學科研究方法范文
時間：2023-10-20 17:31:38
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關鍵詞：教育學研究方法；教育族志學
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）23-0016-03
社會科學的研究方法大致上可分為兩類：質性研究與量性研究。對于教育學科來說，可以發現各研究論著中所列研究方法大同小異。其中，明確宣告的“教育學研究方法”有：“觀察法”、“調查法”、“統計法”、“行為研究法”、“歷史研究法”、“比較法”、“分析法”、“實驗法”、“個案研究法”，等等，大抵統屬于社會科學研究的方法，一般用于考察事實、揭示規律，而結合中國現有教育學的實際內容而論，其中主要是有關教育價值取向的辯護性的論述。于是當我們在爭論教育學學科是否有自己獨特的研究方法的時候，西方學者已經開始重視教育研究方法的問題。例如克拉克（B.R.Clark）運用多學科的方法研究教育，他認為，“各門社會科學及其主要的專業所展開的廣泛的觀點，為我們提供了了解教育的基本工具，不管這個學科是歷史學、經濟學或政治學，還是其他社會科學，都給我們提供了考察世界的方法，我們可以把它應用到教育部門?！雹賹W科發展史業已證明：一個學科從興起到確立其獨立地位以及其后的發展史，集中表征為“一部形成各種理論流派與研究方法從單一走向多元并存”的歷史，而不是一部“各種學派消亡與研究方法從多元歸于一元”的歷史。②在教育學科方法研究中，用慣了某套研究體系就將其他方法拒之門外的做法是有失偏頗的。有學者將教育學科研究方法比喻成表演的舞臺，因為專注于一種研究方法，無異于在同一舞臺上跳舞，足夠的時間也許會讓舞跳得更好，但同時也失去了在其它更大更好的舞臺上跳舞的機會。
運用多元學科研究方法，從不同的視角來研究教育領域，可以幫助教育學科建立科學的概念體系、成熟的學術規范和研究傳統，并最終形成科學的教育理論體系。有學者認為，教育學科的獨特的研究方法可能就是多學科研究方法。③從多元學科的角度研究教育學科，其實質是利用其它學科的觀點、方法、原理來思考和分析教育問題，從中探索規律，而不是將其它學科的概念、方法、原理生搬到教育學領域中。因為某種特殊、專門學科的理論是無法準確、科學地解釋其它學科領域的特殊現象的，從特殊到特殊，顯然違反了應有的邏輯。教育多元學科研究的意義在于拓展和更新教育者的研究視野、觀點和方法，并力圖在一個更高的層次上尋求各種觀點的共同合理之處，獲得更具嚴密科學意義的原理、規律、概念，等等。
二、教育學科研究方法需要正視實踐研究
中國教育學吃虧之處在于不正視它實際運用的研究，這是由于其中隱藏著未被察覺的傳統的社會科學研究方法的根子。教育學如果不以教育的具體實踐為研究對象、不分析教育結構運行的實際情況，則其中所援引的教育事實與數據充其量是一種裝飾，其研究方法與表述方法不免帶有傳統的社會科學研究方法的缺陷。正由于這樣，實踐工作者有理由指責教育學不解決實際問題，而理論工作者也有理由懷疑教育學的理論深度。教育學學科自建立以來，教育研究大體上沿著兩條脈絡發展：以建立學科、構建學科體系為重點的理論研究；以對改革實際中的問題研究為重點的應用研究。①學科建設的不同時期，兩種研究的投入有不同側重。20世紀90年代中期以后，教育理論界更加明確地意識到，如果不去接觸教育實踐，理論就會脫離實際，教育學學科建設最終也難以走向成熟。近幾年來，對大學素質教育、教育大眾化、民辦教育等一系列重大實際問題的探討已經取得了公認的成果。
三、運用于教育學科的實踐研究方法——族志學
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關鍵詞:色彩風景寫生;研究方法;自然學科;針對性
一、地理學及地質學研究方法的意義
地理學及地質學的研究方法有助于地質景觀的色彩寫生。任何自然風景都構筑于一定的地質構造。除非面對大海,寫生實踐中就無法回避地質結構。這是必須要面對、要把握的內容,否則畫面就會因刻畫不夠深入而缺乏說服力。以山地寫生為例,就要運用地質學的研究方法明確山地的地貌特征,以便使筆下的景物做到觀之可辨其質、可曉其理而不是囫圇吞棗、泛泛地描個大概。如根據地質學的研究江西龍虎山、安徽齊云山、福建武夷山等名山屬于丹霞地貌,因地殼運動較緩而少有斷層;因巖石質地疏松而多被風化成細小紋理(而非太行山系那樣的大斷層大紋路);因巖石中含鐵量很大而多呈紅褐色。以此分析為基礎,色彩寫生時則要考慮巖石刻畫不能過于棱角分明,尤其在對其進行細節刻畫時,轉折處多做圓角處理,色調處理上要多考慮運用赭石、熟褐、土紅、朱紅等紅褐色系。
二、水文學研究方法的意義
水文學的研究方法有助于水文景觀的色彩寫生。江、河、湖、海、潭、澗、溪、瀑等水文景觀也是色彩風景寫生的重點研究對象。因成因不同,其形態差異也很大。運用水文學的研究方法對其進行辨析和理解是必要的。尤其是全景式水域風景寫生時,如不能從水文學的角度來對其進行區分和理解就不能實現準確刻畫。各種水文景觀其構成及流勢各不相同,不能一概而論。況且,不同的水文景觀大多被賦予了相應的人文情懷和文化意蘊,在具體刻畫時是必須要區別對待的,必須在表現手法和造型刻畫上有所區分。否則,大海的洶涌與湖泊的浩淼、淵潭的寧靜與深澗的舒緩、山溪的輕靈與瀑布的噴涌是無法相區分的,其背后各自的人文情懷和文化意蘊更無法得以表現。如黃山人字瀑與黃果樹瀑布相比較,雖都稱之為瀑,實則差異很大。從水文學的研究角度講,黃山人字瀑只是山間的溪流,是由山間石縫間的水匯集而成的。其季節性很強,平時就不寬闊,枯水期便更窄,也常斷流。而黃果樹瀑布則是上游無數條類似黃山人字瀑這樣的山溪匯集而成,其水量很有保障,寬度也很大?？紤]到這些,在刻畫時就要注意不能把本是靜靜流淌的黃山人字瀑表現出洶涌奔騰的效果,否則在刻畫失之準確的同時也對其黃山特有的幽靜靈動意境失之表現。同理,在刻畫黃果樹瀑布時,即使在枯水期也要考慮其大落差、大寬度的客觀構造,刻畫時要以大取勝。否則,就會對其澎湃飛動、震耳欲聾的氣勢和西南第一瀑的人文意蘊失之表達。
三、植物學研究方法的意義
植物學的研究方法有助于植物景觀的色彩寫生。如果只把植物當做畫面遠景處理則只需做符號化處理即可,植物學研究方法似無用武之地。但如植物作為畫面近景做特寫式的描繪,植物學研究方法就會大有用處。雖然沒必要像植物標本記錄那樣使每個細節都嚴格遵守該植物的生理結構,但必須在整體形態上保持一致。如畫面中明顯出現植物枝杈葉子則刻畫要更嚴格一些,要從植物學的研究方法出發確保筆下藝術形象與真實情況保持相對的一致性。色彩風景寫生不同于裝飾工藝繪畫可以為了畫面構成及形式的需要而對于植物的生理構造進行主觀變形。植物在風景作品中不但可增加畫面的生機活力,還可對畫面的地域性有明顯的標識作用。如刻畫江南風景,在民居瓦舍之旁安置棕櫚修竹不但符合其地域特征還對其江南特有的文化特征起到了有效的表現。
四、氣象學研究方法的意義
氣象學的研究方法有助于對氣象景觀的色彩寫生實踐。大自然中的陰晴雨雪是色彩風景寫生的表現重點之一。包括夜景在內的所有氣象景觀都處于一定的光照之下?！肮狻弊鳛樯曙L景寫生最重要的客觀因素,氣象景觀可以作為其最佳的形象載體。傳統西方就產生過透納等專門研究氣象景觀的畫家,對色彩學有著重要貢獻的印象派繪畫對氣象景觀也多有佳作。氣象景觀往往轉瞬即逝,僅憑直觀的觀察和記憶是遠遠不能滿足刻畫的需要的。對此,氣象學的研究方法就會發揮巨大作用?？筛鶕庀髮W的相應規律,對未能詳細記憶的氣象景觀進行分析。由于分析的過程并不受時間局限,所以非常有助于寫生實踐。如云是色彩風景寫生的表現重點之一,對其分析和理解離不開氣象學的研究方法。由于時間、風速等因素的影響,云的形態可謂千變萬化而且變化速度極快,即便是寫生高手也很難在很短時間內將其盡收于筆端。于是,在不斷提高造型技巧及繪畫速度的同時更要加強對氣象學研究方法的理解和訓練。云的形態的改變、流動的方向、顏色的變化、整合的趨勢等變化都有規律可循。只要依據氣象學的研究方法就可以實現對眼前變化無常的云做到理性把握,在對其各種變化的過程及趨勢做到了成竹在胸就可以從容刻畫而不會手忙腳亂了。再者,氣象學可以和水文學相結合,二者的研究方法的綜合運用可有助于理解各種水域在不同氣象變化下的不同狀態。
以上就是色彩風景寫生實踐中運用較多的自然學科研究方法,只有實現多種研究方法的綜合運用,才能保障色彩風景寫生藝術實踐的順利進行。
作者簡介:
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科學技術方法論是關于科學技術研究一般方法的理論。通過科學技術方法論的研究可以獲得有關科學研究和技術研究中的一般規律性的認知，因此科技方法論研究是科技哲學的重要組成部分。隨著科技對社會的影響越來越大，科技方法論的研究越來越重要，人們對科技哲學研究方法論的學習意愿也越來越迫切。《科技哲學研究方法論探析》一書應運而生，并以科學發展觀作指導，以現代科學技術成果的應用為基礎，探討當今時代如何運用科技哲學研究方法論的體系和規則，做好科技哲學的研究、創新及其應用的有關問題。
本書以“總—分—總”的框架結構論述，共分為十六章。第一章到第三章介紹了科技哲學研究總的態度和目標、要求及能力等；第四章到第十章分別從個人、集體、創新思維等角度詳細闡述了科技哲學研究方法論的各個方面；第十一章到第十三章延伸探討了科技哲學研究方法論應用的相關問題；最后一章單獨分析了科技哲學研究的關鍵因素及制約因素。全書理論闡述全面深刻，邏輯結構清晰完整，是一本集理論性、知識性與實用性為一體的科技哲學類用書。本書緊密結合了我國的現有實際，首次以科學發展觀作為指導，將科學發展觀的四部分內容——以人為本的發展觀、全面發展觀、協調發展觀、可持續發展觀融入全書。作者認為，科學技術的哲學研究依賴于正確的、不斷發展的方法論指導。
隨著科學技術的日新月異，科技哲學研究的系統復雜性特征正不斷向科技哲學研究方法論提出新的挑戰，并且進一步要求我們不斷進行科學哲學的反思與探索。為此，全書在強調哲學對科學技術三個方面作用的基礎上，提出并論述了科技哲學研究方法論的體系和規則，其中包括：做好科技哲學研究工作的三對核心要素——目的和要求、內容和態度、步驟和方法，主觀方面的四項潛能——思想和品德、知識和能力、健康和生命、毅力和戰術，客觀方面的三個影響因素——機遇和挑戰、環境和協調、條件和利用，工作過程中的兩個動態因素——學習和致用、檢查總結和提高。本書也探討了科技哲學研究的創新思維、創新原理及創新技法，還討論了科技哲學研究及其應用的智能化方法，列舉有關科技哲學研究方法論應用的若干實例。同時，本書試圖就科學技術哲學研究方法論的應用問題進行研究，對科技哲學研究的相關制約因素進行探析，以便讀者更好地了解科技哲學研究方法論的應用及發展、現狀、指向和重點。
《科技哲學研究方法論探析》內容豐富全面，重視個體能力的培養和對科技哲學研究的作用，打破之前學科僵化的所屬系統的界線，并在實證分析的基礎上，概括了科技哲學方法論研究的應用和趨向，這為學科研究提供了一定的參考，也有助于讀者進一步學習和研究。本書還通過具體實例，提出用好科學方法論的規則創造更高人生價值、發揮個人潛能的建議。
篇4
關鍵詞：物流學學科物流管理物流工程物流經濟
1引言
物流學是一門綜合學科，物流產業是一個新興聚合型產業，它的理論與實踐必然在中國形成一個新的經濟增長點。隨著經濟全球化和信息技術的發展，被稱為"第三利潤源"的現代物流的理論研究和實踐活動正在世界范圍內蓬勃興起。競爭的國際化、需求的多樣化、市場的一體化使現代物流的發展進入了一個高級階段。許多專家指出，現代經濟的發展水平，很大程度上取決于物流的水平。物流實踐的發展，需要對物流學理論更深入、更規范的研究，需要更多的適應現代社會發展需要的新型物流人才，這就迫切需要建立和不斷完善物流學學科體系，以適應我國經濟發展的要求、適應我國物流發展的要求、適應物流學理論研究和物流人才培養的要求。本文提出關于對物流學學科體系構建的兩種設計方法，望引起各界同仁們的爭鳴和共同探討。
2.構建物流學學科體系的必要性
從二十世紀初，美國人提出物流這一概念開始，就有許多爭論，并逐步深化與發展，到目前為止，各國對物流的定義也不完全一致，但大同小異。物流業已成為發達市場經濟國家的一個重要產業，已是既成的事實，物流業對經濟發展的作用已無可質疑。物流作為一門科學，越來越引起人們的重視，各國研究的成果越來越引起人們的興趣。但是，物流尚未作為一個學科屹立于眾多成熟的學科之林，這個學科就是“物流學”。直至目前，物流學還是一個沒有進行充分研究的新學科，建立和不斷完善這樣一個學科是否有必要？是否可能？這個學科下面又應該包含哪些子學科、其學科體系究竟如何？這是長期致力于物流實踐、物流理論研究、物流教育和培訓的專家們共同關心的問題。
2.1物流實踐的發展急需明確物流學學科體系
目前，物流學學科體系的不明確和物流學理論研究上的滯后已嚴重影響了中國物流實踐的發展。物流實踐活動對商品生產、流通和消費的影響日益明顯，已引起了各方面的廣泛關注。然而，指導理論和實踐研究的物流學學科體系至今沒有完全建立起來，致使物流這個概念的內涵和外延還沒有真正研究清楚，物流學學科的本質還沒有被全面揭示出來，進而直接導致了人們對物流認識的偏差。
2.2新興的物流學呼喚建立自己的學科體系
物流學理論的發展，出現了許多新的物流概念、物流技術和物流模式，產生了許多傳統學科無法解釋的問題，帶來了傳統學科之間的交叉與融合，這就必然要求建立起物流學學科。通過理論研究，我們越來越認識到，物流學是一門新興的交叉學科，是由管理學、經濟學、工學和理學等相互交叉形成的新興學科；物流學學科有著自己的理論體系和研究內容；作為一個學科，物流學有著自己的學科體系。從物流學理論研究出發產生的建立物流學學科體系的需求，是學科發展的必然。
2.3物流教育的發展迫切需要學科體系的支撐
為適應物流理論和實踐研究的深入，社會和經濟發展各對層次物流人才需求的急速增長，目前我國物流教育正在快速發展（見下表），從2001年僅有一所高校招收物流專業，到2003年9月已有47所高校在辦物流專業。但是，我們的同仁中仍在對有關物流的學科專業的內涵進行著討論。例如，對物流工程，有的定義為“從系統工程角度研究物流，稱為物流系統工程，簡稱為物流工程”，有的定義為“物流工程是從工程角度研究物流系統的設計與實現”，有的定義為“物流工程是指在物流管理中，從物流系統整體出發，把物流和信息融為一體看作一個系統，把生產、流通和消費全過程看作是一個整體，運用系統工程的理論和方法進行物流系統規劃、管理和控制，選擇最低的物流費用、高的物流效率、好的顧客服務，達到提高社會經濟效益和企業經濟效益的綜合組織管理活動過程。”這樣，就從方法論、工學、管理學三個角度對同一概念產生了三種定義。物流教育的發展迫切需要學科體系的支撐，試想，在這種內涵混亂的情況下，必然產生專業培養目標不明確的問題，而這個問題正是由于物流學學科體系的不明確產生的。
2.4物流學學科體系的構建對今后學科的調整和完善會起到重要的指導作用
目前我國的物流學學科體系正在建立過程中。由于受管理體制條塊分割、分業管理等問題的影響，我國物流業呈現一個分散的狀況，再加上傳統教育模式的影響，物流教育條塊分割的狀況也未得到徹底的改變。因此，各學科專業的研究領域、研究目標、研究的重點不明確。新設的物流工程和物流管理等專業，在很大程度上是原來某一物流相關學科的轉型，使物流學學科的發展受到了很大的限制。因此，目前迫切需要對物流學學科體系進行構建，以期對今后物流學學科體系的調整和不斷完善起到指導作用。
3.物流學學科體系構建的設計方法
學科是指學術的分類，是指一定的科學領域或一門科學的分支。學科發展歷史表明，一個學科的成熟將要引發這個學科與相關學科的集成。對于在一定層次和高度已經認識清楚的事物，人們將會在更高的層次上來認識。物流學學科的發展也是這樣的。以前人們所認識的重點是物流各要素所組成的這些學科。目前我們認識到，這些學科必需進行集成才能達到更大規模的優化，而這個更大規模的范圍就是物流學學科的研究范圍。
研究物流的目的是要有效地管理控制物流的全過程，在保證服務質量的前提下，使其消耗的總費用最小，因此，經濟指標是衡量物流系統的基本尺度。研究物流學必然涉及經濟學的有關內容，特別是近代興起的技術經濟學和數量經濟學都和物流研究有密切關系。在對作為物流要素的對象物的研究中，以及對對象物產生時間維和空間維物理性變化的方法、手段的研究中，又涉及到工程技術科學的許多領域。在運輸技術、倉儲技術、搬運和包裝技術中融合了機械、電器自動化等學科的成果。對物流系統進行定性和定量的分析，必須以數學特別是應用數學、運籌學等為基礎，也要以電子計算機作為手段來實現分析和控制的目的，這些都是物流學的研究范疇。綜上所述，物流學可以說是社會科學和自然科學之間的交叉學科，或是管理科學和工程技術科學之間的交叉學科。
鑒于此，我們對物流學學科體系的構建提出以下兩種設計方法，供大家討論和完善。
物流學學科體系構建的第一種設計方法：
將物流學作為管理學學科門類下的一個一級學科，物流學下面進一步分為物流管理、物流工程、物流經濟三個二級學科。物流學學科體系構建的這種意見
在上面兩種設計方法中，物流學學科體系的基本構成都是物流管理、物流工程、物流經濟三個子學科，有必要對這三個子學科作一分析。
3.1物流管理
美國物流管理協會對物流的定義為：“高效、低成本地將原材料、在制品、產成品等由始發地向消費地進行儲存和流動，并對與之相關的信息流進行規劃、實施和控制，以滿足用戶需求的過程?！蔽鞣轿锪鳎↙OGISTICS）理論強調物流學科研究的重點就是對物流系統的管理。在我國，物流管理學科應該作為國內物流學的重點子學科進行研究。
物流活動是由物流組織來完成的，而“管理是一切組織的根本”。企業的物流系統規劃與設計、物流業務的具體運作、物流過程的控制、物流效益的考核與評估等都是管理，需要管理理論的指導。物流與許多的管理學專業有關，如工程管理、工商管理、信息管理、市場營銷、財務管理等，但物流管理學科有著自己的研究范圍。
(1)物流管理學科的研究對象
物流管理學科的研究對象可以概括為：同現代生產經營、科技、經濟、社會等發展相適應的物流管理理論、管理方法和工具。
(2)物流管理學科的內涵
物流管理研究的對象是物流系統,它是由生產、流通和消費過程中物質資料(物品)的運動構成。物流管理研究的核心是社會經濟活動中物品實體運動的客觀規律,它包括物品運動的時間及時性、路徑合理性、速度的經濟性以及物品運動過程中的停滯和相關形質變化的必要性等。物流管理學科是研究以經濟效益為目標,運用現代管理的理論、方法和手段來分析處理物流活動,設計建立物流系統,以及對物流問題進行決策的科學。因此,物流管理學科必須以經濟學、管理學、運籌學為基礎，以網絡化的電子信息技術為支撐。
(3)物流管理學科的目標
物流管理學科的目標概述為：運用現代管理科學的方法與科技成就，闡明和揭示物流管理活動的規律，發展物流管理的理論、方法和工具，提高物流過程的運作效率。該學科作為一個專業，培養具備堅實的管理科學與工程理論方法、管理數學及計算機應用等基礎理論；掌握物流系統分析、物流管理方法等專業知識；具有獨立從事物流計劃、預測、決策、經營、管理等工作能力的專門人才。
(4)物流管理學科的特點
物流管理學科具有理論與應用并重的特點，將管理科學的理論、方法和技術應用于物流管理實踐領域，通過分析宏觀和微觀物流發展的規律，研究發展適合宏觀管理和企業管理特點的新的物流管理理論、管理方法和管理技術。
(5)物流管理學科研究的意義
物流管理實際是對物流活動的管理,通過這一管理使物品得以合理配置和運動,但是,“物流”或“物流系統”作為概念所反映的物質實體是“物”而不是“人”。物品是企業構成的三個基本要素之一,它的運動不僅存在于企業生產經營的全過程中,而且還由于它的運動,使社會經濟主體之間形成供應鏈?？茖W地進行物流管理,不僅可以降低物流成本,提高經濟效益和社會效益,而且還可消除或緩解經濟主體之間聯結點上的矛盾。
3.2物流工程
“物流工程”是一個技術含量很高的學科。大型的物流中心和配送中心一般都是高度自動化的物流設施，建設前需要大量的工程技術人員進行分析和工程設計，建成后需要工程技術人員進行維護和管理；物流的載體——運輸車輛、自動立體倉庫、裝卸搬運設施的建設等，也需要進行科學的規劃和設計。物流系統分析、設計、實施都涉及大量的工程和技術，因此“物流工程”涉及到工學的許多學科方向，如機械、建筑、電子、信息、材料、交通運輸等等。
在眾多的理論研究中，“物流工程”有多種含義（見本文第一部分）。我們認為，“從工程角度研究物流系統的設計與實現”是真正意義上的物流工程，國家也是把物流工程劃在了工學學科門類下。
(1)物流工程學科的研究對象
物流工程學科的研究對象是多目標決策的、復雜的動態物流系統，主要從工程角度研究上述系統的設計和實現。
(2)物流工程學科的內涵
物流工程學科主要是對物流系統的規劃、設計、實施與管理的全過程進行研究。設施設計是工程的靈魂，規劃設計是物流系統優劣的先決條件。物流工程為物流系統提供了軟件和硬件平臺。一個良好的物流系統不能僅留在規劃階段，需要通過具體的工程建設來實現，物流工程的實施過程就是完成整個系統的硬件設計、制造、安裝、調試等過程，同時也需要規劃軟件的功能。在進行物流系統分析、設計和實現的過程中，既要考慮其經濟性指標，又要考慮技術上的先進性、科學性。因此，物流工程學科主要是以工學學科作為其理論基礎的，它既是技術學科，也有經濟學科和管理學科的滲透。
(3)物流工程學科的目標
物流工程學科的目標概述為：運用工學的理論、方法和工具，根據物流系統的基本要求，對復雜物流系統進行分析、設計和實施，以提高物流技術水平，更好地服務于人類社會。
(4)物流工程學科的特點
物流工程學科具備自然科學與社會科學相互交叉的邊緣學科的特征。物流工程學科的研究方法，不僅要運用自然科學中常用的科學邏輯推理和邏輯計算，同時，也常采用對系統進行模型化、仿真與分析的方法。研究中常采用定量計算與定性分析相結合的綜合研究方法。
(5)物流工程學科的意義
物流工程學科的研究意義主要在于培養一批具有工科背景的物流人才。物流業的發展需要大批掌握物流工程同時掌握管理方面堅實基礎理論和專業知識，能夠熟練運用現代物流工程理論、系統規劃設計方法和計算機技術，具備獨立從事大型物流工程項目規劃、實施、管理等工作能力的專門技術人才。
3.3物流經濟
物流學科研究大量的物流資源優化配置、物流市場的供給與需求、宏觀物流產業的發展與增長等問題，解決這些問題靠的是經濟學理論，包括宏觀經濟學和微觀經濟學理論在物流研究中的具體應用。
日本行政管理廳統計審議會對物流的定義是：“物的流通是與商品的物理性流動相關聯的經濟活動，包括物資流通和情報流通。物資流通由運輸、保管、裝卸搬運、包裝、流通加工以及運輸基礎設施活動組成。”日本的物流定義中強調了物流是一種經濟活動，物流在日本的經濟發展中發揮了重要作用。因此從經濟學科的角度，研究物流經濟問題無疑具有重要的實際意義。
(1)物流經濟學科的研究對象
物流經濟的主要研究對象是物流產業的經濟運行和資源配置問題。
(2)物流經濟學科的內涵
物流經濟學科應以宏觀經濟學、產業經濟學和中國宏觀物流問題的關注為基礎，以深度分析宏觀物流發展趨勢及宏觀物流產業發展政策為特色，致力于探索和建立經濟發展中的宏觀物流理論體系；同時應關注微觀物流經濟的研究，研究重點集中在與企業問題有關的物流企業制度、物流項目評估、物流市場需求預測等政策和理論問題上。
(3)物流經濟學科的目標
物流經濟學科的研究目標為：研究物流產業發展政策及其同國家宏觀經濟政策的關系，對物流業發展提出決策建議，成為有關決策部門和企業的思想庫和參謀部；加強物流經濟理論體系建設并與國際物流經濟學科接軌。
(4)物流經濟學科的特點
物流經濟學科同樣具備多學科相互交叉的邊緣學科的特征。相關學科有運輸經濟、物流管理、物流工程、技術經濟、信息經濟和會計學等。該學科的特點就是要緊密結合物流業改革和發展的要求，從經濟學的角度對宏觀和微觀的物流發展問題進行理論探討。
(5)物流經濟學科研究的意義
物流是國民經濟的基礎，物流不僅是國民經濟的動脈系統，同時對實現資源配置具有重要的作用。物流還以本身的宏觀效益支持國民經濟的運行，改善國民經濟的運行方式和結構，促使其優化。特定條件下，物流會成為國民經濟的支柱，一個新的物流產業可以有效改善我國產業結構。因此物流經濟學科的研究必將促使國民經濟向更加合理的、協調的方向發展。
4.對物流學學科體系建設和專業人才培養的相關建議
社會對物流人才的需求是多樣化的，物流人才的培養應該滿足多樣化的需求。物流學學科的設置應立足于培養復合型物流人才。按照這一思路,對物流學學科體系的建設和物流專業人才培養提出如下幾點相關建議:
(1)保留現有某些按物流環節設置的物流類專業。這類專業有交通運輸、油氣儲運工程、包裝工程等,它們既是按物流環節設置的專業,也分屬不同的行業。這些專業都有他的特定的領域適用性，不一定要全盤改造成為物流工程專業。
(2)盡快構建和完善物流學學科體系，進一步明確物流管理、物流工程、物流經濟等學科專業的內涵。
(3)加強高校、學術團體、企業之間的交流，對物流學學科體系問題進行不斷的探討，逐漸深化，，在適當的時候向國家提出調整學科專業目錄的建議。
主要參考文獻：
[1]丁俊發，現代物流與中國經濟發展，首屆中國物流學會年會，2002，R
[2]何明珂，物流系統論，中國審計出版社，2001，M
[3]宋偉剛，物流工程及其應用，機械工業
出版社，2003，M
篇5
高職學前教育專業的培養目標要求把學生培養成既有一定的理論基礎，又有善用已有理論解決幼兒教育實踐中實際問題的能力的人才。該專業學生缺乏學前教育研究的親身經歷。傳統的《學前教育科學研究方法》教材偏重于傳授教育科學研究的理論知識，實踐證明，如果教育者樹立科學的高職教育觀念，引導學生把學前教育科研的理論運用于實際，改變并創設有利于學生的教學情境，有計劃、分步驟地引導學生開展學前教育研究，學生的學前教育研究意識、研究熱情、研究能力甚至專業素質就能夠得到明顯提高。
以課題研究樣例為參照，豐富學生科研直接經驗
《學前教育科學研究方法》的知識體系可以分為縱向的學前教育研究設計和橫向的學前教育研究實施兩大部分。無論縱向的學前教育研究設計，還是橫向的學前教育研究實施，都要求學生具有一定的學前教育研究經驗。然而，學前教育專業學生缺少的恰恰就是這一經驗。為了增強學生對這部分知識的直觀感知，教師應結合學期備課為學生安排一些典型的學前教育研究樣例。這些樣例包括學前教育研究實施方案、學前教育研究報告等，還可以包括一些近年來學前教育改革創新的綜合性案例。
教師根據自己的教學需要，結合備課設計使用有機搭配的三類樣例，能夠為學生提供非常生動、具體的學前教育研究情境。而在教學過程中，教師邊講理論知識，邊引導學生閱讀樣例，不僅能夠直接充實學生本課程的實踐經驗，加深學生對理論的感性認識，而且還能間接培養學生關注學前教育改革狀況，追求科學有效的教育教學方式，發現并研究學前教育問題的良好習慣。
由于樣例是一個研究設計或研究實施的整體，在《學前教育科學研究方法》的講授中，實施樣例教學的效果遠優于教師的舉例。只有在樣例中，學生才能更深刻、更準確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設計，什么是研究類型，什么是研究方法。
目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠為近，量學取材，靈活運用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學生布置樣例時，針對每一章的內容，應至少安排兩個不同類型方法運用的樣例。每一樣例都應完整體現該研究實施的整個過程。在教學初期，全班應使用統一的樣例，待學生基本入門后可引導學生自己檢索樣例。
以隨堂探究設計為主線，培養學生科研技能技巧
《學前教育科學研究方法》是一門可操作性極強的課程。該課程的教學目標是學生科學的學前教育行為能力的養成。將《學前教育科學研究方法》中學前教育科學研究的相關技能、技巧有目的、有計劃地分散到每一堂課，加強教學的計劃性、針對性以及實踐性，是提高學生職業素質和能力的必然選擇。
如結合學前教育研究理論介紹，教師為學生提供一定數量的較為規范的學前教育研究課題名稱，然后讓學生根據已經學過的學前教育理論及經驗，自行選擇一個學前教育研究課題并準備課題論證;結合文獻檢索理論的學習，教師為學生提示適合其學習參考的學前教育文獻及其檢索途徑、方法，并安排學生針對自己的研究課題進行文獻檢索，完成書目登錄、摘要、文獻綜述等檢索工作;結合觀察研究、調查研究等理論的學習，教師督促學生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動可以貫穿整個《學前教育科學研究方法》課程的教學過程，有些學生選擇的課題可以成為他們畢業論文的準備。
在教學過程中，可以引導學生隨堂探究設計的機會很多，只要教師結合教學進程，緊盯學生學前教育科研技能技巧養成這一目標，可以說，這樣的練習觸手可得。如“觀察研究”章節中有許多觀察記錄表，教師從探究設計的角度，讓學生完成填寫并進行分析，空表格就會變成活教材，既可提高學生學習的興趣，也能引導學生進行探究設計，教學效果明顯不同。
學生隨堂探究設計學習，每一個環節持續1～2周，有的學生能夠順利完成隨堂任務，有的學生可能難以完成。如有的學生能夠檢索到相關文獻，有的學生檢索不到文獻。檢索到文獻的學生可以考慮課題論證，檢索不到文獻的學生除了進一步檢索文獻外，就要求從選題的價值原則重新審查課題，以確定是進一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學前教育專業的起點及培養目標的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學生教育科研能力的培養要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識和能力也不同于本科生，目前學生隨堂探究設計這一學習方式被許多授課教師所忽視，直接導致《學前教育科學研究方法》教學顯得枯燥。
以課外文獻檢索為動力，拓展學生的專業視野
科學的學前教育研究方法本身就是在心理學、教育學、實驗學的基礎上發展起來的?！秾W前教育科研方法》課程的教學只有與學前教育其他專業課程的教學密切聯系起來，才有可能成為一門具有實踐基礎的學科，才有可能真正促使學生教育科研能力和素質形成與提高。因此，教師應注意引導學生，用學前教育科研方法論的眼光考察學前教育史上的一些事實或現象，特別是一些教育家的學前教育實踐;用學前教育科研方法論的方法分析評價周圍幼兒園管理及其教育教學的實施;還可以用學前教育科研方法論的立場審視當前學前教育改革的動態與舉措。
本研究所指的文獻檢索可以分為《學前教育科研方法》的文獻檢索和學前教育專業的文獻檢索兩部分?！秾W前教育科研方法》的文獻檢索可以豐富學生本學科的知識視野，加深學生對有關理論的理解和準確把握，培養學生對學前教育科研的興趣愛好。學前教育專業的文獻檢索，筆者把它叫做拓展學生學前教育視野的文獻檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學前教育科研方法》課程的教學任務，但若從學前教育科研與學前教育實踐的聯系出發來考慮，我們不能忽視這一環節，更不應把它看成負擔。只有學科的文獻檢索，而沒有專業的文獻檢索，學生的學習始終處于膚淺與枯燥的狀態;只有專業的文獻檢索，而沒有教育科研方法的文獻檢索，學生的學習又會處于盲目與混沌狀態之中。拓展學生視野的文獻檢索是學前教育科研的肥沃土壤，《學前教育科研方法》的文獻檢索是田間精耕細作，二者的有機結合才能確保學生既掌握夠用的基礎知識，又能形成發展保育教育的創新能力——應用能力。
要拓展學生學前教育視野，《學前教育科研方法》的教學可從以下幾方面著手： (1)結合本課程的教學，經常引導學生從研究的角度回顧學前教育史、心理學、教育學中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ;(2)結合文獻檢索理論的學習，要求學生檢索學前教育的一次文獻、二次文獻以及三次文獻等，并加以交流;(3)結合觀察法的學習，要求學生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻，體會各種記錄成果如何成為研究的素材;(4)結合實驗法的學習，要求學生檢索現當代學前教育改革的典型案例與當前國家學前教育管理與改革的法律法規，等等。
拓展學生學前教育視野的文獻檢索，有利于學生從更廣闊的領域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻檢索貴在教師根據所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業創新的視域為學生提供信息源，提高文獻檢索的效益，保持學生開展課外閱讀的濃厚興趣。
以尊重幼兒為目標，陶冶學生的情操
學前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統文化中他們是“小孩兒”。而在現代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個性正在形成中的人。學前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學前教育工作者能夠準確判斷眼前兒童(個人或集體)身心發展水平及其表現，針對眼前兒童發展愿景，實施教育并評估教育效果。這一過程不僅需要學生掌握學前教育科研方法，更需要學生具有熱愛學前教育事業，熱愛學前兒童，尊重學前兒童的道德情操。
應該說，陶冶學生的學前教育情操貫穿于學前教育專業教學的全過程。但由于《學前教育科研方法》本身的特殊性，其對培養學前教育專業學生的情感又具有特殊的意義?！秾W前教育科研方法》課程教學為提高學生分析和解決學前教育問題的能力，不僅可以對教材中列舉的許多樣例進行具體探究操作，而且應有意識地對師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動可促使學生將所學理論運用于實踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經形成的不良行為。促進發展或問題解決的活動本身就是一個選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報告的過程，就是一個研究的過程。經過這一過程學生不僅能獲得成功的體驗，而且能加深對幼兒教育理論的認識和體會，加深對幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”。《學前教育科研方法》課程有意引導學生接近幼兒，選擇學前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進學生專業理想的形成與專業素質的提高。
為了培養學生的學前教育情操，要求《學前教育科研方法》的教學要做到：(1)授課教師應堅持經常深入學生，做到師生經驗共享;(2)重視實訓教學，確保實訓教學的開出率;(3)教會學生關注幼兒、親近幼兒，學會與幼兒一起游戲;(4)對一些實用性強、可操作性強的教育研究的具體方法進行系統強化訓練、小單元訓練、提前訓練、提前應用。
篇6
第一個規律：學科體系的規律性
教師在課堂教學中占據主導地位，應該把握教材，有明確目標，抓住基本環節，重視聯系，提高教學效率。
一、課前準備具目標性
課前準備是否充分直接影響著課堂教學的，備課不光要備教材，更要備學生。就是指應該把握教材，明確目標，聯系學習實際，重點、難點做到心中有數，教學設計抓住思維的主線，教具準備充分，板書設計清晰。例如：教學“生活中的立體圖形”時，準備齊“三棱錐、正方體、長方體、六棱柱、球、圓柱、圓錐、圓臺等等”，課上讓學生從實物去理解，勝過用語言去抽象說明這些立體圖形的共同點和不同點。
二、新授知識具突破性
一般說來，初中生對知識的掌握往往通過練習來達到目的。在新授知識時，教師如何抓住重點，突破難點呢？設計練習時就要圍繞“突破”二字下功夫。一般地，可以有：
1．課前自主練：新授前的這種練習有明確的目的及極強的針對性，是對新授作鋪墊的。例如教學有理數的加法時，可先復習自然數加法法則；教學有理數的加減混合運算時，可先復習正數的加減混合運算，為新課的引入作鋪墊。
2．課中針對練：新授后具有針對性強的單項訓練，圍繞如何突破重難點作文章。例如：教學較復雜的有理數混合運算時，可先通過分步單項運算，后綜合運算來分散難點，突破重點。
3．操作性練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教學于實踐中，即培養了動手能力，又發展了形象思維。例如在教學“展開與折疊”時，通過學生用自制的正方體剪切開，可以得到多種不同的展開圖，或者將一些平面展開圖，通過剪、拼，看是否能折疊還原成正方體等操作手段來達到掌握展開與折疊立方體圖形時必須滿足的兩個條件。
4．口述性訓練：通過學生用語言表達來說清算理，培養初步邏輯推理能力。例如在教學“可能性”用分析法或排除法講解過后，可以讓學生說出每一種方法的思想，試著讓學生獨立分析，如何從問題推算到條件，對可能性有一個完整的認識。
三、鞏固知識具強化性
到了知識鞏固階段，學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解，掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的分化，一般的有：
1．鞏固性練習：對知識駕馭理解并轉化為技能技巧。例如在有理數的混合運算中，可對基礎知識重點練，強化運算順序；關鍵步驟專項練，轉化為技能技巧；簡便運算完整練，強化定律的運用。
2．比較性練習：通過尋同辨異，加深理解。例如學習“角的比較”時，可以通過尋找這些角的共同點及分析他們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。
3．變式練習：擺脫學生一昧機械地模仿，克服思維定勢，一題多變。例如在學習教育儲蓄問題時，可以加強變式練習，可出現“定期存款”和“活期存款”等題目類型，拓寬思維，加強對基本數量關系的理解。
4．開拓性練習：通過練習，發展思維，培養能力。在教學“截一個幾何體”時，除了掌握所教的幾種常見幾何體的截面圖形，還要啟發學生發現剩余幾何體發生了什么變化，和其他特殊立體圖形的截面圖形，把普通的，特殊的有機地結合起來，融會貫通。
四、課堂小結具反饋性
課堂教學中，教師隨時會得到教學信息的反饋，教師應采取措施，及時調節，或評價，或回授，或糾錯，教師更應做到心中有數，以便更好地組織下一課的教學。
五、課后作業具系統性
課后作業的布置，教師必須將新授知識全面的體現出來，作業難易結合，循序漸進，隨時從作業中發現課上的不足或缺漏，反饋學生的理解掌握程度，及時補充加深，及時講評糾正，讓學生更清晰的理解知識，牢固掌握知識。
第二個規律性：學生認知的規律性
應該順應學生的思維規律，更好地啟發學生的思維。這里有三個方面的問題非常重要。一是注重啟發的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不淺的問題不斷地問學生，沒有任何思考價值。我主張策略，你就有意地設置一些知識陷阱，設置一些知識墻，對學生進行激疑，引起學生深入地思考，帶動整個的一堂課。二是要遵循思維的規律。我們很多老師總是埋怨學生啟而不發，不配合，實際上這些老師是忽視了思維的規律。第一，打好思維的基礎。第二，建立思維的層次。第三，是教給思維的方法。第四，要體現思維的發散。第五，要建立思維的結構。
第三個規律：學生心理活動的規律
第一，老師在上課的時候要摸準學生的心理需求、心理傾向，并極大地給予滿足。第二個，注重課堂教學的藝術性。譬如說課堂教學的流暢，課堂教學中語言有魅力，整個課堂教學中駕馭活而不亂，等等。藝術能夠引起對人的心靈的震撼，一堂課學生上了以后久久不能忘懷，除了你那堂的科學性以外，不可或缺的是你那堂課有很高的藝術性。
第四個規律：大課堂教學的規律性
篇7
關鍵詞：傳熱學；課堂教學；教學方法
作者簡介：宋小勇（1979-），男，河南漯河人，華北水利水電學院電力學院，講師；權玲（1981-），女，陜西西安人，華北水利水電學院電力學院，講師。（河南 鄭州 450011）
基金項目：本文系華北水利水電學院高層次人才引進科研基金資助項目（項目編號：0417）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0100-02
“傳熱學”是研究由溫差引起的熱量傳遞規律的科學。對于熱能與動力工程專業的學生來說，“傳熱學”是一門應用性較強的重要專業基礎課，是連接基礎課和專業課學習不可缺少的紐帶，在本專業課程體系建設中具有承上啟下的作用。[1]本課程不僅為學生學習后繼的專業課提供必要的基礎理論知識，也是培養學生分析和解決工程實際問題能力的一門關鍵課程。
一、“傳熱學”課程的特點和現狀分析
“傳熱學”不像先修課程“工程熱力學”和“流體力學”那樣系統嚴謹、偏于理論，而是具有較為復雜的知識結構。[2]“傳熱學”課程內容的主體結構是以能量守恒定律為基礎，以三種不同的熱量傳遞規律為主線，介紹熱傳導、對流傳熱和輻射傳熱的基本定義、規律及計算方法。但三種基本傳熱方式因傳熱機理和控制方程不同而自成體系，特別是輻射傳熱和導熱與對流有著本質的區別，內容連貫性和系統性較差，很難貫穿一條主線講完整個課程。
筆者在教學過程中發現，學生普遍反映“傳熱學”難學，究其原因除了學習不努力，沒有良好的學習習慣等個人因素之外，教材概念多、公式多、重點散，不利于學生理解和記憶，以及教師在教學中不能根據學生特點因材施教，不能調動學生的學習積極性，亦是很重要的兩個原因。當然，由于學科的發展尚未成熟，教材內容的改革還需假以時日。但教學方法是可以根據實際情況加以改進的。
以往的灌輸式教學方法遠遠不適用于“傳熱學”課程體系，在傳授知識的過程中很難培養出面向工程、面向生產實際的具有獨立分析及解決問題能力的科技人才。此外，這種教學方法最大的不足在于學生缺乏學習的主動性。學生才是教學的主體，對學生學習方面地忽略難免要引發教與學的矛盾。
因此，完善“傳熱學”課程的教學，在為學生后續專業課程的學習提供必要的理論知識前提下，努力培養學生的主動學習能力、總結歸納能力和實踐動手能力。筆者結合“傳熱學”教學及科研中的一些研究和探索，粗淺地談談對“傳熱學”教學的一些體會和認識。
二、教學過程中需重視的幾個方面
1.重視培養學生的學習興趣
興趣是學生主動學習的源動力。筆者認為，學生的學習興趣應該包括學生對授課內容的興趣，也要包括對授課老師的興趣。二者并非相互獨立而是緊密相關。相信大家都有同樣的感受，如果一個學生不喜歡自己的任課老師，他是很難有興趣去學習這門課程的甚至會滋生厭煩情緒，學習效果如何便可想而知。
在教學過程中，教師要讓學生感受到傳熱學知識在日常生活中是處處存在的，是真實的，不要照本宣科。教育心理學的研究表明：當學習內容與學生已有的知識和生活經驗相關聯時，才能激發學生學習和解決問題的興趣。[3]因此在“傳熱學”教學過程中，教師應該緊密聯系教學內容和生活實際，巧妙地采用多種行之有效的教學方法，努力激發學生的學習興趣。如利用生活中熟知的傳熱現象加以引導，創造逼真的教學情境，使學生感受到傳熱現象跟自己的實際生活息息相關，進而增強學習傳熱學的興趣。例如：在講解“傳熱學”緒論時，可以首先提出一些日常生活中常見的物理現象讓學生思考，如：雜技演員用舌頭舔熾熱的鐵板，但舌頭為什么會安然無恙；在冬季的晴天，教室的窗戶玻璃對紅外線幾乎不透明，但為什么坐在教室內感覺很暖和，另外，白天和晚上空氣溫度相同，但白天感覺暖和，晚上卻感覺很冷；教室內的暖氣片和同學們之間的傳熱過程包括哪些，學生和學生之間的傳熱過程又包括哪些；把一杯剛煮好的咖啡和一杯常溫咖啡同時放進同一個冰箱內，在相同的時間內，兩杯咖啡的降溫情況一樣嗎。當面對這些問題時學生就開始思考，也就自然而然地引入了導熱、對流換熱和輻射換熱的基本知識。學生帶著問題學習，會激發他們對“傳熱學”授課內容的興趣。
而要學生對教師感興趣，首先教師要不斷學習，增強自身專業技能。此外，還要提高人格魅力，注重自身修為，處處為學生做出表率，注重與學生的情感交流，與學生建立良好的關系，做到亦師亦友。若學生喜歡任課老師，則“愛屋及烏”，學生將愿意、樂意去聽您講課，在輕松和諧的學習氛圍中產生探究傳熱學新知的興趣，增強教學效果。
師生關系是教育過程中最基本、最主要的人際關系。一名合格的教師除了會教書，更要會育人。一名教師能否處理好師生關系、能否走進學生的心靈成為學生的良師益友是決定其教育教學成敗的關鍵因素之一。每一位教師都要學會和自己的學生做朋友。教師和學生如果成了朋友，學生就會認真聽講，省去了很多教學過程中管理的煩惱。和學生做朋友，融洽的師生關系容易營造和諧的課堂氣氛，取得理想的教學和學習效果。當然，教師和學生之間的朋友關系，需要把握一個合適的度。教師應該有耐心經常站在學生的立場去考慮，設身處地體察學生的思想感情，不斷調整自己的教育內容和方法，學生才會信賴你。尤其對于青年教師來說，學生就像自己的弟弟、妹妹，有義務關心他們、愛護他們，讓他們健康成長、快樂學習。
2.重視培養學生的主體作用
只有學生真正參與，才會提高學生學習的積極性，變被動學習為主動學習?，F在的大學生個性鮮明、思想活躍、自主性強，如果教師僅僅對傳熱學教材內容平鋪直敘，必然讓學生感到枯燥乏味，難以得到理想的教學效果。若能讓學生積極參與到教學過程中，比如適時地讓學生上講臺，將課堂教學的驅動因素由教師轉移到學生，讓學生成為教學活動過程中主動探求知識的主角，不僅讓課堂氣氛活躍，還可以提高學生的口頭表達能力、增強心理素質，從而進一步深化素質教育。
此外，還應該重視課堂上與學生的互動。比如對于計算通過肋壁的傳熱這部分內容，不少同學對肋壁面積的認識較為模糊，因為肋壁面積包括肋片面積和肋間面積，而教材中的示意圖又較為抽象。在授課過程中，筆者讓同學們伸展開自己的手指，這樣一來，手指側面面積之和就代表肋片面積，而指根連接處的面積之和則代表肋間面積。非常形象，不但可以活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，更能讓學生加深對肋壁面積概念的理解。
3.重視培養學生總結歸納的習慣
“傳熱學”課程的特點就是內容多且相對分散、連貫性差、公式繁多，難以被理解與記憶。[4，5]學生通過課堂學習獲得的往往是零散的知識點和多種處理問題的方法，如果不能及時地對其進行總結歸納，學生對這些知識點和方法的理解很快就會模糊不清，甚至忘得一干二凈。教學中教師要進行有意地訓練，在一節課結束前，教師不要立即進行總結，而是要求學生自己歸納知識點，最后提供教師歸納總結的知識結構圖供學生參考。
此外，教師還應注意引導學生梳理各部分的脈絡。比如在導熱、傳熱及輻射傳熱問題中，如果將網絡圖和熱阻與學生熟知的電路和電阻進行對比，會有效地把繁多的公式梳理成線。在“傳熱學”中，熱阻概念的建立可以為復雜傳熱過程的分析帶來很大的便利。傳熱過程的轉移量為熱流量，傳熱過程的驅動力為溫差或輻射勢差（輻射傳熱），將傳熱過程的阻力定義為熱阻，就可以借用比較熟悉的串并聯電路電阻的計算公式來計算傳熱過程的總熱阻。串聯電阻疊加得到總電阻的原則，被用于導出導熱、對流傳熱和輻射傳熱過程中熱流量的計算式。可見只要明確傳熱學中涉及的基本熱量傳遞現象的熱阻，分析對應的基本熱量傳遞方式，就可以方便地寫出熱流量計算公式，從而減少學生對公式的記憶量。需要提醒學生注意的是，各種不同的熱量傳遞方式，其熱阻形式有所差異，對應的動力也不同。通過比較其異同，就能全面牢固掌握熱量傳遞的內在規律。總之，讓學生學會歸納分析的方法，可以讓傳熱學的學習變的簡單有趣，提高教學質量。
4.重視培養學生的實驗動手能力
“傳熱學”是培養學生分析和解決工程實際問題能力的關鍵課程，是一門實驗研究和理論分析密切結合的學科，其中傳熱學實驗教學是理論聯系實際最直觀的體現。[6]它不僅起著驗證理論、鞏固和擴大所學課程內容的作用，更重要的是可以培養學生的動手能力、實踐精神、創新思維和創新能力。
實驗教學一般分為驗證性和設計性教學。[6]目前的傳熱學實驗基本上都是驗證性的，往往是老師首先講解，學生根據實驗指導書和預先安裝好的實驗裝置及儀器，對實驗現象進行觀察記錄數據，然后根據實驗報告指導書上給定的步驟進行驗算，最后得出結論。這種預先設計好的實驗已經完全程序化，容易讓學生產生較強的依賴性，主動參與性較差，學生們會感到枯燥乏味，難以激發他們的學習興趣和創新欲望。結果雖然實驗做了不少，但還有相當一部分同學不會設計實驗，也不會分析問題，有的甚至連基本儀器都不會使用。
為了培養學生的創新精神和創新能力，應該重視設計性實驗的教學方式。由教師給定實驗目的、要求并提供必備實驗條件，學生自行設計實驗方案并在教師指導下加以實現。將學習的主動權交給學生，讓學生成為實驗的主體，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。
三、結束語
承擔“傳熱學”課程的教師，應該依據“傳熱學”課程和現代大學生的特點，積極探索并使用有效的教學方式和方法。讓學生對授課內容和授課教師感興趣，營造新鮮、輕松、活潑的教學氣氛，讓“傳熱學”的教與學的過程生動有趣。努力增強學生在教學過程中的主體作用，讓學生經常參與身臨其境的教學過程，充分調動學生學習“傳熱學”的主觀能動性和積極性。讓學生知道如何對已學知識進行歸納總結，化繁為簡。重視設計性實驗教學，使學生在獲得必需的科學知識的同時也鍛煉了能力，提高了素質。
參考文獻：
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篇8
關鍵詞：職業學院 音樂課堂 教學方法 研究
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0148-02
1 職業學院音樂專業課的定位
職業學院的音樂專業課應以向社會輸送具有一定職業技能的人才為目標，所以教學特別強調學以致用，甚至要立竿見影。除了課堂教學教授音樂專業知識外，還應讓學生們多實踐，通過實踐與探索掌握一定的專業技能，讓同學們在學中做，在做中學，這樣會使音樂教學如虎添翼，效果顯著。音樂教師除了具有專業的音樂知識外，還要具備一定的專業素質和水平，在課堂教學中不但要為學生營造出一種職業環境，還要使所教授的音樂專業課形象、生動和直觀！因此要求音樂教師具有極其熱烈的親和力，善解人意的人情味，豐富多彩的人文知識，現代前衛的職業意識，全面發展的音樂素質，自如流暢的表演才能。一名音樂教師只有具備了以上要求，才能真正肩負起培養職業院校具備高精尖專業音樂技能的合格人才。因此職業學院的音樂課程定位應明確把握，以培養適應社會需要的應用型人才為培養目標。
2 如何提高職業學院音樂課堂教學的有效性
音樂課程的教學與其他學科的教學有很大的區別與不同，音樂課程教學一方面教師要把專業知識點傳授與學生，讓學生們先理解與掌握好專業知識點；另一方面難于其他學科教學的是在學生們掌握好音樂專業知識點外還要更進一步掌握一定的音樂技能，如發聲練習的聲樂課及器樂演奏的器樂課程，這些都是音樂教師需要多付出于其他學科教學心血的獨特方面。因此音樂課堂教學需要音樂教師精心設計教案，打破傳統的教學模式與方式，運用多種教學方法來提升學生們的學習興趣與學習積極性，讓同學們把音樂課堂作為知識、技能與心靈有機契合的獨特家園。因此為了提高音樂課的教學質量、調動學生的學習興趣，對音樂課的教學進行了創新與改革，充分利用學校多媒體教學設備，在音樂課中不僅引用現代音樂教學模式進行教學，同時在音樂教材選材上也擴大了選擇范圍，不僅擴大了學生的音樂知識面和開闊了同學們的視野范圍，還提升了同學們的學習音樂的興趣。
2.1 多媒體音樂教學的引入大大提升了音樂課堂效率
在多媒體教學引入音樂課堂教學之前，我們的音樂課堂一直固守著教師一臺琴加一塊黑板的傳統硬件教學模式，幾十年不變的傳統硬件設施學生們早已熟悉并厭煩了，再加上傳統的灌輸式教學模式使同學們早已對音樂課堂的枯燥教學與學習過程產生了抵觸心理，因此要提高課堂效率就要先從硬件設施入手。由于多媒體的教學特點是生動形象引人入勝，多媒體的聲、光及震撼的音質畫面在課堂教學中可起到能一下子抓住學生的眼球和吸引他們的注意力，提升學生的學習積極性和學習興趣的效果，因此多媒體教學的引入課堂是時代教學的發展趨勢，是廣大教師創新音樂課堂的不可或缺的法寶，教師們應該合理并充分地運用這一新興教學媒體，精心制作與課程內容有關的音樂課件，在課堂教學過程中向同學們充分展示多媒體與音樂結合的魅力，更加增強音樂對于同學們學習的感染力，提高同學們學習音樂的動力。多媒體的音樂教學效果不但可以激發學生感情上的共鳴，還可使學生學到音樂知識、提高音樂素養，而且能培養學生高尚的情操和品格。
2.2 提高教學效果音樂內容要選擇得當，興趣更是學生學習的動力
就目前職業院校音樂的教學現狀來看，除了一些學校使用上海音樂出版社發行的《藝術欣賞》教材外，大部分學校的音樂教材是音樂老師自己制訂的校本教材。所以，選材非常重要，好的選材在教學效果上將是事半功倍。在選材方面，除結合課本外，應該從以下兩方面入手：首先要重視學生的學習興趣，“學習興趣”在學生的學習過程中起著極其重要的作用。正如莎士比亞所說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！闭n堂上學生能不能集中注意力、專心聽老師講授，能否樂意地去接受新知識，并在老師的啟發引導下開展一系列的學習活動，自覺地用腦、用耳、動口、動手去完成老師所設置的學習內容，關鍵在于誘發學生的學習興趣。特別是作為音樂課，興趣更是學生學習的動力。如：我講京劇時，就會先放時下很流行的陶吉吉作品《蘇三說》，以及王力宏的專集《蓋世英雄》的單曲給他們作對比欣賞，引發出中國的京劇藝術。這樣學生們不僅看到和聽到偶像將古典藝術和現代流行元素巧妙結合的精彩演繹，同時在教學過程中利用不斷的提問和視覺的帶動下讓學生了解到我國博大精深的京劇文化，也充分調動了同學們對京劇的學習興趣。于是，同學們對京劇不僅有了新的深刻認識，對于傳承和加深對我國的民族文化的感情也起到了不可估量的作用。另外適當地加入時尚因素，我們的學生正值青春年華，他們喜歡時尚。因此，在內容選材上適當地加入時尚因素是必要的。為此，大膽嘗試精選一些歌星演唱的內容健康的歌曲和流行樂器進入課堂。我們的學生面臨著畢業就走上工作崗位，走上社會，可能他們在文化課上水平不高，但他們的專業技能和音樂聽辨能力還是有廣度、深度的。如：在選擇樂器教學時，就把大家喜歡的薩克斯帶入課堂。用同學們感興趣的音樂故事導入新課。用提出問題激發學生好奇心，學生很快就能把注意力集中起來。這樣進行音樂課堂教學，學生們的學習興趣一下了被激發出來，課堂效率得到了明顯提高。
3 音樂課堂教學方法的探究
由于課堂教學方法多種多樣，尋求適合音樂課堂的教學模式與教學方法是提升音樂課堂教學時效性的有效途徑。通過實踐可以把以下幾種教學方法引入音樂課堂教學之中。
3.1 教學互動模式
傳統的音樂課堂教學模式以教師講授為主，知識灌輸為教學的全過程，學生只能被動地接受，缺少學習的主動性和學習的積極性，學生的學習興趣不能被充分調動起來，因此音樂課堂教學在枯燥無味的氛圍中雖然完成了教學任務，但收到的課堂效果甚微。因此創新音樂課堂教學要從教學互動開始，創設和諧寬松的課堂教學氛圍，在學習音樂樂理專業知識過程中教師要與學生時時保持互動，專業知識雖然枯燥但由于師生的互動學習而使得專業知識學習不再感到乏味?；訉W習需要教師在備教案時就要精心準備教學過程內容，設計并創設教學情境，如用音樂知識提問或由講述音樂故事的方式來引入新課，在課堂學習互動過程中采用穿插由學生上臺表演的形式來提高同學們的動腦動口能力，以提高課堂教學效果。同時音樂課堂教學互動并不是一味的互動就能提高學生的學習效率，還要讓同學們在學習過程中學會動靜結合的學習方法，該思考時就要專心獨立思考問題，該討論時大家就要積極主動大膽地討論老師提出的問題，學會提出問題、分析問題和進一步地解決問題的方法及培養獨立解決這幾方面問題的能力。
3.2 創設情境教學方法的引入
職業學院的音樂課大部分是音樂欣賞課，因此課堂情形極易產生沉悶的氛圍，因為再好的音樂欣賞與鑒賞課如果教師不時時地創設一些情境來調動學生的欣賞積極性，同學們很快地就會產生倦怠情緒，思緒也會隨著欣賞時間的延續而脫離教學思路開了小差，所以教師要在欣賞音樂前給同學們先提出幾個問題或簡短講述與即將欣賞的音樂有關的故事或是讓同學們先進行與欣賞音樂有關的內容表演展示后，再進行音樂欣賞，這樣收到的課堂教學效果會大大超出預想的來。因為同學們是帶著問題去欣賞或是在提前了解了與欣賞音樂有關的故事后而去欣賞的音樂，這樣很快會與音樂作者所要表達的情感產生共鳴，找到與音樂抒情內涵相契合的融洽點，同學們欣賞起來就會易于接受并興趣盎然，會產生一種音樂是如此的美妙和多姿多彩的感覺，會拉近音樂與自己生活的距離，會理解音樂帶給自己生活強大魅力的深刻感悟與感受，并在這深刻地感悟中提高自己的藝術素養和道德素養。
3.3 課堂教學過程中鼓勵學生跳、唱、講，培養學生的獨立實踐能力
音樂課堂的學習氛圍調節要優于其他學科，原因是音樂課堂的學習氛圍調節教師完全可以通過一系列的動態模式來實現，音樂是藝術表現的最直接方式，教師在課堂教學前可通過安排同學們五人一組在講授知識前先跳一段校園舞來作為新課導入的方式活躍課堂氣氛，這樣的教學開場形式創新新穎會很快得到同學們的認可，學習興趣會很快被調動起來。接著在教學過程中教師可按學號依次叫起十位同學唱出一首自己最喜歡的一首歌中最令自己感動和震撼的一句，教師在這個過程中要認真傾聽并不時用鼓勵的話激勵同學們，這樣的目的不但可以鍛煉同學們大膽發聲，培養他們勇于嘗試的精神，而且活躍了課堂氛圍，使得同學們學習音樂的熱情達到高漲，課堂教學效率自然得到提高?！爸v”是指教師在教學過程中鼓勵同學們踴躍積極地走上講臺，像老師一樣講出自己對于音樂知識的理解和對音樂欣賞后的真切感受和感悟，這樣不但可以活躍課堂氣氛，而且可以鍛煉同學們的思維能力，培養同學們的動口能力，為即將走入社會需要具備的口語交際能力打下基礎。
3.4 創新與改革教學環節建設
以往的音樂教學過程與環節是建立在先教授學生識譜、識樂理，再跟隨老師反復地練習歌曲的過程，同學們對于這樣的音樂學習過程感到枯燥失去了學習興趣。因此音樂教師要打破這一傳統的教學規程，創新教學流程，以調動學生學習積極性為目的，把音樂教育先注重培養技能訓練和識譜能力放在最后一個過程來進行，其次對同學們的音樂能力培養還要因材施教，根據學生的不同認知能力和學習特點來進行不同的訓練，盡最大可能地把音樂知識內容化難為易，化繁為簡。在唱歌教學中，打破那種節奏練習讀譜唱詞的教學順序，用先學唱歌曲，后學歌譜的方式進行教學。有了歌曲的旋律記憶，再學歌譜就比較順利，歌譜中的附點音符、三連音、切分音這些難點節奏都不攻自破。
3.5 音樂課堂教學過程中可引入器樂教學來激發學生的學習興趣
音樂課堂的教學內容是豐富多彩的，它涵蓋了樂理知識、獨唱、合唱、舞蹈、音樂欣賞、音樂鑒賞、器樂獨奏等大量知識與內容，在教授樂理知識時教師可結合讓同學們進行器樂學習來提高他們的學習興趣。教師可引導同學們先從簡單的口琴、笛子等小樂器來掌握一些簡單的樂理小知識，當培養了興趣后再進一步深入的學習其它樂器。因為興趣是同學們探索知識與打開知識大門的鑰匙，當興趣占據了同學們思想的主導地位后，音樂課堂教學過程中教師就可以順其自然地引領同學們深入學習與探究音樂知識，為培養和提升自己的音樂鑒賞能力和獨立創作能力打好基礎。
3.6 課堂教學過程教師多運用鼓勵性語言來激發學生的學習興趣
由于很多的知識在學習過程中是枯燥乏味的，同學們在學習過程中如果遇到了困難很容易放棄，所以尤其是在課堂教學過程中當一位同學大膽發言時教師要以肯定和鼓勵的語言來激勵學生不畏困難，不怕錯誤，教師多鼓勵和多表揚學生以此來提高學生學習音樂的積極性和興趣。也許老師的一句鼓勵的話語就有可能成就一名偉大的音樂家，所以教師在教學過程中要看到學生的優點和閃光點，多鼓勵和多表揚，這也是提高學生學習興趣和提升課堂效果的好方法。
4 結語
綜上所述，音樂課堂的教學方式與方法多種多樣，無論音樂課堂教學采用哪種教學方式與方法都是以提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高課堂教學質量，提升課堂教學的實效性，通過音樂教學與學習提高自己的音樂素養和內涵，通過音樂課堂中的動口、動手、動腦的訓練，鍛煉學生的各種實踐能力，并讓學生們掌握一定的職業技能，最終培養自己的綜合能力，當走入社會后成為適應社會發展和需要的創新型合格人才，這才是音樂教學的最終目的。因此音樂教師也要在不斷地教學實踐中掌握豐富專業的音樂理論知識，不斷地創新與改進課堂教學模式，把最準最精的知識教授與學生，把最優的教學方法運用于課堂教學中，把最美好的音樂魅力展示給學生。
參考文獻
篇9
關鍵詞：課堂教學方法；Seminar；課堂教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0085-03
一、引言
課堂教學方法是指在課堂教學過程中，教師為達到有效的教學目標，將教學內容傳授給學生時所采用的一系列操作方法、程序和實施途徑。課堂教學方法是影響課堂教學質量的重要因素，對課堂教學方法的改革與創新是課堂教學改革的重要內容之一。目前，課堂教學方法多種多樣，主要有講授法、案例法、情景模擬法、互動式教學法等。Seminar教學法是一種流行于歐美等發達國家的新型教學模式，被認為是原創性思想和真理形成與發現的“科研苗圃”，在歐美的中學及大學教學體系中得到廣泛應用。在我國，Seminar教學法在高校課堂教學中的應用還比較少，還處于積極的嘗試和探索階段。本文對Seminar課堂教學方法進行研究，介紹了Seminar教學法的內涵、特點、分類、意義、基本結構以及應用Seminar進行課堂教學應注意的問題。
二、Seminar教學法的內涵、特點、分類及意義
1.Seminar教學法的內涵。Seminar課堂教學法是學生和教師在地位平等的基礎上，學生就某一問題與教師、專家共同討論的一種交互式教學模式。其核心是在課堂教學過程中，充分挖掘課堂參與成員（學生和教師）的學理潛能。Seminar教學法實現了“以教師為中心的”傳統教學模式向“以學生為中心”的新型教學模式的轉變，討論是Seminar教學的基本方式。在討論中，教師只起促進、引導的作用，學生成為知識的發現者和創造者。
2.Seminar教學法的特點。Seminar教學法對傳統教學法進行了很大的改進，具有自身鮮明的特點：（1）互動性。傳統教學法是一種單向的教學方式，學生近似被動地接受老師傳遞的事實性的、有限的科學知識；Seminar采用雙向甚至多向的互動式教學交流方式。針對某一問題，學生可以自由提問或提出自己的看法，教師可以發表自己的看法和建議。這種教學方式可以增強學生學習的主動性。（2）民主性。在傳統教學法中，教師是整個教學過程的中心，具有權威性；Seminar教學法為學生營造了民主、平等的學習氛圍，學生不必拘泥于教師的權威，可以圍繞教學內容暢所欲言，以尊重、平和的態度進行學術討論。（3）激勵性。傳統教學法使學生被動地接受教材的理論和知識，著重考查學生的理解和記憶能力，學生缺乏學習的激情；Seminar教學法對學生特別有激勵作用。（4）學術性。傳統教學法是一種機械的教學方式，學生直接接受理論和知識，缺乏獨立思考的過程，不利于學生創新能力的培養。Seminar是一種探究式教學法，將教師的研究型教學和學生的研究型學習相融合，為學生構建了一個富有學術性、倡導研究性的實踐平臺。它能促使教師和學生對教學內容進行學理探究，通過師生間的教學互動、思想交流，將教師的“教”和學生的“研”有效契合，引導學生對實踐、對學術的認識和熱愛，激活學生的創造性及創新性潛能。表1給出了Seminar教學法與傳統教學法的區別。
3.Seminar教學法分類。根據課堂教學要求的不同，Seminar教學法可分為初級、中級和高級三種：初級Seminar主要用在本科基礎課階段，用于Seminar的題目范圍比較小，可以是教材中某一個具體問題，也可以是某一章節。可以提前給出需要查閱的參考文獻，通過學生在課下的學習和理解，寫出報告的提綱。然后讓學生在下次課堂上進行講解和答疑。初級Seminar通過學生的主動學習，讓學生深入、廣泛地理解和掌握有關專業的基礎知識。中級Seminar主要用在碩士研究生專業課階段，選取的專業題目范圍較廣，學生需要在閱讀和理解大量的相關文獻的基礎上，寫出具有一定數量文字的報告，還需要進行一定時間的報告，積極參加討論，目的是使學生對某一特定的專業課程在加深理解的基礎上靈活應用。高級Seminar主要應用于博士研究生學位學習階段的學術交流或專題研討會。
4.高校實施Seminar的意義。（1）有助于培養和發展學生獨立學習的能力。Seminar教學法通過讓學生參與教學討論，不僅要求學生聽他人的報告，而且要求研究他人的報告并把自己的觀點表達出來，這在一定程度上加強了學生學習的主動性和積極性，有利用培養學生的獨立學習能力。（2）有助于培養學生學習的主動性。Seminar教學是一種以學生為主的教學模式，若要完成Seminar的任務，學生必須認真進行課前的準備和課中的參與，這就促使學生積極、主動地查閱相關資料、研究相關問題，有利于增強學生的求知欲，能培養學生自主探索能力和自我學習能力。（3）有助于課堂的教學互動。Seminar教學法通過學生的課堂參與討論與交流，可以避免教師單一授課的傳統教學方式，將教與學有機地、動態地融合在一起，可以調動學生的課堂參與熱情，提高學生學習知識的興趣，使課堂教學充滿活力。
三、Seminar課堂教學的基本結構及程序
Seminar課堂教學的基本結構包括主持人介紹主題、主題報告宣講、點評人評論、參與成員提問與辯論和主持人總結五個部分。具體的操作程序分為五個步驟：
1.主持人介紹主題。由主持人（任課教師或導師）宣布本次課的討論主題，并簡要介紹所涉及主題的基本內容。為避免報告人受到先入為主的影響，主持人對主題不做任何學理界定與主觀性評價。
2.主題報告宣講。由報告人做專題的報告發言。報告人是事先選定的人員，可以是學生（本科生、研究生），也可以是與教學主題相關的專業人員，專業人員不僅具有豐富的專業知識，而且具有實踐經驗，能給學生帶來更多的實踐知識。
3.點評人評論。由點評人（任課教師或被邀請的專業人員）針對主題報告人的發言進行評論。點評人對報告人的發言要點進行補充、歸納、批評、商榷等多種形式的評論，通過客觀的闡述使學生深入地理解報告的內容。
4.參與成員的提問與辯論。由課堂參與成員針對報告人和點評人的發言進行辯論與交流。所有成員均可以向報告人提出問題，對報告內容提出自己的不同觀點、批評意見或對相對立觀點進行辯論。報告人和點評人可以就學生的意見或觀點進行解釋、補充甚至反批評。
5.主持人總結。由主持人（任課教師或導師）進行全面內容總結，根據報告人、點評人、提問人的發言及討論結果作概要評述，形成完整的知識結構，同時強調討論過程中的重點內容。
四、課堂教學中實施Seminar教學法注意的問題
Seminar教學是一項比較復雜的教學活動，教師在應用Seminar開展教學活動時，應注意以下幾個問題。
1.Seminar教學法要求學生在課堂之前做大量的準備工作，比如需要學生查閱大量相關資料，對討論的主題有一定的了解并進行獨立思考，形成自己對問題的看法和觀點。這需要教師全面、系統地了解需要討論的相關主題，并將相關主題及具體明確的要求提前告知學生，應給學生特別是作報告的學生足夠的準備時間。
2.Seminar課堂教學中，師生的位置發生了改變，教師在整個教學活動中應起到引導、幫助的作用，這種作用主要體現在討論題目的確定、學生準備過程中各環節的指導和幫助、討論過程及氣氛的掌控等。這就對教師的綜合素質提出了更高要求。教師不僅要掌握本專業的理論知識，還要對相關專業及學科領域有較深入的了解，并具有良好的課堂組織與協調能力，才能有效控制整個教學過程的節奏，達到良好的教學效果。
3.Seminar教學法以學生的討論學習為主，更適合于小班課的教學。小班授課時使用Seminar教學法，能夠增加教師與學生直接面對面交流的機會，促進師生之間的了解和溝通，在師生之間構建朋友式的平等關系；有助于教師了解學生的特點，因材施教。若班級人數過多，在課堂時間的限制下，不利于學生與老師之間的深入討論、交流，達不到Seminar的教學效果。
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【關鍵詞】教學改革；物理化學；實驗
1 物理化學教學現狀與存在問題分析
目前，物理化學實驗課教學中存在大量問題，申請人曾經針對學生做過問卷調查，結果令人吃驚，約有60%的學生認為大多數物理化學實驗“沒有任何實際價值”、“把簡單的實驗弄得很復雜”或者“沒新意，不感興趣”。通過相互溝通，申請人發現學生產生這種想法的主要原因是實驗內容過于陳舊，且缺乏實際應用價值。以其中電導滴定實驗為例，實驗內容沒有把電導滴定的優勢及意義充分體現出來：1）對于簡單的酸堿中和滴定，完全可以用指示劑法完成，不僅快速準確，而且能夠快速計算出結果，可是電導法則需要統計數據并用電腦繪圖后，才能計算出結果，相對繁瑣。2）如果被滴定的溶液是有顏色的或有渾濁的，則可以使用電位滴定法完成，相對電導也很簡單。因此，學生們普遍認為以“酸堿電導滴定”作為電導滴定實驗的主要內容“舍近求遠”、“勞而無功”、“大材小用”。作為一名長期在教學第一線工作的教師，作者對于學生的這種看法非常擔憂，因為“沒有實用性”的課程，不僅不會讓學生對實驗課產生興趣，甚至會讓學生產生厭學情緒，這些都屬于課程建設中的不足之處，對于大學生綜合素質的培養非常不利。分析其根本原因，是實驗內容與當前的科學前沿“脫節”導致的。因此，對于陳舊的實驗內容的改革，是勢在必行的。
2 教學與科研相結合的教育方法在物理化學實驗教學中的探索
針對上面提出的問題，我們認為必須將教學與科研相結合的教育方法應用于物理化學實驗教學中。這種教育方法，并非是通過政策法規將教學與科研硬性粘連在一起（這只會適得其反），而是必須建立在教育者較高的教學水平與科研水平的基礎上、并充分發揮教育者自身綜合素質，自主的將教學與科研有機的、良性的融合在一起。只有將實驗教學與科研相結合，才可使大學化學的教育緊跟科學發展的步伐，才能提高學生學習的積極性，使學生在學習基礎知識的同時，掌握國內外最新最前沿的實驗方法，增加他們對科學研究的興趣。所以，我們擬根據當前比較新穎且實用的技術，設計若干適合本科生操作的實驗內容，添加到大學《物理化學實驗》中。具體應做到如下幾點：1）充分調研國內外物理化學前沿領域的相關研究，結合物理化學理論課中涉及的知識點、尤其是重要知識點，針對性的設計或改進物理化學實驗內容，使其具備新穎性和實用性，同時兼顧本校物理化學實驗室的實驗條件等。2）根據所設計的實驗內容，選擇合適的試劑、并針對性的設計新穎合理的實驗裝置。同時充分考量試劑的毒性和儀器的危險性，兼顧實驗室、教師、學生以及實驗室工作人員的安全等。3）根據實驗內容、試劑及實驗裝置，確定合理的實驗流程。同時充分考慮實驗流程的合理性和連貫性，兼顧本校學生的綜合素質。
自1991年Decher重新提出層層組裝技術（Layer-by-layer）以來，該技術作為一種通用的、便捷的組裝多層膜的方法越來越引起人們的重視，齊偉等人[1]充分利用了自身學院的教學條件，將這種技術引入到化學實驗課的教學中，并取得了良好的教學效果。循環伏安法是一種常用的電化學研究方法，胡萬群等人[2]用簡單有效的方法制作電極，并用于測量一些喜聞樂見的實際樣品（包括湖水、雪碧、芬達、可口可樂等），課堂教學效果明顯。作者和合作者們在基于學校的教學條件和本科生的基本素質，也做了一些探索性的研究工作：設計了一個“沉淀電導滴定法測定BaCl2?2H2O中鋇離子的含量”的實驗[3]，并在《應用化學綜合實驗》課程中面向本科生開放；將便攜式投影儀用于本科實驗教學[4]；將電子目鏡和普通生物顯微鏡組裝，用于觀察和研究磁性微粒在外磁場作用下靶向移動的速率[5]。
3 改革的理論意義與實踐價值
教學與科研相結合的教育方法，可以為物理化學實驗設計或改進新穎、實用的實驗內容，既緊跟當前國內外科學前沿領域、又結合物理化學理論課中涉及的知識要點，具有重要的理論意義和實踐價值：首先，對教科書的內容進行充實與完善。因為教科書中的內容原本就是前人當時最新的科研成果和學術總結，科學技術以其為基礎不斷進步和發展，隨之而來的是更新穎、更有效、更精確的成果被展現出來，需要教師能夠適時的將其編入教科書中，為學生證明文明的進步、詮釋科學的真諦，功在千秋，如傅獻彩等將2002年最新的科研成果[6]編入到《物理化學（第五版）》教材中。第二，提升大學生綜合素質、優化課堂教學效果。教師在課堂教學中適當展現當今科學發展的最前沿領域，可以有效提高大學生學習的積極性和主動性，刺激學生開動腦筋，自主發現、分析并解決問題，這對培養新世紀創新性人才是極為重要的。第三，實現青年教師的自我培養。當代大學中的青年教師隊伍壯大，多為35歲以下的青年教師，一般為理學博士或在讀博士，具有較強的獨立科研能力和高昂的教學熱情，非常適合于將最新的科研成果，尤其是和他們研究相關的成果在課堂中展現出來，有效的提高教學效果，同時增加了青年教師從事教學工作的信心，提升教學水平，快速的實現從單一的科研型人才向教學科研型人才轉變的過程[7]。
4 結論
教學與科研相結合的教育方法，對物理化學實驗的內容進行改革或改進，旨在教授學生實驗原理和實驗技能的同時增進學生對當前國內外科研領域的了解，提高學生學習的積極性，同時也兼顧了學校、實驗室和教師的現狀，意義重大。
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