哲學的基礎知識范文

導語：如何才能寫好一篇哲學的基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：馬克思;哲學;基礎;美學;關系

前言

哲學是科學的世界觀和方法論，向來主張從實踐哲學中探求美，尋找美的本質。而建立在實踐觀點基礎上的實踐存在論美學則克服了以前傳統美學的種種遺漏，是中國當代美學的新發展。

的偉大學說，是科學的世界觀和方法論，它不僅揭示了人類社會的一般規律，而且相應地揭示了人類意識，包括文學藝術的特殊規律。對文學藝術的論斷是整個學說理論中不可分割的組成部分，它運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，考察和闡述一切文藝現象。文藝理論的出現是文藝理論史上的偉大變革。

以人為中心的主體性的實踐哲學，是哲學的核心所在。離開人的實踐沒法談哲學，也沒法談真、善、美。人的本質與美的本質是密不可分的，離開人的本質就無法尋找美的本質。因此，自覺地把美學奠基在主體性實踐哲學的基礎上，從主體實踐對客體現實的能動關系中尋找美。實踐的觀點是辯證唯物主義第一的和基本的觀點，也是整個哲學的重大發現和核心觀點。建立在實踐觀點基礎之上的實踐存在論美學，是在突破了近代以來形成的認識論美學思維方式的基礎上提出的，為中國當代美學的發展指明了新的方向。

1.哲學基礎社會意識形式

社會意識是社會存在放映。但社會意識的相對獨立性。社會意識形式的多樣性反映了社會生活的復雜性。

社會意識形式多種多樣，包括政治，法律，倫理，哲學，宗教思想在不同的形式，從不同方面反映社會存在，并通過各自的特點影響社會。社會意識還包括人們在日?；顒雍拖嗷プ饔?，直接形成社會心理學。各種形式的社會意識的差異包括一致性，是一定歷史時期社會存在的反映。

藝術和科學中的是非問題，應當通過藝術界和科學界的自由討論去解決，通過藝術和科學的實踐去解決。借助語言、表演、造型等手段塑造典型的形象反映社會生活的意識形式，屬于社會意識形態。應提倡自由討論，百家爭鳴，調動科學文化工作中一切積極因素，有利于發展正確的東西，克服錯誤的東西，迅速發展和繁榮我國的社會主義科學文化。

2.哲學基礎和美學的關系

離開了人類的社會實踐也不可能有理性的凝聚和意志結構的構建。要從抽象到具體、從觀念到現實、從理論到實踐的角度看，哲學基礎和美學的關系。審美認識始終不脫離感性形象，始終包含中情感是一種具有形象性和情感體驗性的特殊認識。

用具體的例子說明：貝多芬的《命運交響曲》的著名的主題特具實力，使人們的“命運敲門”的協會，建立強烈的反映、心靈的震撼，與巨大的社會變化對每個人造成心跳的感覺，在心理運動幅度有同構的經驗，使命運主題與社會動蕩的聯系。我們談論美學和藝術，往往會隔靴搔癢，我們談談藝術不談社會，將失去一切。因此，審美和社會關系，更換為藝術與社會的關系。

眾所周知，每個人對美的感知不一樣。同樣的事情，有些人認為美，但有些人認為是不美的，甚至在同一個人，他的審美觀的過程中，生活會改變，以前認為是美的，后來會覺得原先認為美是錯的，甚至后來所說的美。美是人的主觀反映，是一個概念，任何想法是以社會活動為基礎形成的，是社會的產物，是社會的思想。

唯物史觀對于人的精神力量的肯定絲毫不遜色于主觀唯心主義者，他們的差別僅僅表現在對這種“精神力量”的根據說話不同，唯物史觀認為歸根到底，“精神力量”來自一定的物質根源，而主觀唯心主義者則不承認這個“根源”。文學與藝術起源于遠古人類的生產勞動。促進勞動的思想和語言的發展，使完美的藝術的可能實現。這也是解釋了花能引起美感的根源不在花的身上，花的文化意味完全是由欣賞花的人的審美欲求來提供的。

審美活動是一種精神活動，它不可能帶來任何直接物質利益，但審美活動也絕不是人性中華而不實的虛榮心表現的，原始人的協同工作與勞動節奏，形成原始的音樂和詩歌。審美正是對優質人性的向往和感悟，是人類精神生活不可缺少的要素，以至于人類通過某種對象直接和間接地來欣賞自身、感受自己優秀的質，就不言而喻地成為引領人類及其社會健康發展的一種意義重大的行為。

只有在滿足人民群眾在精神生活方面的要求，才能調動藝術家和廣大群眾發揮他們的藝術才能，并且只有不同風格、不同形式互相借鑒、互相補充、共同提高，社會主義的文藝才能繁榮發展。

3.哲學基礎對美學的作用

在美學研究史上做出了貢獻。藝術的生產和人的社會生產活動是分不開的。在原始社會的大早期階段就出現了藝術。隨著生產的發展和社會生活日益豐富，藝術逐漸成為精神活動的一種特殊的形式。而社會活動是藝術的唯一源泉。各種藝術作品都是一定社會生活的反映。

美學基礎是儒家和道家思想的相輔相成而逐漸形成的！西方文明的搖籃是古希臘，有兩位重要的奠基人：唯心主義的代表伯拉圖，唯物主義的代表亞里斯多德，雖然說他們是哲學家，但是美學的最開始本來就是哲學的一部分，他們的思想對后世產生了極其深遠的影響。只有滿足人民群眾在精神生活方面的要求，才能調動藝術家和廣大群眾發揮他們的藝術才能，并且只有不同的風格、不同形式互相借鑒、互相補充、共同提高，社會主義的文藝才能繁榮發展。

黑格爾，康得，叔本華、弗洛伊德等等，都是沿著他們的思想延續的，西方的美學基礎應該是整個的西方哲學思想，而西方哲學的基礎就是那兩位大哲學思想啟蒙家柏拉圖和亞里斯多德。

美學的發展和哲學基礎有著密切的聯系 。哲學意味著我們所面對的世界是客觀的現實世界而非在它背后還有一個產生和決定現實世界的世界，物質存在的優先性是作為基礎和解決問題的最終根據和來源，對整個哲學體系具有基礎性和決定性的意義。

哲學基礎對美學有著重大的意義。在新形勢下如何與時俱進、開拓新的研究視野，藝術是經濟基礎的反映，但每一時代都有一些好的藝術作品并不隨著經濟基礎的變革而消逝，這些作品長期在人民中間流傳，成為寶貴的藝術遺產為廣大人民群眾所欣賞的。這些對美學有著深刻的影響。（作者單位：吉林師范大學）

參考文獻：

[1]陳亮，陳剛;試析葛蘭西的全球治理思想[J];北方論叢;2005年03期

[2]黃和新;馬克思所有權思想述要[D];南京師范大學;2003年

[3]董學文;陳誠;“實踐存在論美學”的理論實質與思想淵源——對一種反批評意見的初步回答[J];中南大學學報（社會科學版）;2010年01期

篇2

“人工智能”從人工智能概念的提出就已經有關于這方面爭論。而筆者通過對麥克盧漢的媒介理論和其背后的現象學哲學基礎的研究，認為一些科學家之所以在對待人工智能和人類的關系上各執一端，主要是因為他們所秉承主客二元思維方式，即把人工智能看成一種具有獨立思維的客觀實體，進而取代人類的主體地位，將人類變成其發展的客體。而對于主客二元思維方式的批判一直麥克盧漢的媒介學和現象學的重要任務之一。

1 現象學及其反主客二元思維方式

主客二元思維方式是起源于笛卡爾的西方近代哲學觀念，這種觀點主張嚴格區分主體和客體進而來高揚人的主體意識和理性審視能力。應該說這種主客二元思維方式對于西方近現代科學的發展有著重要的作用。但是科學高歌猛進的背后掩蓋不了這種思維方式背后的根本性矛盾。

從哲學根基上講，這種主客二元思維方式在本體論上表現為二元論，在真理觀上表現為符合論，這本身就帶來了一個問題，即如何證明主體對于客體認知的合法性。正如胡塞爾所說，這種二元論和符合論的思維無論如何解決不了所謂的客觀感覺材料和主觀意識的溝通問題。那么這個問題又是如何產生的，胡塞爾的現象學認為，其實是它混淆了意識活動的對象。在胡塞爾看來，意識活動的對象并不是那個超越與意識之外的所謂“客觀實在對象”，而是內在于意識的，被實項和質料充盈著并且時刻被意向性意指的一種意向的對象，而兩者最大的不同就在于那個意向對象并非超越于意識的，而是一種意向性活動之中，由意向性描述所建構出的意向性本質結構的屬性的集合。在這個認知模型中，我們發現，雖然有意向主體和意向對象，但是他們共處于一個意向性活動的行為框架之中，這實際上是跳出了主客二元思維方式的第一步，即在認識過程中承認了一種“共在域”的存在。

而對于這種“共在域”，海德格爾的論述就更加有說服力。首先，對于人和事物的打交道，海德格爾有一種“上手狀態”理論，即用具所具有的一種為人所操作的良性互動狀態，而這種“上手狀態”對于人和用具之間的關系協調有兩個重要的意義。

1）它意味著用具一定是作為一個整體出現?！皣栏竦卣f，從沒有一件用具這樣的東西‘存在’。屬于用具的存在意向總是一個用具的整體。[1]80

2）用具在和人進入操作場域的時候用具本身是不被意識到的。“切近之‘物’特有的自明的‘自在’是在那種使用著它們卻不曾明確注意它們的操勞中來照面的?！盵1]87

而海德格爾用一種“煩”的理論為這種用具在行為場中的一種不被注意做出了解釋：即人要最大程度上減少對于自身行為在時間進程中的缺乏，窘迫和不適應的狀態，換句話說，就是減少一種“操心”的狀態和生存的一種壓力感。

綜上，我們可以這樣理解：現象學的反主客二元思維主要體現在其對于人和外在世界的交互行為的考察上，其關注于具體的意識，目的，和操作行為在一個具體行為場域中的發生結構，在這個結構中所謂原有觀念中的主體意識和客觀實在的東西都參與了這個結構的發生和延展，進而在一定程度上突破了近代哲學主客二元思維方式的限制。

2 麥克盧漢“媒介延伸論”背后的現象學思維

麥克盧漢的媒介學和現象學不謀而合的地方則是它們對于傳統西方的線性的，邏輯的理性思維方式的批判。正如麥克盧漢所說“西方人頭腦接受的訓練是從A到Z，而不是從Z到A。這個頭腦正在逐漸退化，越來越迷糊，它完全靠視覺原理（即邏輯）工作；……到了電氣時代……視覺和理性統治的時代從此終結”[2]這句話其實有兩層意思，第一層意思是說麥克盧漢的研究方法不是一種由原理來推出方法的西方應用科學思維，而是恰恰相反，要回過頭看來考察一切技術和藝術發生的本源性問題，而在這個問題上，我們要排除所有先入為主的意見，徹頭徹尾地對于眼前的現象進行考察。這實際上就和現象學的一種“先驗還原”的思維不謀而合，它要求我們要僅僅從當下的絕對被給予出發，來解決事物的依據和基礎問題。而另一方面麥克盧漢在此排除的是兩種媒介研究傾向：即追求精確的經驗主義和追求社會批判功能的歐陸哲學，比如法蘭克福學派等。而之所以要懸置他們的原因實際上就是這句話的第二層意思：對于媒介本質的把握不能像傳統的理性主義那樣或者通過精確的測量，或者通過嚴密的邏輯，而是通過直觀。這其實就和現象學的另一種方法“本質直觀”不謀而合，它要求在無前提性的意識里面確切地把握事物的本質。

所以我們發現，麥克盧漢的媒介學有著深深的現象學烙印，而最能體現出麥克盧漢的反主客二元思維的便是他的“媒介延伸論”。麥克盧漢的“媒介延伸論”主要包括兩個方面。

1）媒介互動論。媒介作為人的器官的延伸，其本身和人處于一種統合的狀態。人們通過延伸自己的感官能力，來使得人得到進一步的發展，同時媒介的樣態反過來會對人自身的行為和人類的社會組織產生一定變化。麥克盧漢以電力技術的發展為例：“在機械化時代，我們實現了自身的空間延伸。如今，在經歷了一個多世紀的電子技術的發展之后，我們已在全球范圍內使中樞神經系統得到延伸，在全球范圍內消除了時空差別?！盵3]

2）自我截除理論。自我截除在麥克盧漢眼里是人的任何延伸都必然造成的結果?！叭梭w在無法探查或避免刺激的根源時，就訴諸于自我截除的力量或策略?！盵4]58按照麥克盧漢的說法，自我截除實際上是一種自我因適應外在系統所產生的強烈的身體壓力的手段。而人們對于截除的一部分是感到麻木的，無意識的，正如麥克盧漢所說：“正是刺激的壓力所造成的自我截除或延伸。作為一種抗自己的機制，他的形象產生泛化，難以覺察的麻木或震撼。自我截除不容許自我認識?！盵4]59

聯系我們上節講到的海德格爾的“上手狀態”我們發現，自我截除的目的就是為了進入“上手狀態”而使得人自身得到一定程度的保護，自我截除后的整個社會就會變成一個由人和用具組成的大主體。所以我們可以發現，麥克盧漢的“媒介延伸論”深受現象學思維方式的影響，而他們的基本的觀點都是反主客二元的思維方式。

3 “人工智能”主客二元思維傾向

現階段，科學界會按照人工智能的智能程度問題，將人工智能劃分為弱人工智能和強人工智能，所謂弱人工智能，即是“發展研究人類和動物智能的理論，并能通過建立工作模型來測試這些理論，……他們并不認為機器本身能夠思考、具有感情和意識。因此，對于弱人工智能來說，模型只是幫助理解思維的工具?！盵5]所以很多人并不認為弱人工智能會對人類造成多大的威脅。

但是問題出在強人工智能身上，持強人工智能觀點的科學家認為強人工智能應該和人類一樣擁有獨立的思考和判斷能力，并且具有創造力，自我意識和自我進化和自我發展的能力，在強人工智能發展到極致的時候，它會取代人類的主體地位，進而將人類變成其自我發展和進化的工具。一些科學家甚至還認為，人類根本無法遏制這種人工智能的發展，而且它將是現階段所有弱人工智能的發展目標和人工智能最終的不可避免的發展方向。

但是，我們在看待這些觀點是應該意識到：無論是弱人工智能還是強人工智能根本的目標都是建立一種獨立于人的意識和行為的客觀實在體，都是實現“機器也可以像人一樣思考”，只是弱人工智能者認為機器能夠部分做到這一點，強人工智能則認為機器能夠完全做到這一點，甚至很多行為主義科學家還不滿足于機器僅僅是思考，而是和人一樣擁有社交，協作甚至是共生等更加廣泛意義上的

獨立。

所以，基于這種思維，所以很多科學家才會產生“人和人工智能”的關系問題的爭論，即所謂誰才是主體的問題，進而才會產生“人工智能”這樣的將人工智能和人極端對立的命題。

4 對于人工智能概念理解與發展的新思路

那么我們就必須要做一個論證，即這種像科學家所想的完全由人的技術打造，獨立于人而存在的人工智能存在的可能性問題，筆者基于麥克盧漢的媒介學及其現象學基礎的理論基礎認為：人類試圖通過純粹技術打造一種獨立于人的意識和行為而存在，并具有自身獨立自主的思考和判斷能力的行為體在根本上是不可行的。

1）現象學證明：基于海德格爾的“上手狀態”理論，人類之所以將技術和人自身打造成一種整體，其根本的目的就是在于避免一種由于和完全獨立和陌生的“他者”而產生的“煩心”和“操勞”，即一種缺乏，窘迫和不適應的狀態，換句話說，就是減少一種“操心”的狀態和生存的一種壓力感。而如果一種完全獨立于人的，具有自主的思考和判斷能力的人工智能行為體的出現，不但沒有減少這種壓力感，反而增加了人的這種打交道的壓力感，所以人和這種人工智能行為體的打交道必然會有不適感，所以這種技術的市場化一定會遭到抵制。

2）麥克盧漢媒介學證明：根據自我截除理論，人和工具的最佳關系就是人不會意識到工具的存在，進而避免一種因強刺激所引起的壓力，但是一種獨立于人的人工智能的出現，雖然會導致人們在應對自然和機械問題的壓力會減少，但是同時，人和人工智能，任何人的社交信息的壓力會增加，所以此消彼長，人的根本壓力綜合并不會發生根本的變化。其次，根據自我截除理論，人的進化不同于其他生物的地方在于人的進化不是依靠對自己身體的加強，而是通過延伸身體，避免強制身體而使得身體受到壓力進而獲得一種大腦的輕松的環境，進而使得信息在腦中進行復合，產生創造。而根據這種推論，人工智能目前首要的任務，還是要替人類做很多機械的工作，比如大量重復和復雜的計算。在這種情況下，人工智能史不可能自己通過自我解除來減少壓力，激發自身內部的創造性的。

所以，基于以上論證，那種試圖通過純粹技術打造一種獨立于人的意識和行為而存在，并具有自身獨立自主的思考和判斷能力的行為體的做法，無論是在和人的關系的角度還是其自身的發展創造力的角度都是不可行的。

那么我們應該如何看待人工智能？筆者認為，人工智能是一個整體，它的終極發展不是一種獨立于人的客觀實體，而是一種集合人腦智能，工具和技術智能，社會智能等多種交互因素綜合而成的一種行為和操作狀態。它的本質是在于通過對于人身體的延伸，連接和雜糅，使得個人的能力能夠在龐大的延伸和連接交互網絡中能夠：

1）最有效的進行任何的操作。

2）最大化提升人的操作體驗感。

3）最大化減輕人們通過外感官應對強刺激的壓力，讓人們更加專注于創造。

篇3

[關鍵詞] 焦點解決模式；腦出血；生活質量；焦慮；抑郁

[中圖分類號] R473 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）05（b）-0150-04

[Abstract] Objective To study the effect of solution-focused mode nursing on the quality of life， anxiety and depression in patients with cerebral hemorrhage. Methods 198 cases of patients with cerebral hemorrhage treated in Emergency Department of Beijing Tiantan Hospital from January to December 2015 were selected as research objects， and divided into the routine nursing group （99 cases） and the solution-focused group （99 cases）， according to the random number table. The self care ability score， SAS score， SDS score and quality of life of the two groups before and after nursing were compared. Results Before nursing， the scores of self care ability， quality of life， SAS and SDS between the two groups had no significant differences （P > 0.05）. After nursing， the scores of self care ability and quality of life of the two groups were significant higher than those before nursing， but the scores of SAS and SDS were significant lower， the differences were statistically significant （P < 0.05）. After nursing， the scores of self care ability and quality of life of the solution-focused mode group were significant higher than those of the routine nursing group， while the scores of SAS and SDS were significant lower （P < 0.05）. Conclusion The solution-focused mode can improve the quality of life， relieve the anxiety and depression of patients with cerebral hemorrhage， which is beneficial to functional recovery and worthy of clinical application.

[Key words] Solution-focused mode； Cerebral hemorrhage； Living quality； Anxiety； Depression

腦出血是指因非外傷引起的腦實質出血，有較高的致死率和致殘率，具有病癥急迫、病情嚴重、進展快速、并發癥多等特點，給患者的日常生活、學習和工作帶來較大的不良影響[1-2]。腦出血患者會出現焦慮、抑郁的情緒變化，降低了患者治療和護理的依從性，影響了患者的生活質量[3]。采取有效的措施可以改善焦慮、抑郁情緒，提高患者的生活質量。焦點解決模式是近年來臨床上新出現的一種護理模式，其核心是尋找解決問題的辦法，該方法主張使用正向、朝向目標、朝向未來解決問題的觀點來改變患者的不良現狀[1]。本研究選取北京天壇醫院急診科（以下簡稱“我科”）2015年1～12月收治的198例腦出血患者，探討焦點解決模式對其生活質量、焦慮、抑郁情緒的影響，現報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我科收治的198例腦出血患者，臨床診斷參照1995年中華醫學會第四次全國腦血管學術會議修訂診斷標準[4]。采用隨機數字表法將患者分為兩組：常規護理組99例，男65例，女34例；年齡36～68歲，平均（46.20±11.75）歲；出血部位：基底節35例，腦室24例，腦葉19例，小腦11例，腦干10例；出血量為（43.50±1.58）mL；神經功能缺損評分為（20.45±10.58）分；發病到入院時間為1～7 h，平均（3.55±1.45）h。焦點解決模式組99例，男68例，女31例；年齡37～69歲，平均（46.50±11.20）歲；出血部位：基底節33例，腦室25例，腦葉20例，小腦10例，腦干11例；出血量為（43.65±1.98）mL；神經功能缺損評分為（21.15±11.20）分；發病到入院時間為1～9 h，平均（3.85±1.65）h。兩組患者年齡、性別比例、發病到入院治療時間、腦出血部位、出血量以及神經功能缺損程度等一般資料比較差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。本研究經過醫院倫理委員會批準，患者及家屬均知情同意。

1.2 納入及排除標準

納入標準：①患者均為首次發?。虎谛酗B腦CT或者MRI檢查后確診為腦出血；③入院48 h后神志清醒；④具有基本的讀寫能力。排除標準：①嚴重的心、肝、腎臟系統疾病者；②惡性腫瘤患者；③合并顱內感染患者；④意識不清，不能完成本次研究的患者。

1.3 方法

1.3.1 常規護理組 觀察患者病情變化，密切監測患者生命體征，評估意識狀態，觀察瞳孔變化情況、語言表達能力及肢體運動功能，了解患者神經功能損傷狀態，注意對患者呼吸道的管理，注意臨床服藥規律性。①心理疏導：護理人員首先要了解患者的性格和心理特點，加強和患者的溝通。從患者的角度出發，讓其多進行思維情感和行為的自我護理和評價。讓患者自己擬定目標，通過自身的認知領悟，提高患者對于腦出血病情的認知，調動患者的心理資源和正能量，促使其將注意力集中在配合康復訓練和臨床治療上。對于過于擔憂康復進程的患者，護理人員要做好健康宣教，安撫好不良情緒，讓患者保持平和的心態。②社會支持：召集相似病情患者進行病情討論，護理人員在保證護理質量的同時協調患者之間的溝通和交流，消除其焦慮、孤獨感，類似病情患者可進行比較，提高康復訓練的積極性。③做好康復指導：讓患者每天主動進行康復訓，包括關節、肢體的主動活動，有能力的條件下進行的更換，做好床上肢體的擺放，加強日常生活能力訓練和生理功能的鍛煉。

1.3.2 焦點解決模式組 在常規護理的基礎上由醫療護理小組采取焦點解決模式進行護理干預。首先成立5人的焦點解決模式干預小組，均通過康復知識和焦點解決模式培訓并考核合格。護理過程共包含描述問題、構建具體可行的目標、探查例外、給予反饋、評價進步五個步驟。①描述問題：在患者入院第1天詳細了解患者的資料，并向患者及其家屬描述其在康復過程中可能出現的問題，并與患者一起分析解決問題的途徑和方法，以此增強患者恢復的信心。②構建具體可行的目標：深入了解患者的家庭狀況、患者及其家屬對于康復的需求以及對于恢復的期望，并與患者及其家屬一起設立康復目標。在患者康復過程中給予鼓勵和指導，并制訂詳細的運動方案，同時爭取患者家屬配合執行。③探查問題并解決：總結并與患者分享以往康復成功的體驗，對康復后功能的改善以及病情的好轉進行假想，以增強患者及其家屬的恢復信心。該過程中護理小組需營造良好的談話氛圍，創造積極可行的交流方式，如講座等，加強患者之間的經驗交流，分享康復過程中的心得。④實施反饋：探討目前階段的康復目標進展情況，總結患者的優勢及在此過程中體現出的能力，并以稱贊和表揚的方式反饋患者，提高患者的積極性，向預設的康復目標努力。如果患者的康復效果不理想，可以鼓勵患者不要氣妥，適當改變并嘗試新的行動，并予以支持，增強其信心，向康復目標努力。⑤評價進步：對于患者預后的總體康復效果進行評價，在此過程中總結經驗，并設定新的康復目標。觀察患者的情緒變化、癥狀體征等，并以“刻度化”的方式向患者提問。另外，通過非量化指標對患者的整體狀態進行評價，細化康復目標，從而更加直觀地反映患者的進步，促進其向更高的目標奮斗。

1.4 觀察指標

所有調查量表均在患者入院后第1天（護理前）及入院后3個月（護理后）進行評價，調查量表均由患者親自填寫。

1.4.1 自我護理能力評價 參考文獻[5]，利用自我護理能力評分量表評價腦出血患者自我護理能力情況，主要包括腦出血相關知識、自我護理技能、自我護理責任感、康復知識水平4個方面，每項總分為100分，分數越高，表明患者的自我護理能力越強。

1.4.2 心理狀況評價 ①采用抑郁自評量表（SDS）[6]評價患者抑郁情況，按中國常模結果，SDS標準分的分界值為80分，分數越高表明患者的抑郁程度越嚴重。②采用焦慮自評量表（SAS）[6]評價患者焦慮情況，采用4級評分，根據主要評定癥狀出現的頻度，“1”表示沒有或很少時間有，“2”表示有時有，“3”表示大部分時間有，“4”表示絕大部分或全部時間都有。按照中國常模結果，SAS標準分的分界值為53分，分數越高表明患者的焦慮程度越嚴重。

1.4.3 生活質量評價 使用SF-36量表對患者的生活質量進行評價[7]，主要觀察總體健康、生理功能、生理職能、軀體疼痛、活力狀態、社會功能、情感職能、精神健康8個維度，每個維度評分為0～100分，分數越高，表明患者生活質量越好。

1.5 統計學方法

采用SPSS 19.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組腦出血患者護理前后自我護理能力評分比較

護理前兩組自我護理能力各項目評分比較，差異均無統計學意義（均P > 0.05）。護理干預后，兩組自我護理能力各項目評分均較護理前明顯提高，且焦點解決模式組提高更顯著，差異均有統計學意義（均P < 0.05）。見表1。

2.2 兩組腦出血患者護理前后焦慮、抑郁評分比較

護理前兩組焦慮、抑郁評分比較，差異均無統計學意義（均P > 0.05）。護理干預后，兩組焦慮、抑郁評分均較護理前明顯降低，且焦點解決模式組降低更顯著，差異均有統計學意義（均P < 0.05）。見表2。

2.3 兩組腦出血患者護理前后生活質量評分比較

護理前兩組生活質量評分比較，差異均無統計學意義（均P > 0.05）。護理干預后，兩組生活質量評分均較護理前明顯提高，且焦點解決模式組提高更顯著，差異均有統計學意義（均P < 0.05）。見表3。

3 討論

焦點解決模式是在臨床上獲得廣泛應用的一種心理干預模式，由最初的臨床心理咨詢和治療方法發展成為護理康復領域的一種常用方法[8-9]。焦點解決模式應用的核心之一是充分尊重個體、相信自身的資源和潛能，這也是該方法與傳統問題解決模式的一大區別[10]。傳統的康復護理模式往往注重向患者灌輸如何進行功能鍛煉的知識，而容易忽略患者的主觀能動性，患者在康復過程中往往缺乏具體行動而收效甚微。焦點解決模式則是以解決問題為導向，彌補了傳統康復護理的不足之處，充分提升患者的應對和適應能力，挖掘患者自身的能動性，提升患者的參與度，容易被患者接受[11-12]。

本研究結果顯示，護理干預前常規護理組和焦點解決模式組腦出血患者自我護理能力各項目評分、焦慮、抑郁評分及生活質量評分，差異均無統計學意義（均P > 0.05）。護理干預后兩組腦出血患者自我護理能力各項目評分、生活質量評分均高于護理前，焦慮、抑郁評分低于護理前，差異均有統計學意義（均P < 0.05），與以往研究結論基本一致[17-18]，說明兩組腦出血患者通過有效的護理，生活質量、焦慮、抑郁情緒均有不同程度的改善。

本研究顯示，護理后焦點解決模式組腦出血患者自我護理能力各項目評分及生活質量評分均高于常規護理組，焦慮、抑郁評分低于常規護理組，差異均有統計學意義（均P < 0.05），提示焦點解決模式在改善腦出血患者生活質量、焦慮、抑郁情緒方面優于常規護理。焦點解決模式以鼓勵性語言作為載體，幫助患者從自身的角度出發，找到解決問題的方法，從而建立起最終適合患者自身的護理方法，進而提高康復效果[19-22]。焦點解決模式的核心是所設定的治療目標由患者自己選擇，并且患者擁有改變資源的權利，護理人員持尊重、合作的態度，向著屬于患者自定目標的方向前進。由于腦出血嚴重的患者往往伴有較嚴重的意識障礙和精神障礙，通過語言難以與之溝通，這給焦點解決模式護理帶來了巨大的挑戰，本研究中此類患者均排除在外，這也是本研究的局限性之一。另外，急診科的護理人員工作節奏普遍較快，而焦點解決模式需要消耗大量時間，因此，對于護理人員來說是一個不小的挑戰，提示在培訓過程中要加強護理人員工作效率的培訓，同時合理分配時間，以避免降低焦點解決模式實施的質量。

綜上所述，焦點解決模式可以改善患者生活質量及焦慮、抑郁情緒，提高自我護理能力，值得臨床推廣應用。

[參考文獻]

[1] 張英蘭，楊勝甫.焦點解決短期心理咨詢對青光眼患者焦慮抑郁情緒及生存質量的影響[J].臨床護理雜志，2015，14（6）：24-27.

[2] 段笑那，劉學文.焦點解決療法對老年腦梗死患者康復的影響[J].中國老年學雜志，2015，35（14）：3889-3891.

[3] 葉麗萍，葉碎林，梁燕飛.護理路徑對高血壓腦出血患者神經功能評分、生活質量及領悟社會支持的研究[J].中國現代醫生，2013，51（25）：77-79.

[4] 中華醫學會全國第四次腦血管病學術會議.各類腦血管病診斷要點[J].中華神經科雜志，1996，29（6）：379-380

[5] 郭麗娜，劉遙郭啟云，等.中文版老年人自我護理能力量表的信效度研究[J].中華護理雜志，2015，50（8）：1009-1013.

[6] 段泉泉，勝利.焦慮及抑郁自評量表的臨床效度[J].中國心理衛生雜志，2012，26（9）：676-679.

[7] 李魯，王紅妹，沈毅，等.SF-36健康調查量表中文版的研制及其性能測試[J].中華預防醫學雜志，2002，36（2）：109-113.

[8] 楊曉梅，劉凌，唐金鳳，等.應用焦點解決模式于老年COPD合并抑郁患者的成效[J].國際護理學雜志，2012， 31（12）：2217-2219.

[9] 廖震華，王文強，丁麗君，等.抑郁癥共病焦慮障礙臨床特征及相關因素分析[J].中國公共衛生，2014，30（5）：552-555.

[10] 羅春，付益，黎開谷.康復治療對顱內血腫微創清除術術后重型腦出血患者運動功能、神經功能、認知功能及生活質量的影響[J].中國老年學雜志，2015，35（9）：2412-2414.

[11] 鄧永蓮，陳宗寧.臨床護理路徑對腦出血患者心理和生活質量的應用研究[J].國際護理學雜志，2015，36（11）：1453-1454，1509

[12] 劉紅梅.Orem自理理論對高血壓腦出血患者術后神經功能和生活質量的影響[J].檢驗醫學與臨床，2015，12（20）：3063-3064.

[13] 胡曉琳，游桂英，李繼平.社區中青年高血壓病人自我管理和自我效能的相關性研究[J].護理研究，2012，26（6）：1523-1525.

[14] 葉惠娟.綜合護理干預對高血壓腦出血患者神經功能與生活質量的影響[J].中國實用神疾病雜志，2014，17（15）：48-50.

[15] 徐春霞，任桂榮，梅彤林，等.心理干預對腦出血患者負性情緒及生存質量的改善作用[J].河北醫學，2015，21（9）：1420-1423.

[16] 宋玉慧，何冰娟，高欣，等.綜合護理干預對高血壓腦出血患者心理和生活質量的影響[J].醫學臨床研究，2013， 30（9）：1704-1706.

[17] 劉美.綜合性護理干預對腦出血患者生活質量的影響[J].中國現代醫生，2015，53（8）：131-133.

[18] 鄒宏文，陽艷萍，張書平.綜合性心理干預對腦出血后憂郁狀態患者負性情緒和生活質量的影響[J].心血管康復醫學雜志，2013，22（3）：225-227.

[19] 蔡群，何秀云，傅武平.早期康復護理對腦出血患者術后生活質量的改善和肢體功能恢復的影響[J].浙江中醫藥大學學報，2012，36（5）：584-585.

[20] 王艷芳，祝秀玲.臨床護理路徑在腦出血患者護理中的應用[J].中國醫藥科學，2014，4（2）：123-124，132.

[21] Lovato N，Gradisar M. A meta-analysis and model of the relationship between sleep and depression in adolescents： recommendations for future research and clinical practice [J]. Sleep Med Rev，2014，18（6）：521-529.

篇4

關鍵詞：高中數學；文科生；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-378-01

從教多年來，我深深的體會到農村高中生的數學基礎知識實在是太差了，特別是文科學生。數學對于文科生來說是個大難題，有些同學甚至“談數學色變”。文科班的數學可以說是教師出盡了力，學生考不出好的成績，教師費勁心思，學生三年畢業后大腦幾乎空白，其實只要掌握恰當的學習方法，文科生一樣可以學好數學并在高考中取得滿意的分數，下面淺談幾點：

一、引導學生注重基礎知識的學習與基本方法的掌握

文科生基礎知識相對比較差，只有掌握扎實的基礎知識，才能使學生產生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，從而是學生更好的發揮其主觀能動性，提高其思維能力和靈活應運基礎知識的能力等。因此，要提高學校課堂學習過程中的數學能力，課前的預習至關重要。文科生數學能力差，還表現在對基本技能的理解、掌握和應用上。只有在鞏固基礎知識和掌握基本方法與技能的前提下，才能提高文科生的綜合能力。因此，在教學中要加強對舊知識的復習和基本技能的訓練，結合講授新課組織復習；也可以通過基礎知識的訓練，使學生對已學的知識進行鞏固和提高，使他們具備學習新知識所必需的基本能力，從而對新知識的學習和掌握起到促進作用。因此文科生要學好數學，要掌握基礎知識必須要加強記憶。熟練記憶概念、公式、定理，法則，性質，公理等以及推導過程。

二、加強對學生學習方法的指導，培養學生學習數學的興趣

教師的教學與啟發很重要，學生也要針對自身的問題，合理制定出有效的學習流程，改進學習方法。學好高中數學，一定要做到以下幾個工作，一是制定計劃，明確學習目的，合理安排時間。二是課前自習，這是上好新課，取得良好學習效果的基礎，預習過程不能走過場，要在腦海里多形成幾個問號。三是認真聽講，上課的時候，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，力爭在課內把這節課的學習重點、難點內容記錄下來并記住，學習必能有所突破。四是認真復習，及時總結。通過復習強化對基本概念知識體系的理解與認識，盡量達到融會貫通的目的。教師在教學中要引導他們像蜜蜂“采蜜式”的學習，博采百家之花而釀一己之蜜，經過消化咀嚼，使知識積少成多。同時注重培養學生學習數學的興趣，運用合理巧妙的方法，讓知識變的簡單。數學知識計算繁瑣、幾何圖形復雜多變都是導致學生怕學數學的原因之一，教師在教學過程中可以利用信息技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的系列計算機輔助教學課件，創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真、化繁為簡的教學環境。也可以將數學知識的學習與具體的生活情境聯系起來，使其更加通俗易懂。要讓學生體驗到學數學的無窮快樂，并把所學得的知識轉化為能力。

三、低起點，抓基礎多練習

文科生數學學習的起點要“低”，怎樣才算低起點呢？一方面，以課本例題為起點；另一方面，以課本練（習）題為起點，高考的內容是以課本為“源”。也可以以中（低）檔題的練習為起點，在平時的學習中，要了解學生的實際水平，接受能力，課堂上密切留意學生的掌握情況。不能只管自己講，要以學生為主體，要講得淺顯易懂，同時要發揮學生的主觀能動性，積極引導學生動手動腦，讓學生多練習，讓學生覺得數學課聽得懂，基本習題會做，他們的自信心就容易建立了。

四、要養成勤學善思的習慣，提高創新能力

“學而不思則罔，思而不學則貽”。在學習數學的過程中，要遵循認識規律，善于開動腦筋，積極主動去發現問題，進行獨立思考，注重新舊知識的內在聯系，把握概念的內涵和外延，做到一題多解，一題多變，不滿足于現成的思路和結論，善于從多側面、多方位思考問題，挖掘問題的實質，勇于發表自己的獨特見解。因為只有思索才能生疑解疑，透徹明悟。一個人如果長期處于無問題狀態，就說明他思考不夠，學業也就提高不了。

五、培養數學思維 ，提高學習效率

文科生一般性格開朗，思維活躍，哲學理論知識豐厚，而數學思維與哲學思想的融合是學好數學的高層次要求。例如，數學思維方法都不是單獨存在的，都有其對立面，并且兩者能夠在解決問題的過程中相互轉換、相互補充，如直覺與邏輯，發散與定向、宏觀與微觀、順向與逆向等等，如果我們能夠在一種方法受阻的情況下自覺地轉向與其對立的另一種方法，或許就會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。文科教學中，比如，在一些數列問題中，求通項公式和前n 項和公式的方法，除了演繹推理外，還可用歸納推理。應該說，領悟數學思維中的哲學思想和在哲學思想的指導下進行數學思維，是提高學生數學素養、培養學生數學能力的重要方法。

六、培養學生良好的數學心態

篇5

關鍵詞： 復習策略 知識網絡 課堂模式 注意問題

2009年江蘇高考是新課標改革以來將要進行的第二次考試，它是檢驗教學改革成功與否的一個重要尺度，也是對中學教學的又一次挑戰。面對高考的新形勢，我們高三政治教師要瞄準目標、謀劃策略、改變方法，以取得好的復習效果?，F將我校的復習策略作具體介紹：

一、點線成面，構建知識網絡

由于高考命題由“知識立意”轉向“能力立意”，即所謂“題在書外，理在書中”，使得考生必須重視基礎知識。知識是能力的載體，沒有扎實的基本功，能力就成了無源之水，無本之木。這就意味著誰丟掉基礎知識，誰就會丟掉高考。最基礎的知識最具有生命力，最基礎的知識最具有遷移力。所以，學生必須牢記基礎知識，重視對其歸納、整理，注意點線面結合，自主構建知識體系。

1.點――對考點的把握、落實。

所謂“點”即知識點，指的是基本概念、基本觀點、基本原理等。高考試題再精巧多變，也不會離開對知識點的把握和分析，所以在復習中回歸課本就顯得尤為重要。復習過程要全面落實考試說明中規定的知識點，不可隨意取舍。

對知識點的掌握要精，要透，要爛熟于胸，隨“點”隨到，不能浮于水面，蜻蜓點水，或含含糊糊，表述不清。要經常對知識點進行歸納、對比，找出它們的異同點，區分一些容易混淆的概念，如主次矛盾和矛盾的主次方面，國有經濟的主導作用和公有制的主體地位等概念需要區分清楚。

2.線――知識點的內在聯系。

所謂線即知識線，是把各知識點按一定的內在聯系串聯一起所形成的基本線索。通過知識線，可以弄清前后知識點的內在邏輯聯系，更好地理解、掌握同類問題的知識點，能夠讓學生對知識點舉一反三、融會貫通、靈活運用。如哲學中聯系、發展、矛盾三者之間的聯系是：聯系構成發展，聯系的內容是矛盾，矛盾又是事物發展的動力，這樣的內容需要讓學生理解。

3.面――知識點的向外輻射。

所謂面，就是知識面，是由許許多多的知識點向外輻射，和知識線有機聯系而形成的整體。

知識面的形成，關鍵是要“寬”。從縱向來看，要尋找知識點之間的聯系，復習時要“上引下聯、左顧右盼”，達到由點到線，進而構成知識面的復習效果。如哲學中，由“一切從實際出發”的知識點聯想到“尊重規律，利用客觀條件”“具體問題具體分析”等知識。從橫向上看，要注重學科內綜合，經濟、政治、文化、哲學等知識相互滲透、相互結合，如復習《經濟生活》中的“國家的宏觀調控”時，可與政治生活“國家職能”聯系起來，從而互動強化，既拓寬思維，又提高復習效率。

二、貫徹兩個結合

“兩個結合”是夯實基礎與提高能力相結合，時政熱點與基礎知識相結合。這兩個結合貫穿于整個復習過程始終，且在不同階段，有主次之分，才能在復習中抓住重點、統籌兼顧，取得整體復習的最優化。

1.夯實基礎與提高能力相結合。

在第一輪復習中，要以夯實基礎和提高能力為主。夯實基礎、砸牢知識點是提高各種能力的基礎和前提，沒有知識就沒有能力。提高能力則是理解和運用知識的升華和目的，也是應用知識的體現。因此，要引導學生重視教材知識的學習，以本為本，以綱為綱，構建知識網絡，無論考查哪一知識點，都能運用自如、無一遺漏。

在復習基礎知識的同時，還要注意提高學生分析問題、解決問題的能力，輔以典型高考題和綜合探究題的訓練，要老題新做、熟題生做，加強學科內的綜合，樹立開放、民主、答案多元的觀念，辯證地看待學生的各種答案，培養和提高發散性思維和自主滲透能力，克服政治課教學中的死記硬背、死灌教材的弊端，注意遷移運用所學的知識，提高學生學以致用的品質。

2.時政熱點和基礎知識相結合。

政治高考題以能力立意為主，以學科主干知識為考查主體，以熱點和人們普遍關心的問題為中心，使試題根植于現實生活中，有明顯的時代特征。為此，學生要關注國內外的重大事件，關注具有時代特點和江蘇特色的經濟、政治、社會發展狀況，教師要引導學生重視現實與政治的聯系，抓住時政熱點和重點知識的交匯點，突出基本原理和基礎知識的掌握與運用。

三、提高課堂的實效性

課堂是我們政治復習的主陣地，課堂四十五分鐘是學生復習知識、提高能力的黃金時間，其效果是課后一小時也不能比的。要達到復習效果的最優化，課堂教學必須進行改革，構建和諧、探究式的課堂，多采用探究、討論的方法，把“讀、問、議、講、練”有機結合。為此，我校構建了“先學、后講、當堂訓練”的復習模式。

1.先學。

“先學”，即先復習課本上的基礎知識，針對考試說明的考點，逐一落實，不遺漏任何知識要點?；A知識的復習、落實是提高學生的能力的基礎、前提，因此，必須發揮學生的主體作用，最大限度地激活學生思維，讓學生動口、動手、又動腦，達到記憶的最佳效果。

2.后講。

“后講”是指在學生已復習課本知識的基礎上，老師講解知識的重點、難點、知識內在聯結的交匯點，這些內容是學生難以理解消化的。需要老師適時、適度地加以講解、點撥，以讓學生理解、掌握、并能運用。老師在講解時，必須精講，發揮主導作用，不能面面俱到，不能包辦分析，不能灌輸結論，而是應指出具體問題，幫學生理清思路，總結方法，培養學生的真本領，做到授之以漁。

3.當堂訓練。

“當堂訓練”是鞏固所學知識，提高運用能力的有效途徑，訓練的題目一定要結合本課考點，精選高考題或模擬題，講練結合。通過訓練，讓學生能掌握這類題的解題方法，做到舉一反三、觸類旁通。

在訓練時，老師可以向外延伸，拓寬相關的知識，或進行變式的訓練，由“知識點”向外輻射，從而形成知識面及立體網絡，避免膚淺的就題論題、簡單提問、虛假互動、灌輸結論等不當的做法，要深入挖掘，深入思考，以

調動學生的真思維。

四、后期復習注意的兩個問題

1.精講與精練。

后期復習中的學習具有信息量大、知識面寬、綜合性強的特點，教師要針對學生易犯的錯誤傾向，在課堂上加以指導。這要求教師要精講學生要精練，切忌主次不分，眉毛胡子一把抓。講解專題時，重在指導學生學會分析，幫助學生儲備一些政治術語和政策語言。聯系生活時，要結合學生實際、結合現行政策。

2.引導學生復習。

首先，強調基礎知識，幫助學生理解和運用知識，并梳理考點，切忌死記硬背。

篇6

關鍵詞： 哲學方法 高三文綜政治 “四個原則”

哲學是科學的哲學，是科學的世界觀和科學的方法論的統一，為我們提供的普遍原理和一般方法，用好它來指導高三文綜政治高考備考復習是必要的、科學的、創新的、行之高效的。下面我結合在教學實踐中的做法談談個人的看法。

一、一切從實際出發，要求把握好“基礎性原則”

唯物辯證主義認為，物質決定意識，這就要求我們想問題、辦事情要一切從實際出發。對這一哲學方法，我們可以這樣理解：實際即基礎，基礎即實際。因此，高三文綜政治高考備考復習必須注意把握好“基礎性原則”，必須明確考試要求的基礎知識和基本技能，并在此基礎上組織教學，提高復習效率。以2011年廣東高考文綜政治試題第24題為例：

圖7描述的是某品牌奶粉的需求曲線由D1左移到D2。下列事件中能導致這種變動關系的是：（?搖）。

A.該奶粉生產商供應減少

B.政府提高了商品消費稅

C.居民收入水平大幅上升

D.該奶粉檢測出有害物質

本道高考題考查“價格變動與需求曲線的變化”、“價格變動對生活必需品的影響”、“價格變動對高檔耐用品的影響”，對這些基礎知識、基本概念的考查，完全符合《高考考試大綱》明確規定的要求。據此必須明確以下兩點。

首先，高考要求考生熟練掌握的基礎知識包括基本概念、基本原理?；靖拍詈突驹硎墙滩牡幕A知識，是考生學習的重點。考試，題在書外，而答案在書內，組織答案要應用課本中所學的基本概念、基本原理和所得出的基本結論?？梢?，熟練掌握基礎知識對學好政治至關重要，對考生應用所學知識解決實際問題起著關鍵性作用。

其次，高考要求考生熟練掌握基本技能。準確把握知識點間的內在聯系是一個較高層次的能力要求，是深刻理解教材知識的關鍵，它要求我們打破教材的章節，對知識進行橫向、縱向的梳理、篩選和歸納總結。運用知識解決實際問題是對考生最高層次的能力要求，也是考生感到最困難的最棘手的問題，這就要求平時要有意識地關注社會熱點問題，聯系考生的生活實際，并把社會熱點、生活實際與教材知識聯系起來，用所學知識分析解決社會生活實際問題。

因此，要適應新課程理念下的考試制度改革，轉變教育教學觀念，正確對待考試，創新復習方法，改進學法，研究考法，把握和落實好“基礎性原則”，有效組織復習，提高政治復習效率。

二、重視意識能動作用，要求把握好“計劃性原則”

唯物辯證主義認為，意識活動具有目的性和計劃性，要求重視意識能動作用。因此，高三文綜政治高考備考復習必須注意把握好“計劃性原則”。要注意以下兩個方面。

1.教師必須認真制訂個人的和落實備課組的備考復習計劃

“凡事預則立，不預則廢”。對于高考的復習來說，計劃的重要性非同小可。復習計劃作為整個復習過程的風向標，所有的復習活動都要按照它的安排來進行，所以它的內容一定要全面、細致、科學，以統籌全局。以2011屆高考備考第三階段備課組復習計劃（作者按：“日、周計劃”略）為例，我們制訂了如下計劃。

在這個階段計劃的導向下，備課組又具體制訂了周計劃和日計劃，同時備課組要求各科任教師根據自己的不同層次班組制訂教師個人的分班組階段計劃、周計劃和日計劃，如此整個高考備考復習完全按計劃進行，有條不紊。

2.指導考生制訂和實施個人的備考復習計劃

教師在對考生的復習計劃進行指導時，有關計劃的內容方面需要考查其是否包含了學習目標（要掌握什么、達到什么程度）、學習內容（哪一課、哪一框、哪一目）、學習方式（要復習還是預習）和學習時間（每部分內容要學多久、集中學習和自由學習的時間分配和安排）這四個方面，看看它們之間的安排是否統一和協調，如果有相矛盾的地方一定要及時進行修改和調整，保證復習計劃更有效。

三、系統優化方法，要求把握好“結構性原則”

唯物辯證主義認為，掌握系統優化的方法，要著眼于事物的整體性，注意遵循系統內部結構的有序性，注重系統內部結構的優化趨向。因此，高三文綜政治高考備考復習必須注意把握好“結構性原則”，科學構建知識網，實現有意義的學習。要實現知識網絡必須考慮兩個方面：一是單元內重點知識的聯系，如物質、運動、規律與主觀能動性的關系網，等等；二是突破原有單元、課順序，根據知識、結構和它們的內在聯系，把知識進行重新梳理和組織的跨單元、跨課綜合，形成多層次的知識網絡。以構建“生產、分配、交換與消費”的關系網為例：

這個關系網涵蓋了必修一《經濟生活》（人教版第4版）的第三課、第四課、第五課、第六課、第七課、第八課、第九課、第十一課等內容，實現了跨單元、跨課綜合，簡明而又得當，掌握好這個關系網可以大大減少復習量，提高復習效率。

教師在指導考生構建知識結構的時候，要求師生共同協作完成，按照從宏觀到微觀、從“模塊”到“單元”再到“課”的順序把教材知識結構構建齊全，既要掌握整個模塊的框架，又要掌握單元的框架和課的框架；既要掌握單元之間的聯系，又要掌握課之間的聯系。如此做法，有利于考生更好地解答問答題。以模塊4《生活與哲學》的第三單元第八課為例：

如果利用該知識結構全數掌握知識，考生在考試時只要從中一一提取所需要的觀點組織答案也就不成問題了。比如：2010年廣東高考文綜政治試題第37題第（2）問：結合材料二，闡述唯物辯證法的發展觀。（16分）

答案要點：①發展具有普遍性。……②發展的實質是事物的前進和上升。……③事物發展的前途是光明的。……④事物發展的道路是曲折的。……⑤做好量變準備，促進事物的質變?！?/p>

四、抓重點、抓中心、抓關鍵，要求把握好“重點論原則”

唯物辯證主義認為，在事物發展過程中處于支配地位、對事物發展起決定作用的矛盾就是主要矛盾，這一原理要求我們抓重點、抓中心、抓關鍵。因此，在高三文綜政治高考備考復習中必須注意把握好“重點論原則”。教師必須準確、到位抓好重點工作，做到兩個“明確”。

一是明確重點知識。進入高三年級首先要做的工作就是以教研組為單位，集中研究高考試題，研究考綱，群策群力，共同制訂出高三年級的學科復習計劃，在全面復習的基礎上突出重點知識的強化記憶和訓練。以模塊4《生活與哲學》為例：

二是明確重點考生。根據考生的學習成績，努力落實分層次教學，對不同能力層次的考生提出不同的要求和培養目標，確定各班組重點培養對象。

總之，教學有法，但無定法，在高三文綜政治高考備考復習中，我們要在哲學方法的指導下，把分層教學理論、建構主義學習觀的思想融入教學實踐中，把握好其中“基礎性、計劃性、結構性、重點論”四個原則進行摸索和探尋、創新，以尋找真正適合學情的并能夠提高教學質量的教學方法。但“教條主義”、“經驗主義”等傳統教育現象仍然時有發生，要使哲學方法成為高三政治課堂復習的指導原則，還需要每個教育工作者把它內化成自己的教學理念和具體方法，并落實到行動當中，才能真正實現。

參考文獻：

［1］李彰有.構建專題復習體系 提高政治復習實效.中學政治教學參考，2010：9.

［2］張熊飛.誘思探究學科教學論［M］.西安：陜西人民出版社,2003：68-70.

［3］馬和民.新編教育社會學.華東師范大學出版社，2006.2.

篇7

一、薄發需厚積，注重識記能力

“博觀而約取，厚積而薄發”，這句話闡述的是基礎知識的識記掌握對知識運用的重要性。它告訴我們，要達到對某方面知識理解的廣泛而深刻，并能夠熟練應用，首先要以基礎知識為根基，需要熟練掌握大量的基礎知識。眾所周知，對于思想政治課的教學，首先應該強調學生對政治理論基礎的認識和把握，這其中不能離開對基礎知識的大量識記，這也就涉及對學生識記能力的培養。思想政治課教學的目標是讓學生理解和掌握課程中所涉及的知識點。然而有很多的知識點需要學生進行牢固記憶，在記憶中理解，在理解中記憶，這是一個雙向促進，對知識進行知識動態掌握的過程。

二、常思則常新，培養理解能力

“我思，故我在?！薄皩W而不思則罔。”對于抽象、枯燥的思想政治理論，人們往往片面理解為死記硬背。而實質上，思想政治課程更強調的是要對政治理論的理解，教學過程中更要注重對學生理解能力的培養。所以，思想政治課教學的目標不僅要求學生能夠識記而且要求能夠充分理解課程中所涉及的知識點。

培養學生的理解能力，這是指通過引導學生思考，讓學生能夠在對知識記憶的基礎上進行扼要的提煉或框架的構建，以達到對知識點的透徹認識，甚至能夠從舊的知識中獲得新的見解及靈感。

在講解《政治生活》部分時，我們可首先讓學生理解學習有關政治常識的必要性，理解經濟體現的是最根本的利益關系，而政治則是為了維護一定階層的根本經濟利益。其次，對于學生來講，還有一個重要的身份，那就是作為中華人民共和國公民，有必要了解自己國家的政治團體、執政黨、社會性質，理解執政黨的各種執政理念，理解國際社會的格局與發展現狀等。在激發學生對政治生活知識探究理解欲望的基礎上，除了課堂上的基本知識的講解，還可以結合多媒體課件，利用圖表和數字來表現國內各級政府部門的職責。為學生建立基本的認識后，展開小組討論引導學生積極地思考、爭辯，讓學生表達自己的看法，點撥學生的思維，從而深刻理解、認識政治對于公民個人的影響，讓學生充分認識作為國家公民理解政治生活知識的實際意義，并由此進一步提高學生對政治理論的理解能力。

三、分析與評價，升華運用能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句話強調了理論運用于實踐并在實踐中加以深刻理解的重要性。揭示了理論和實踐二者之間互相融合的深刻關系。實踐是認識的目的，學習理論的目的是為了運用。對于思想政治的教學，更要強調的就是對學生知識運用能力的培養。所以，思想政治課教學的一個更重要的目標是讓學生能夠在記憶與理解的基礎上，將知識內化于心，達到對知識的熟練應用。

對思想政治課知識的應用體現在能夠對資料進行分析與評價，將自己的觀點和知識點結合起來形成自己的看法，然后將其付諸書面形式或口頭表述。

在教學《生活與哲學》時，涉及唯物論、辯證法、認識論、社會歷史觀以及人生價值觀等方面的內容。培養學生對于這些哲學概念原理及相關理論的應用能力，可以從課堂知識、課堂提問、課堂討論、題目分析、情景辯論等多個方面展開，讓學生在分析與表述、斟酌與評價中鍛煉運用知識的綜合能力。

例如，在學習“唯心主義與唯物主義”的過程中，教師可以就唯心主義與唯物主義兩種派別的主要思想引導學生進行對比、總結和闡述。再羅列若干唯心主義與唯物主義不同派別觀點，依次要求學生對它們進行分析、評介、鑒定。如此，只要通過平時課堂上的不間斷讓學生進行類似的知識運用的演練，就可達到不斷提高學生學以致用能力的理想教學效果。

篇8

從近幾年的文科綜合高考試題來看，依然是以單學科獨立知識和學科內綜合知識為主，跨學科的綜合知識相對較少，即使是在跨學科的綜合題中，也有一部分是應用單學科的知識去分析和解決問題，所以在復習中應特別注意重點抓好學科知識的復習，夯實學科知識。根據這一要求，在政治學科備考的過程中，我制定了切實可行的復習計劃，從高三學期初到高考前劃分為三個階段，階段推進，三輪互動，每一個階段的復習內容、復習方法與要求等都確定好。不僅要求教師明確，同時也要讓學生清楚，不至于漫無目的。實踐證明，這種復習策略取得了較好效果。

一、夯實基礎，注重整合，構建知識網絡

在求活、求新、求變的命題的指導思想下，近幾年的高考題讓人無法妄加揣測，惟有抓好基礎，才能做到以不變應萬變。政治科高考在試卷中所強調的關注現實生活、發揮創新意識的要求也是建立在對知識的扎實掌握基礎上的。對基礎知識的靈活運用就是能力。所以抓好基礎，既能保證高考中占80%的基礎題、中檔題的得分率，又使提高能力成為可能。抓基礎必須重視知識的落實?！安慌码y題不得分，就怕每題被扣分”，說明了對教材基礎知識落實的重要性。教師講了多少并不重要，關鍵是看學生掌握了多少，所以復習越到最后，教師越應狠抓落實，越應為學生創造抓落實的時間，真正讓學生做到對“雙基”融會貫通。

在復習過程中，依據《課程標準》和《考試說明》，根據知識間的內在聯系，在第一輪復習中我對課本知識分了五個層次，即課題——節題——框題——問題——問題闡述，形成教材的知識網絡，幫助學生構建起科學的知識體系。對于規定的知識內容，不能僅僅滿足于簡單的記憶，還要挖掘它們的內在聯系、弄清每個知識點在整個知識體系中所處的地位。在第二輪復習中本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。做好“知識整合”，實施“立體復習”，打破教材原有順序和框架結構，優化組合教材知識，跨框、節、課甚至跨知識體系地進行知識梳理。例如，對于《哲學常識》的學習，根據各個部分知識的內在聯系加以梳理，形成完整的知識框架，從唯物論、辯證法、認識論、人生觀和價值觀四個方面來把握，然后再從宏觀上形成對哲學的整體印象，幫助學生真正做到融會貫通。對于每個知識內容，幫助學生懂得“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。只有真正懂得了“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，才能全面、準確地掌握這一知識點。為此我重視了對知識的挖掘，特別是主干知識的內在聯系，把一些看起來不相干的知識加以歸類，使之網絡化、序列化和專題化，提高學生從變化中找不變，以不變應萬變的能力。

二、關注熱點，遷移知識，培養各種能力

思想政治課教學的任務，概括地講就是傳授基本知識、培養各種能力、提高思想覺悟，以實現三者的有機統一。培養各種能力是思想政治課教學的中心工作，它既是我們教學的主要目標，又是我們教學的落腳點，同時，也是我們適應高考試題改革的需要。高考作為國家級考試，必然要體現國家意志，試題中設置的新情況、新背景、新材料和新問題必然會具有強烈的時代性和現實性。高考改革已經由“知識立意”轉向“能力立意”，并且將繼續深入下去。

《考試說明》在規定考查知識范圍同時，也規定了對考生的“能力要求”。如果說，《考試說明》中“考查的知識范圍”對考查內容的廣度作了要求，那么“能力要求”規定的就是高考政治對于考試內容深度的要求。因此，在完成基礎知識復習（即第一輪復習）的前提下，培養能力和強化能力訓練是熱點專題復習（即第二輪復習）的首要任務。這就要求我們不僅要引導學生熟練地掌握書本知識，而且還必須善于引導學生走出書本、走出課堂，融入社會，關注熱點，學會遷移知識，提高分析和解決實際問題的能力。指導學生一定要在平時的學習中關注國家、關注社會、關注世界、關注我們共同生存的空間。如果學生在學習中不“眼觀六路，耳聽八方”，不重視知識的遷移，而是死記硬背，生搬硬套，那是肯定考不好的。

基礎打牢了，并不等于能力和素質就自然而然地提高了。要提高能力和素質，除了首先要夯實基礎外，還必須把所學的基礎知識理論應用于實踐，用來分析解決實際問題，即必須堅持理論聯系實際的原則和方法，只有這樣才能激發學生的興趣和熱情，調動學生學習的積極性，變被動為主動。理論聯系實際是思想政治課教學的基本原則和生命力所在，也是高考政治科命題的重要原則。政治科高考命題注重基礎知識和熱點問題的融合，倡導“現實問題的知識性關注，理論問題的現實性追問”，既反對知識化傾向，也反對時政化傾向，堅持理論與實際的結合。為此在備考過程中，我十分關注黨的各種會議的召開及其報告的主要精神，努力將之與思想政治教材有機地結合起來，對教材進行增刪、整合，對知識進行更新。并把社會熱點問題與教學結合起來，做到理論聯系實際。

三、加強訓練，查缺補漏，提高解題技巧

政治試題的主、客觀題目往往都是通過運用新材料、設置新背景來考查學生綜合分析和解決問題的各種能力的，因此教會學生如何審題、篩選信息、找到切入點等都需要通過進行針對性訓練來培養和提高。

此外，在教學過程中，我還不斷更新教育觀念，改進教學方法。加強了對現代教學技術手段和教學方法的學習，在教學中，借助現代化教學技術手段和教學方法，改變過去那種“教師講，學生聽”的傳統的教學模式，突出學生主體作用的發揮，突出抓好知識的落實，抓好學生創新精神和實踐能力的培養，在課堂上多給學生留下展示自己的時間和空間。適時開展學科研究性學習，探究性學習，以實現“師生互動、共同提高”。

篇9

一、夯實基礎，自主構建知識體系

從近幾年的高考試題看，無論是材料新穎的選擇題，還是關注現實生活的富有創意的主觀題，稍加分析，其答案絕大部分就在教材中，就在大家所學過的基礎知識中。同學們丟分的原因，尤其是選擇題的失分，往往是基本概念不清、基礎知識不扎實、基本技能不熟練造成的。因此，在政治總復習中，首要的一條就是夯實基礎，熟練掌握高中學段三個學科（經濟學、哲學、政治學）的基本概念和基本原理，力求做到“爛熟于心”，猶如電腦一般，鼠標一點，“記”上心來。

要達到這一點，一要在充分理解概念、范疇、原理的基礎上去強化記憶，而且要學會同遺忘作斗爭，運用心理學規律來鞏固和加強對基礎知識的理解和掌握；二要適當增加看教材的遍數，同時必須不斷提高看書學習的速度，正確處理好速度與效益的關系；三要學會從宏觀上去把握知識，使基礎知識條理化、系統化、網絡化、圖表化?？忌诳倧土曔^程中，應當自覺做到章章有歸納，節節有提煉，課課有總結，自我建構每一門學科的立體知識體系，以備需要時隨"點"隨"到"。

同學們一定要自己動手建構有關政治學、哲學、經濟學三門學科的知識體系，學會從總體上駕馭知識，提高從整體上去思考問題的自覺性。當然也可以在老師的指導下去整理，不過一定要自己動手，切不可照搬照抄別人的東西，更不能實行簡單的“拿來主義”。否則就不能變成自己的東西，更談不上印象深刻和融會貫通了。

二、把握重點，凸現理論聯系實際

第一，基本概念與基本原理就是高考政治全面復習的重點。因為這些知識是基礎的基礎，也是日常生活中經常用到而且反復強調的東西。比如說物質概念就是哲學大廈的基礎，如何正確全面地理解這一概念，對整個哲學的復習有著至關重要的作用。

第二，當年國內外重大時政的熱點與焦點問題是政治高考理論聯系實際的重點?？忌谌鎻土曔^程中，必須關注一年來發生的重大時政，注重全面理解和掌握黨的十六大確定的方針、政策和黨的基本路線，并學會將當年的時政熱點材料與教材中的相關理論掛鉤，實行“對號入座”，既要抓住熱點與知識點的顯性聯系，又要善于發掘熱點與知識點的隱性聯系。對國內外重大的政治、經濟、文化、科技、環保、衛生等熱點問題，既要熟悉其時代背景、產生與發展過程，以及引發的事件和導致的后果等，還要思考可以從哪些角度、哪些側面去設計問題，進而把握命題的切入點。

第三，當年高考考試說明中必考點和新增加的考點是政治總復習的又一個重點。考試說明是每年高考命題的依據，而且每年都使用加減法。仔細分析這些考點，參照十年來特別是近三年來的高考試題涉及的頻率，區分高考內容的必考點、選考點和盲點。對于必考點，應作為重點抓住不放，花大力氣從多層次多角度全面地進行復習；對于選考點特別是當年新增加的考點必須倍加重視，并且要與當年時政熱點（焦點）緊密聯系起來進行思考，作為政治總復習的重中之重。第四，針對各自的弱項加大復習的力度，通過強化復習和適度的練習，重點把握其內涵與要領以彌補自己的不足，從而提高復習的針對性和有效性。

三、明確方向，不斷提高解題能力

教育部考試中心制訂的考試說明，不僅明確規定了高考的性質、內容和能力要求，而且規定了試卷的結構、難度系數、考試方法和考查的知識范圍等。這為高考命題提出了較為科學、規范的依據，也為高考的復習指明了方向。特別是考試說明中列舉的基本題型及其考查的主要能力示例更為大家進行總復習提供了“拐杖”。這就要求考生在進行總復習之前，必須全面認真且深入地研究當年的高考試題以及考試說明，分析二者的聯系與創新之處，明確方向，進而把握命題的特點和規律，大大提高復習的針對性和目的性，減少復習的盲目性和隨意性。

高考政治試題的設計無論是選擇題還是非選擇題，都把問題編制在特定的情景材料之中，都與大家的社會生活和國內外的重大時政有關。如何提高得分率？如何增強復習的有效性？是每一位考生十分重視而又感到困惑的問題。其實并不難。只要在大家明確了總復習的方向、把握了命題趨勢之后，適當地有針對性地做一些較為規范、科學的練習題，訓練答題的方法，提高解題的技巧，發展思維能力，尤其是多角度多層次辯證地分析問題和解決問題的能力，就會取得滿意的成績。

篇10

關鍵詞：雙電層模型；腐蝕行為；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0195-02

一、引言

腐蝕是自然界中所有物體都要面對的消耗破損現象，它幾乎無處不在，以一種幾乎無法覺察的方式來完成對材料性能的侵蝕，不僅消耗資源、污染環境，甚至危及人類的安全和健康。任何一種工程材料都使用于一定的介質環境中，在溫度、壓力、濕度、pH值等因素的共同作用下，與周圍環境之間存在著能量與質量之間的交換，材料即在這些外在因素的作用下逐漸喪失了使用的功效。金屬因受到周圍介質的化學或電化學作用而引起的破壞即為金屬的腐蝕。從熱力學角度來進行研究，可分為自發反應和非自發反應。因此，自然界中存在著的各種腐蝕行為，均屬自發過程。圖1為金屬腐蝕類型知識結構示意圖。

二、討論

材料腐蝕學是一門對物理和化學知識要求較高的學科，在授課過程中，往往要涉及較多的知識體系和內容，這些內容包括能量最低原理、熱力學知識、化學反應、電子轉移、擴散與漂移、材料力學等方面的知識。選擇一個適合于描述腐蝕體系的物理模型，作為研究材料腐蝕行為的切入點，穿針引線，使原本結構復雜的知識體系變得簡單而富有邏輯性，增強學生對知識的理解和掌握能力，并培養學生對知識的總結能力，具有探究式的教學模式，同時可激發學生的學習興趣，讓師生間的互動變得輕松有趣，利于知識的發散性拓展。眾所周知，分散系中的雙電層模型是研究金屬材料腐蝕體系的基礎理論之一。溶液中腐蝕體系的特點是，當插入電解質溶液中金屬電極的表面與液面兩側會出現符號相反的過剩電荷，從而使相間產生電位差。那么，如果在電解液中同時插入兩個電極，并在其間施加一個小于電解質溶液分解電壓的電壓，這時電解液中的正、負離子在電場的作用下會迅速向兩極運動，并分別在兩上電極的表面形成緊密的電荷層，即雙電層，它所形成的雙電層和傳統電容器中的電介質在電場作用下產生的極化電荷相似，從而產生電容效應，緊密的雙電層近似于平板電容器。但是，由于緊密的電荷層間距比普通電容器電荷層間的距離更小得多，因而具有比普通電容器更大的容量。雙電層電容器模型最初（1879年）是由德國物理學家赫姆霍茲提出的，由于假設過于簡單和理想，與腐蝕體系中的實際情況矛盾較多，可應用的腐蝕體系很少，后經古依和查普曼的改進和修訂，結合了溶液體系中離子擴散的特點，發展提出了擴散的雙電層模型，將溶液內部的電勢與表面電勢之間的關系采用波爾茲曼方程的形式進行了描述。采用擴散雙電層理論，雖然拓寬了雙電層理論在電化學腐蝕領域內的應用范圍，但沒有綜合考慮靠近界面薄層中溶液的吸附現象，換句話說就是未能反映界面緊密層的特點。1924年，物理學家將溶液一側的帶電層分為緊密層和擴散層兩部分，其中緊密層是由于較大的庫侖力、分子間的范德華力以及吸附作用力等原因，將溶液中的反離子或者溶劑分子緊密地吸附于固體的表面附近，緊密層厚度的數量級一般約為納米級。隨著時間的推演和腐蝕行為的發展，當緊密層中的這些特點逐漸消失時，雙電層模型之間演化為擴散雙電層模型，此時，理論之間的相互包容、演化和向下兼容等特點，在這里得到了詮釋。

當前，學生對知識體系和內容進行歸納、總結和展現的能力是素質教育和創新教育中非常重要的內容。教師將授課中所涉及到的知識體系和內容（尤其是教學難點和教學重點）以演變、包容和兼容的方式展現給學生，引導學生掌握和運用這種方法，對學生的學習能力也是一種提高，具有以下的指導意義。

1.挖掘學科中的基礎知識，注重基礎知識在學科中的發展及應用?！恫牧细g學》是一門以物理和化學基礎知識、概念和思想來闡述并解釋環境與物質內部相互作用的一門學科。結合材料腐蝕學科的特點，這些基礎的物理過程包括：腐蝕反應自發發生的熱力學判據、擴散方程及其描述、玻爾茲曼分布、電場中載流子的漂移等；這些物理現象的特點是，簡單而適用領域廣泛、具有明確的物理描述，可以進行一定的拓展。因此，重視這方面的思維訓練對于提高教師對知識結構、知識體系和專業知識的綜合運用能力、駕馭知識、管理知識和課堂授課能力的進一步提高具有重要的意義。

2.重視哲學辯證思想在學科中的應用。哲學是百科之母，是其他學科知識精華的總結，哲學的思想在其他學科中無處不在。在諸多影響材料腐蝕的因素中，不同環境中的腐蝕行為要善于抓住主要矛盾和主要因素對腐蝕行為的影響。例如，在高溫環境下的蠕變行為，主要考慮的影響因素是溫度對材料力學性能與時間的關系等問題，這需要綜合考慮高溫下的擴散行為，比較而言，壓力、濕度等影響因素則可以忽略。

總之，大學的授課方式和學生的學習方式與高中階段完全不同。目前，教師面臨的問題是：大學課堂授課中存在很多問題，如授課中信息量的多少難以把握、專業課程中的基礎知識過多以及林林總總的專業術語等現象。學生面臨的問題是：涉及專業的相關課程或多或少的存在體系繁雜、知識點多、知識體系條理化不足等現象，往往導致很多學生被動的接受學習，即使采用多媒體授課模式也難以避免。因此，通過挖掘基礎知識和基礎理論，將知識體系以一種相互包容的邏輯關系重新構建，可作為一種條理化清楚、高度凝練的信息處理工具。

三、結論

本文結合溶液中腐蝕體系的基礎理論――雙電層模型的發展、演變、包容等特點，分析了溶液中腐蝕行為發生的物理與化學過程和離子運動的特點對電勢、進而對腐蝕速率等因素的影響，豐富了大學課堂授課模式，注重學生對知識的接受狀況，提高了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學質量，增強了學生掌握知識和運用知識的能力，將學校的人才培養方案中以學生能力形成為核心的應用型人才培養的教學建設體系得到構建和完善。

參考文獻：

[1]王榮，楊愛民，雒設計，劉文婷.管道的腐蝕與控制[M].陜西：西北工業大學出版社，2013.

[2]王黨會，許天旱，宋海洋，王磊，姚婷珍.基于Venn流程圖式的課堂教學模式研究[J].人力資源管理，2015，（8）：98.

[3]趙麥群，雷阿麗.金屬的腐蝕與防護[M].國防工業出版社，2003.

[4]龔敏.金屬腐蝕理論及腐蝕控制[M].化學工業出版社，2009.

Discussion on the Evolution of Double-layer Model Application in Corrosion of Materials

WANG Dang-hui，LUO She-ji，XU Tian-han ，YAO Ting-zhen，SONG Hai-yang，WANG Lei，XIAO Mei-xia

（College of Materials Science and Engineering of Xi'an Shiyou University，Xi'an，Shaanxi 710065，China）