象的鮮活性，理論教學與教育實踐實際嚴重脫節，部分高校學生在走上教師崗位后才發現理論所學與現實教學存在差距，引發其教學中的不適應性與慌亂性，教學效果不理想。在錯誤教學目標的指引下高校學生難以在研究能力與創新能力方面得到提升。

（二）課程內容方面針對不強，重理論教學實踐不足

如果單獨選取課程內容對《兒童文學》教學進行評析，其重理論輕實踐的趨向十分明顯，教學實踐的豐富內涵未被完全挖掘出來，《兒童文學》教學受封閉課堂的限制，教學面單一而狹窄，課堂生動豐富性欠缺嚴重，與實際教學相差較大，理論培養出來的高校學生一旦脫離書本課堂試卷等傳統教學環境，往往在教學實踐中陷入尷尬，這種對實踐的忽視是造成上述現象的根源。

（三）課程教學方法陳舊老套，滿堂灌教學亟待改革

通過對《兒童文學》課程現有教學方法的分析，不難看出滿堂灌的痕跡明顯。課堂以教師的講解為主，高校學生被動接受學習，缺乏教師與學生的有效互動，對相關問題的探討也在滿堂灌的教學模式下失去實效性，高校學生個體內部因素的喚醒與發展都受到嚴重阻礙，高校學生缺乏對課堂對學科對難點的分析與討論，不利于自身感悟分析能力的提升。此外滿堂灌教學方式側重于學生對理論知識的記憶與理解，忽視了社會實踐的教學指導意義，限制了高校學生的個性發展與思考。在滿堂灌教學模式的束縛與制約下，學生的兒童文學素養與實際溝通能力缺乏培養引導，課堂教學死氣沉沉。

（四）課程教學考核評價片面，日?？己朔治鲫P注不夠

學前教育專業在開展《兒童文學》課程教學時對往往忽視了課程的評價與考核，并且在進行考核評價時過分關注成績，忽視了學生的日常表現?？己朔绞降钠嫘允沟酶咝W生在開展《兒童文學》學習時單純記憶理論知識點，對日常行為規范關注不夠，不利于職業素養與職業技能的提升。這種評價上的片面性使得部分優秀學生難以真正發掘出來，以分數定結論挫傷了部分高校學生《兒童文學》課程學習的積極性。

二、高?！秲和膶W》課程教學改革的具體策略分析

（一）明確教學目標與方向，做好課程教學的定位

實現學前教育專業兒童文學課程教學實效性的發揮必須以明確的課程目標為教學導向?；诋斍拔覈叩冉逃_展現狀，綜合當前素質教育改革的現實背景，學前教學專業《兒童文學》課程教學的核心目標應是學生對課程本身的認可與理解，在此基礎上培養學生對兒童及兒童文學的熱愛，從而樹立服務兒童服務教育的價值導向?！秲和膶W》作為學前教育必修課程，力求實現學生對兒童生理心理特點的把握，并做好與兒童的交流溝通，從而為專業素養的提升奠定基礎，做好職業潛能的發掘。

（二）豐富課程教學內容，做好專題模塊解讀

課程內容的明確要基于兩方面考慮。其一從高校學生知識與能力構成的角度確定課程內容。其二做好對《兒童文學》課程教學原則的遵守。其一涵蓋三個層面，分別為兒童文學理論知識模塊、兒童文學閱讀寫作模塊、兒童文學藝術組織與表演模塊。這三方面關注兒童文學的特征、范圍及一般原理，力求實現高校學生對兒童文學作品閱讀能力、鑒賞能力及文學創作能力的培養。其二要求以兒童文學功能與作用分析確定兒童文學教學遵循的基本原則。首先要注重增強作品的趣味性。突出《兒童文學》的兒童情趣性，引導學生從兒童的視角發掘素材新意，注意故事的曲折生動性，借助淺顯直白的語言進行闡述分析，語言表達上要契合兒童的閱讀心理與接受能力。其次要體現作品的知識性。兒童文學題材廣泛，古代傳說，現代英雄事跡、自然風貌、人文山水都等教學素材都應該服務于兒童文學教學。最后要凸顯作品的審美性。通過文學中美的形象塑造，美的情感傳遞、美的語言表達、美的情景模擬等讓小學生在美好事物美好情感的熏陶下得到美的教育，受到美的啟發。

（三）創新課程教學方法，調動學習興趣與熱情

教學方式是兒童文學課程教學從理論向實踐轉化的直接實施者，在教學方法的選取上應將理論闡述與教學實踐結合起來，靈活選擇多樣的教學方式做好高校學生教學技能及教學素養的提升。其一可以嘗試朗誦會的形式開展教學?！秲和膶W》內容的豐富性尤其是兒童詩歌、兒童散文等文體教學可以借鑒朗誦會的形式，在朗誦的過程中潛移默化培養學生的教學技能，為將來開展語文教學奠定基礎。其二可以組織故事會。運用講故事的方式開展兒童寓言、童話等內容教學，通過對故事的講述增進高校學生對作品的理解并提升口頭表達能力。其三可以開展兒童戲劇演練。在教學過程中鼓勵高校學生運用理論所學進行文學劇本的編寫，通過編寫劇本并自主排練演習，在培養學生創新意識，提升創造能力的同時做好學生未來職業能力與經驗的積累儲備。通過選取創新性的教學方式，擺脫傳統課堂教學的單一性，教學內容的闡釋更到位，學生對課程的理解更到位。（四）完善課程考核與評價，構建課程的完整體系完整的課程教學除了教學目標明確、教學方式新穎、教學主題鮮明、教學內容具體外還要有完整客觀的課程考核與評價，這也是我國學前教學專業《兒童文學》課程改革的一大方面?！秲和膶W》課程考核與評價應著眼于課程本身的培養目標，基于學生未來職業素養提升的角度做好統籌與把握。一方面在評價內容層面要做好對兒童文學課程一般理論知識與兒童文學鑒賞閱讀的結合，在實現兩者結合基礎上帶動高校學生文學的創作與劇本的表演。其中如何做好兒童文學藝術組織形式的構建是評價內容方面的核心。另一方面在評價方式上應做好對學生日常學習情況與終極考試的綜合性分析，通過定期考核與日?？疾斓娜诤?，帶動書面與實踐的互動，從而給出高校學生更加客觀全面的評價，真正發揮評價的教學反饋作用，從而實現高校學生職業技能與素養提升的推進。

三、結束語

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以《狐貍和烏鴉》這篇文本的教學過程為例，這是非常典型的兒童文學作品，學生們對于這個故事也非常喜愛。在理解課文時，教師可巧用插圖，引導學生發揮想象，理解文章內容。比如學習1至2自然段時，教師可邊讓學生觀察插圖，邊聽第1自然段的錄音，提出問題：

①通過所聽與所看，你們知道了什么？（狐貍住在樹下的洞里，烏鴉住在樹上的窩里，狐貍和烏鴉是鄰居，互相較為了解。）然后借助插圖，幫助學生認識“洞”和“窩”。這樣，可讓學生初步感知文章。

②想想狐貍和烏鴉之間發生了什么事呢？然后指名學生讀2、3自然段，邊聽邊想：狐貍和烏鴉的故事發生在什么地方，什么時候，當烏鴉找到一片肉，它的心情怎樣？怎樣看出來的呢？這樣的教學模式不僅很符合學生的認知習慣，同時，這個過程也能夠充分發揮學生的形象思維。大家通過插圖的引導能夠更深入地體會到文意，在此基礎上學生的思維也會慢慢得到拓展與延伸，對于故事的發展與演進會有更好的體會，形象思維能力也在逐步得到構建。

二、豐富課堂教學

兒童文學作品還能夠很好地豐富課堂教學，能夠讓語文教學更富趣味性。一方面，兒童文學作品在文體上以童話故事居多，這些故事普遍都生動有趣，能夠極大地激發學生的學習興趣。另一方面，鑒于兒童文學作品的這些特征，在教學形式的安排與設計上也可以有許多拓展與創新。教師可以以故事為依托來豐富課堂教學情境的創設，無論是讓學生們來表演這個故事還是在文本的基礎上對于故事情節的發展與演進進行想象與發揮，這些都能夠極大地豐富課堂教學，并且讓大家非常直觀地體驗到語文課程的學習樂趣。如學習《狐貍和烏鴉》后，教師可以組織學生在文本的基礎上進行教學的拓展延伸：

1）請發揮想象，以“肉被騙走以后”為題編個小故事。

2）表演遷移：

①自主推薦，找合作伙伴帶頭飾表演。依照課文內容自由想象，加入適當的表情與動作。

②評議。觀看的學生可以對于臺上學生的表演進行評議，引導學生說說好在哪里，不好之處如何改。這樣，為學生提供了一個自我展示與創造的機會，可鍛煉學生表演才能，培養學生想象力，提高學生理解能力，使其快樂學習。這些都是非常好的教學形式，這些生動多樣的教學模式不僅能夠豐富課堂教學，還能夠促進學生們對于教學過程的參與，并且讓文本教學的效率得到提升與優化。

三、深化學生理解能力

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關鍵詞：學前兒童；兒童舞蹈創編；舞蹈作品

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）23-0241-01

學前教育專業學生的舞蹈課程中以兒童舞蹈創編課程最為重要，兒童舞蹈創編作品的優劣直接影響到兒童身心健康和全面發展。又因本課程屬學前教育專業較為年輕的課程之一，參考教材相對較少，教學模式趨于單一。因此，近年來教育界同仁都勵志于探索出一條最適合學前教育專業舞蹈創編課程的教學思路。本文中筆者根據自己近年來實踐教學中總結的經驗，結合兒童自身的心理特征及學前教育專業學生特點，對兒童舞蹈創編課程的教學有了進一步的思考，期望筆者的拙見能為未來兒童舞蹈創編課程的教學提供一定有據參考。

一、分析學前兒童形體特征，了解學前兒童心理特點

按照國內外現行的醫學以及心理學的分類，通常把人從出生到幼兒期（0-6歲）統稱為兒童期，即把正式進入小學階段學習前的兒童統稱為學前兒童。學前兒童舞蹈教育通常以幼兒園階段的兒童為教育對象。這個階段的兒童具有“頭大四肢短，腹部較突出”的形體特征，這形成了學前兒童平衡能力和控制能力差的現象，因此在創編作品時要注意這一因素的影響，在動作上盡量要求舒展，短促有力，我們應該深入了解兒童的心理特點，讓舞蹈作品更貼切地反應兒童的童心和童趣。本階段兒童具有好奇心強、喜歡蹦跳、樂于模仿、好學好玩的心理特點。由此特點出發，學前兒童舞蹈創編應注重開發學前兒童感受美和表現美的能力，挖掘藝術潛能，讓兒童樹立自如、快樂跳舞的新型理念，提高學前兒童舞蹈的興趣。

二、學前兒童舞蹈語匯和素材的積累是兒童舞蹈創編的基礎

通過前面幾學期的學習，學前教育專業的學生已掌握基本的芭蕾形體訓練、民族民間舞蹈及古典元素訓練，這對兒童舞蹈創編課程積累了大量的語匯和舞蹈素材；除此之外，兒童舞蹈還擁有一些自己獨特的語言和表達方式。在創編課程學習之初，需要學生熟練學習和掌握。例如：兒童舞蹈常用十五種步伐、經典兒童表演組合、歌表演組合。這些都是經過歸納、整合，總結出的兒童舞蹈時常用的步伐和表演形式，學生在深入學習的過程中即可感知到兒童舞蹈作品所需的活力和意境；在生活中引導學生多體驗兒童的心靈世界，嘗試用兒童的視角來洞察生活、觀察社會。這些都構成了學前兒童舞蹈創編語匯和素材的積累。有了豐富的語匯和素材，兒童舞蹈創編的內容才能更加充實。

三、循序漸進練習創編技法的教學思路

兒童舞蹈大致分為自娛性舞蹈（律動、歌表演、集體舞）和表演性舞蹈兩類。兒童舞蹈的分類由簡到繁，創編的學習過程中我們也采取由易到難，循序漸進的學習方法，讓學生扎扎實實的練習好每個類型的創編技法，從單一節奏律動入手，層層遞進。表演性舞蹈是兒童舞蹈中較難的部分，它要求編創者具有很強的作品整體駕馭能力和舞臺調度能力。這對于學前教育專業的學生來說是一個艱巨的挑戰，因為學前教育專業的學生畢竟沒有接受過舞蹈專業系統化的訓練，在創作一部有情節有主題的表演性作品的時候并不能夠真正駕馭。表演性舞蹈創作的過程主要分為：、確立主題、進行構思、設計形象、把握結構、創造環境等幾大步驟。在這部分的創編練習中，筆者采用“分析-模仿-自主完成”的方法進行教學訓練。循序漸進的第一步從分析經典兒童舞蹈作品開始，教師帶領同學們觀看、分析經典作品，掌握經典作品的結構脈絡，深刻認識表演性舞蹈創作的幾大步驟；二是根據個人語匯、素材掌握內容和方向的不同，仿照經典作品A創編出與其主題、結構、環境相類似，但形象語匯有所不同的舞蹈作品A′。三是在“分析-模仿”訓練之后，要求學生總結規律和方法，教師加以示范和指導，使學生能夠逐步編創作品的各個環節，最終達到獨立創作的目的。

四、在實踐中尋求創編能力的不斷提高

實踐是較快提高創編能力的有效方式和方法。創作技法在一次次的實踐過程中不斷成熟，最終使編創者可以靈活運用，但要達到這一效果需要師生在創作中勇于嘗試，大膽實踐。因此課堂中“布置作業-回課-點評-修改”的教學流程更有利于創作能力的提高，實踐是對學生回課內容的檢驗，實踐的過程更能讓教師了解學生的創作現狀，從而幫助教師找準學生創作誤區，更好的幫助學生改造缺點，完善不足，更快更好的完成作品的創編。

綜上，兒童舞蹈創編課程的學習應結合兒童生理和心理特征，運用科學有效地教學方式和方法，快速高效地掌握創編技法，開闊思想，激發學生創作靈感，為社會輸送優秀的舞蹈創編人才，為兒童舞蹈事業的發展填充新鮮血液。

篇5

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0055-02

實踐教學是高職學前教育專業學生在校期間獲得實踐能力和職業綜合能力的最主要途徑和手段，也是衡量高職學前教育專業辦學水平的重要因素。而學前教育專業能否建立足以支撐對學生職業能力進行培養的實踐教學體系，是高職學前教育專業突出實踐性教學、培養學生實踐能力的根本保證。把培養學前教育專業學生的實踐能力作為自己核心任務的學前兒童科學教育課程教學，必須建立符合自身課程任務的實踐教學課程體系，才能培養出“下得去，用得上，留得住，受歡迎”的合格畢業生。

學前兒童科學教育課程實踐教學體系，是指圍繞學前教育專業的培養目標，以幼兒園的科學教育教學及其改革為導向，以構建學生的兒童科學教育教學能力為核心，以學生親自參與為主體，以系統科學的思想和方法為指導，對構成實踐教學的各個要素進行整體設計，以形成結構和功能最優化的實踐教學系統。根據調查得來的現狀可發現，在當前學前兒童科學教育實踐教學過程中，存在著以下狀況：實踐教學目的性和針對性不強；實踐教學內容缺乏一種內在的、系統的、科學的邏輯體系；實踐教學形式單一，等等。這些都影響了學前兒童科學教育課程教學實效性的實現，值得深思。本文是針對學前兒童科學教育課程實踐教學中呈現的種種問題，開展相應教學改革，以提高該門課程的實踐教學效果。以下將分而述之，以供同行商榷。

一、學前兒童科學教育實踐教學目標的設計

以《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》中科學領域模塊作為實踐教學目標的設計依據，從學生實際情況出發，運用教學目標的三個維度即認知、能力、情感構建學前兒童科學教育實踐教學目標。

認知實踐教學目標涉及對理解、掌握和運用理論知識；對科學教育實踐活動有一定的感性認識和經驗的積累，具有從事學前科學教育的教育觀。

能力實踐教學目標涉及具備和指導學前兒童科學教育的能力和技巧，包括觀察和了解學前兒童學習科學的能力；能根據幼兒年齡特點，設計出符合幼兒認知發展水平的科學領域的各種類型的教育活動；能創設以科學活動為主的區域活動；初步具備組織和指導科學教育活動的能力和技巧。

情感實踐教學目標涉及注重對科學情感的培養，認識學前兒童科學實踐教學的重要意義，愿意積極、主動地參與實踐教學，喜歡本專業，樹立專業意識。

學前兒童科學教育實踐教學目標的設計體現了以學生為主體，實踐能力為本，注重學生可持續發展的理念。

二、學前兒童科學教育實踐教學內容的設計

為改變實踐教學內容缺乏一種內在的、系統的、科學的邏輯體系，以實踐教學目標為依據，構建相輔相成的實踐教學內容模式。

根據幼兒教師職業標準和高職學生實際情況，課程教學內容以夠用、實用為主，重新設計與組合，將所要掌握的知識點和技能融入學習任務中。學習任務分為理論教學、技能培養和通用能力三個教學模塊。理論教學圍繞學習任務講授與之相關的知識和方法，觀看與之相配套的幼兒園視頻課，讓學生從教態、語言、組織方式等方面進行模仿學習；技能培養指設計教育活動方案并進行模擬課堂教學，待具備一定能力之后到幼兒園進行實踐訓練。在教學內容安排上采用“手把手、放開手、甩開手”三個遞進式環節，把學習任務的難度逐步加深，理論和實踐融合度進一步加強。通用能力主要培養學生語言表達、文字排版、資料查找、團隊合作、創新能力等，基本上在每一學習任務中都有所體現。具體內容安排見表1。

三、學前兒童科學教育實踐教學形式的設計及特點

實踐教學形式的多樣性和實用性是教?W目標和教學內容的實現重要手段和途徑。根據教育家杜威的“做中學”的教育思想和建構主義觀點，構建學前兒童科學教育的實踐教學形式如圖1。具體而言，學前兒童科學教育實踐教學組織形式具有以下特點：

（一）理論教學和實踐教學相結合。完成一個學習任務所需的教學時間為4個學時，具體分配分別為理論知識1.5個學時，觀看教學視頻0.5個學時，模擬課堂教學為2個學時，幼兒園實踐教學所需時間為3-4周。教學時間的安排為學生參與課堂和實踐教學提供了保障。在教學內容的安排上先理論后實踐，在實踐中又體現理論知識與實踐知識相互交替，螺旋式上升。

（二）學生主體和教師主導相結合。模擬課堂教學活動分四步走，即設計活動方案―模擬試講―點評―教學反思四個環節。每一環節都需要學生參與，自主探究得以完成。為鞏固教學效果，通過搭建的教學反思微信公眾號，把學生修改后的活動設計方案和教學反思的心得體會推送給學生。在整個教學過程中學生動手動腦思考參與到教學活動，由教師的“獨角戲”轉變成學生為主體，教師為主導的教學形式。

（三）個別學習和小組合作相結合。運用合作學習法推進模擬課堂教學任務的完成。以小組形式完成活動方案的設計，要求學生根據自己的特長和興趣，選擇具體的工作?；顒臃桨笇嵤╉樌中枰獙W生相互合作，梳理好每一個環節。以小組點評和自我點評完成教學活動的點評環節，這要求小組成員交流討論得以實現的。整個過程既發揮了學生的特長有培養了學生團隊合作精神。

（四）過程性評價和結果性評價相結合。學生學習的過程是親自參與探究的活動，經歷實踐、積累和創新的過程?；诮虒W實踐形式的設計，學習過程的監控就顯得尤為重要。學生掌握知識、積累經驗、學習品質的養成的主要途徑就是在學習任務完成中實現的。為更好的關注學生學習過程，調動學生參與課堂教學的積極性，學習過程需量化考核應與期末考試相結合，才是對學生學習的整體性評價，從而改變了過去一考定好壞的現象。過程性評價和結果性評價相結合的量化考核表設計如表2 。

過程性評價是針對學生學習過程的監控，占總分的50%。其中，在教案設計和活動實施與組織環節上分別設計集體和個人分值，對學生在完成學習任務過程不同任務給予不同的分值，利于調動學生學習的積極性和對學習過程的監控。結果性評價主要是期末考試，占總分的50%。

（五）校內和校外實踐教學相結合。校內實踐教學主要是模擬幼兒園科學教學情境來滿足學生在技能訓練上的需要，通過校內的實踐教學使學生在活動中不斷反思，對幼兒園的科學教育活動實施的每一環節做到心中有數。模擬教學畢竟與幼兒園實際教學是存在差距的，這就需到幼兒園進行真正的實踐訓練。在時間的安排上是先校內實訓后校外實訓，在教學內容安排上先熟悉幼兒園科學教育的每一環節，后到幼兒園有備實踐。

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關鍵詞：兒童文學；課程資源；語文教學

語文學科本身有其特有的課程性質和內容，兒童文學不能解決語文教學中的所有問題，語文教材不可能也沒必要完全“兒童文學化”。但是，如果我們能把兒童文學作為一個重要的課程資源，無疑會對小學語文課程改革產生積極影響。

一、將兒童文學作為小學語文重要的課程資源的依據

1.兒童文學是兒童本位的文學

兒童文學是充分考慮到兒童的理解能力和審美需要而創作的文學。創作兒童文學作品時，要盡可能貼近兒童的生活和心理，反映兒童的現實世界和想象世界，表達兒童的情感和愿望。兒童本位的立場，使作為基礎學科的小學語文與兒童文學之間，有著各個層面的共同性。在目標、原則、理念、方法等方面，兒童文學和小學語文之間存在著很多契合點。

2.兒童文學是關于語言的藝術

文學本質上是關于語言的藝術，兒童文學也不例外。兒童文學作品的語言必須把簡明、規范和鮮明、生動結合起來，同時還要符合兒童的審美趣味，這樣才能吸引兒童，讓他們感悟到語言的藝術魅力。小學語文教學是母語教學，它的主要目的是發展學生的語言（口頭和書面）。針對漢語言文學的特點，即使在小學階段，語文學習也應該注重語感和整體把握能力的培養。為了實現這一目標，學生需要直接接觸大量的語言材料，通過具體的語言學習活動，提高運用本民族語言的能力。兒童文學作品較之一般的語言材料，更形象、更生動，從而更能激發學生學習語文的熱情和主動性。要將小學語文建設成開放而有活力的課程，全面提高小學生的語文素養，應該重視開發和利用兒童文學資源。

3.兒童文學是傳遞人類價值的文學

各國的兒童文學當然也具有意識形態性，但同時也反映一些共同的國際主題，如親近自然、保護環境、熱愛和平、種族平等。兒童文學比其他種類的文學更適宜表現這些主題。在社會道德價值觀上，兒童文學傳達的也多是人類共同的美德，如誠信、勇敢、合作等。兒童文學在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情、增進美感，對兒童情感、態度、價值觀會產生潛移默化的影響。

二、整合兒童文學課程資源的措施

1.整合語文教材中的兒童文學資源

兒童文學的首要功能是審美功能、認識功能，教育功能等只能從屬其中。因此，兒童文學在小學語文教育中的主要作用應是文學教育。其次，我們還需要了解兒童閱讀文學作品的心理，包括兒童閱讀文學的興趣與愛好、動機與需要、能力與態度，將其作為兒童文學教學的思想基礎。

在教學實踐中，我們不妨把思路打開一些，根據不同的兒童文學文體設計教學重點。例如，兒童詩重點是感受節奏感、音韻美、意象以及詩人的情感，童話重點是體會幻想的樂趣、故事的奇妙、童話人物的性格。如人教版一年級下冊的《看電視》一課，是一首富有情趣的兒童詩，寫的是一家人看電視時互相謙讓的關愛之情?！坝H情”的思想一般老師們都能抓住，并在教學中引導學生體會、把握。但是，這篇課文如果只抓住“情”而不顧及“趣”，單純從思想上“提拔”學生，則未免有些偏頗。本篇課文的“趣”首先表現在我們一家人對不同電視節目的態度上。爸爸、明明聽不懂京劇，只好“打盹睡覺”，奶奶雖然看不懂足球，卻“和我們一起拍手歡笑”。課文中的“趣”還表現在音韻的和諧活潑上，因此，教學中讓學生通過朗讀感受音樂性和節奏感是必不可少的。課文中“趣”支撐起了“情”的流動，因此教師的教學設計完全可以再開放一些。

2.整合課外閱讀中的兒童文學資源

小學語文教材由于編者意識、篇幅長短、學科要求等方面的限制，兒童文學作品還十分有限，更多優秀的兒童作品無法讓學生在課內閱讀。例如，教材中的兒童文學作品普遍較短，很難發展學生中長篇作品（如兒童小說）的閱讀能力；教材的閱讀主要是讓學生掌握一般的閱讀方法，更多技巧性的閱讀（如瀏覽），在課堂教學中無法體現。在培養學生閱讀兒童文學作品的興趣和能力問題上，首先需要的是大量的課外閱讀實踐，這些都需要在課外的兒童文學閱讀中加以解決。這里以童話名著《巧克力工廠的秘密》（羅爾德?達爾著）為例，來說明課外兒童文學閱讀的一般步驟。

（1）預備活動。預備活動一般是檢查學生是否閱讀了書籍，并預先設計一些問題。如果有學生沒有閱讀完，可以讓讀完的學生介紹大意，激發其他學生繼續閱讀的興趣?！肚煽肆S的秘密》可以設計如下問題（不見得有答案）：和查理一起進入巧克力工廠的小孩們，發生了什么事情？巧克力工廠的溫卡先生擅長發明，例如冬天吃的熱淇淋、發光硬糖等，你能否再發明三種書上沒有提到的糖果？奧柏倫柏人在每一個小孩出局時編了一首歌，你能否模仿著為最后留下來的查理編一首歌？為什么溫卡先生認為小孩比大人更能管理好巧克力工廠？教學時可以把問題分別寫在幾張紙上，放在紙箱中，讓學生分組輪流抽出問題，到組里討論并解答。

（2）討論活動。進行討論時，不應局限于閱讀理解的范圍內，應該著重于學生的探究、合作與批判能力的養成上。教師可以試著讓學生自己提問，并對故事或作品發表自己的看法。教師可以把學生的問題板書到黑板上，然后根據大多數學生的興趣決定要討論的主題。這時，教師會發現，學生提出來的問題和老師關注的地方通常是不同的。例如，在指導閱讀《巧克力工廠的秘密》時，教師會不自覺地將討論的重點集中在“查理拾到50元，應不應該拿去買巧克力？”這一問題上，但學生有可能提出其他問題，如查理家為什么如此貧窮？溫卡廠長挑選繼承人的辦法是否可靠？教師要珍視學生提出的各種問題，并可將閱讀空間延伸，討論書中人物形象、情境的描法，或者想要學生發明各種糖果。教師要鼓勵學生將自己的思考清晰地表達出來，并和其他學生交換看法，傾聽、尊重別人的意見。這樣的討論自然需要師生有一個適應的過程，也需要教師不斷調整閱讀指導方法。

（3）延伸活動。討論活動偏重于口語交際，延伸活動除了要彌補這方面的不足外，還有一個重要的目的，就是借助手工、音樂等活動鞏固閱讀的樂趣，并鍛煉動手操作的能力。例如，在討論完《巧克力工廠的秘密》的問題后，可以讓學生進行故事創作（寫出查理管理巧克力工廠后的故事）、手工活動（根據作品畫出人物形象，做出奇妙巧克力的模型）、戲劇活動（選擇童話中的一個人物，設計好臺詞演一演）、影片欣賞（放映《巧克力工廠的秘密》的卡通片，討論和書本有什么不同）。在延伸活動中完成各種作品，如繪畫和作文等，都是教師觀察學生對文本的理解程度和對活動的參與程度的良好媒介。自然，在評價方式上，教師也要更多關注過程，使課外閱讀的評價變得更加多元。

三、整合兒童文學資源對語文教育的啟示

兒童文學閱讀教學的價值，就在于兒童能從閱讀中獲得極大的樂趣?？v觀近幾年來兒童文學的發展變革以及研究成果，我們可以得出以下幾點對語文教育的啟示。

1.語文教育中要理解兒童、尊重兒童

小學生作為兒童群體，他們有著獨特的思維方式、價值觀和情感體驗。優秀的兒童文學作家總能從容地把握兒童獨特的精神世界，在作品中充分體現。例如，林格倫的《長襪子皮皮》和《小飛人卡爾松》，在出版之初曾在瑞典教育界引起一片嘩然，認為這是作家在“教唆”兒童干壞事。但是，這兩部作品由于展現了兒童“狂野的想象力”，因而受到兒童熱烈的喜愛。兒童文學作家的兒童觀經歷了“被遮蔽的兒童―被發現的兒童―被尊重的兒童”階段。我們語文教師也可以從這樣的變化中重新考慮自己的學生觀，調整自己的教學策略。例如，在閱讀教學中要尊重學生對課文的獨特感受和理解，在習作教學中要鼓勵學生表達出對事物的真實感受和不同見解。

2.語文教育要充分發揮兒童文學的人文教育功能

兒童文學對兒童精神世界的影響是深廣而久遠的，如同法國文學史家波爾?阿扎爾所說：“兒童們閱讀安徒生的美麗童話，并不只是度過愉快的時光，他們也從中自覺學習到做人的準則和作為人必須承擔的重大責任”。但是，我們也必須清楚，發揮兒童文學的人文性教育功能，不能靠道德教化和思想提純，因為兒童文學是富有感性化表現的文學，它與兒童感性化的心理特點是相適應的。要發揮兒童文學的人文性教育功能，還需通過審美的途徑來達成。因此，面對兒童文學類型的課文，我們老師要打開學生心靈，讓其在感受和感悟中豐富情感，奠定美好人性的基礎。

3.語文教育要充分考慮兒童的接受能力和閱讀興趣

兒童文學歷史中有這樣一種有趣現象：有些并非專門為學生寫的作品卻深受兒童喜愛，如《西游記》《格列佛游記》《湯姆?索亞歷險記》。而大量專門為學生寫的冠以“兒童文學”之名的作品，卻無法進入兒童的閱讀視野。從這一事實可以看出，兒童有他自己的閱讀興奮點和審美標準。當然，語文教學不可能也不應該完全遷就學生的閱讀要求，但給予充分的尊重還是必要的。

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【關鍵詞】學前教育 民俗文化 發展價值

我國作為具有悠久發展歷史的四大文明古國之一，在其漫長的歷史長河中積淀下來了豐富的民俗文化，這也是我國民族的根源和文化的精髓所在，推動著我國人民在建設社會主義國家的道路上不斷的前進。學前教育界對于民俗文化的教育早在上世紀80年代就開始了，但是由于當時不健全的教育結構，沒有完善的民俗文化課程體系，這些都導致了民俗文化課程的教育沒有取得其應有的效果，甚至對兒童真善美三方面的追求也逐漸發生誤導，不利于兒童的健康成長，因此對于現階段學前教育中民俗文化的教育改革勢在必行。

一、 學前教育中民俗文化課程教育的含義

對于現階段的學前教育中的民俗文化課程來說，就是為了將我國的歷史長河中積淀下來的悠久的民俗文化以簡單的形式傳遞給兒童，為其以后更好的了解我國的民俗文化奠定堅實的基礎。在進行民俗文化課程教學的時候，教師要充分尊重學生的主體地位，以其所在地域的民俗文化為主進行重點介紹，同時也要兼顧好其他民族地區的民俗文化。

針對于當下學前教育界的民俗文化課程來說，將傳統的普適性知識和境遇性知識進行完美的結合，使其滿足于當下兒童對于民俗文化知識的需要，并在教學方式中實行體驗式的情景式教學方式。教師在進行教學的過程中，充分運用故事、視頻、聲音等多媒體形式進行教學，使學生能夠身臨其境的接受民俗文化知識，并將知識進行深刻記憶，以至于在未來的生活中充分運用和傳承，同時還能很好的促進學生德、智、體、美、勞的全面協調發展，增強學生的學習自主性和能動性。

二、 學前教育民俗文化課程的主要內容

對于現階段的學前教育民俗文化課程內容來說，本文經過相關的總結分析，將其總體上分為以下幾類：

（一） 社會組織民俗文化資源類

這類民俗文化課程主要是指以家庭、社會組織和宗教等集體形式存在于組織類型中的文化。它是以個人為主體，通過逐步的向外延伸，不斷的發展到家庭、社會、宗教等其他組織之中去，主要包括傳統的節日風俗和人情世故等方面的內容，是在日常生活中最常見的民俗文化類型。

（二） 物質民俗文化資源類

我國勞動人民在幾千年的辛苦勞作中積淀下來了豐富的物質民俗文化資源，主要包括傳統的農業、漁業、商業等方面的內容，不僅僅是為了滿足人們在物質生活方面的需求，也大大的豐富了人們的精神生活，也可以算是一種常見的民俗文化類型。

（三） 口頭語言民俗文化類

自從人類進化開始，身體語言就一直作為一種重要的溝通交流的方式存在在我們的日常生活之中，因此，身體語言也作為一種經典的民俗文化類型存在在人們的日常生活中，是當下許多民族文化的載體，承載著歷史文明和發展。學前時期的兒童，由于其不健全的語言組織結構，有很多語言是用他們各自的身體來進行傳達，因此，口頭語言民俗文化的類型能夠引起他們高度的學習興趣，促進他們對于民俗文化的理解。

三、 民俗文化課程對于現階段學前教育時期兒童的重要影響

學前教育時期的兒童，由于其年齡還比較小，他們的思維能力和認知能力還處于十分不健全的時期，同時對于新鮮事物有著濃厚的興趣，在這種情況下促使兒童進行民俗文化課程的學習，不僅有助于他們對傳統中國文化的理解，也有助于促進學習能力的提升，其對兒童成長產生的重要影響主要包括以下幾點：

（一） 增強文化認同感

所謂的文化認同感就是指在日常的生活、學習中產生的一種對于本民族文化的強烈的肯定心理和情感支持。這是一個民族在長時間的發展中對于本民族人們的強烈文化形式影響，是最主要的引起人們民族自尊心和自豪感的形式。在學前教育時期就對兒童進行民俗文化的教育正是增強這種民族認同感的有效方式，值得廣泛推廣。

（二） 有助于培養文化包容的意識

對于我國現階段的國情來說，大多數家庭都是獨生子女，這種環境下生長起來的孩子很容易沒有集體意識、不懂得包容他人。因此，對于其進行民俗文化的教育就可以很好的提升他們對于他人的包容意識，同時也能很好的提升其對于外民族文化的認同和學習，充分了解我國56個民族大家庭的歷史文化，增強民族自尊心和自信心。

四、結語

綜上所述，學前教育時期是一個孩子成長的關鍵時期，教師和家長在這一時期對其進行民俗文化的傳授工作，有助于其深刻理解和記憶，同時也對其未來的健康成長有著良好的促進作用，應該大力推廣和發展。

參考文獻

[1]朱家雄.幼兒園教師要不要教學：一個原本無需討論的問題--對我國幼兒園課程改革的反思之八[J].幼兒教育（教育科學版），2007（09）

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關鍵詞：語言獲得理論；高職院校；學前兒童語言教育；啟示；人才

培養未來幼兒教師成功開展學前兒童語言教育活動的能力，是高職院校學前兒童語言教育課程的重要任務。如何開展高職院校學前兒童語言教育課程，才能更好地培養未來幼兒教師的語言教育能力呢？對此，我們可以從當前語言獲得理論當中獲得一些有價值的啟示。因為幼兒教師只有了解學前兒童語言發展的內在機制，才能有針對性地開展教育活動，促進學前兒童語言能力的發展。所以，高職院校學前兒童語言教育課程應當重視學前兒童語言發展的內在機制問題，并據此培養學前教育專業學生開展語言領域教育活動的能力。

人們對于學前兒童語言發展內在機制的認識集中體現在以下三種語言獲得理論當中，即后天決定論、先天決定論和先天與后天相互作用論。這三種語言獲得理論從不同角度揭示了學前兒童語言發生、發展的機制，所以均有不同程度的合理之處，但同時各自又有其局限性。我們應當重視這三種語言獲得理論的合理之處，探討它們對高職院校學前兒童語言教育課程的重要啟示。

一、語言獲得理論中的后天決定論及其啟示

（1）基本觀點。語言獲得理論中， 后天決定論的觀點又可分為模仿說和強化說。一是模仿說，它又包括傳統模仿說和選擇性模仿說。傳統模仿說代表人物是奧爾波特，其基本觀點是：兒童學習語言是成人語言的簡單翻版。懷特?赫斯特對傳統模仿說進行了改造，提出了選擇性模仿說，其基本理論觀點是：兒童是通過對成人語言的選擇性模仿學習語言的。學前兒童能模仿成人話語的結構，并在新的情境中用以表達新的內容，或組合成新的結構。二是強化說。強化說的代表人物是斯金納，其基本觀點是：語言的發展是一系列刺激反應的連鎖和結合，強化是語言學習的必要條件。

（2）后天決定論對學前兒童語言教育課程的啟示。后天決定論告訴我們，外部環境條件在學前兒童語言發展中具有極為重要的作用?？梢哉f，學前兒童的語言是從環境中習得的。沒有外部語言環境，兒童習得語言是不可能的。所以，后天決定論對學前兒童語言教育課程有如下三點啟示。①要促進學生全面提高自身的語言素質。不論學前兒童對成人語言的模仿是簡單的翻版，還是有選擇性的模仿，都說明成人語言的各種特征（如語音、語法，以及語言文明情況）都會影響到學前兒童語言發展的特點，而且兒童年齡越小越容易受到影響。所以，學前兒童語言教育課程要促使學生提高自己的語言能力水平（尤其是普通話水平），養成文明用語習慣。②要培養學生進行語言示范的能力。首先，語言示范要標準、規范、到位，尤其要做到發音準確，響度適中，語匯豐富，語法恰當。其次，示范要有針對性：對于分量較多的內容，可以根據情況采用分步示范與完整示范相結合的方式；對于兒童難以理解和掌握的知識點，可以進行重點示范與反復示范相結合的方式；對于學前兒童語言中的錯誤，要開展積極的糾正性示范。③要培養學生積極評價兒童語言發展情況的能力?？梢岳眯饶M語言教育活動和幼兒園現場教學時機，培養學生及時、恰當評價兒童語言發展情況的意識和能力。一方面，要強化學生在教育活動中對“學前兒童”（包括模擬教育活動中同學裝扮的兒童和幼兒園現場教學活動中的學前兒童）語言表現進行及時、恰當評價的意識。由于緊張或意識到同學都是裝扮的兒童，所以有些學生在進行語言教育活動時常常忘記對“學前兒童”的語言表現進行及時、恰當的反饋，如果這一行為慢慢變成一種習慣，日后必將影響到幼兒園語言領域教育活動的效果。另一方面，要避免學生使用單一的評價方式，促使他們掌握和運用多種評價方式。例如，可以用微笑、點頭、表揚、鼓勵、輕拍肩膀、輕摸一下頭、豎大拇指和獎勵等方法來強化學前兒童正確的語言行為。

二、語言獲得理論中的先天決定論及其啟示

（1）基本觀點。語言學習觀中，先天決定論（又稱先天論）又包括先天語言能力說和自然成熟說。一是先天語言能力說。先天語言能力說的代表人物是喬姆斯基。他認為：①語言是利用規則去理解和創造的，而不是通過模仿和強化得來的。②語法是生成的。嬰兒先天具有一種普遍語法，語言獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉化的過程，這一轉化過程是由先天的“語言獲得裝置（LAD）”實現的。③每一句子都有其深層結構和表層結構。句子的深層結構（語義）通過轉換規則而變為表層結構（語音等），從而被感知和傳達。后來，喬姆斯基對其理論進行補充：作為語言獲得基礎的這種先天機制，后天必須及時地暴露于語言的刺激下而被激活，否則就會失敗。二是自然成熟說。自然成熟說的代表人物是勒納伯格，其主要觀點是：生物的遺傳素質是人類獲得語言的決定因素；語言以大腦的認識功能為基礎；語言的獲得有個關鍵期，大約是從2歲左右開始到青春期為止。

（2）先天決定論對學前兒童語言教育課程的啟示。先天決定論將語言能力看作是兒童先天固有的潛質，它有自然成熟的過程，更有發展的關鍵期，然而它也需要“及時地暴露于語言的刺激下而被激活”。 所以，先天決定論對學前兒童語言教育課程有如下兩點啟示。①要培養學生尊重學前兒童語言發展規律的意識。學前兒童的語言發生、發展有其過程和特點。我們一般將兒童語言發展分成語言準備期（0歲～1歲）、語言形成期（1歲～3歲）和語言發展期（3歲以后）。幼兒教師必須尊重學前兒童語言發展的順序和特點，絕不能在語言教育中進行“拔苗助長”。所以，我們應該使學生認識到要把語言發展的權利交給幼兒，讓幼兒成為完成語言發展的主體。②要培養學生把握學前兒童語言發展關鍵期的能力。幼兒期是掌握語音的關鍵時期，是語音意識的發生發展期，也是兒童語匯發展最迅速的時期。所以，我們要讓學生牢牢記住學前兒童語言發展的關鍵期及其意義，更要樹立起他們抓住關鍵期促進學前兒童語言發展的意識和能力。

三、語言獲得理論中的先天與后天相互作用論及其啟示

（1）基本觀點。先天與后天相互作用論包括皮亞杰的認知相互作用論和維果茨基的社會文化-歷史理論。這兩種理論是相對比較全面的一門理論。先天與后天相互作用論的主要觀點如下：①學前兒童是一個主動建構語言的交流者。②語言學習的過程是個體語言與社會規范語言辯證統一的過程。③語言學習和通過語言學習有機統一。④學前兒童在運用語言的過程中學習完整的語言。

（2）先天與后天相互作用論對學前兒童語言教育課程的啟示。先天與后天相互作用論告訴我們，學前兒童的語言不是單純地靠天賦本能地逐漸顯現，也不是單純地對外界的語言影響進行接受或反映，而是幼兒個體與社會環境相互作用而產生和發展的。所以，先天與后天相互作用論對學前兒童語言教育課程有如下幾點啟示。①要培養學生尊重幼兒主體性的意識。在模擬教學活動或幼兒園現場教學活動中，學生要逐漸樹立幼兒主體性的意識，讓幼兒成為語言學習活動的主人。學生應研究幼兒的需要、興趣、能力和個性特點，并以此為依據選擇教育內容，確定教學方法，在教學活動中充分發揮“學期兒童”的積極性、主動性和創造性。②要培養學生多種形式開展教育活動的能力。學前兒童只有在語言運用過程中才能發展完整的語言。所以，學生要學會開展豐富多樣的語言教育活動，吸引學前兒童參與到活動中來，為學前兒童創造更多運用語言進行交流的機會。例如，在活動中安排表演游戲、角色對話游戲、搶答、創編或續編故事等等；或者也可以讓學生嘗試將語言領域教育與其他領域教育結合起來設計綜合活動，在綜合活動中發展學前兒童的語言能力。另外，還應當培養學生將語言領域教育活動與學前兒童的生活活動、游戲活動整合起來進行語言教育的意識。

參考文獻：

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[2]劉如平，甄麗娜.學前教育心理學[M].西安：陜西師范大學出版

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關鍵詞：品德課程；回歸兒童生活；教學策略

兒童的生活是品德與生活、品德與社會課程的基礎?！镀返屡c生活課程標準》指出：本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活?！镀返屡c社會課程標準》強調：兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。課程要對兒童的生活進行引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童。

品德與生活、品德與社會課程強調以兒童的生活為基礎，把兒童的現實生活作為主要的教育資源，緊密結合兒童生活實際開展教育，提升兒童的生活品質和能力，促進兒童發展，這突出體現了課程立足于兒童生活、通過兒童生活、引導兒童生活的基本思想，體現了課程“回歸兒童生活”的基本理念。

教學是課程實施的基本途徑，回歸兒童生活的課程是通過教學回歸兒童生活得以實現的。對此，我們結合教學實際，從出發點、過程和歸宿三個方面對教學如何回歸兒童生活進行了思考和實踐探索，同時，這三個方面也可視為課程回歸兒童生活的三個層面的教學策略：教學從兒童的生活實際出發；通過兒童的生活進行教學；教學以提高兒童的生活能力為依歸。

一、從兒童的生活實際出發

兒童是自己生活的主體，他們有著不同于成人的生存狀態、生活方式和生活需要。教學要實現回歸兒童生活，首先要求教學要從兒童的生活實際出發，教學主題、教學目標和教學內容等都應該關注和圍繞兒童的現實生活，適合兒童生活實際，滿足兒童的需要，這應該是教學回歸兒童生活的起點。

（一）教學主題的生成源自兒童實際生活

強調課程回歸兒童生活，首先要重視了解和研究兒童的實際生活。兒童生活實際中出現的一些具有教育價值的問題、現象，以及通過這些問題和現象所亟需揭示和傳達的生活知識、生活準則或生活原則等應該成為重要的教學主題。下面是在教學實踐中，一位教師描述的“節約用水”教學主題生成的具體案例。

在本班教室的外面，有一個小水池，每次下課后，就會有許多學生去那里洗手或洗物品。經過觀察，我發現學生存在許多浪費用水的現象，有的學生洗手要用很長時間，一邊涂洗手液，而水卻一直在嘩嘩地流著；有的學生經常忘了關水龍頭或者沒有關緊，水一滴一滴往下滴……從學生這些習以為常的舉動中，我感覺到學生沒有很好的節水意識。后來我又請家長配合做了一個調查，結果發現這些孩子在家中同樣也存在浪費用水的情況。事實上我們人類所擁有的淡水資源是非常有限的，我國的淡水資源更是嚴重匱乏，而且隨著人類的生產和各種開發活動的增加、人口的增長，以及環境污染等問題的加劇，人類可利用的淡水資源愈益緊缺。因此，針對學生的生活實際開展節約用水、珍惜水資源的教育是非常必要的。品德與社會課程標準也明確提出了對學生進行珍惜環境資源的教育要求，于是結合相關教材內容，我將“節約用水”這一主題帶進了課堂。通過教學使學生了解人類和我國淡水資源嚴重匱乏的狀況，樹立節約用水、珍惜水資源的觀念，并針對學生實際，引導學生反思自己在日常生活中有哪些浪費用水的現象，制定力所能及的生活節水措施，培養學生在生活中自覺節約用水的行為習慣。

案例中的這位教師注意觀察和了解學生的實際生活，發現了學生中普遍存在的浪費用水現象，由此生成“節約用水”這一教學主題，并根據課程標準要求，結合相關教材內容開展教學。這樣，教學不是簡單地從課程標準、教材到課堂，而是建立在對兒童實際生活的了解基礎上，是從兒童的現實生活中捕捉具有教育價值的現象生成主題，通過教學引導兒童向課程目標的方向發展。如此形成的教學主題是充滿兒童真實生活源頭活水的客觀豐滿的教學主題，對兒童具有切實的指導意義。

課程、教材是基于兒童生活的，課程、教材對具體教學主題的生成也是開放的、動態的、因地制宜的，因此教師要善于從兒童的實際生活中捕捉具有教育意義的現象和問題生成教學主題，力求達到課程、教材的教育要求與兒童的生活需求的一致。

（二）教學目標的定位力求切合兒童身心特點和發展需求

教學目標是教學的導向和歸宿，教學要回歸兒童生活，必然要求不僅根據教材，而且更需要根據兒童的實際生活狀況、身心特點和發展需求來確定具體教學目標。

三年級《競爭與合作》這一課教材旨在從小培養學生良好的競爭意識和合作意識，讓學生明白既有競爭、也要合作才能促進發展的道理。教材在內容安排上比較突出競爭意識培養。有一位教師在確定這一課的教學目標時，則首先對本班學生的生活現狀進行了細致的分析。

從學生情況看，三年級的小學生有過一定的競爭和合作的經歷，知道要達成一定的目標就有一定的競爭，參與競爭符合他們爭強好勝的心理特點，也有一部分學生由于性格內向等，不敢或不愿參與競爭。但是，由于當前學生在家庭生活中長期處于“中心地位”，與人合作的機會相對較少，個人意識較為突出，合作意識和合作能力普遍比較缺乏。對“只有學會合作才更有競爭力”的生活道理缺乏體驗和感性積累。因此，對于學生來說，更重要的應該是開展合作教育。

為此，這位教師對教材預設的教學目標和教學活動作了調整：對于競爭，主要強調“知道生活中充滿競爭，積極參與競爭能促進自己各方面發展”，正面說明“競爭要遵守規則”。同時，重點探討如何合作，通過活動讓學生體驗感悟合作的必要性，初步培養學生的合作意識和合作能力。

在這一案例中，這位教師通過對三年級小學生在“競爭與合作”這一主題上表現出來的生活經驗、認識水平、存在問題和教育需求的分析，確定了這節課的教學目標和教學重點，使教學更加適合學生的身心發展水平，滿足學生的實際生活需要。

（三）教學內容的選取滿足兒童的真實生活需要

教學要回歸兒童生活，必然要求教學內容要反映兒童的真實生活，貼近兒童生活實際，滿足兒童的生活需要。根據課程標準要求編寫的品德與生活、品德與社會教材以兒童的現實生活為源泉，這為教學回歸兒童生活提供了堅實的內容和素材基礎。當然，在每節課具體教學內容的選擇和確定上，教師要注意依據但又不拘泥于教材，可在理解教材設計意圖及其承載的價值和目標的基礎上，根據學生的實際生活來“活用”教材，用學生的真實生活來豐富、充實教學內容。比如，在學習“待人寬容”這一主題時，為了使教學貼近學生的生活和思想實際，教師可以創設“實話實說”活動，讓學生交流自己生活中遇到的困惑和問題，師生討論解決。這樣，拓展豐富了教材內容，使教學走進了學生的真實生活，走進了學生的心靈。

教育心理學家奧蘇伯爾曾講過：如果要把教育心理學的全部內容歸結為一句話，那就是我要知道學生的經驗是什么，沒有這個一切教育都是無效的。學生的生活現實、生活經驗是一切教學的起點。教學要做到從兒童的生活實際出發，要求教師要做兒童生活的有心人、觀察家和研究者，在日常生活中注意觀察、了解學生的實際生活、思想發展狀況，在課前注意調查學生對相關問題的看法、態度、經驗、困惑和需求等，在此基礎上，根據學生的實際生活、身心特點、發展需要、生活經驗和課程要求進行教學。

二、通過兒童的生活進行教學

兒童的生活是教學的出發點和起點，也是教學過程中始終需要憑借的“中介”和手段。只有通過學習者自身的生活才能學習生活，正如杜威所說：準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現存的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣的在岸上通過做動作教兒童游泳。因此，需要強調通過兒童自身的生活經歷、生活經驗進行教學，強調兒童在自身活動中獲得經驗，強調兒童對自己已有生活經驗的體驗與反思。

（一）通過兒童的生活經驗進行教學

進入課堂學習的兒童已經積累了一定的生活經驗，因此，教學要注意發揮兒童已有生活經驗的作用，幫助兒童交流、分享、體驗和提升生活經驗。

例如，《客人來了》一課的教學目標主要是，使學生知道接待客人時應有的禮貌，學會在日常生活中友好地接待客人。

在教學中，教師設計這樣的一些問題問學生：同學們家里來過哪些客人？客人來了，是怎么招待的？然后，學生結合自己的生活經驗，交流、概括出：客人來了要問好，請客人入座，給客人端上水果、泡茶，客人走了要送別等接待客人的基本禮節。

教師又組織開展待客情景模擬活動。

（1）師生合作進行生活情景模擬：老師到小朋友家來做客，怎么接待？然后由其他同學評議：這位小主人當得怎么樣？

（2）教師提供一組生活情景模擬內容：小伙伴來了；爺爺奶奶來了；叔叔阿姨來了……我們怎么接待？組織學生分組選擇，開展生活情景模擬活動。

（3）學生匯報表演，交流評議，學習招待各類客人。

像“家里來了客人”這類話題是學生在生活中經常遇到的事，對于學生來說并不陌生，他們都見過父母是怎么招待客人的，或者自己也招待過客人。因此，教師就從學生自己在日常生活中接待客人的經驗切入和展開，讓學生緊密聯系原有的生活經驗，自主討論“客人來了應如何招待”這一問題。在學生明確了待客基本禮節的基礎上，又創設情境，組織學生開展“招待各種客人”的模擬活動，在這種課堂“準真實生活”的模擬活動中進行學習，深化體驗，擴展和提升經驗，并進而促進學生在生活中自覺實踐。

（二）通過真實的生活實踐進行教學

“生活即教育?！币环矫?，真正的、廣闊的生活應該走進教室，讓課堂充滿生活氣息；另一方面，教學要走出教室，走進真實的生活天地，融入到兒童的生活過程之中。例如，《上超市》一課的教學目標是，讓學生知道購物要根據需要進行，學會購物應有計劃。知道超市購物的一般程序和購物基本常識，能嘗試著自主購物，學會文明購物。教師在進行教學時，可以采用“超市購物”和“購物交流”兩課時連續上的方式。

在上第一課時“超市購物”之前，發好《告家長書》，請家長協助孩子做好家庭購物需要小調查，并為孩子準備適當的購物經費。然后安排一節課，教師帶領全班學生到學校附近超市進行購物，教師注意觀察和記錄學生的活動情況。

在上第二課時“購物交流”時，回到教室里，師生進行超市購物活動交流。以超市購物實踐活動為平臺，通過學生之間、師生之間的討論交流、情境模擬、自我評價等，引導學生自主概括超市購物常識，并反思自己的行為，學會文明購物、有計劃地購物。

可以說這一課的教學活動過程本身就是一個真實的生活片段。這樣的教學，緊密結合學生的實際生活，通過學生的“真實生活”來進行，課堂中討論交流的問題全部來自學生的真實生活經歷和體驗，學生其實是在進行和探討著自己正在進行的生活，因而全身心地投入了學習。這樣的教學，已經與學生的真實生活融為一體，生活的過程就是學習的過程，學習的過程也是實際生活的過程，教學與學生的真實生活之間因此建立了一種直接的、內在的聯系，教學因之具有真實性、針對性和實效性，也切實地體現了教學向兒童生活的回歸。

讓學生通過生活學習生活，在教學中應該注意：

（1）努力調動和利用兒童已有的生活經驗。

（2）通過自身的觀察、調查、了解等活動和互相交流，擴大他們的經驗，深化他們對自身經驗的體驗。

（3）摹擬某種生活情景，如角色扮演等，讓學生在這種“準真實生活”摹擬中學習。

（4）拓展教學時空，組織生活實踐，在真實的生活過程中進行學習。

總之，要充分利用學生的生活經驗，通過學生的生活進行教學。

三、以提升兒童的生活能力為依歸

課程源于生活，又高于生活，為了生活，課程的教育意義在于對兒童生活的引導，在于豐富和發展兒童的生活。課程回歸兒童生活，要求教學關注兒童當下的現實生活，但教學不是也不應該是兒童現實生活的“復制”和“照相式”再現，教學不能僅僅停留在把兒童的生活帶進教室、模擬生活、交流經驗的層面。教學還應該以提高兒童的生活能力（包括情感態度、價值觀念、生活技能、行為習慣）為依歸，指導和引領兒童的生活實踐。也就是說，我們要實現課程、教材、教學向兒童生活的回歸；還應該致力于使課程、教材、教學再回到兒童的生活中去，對兒童的生活產生積極的作用，發展兒童的生活能力，引領兒童更好地生活。這是課程、教材、教學的最終歸宿，也是“回歸兒童生活”的本質含義。

下面一則案例比較好地體現了上文倡導的教學必須回到兒童生活、實踐并提升兒童生活這一理念：

在《家人關懷我成長》一課中，在學生充分談論家人對自己的關懷后，教師請學生談談：你覺得自己可以為家人做些什么。學生們開始熱烈討論，紛紛說出自己的想法。

假如教師只滿足于學生在此時的表達，那么這節課的收獲可能就只是使學生知道“要關心家人”“為關心家人，我們可以做些什么”，不過，教學并沒有到此為止。

在學生說出自己的想法后，教師與學生商定：我們開展一次“讓我為您分憂活動”。要求每位學生為父母或者長輩做一件力所能及的事情，事無巨細，貴在堅持。為了真正落實這一活動，教師還設計發放活動記錄表，對活動情況進行檢測評價。課后，學生各自行動起來。

一段時間后，很多家長向教師反映，自己的孩子最近長大了許多。有位家長說：“最近，孩子老是問我累不累，還主動給我捶背……”另一位家長說：“前些天，孩子讓我教她做飯?，F在，她放學回家會用電飯煲煮飯，并且自覺地寫作業等我們下班?！薄?/p>

學生從活動中獲得了真切的體會和認識，不僅產生了共鳴，而且加強了對行為習慣的培養：“我體會到媽媽平時做家務真的很辛苦！”“我幫爸爸做事，爸爸很高興，我也很開心！”“原來我也可以為父母做一些事情，我真高興！我要繼續為父母做點事”……

在這一案例中，教師結合課堂教學，在課后組織開展了“讓我為您分憂”的活動，這一活動使學生把在課堂學習中所獲得的認識轉變為真正的行動，不再只停留在“語言的巨人，行動的矮子”的狀態。通過實踐活動，將學生的課堂學習與他們的實際生活聯系起來，指導了他們的生活，提升和發展了他們的生活能力和生活品質。

大量的教育實踐證明，緊密聯系學生生活實際展開教學，提升學生的認識、促進情感內化、進行行為指導，并有效組織開展課外實踐活動，讓學生在生活實踐中去體驗、感受和實踐課堂學習所得，是教學回歸兒童生活、促進知行統一、培養實踐品質、發展生活能力的基本途徑和重要保證。

篇10

1會計信息系統課程實踐教學模式的重要性

會計信息系統課程是會計學與財務管理本?？茖I的一門重要專業課程，此課程對于會計專業知識的融會貫通以及在實際工作崗位中的有效應用起到非常重要的作用。會計信息系統課程實踐教學模式的研究在整個教學過程中顯得尤為重要，其背景表現在如下三個方面。

（1）“互聯網+時代”將會計工業人員從煩瑣的核算工作中解放出來。早在2009年，我國財政部正式了《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》（下簡稱《指導意見》），《指導意見》中明確了要推動企事業單位會計信息化的建設，并進一步推進會計教育工作的信息化建設?？梢?，未來的會計不局限于處理常規會計業務，而變成一個涉及采購、銷售、生產及管理等企業生產經營多個領域的管理控制系統。會計工作重點也將隨之轉向企業的管理會計和財務決策，將有更多的?C會直接參與到企業管理活動中及輔助企業決策中去，將進一步擴大職業發展空間。

（2）會計信息系統是一門實踐性很強的學科，實踐教學模式的研究，是提高教學質量、培養出具有較高專業水平和綜合素質的應用型會計人才的需要。實踐性教學給學生提供了接近真實或者真實的環境，培養學生理論知識聯系實際問題，并能利用軟件動手操作解決問題的能力，有助于學生明確學習目的和學習方向、增強學生學習主動性、減少工作后重復培訓的環節等方面都有著非常重要的作用。

2會計信息系統課程的實踐教學現狀

會計信息系統課程的實踐教學環節在以往的教學過程中缺乏整體性的設計，沒有進行跨學科融合，課內上機實驗形式單一，與真實的工作環境脫節。這種教學模式無法和信息化大環境下的創新型人才培養目標接軌，很難培養學生有生命力的專業能力和職業素養。目前會計信息系統課程實踐教學現狀有以下幾方面。

（1）課程綜合性不夠，教學方法單一。傳統的會計信息系統不是建立在ERP基礎上的，主要停留在總賬、應收、應付財務模塊上，缺少相關學科之間的緊密聯系，無法體現相關知識的連續性、系統性。學生在實驗當中，只是單純的完成賬套的業務處理，大多采用的是驗證式實踐教學法，實訓的內容全部事先確定，教師按照設計好的步驟去教，學生按實驗材料或課本給出的步驟上機進行操作，最終與材料給出的會計信息處理結果進行驗證。這種模式的實驗內容對學生的要求較低，從整體上可以給予學生一些感性的體驗或認識，如果一旦案例發生變動，學生就變得手足無措，不知道該怎樣做。這些傳統的教學手段和方法已經很難調動學生的積極性和創造性，很難適應會計信息系統實驗教學的需要。

（2）課程設計缺少職業崗位的細分。財會專業的培養方向都和企業事業單位特定的工作崗位對應，而我們目前實驗課的內容基本都是統一的標準化，一人多崗，學生傾向于單獨實驗，沒有針對崗位的系統化訓練，且欠缺小組間合作意識。學生進入實驗室房后，一般都急于單獨操作實驗書上的內容，很少與其他同學交流，學生之間欠缺合作氛圍，遇到問題的時候，傾向于找老師幫忙。因此學生普遍欠缺在當下企業管理中怎樣做好本職工作的能力以及與他人合作的能力。

（3）實驗環境問題。目前在會計電算化實驗中使用的財務軟件大都是商品化財務軟件的試用版本，試用版本在很多性能及處理功能方面都存在一些弊端，在具體操作過程中要注意很多問題，和正式版本有一定的差距，這使得學生要無障礙的掌握財務軟件的操作，存在一定難度。硬件方面，我們使用的是學校各專業公用的計算機機房，電腦本身配置不高，又加上按裝了很多其他專業的教學軟件，導致機器負荷大，運行速度慢，無法滿足會計信息系統的實驗課教學需要。同時由于缺少校企合作，會計信息系統實驗教學大多是在公用機房單純模擬操作的運行方式，學生從沒深入實際工作中，只是機械地按步驟模仿，沒有徹底弄清其中的原理的意識，業務稍有些許變化就不知如何操作，最終產生“信息孤島”現象。這對開發學生思維，增強其分析、解決問題的判斷能力都有一定的約束。

3會計信息系統課程的實踐教學模式探索

31會計信息系統實驗中引用案例教學

引用大型企業實施會計信息系統中成功與失敗的案例，能正確理解和評價會計信息系統分析、設計的方法，能深刻理解與掌握ERP系統的總體結構及各個子系統的功能，提高學生解決實際問題的能力。組織課題組老師深入到企業中，去搜集資料，篩選整理資料，形成高仿真的一線實訓教學案例。

在實訓案例的設計中針對重要知識點，故意設計錯誤陷阱，讓學生在其后的操作中陷入錯誤、進而能夠分析錯誤原因并主動去尋找解決錯誤的方法，目的是培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

32優化實驗教學環節，改變實驗考核模式

第一輪，保留一人多崗的實驗方式，學生可根據實驗材料來模仿實驗過程，快速完成操作任務；第二輪，增加分崗實驗模式，在分崗運作方式下，給學生分組，組內成員各分配以不同的崗位，使其能夠堅守崗位，相互牽制，協同合作去完成任務。

針對實驗每個實驗環節，我們可采用相應的考核方式，一是將所學內容模塊化，學完一個模塊馬上對本模塊進行測試。另外對綜合能力進行測試，綜合測試時可利用“新道VBSE財務信息化競賽平臺”進行測試。這樣將所學所有模塊融合到一起，可以全面考察學生對知識的綜合應用能力。

33搭建ERP環境的教學實踐平臺

在實驗內容設計中考慮 ERP平臺其他模塊的實驗。重點是讓學生從整體上了解供應鏈的業務循環、成本的核算過程及制造企業的生產過程。引導學生在實驗過程仔細觀察賬務信息的有關數據是何時產生的、怎樣產生的，所有業務相關的數據來源是什么？數據的歸集過程是什么樣 ？改變當前學生對系統只知其然不知其所以然，停留在機械操作的現狀。

34編寫基于ERP環境的會計信息系統實驗教材

以培養學生兩方面的能力為目標來編寫高水平的會計信息系統實驗教材：一方面，使學生能夠從整體上了解ERP系統的功能模塊及分析和設計的基本原理。明確會計信息系統在ERP系統中的核心作用以及同其他系統的集成關系；另一方面，系統學習ERP管理軟件的基本工作原理以及會計核算與管理的全部工作過程。