科學研究方法與實踐范文

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【關鍵詞】數學分析；課堂教學；教學方法；學習能力

作為數學學科專業基礎課程的數學分析在培養學生數學素養、應用技能、綜合能力等方面發揮著不可忽視的重要作用.一般而言，大學生入校后就會接觸到數學分析這門基礎課程，以為之后的科學研究奠定扎實的數學基礎.然而數學課程的一部分，數學分析同樣具有內容復雜、知識抽象、理解難度高的特征.如何促進數學分析課堂教學效率及質量的不斷提高，是廣大教師所要深入研究和探討的重要課題.本文將從課堂教學方法的層面出發，首先要求教師深入挖掘教材中的文化內涵，以促進學生學習主動性和積極性的提高.其次引導教師積極轉變教學理念、教學模式，探究豐富的教學方法，以促進學生全面學習能力和創新能力的不斷提高.

一、深入挖掘教材文化內涵，提高學生學習熱情

數學知識不僅是人類認識世界、改造世界的知識基礎，同樣也是人類文化科學研究和生產生活的重要工具.在社會進步和經濟發展的進程中發揮著舉足輕重的重要作用.因此，從學生進入校門起就要開始接觸數學知識，直到現在進入大專學習，仍要一直堅持學習和補充數學知識.然而在傳統的教學理念影響下，我國的數學課堂教學普遍存在重視理論知識傳授，忽視數學思維培養及用數學知識解決實際問題能力的提高，這種傳統的教學理念不僅加大了教師的數學教學難度，同時也使學生在枯燥的學習氛圍中無法充分調動學習主動性和積極性，甚至還有學生對數學產生恐懼心理.顯然，這種教育背景不利于學生對知識的理解和掌握，更不利于教師教學效果的提高.因此，在數學分析課堂教學的實踐過程中，教師首先要從深入的分析和挖掘教材中所包含的文化內涵出發，為學生營造一個輕松、自由、生動、形象的人文環境，讓學生能夠在數學知識與實際生活緊密結合的范圍中體驗數學、學習數學、欣賞數學，并逐步培養起他們對數學的熱愛和求知欲.具體來說，深入挖掘數學分析教材中的文化內涵，可以從以下幾個方面入手：

1.數學分析與現實生活

數學知識的產生本來就源于現實生活，并最終將被用于現實生活問題的發現、分析、思考和解決.因此，數學分析的教學內容及方法的選擇也不應該脫離現實生活，而應從學生的現實生活出發，選擇他們認識、熟悉并感興趣話題.恩格斯曾說：“自然界對一切想象的數量都提供了原型.”如果在數學分析課堂教學中僅從其概念、公式、定理的角度出發對數學分析進行教學，就使數學分析成了無源之水而失去了活力.在這種傳統的教學模式下，學生必將感覺枯燥無味，學習起來毫無動力.這就需要教師在教學過程中，要選擇與數學分析內容聯系緊密的生活實際問題，并將其用數學分析的語言來表達，通過構建數學模型，將現實生活中的問題轉變為數學分析課堂教學上的具體案例，以增加教學內容的生活感和現實感，引導學生用數學視野發現現實生活中的問題，用數學知識解決現實生活中的困難.例如，利用數學分析中函數極限、函數的連續性等內容可以用來描述和解決人們現實生活中的費用最低、利潤最大、距離最短等“最值問題”問題；連續函數的介質定理可以用來解決地面上桌子四條腿的平穩問題.在數學分析課堂教學中，用實際問題導入課堂教學，不僅可以促進學生學習熱情和求知欲望的提高，而且能在將抽象數學知識轉為具體案例的過程中，提高學生發現問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力及水平.

2.數學分析與美學

數學分析與現實生活聯系緊密，導致其教學內容中包含著豐富的美學因素.因此，教師在教學過程應該盡量用美學的眼光看待和選擇教學內容，充分地挖掘和體現教材中的美感.例如，用來描述數列極限本質的數列極限定義非常的簡單和精煉，就充分地展現了數學的簡單美、邏輯美和符號美，而用于求增量、取極限的導數定義，近似求和分割的定積分定義則體現了數學的結構美，牛頓-萊布尼茨公式、高斯公式、格林公式都體現了數學的和諧美、結構美.因此，教師在數學分析課堂教學中要從合適的教學內容出發，加強對學生的數學美教育，使學生在學習數學知識的同時，也能夠享受數學美.一方面促進他們知識面的拓展，另一方面促進學生數學修養的不斷提高.

二、運用多種教學方法，促進學生全面能力提高

“教無定法”，要求教師在選擇教學方法時一定要從教學內容及學生的實際情況出發，選擇能夠切實幫助學生掌握知識、促進能力提高的方法.這就要求數學分析教學辦法一定要與教學內容緊密結合，如數學分析教學內容主要包括概念性內容、理論性內容和應用性內容，數學分析課堂教學方法要針對不同的教學內容選擇相適應的教學方法，以促進課堂教學效率質量水平的提高.下面將結合不同類型的數學分析內容，簡要分析數學分析課堂教學方法的應用和具體實踐.

1.適用于概念性內容的發現式教學方法

所謂發現式教學方法就是在教授新內容時，教師只為學生講解一些與理論知識相關的案例，然后引導學生通過自主學習、思考、討論、探索并最終歸納出相應概念的教學方法.這種教學方法的指導思想就是學生在教師的引導和啟發下，通過自主、自覺的觀察、分析和研究客觀事物之間的聯系，最終找出規律形成數學概念.

在數學分析教學中有很多從不同領域的實際案例中抽象出來的重要概念，如函數導數、函數連續性、函數定積分、數列極限等，這些概念的形成本身就是一個極具創新思維、發散思維的過程.在概念教學過程中，如果教師仍然按部就班地將概念直接講給學生，而不是有意識地引導學生從實際案例中挖掘，現象的本質.學生缺乏了自己分析、歸納、總結、完善的過程很難真正地了解、認識、掌握概念，更無法將這些概念充分地應用于現實問題的解決.

教師在應用發現式教學方法進行概念性內容的教學時，要特別注重選擇合適的方法和嵌入點，做好教材概念與實際案例之間的銜接.教師一方面要幫助學生通過實際案例總結、歸納抽象概念；另一方面還要注重引導學生在歸納概念的過程中培養和樹立數學思維.只有這樣，學生才能在日后的學習和生活中，面對現實生活中的眾多問題，迅速發現并挖掘事物的本質，以達到學以致用的效果.

2.適用于理論性內容的探究式教學方法

所謂探究式教學方法，是教師通過適當地改變原有教學內容的相關因素，以提出相類似的問題，并引導學生通過深入研究、探討、發現問題本質和規律的教學方法.探究式教學方法可以引導學生在學習的過程中促進其自主學習能力、合作學習能力、想象力、創造力、觀察力的不斷提高，讓學生在參與探究活動的過程中充分地激發其求知欲和學習熱情.

在數學分析中有很多類似性質、定理等理論性的教學內容，這些內容都是人們通過長期的歸納、完善、提煉出來的.理論性的教學內容一般都具有非常緊密的邏輯關系，如果教師在教學過程中，“講不得法”很容易引發學生無法全面、徹底地掌握所學知識.例如，在學習反映函數與導數之間聯系的微分中值定理時，教師要從學生已經學習的函數及導數的新、舊知識之間的內在聯系出發，選擇合適的切入點引入中值定理知識，并通過轉變定理中的相關條件，提出對應問題，讓學生在定理的體驗中，分析、比較、總結、歸納出具體方法，從而更清晰地把握中值定理和結論之間的內在聯系，實現對理論定理的學習和學習能力的強化.

3.適用于應用性內容的討論式教學方法

所謂討論式教學方法就是教師根據所要講授的教學內容設定系列問題，讓學生通過課堂討論的形式，分析、總結、歸納出有效解決途徑的教學方法.這種教學方法最大的優勢是可以充分發揮學生在課堂中的主體作用，讓學生通過參與課堂討論充分發散思維，促進他們自主學習能力和創新能力的提高.

在數學分析中有很多類似實際應用和計算的應用性題目，例如，在講“求平面圖形的面積和曲線的弧長”這部分內容時，應用討論式教學方法則可以引導學生通過課堂交流、討論等形式，集思廣益、標新立異，而避免單名學生知識局限和思維定式的弊端.

【參考文獻】

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關鍵詞：機械拆裝與測繪；實踐教學；改革探索

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-00-02

《機械拆裝與測繪》課程的前身是《金屬切削機床》的實驗部分，該部分為10學時，實驗的內容主要是為學生講解機床的結構，實驗形式主要是以學生參觀為主，在實踐教學過程中，教師和機床均被湮沒在學生堆中，一些學生在看，另一些學生在后面打鬧。在這種老式的教學模式下，學生實踐動手能力的鍛煉幾乎為零，教學效果也因此變得非常之差?；诖?，我們開發了《機械拆裝與測繪》這門課程作為實踐教學模式改革的重要突破點之一，從“教、學、做”一體化出發，強化學生的實踐能力。經過一年多艱苦的探索與實踐，初步形成了本門課程的特色實踐教學方法，取得了較好的教學效果。

一、機械拆裝與測繪課程實踐教學方法改革的背景

（一）社會背景

2011年，教育部頒布了《教育部關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》中再次指出“高職教育應緊貼崗位實際生產過程，改革教學方式和方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，積極開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學”等教學方法。如何進行基于工作過程系統化的課程開發是高職課程改革的關鍵，而教學方法的改革又是課程改革的重點。近幾年來，我們通過對企業調研知道，多數企業對機械制造類專業高職院校剛畢業的學生基本技能的要求是學生需具備基本的讀圖、識圖及制圖的能力、基本機械裝配能力和基本工藝問題處理能力，而學生對這類知識的掌握基本處于零散狀態，除了知識不能綜合運用以外，學生的動手能力更是差強人意。為了適應企業的用人要求，必須大幅度加強學生基本技能和現場動手能力的訓練。為此，探索合理有效的實踐教學方法刻不容緩。

（二）原有實踐教學方法存在的問題

以往由于師資力量和教學設施等軟硬件因素的影響，傳統的理論、實習課分開由老師授課，分時段聽課的教學安排不僅讓授課老師感到講課難度越來越大，而且更是讓從未接觸過機械類設備的學生無所適從，本應生動活潑的課堂變成了煉獄般的煎熬：學生聽不懂，沒興趣，教師授課難，沒激情,聽的和講的不能互動溝通，使教學陷入困境。

在沒有開發《機械拆裝與測繪》課程以前，學生所能獲得的此類知識的途徑僅是通過穿插在《金屬切削機床》的教學過程中的實驗，實踐教學方法以教師講解演示法為主，實驗課時較少，大多數學生在做實驗時只能袖手旁觀，此種教學方法存在如下幾個方面的弊端。

1、以實驗課形式的教學方法陳舊。由于受實驗資源的限制，學生實驗也是大班形式授課，上實驗課時，學生先坐在實驗室聽老師講解演示各種零部件的結構，然后學生參觀，實踐教師在講解拆裝過程時很多學生看不見，僅有很少數的學生能有動手機會，有機會動手的學生也是在老師的手把手的教法下完成拆裝任務，過后還是有很多知識不明白。

2、教學用資源的缺乏是制約該實踐課程發展的瓶頸，以往能供學生做機械零部件的拆裝拆裝實驗實訓的減速器僅有1-2臺。

3、實踐教師理論水平較低，對特色合理的實踐教學方法把握不準，干脆就用老一套的方法。

4、訓練方法不當，課題訓練安排不夠合理，欠缺科學性，使學生的學習動機、學習興趣、學習態度和教學質量受到影響。有的學生盡管技能實習態度端正，訓練也很刻苦，但是由于悟性不足，指導不到位等原因，影響了技能實習效果和教學質量。

二、創新實踐教學方法，提高課程實踐教學質量

合理的實踐教學方法應滿足四個基本要求：圍繞“基礎”，講清課程性質；圍繞“產品過程”，安排實訓內容；圍繞“技能”，“聽、看、做、記、想”結合；圍繞“熟練”，反復訓練。針對此，我們在機械拆裝與測繪實踐教學中采用了項目化教學為主，以案例法、任務驅動法等為輔多種教學方法相結合,具有本課程獨有的特色。下面主要闡述理論與實踐相結合的一體化項目教學方法。

項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法。學習組織形式為小組學習，每組人員確定5人左右，小組成員共同完成每一個任務。教學過程中，在每個任務教學前，教師將任務書交給學生，并提出任務目標，學生通過討論、收集資料然后制定工作方案，確定工作步驟并實施，碰到問題隨時與教師協商，教師一般對單個問題進行單獨解答，問題較為集中時，教師可隨時集合學生講解。每個任務完成后，教師都要對其進行評價，從而使學生在做中學，教師在做中教，融教學做為一體。這種以任務導向的教學模式，完全模擬工作過程，突出了學生的主體地位，使實踐與理論有機融合，可充分調動學生的學習主動性和學習興趣，有利于培養學生的創新性和職業能力。

我們所采用的項目教學法主要是按以下幾個步驟進行的。

三、調整技能實訓環節的內容，突出工學結合的特點

在本課程的教學改革中，實訓內容的調整是另一個重要的特點。以往只是做做實驗，然后學生課后寫寫實驗報告。但這次除了學生要動手完成減速器和機床的拆裝外，還要對每個零件進行測量，繪制零件工作圖，部件裝配圖和總裝配圖。下面以減速器拆裝與測繪為例來說明（見表1）。

實訓指導書的編寫突出了模擬工作現場的特點，將理論與實踐進行很好的結合，既講到了整個課程實訓中所需要的理論知識，又強調了學生所必須動手完成的內容。體現“教、學、做”為一體的教學思想，加強了高職學生動手能力與職業基本素質的前提。本書編寫的基本思想：（一）強調學生操作技能的培養。學生進行實訓訓練，將有關工廠的實際生產項目放到實訓室，讓學生來操作。盡量接近工廠的原汁原味，以提高學生的操作技能與就業素質；（二）打破學科體系，將機械制圖、機械設計、公差與配合等有關學科綜合在一起，強調學生的綜合知識與綜合技能訓練；（三）重點強調可操作性，在選擇實訓項目時，考慮了學生的理論知識與操作技能水平，做到學生能獨立操作；（四）在設計實訓時，突出了流程的概念。實訓過程盡量從拆、測、繪、裝等過程出發，體現了工藝流程的概念。

表1 工作任務及學習目標

四、結束語

《機械拆裝與測繪》課程是一門綜合性較強的實訓課，對本門課程進行實踐教學方法改革，改變傳統的教學內容、教學模式和教學方法，將項目化教學應用到整個實踐教學過程中，力求學生的實踐能力在三周的實踐的教學時間中得到大幅提高。但項目式教學中對項目的選擇和把握具有一定的難度，這需要教師不斷的提高和完善。

參考文獻：

[1]周凌華．基于任務導向的《機械拆裝與測繪》課程開發研究[J].武漢交通職業學院學報,2011,(4).

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圖書情報界組織文獻資源的歷史已有兩千多年，對信息資源的組織也有20多載，面對知識資源的數字化，我們所面臨的前所未有的挑戰是對知識的組織。什么是知識組織？對知識組織的詮釋需與信息組織加以比較才能準確界定。簡單地說，信息組織是對無序的信息進行系統化和有序化的過程，對信息的描述、揭示以及序化是信息組織的中心內容。知識組織則是對知識的本質以及知識間的關聯進行揭示和控制的過程及方法，對信息的優化和重組，對知識的結構、關系和語義的描述與揭示，對知識的提取、挖掘和智能化表示是知識組織的中心內容。

當前，數字圖書館的資源組織正由信息組織向知識組織邁進，在對數字資源的知識組織中，知識本體無疑是最本質、最重要的技術和方法。知識本體可以看作是對知識規范的抽象和描述，是共享、重用知識的方法，目前已經成為一種提取、理解和處理領域知識的工具。如果把某一學科領域知識抽象成一套概念體系并使其“明確”、“形式化”和“共享”，就構成了這一學科的領域本體。領域本體的特征是針對特定的學科領域，描述了某一學科中的概念、概念的屬性、概念間的關系以及屬性和關系的約束。通過某領域的知識本體可將該領域的知識組織起來，使數字圖書館對知識的表示從信息的集合到知識網絡和知識地圖。

構建領域本體的方法已經成為一個新的研究熱點，在實踐中也產生了一些面向不同應用需求的本體方法，如IDEF-5法、骨架法、企業建模法、METHONTOLOGY法、循環獲取法、七步法等。雖然領域本體的開發與建設面向不同的、特定的學科領域，但其過程則具有一定的規律性，需要以一定的科學方法為指導，需要遵循一些通用的技術路線。作者曾在另文中提出本體構建的原型進化方法，本文以此為基礎，聚焦于一個本體進化的周期過程，對其中的基本流程和方法作一概要的梳理和分析。

一個學科領域知識本體原型的建設，一般包括本體需求分析、本體構建規劃、獲取本體信息、確定本體概念及關系、本體形式化編碼、本體的評價、本體的進化、本體的表示等過程。

2　本體需求分析

領域知識本體建設一定要根據具體的應用需求進行建設。如同軟件工程注重需求分析一樣，知識本體的開發與建設必須將本體需求分析置于首要位置。

需求分析階段是本體開發的開端，也是本體建設的基石。它是從實際應用的規劃、目標及特點出發，對本體系統進行的一種規范化描述。一般來講，本體需求可分為功能需求和非功能需求。功能需求主要描述本體的目標實現；非功能需求主要描述本體要達到的性能指標。

作為數字圖書館領域的本體建設的需求分析，其要旨是確定領域本體建設的目的、范圍、用途和使用者。基本內容應包括：

所構建的知識本體覆蓋的學科領域，該學科領域資源的基本狀況。

知識本體的建設目的、任務要求，實現的社會效益與經濟效益。

利用知識本體的基本用戶與核心用戶，用戶需求的基本特點。

較之其他資源系統，知識本體將提供什么樣的服務。

知識本體和其他資源系統的關系，包括資源的進一步映射和整合。

知識本體在建設時間、進度上的要求。

對本體需求分析時要注意以下問題：

需求分析的過程性。本體需求分析應包括需求調研、分析需求、需求描述、需求認可、需求演進等逐次遞進的過程。需求分析不僅應是本體實施的前提，而且應貫穿于本體開發的整個生命周期。故此，要進行科學的安排。

需求分析的動態性。因為本體需求貫穿于整個本體建設過程，用戶需求在很多情況下是隱性的。不明確的，所以本體需求分析只能建立在不完全的需求基礎上。為此，本體需求分析既要維持需求的穩定性和精確性，也要在實施過程中不斷地進行動態調整。

需求分析的文檔化。為了指導領域本體建設的后續工作，應該編寫一份基本需求描述完整、具有可操作性的“需求分析報告”，以文檔的形式明確需求分析的結果，作為該階段的成果。

3　本體構建規劃

“凡事預則立，不預則廢”。本體建設應有明確的計劃，其目的是用一套程序和標準來規范開發過程，讓研究者和建設者了解其目標和所要做的工作，將偏離目標的損失減至最小；同時合理有效地開發計劃便于對建設過程進行檢查和控制，預防可能出現的問題，及時采取有效的應對措施，使本體建設置于一種規范化、可視化、可控制的管理之中，提高本體研究與建設的效率。

本體建設計劃應以“需求分析報告”為依據，主要解決三個基本問題：確定目標，確定完成目標的程序，確定工作所需要的資源配置。內容大致包括：

明確計劃中要達到的工作目標，論證工作的重要性和必要性。

明確工作的具體任務和要求以及每一階段的中心任務和工作重點；對任務進行層層分解，列出工作責任矩陣，確定完成工作的優先次序。

明確計劃中各項工作開始和完成的時間，在任務分解的基礎上進行統籌規劃，以便有效地控制和協調。

說明完成計劃的方式方法、具體措施，對資源進行合理分配和集中使用，并進行綜合平衡。

規定控制標準和工作指標，也就是說必須做到什么程度，達到什么標準才算完成了計劃。

制定計劃是本體建設過程中必不可少的重要步驟，但在研究項目中往往被忽略，致使其開發過程難以受控，從而導致實施過程中的重新計劃。本體建設計劃的關鍵是計劃的合理編制和有效執行。

4　本體信息獲取

獲取領域信息是領域知識本體建設的關鍵。這一階段的主要目標是確定領域知識本體的信息源，獲取領域本體信息，通過收集領域信息，充分了解領域知識的現狀，為本體建設奠定基礎。獲取領域信息大體有兩條路徑：

復用現有本體。獲得領域信息的最根本的方法應該是考慮復用已有本體的可能性，通常的方法也是最行之有效的方法是復用已經廣泛使用于各個學科領域的主題詞表（也稱敘詞表）和分類表。

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[關鍵詞]物理光學；教學內容；教學方法；教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0073-02

物理光學課程是光電信息科學與工程和電子信息科學與技術專業的一門重要的專業基礎必修課[1][2]，是一門實踐性很強的課程，強調理論與實踐相結合。學好這門課程要求學生全面理解和掌握光的電磁理論、光與物質相互作用基礎知識和晶體光學基本知識和技術。[3][4]

隨著光電子技術的不斷發展，光學和光電子產品也呈飛快的速度發展，光纖通信系統的升級和CCD的不斷更新，一些新知識、新技術、新概念不斷涌現，體現了新知識經濟時代的到來，這些都在一定程度上沖擊著傳統的工作方式和生活方式。與此同時，對物理光學課程的教學方法也提出了新的挑戰。這就要求我們在講授該課程時， 既要保持物理光學理論的基礎性和完整性， 又要突出其在光電子技術中的特色， 并適當反映最新科技成果。[5][6]只有這樣，才能為光電信息科學與工程等專業學生進一步學習相關專業課程， 如激光原理與技術、光纖通信與傳感技術、紅外技術、光電檢測技術、光電成像原理與技術及納米光子學等的學習打下堅實的基礎。

一、教學內容的安排

課程教學內容的安排共分為九大教學模塊：（1）光波的基本特性（6學時）；（2）光波在各向同性介質界面上的反射和折射（4學時）；（3）光波的全反射特性（2學時）；（4）光的干涉（8學時）；（5）光的衍射（8學時）；（6）光波在各向異性介質中的傳播特性（6學時）；（7）晶體光學元件及其偏光干涉（4學時）；（8）晶體的感應雙折射（6學時）；（9）光的吸收、色散和散射（4學時）。

針對上述重點和難點， 在教學實踐過程中，采取如下教學方法：

1.融趣味性于知識傳授過程中，以提高學生的學習熱情和興趣。例如，在講解光與物質相互作用的內容時，結合{錕研究光纖在通訊領域運用的事例，以光纖通信發展為例，通過對光與光纖相互作用的深入研究，引導學生了解光纖的“三個窗口”導致了光纖通信系統的幾次升級換代，增添了學生學習的興趣。在講解光的吸收定律時，介紹了布右厄與朗伯師生關系，用以引起學生的學習興趣，然后在一定的前提條件下，推導出朗伯-比爾定律的定量公式，強調了“先有條件，后有結論”的規律[7]，并結合煤礦“瓦斯爆炸”這一現象，強調基于朗伯-比爾定律，可開發吸收型瓦斯濃度測量儀器，使學生認識到學好理論知識的重要性，提高了學生的學習熱情和興趣。

2.采用多媒體技術， 充分發揮優勢資源，提高學生的學習效果。例如，我們把美國麻省理工學院錄制的一些開放視頻資源，如光的反射、干涉、衍射和光的偏振等運用于教學過程中。這些視頻均是一個短小但完整的光學實驗，體現了一個完整的知識點，這樣做的益處是把復雜的光學知識，以簡單、形象的方式展現在課堂教學中，收到良好的效果。另外，我們也充分運用仿真模擬軟件，把一些抽象的內容，以仿真結果體現在課堂教學中。如利用Matlab仿真軟件把菲涅耳系數及反射率與入射角的變化規律，以及利用COMSOL Multiphysics5.1模擬軟件，把光在直角棱鏡中的全反射及在發生全反射時的古斯-漢欣位移展現在教學過程中。

3.把教師的科研成果與教學內容有機地融合在一起，以提高教師講課的生動性和學生學習的興趣。例如，在講解倏逝波（消失波或表面波）的特性時，結合發明專利“一種棱鏡SPR高靈敏度光纖液體折射率傳感器”，以SPR傳感器為例，通過對消失波與金屬薄膜中電子共振的深入研究，開發了新型的光學傳感器，為測量介質折射率的微量變化提供了新的檢測手段。由于教學過程中引入了教師在科研過程中的一些趣事，因此，容易激發學生的學習興趣和啟發學生的創新思維。

二、合理選擇實驗內容和實驗儀器，強化培養學生的動手能力

結合物理光學的教學內容和我校光學工程的學科特點，實驗內容安排有四大模塊：（1）光的干涉、衍射實驗（2學時）；（2）偏振光產生與檢測實驗（1學時）；（3）聲光、電光調制參數測定及音頻聲光、電光通信實驗（3學時）；（4）光外差干涉實驗（2學時）。在這些實驗中，第1實驗模塊是基礎性實驗，主要是幫助學生對光的干涉、衍射現象的深入理解與提高。第2實驗模塊采用了角向偏振片，使學生在實驗過程中能觀察到光的偏振方向，結合CCD相機和角度計算程序，可精確計算出旋光角度，通過實驗可鞏固學生對晶體光學元件及其偏光干涉和旋光現象的理解。第3實驗模塊，主要凸顯物理光學在光電子技術中的特色，以鞏固學生對晶體感應雙折射現象的理解。第4實驗模塊是一個綜合設計性實驗，以提高學生綜合運用光的偏振、光的干涉、光的衍射知R和晶體光學元件運用的能力，培養學生的創新意識。另外，在實驗儀器的選擇上，既要保證較多的實驗項目，提高實驗效率，也要注意在客觀上加強學生動手、動腦能力的培養。例如，支撐聲光調制實驗的聲光調制實驗儀，能提供顯示聲光調制波形，觀察聲光調制偏轉現象，測試聲光調制幅度特性，顯示入射光與衍射光的能量分布，測試聲光頻率偏轉特性，測試聲光調制衍射效率、帶寬等參數，測量超聲波在介質中的聲速，模擬基于聲光調制的語音信號通訊實驗；支撐電光調制實驗的電光調制實驗儀，能顯示電光調制波形，觀察電光調制現象，測試電光晶體的調制特性曲線，測量電光晶體的特征參量，模擬基于電光調制的語音光通訊實驗。再比如，偏振光產生與檢測實驗儀，其基本光路采用的是共軸“籠式”結構，可以完成旋光實驗、線偏振光產生實驗、可視橢圓偏振光檢測實驗等。在實驗過程中，以學生為主，教師適時加以指導，可充分發揮學生主動性，以利于學生動手能力的提高。

三、寓新技術于教學過程中，培養學生的科研意識

光學和光電子技術發展迅速，若完全依靠教材的內容作為教學內容，往往跟不上技術進步的步伐，這就要求教師要緊密關注新技術發展動態。一方面，除了選用最新出版的教材外，還應當在課堂上結合所講知識，適度補充當前的新知識、新技術等內容，以加深學生對所學知識的理解。比如在晶體的感應雙折射教學模塊，教材重點論述了聲光調制和電光調制原理等，而對其應用論述的比重不大。為了讓學生較全面地掌握光調制技術知識，需要補充光調制技術的新應用，如利用聲光調制或電光調制技術進行激光大屏幕顯示以及基于光外差干涉原理的SPR相位檢測技術等。另一方面，要積極引導學生關注相關技術資料，如《中國物理快報》《中國激光》《光學學報》《光子學報》等學術期刊，使學生能了解本領域國內外的前沿動態，培養學生的科研意識。比如在光波的全反射特性教學模塊，在講授古斯-漢欣位移及其特性的同時，引導學生在課后閱讀《中國物理快報》2004年文章“Thin-film enhanced Goos-H？nchen shift in total internal reflection”；在晶體光學元件及其偏光干涉教學模塊，在講授波片和補償器的同時，引導學生在課后閱讀《中國激光》2009年文章《一種標定Soleil-Babinet補償器的新方法》。這樣，在學生了解相關研究和應用動態的同時，也使學生認識到所學知識在科研工作中的重要性， 培養了學生的科研意識，提高了學生的學習積極性。

四、結論

對于物理光學課程的教學改革，我們經過多年的探索和創新，形成了一些理論與實踐相結合的行之有效的教學方法。以光電信息科學與工程和電子信息科學與技術專業2010、2011、2012、2013級學生為試點，從反饋結果來看，該方法有利于提高學生的學習興趣，有利于提高課程的教學質量?？傊?，對物理光學課程教學方法的研究，使我們深刻地認識到只有通過進一步深化教學改革才能有效地提高教學質量，才能培養出能較快適應社會發展需要的研究和應用型人才。同時，我們還深刻地認識到物理光學課程教學內容和方法的研究尚處于探討階段，對物理光學課程教學內容和方法的改革是一個不斷探索、不斷完善的過程，但只要堅持不懈的努力，一定可以獲得滿意的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐寧.“物理光學”研究型教學模式探索與實踐[J].電氣電子教學學報，2012（3）：103-105.

[2] 溫淑敏，王細軍，杜云剛.物理光學與應用光學教學實踐與改革初探[J].中國電力教育，2014（21）：77-78.

[3] MAX Born， EMIL Wolf. Principle of optics [M]. Cam？鄄bridge： Cambridge University Press，1997.

[4] 石順祥，王學恩，馬琳.物理光學與應用光學（第三版）[M].西安：西安電子科技大學出版社，2014.

[5] 哈斯趿吉，呂志偉，張愛紅，何偉明，林殿陽.“物理光學”教學設計的研究[J].電氣電子教學學報， 2008（4）：91-94.

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在我國，還沒有出現與初中生物教學完全適應的科學方法體系，就必然會使教師在教學過程中沒有借鑒的依據，周而復始，教師就會很少或基本放棄對學生進行科學方法的訓練。對于初中生物的教學來說，授課過程中舉例是必不可少的。例如，在學顯微鏡的如何使用時，教師先要舉例介紹顯微鏡的發展歷史，然后再用不同的顯微鏡觀察放大的紅細胞的形態，借此來引出結構與其放大的原理，使學生的學習過程變得生動有趣，充分體現科學方法教育在課堂中的實踐。

一、科學方法教育對初中生物的作用分析

在生物教育研究中，科學方法教育自始至終都是著重研究的課題，不管是從提高民族的整體素質角度還是當前的課程改革的時間來講，做好生物科學方法的教育教學工作，都具有深刻的時代意義。

在教育不斷改革的今天，非常有必要對中學生進行科學方法教育，讓學生自己動手實驗，這樣可以使學生以最好的學習方式，主動接受最新的授課知識。例如，在探究非生物因素對某種動物的影響時，教師引導學生總結生物生存所需要的因素、作出假設、設計實驗、進行實驗，然后在小組內交流討論。這樣，不僅可以讓學生知道實驗不是只有大科學家才能做，學生也可以做，而且在實驗過程中，可以讓學生獲得學習的樂趣。

在整個生物教學中，教師和學生是一個不可分割的整體。對于學生來說，在觀察生物現象、形成生物認識、認識生物規律以及分析解決科學問題的過程中，所涉及的認知結構以及有關知識內容和科學方法基礎的準備程度等都與科學方法教育有著極大的聯系。

對于教師來說，科學的方法教育表現為教師教學設計時，能夠對學生學習的內容了解，針對每個單元列出詳細的科學方法目標，并且能在最好的時機將科學方法教育帶到初中生物的教學之中。比如在學習植物的綠葉光照下可以制造有機物的過程中，教師必須根據教材先找出可以進行此實驗的素材，如天竺葵，而其他植物如白薯葉也可以進行這個實驗，而如果教師考慮使用菠菜葉的就不可以，原因是菠菜葉不可以積累淀粉，所以不能使用。所有的授課，都需要教師的精心準備才可以。

二、科學方法教育在生物教學實踐的研究

蘇教版教材體現了以學生為主的教學理念，用科學方法教育把學生帶到學習中，做學習的主人，培養和發展學生的主體性，這是蘇教版教材的教學根本任務。對此，在生物授課過程中，可以借鑒其優點，發展學生的學習主體性。以學生為中心的理念要在課程中充分體現，根據學生的思想與認知程度，在課堂中設計問答、思考與討論等多種形式的活動，使學生全身心投入課堂，真正做學習的主人。

在新的一輪課程改革中，我國已將教學目標從過去的一維發展到三維。蘇教版教材將科學方法教育帶到了教學實踐當中，取得了良好的效果。據此，將科學方法教育帶到生物的教學實踐中，會進一步提高學生的科學素養，提高教師的課堂教學效率，為學生終身發展、應對現代社會未來的發展的挑戰奠定基礎。

例如，對于“種子的萌發條件”這節課，重點在于讓學生了解種子萌發條件及其內部變化。這就需要教師進行引導進行探究實驗，得出結論。讓學生在實驗中觀察現象。根據科學方法教育的理論，教師在設計思想的時候可以采取實驗與討論的教學方法，讓學生在課前充分預習，并且能夠在課前實驗，得出種子萌發所需的內部條件。在課堂上，教師可以讓學生做課堂的主人，討論觀察的結果，引導學生的思考，并得出結論。隨后，教師可以讓學生講述自己所學種子萌發這一課的方法、過程、結論，使科學方法教育在初中生物課堂上完全實踐起來。

對于初中生物的教學來說，將科學方法教育運用到其教學的實踐中的要點就是將兩者做到有效的結合。根據初中生物授課內容的特點與初中生的思維特點來設計教學方案的主要目標是科學方法教育在生物教學中的發展主線。在實踐中沿著主線走，在授課中，跟著科學方法教育走，是科學方法教育真正融入初中生物教學的重要保證。

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關鍵詞：微生物學實驗課程；教學內容；教學方法；改革

Studies and practice for reforms of microbiological experiment in teaching contents and approaches

He Xiaoqing, Li Zhiru

Beijing forestry university, Beijing, 100083, China

Abstract: In this paper we briefly describe a series of reforms and tries in teaching contents and methods on the course of microbiological experiments for students in Beijing forestry university. The overview of reforms in experimental teaching, including course contents, teaching approaches, open experiments are introduced and discussed in details.

Key words: microbiological experiments; teaching contents; teaching approaches; reforms

微生物學實驗不僅是高等院校微生物學或生物技術專業的基礎課，也是生命科學、醫學、農學、林學等學科的基礎課程[1]。實驗教學是理論與實踐相結合的紐帶，是培養學生實驗操作技能和應用技術的場所，對整個教學質量起著舉足輕重的作用。一方面，學科高速發展需要現代技術；另一方面，即使基因水平的研究，也離不開微生物學的基礎實驗方法。自從列文虎克發現細菌以來，認識和研究微生物的方法與技術已經得到了很大發展，包括經典與現代的、個體水平與分子水平的、微生物體內與體外的等。微生物學實驗教學的目的之一是使學生在有限的教學時間內掌握和了解微生物學的基本技術與方法。不同的學科領域和院校所選擇的實驗內容不盡相同，作為一門基礎課程，其教學內容應該有一個基本的要求。我們在近幾年的微生物學實驗教學實踐中，創新實驗教學內容，并對微生物學實驗課程進行重組探索。

1 實驗內容的合理設置

微生物學實驗是基礎課程，實驗內容以微生物學基礎方法與技術為主。微生物實驗基礎內容包括：無菌操作(如接種、培養等)與無菌概念的建立，這是微生物學中最重要的基礎；幾大類微生物的形態特征與個體特征、微生物的基本染色方法、微生物的稀釋涂布技術及微生物的生理生化特性測定等。這些基礎的微生物學方法與技術作為學生必須掌握。在進行這些基礎教學過程中，教師也介紹各種方法與技術的發展與趨勢，啟發學生創新。只有了解基礎才知道“何為新”，只有掌握了基礎才明確“怎樣創”。近幾年的微生物學實驗教學內容主要包括以下幾個方面：

1.1 自然環境中微生物的檢測

盡管微生物的廣泛存在性作為相關專業的大學生已有一定的概念，但還不深刻。在微生物學實驗中，讓學生自己檢測實驗室、學生宿舍、人體表面與體內氣流、不同的水體、食品或飲用品中的微生物。一旦學生在平板上看到各種不同的菌落時，會大吃一驚，這樣會留下深刻的印象。

1.2 微生物的接種與培養技術

將微生物接種在不同的培養基中進行培養，是微生物學研究與應用的基礎，包括不同的接種工具、接種方法。液體、固體和半固體培養基的接種方法應掌握熟練，特別要強調嚴格的無菌操作與無菌概念。

1.3 微生物種類的識別

區分不同微生物的方法包括培養特征(液體與固體培養基)、生長特征(斜體、半固體等)、個體特征(顯微鏡下觀察)以及生理生化特性。通過菌落特征識別細菌、放線菌和霉菌三大類群，個體特征主要是選擇具有代表性的細菌(革蘭氏陰性菌、革蘭氏陽性菌、桿菌、球菌、弧菌和螺旋菌、產鞭毛細菌等)、放線菌、酵母菌、絲狀真菌及其相關的染色方法。例如革蘭氏染色法、美蘭染色法、死活菌染色法、鞭毛染色法、芽孢染色法等，并能正確使用顯微鏡觀察微生物。生理生化特性的檢測，重在了解不同微生物在代謝上的差異，用以進行微生物的鑒定。

1.4 微生物的生長與測定

微生物生長曲線、數量與大小的測定。生長曲線測定中平板活菌計數和光電比色法是學生應掌握的方法。

1.5 環境因素對微生物的影響

這方面主要內容包括不同物理化學與生物因素對微生物的影響。

根據重基礎的原則，同時也考慮實驗內容或實驗方法與技術每年進行更新約25%，開放實驗和綜合實驗分別占學時的12.5 %左右，有利于學生創造性思維的發揮。

2 不斷更新實驗內容，建立新的實驗教學體系

2.1 更新實驗內容，實驗教學與理論學習有效結合

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關鍵詞：項目導向；模塊化；供電設備；課程改革

作者簡介：白迪（1979-），女，回族，遼寧沈陽人，沈陽工程學院電力學院，副教授。（遼寧 沈陽 110136）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）30-0114-01

“供電設備”課程是電氣工程及其自動化專業的一門主干課程，基礎理論知識較多，又具有較強的工程實踐性，注重理論與實踐的密切結合。[1]該課程涉及到的知識點分布分散、范圍廣、各部分關聯性不大，枯燥且不易掌握，[2]目前的教學模式是將課堂教學與實踐性教學分開進行，即在完成了課堂教學后再進行相關的實訓教學，學生很難把理論與實踐相結合，不能滿足企業實際的人才需要。

一、“供電設備”課程改革遇到的問題

“項目導向式教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。[3]

為培養學生的工程實踐能力和創新精神，引入項目導向教學方法。在實踐項目導向教學方法的過程中發現一些問題：現有一些案例能很好地強化理論知識的掌握及應用，但案例內容大多是脫離實際的，且無法形成整體的工程設計思維，無法把分散的教學內容融會貫通；將工程項目直接引入教學又無法與教學內容完全融合，如一些基礎知識無法融入到項目中去。所以，如何構建、設計可達到教學目的的項目就是需要解決的問題。

二、“供電設備”課程教學方法改革設計思路

在該課程中引入了完整“企業式”的工程項目，采用“模塊化-集成式”雙向結合的項目驅動教學法，進行“供電設備”課程改革。提出基本思路：根據課程教學內容，圍繞供電系統設計和供電系統運行的特點，將實際的工程設計與教學的理論知識緊密結合，構建完整的工程項目。按照教學的知識內容與知識層次結構對項目進行拆分，形成核心教學項目模塊，獨立的項目模塊能夠融入課程的知識點，引導并啟發學生按照供電工程項目的設計和運行的要求學習課程的理論知識。按照學生的學習階段將所學過的項目模塊進行遞進式集成，構建綜合性較強的項目包，引導學生實踐。最終將項目包集成為完整項目，引導學生進行綜合實踐。

項目課程要求和設計基本內容與工程實際要求一致，學生通過完成不同階段的項目任務，通過結構完整的設計過程，主動建構設計的思路，培養具有由設計能力、專業能力和實踐能力構成的工程行動能力，也就是綜合職業能力，從而使學生能夠適用社會的需求。

三、“供電設備”課程項目導向的特色及創新

提出可拆分式的模塊項目的導向教學方法。授課按完整項目實現的過程進行工程能力要素的教學和訓練，要求學生帶著設計任務，邊學邊做，使學生獲得理論學習和實踐應用相結合的多渠道循環的訓練，提升設計能力，實現從書本到實際、知識到能力的轉化。

創建適合教學內容的可拆分模塊式的項目，通過項目分解，采用“項目遞進式引導”、“任務驅動”的教學模式，按模塊進行課堂教學，通過模塊集成整合成完整項目，指導課程設計內容，使學生形成結構完整的工程設計理念。

教學內容圍繞項目進行選取和重新序化，整個教學過程基于項目導向的方法，達到教學目標。

四、項目導向教學法在“供電設備”課程中的運用

1.教學內容圍繞項目進行選取和重新序化

整個教學過程基于任務導入、任務分析、專題輔導、任務實施、總結點評的流程，將學生所學的知識點、達到的目標、培養的能力融入其中，以項目導入的教學方法引導學生深入學習。采用項目導入和任務驅動設計方式，按照典型的工程設計過程邏輯編排課程內容，將通用能力培養滲透到專業能力教學當中。

2.設計可拆分、可組合的項目，即符合課程教學需要的企業化實際項目

按工程項目設計過程，結合本課程教學大綱要求設計項目模塊。模塊內容既要包含教學內容，又要體現工程應用。利用模塊式項目教學達到培養學生綜合運用知識的能力，通過各個過程的相互配合達到激發學生學習興趣，提高教學質量的效果。

3.項目模塊導向的教學方法的研究

教學過程以實際項目為目標，整個教學圍繞其確定任務的解決策略和過程展開，即學生需完成規定的任務和規定的動作與步驟，以完成模塊項目的質量、數量、時間、成本作為考核的基本依據。

創建分層實踐教學模式，按照項目模塊集成的策略分為三個層次：單元模塊項目——“示范項目”；集成項目包——“練習項目”；完整項目——“課程設計項目”。各模塊貫穿于全部教學過程中，即以項目作為教學的內容，以實際的任務驅動學生的學習。

（1）單元模塊項目（示范項目）。教師提供示范項目，講解基礎理論知識，通過工程中常見的項目模塊引導學生直接進入相應“情景”，使學生在工程環境中獲得一個直觀的認識，激發學生的學習興趣和學習積極性，了解開展項目開發的具體需要。例如，現在斷路器的作用及原理、斷路器的選擇是放在兩章分別介紹，在介紹斷路器的作用及原理這些理論性問題時學生常感覺很枯燥，很難抓住重點，甚至不知道學習這些內容有什么用處；而幾章之后介紹斷路器的選擇時，很多學生很難把斷路器的型號特點與斷路器的選擇相聯系，無法形成知識鏈。而采用單元模塊項目后，引入斷路器單元模塊，把設備原理及特點與設備選擇融合，讓學生掌握相關的理論知識的同時，通過單元模塊使學生明確學習方向，知道自己要做什么，怎樣去做，在完成教學任務的同時，實現能力的增長。

（2）集成項目包（階段項目鞏固提高）。完成斷路器、隔離開關、電容器、絕緣子、電抗器、熔斷器等單元模塊后，把這些模塊集成形成變電所出線或進線單元，即形成相應的集成項目包。解決了以往閉門造車、脫離實際的傳統教學模式，把抽象的理論變為實際的應用，有利于激發學生的學習興趣和創新精神。通過集成項目使學生能夠靈活運用理論知識，并結合工程項目的實際內容，通過理論學習和實踐應用的融會貫通提升工程應用及設計能力，實現從書本到實際、知識到能力的轉化。

（3）完整項目（課程設計項目綜合應用）。通過全體學生共同完成課設項目以掌握一個具體的工程項目的設計過程，從而達到本課程的最終教學目標。這一部分的項目內容是把各章節的知識綜合在一起，全面貫穿課程知識結構，并利用該項目指導課程設計，把真實項目引入課程設計，既可把各部分知識融會貫通又能提高學生的綜合應用能力。課程設計項目的難度系數可以適當高一些。

五、“供電設備”課程項目導向教學法的應用

本文提出的圍繞教學知識的可拆分項目導向教學方式，能創建可拆分模塊式的適合教學內容的項目。本方法可應用于電氣工程專業的“供電設備”課程，該教學方法也可應用于供電專業、發電專業及農電專業同類課程。通過這種可拆分、可組合的模塊式教學使學生了解結構完整的工作過程，完善學生的課程設計，對畢業設計也有一定幫助。項目與教學內容的融合有利于學生對知識的掌握及工程實踐能力的提高。

筆者針對提高學生的創新能力進行了基于項目導向的教學改革與實踐的探索，分別對供電及農電四個班級進行了項目導向教學的實驗，引入工程項目和綜合應用項目到課堂進行教學；采取以項目驅動、以能力訓練為主線的設計教學過程，在探索過程中發現了實際問題，并對問題進行了深入分析。通過本文提出的項目導向教學改革與實踐的方法，提高了學生的綜合應用能力，獲得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]白迪.《供電設備》課程數字化資源庫的建立與研究[J].中國電力教育，2008，（7）：103-104.

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【關鍵詞】應用型本科 視聽說 教學

一、應用型本科學生英語視聽說水平分析

自江西財經職業學院與江西財經大學獲準于2014年起聯合試辦應用型本科之后，江西財經職業學院外國語學院堅持每年對學生進行細致的摸底考試（筆試+面試，面試測試聽力口語），堅持調取每一名學生的高考英語成績認真分析，以求承擔好辦學任務，深入了解學生英語學習水平，制定科學合理的教學方法。

針對2014、2015、2016級應用型本科學生進行分析，筆者對其入學水平和英語學習狀況有了一定的了解。

1.學生高考英語成績普通較高，具有良好的英語學習基礎。以2014級98名應用本科學生為例，高考英語最高成績140分，最低94分，平均分高達120.15。

2.學生對英語學習的期望值很高，學習充滿熱情。在對2014級應用本科學生進行入學調查時，有約半數學生表示有考研計劃，少數學生表示有報考雅思、托福等考試出國深造、或考取商務英語等資格證書的計劃，98名學生均反映有報考四六級的計劃，而在入學后舉辦的英語系列競賽中，更是98名學生全部報名參加，體現出學生對大學英語學習抱有極高的期望值且充滿學習熱情。學生向任課老師提出了大量有關英語學習的問題，通過與學生深入交流，老師切實了解到學生英語學習的具體需求，有助于制定有針對性的學習目標，及時調整教學方法。

3.學生之間入學摸底測試成績差距較大。鑒于江西財經大學學生畢業前須通過英語四級考試的要求，任課教師選取了相當于四級難度的測試題進行入學摸底筆試。98名學生中，筆試最高81分，最低28分，相差53分。而口試采取了PETS考試的模式，以單獨陳述、生生對話、師生對話的模式考察聽力口語，口試最高95分，最低50分，相差 45分。

4.學生筆試與口試成績呈現較為明顯不對等狀態。多數學生的筆試成績與口試成績相差較多，相差二十多分相當普遍，甚至有的相差三四十分。有個別同學筆試得了不錯的分數，而口試幾乎張不開嘴。從摸底情況可以看出，由于學生英語高考形式為筆試，大多數學生將學習精力重點放在提高筆試成績上，對口語重視度不夠，因此學生卷面測試成績無法全面真實反映其英語實際水平尤其是交流能力。這為任課教師把握個體差異，因材施教提出了很高的要求。

二、應用型本科英語視聽說課程創新教學方法

經過細致了解學生入學英語成績，扎實展開摸底測試，通過與江西財經大學的優秀師資充分溝通和課余以問卷和談話的形式與學生深入交流，江西財經職業學院英語視聽說課程的任課教師對學生的學習狀況有了較為全面的了解，也有了較為清晰的教學思路，在教學中逐漸形成了一套較為科學合理的教學方法。

1.雙套教材搭配使用。無論本科還是高職院校英語視聽說教學，絕大多數在上課時都只選用一套教材。有的院校甚至沒有教材，不開設聽說課程，只在公共英語課程教學中撥出一定時間進行聽說教學。因此，會出現有些學生上課時表現很好，能讀能寫，但聽力常聽不懂；或者找工作時缺乏基本的應用交際能力的現象。這都反映出用于聽說教學的時間和資源都相當有限。在與合作院校江西財經大學進行多次溝通交流之后，江西財經職業學院應用型本科班在視聽說英語課程上同時選用了上海外語教育出版社《全新版大學英語――聽說教程》和外語教學與研究出版社《新視野大學英語――聽說教程》兩套教材，在教學中兩套教材風格各異，互為補充，相輔相成，為課堂教學提供了更為豐富的素材，也為學生課外自學提供了充足的資源。

2.創新小班教學?；诹私鈱W生高考英語成績和分析摸底測試情況，任課教師總結出學生筆試（讀寫）和口試（聽力口語）之間存在著較為明顯的不對等現象。以2014級應用型本科班為例，如果按行政班級上課，一方面，每班人數多達44人，難以為每個學生提供鍛煉口語的機會；另一方面，學生聽力口語水平懸殊，教學難以兼顧每個人的水平，無法進行針對性教學。因此，經過多次研究論，教學團隊制定出了創新化小班教學方案。98名學生在讀寫課上依然按照行政班級分兩個班上課，視聽說課則按照入學摸底測試時口試成績，結合老師平時溝通交流時對學生口語水平的了解分為四個小班上課，每班24-25人，分別命名為A1，A2，B1，B2，其中A1班聽說水平最優，其他三個班依次呈下降。四個班級大體教學內容相同，但教師會根據每個班實際水平進行調整，在不同班級采用不同講練強度和難度，盡量做到因材施教。同時小班教學最大限度地為每名同學提供了與教師交流，開口鍛煉的機會，教師能夠最大程度地輔導到每名學生。一定程度上在保證總體教學效果的同時實現個性化教學。

3. 創新中教外教同堂授課模式。在小班授課基礎上，視聽說課程采用了中教外教同堂授課模式。每一堂視聽說課都有一名中方英語教師和一名外教共同授課，中教以聽力教學為主，口語教學為輔；外教以口語教學為主，聽力教學為輔。兩者課前充分溝通，吃透教材，確定每堂課學習主題，中教完成教材任務，同時增補必要的教學素材；外教教授地道口語，傳播外國文化。當學生與外教在語言交流上產生障礙時，中教及時進行輔助講解；中教在教學中產生疑問時，外教可以提供幫助和建議。這樣相輔相成，最大程度發揮師資優勢，提高教學效果。

4.以賽促學，以考促學。鑒于應用型本科班在江西財經職業學院尚處于起步摸索階段，應用型本科與普通本科和高職高專在教學上的具體差別仍處于不斷探索之中。因此，相關教師多次組織各類測試，輔導組織學生參與各類英語比賽和考試，力圖將英語課程教學拓展至課堂之外，不拘泥于課堂教學和課本知識，以賽促學，以考促學，不斷將學生與其他應用型本科院校乃至重點本科院校學生進行比較分析，了解優勢，找出差距，取長補短。例如，先后組織學生參與大學生英語競賽，百萬新生英語大賽等知名競賽，與重點本科學生同場競技并取得不錯成績。2014級學生大學英語四級考試首考通過率即達到80%以上。這對于學生查漏補缺，提高綜合能力有著非常積極的意義。

5.開展豐富的英語第二課堂活動。聽力和口語的提高非一日之功，為了給學生營造有利的學習環境，幫助他們開拓眼界，融英語學習于日常生活之中，改變傳統英語教學枯燥乏味的刻板印象，教學團隊經過認真思索，設計了一系列有益的英語第二課堂活動。比如，開展英語風采大賽，包括英語演講、英語詩歌朗誦、演唱英語歌曲、電影對白模仿秀等一系列活動，并采用了競賽優勝小組發獎品、加學分等大力度獎勵措施引發了學生極大參與熱情，在學生中營造出學習英語的良好氛圍。再如，將單詞接龍、單詞競猜、5分鐘自選題演講等小型比賽作為常規制度長期開展，通過小組間競爭，寢室間競爭等有益手段讓教學走出課堂，融入到平時學習生活中去。

三、結語

教學方法研究應基于實踐，應用型本科班教學方法研究相關文獻較少，對于任課教師來說既是機遇也是挑戰。在教學工作中，應多思考，敢創新，多實踐，勤總結，善改進，努力研究有效的英語視聽說課程教學方法。

參考文獻：

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[2]姚志英.關于新建應用型本科院校大學英語課程改革的思考[J].外語研究，2012.4.

篇9

關鍵詞：開放式教學實踐平臺；網絡課程；開發建設；電路分析

中圖分類號：G40—012.9文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0050—03

一、江陰職業技術學院開放式教學實踐平臺

江陰職業技術學院開放式教學實踐平臺建立在對開源“Moodle網絡教學平臺”和“E-Learning泛在學習”設計架構理念的二次開發上，結合學院人才培養模式、課程體系開發模式、教學模式改革等推進開放式教學實踐平臺網絡課程資源開發建設，通過教師學習情境的創設、教學實踐的創新和評價體系的建立，踐行學生自主學習積極性的調動、協作學習同步性的互動、工作過程導向性的實踐，真正意義架構教師導學、助學、促學、督學和學生自學、互學、評學、踐學深度融合的網絡課程資源開發和建設。

二、開放式教學實踐平臺網絡課程開發建設

（一）網絡課程建設的理論基礎

網絡課程是一種新型的基于網絡平臺的探究型學習資源，以構建主義學習理論為指導，以計算機網絡為平臺，以信息技術為手段，以學習任務為載體，以學生學習為主體，其目的在于培養學生的探究和創新能力，激發熱情和拓展知識。在設計網絡課程時，首先要定位好師生角色，設計和選擇恰當的項目和主題，以工作過程導向為理念組織和管理教學，并開展全面的教學評價。

（二）網絡課程建設的設計原則

設計網絡課程第一要考慮到學生的個性化差異化的開放性、個性化、靈活性原則；以工作過程導向為依據的情境式教學方式的情境性、真實性原則；以保證豐富的多媒體資源和足夠的交互性的多媒體、交互性原則；具有一定國際規范和標準（SCORM、AICC）的國際性、移植性原則；充分考慮學生循序漸進形成性評價的評價性、反饋性原則等。

（三）網絡課程建設的設計流程

根據傳統靜態課堂教學和平臺動態教學相結合的特點，采用“工作過程系統化”網絡課程開發模式，網絡課程的設計流程應包含如下幾個環節：

1.分析教學對象：在網絡課程建設中，教師要根據學生的個性分析認知特征、起點水平、學習風格、學習動機和學習興趣，因為在傳統的課堂教學中不可能拓展很多知識以適應不同學生的需求，而這一點在平臺課程建設時可以得到恰如其分的體現。

2.教學目標分析：在網絡課程建設中，首先制定課程的總體教學目標，以工作過程為導向細化總體目標為章節的分目標，根據章節內容將項目教學貫穿于每個主題學習活動中。

3.教學模式設計：開放式教學實踐平臺是以學院人才培養模式和“教學做一體化”教學模式改革為基礎的，不僅保證以工作過程為導向的教學方法，主題式的網絡課程資源建設也為學生提供了良好的情景式學習環境，強調以主題活動開展教學，讓學生體驗、參與活動。

4.學習資源設計：課程學習資源是學生獲得知識的重要來源，教學實踐平臺為學生提供了豐富的課件資源，如文檔、PPT、動畫、課件、音視頻和試題等都可以上傳，并且可以在平臺上進行管理。

5.教學評價設計：教學實踐平臺的評價系統功能非常強大，形成性評價是網絡課程建設中的主要評價方式，能及時了解網絡教學中學生的學習進展和存在的問題，教師可以進行及時反饋幫助學生；同時總結性評價則可以對整個網絡課程建設的有效性和合理性做出判斷，教學評價的方式主要有在線測驗、心得報告、互動評價、調查問卷、學習作品等。

（四）網絡課程設計的關鍵技術

1.E-Learning課件制作軟件：Lectora、Articulate Storyline、Wondershare QuizCreator三個目前適用較廣，可以制作高度集成、深度交互、評價測試的E-Learning課件制作軟件，可以或生成符合SCORM 標準的學習包。

2.SCORM 標準：SCORM 標準對于數字內容教材的制作、內容開發提供了一套共通的規范，定義了一個網絡化學習的內容聚合模型和學習對象的實時運行環境，符合SCORM 標準的課件可以在開放式教學實踐平臺直接。

3.Web2.0技術：Wiki協作，一種在網絡上開放多人協同創作的超文本系統，學生可以在平臺上對Wiki主題進行瀏覽、創建和更改，Wiki的精髓是開放、合作、平等、共創、共享，非常有利于學生協作學習和交流討論。

（五）制定網絡課程資源建設藍本

結合網絡課程資源建設的理論基礎、設計原則、設計流程和關鍵技術，綜合制定江陰職業技術學院開放式教學實踐平臺網絡課程資源建設的開發藍本，如下圖所示，最左側的七個模塊是學院采用基于工作過程系統的項目導入“七階段”教學法，中間的模塊是網絡課程制作過程中“工作過程系統化”的課程開發模式，最右側部分是通過開放式教學實踐平臺呈現的網絡課程多形式的教學資源。

三、《電路分析》網絡課程開發建設

（一）《電路分析》教學實施方案

《電路分析》是電類專業的一門重要職業基礎

課，其任務是使學生了解電路理論的基本框架，掌握分析電路的基本概念、基本定律和基本方法，具備基本的電路分析實驗技能，了解設計實驗電路的方法，下面以學院開放式教學實踐平臺網絡課程資源開發藍本為模型建設《電路分析》網絡課程資源。

1.教學設計思想：在分析了教學對象和教學目標的基礎上結合“工作過程系統化”課程開發模式，在課堂教學中將學生在實際工作中涉及的電路：直流電路、交流電路、動態電路、選頻網絡和變壓器電路、非線性電路確定為七個知識模塊，每一個模塊以典型應用項目導入為主線，構建適應項目教學的課程知識體系；在開放式教學實踐平臺上將項目按照主題式教學方法引入多形式課程教學資源和學生活動，結合形成性評價和總結性評價，同時在平臺拓展資源中重點強化各種元器件的識別與使用；在教學實踐環節上以職業崗位能力分析為基礎，課程知識點與平臺課程資源和情景實踐項目三結合，理論、平臺教學指導實踐環節。

2.“教學做一體化”模式組織安排：根據開放式教學實踐平臺“教學做一體化”教學模式改革要求將《電路分析》課程教學組織安排如下：靜態課堂教學70學時，動態平臺教學30學時，情景實踐教學20學時，總計120學時。

（二）《電路分析》網絡課程建設

1.《電路分析》課程資源規劃：根據學院人才培養模式及“教學做一體化”教學模式改革要求，結合“工作過程系統化”課程開發模式，按照電子類專業“七階段”教學方法，把教學總體要求按照模塊化式項目導入，以主題式資源規劃來開展平臺教學資源的建設和開發。

2.《電路分析》多形式媒體資源建設

（1）Lectora設計情景式課件：以課堂教學模塊三中交流電路的應用與設計的三相電源教學為例，要求學生能夠能按照《最新燈具安裝標準》、《建筑電氣工程施工質量驗收規范》進行兩室一廳配電線路的設計和布線，主要涉及的知識點是三相電源與三相負載的聯接。

首先進行該項目的教學設計，通過兩室一廳的配電線路設計讓學生明白三相電源與三相負載的聯接，按照情景創設教學搭建Lectora的目錄系統結構，該項目分項目導入、情景設計、搭建電路、實踐模擬、最終評估等幾個章節，通過豐富多彩的視頻資源、Flas、圖片切換、白板等功能激發學生學習熱情，促進教學反饋和交流。教師在課堂教學中主要以講解三相電路的基礎知識，通過開放式教學實踐平臺課程資源建設創設情景教學，最后到實驗室完成線路搭建和測試，完成實驗報告撰寫和教學反饋。

（2）Articulate Storyline設計交互性課件：以課堂教學模塊二中直流電路的應用與設計的疊加定理實驗為例，當線性電路中只有一個獨立源作用時，分析電路就顯簡單，當電路中同時有多個電源共同作用，分析電路就顯麻煩，那么能不能簡化成將每一個電源單獨作用時分別求解響應，然后再進行疊加呢？

用Storyline設計一個交互式學生活動課件就可以實現，首先以疊加定理命名場景，按照教學設計定義電路元件（自定義電阻、電壓源、電流源和變量函數），根據電路元件建立疊加定理的電路圖，建立獨立源作用場景分支，利用拖拽功能實現分別獨立源作用，根據不同的獨立源采用不同的變量函數，分別得出求解支路不同的電流值，然后建立求解支路匯總場景分支，得出的多個電源共同作用的電流值和功率等。

Storyline課件的交互性體現在學生可以根據教師設定的疊加定理電路圖分別設置電路元件的數值，變量函數則根據電路元件數值不同做相應修改，然后學生可以在開放式教學實踐平臺互助學習的基礎上進行充分的超前實驗，在完成這些的基礎上學生可以自行設計電路，然后開展設計和計算等，充分發揮學生探究學習和互助學習。

（3）Wondershare QuizCreator設計形成性評價：雖然在課堂教學中也使用多媒體課件或精品課程，但是在每一個單元或模塊結束后的形成性測試基本以PPT的形式，基于開放式教學實踐平臺開發的QuizCreator Flash測試課件則能夠很好的解決課堂教學不能滿足的要求，學生在課后登錄開放式教學實踐平臺進行課后測試，教師則通過平臺可以監控學生的完成情況，并且可以進行成績管理。

單擊Create a New Quiz可以創建判斷題、單選題、多選題、填空題、匹配題、排序題、簡答題等，文字、圖片、音頻、視頻、公式、Flas、旁白對話等都可以導入到課件中，抓圖功能特別好，方便快捷抓取測試所需要的圖片，這一點對于工科類的課程尤為重要。QuizCreator甚至可以做成單元測驗小型題庫，設置題目和答案隨機抽取，讓學生練習不同的題目和題型。

四、結論

在江蘇省全面啟動“十二五”高等教育教學改革與教學質量提升工程建設工作中，開展基于開放式教學實踐平臺網絡課程資源開發建設和應用必然會全面推進高職教育教育教學改革與教學質量的提升，目前江陰職業技術學院基于開放式教學實踐平臺進行網絡課程資源的開發建設和應用還處于起步嘗試階段，如Wiki協作、Blog互學、思維導圖、虛擬實驗等還在開發建設中，學院目前也在積極出善的保障措施和激勵政策來鼓勵教師踴躍參與和建設多形式課程資源和開展基于平臺的應用實踐。

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【論文摘要】 在高職高專院校的基礎會計課程實踐教學中，教師們已經達成了這樣的共識：只有以學生掌握職業基本技能為導向加強實踐教學的力度，才能實現高職教育培養的目標。本文在《基礎會計》課程理實一體化實踐教學模式“重構”的基礎上，闡述對教學方法體系的構建和運用。

《基礎會計》是會計學的入門課程，主要闡述會計核算的基本原理，是學習會計這一學科的基礎。在過去的教學過程中，教師較多的是采用傳統的“先理后實”的教學模式，即先注重強調課程的知識性、系統性，再注重強調實用性、技能性。從教學效果調查反饋信息來看，表現為學生對會計原理知識點往往難以理解，甚至對會計學習感到迷惘，特別是對于繁多的需要識記的基本理論知識有厭倦情緒，導致學生怕學，教師在教學中存在困惑。怎樣解決教與學之間的矛盾呢？本文就《基礎會計》課程理實一體化實踐教學作如下探討。

1 《基礎會計》課程定位

由會計學本身的特點所決定，《基礎會計》是一門集理論性與技術性于一體的應用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規范的專業操作程序和方法，計算性和操作性很強。因此《基礎會計》課程的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基本知識，培養其良好的學習習慣和思維方式；另一方面還要使學生掌握會計的各項基本技能，培養其較高的操作能力、分析問題、解決問題的能力。只有理論與實作二者有機結合，學生才能學有所用，具備獨立完成會計工作的能力，成為一名合格的會計人員。

《基礎會計》課程理實一體化教學模式是為順應目前職業技術教育發展而產生的一種新型教學方式，即將課堂教學搬到實際操作室，將專業理論知識融入技能訓練中，采取直觀性和啟發式的教學方式，強調對學生職業技能的培養，注重培養學生對職業崗位的適應能力及解決實際問題的能力。區別于傳統的教學模式“重知識的系統性、輕技能的實踐性”，理實一體化教學將有助于改善目前單調的教學方法，有助于改善課堂教學環境，有助于提高學生的學習興趣和專業基礎課的教學質量大有幫助，從而大大促進學生對專業基本技能的掌握和運用。

2 《基礎會計》課程理實一體化教學模式探索

針對目前高職高專會計專業實踐教學的現狀，結合新企業會計準則強調培養會計人員職業判斷能力的要求，在構建《基礎會計》理實一體化教學模式時，本人認為應以職業能力培養為核心，營造一個模擬的職場環境，設計模擬職業工作流程的項目模塊來展開教學過程，即要以會計工作流程為導向“重構”實踐教學課程。

課程是教學內容及教學進程的總和。以工作流程為導向的課程體系的構建，是對多年來大多數高職高專院校沿用的實踐教學課程體系的一種“重構”。“重構”就是要從實踐課程教學大綱、課程教學計劃、教材組織與編寫、教學內容選取、教學內容組織與實施、教學方法、教學團隊建設等多方面，均以會計工作流程為主線重新構建實踐教學課程體系。首先，實踐課程教學大綱、課程教學計劃的制訂要摒棄傳統的以章節劃分的結構模式，而是重構為根據該課程所需要學生獲得的相關專業技術知識、技能、職業判斷能力，以工作環節劃分為若干項目模塊來進行組織。其次，教材組織與編寫、教學內容的選取、教學內容組織與實施、教學方法的選擇同樣要以工作流程為參照，針對會計主體與其基本經濟活動順序的每一個工作環節來組織實施。具體來說，《基礎會計》理實一體化實踐課程，按照要求掌握的會計核算技能分解設計成若干個工作項目模塊，即以會計主體設置為內容起點，按會計主體業務流程構建新的基礎會計實訓的內容體系。在教材組織上可按照企業與會計主體、會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表、會計檔案六個項目模塊進行，注重學生對整個會計實務操作流程的整體把握。在對學生的會計基本技能訓練和培養時，不僅把會計基礎工作規范及會計準則中的基本職業判斷要求融入其中，而且應突出和強化技能操作和能力培養，以便教學內容的組織與實施更貼近會計崗位工作的實際需求。同時，教學方法要適應教學內容的組織與實施，如可根據項目模塊進行分組演練、崗位交叉互換、師生互動等。第三，構建配套教學團隊。根據理實一體化新教學模式的需求，建立師資培訓長效機制，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業現場實習、工作，使教師真正熟悉和掌握會計實體的會計工作的實務流程；同時，鼓勵教師參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書，達到“雙師”型教師的要求。

3 《基礎會計》課程理實一體化教學方法體系的構建

眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實一體化教學由于采用多種教學方法且互相配合、靈活運用，既能激發學生的學習興趣，使學生不覺得單調乏味，又能結合實際工作流程來認知和應用會計基本技能，從而達到“理論與實踐”真正統一結合的教學效果。根據多年的實踐教學經驗，并結合上述《基礎會計》理實一體化教學模式的構建，目前歸納匯總的實踐教學方法體系包括如下。

3.1 情境教學法

指在將某制造性企業設計為一會計主體的前提下，由教師按會計業務流程及對應的基本技能分解成若干個教學模塊，每個教學模塊中設計若干教學情境，并將教學內容中的知識點、技能要求、任務內容、完成成果融合到各教學情境中。實訓時，圍繞著教學情境組織和開展教學，使學生直接融入教學模塊全過程，并從中獲得職業知識、職業技能，培養職業能力。

3.2 任務驅動法

即由教師將職業技能設計為需完成的學習情境的具體任務，以完成任務為學習目的。在教學中的具體操作步驟是：首先，導出任務及知識準備；其次，由教師引導學生自主進行操作和訓練；最后，教師指導、答疑，并進行學習評價。通過這種教學方式，既可以有效調動學生學習的積極性，又可以提高學生對所學知識應用的靈活性。

以“會計賬簿項目模塊”學習為例，任務驅動法的具體實施過程分為以下幾步：

（1）創設學習情景。設計一種與本課程實訓的教學內容相一致的情境。例如：把上課地點放在會計模擬室進行，上課前，準備好給學生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上；在模擬室的墻壁上掛有各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等來創設情景，讓學生走進會計模擬室就感覺到學習賬簿的氛圍。

（2）提出學習任務。在創設學習情境后，教師應導入課前設計好的與當前學習主體密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容（或讓學生面臨一個需要立即解決的現實問題）。例如，在完成“賬簿的設置和登記”這個教學內容時，教師可根據教學要求和學生特點，以關鍵技能點為核心，設計以下任務：

①賬簿的種類和格式有哪些？

②在賬簿設置前，先確定該選擇哪種賬簿？選擇的依據是什么？

③賬簿設置時，要注意填寫哪些內容？為什么要填寫這些內容？

④登記賬簿的依據是什么？是否需要對其進行審核？審核哪些內容？

⑤根據確定的依據該登記哪些內容？如何登記？

（3）自主學習。教師通過向學生提供各種解決問題的線索，努力發展或挖掘學生潛在的“自主學習”能力，具體包括：確定學習內容表的能力（指為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識清單）；獲取有關信息與資料的能力（即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；③利用、評價有關信息與資料的能力（即通過完成賬簿的設置與登記來掌握賬簿的設置原則與登記方法）。

（4）協作學習。將學生分成若干學習小組，組織分組討論和學習，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深對問題的理解。同時，學生也可以把不同的觀點或學習中存在的疑惑提出來，由教師和學生共同參與，在討論中學習。

（5）學習評價。由學生代表講解、總結完成學習任務的方法、步驟或要點，教師進行歸納總結、補充說明。例如：每組學生派一代表發言，講解、總結本組學習內容，后發言的學生可針對已發言同學的內容進行補充或更正（如時間有問題，也可抽查其中幾組來闡述觀點）；最后，教師總結陳述，演示正確的賬簿設置和登記的過程。

3.3 實物引導法

即通過讓學生觀察真實的憑證、賬薄、報表，培養學生的感性認識，消除書本與現實之間的“斷層”。例如，在完成會計憑證學習模塊時，教師即可以將經濟業務中所涉及的有關發票、銀行結算憑證、收料單、領料單等原始憑證直接向學生展示，也可以采用多媒體教學設備，通過圖片演示、視屏播放等方式把教學內容直觀化。

3.4 角色體驗法

即教師將學生分成兩人或多人為一組的若干學習小組，組內成員分別扮演制單會計、會計稽核人員等角色，進行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會計業務操作，并出具“審核報告”，將學生真正置身于完成某種工作任務中，從而調動其參與的積極性和主動性，使教學任務在職業角色的體驗和互換中實施與完成。此方法主要應用在“原始憑證的審核”、“記賬憑證的審核”等實訓項目數學中也能取得很好的教學效果。

3.5 合作教學法

即在課程實訓中，以學生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來說，學生以學習小組為單位，以扮演角色、團隊協作等方式在教師的引導下“先”完成實訓教學任務，教師則“后”進行評價指導，明確關鍵技能學習點，并指出學生的問題所在。此方法在運用時，既要注重強調學習團隊內的相互協作，又要注重師生之間“教”與“學”的有機互動。比如，在進行復式記賬法的應用、主要經濟業務的核算應用、會計報表的認知和編制等的實訓任務時，可以通過此方法來促進學習和提高學習效率。

總之，教師在《基礎會計》理實一體化教學方法的運用過程中，不是孤立地去運用一種方法，而應該是多種方法的有機結合。

參考文獻

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