大學生個人自評報告范文
時間：2023-03-22 05:33:59
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篇1
大一，是一個摸著石頭過河的時代，那時候的我對這個陌生的城市感到害怕，其中夾雜著些許對未來的美好向往，以下是我對大一的自敘。
大一我參加了很多協會的面試，其中包括學生會。當然，結
果很不理想，在學生會的面試當中我失敗了，感到很遺憾。協會當中我雖然也去面試了部門的干事，但是結局都一樣。所以最后我只是有兩個協會的會員頭銜。而由于個人的原因，協會的活動我參加的很少，并沒有給我個人的成長經歷帶來太多的色彩。不過我還是去聽過一些的講座和報告，也參加了一些學校和學院舉行的活動，如百年校慶開幕式，院運會等。其中感到很遺憾的是我們的軍訓夭折了，那一兩天的軍訓我覺得我還是有些收獲的。
本來我大一的學習目標并不太高，而事實也是這樣，我只求不掛科，這不是沒有志向，而是個人覺得培養一些個人的興趣才是大學的的目標，結果大一下學期掛了物理，一科我覺得最不可能掛的科目掛了，心里真的很不舒服，特別郁悶的是興趣也沒有養成多少，人變懶惰了。
而在生活上，有點糾結。畢竟剛到一個新的環境，或多或少有點不適應。有一段時間自己身體很差，胃口特別不好，對學校的飯菜很反感。同時面對新的同學，總還有點不習慣，特別是這里的人很多人說粵語，令我很無奈，不過還是慢慢適應了。
總的來說，我的大一沒有想象當中的那么美好，我也沒有像自己當初自我要求的那樣表現，整個人渾渾噩噩的，不知道該干什么，也許是習慣了高中的那種高壓迫，強制性的學習，對于大學的的寬松突然有了一種不知所措的感覺，沒有所謂的壓力，似乎也沒了動力。大一的我很失敗，沒有取得令我感到自豪的成就，似乎成了過客，沒有留下一絲痕跡。
篇2
[關鍵詞]高職院校 大學生 綜合素質測評
[作者簡介]陳國梁（1963- ），男，遼寧昌圖人，深圳職業技術學院黨委委員、學生處處長，教授，主要從事思想政治教育研究；曹科巖（1981- ），男，吉林敦化人，深圳職業技術學院，講師，主要從事教育人力資源管理研究。（廣東 深圳 518055）
[課題項目]本文系廣東省高等教育教學改革工程項目2008年度課題“高職院校綜合素質測試運作模式探索”（項目編號：130120080307）和深圳職業技術學院2009年度黨建與思想政治工作研究課題“高職院校學生綜合素質培養與測試運作模式探索”（項目編號：0922040025）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0040-03
一、引言
高職院校學生綜合素質測評是高職教育體系中一項重要內容，目前絕大多數高職院校均在開展形式多樣的學生綜合素質測評工作，并通過測評功能的發揮有效推進高職教育人才培養工作的不斷深化。然后，各高職院校的學生綜合素質測評在理念支撐和實際運作等方面存在有待完善之處，本文將在整合各類教育資源、理清素質測評與培養關系的完善思路下，提出科學開展學生綜合素質測評工作的幾點措施。
二、高職院校學生綜合素質測評運作模式的現狀分析
（一）原則缺失
1.現實困境。目前，高職院校學生綜合素質測評的運作機制受人為需要、管理需要和模式需要的束縛，難以形成功能明確、運行規范的體系。一是綜合素質測評的運作沒有既定的原則和邏輯，實際上受人為需求影響較大，少有制度化運作；二是由于當前高校擴招、高等教育產業化等戰略實施過程中，相關配套措施還沒有合理結合，從而造成在實際工作中，學生綜合素質測評被加入學生管理的功能，甚至成為記錄紀律情況的工具；三是學生綜合素質測評受當前價值取向單一的評價模式所困，主要以評優為核心目標，在制度設計之初難以基于測評考慮引導和教育功能。
2.理念脫節。高職院校學生綜合素質測評受現實多種因素束縛是外因，而更深層次的原因在于沒有形成起統領作用的原則和理念體系，造成現實中高職院校學生綜合素質測評孤立存在，意義甚微。現實是，高職院校學生綜合素質測評沒有與現代教育機制接軌，沒有與社會實際需要接軌，沒有與個人發展要求接軌。現代高等教育推崇“全人”教育理念，要求學生素質均衡、個性化發展，弱化高低優劣差別，而目前高職院校學生綜合素質測評往往與這一理念背道而馳，且測評往往無直接的引導和教育功能。
3.內涵缺失。前已述及，高職院校學生綜合素質測評在運作中存在理念脫節的現實，然而更深層次的問題在于，整個測評運作模式需要一顆核心進行統領和規劃，進而實現系統中各層次和部門的目標一致。然而在現實中，我們在各高校綜合素質測評運作體系中很難發現某種或某類核心的內涵，作為測評體系運作的出發點和支撐點。因此，測評運作模式的內涵不清問題，實質上其根源又關聯于高職院校綜合素質教育和培養工作的內涵不明。
（二）機制單一
1.機構單一：以院系主導。當前，高職院校學生綜合素質測評的實施主體以學生所在院系為主，這里主要是指課程之外的素質測評或評價，包括通常的德育測評、文化素質測評等內容。從現實情況看，極少學校有專門設置的綜合素質測評機構，學生綜合素質測評是在評優需求的作用下進行，由于各類評優的申報主體多為院系，則綜合素質測評也成了院系的工作，具體操作者多為輔導員為主的學生工作團隊。
2.內容單一：以課程和測試結論為主。學生綜合素質測評的有效架構，得益于合理的指標體系。目前，高職院校進行綜合素質測評，指標以課程成績和相關測試結果為主，主要為校方的客觀結論性評價，部分嘗試進行改革的學校，也多通過開設綜合素質系列選修課實現綜合素質培養和測評的合理化。但以課程成績作為對學生素質的綜合反映是零亂且欠科學的，以課程成績組成的綜合素質測評指標體系沒有嚴謹的結構劃分，建立在教學目標基礎上的學分體系和以“全人”為目標的綜合素質指標體系不能實現合理對接，且選修課程的數量和權重在現有體制中都處于明顯劣勢。
3.目標單一：以評優為基礎。通常，高職院校對學生的評價分類以課程為標準，除課程評價之外，主要是以評優為目的建立的素質評價機制，作為獎學金等校內外評優的指標來源。由于評優選拔的條件以指標為基礎，除課程成績外，對其他素質指標評價的起因即為評優，則在此基礎上的綜合素質測評僅僅是一種脫離了“內容”的“形式”，沒有自身功能可言。
（三）實施錯位
1.學校重視，學生漠視。從我們的調查來看，高職院校大都非常重視學生綜合素質培養及測評，且努力在內容和形式上有所創新和突破，以求在服務學生提升綜合素質方面取得更好的成效。然而由于傳統體制和模式長期運作的影響，以及學生綜合素質培養與測評涉及學校育人機制的整個體系，短期內建立一套全新體系并取得顯著成效的愿望很難實現。加之當前現實社會環境的種種因素，如熟人社會、關系文化、后門意識等客觀存在，也給學生綜合素質培養和測評帶來重重阻力，從而造成學生漠視大學教育和綜合素質養成。
2.主觀期望高，實際效果差。高職院校在推進學生綜合素質測評的過程中，均希望以此作為提升學生綜合素質的高效方式，并借此作為學校素質教育內容和形式不斷創新的基礎和助推器。通常，高職院校通過課程考試、相關測試和評價對學生綜合素質加以考察，以期合理引導和促進學生綜合發展。然而現實情況卻是，由于各學校少有合格的測評結論（定量與定性）與發展指引的對應機制，很大程度上造成前期測評工作的結論不能最大化地轉化為對學生進行科學的發展指引。
3.學校熱推，社會慎認。對于以學校為主體的學生綜合素質測評數據，包括綜合成績、各種素質測試數據，其實質上是對學生在校期間綜合素質的各類表達和記錄。由于我國尚未將大學，包括高職院校作為特殊主體納入社會綜合體進行整合，學校的相關制度和運行難以與社會大體系無縫接軌，從而也造成學校熱推的學生綜合素質測評結論，并不絕對或順利地為社會相關主體所認可。
（四）綜合素質教育的觀念誤區
1.學生綜合素質教育只是學生工作部門的職責。學生綜合素質教育是一個系統功能，絕不能孤立地對待和處理，應建立全局性的素質教育新機制，素質教育不僅僅是某一部門、某一些人的事情，而是以某些部門、某些主要教育工作者的工作為主體和重點、所有教師與學校所有部門參與的整體工作，從而在學校形成全員育人、全過程育人的良好氛圍。
2.學生綜合素質教育是由活動累積而成。當前，關于素質教育的實施方式，部分高職院校希望通過大量學生活動的累積進而實現提升學生綜合素質的目標。當然，參加一定的專業、創新、文體類活動對提升學生綜合素質的必要性無可厚非，但學生活動是否能夠代表素質教育的全部，答案顯然是否定的。學校實施綜合素質教育的形式應當多元化，包括課程教學、校園文化建設、學生活動、個性特長、創新工程等諸多部分。
3.學生綜合素質教育只是第二課堂。第二課堂是相對第一課堂而言的，所謂第一課堂即現有的課堂教學活動，第二課堂指課堂教學活動之外的校園文化活動。第二課堂是進行素質教育的重要陣地，但其絕不能簡單地等同于素質教育。當前，有觀點認為僅僅通過第二課堂就能全面提高學生的素質，這是一種誤解。前文已述，素質教育是一個系統工程，包括不同層次和部門，需要全方位運作。
三、高職院校學生綜合素質測評運作模式的完善措施
（一）高職院校學生綜合素質測評運作模式的完善思路
1.高職院校學生綜合素質測評的教育資源整合戰略。高職院校學生綜合素質測評作為學校教育工作的一個環節，在當前大學生素質教育工程縱深發展的大背景下，顯得尤為重要。前文已述，構建科學的高職院校學生綜合素質測評運作體系，絕不是規則加上幾個部門和老師就能實現，需要學校全員參與，全方位運作，傾全校之力整合各種資源，是學校全方位的教學、管理改革工程。高職院校學生綜合素質測評是一個系統工程，但我們還必須承認，高職院校學生綜合素質測評也是學校教育體系中的獨立環節。系統工程和獨立環節都是對高職院校學生綜合素質測評的正確表達，并不是說一個高職院校學生綜合素質測評就能包括高職教育的全部，而是我們應當以此為契機，順應教育發展趨勢，積極探索在新形勢下教育資源整合的戰略定位和實施步驟。
2.高職院校學生綜合素質測評的功能定位。高職院校學生綜合素質測評的功能應當具有兩個層次，最終目的即是幫助學生提升綜合素質。同時，我們看到，綜合素質測評所關注的，不再是測評的結果，且測評報告也不應是能夠區分優劣的定性或定量結論，測評結論所提供的，應當是對學生發展的有效指引。同時，基于綜合素質測評的數據信度和時效性，學生綜合素質測評應當淡化考評參照功能，我們認為，嚴格意義上的綜合素質測評不應兼有考評功能，應當與評優評獎相排斥。從此種意義上說，測評報告和結果的去功利化，也更容易讓學生所接受和認可，從而內化為綜合素質發展的有利因素。
3.高職院校學生綜合素質測評與培養的一體論說。傳統的學生綜合素質測評是被動接受的，這一現狀并非不能變革。培養和教育指向的“學習”沒有被動與主動之說，從古至今應該未曾有過“被學習”一說，可見學生綜合素質提升應當是以學生主動為基礎。如圖所示，讓綜合素質測評由被動變主動，讓學生在測評過程中成為積極能動的主體，有利于促進測評與培養形成有機關系。在理清了測評的功能基礎上，才有將測評和培養放在一起加以探討的可能性，從而建立一套能夠實現雙方面功能的機制。高等職業教育要在統一規劃的前提下，建立高職院校學生綜合素質測評與培養的聯動機制。同時必須看到，測評有為綜合素質培養提供服務和依據的功能，但必須以測評作為一個獨立有機體系的觀點來進行設計和規劃，只有這樣，我們才能系統地對高職院校學生綜合素質測評這一課題加以深入研究。
（二）高職院校學生綜合素質測評運作模式完善的具體措施
1.主觀與客觀、自評與他評、主動與被動的結合。高職院校學生綜合素質測評的功能在于為學生發展提供科學的指引，其實現的條件之一即是為學生所認可。首先，在測評方式的設置上，要避免傳統測評中單純以分值構成的測評模式，更應當拋棄將不同的測評指標人為地設置權重并加權為總的排名方式。為了更好地實現測評的功能，應當建立主觀與客觀、自評與他評、主動與被動相結合的測評機制。在測評中，除了各項指標中的客觀因素，如課程成績、工作業績、身心測評數據等，還應當有學生個人、其他測評機構的主觀評價，且發展指引也應當以在規范描述基礎上的主觀評價為主。其次，傳統素質測評中往往以他評為主，建立在一系列客觀指標基礎上，這一特征也阻礙了測評功能的實現，新形勢下應當強化自評的比重和功能，將自評和他評有機結合起來，這也是實現測評為學生認同的途徑之一。同時，我們應當將測評轉變為主動的驅動，實現以學生本人啟動測評為主、被動測評為輔的科學機制，逐步使學生認識到測評功能的實效性，主動參與到測評中來。
2.測評數據的產生、驗證和查詢。高職院校學生綜合素質測評部分建立在學生自主啟動的基礎上，學生綜合素質測評數據庫的基礎數據應當由學校相關數據庫直接導入。數據中心應協調各分中心建立相應數據庫和數據交換機制，并根據各指標的屬性設置數據輸入、驗證、查詢、變更的權限。對于主觀數據，數據庫中應設置規范的主觀數據儲存、輸出模式。關于數據庫更新的周期，建議以學期為標準，但數據輸入應當是隨時均能實現，要求相關驗證主體每學期對主客觀數據進行驗證，并根據學校信用管理規范實現對虛假輸入數據情況進行聯網登記，從而保障數據輸入的真實性。同時，對于已驗證信息的修改，應建立由學生本人申請、測評中心審批的機制。在數據庫中的所有數據，無論是否已經驗證，學生個人可隨時查詢，其他機構和個人需查詢應當經測評中心批準。建議在學?，F有電子數據庫和網絡資源情況的基礎上，編制相對應的程序、電子數據交換流程、網絡操作平臺，將上述流程和數據全部通過電子形式和網絡平臺實現。
3.測評報告的形式與適用。根據高職院校的特征，測評報告應以學年為周期，每年形成一份。關于測評報告的作出機制，可根據學校的實際情況，確定主動或學生申請的方式。即使是綜合各種因素考慮后決定以主動方式對全體學生作出報告，我們認為，基于綜合素質測評的功能和學生綜合素質發展的需要，也應當逐步轉化為測評報告一律由申請而作出。由于測評報告的權威性和指導性，測評報告全部使用經驗證的數據。關于測評報告的結構，應以前面提出的一級指標劃分，并在對每一指標綜合評價后，設置發展建議部分，按照經過嚴格科學論證的模板和測評中心主觀意見，供學生個人參考。測評報告作出后，著作權歸測評中心，學生個人有使用權，未經學生個人同意，測評中心不得將數據開放給其他機構和個人。
篇3
【關鍵詞】現狀形勢；課程體系；就業指導
隨著高等教育體制的深化改革，我國高等教育事業取得了輝煌的成就。隨著高等教育規模的不斷擴大，中國大學生就業形勢也面臨著嚴峻的考驗，大學生就業問題已成為我國社會的焦點問題。
袁貴仁部長于2011年11月在京舉行的“全國普通高校畢業生就業工作網絡視頻會議”上講到，2012年全國高校畢業生規模達680萬人。在總量壓力持續上升的同時，高校畢業生就業工作還存在一些難點問題和薄弱環節。強調要把高校畢業生就業工作擺在更加重要的位置，促進人才培養、社會需要與就業的良性互動。并明確提出加強畢業生的思想和心理教育提出明確要求。面對嚴峻的社會形勢，分析高校畢業生的癥結并找到解決方案顯得尤為必要。
一、當前畢業生就業形勢
（一）社會經濟發展與就業關系
20世紀末至今，中國經濟發展速度由原來的兩位數增長下降到目前的一位數。按照經濟學的原理，GDP每增長一個百分點，就業崗位因此增加一百萬個。與此相對應，GDP每下降一個百分點，就業崗位就減少一百萬個，經濟增長速度的下降大大減少了勞動崗位的供給。傳統行業要么缺少市場競爭力逐漸被淘汰，要么是因為資本的有機構成提高而減少了對勞動力的需求，政府職能部門減員增效也減少了對大學生的需求。[1]我國仍處于市場經濟的完善過程中，人才市場、就業市場等相關就業體制有待完善。
（二）畢業生就業存在結構性矛盾
全球金融危機來的警示，就是進行產業結構的升級，解決大學生就業的結構性危機。經濟較發達繁榮地域，選擇過熱，就業壓力較大，中西部省市用人需求較多，但條件、待遇較低，出現了“有地方沒人去，有人沒地方去”的現象。從院校級別來看，學校的差異與就業好壞產生正比例關系。[2]從學歷上看，社會越趨于對高學歷畢業生的需求，研究生供需比約為1：2.6，本科生約為1：1.3，專科（高職）生約為1：0.4。從專業上看，偏向于計算機、電子、通訊、機械、醫藥等專業，而對哲學、社會學、語言學等專業需求較少。
（三）高校畢業生指導工作的現狀
通過對諸多高校的就業工作調研發現，以下幾種情況：首先，負責就業指導工作的團隊素質普遍略顯不高，很少受到就業指導培訓，只是任憑工作經驗和主觀認識開展工作。其次，大學生就業指導課程體系相對滯后，在教育手段上缺乏投入，教學的直觀性、生動性、實用性不強，新鮮信息量少且滯后，嚴重影響教學效果。[3]大學生就業心理問題日益凸顯出來，心理學知識尚未在就業指導課程中得以應用。[4]最后，畢業生就業信息資源短缺、信息相對閉塞，導致市場信息不順暢，使得有關信息傳播、反饋均存在一定程度的短路或斷路現象。
二、某高校的就業指導課程體系改革
安徽省某高校率先進行了就業指導課程的改革，采用最新的教學方法以及多樣化的教學手段，并提出了“不讓一個人學生失業”的就業精神。
（一）探索采用CDIO工程教育模式
CDIO教育模式是Conceive、Design、Implement、Operate四個單詞的縮寫，理解為“‘做中學’和基于項目教育和學習”（Project based education and learning）集中概括和抽象表達，是以是以現代工業產品或系統從構思研發到運行改進甚至終結廢棄的全過程為載體，在繼續保持科學基礎的前提下，著重強調加強工程實踐訓練，加強培養學生的現代工程能力。其標準直接參照工業級的需求。[5]CDIO提倡的精神與其高校的“應用型”校址不謀而合，其校教育部“卓越工程師教育培養計劃”首批61所試點高校之一。
CDIO對工程畢業生培養目標分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力。故在就業課程體系上，主要涉及以下內容：
1.全新的教學方式與教學思想
該高校開設的課程知識架構和內容圍繞“課堂和實踐相結合”的指導精神。大學生就業指導課采用Inquiring-based Learning和Experimental Learning，[6]即探究式和實踐式教學模式。促進知和行的相輔相成，和諧統一。
2.CDIO教學模式教學階段（如圖1）
3.就業指導課具體課程設置
在課程設計上，采用“計劃――實施――評價”三位一體，轉變傳統的“以教師為中心”的觀念到“以學生為中心”，從“聽懂多少知識”到“用到多少知識”。教學過程中通過“問題概述章節教學計劃教學資源教師思路引導學生應探討的課題”。該高校壓縮了授課課時，課程形式多樣化，讓學生成為了學習的主動者。
這種培養突出了CDIO的產業對工程人才質量的培養，使得學生在個人素質、團隊意識、系統適應能力與綜合調控思想得到有效提升。
4.大學生就業指導課程評價
完全根據CDIO教育模式的12條標準，[6]且實施學生自評。自評各項涉及：學習效果、工程就業導論、實習心得、專業評估、教師教學能力等。
（二）將奧德案例教學法引入到就業指導課中
就業指導課如何從內容、形式等增強對學生的吸引力和感染力，案例教學法是一個很好的選擇。案例教學法有其自身獨特的優勢：
1.通過真實的正反案例，加強學生的感性認識；
2.加深學生對關鍵知識的理解和掌握；
3.激發學生的主觀能動性。
在采用奧德案例教學法時候，選材注重真實性、實效性、典型性、針對性、新穎性以及啟發性。案例教學過程是：案例展示――組織引導案例分析――案例點評。教學過程中多采用多媒體，并注重于其他教學方法的結合。
（三）畢業生就業心理培訓
大學生就業心理問題日益凸顯，成為當下就業指導工作新的要務。該高校首次將心理教育課程納入到課程體系中，成為有機組成部分。
大學生就業焦慮情緒，是指畢業生在求職或就業過程遇到挫折，無法看清人生方向產生的消極情緒。輕度焦慮可以激發個人潛能，但過度焦慮易造成生理問題，甚至出現過激行為。目前畢業生的心理問題主要集中在以下方面：
1.“天之驕子”的自負心理；
2.“白玉有瑕”的自卑心理；
3.“溫良恭儉讓”的保守心理；
4.“舉棋不定”的猶豫心理。
該高校聘請專業的心理專家進行心理培訓，配合各種教學手段，進行心理素質培訓。成功解決了一些畢業生的心理障礙，扼殺這些不良心理誘因于搖籃之中。
（四）建立就業指導信息對話平臺
此平臺是一個保證學生就業的綜合平臺，包含提供最新的就業政策、就業咨詢、社會需求信息、就業活動、校企合作論壇等。為廣大畢業生提供方便之門，幫助他們了解社會、了解企業、了解自身，全面提升自身素質，贏得對未來的主動權。
通過QQ、Fetion、Email、留言等網絡新鮮載體，貼近學生生活，體現了高校的人文關懷。為廣大畢業生提供了廣闊的實習空間，及時實習單位具體信息，供學生參考選擇。同時開展各類就業指導活動。
三、就業工作的若干對策
（一）政府角色定位
目前，政府在大學生就業中扮演著指導者、監督者和調控者的角色。大學生的就業模式從計劃走向市場的演變過程，正是政府對市場經濟改革逐步深入的過程[7]。
1.政府應是大學生就業中的主體地位
目前大學生就業系統模式是“市場+政府+高校+用人單位+自主創業”，重新詮釋為“政府×（市場+學校+用人單位+自主創業）”。我國市場經濟改革尚未徹底，政府與其他要素建立起伙伴關系，在政府良好有序的市場調節和人力資源配置前提下，才能讓各個要素有效執行，發揮積極效用。
2.政府加速產業結構調整，保證就業質量
當前各個高校的就業率數字表面讓人看上去放心，但就業質量讓人擔心。就業質量不僅僅只是是否能就業，還包含工作環境、工作時間、工作待遇福利、個人發展前景和工作的忠誠程度等內容，反映出就業的優劣、層次、結構和性質。這些年來，就業質量呈現逐年下降的趨勢，整體就業形勢相當嚴峻。政府首先加快轉變經濟發展方式，升級優化產業結構，更多發展戰略性新型企業；其次，加快對區域性經濟結構的調制，縮小省與省、市與市、城與鄉的經濟差距，加強中小城市的發展；再次，對所有制有所協調，政府應把畢業生的就業重點擴大到中小型企業。
3.政府需引導高校進行教育體制改革
政府通過對就業需求的宏觀預測，引導高校對革新人才培養模式、優化專業設置，適應市場經濟的發展需求。同時，政府利用政策法規和宏觀調控對高校招生人數、學歷層次與專業設置進行監督，防止盲目擴展、盲目設置，建立起“就業面向市場”為導向的專業設置評估機制。政府主動協調高校、畢業生與用人單位的關系，加強對高等教育、勞動力市場、產業結構之間聯系與互動。
（二）就業指導隊伍專家化
前文已闡述了高校就業指導隊伍存在的最主要問題就是人員素質不高，這直接牽扯到學生的就業意識、就業能力，影響到學生的就業情況。所以高校提升就業指導隊伍的專業素質和指導能力迫在眉睫。
1.指導隊伍應具有正確鮮明的人生觀和價值觀，具有良好的職業素養和優秀的職業道德。這樣才有資格去對高校畢業生進行就業輔導。
2.其次，就業隊伍需不斷更新自己的信息。對市場機制、企業用人機制、市場需求機制需深入探究，這樣才能有意識、有方向的對畢業生進行就業能力培養。拓寬就業渠道，充分利用網絡，與用人單位深入及時有效地交流，將畢業生“營銷”給合適的企業。
3.就業指導隊伍革新觀念，轉變思想，及時學習。應從管理學生這種習慣性，轉換角色，用新的理論為學生提供咨詢和服務。不斷研究就業市場變化，研究供求變化，研究資源使用最佳原則。
（三）就業指導課程改革
就業指導課程是一位面向應用的學科，在中國高校教學尚處于萌芽狀態。應采用“研究性學習，自我發現為主”，培養學生調研采集、理解分析、綜合評價的能力，能夠對信息觀點進行自我報告、自我剖析，進行原創性的研究以尋找策略以解決問題，并能利用多種媒體形式進行創新研究。
美國學業指導事業發展蓬勃，通過調研發現主要是美國文化崇尚個體，在教學中體現為尊重學生個體需求、引導學生個性化發展。美國高校更強調對學生的服務意識，教師只是學生個性發展的引路人與輔助者，在學生自主成長的過程中起保駕護航與航向燈的作用。這種教育內驅動力值得我們高校深思。高校應該在學業指導課程中有大膽嘗試，安徽某高校逐步進行就業指導課程改革，走在高校前列，定期對實施效果進行評估和修正，適當時機向高校輻射。
（四）全程化就業指導模式
所謂全程化就業指導模式，就是分年級逐步實施就業指導，包括職業生涯規劃、能力培養、創業指導等內容，將求職、就業意識逐步強化在學生的學習生活中，形成全程化指導的理念。具體可分為以下四個階段：
大學一年級。主要側重于開設職業生涯規劃教育，引導他們初步思考未來的職業方向，制定出符合個人成長與發展的職業生涯規劃書，合理規劃大學四年的生活，設定人生總目標和不同時期的具體目標。
大學二年級。主要側重于就業能力的培養，制定職業發展規劃，培養職業理想，學會自我評價、自我調節和自我完善，學會挖掘自己的潛能。督促學生重視專業課學習的基礎上，通過多種活動培養大學生的職業素質，如：良好的心理素質、責任心、敬業精神、團隊協作能力、創新能力等，提高學生的就業競爭力。
大學三年級。主要側重于職業定向指導，就業指導應結合學生的個人發展方向進行分類指導。大多數同學已經明確了自己的選擇方向（考研、參軍、出國、就業），可采用咨詢、講座、交流會、團體輔導等形式進行指導。要積極開拓渠道為學生提供更多實習鍛煉的機會，鼓勵學生利用課余時間到自己想從事的行業、企業、職業中尋找實習鍛煉機會，開展職業技能培訓，提高自己的職業能力。
大學四年級。主要側重于就業實戰的指導和服務。大學四年級學生進入了畢業階段，應通過開設就業指導課使學生了解就業形勢、就業政策、掌握面試技巧、求職心理教育等，采用多種方式及時提供就業信息，開展模擬招聘活動，有針對性地訓練學生求職技巧，指導學生應聘。此外，開展創業教育和就業觀教育、誠信教育，引導學生客觀的進行自我評價，合理確定自己的就業期望值。
參考文獻
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篇4
關鍵詞：大學生；實踐活動；專業課；延伸
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）13-0091-02
隨著高校畢業生人數的逐年攀升，怎樣拉近在校學生與社會的距離已成為高校面臨的一個嚴峻挑戰。經過調查走訪發現，許多高校的實踐活動都存在著做做樣子、走走形式、學生參與性不高等現象。筆者通過大量的研究和探索，并通過自己親自參與指導學生的實踐活動，找到了大學生專業課課堂延伸式社會實踐活動的新模式。
一、專業課課堂延伸式社會實踐活動存在的問題
（一）學校存在的問題：社會實踐活動與專業課聯系嚴重脫節
1.社會實踐的內容與學生的專業化程度匹配度較低。學校一般較為重視幫助學生認識社會、形成正確人生觀和價值觀的社會實踐活動。通過各種社會實踐活動只是幫助大學生“感受”社會，甚至有些實踐活動完全是為了應付上級檢查，流于形式。
2.學校專業課課堂延伸式社會實踐活動形式單一，針對性、目的性不強。許多高校每學期都會組織各種實踐活動幫助學生走進社會、走進企業，培養學生的實踐能力，鍛煉他們的意志?？墒沁@些活動形式單一，內容枯燥，往往都是為了完成任務而進行的活動，學生參與積極性不高。
3.大學生社會實踐活動大多是由學校院系團委組織，而專業課教師參與較少。學校對專業課教師參與社會實踐沒有明確的要求，而專業課教師又往往因為教學、科研任務重，對參與社會實踐的積極性不高。
（二）教師存在的問題：教師對實踐活動的重視程度不高
目前在高校的課堂教學中，經常會出現教師“一言堂”、“滿堂灌”、“從理論到理論”的教學模式。老師在臺上講的眉飛色舞，學生在臺下聽得昏昏欲睡。多數老師認為，教師的職責是把理論知識傳授給學生。至于學生是否能將理論與實際相結合，那不是我的職責。目前的現實情況是教師講授的專業理論知識，對于剛入校的大學生而言是陌生的，完全是一個嶄新的領域。大部分學生根本沒有具備站在理論聯系實際的角度進行理論知識學習的能力；少部分學生即使對這門專業課很感興趣，曾考慮到理論聯系實際，但是由于難度太大，也會最終選擇放棄。
二、專業課課堂延伸式社會實踐活動的深入探索
（一）專業課課堂延伸式社會實踐活動開展概況
高校本著服務社會，培養社會所需的合格人才的目的，在專業或者課程選擇時都經過大量的調研和考察。所以開設的許多專業都是與社會實際聯系十分緊密的。但是如果這些專業僅僅重視學生的理論知識學習，那么當學生畢業時就無法與社會接軌，無法適應飛速發展的社會需要。因此，部分高校開設了“社會實踐”課程。該課程由專業課老師兼任，在學生所學的專業課基礎上，挑選對專業課學習有幫助的知名企業，通過教師在實踐活動前后的“導、幫、講”，同學們在實踐中的“聽、看、悟”，在實踐后的“思、議、寫”，幫助學生達到“拓寬知識視野、了解企業運作模式、提高動手操作能力”的目的。
（二）大學生實踐活動與相關課程相結合的實施背景和目的
作為教師，最關心的是學生的專業發展，最重要的職責是促進學生的終身發展。埃米爾?涂爾干說：“教育的目標根本上在于給孩子一種必要的推動力，讓他能以正確的方向開始人生之旅?！倍@個“推動力”常常來源于將大學生相關專業課程和社會實踐活動相結合。筆者希望能夠通過專業課的課堂教學，引導學生發現問題、帶著問題參加社會實踐活動，同時通過社會實踐活動加深學生對專業理論知識的理解和貫通，把大學生真正培養成為鐘愛所學專業，精通所學專業，具有真才實學的專業性人才。
（三）專業課課堂延伸式社會實踐活動的實施方法
1.建立社會實踐基地，為專業課課堂延伸式社會實踐活動奠定基礎。社會實踐基地是社會實踐活動深入開展并取得實效的重要基礎。建立合作共贏的社會實踐基地，使之成為學校人才培養的搖籃，企業發展的加速器，科學技術的孵化器，以達到優勢互補，互惠共贏。通過社會實踐基地的建設，能有效地將校內外資源聯合起來，將教學、科研、人才培養結合起來，將教學內容深化，科技成果轉化，大學生就業創業結合起來。
2.拓展專業課課堂延伸式社會實踐活動的內容和形式。專業課課堂延伸式社會實踐活動要做到點面結合，以點帶面，內容豐富、形式多樣。專業課教師需要在課下花功夫認真備課，找出所教專業課中核心內容和難以理解的理論知識點，并結合手中的資源，進行課堂的延伸。專業課教師要了解本地知名企業，熟知他們經營的狀況，通過與知名企業的溝通，幫助學生進入該企業進行參觀考察，并在參觀考察前后給予一定的指導。筆者在專業課《管理學》的課堂教學中，曾針對課本所學的內容與計劃參加社會實踐的企事業單位及時進行信息鏈接，取得了良好的效果。
開展豐富多彩的校園社會實踐活動，鼓勵學生參與學?；蛘咂笫聵I舉辦的各種與自身專業有關的比賽，密切加強學生與社會的聯系。在學校可以舉辦各種實踐活動，如大學生創業大賽、大學生創意大賽等。在創業大賽中設有實戰營銷的環節，要求學生們在校園中、在一定的時間內進行營銷活動，其實這是一項意義深刻的社會實踐。使學生在實踐中得到鍛煉，幫助他們接觸社會、了解社會并積極融入社會。在比賽前，專業教師要針對學生的比賽計劃書進行詳細和專業的指導，指出需要改進的地方；比賽后，及時做總結。在今后的課堂教學中，還可以將學生參與的實踐活動作為講課的案例，幫助他們更深刻地理解理論知識，拉近書本與實踐的距離。
3.充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為課堂的主人。一個優秀教師在課堂上的角色定位應該是引導者，引導學生發現問題并解決問題。只有充分尊重學生的主體地位，才能幫助學生把別人的研究成果內化成自己的知識。我們知道在激烈競爭的環境下，往往更能夠激發人的斗志。因此教師可把每個班級分成若干個學習小組。在參加社會實踐活動之前，先由教師下達每個小組需要完成的問題或者任務，讓學生有的放矢帶著問題去實踐，帶著答案和收獲回到學校，最后形成內容翔實的實踐報告。以鄭州宇通客車的實踐活動為例。各學習小組的問題如下：追溯了解“標準化”的歷史？宇通客車的“標準化”體現在哪里？ 什么是流水線？宇通客車的流水線的工作流程體現在哪里？為什么要進行流水線流程？宇通集團的發展戰略是什么？宇通的人性化管理體現在哪里？要想成為宇通人需要具備哪些能力？等等。帶著問題去實踐，可以消除學生的盲目性。防止實踐結束了，仍不明白實踐的目的。教師所選的這些問題，應緊扣教材，與專業課的內容息息相關。在課堂任務匯報環節，教師應留出時間讓學生以自己的親身體會，講出在宇通客車參加社會實踐活動中尋找到的問題答案和通過去圖書館查閱資料等獲得的答案。通過小組代表在課堂中與全班同學分享自己的見解和體會，引導學生深層次地理解管理學的理論知識和內涵。讓學生走上講臺展示社會實踐活動的收獲，這樣一方面可以使學生盡快地積累專業知識、互相學習，取長補短，學以致用、厚積薄發；另一方面也能為學生創造一個展示自我的舞臺，進一步提高學生的語言表達能力和提升自信心。正如巴班斯基所說：“教學的趣味性不是單純地激起學生的喜悅之情，博得學生的一笑，更重要的是使學生的認識活動積極化，引起學生理解、掌握知識或者解決問題所帶來的喜悅心情?！笔箤W生熱愛學習，樂于學習，真正成為學習的主人。
4.堅持“一切為了學生，為了學生的一切”，切實抓好社會實踐活動的評估環節。在每次實踐活動結束后，認真組織上好社會實踐匯報課。由各個學習小組挑選代表，在全班進行匯報、演說、辯論和競賽。評價采取自評、互評、第三方評價三種評價模式。自評包括：根據自己參與活動的貢獻度大小進行自我評價?；ピu包括：本組成員之間，根據組員參與活動的積極性和貢獻度互相評價；小組與小組之間互評。第三方評價：老師根據任務完成情況對每個匯報小組進行評價。評分的內容包括：實踐任務的完成過程、組內成員的配合情況、任務的完成情況，與課本中理論知識的聯系情況等。評分結果作為學生的平時成績，這樣可以增強學生的參與積極性和重視程度。每次參與社會實踐活動后，要求每個學生完成實踐報告或論文，并把結果列入評估環節中去，努力做到把社會實踐活動與學生專業發展結合起來。
三、專業課課堂延伸式社會實踐活動的研究結論
僅就高等教育的發展趨勢而言，“無論是世界還是我們的大學中，變革的速度遠遠超過了我們的想象”。同20世紀50年代“美國的學院和大學的主體就是多樣化和擴張”一樣，中國高等教育未來的發展主題一定也是多樣化的。只有多樣化才能保證教育教學質量的提升，才能有效地推動社會生產力的發展。“在高等教育大眾化的過程中，越來越多的畢業生從事的工作要求具備‘實用性’的知識；知識越成為生產力，高等教育越被期望能培養更多有價值的人才”。這充分意味著，以前的大學教師“滿堂灌”、“一言堂”注定要成為歷史，而新的教學模式和方法一定會更廣泛地進入人們的視野，并逐步被人們所接受。
大學生專業課課堂延伸式社會實踐活動可以有效地幫助學生通過“活動”加深對理論知識的理解，夯實專業知識，提升認知能力，激發學習興趣。通過實踐活動讓學生“動”起來，學會思考、學會發現、學會鉆研、學會交流，拓寬了知識面，拉近了理論與實踐、學生與社會的距離，為廣大大學生走向社會奠定了良好的基礎。
參考文獻：
[1] 姚利民.大學教師教學論[M].長沙：湖南大學出版社，2008.
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【關鍵詞】高職院校新生;心理健康檔案
【abstract】build the mental health file, have importance to reinforcing tall duty student of universities and colleges mental health educational work. the main body of a book discuss the main step, measure and matters needing attention that the mentality file builds mainly.
【key words】quality colleges and universities new student; mental health file
高職院校肩負著為國家培養高技能人才的重任,隨著高校擴招和大力發展職業教育政策的出臺,高等職業教育在我國快速發展。面對激烈的人才市場競爭,高職學生比普通本科院校的學生面臨著更大的心理壓力。因此有必要在高職新生入學之時對他們進行心理健康全面普查并將其結果進行存檔,建立心理健康檔案。這將為學生身心健康發展提供動態的監測手段,為全面提高教育教學質量提供有效幫助。建立學生心理健康檔案已成為高職學生管理工作的新課程。
高職學生心理檔案的建設,主要包括三個方面的工作:心理檔案內容的確立、心理測試工具的選擇、學生各種資料的獲取和分析。
1 心理檔案內容的確立
心理檔案主要揭示學生心理狀況與心理特點,心理檔案包括團體資料與個人資料兩種。
團體資料是學生個人資料的總體情況,反映的是學生心理、行為和社會背景等方面的群體特征的資料,一般以學校、年級或班級為單位,其價值在于對學生總體狀況的把握和加深對學生個體狀況的認識。具體來講團體資料主要包括一個團體單位內學生心理健康普查的結果、學業情況、身體健康狀況,以及其他心理測驗的結果。
個人資料則是指反映學生個體各方面特征的資料,它一般包括兩大方面:一是影響學生心理發展的基本資料,亦即學生基本情況,主要包括個人基本情況、家庭生活情況、身體健康狀況、學校學習情況、個人行為表現等;二是反映學生心理狀況和心理特點的資料,主要包括人格特征分析、心理健康狀況、學習心理特征、職業能力傾向類型等。
2 心理測試工具的選擇
心理測試工具的選擇是建立心理檔案的關鍵。為保證測試的科學性,探討學生心理發展特點的規律,在測試量表的選擇中,應針對要測試的內容,充分考慮量表的信度和效度并盡量選擇本土化的量表。以下列舉一些信度和效度較高,使用較多反應良好的測試心理素質的量表:
2.1 大學生人格問卷。用來對新生的心理衛生狀況進行全面調查,篩查出新生中心理可能存在嚴重問題的學生。
2.2 癥狀自評量表。該量表從感覺、情感、思維、意識、行為、生活習慣、人際關系、飲食、睡眠等方面測評,能較為準確地反映學生心理問題的類型及其嚴重程度。
2.3 卡特爾十六種人格因素測驗。該測驗通過對十六種相互獨立的人格特質評價一個人的個性特征,主要用來全面評價學生的人格狀況及其特征。
2.4 大學生需求調查問卷。該問卷是專門針對在校大學生編制的需求調查問卷,主要用于了解大學生在校學習期間的有關需求及其程度。
2.5 埃森克個性問卷。主要用來測試學生的氣質特性與氣質類型。
2.6 瑞文標準推理測驗或卡特爾聯合性智力測驗。主要用于測量學生的智力發展水平。
2.7 愛德華個性偏好量表。主要用于診斷學生的興趣、愛好等特點。
2.8 學習適應性量表。主要測量目前學生學習的適應狀況。
2.9 人際交往量表。包括學生和家庭的關系、學生與教師的關系、學生與同學之間的關系等。
2.10 職業咨詢測驗。主要了解學生對各種職業的態度及擇業趨勢。
3 學生各種資料的獲取與分析
3.1 組織準備階段。
3.1.1 工具準備和人員培訓。在測評工具方面可采用清華紫光thomer-ш h光標閱讀儀、wjz心理測量軟件、數據統計軟件spss11.0問卷,并且要對參與測評的工作人員進行統一的心理普查工作培訓。
3.1.2 召開會議,具體落實。召開有學生處、教務處、心理咨詢中心以及各院系負責學生工作的相關人員參加的專門會議,布置并落實普查事宜。
3.2 正式施測階段。
基本做法:以院系為單位進行集體施測。首先進行10分鐘的心理衛生知識的講解和心理測評說明,以打消學生的顧慮,幫助學生認識心理健康教育和心理測評的必要性。
3.3 數據統計階段:
3.3.1 數據采集。將有效問卷認真整理后,按院系和統計要求,錄入數據,收集的數據用microsoft excel電子表格和wjz軟件進行統計分析。
3.3.2 分析篩查。提取所有學生的測量結果并依據量表的篩查標準對學生進行分類,將可能有心理問題的同學篩查出來。
3.4 主動干預階段:
3.4.1 個別訪談,鑒別診斷。收集各院系的新生課表及新生信箱號碼或電話號碼,采取給學生本人打電話或發郵件的方式,直接向被篩查出來的學生發出訪談邀請。平均每人需要20-30分鐘對其是否有心理問題、問題類別、嚴重程度等進行鑒別分類,以便進一步采取有針對性的干預措施。
3.4.2 跟蹤服務,提出轉介。依據訪談結果,對需要進一步咨詢輔導的學生制訂詳細的咨詢方案。并針對實際情況進行跟蹤咨詢服務,對有精神分裂癥、嚴重的神經癥及自殺傾向的學生,及時與相關人員溝通,提出轉介專業醫療單位診斷、休學回家治療等建議。
3.5 建立檔案階段。
對新生的所有資料,包括學生的自然情況、測試結果、訪談情況、干預措施歸檔,裝訂成冊,建立心理健康檔案(分文字檔案和電子檔案兩種),為以后的主動干預、咨詢與心理教育工作做好資料儲備。要遵守保密原則,每位學生的心理檔案保留到該生畢業離校。
3.6 總結反饋階段。
形成報告提供給相關人員和部門,對學生的心理測評工作進行分析總結,并針對學生整體的心理特點提出方案。對篩查出來的個體,視程度的輕重,在遵守保密原則的條件下,將學生的情況反饋給相關院系的負責人員,共同做好學生的心理健康輔導工作。
最后,在建立學生心理檔案中還應注意以下問題:①認真填寫檔案。凡是通過量表測查的結果,要連同測試日期、量表類型、結果分析、教育建議等一并填寫進《心理測量登記表》,妥善保管。②建立心理檔案要努力克服主觀因素的影響,要吸納多方面的意見,不斷學習心理知識,提高自己的知識素養與智能品質,切不可武斷、草率了事。③在判斷學生有無心理疾患時,不能根據一次測試,也不能單看某一個量表,尤其不能只憑某一項指標就武斷地下結論,而必須有專家綜合考評、科學解釋、做出評定,決不容許有一絲輕率。④研究問題時,要注意普遍性和特殊性相結合,既要分析學生中普遍存在的問題,又要注意個別學生存在的特殊問題,制定出切實可行的工作計劃。⑤學生心理檔案在教育和人才選拔中僅起輔助作用,反映學生綜合素質的某一方面,切不可以偏概全。⑥學生的心理并不是一成不變的,常隨其年齡、環境而改變,切不可對學生產生成見。
參考文獻
[1]盧邵君.大學生心理健康教育中建立心理檔案問題探討[j].理論界,2006~04
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篇6
高中生涯規劃教育，即幫助學生在正確認識自我的基礎上自主規劃人生教育，把教育與社會生活聯系起來，使學生上大學不僅拿到文憑，而且為今后從事一個自己喜歡的、并愿意為之付出的職業奠定基礎。
生涯規劃教育是學生成長的助推器
高中生生涯規劃指學生個人結合自身實際情況和學校教育、家庭環境等因素，為自己確立高中在校三年的學習、生活以及為適應今后的社會，培養一些基本能力的計劃和打算，使學生在豐富知識學習和培養健全人格的同時，增強未來進入社會的適應能力。
職業生涯規劃可以幫高中生尋找適合自身發展的方向，確定人生目標，激發其主動學習的動力，并根據不同的職業特點準確評價個人特點，分析個人目標與現實的差距，選擇適當的策略，提高將來考入大學及專業選擇的滿意度，實現個人興趣、能力、價值、事業、就業單位及家庭的多贏。
幾年來，我校在高中階段開展了生涯規劃教育，對高中生起到了人生導航的作用。
學生中普遍存在的現象：（1）自我目標的缺失，認為學習的唯一目的就是上大學，學習是為了父母、為了老師，很少考慮自己的個體需要。（2）對自己的興趣、愛好、個性、價值觀認識不清。（3）認為填報志愿、選擇學校和專業是家長的事。（4）自我職業發展期望值過高，填報志愿時關注更多的是收入和待遇問題，沒有把個人發展空間或者未來的發展前景放在首位。（5）缺乏學習目標和計劃。
基于過去的經驗和現有學生群體的實際情況，我校確立了生涯規劃工作指導思想：以促進學生發展為宗旨，以幫助學生恰當地進行生涯規劃為目標，促進高中教育與學生未來發展的良好對接。具體措施是：結合不同年級學生的特點，多渠道、多層面對高中生進行生涯規劃指導，力求根據學生個人特點進行有針對性的個性輔導。
立足學生實際，多渠道、多層面實施生涯規劃教育
我校生涯規劃借助主題教育、校本課程、研究性學習、導師制、學生綜合素質評價等多渠道推進，主要是從思想和實踐層面入手，根據各年級學生不同的特點設計不同的活動，力求根據學生的個人特點設計具有針對性的個性輔導。
1.“如何認識自我”的主題培訓――基于自身構建成長規劃
高中學生面臨的困惑往往來自不能正確認識和評價自己，而自我認識是科學地進行人生規劃的前提和基礎，客觀、全面地分析和評價自我是成功進行人生規劃的必要條件。通常來講，自我認識主要是指正確地、客觀地評估與認識自己的性格、興趣、愛好、能力、特長、智商、情商等，即知道我是一個什么樣的人，我想要什么，我能夠做什么。
第一，基于學生成長的階段規劃。
學校引導學生結合四個內容進行規劃：希望過怎樣的高中生活；做人和做學問要達到的目標；你具備怎樣的條件和制約因素（優點和缺點）；打算如何揚長補短。學校結合近幾年學生此方面常出現的實例和典型的成功與失敗人士的例子，激勵學生形成健康的輿論導向，引導學生正確認識和評價自我，為其形成正確的價值觀、人生觀和世界觀奠定基礎。
第二，借助測評工具對自我進行科學評估。
學校組織各班學生進行了國家級課題學習優勢項目組關于“潛在學習優勢”的測評?！皩W習優勢”是指一個人在學習和表達新的或難的知識時，所采用的是最適合自己的、最有效的方式。對于不同感覺通道優勢的學生，有著不同的學習策略。發揮優勢，努力使自己的非優勢方面得到一定程度的彌補，從而得以全面發展、突出特長。學生在網上完成了90道測試題，學校將經過專家統計分析后的測評結果反饋給學生，并指導學生對測評結果進行自我分析。教師通過科學、客觀的測量手段可以了解全班學生的學習優勢分布以及個體差異，指導、幫助學生科學地評價自己，充分認識自己的學習特點，從而能在學習過程中采取積極的應對措施。
第三，高中階段的文理分科、志愿選擇是職業生涯規劃中的重要拐點，對學生整個生涯發展的影響很大。
規劃的關鍵要引導學生根據自己的興趣、愛好、個性、特長來正確選擇文理科，確定未來適合自己的職業，發展潛力，為社會作出貢獻，實現生命的價值。高一開設講座，講解文理科的學習特點，工作的類型，講解不同的興趣、能力所適合的職業，讓學生明確自己有哪些能力，還需要哪些能力，從而確定下一步的發展目標。外請心理測評機構做了專題為職業生涯的講座，以中外事業成功人士為例，讓學生明確要認識自己的個性特點和興趣方向，確立人生目標對成就事業有巨大的作用，并介紹了文理學科的特點及發展方向。部分學生參與了文理方向測試，詳細的測試報告幫助學生針對自己的學習特點和個人愛好正確地進行方向選擇起了積極作用。
2.校本課程和研究性學習――提高學生綜合能力
學校開設了近20門校本課程供學生自主選擇，引導學生結合自己的興趣愛好和未來希望學習的專業進行選擇。有的學生選擇藝術類、文化類的課程，有的選擇語言類、實驗類課程，有的選擇活動類課程。比如，為了幫助學生建立正確的歷史觀、理財觀、情感觀和文化觀，學校開發了“中國周邊的安全與形勢”“生活中的經濟學”“國學研討”“跨文化禮儀”“英漢初級筆譯”“街舞”等課程。校本課程拓寬了學生視野，培養了其創造思維和動手實踐能力。不管學生選取哪類課程，都利于學生綜合能力的提高和自身的可持續發展，從而實現學校生涯規劃教育的初衷。
以促進學生的人生規劃實踐為目標設計研究性學習活動。高中階段，學生要完成3個研學課題，指導教師引導學生挖掘社會生活和自然世界中具有研究價值和可操作性的問題，或結合學科知識選擇感興趣的問題進行研究，既加深了對學科知識的理解與運用，又拓寬了視野。一些教育專家建議借鑒國外做法，在高中加強學生職業意識和對行業的認識，并通過社會考察與實踐活動，讓學生逐步明晰自己的職業選擇，提高適應能力。
學校規定必選“我理想的大學”這一課題，引導學生初步感知未來的大學生活及職業規劃。學生通過上網查資料、利用周末或假期去大學考察、采訪大學生等，對自己心儀的大學有了更多的了解，拉近了與學生生涯規劃的距離。
3.德育導師制――力求全方位指導
高中生面臨很多問題與困惑，學習問題、心理問題、交友問題等。如今學生表現出的主要問題是學習不自主、缺少方法，僅按老師說的做，缺乏學習計劃及執行力成為了學生的普遍問題。因此，從高一起，學校就給每個學生確定一位導師，導師以服務于學生的個性化發展為宗旨，定期與指導的學生交流，全方位了解學生情況，幫其規劃個性化的近期、中期、遠期的學習目標并督促實施。不少學生和家長在面臨校本課程和研究性學習課題，甚至高考志愿選擇時，會主動尋求導師幫助，提高了“導”的實效性。這一制度對實現學生的生涯規劃發揮了良好作用。
4.綜合素質評價――促進學生可持續發展
教育者的學生觀由把學習成績作為唯一評價指標到關注學生綜合素質的提升，對學生的評價手段也呈現多元化。很多事例證明學生未來所選擇的職業方向和其事業的成功與否，與學生自身的非智力因素有密切關系。因此，在關注學生學業發展水平的同時關注學生非智力因素，使其中的優勢因素充分發揮作用，在一定程度上更有效地促進了學生的全面發展。
學校借助北京市高中學生綜合素質評價電子平臺和我校開發的測評工具――基于網絡的同伴評價系統，實現了學生自評、互評、師生互評、家長參與相結合的評價方式，關注每一個體在學習過程中能動作用的發揮，關注其情感態度的形成與發展及個性特長，使評價適應各層次學生的個性特點?；ピu內容包括道德素養、文化素養、實踐能力、身體健康、藝術素養、個性發展六方面。學校將測評結果反饋給學生本人，幫助其了解自己的優勢和不足，全面認識自我，以便及時做出相應的調整。這種評價方式實現了評價的診斷性和導向性原則，對學生全面而可持續發展發揮了促進作用。
生涯規劃教育為學生成長導航
篇7
[關鍵詞]合作性教學 困境 攻略
[作者簡介]張會忠（1976- ），男，吉林通化人，溫州大學城市學院，助理研究員，研究方向為教育管理；孟凡榮（1977- ），女，吉林通化人，溫州大學甌江學院，講師，研究方向為企業社會責任、企業文化。（浙江 溫州 325035）
[中圖分類號]g642 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）12-0094-02
一、研究背景
通過幾年的教學建設和改革，筆者確定了以學生主體、能力本位、就業導向作為課堂教學改革核心要素的價值取向。筆者一直在摸索如何根據學生的實際情況，走出一條有特色的人才培養模式，而培養方案最終實施的大部分的教學活動，都將以課程的形式落實到與學生面對面的課堂教學中來，我們最有能力做好的還是課程建設。因此，在這樣的背景和形勢下，筆者首先著眼于課程的改革與創新。
“教育以育人為本，以學生為主體”，必須堅持以培養創新人才為重點，通過對這一基本思路的認真學習和思考，最終確定選擇“合作性教學”作為課程教學的一個切入點。經過一系列的教學實踐，合作性教學在試點課程教學中取得了階段性成果，相對于大眾教學方式，合作性教學有不可替代的優越性：各種能力水平的學生都有不同程度的提高，合作教學有助于培養學生自主學習習慣、增強對理論知識的理解、提高對實際問題的解決能力等。但由于處于教學改革的摸索和嘗試階段，教學實踐中必然存在一定的問題，針對合作性教學中的共性問題，筆者進行了調研、分析與概括，并制定了相應的攻略。
二、主要困境及攻略設計
（一）主要困境
1.教學任務的分配。在教師將學習任務下達后，小組內部在任務分配時，往往出現推諉現象。尤其是水平較低或較內向的同學，總是將難的任務或需在大眾前表達的任務推給較好的學生。這樣，就導致了學優生負擔加重，而學困生在小組中混日子的局面，學習能力自然不能得到提高。
2.學生差異。一是學生個性的差異。合作性教學需要學生在多數人面前表達自己的觀念及思想，所以學生個性差異對合作性教學的開展至關重要。學生參與合作性教學的興趣并且在合作性教學中收獲多寡依次為：外向型且情緒穩定的、內向型且情緒穩定的、外向型且情緒不穩定的、內向型且情緒不穩定的。如在合作性教學中，很多同學當個人與多數人的意見、行為不一致時，個人就會放棄自己的意見和行為（即使自己的觀點是對的），表現出與群體中多數人相一致的意見和行為方式。這是因為個別學生個性柔弱，思維的批判力較差，缺乏自信。二是學習方式的差異。不同學科，學習方法各有千秋。學生個人學習方法、學習習慣的不同，必然導致學生對合作性教學參與興趣、參與時間、參與度有所不同。而不同學生參與度對團隊和諧的影響也是不容忽視的，更有甚者，導致團隊向心力失衡，最終影響全隊學習效果。三是學習成績的差異。在合作性教學的實施過程中，對于不同水平的學生來說，合作性教學對學習成績的提高體現出不同的結果。首先，獲利最大的是原本處于中等水平，但基礎不錯的同學。這部分學生應該說有不錯的基礎，但對于學習的熱情和動機相對新生的時候有所減退，而通過合作學習，他們重新發現了學習的樂趣和學習的成就感，因此提高是最快的。不僅表現在成績上，在平時的理論課教學和討論式教學中，都是表現最積極的。其次，對于在班上處于最高水平的同學來說，學習成績提高不大。成績非常突出的同學雖然在合作性教學中起到重要的作用，比如他們在同學中較有威望，比其他同學更快理解問題并解決問題。不過，總的來說，他們自身的能力并沒有得到很大的提高。最后，對于處于學習能力和水平最底層的同學來說，效果不好。由于能力水平的限制，雖然這部分同學能參與到小組的合作學習中去，但所作出的貢獻有限，漸漸就失去了信心和同伴的信任。這時的他們很難找到在團隊中合適的位置，所以學習興趣等并沒有得到很大的提高。
3.評價體系。傳統評價方式與合作性教學的初衷相背離，傳統
價方式在合作性教學中的弊端主要表現在以下幾方面：第一，對評價指標沒有詳細的說明，學生對自己的表現沒有參考點。第二，對于表現優秀的同學不能做到及時評價，造成學生興趣日益匱乏。第三，對學困生沒有做到適時激勵。第四，過程性評價環節缺失，而更注重結果。第五，缺乏對學生個性差異的評價，所有學生一視同仁。
4.小組分工。按照慣性，學優生在團隊合作中仍然占主導地位。學優生在班級、教師心目中的地位，給小組團隊成員內部帶來思維上的干擾。按照合作性教學對團隊各成員的不同要求，學優生未必勝任領導職務。這必然導致團隊整體學習氛圍受到影響。
（二）攻略設計
1.圍繞培養目標，確定教學內容及理論講授和研討內容。人才的培養目標通過課程來實現，只有確立了培養目標，才能更好地進行課程的改革與創新。對于合作性教學，需要明確課程的培養目標，教師才能選擇最佳的方案讓學生自主地參與到課堂上來，才能通過合作與探究激發學生積極掌握知識和培養能力。因此，對于合作性教學的課程改革，必須圍繞培養目標更新課程的內容，課堂教學的目的基于培養學生的綜合運用能力及自主學習能力，課堂教學不在于教師講授多少具體的知識，更重要的是為學生創造環境及“授人以漁”，綜合考慮學生的知識水平、興趣所在及社會熱點等方面因素，選擇從大學生活、網絡學習、獨立生活等主題出發，采用學生自主與合作性學習相結合的教學方法。
2.形成一套有效可行的教學實施方案。教學基本方案設計是合作性教學建設的重要環節和保障，教學方案的設計應該從教學目的、教學方法、教學內容（理論教學內容、實踐教學內容）、授課方案（理論教學方案、研討方案、實踐教學方案）、合作性學習討論課時間及內容、學生學習方式、考核方式等幾方面進行規劃。合作性教學課程教案不同于一般課程的教案，該教案要明確規定教學組織形式為“課堂理論講授與非正式合作性小組的研討”和“自主性與合作性學習小組的研討和教學”，除了一般教案要求的教學內容要點、教學目的、重點、難點，還需要明確教師課前如何進行合作、提供的資料、學生分組研討的任務、學生課外自主學習的安排和建議，尤其是課程的具體內容及時間安排，其中包括非正式小組研討的理論課程內容和時間分配、學生小組角色分工職責及培養相應的能力、學生分組研討的具體內容和時間分配、每次合作性學習研討所形成的材料和課堂具體的考核方式等。 3.實施形成性評價機制，改變考核方式。合作性教學評價體系的構建應該遵循以下原則：指標明確、評價及時、過程評價、個性評價。所謂指標明確是指在評價活動開展前，確定評價目的是至關重要的。提高團隊所有學生的學習能力及學習水平是評價的總指標。此外，教師還應該設計相應的子目標，根據每次教學活動的特征，設計認知領域的指標、求知過程的指標、情感價值觀領域的指標等，所有指標要具有針對性、導向性的特征。評價及時對于激發學生的學習動機、提高教學效果、改善師生關系、加強教學管理等具有積極的促進作用。合作性教學中評價及時要處理好時效性、隨機性、綜合性的關系。時效性是指教師的評價要做到及時、貼切與教學內容相匹配；隨機性是指可以做到有感而發，又顧全大局；綜合性指不僅僅針對知識本身，教師更應該及時發現學生學習習慣、學習態度、學習興趣等的閃光點，并及時做出評價。合作性教學中的過程評價以關注學習過程、提高學習積極性為目的，要體現以小組為單位，評價過程可以包括小組成員自評、組內成員互評、組長根據評價指標確定評價等級，教師應該事先確立評價指標，對小組評議結果進行總結性評價。個性評價是指在合作性教學中，教師的評語要體現學生的個性差異，有親切感。教師要善于發現團隊中的“關鍵先生”及“后進分子”，并采取相應形式進行評價。合作性教學要盡量采用綜合性的學生評價體系，形成性評價機制與終結性評價機制相結合，改變以往以最終考核為主要標準的方法，加強平時學習過程的考核。評價機制可以包含三個階段：期中、期末與平時，評價內容可以包括出勤情況、小組任務完成情況、小組中的角色、討論課表現等。建議評價方式如下：總評成績評定：期中（20%）+ 期末（30%）+平時（40%）+口試（10%），期中和期末考核方式：閉卷考試，主要以能力、水平測試形式進行，平時成績=合作學習表現（20%）+自主學習（10%）+
+作業測試（10%），合作學習表現=組內自評（5%）+組間互評（5%）+教師評議（10%）。
4.教學任務設計。教學任務設計是合作性教學的關鍵環節，同時也是最為困難的部分。筆者認為學生的合作學習必須以一定的任務為載體，否則就會流于形式，不能真正發揮合作性教學的優勢。教師設計的任務必須要激發學生解決問題的興趣，讓學生感到合作的必要性，同時有利于學生實際能力的提高。第一，任務應該適宜學生合作。任務的設計應該具有適當難度，非個人之力能完成，讓學生認識到合作的必要性，同時也讓學生看到完成這一任務的可能性。第二，任務應該和教學主題相關。任務設計的目的是為學生創造運用語言的具體場景，要讓學生能夠有所表現，所以應該是對課本內容的擴展，應該圍繞選用的主題，這也符合教學先輸入后輸出的基本規律。第三，任務應該有一定的實踐意義。任務應該和學生的實際生活相結合，不囿于教學活動本身，而是盡力體現解決問題的實際意義，不是為學習而學習。比如某單元的主題為獨立生活，我們擴展到大學生創業的問題，結合學生的專業知識，要求各團隊設計一份計劃書，參加學院的自主創業比賽。盡管學生的計劃書尚有不盡如人意的地方，但在這一過程中，他們是在真正地運用自己的專業知識及語言技能，進行團隊合作。
5.學生團隊組建。第一，幫助學生組建團隊。根據學生志愿，將全班學生分為若干小組。小組長采取競聘上崗方式，由小組長就每次任務安排小組內部記錄人、資料提供者、報告人等的組內分工，各組員應輪流承擔不同的責任，每人利用課余時間各自獨立完成學習與準備任務，包括：資料的收集、整理、匯總，形成自己的觀點，準備小組討論發言材料等。分工角色每次討論作輪換。小組內部應積極互助，資源共享。第二，對學生進行相應的培訓。通過先期的培訓，讓學生了解合作性教學的理念及具體實施方法，向小組長講述組織小組活動的基本原則及技巧，做好組員間的協調工作。
三、結語
合作性教學組織形式有效提高了教與學的互動性、學生的參與性，明確了師生角色并以情境創建推動創新，但合作性教學在實際操作中的困境導致改革的深度受到限制。針對以上弱點所設計的攻略對于合作性學習的度以及合作學習的實效性具有一定的現實意義。
[參考文獻]
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篇8
關鍵詞：高職院校；學生；綜合素質測評
隨著高等職業教育改革的不斷深化，對學生綜合素質的評價也提出了新的要求。高職學生是高等職業教育的主體，高職學生綜合素質的評價對其行為的塑造和自身素質的養成起著非常重要的作用?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》“人才培養體制改革”中強調，應“完善綜合素質評價”。［1］為引導學生進行素質拓展，評價學生的綜合素質，高職院校對學生素質測評比較重視，探索出一些較有操作性的學生綜合素質測評辦法，取得了一定的實效，但也有待改進。
一、高職學生綜合素質測評的現狀分析
西方一些發達國家職業教育歷史悠久，在學生質量評價方面，采用的是一種動態性、綜合性評價，評價的形成和總結得到有機的統一；評價活動貫穿于教育活動的全過程，其最終目標是促使職業院校培養富有職業能力的勞動者、問題解決者和終生學習者。國內職業教育起步較晚，伴隨著中國的經濟發展和對外開放，中國的職業教育事業得到了長足的發展。在團中央、教育部、全國學聯聯合頒發了《大學生素質拓展證書》，實施大學生素質拓展工程后，各職業院校對學生綜合素質都非常重視，很多學校也在探索高職學生素質的評價體系、建立教育評價的新機制等問題。從綜合素質測評的方式看，國內高等院校大體可分為綜合素質量化和認證兩大類。
1.綜合素質量化。通過筆者調查和網絡搜索發現，部分高職院校對學生進行的綜合素質測評，基本是把學生的各項素質進行量化。如：《XX職業技術學院學生綜合素質測評條例》中規定，“品德測評滿分100分，權重0.15；學業測評滿分100分，權重0.65”。其中“無償獻血者每次加6分”，“凡考試作弊者，每次扣10分；每曠課1節扣1分”，“班委、團支委、科代表、舍長加6分”?！禭X職業技術學院學生綜合素質測評方案（2007年修訂稿）》規定，“德育素質測評滿分為100分”，其中“政治思想20分”、“道德素質40分”。組織管理能力20分中，“院學生會主席20分”，“院部長13分；院副部長11分”，“院干事8分；各系學生會對應院學生分數低一個等級；班干部對應系學生會低一個等級，2分一個差距”?！禭X財經職院學生綜合素質測評辦法（試行）》中“能夠參加實踐活動，表現一般，得5分；無故不參加實踐活動者一次減5分”。《XX外國語職業學院學生綜合素質測評辦法》中“第八條品德行為表現的基本分為70分”，“文明宿舍成員每人每次加4分，免檢宿舍成員每人每次加6分”。
2.綜合素質認證。素質認證主要表現為采用大學生素質拓展證書來記錄學生的素質拓展情況，其代表形式是《大學生素質拓展證書》。如鄭州電子信息職業技術學院采用《大學生素質拓展證書》）作為建立大學生素質拓展計劃評價體系的重要依托。它實行三級認證，即學校、院（系）和團支部三級，分別建立認證機構。認證的內容共分六個欄目：思想政治與道德素養、社會實踐與志愿者服務、科技學術創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓及其它。其中“思想政治與道德素養”欄主要記載學生參加黨、團組織的主要活動及在思想認識、道德品質等方面的表現；“社會實踐與志愿服務”欄主要記載學生組織或參加的社會實踐、志愿服務等活動以及在活動中的表現和取得的成果；等等?！蹲C書》記載大學生在校期間對提高自身綜合素質產生積極影響作用的重要經歷及取得的主要成就，一般不作主觀評價。
《大學生素質拓展證書》作為“大學生素質拓展計劃”的載體，在畢業時頒發。該證書基本是對學生在校期間素質拓展情況的記實，學生畢業時，該證書由學校統一打印，加蓋學校素質拓展中心的公章后，連同畢業證一并發給學生。
二、高職學生綜合素質測評存在的主要問題
目前，許多高校尤其是高職院校的學生綜合素質測評工作在進行到一定程度后，具體操作過程中遇到許多困難，有的甚至無法再繼續下去。在總結現時高職院校采用的學生綜合素質測評辦法中，主要存在四個方面的問題，即評價目的欠明確、評價內容欠全面、評價方法欠科學、評價結果欠理想。［2］
1.評價目的欠明確。綜合素質測評的主要目的應是全面貫徹黨的教育方針，引導學生不斷拓展綜合素質，激勵學生德、智、體、美、勞等全面發展。很多高職院校主要還是運用“德、智、體”為模塊，這種模塊一方面難以體現職業院校對人才的特殊要求，在實踐中也容易使三塊互相獨立，不能全面評價學生。最能體現高職學生學習水平的實際操作能力在整個學生綜合素質評價中只占很小的比重，導向性不明確，以學業分數為核心，以本專業課知識為主要內容，注重評價本專業教學計劃內學業完成情況，忽視了跨學科、跨專業的綜合性知識的掌握和運用，重視看得見的智力因素，忽視情感意志、創新意識和實踐能力等非智力因素。［3］從而導致評價學生的側重與學校培養人才目標不相符，測評指標的正面導向性不夠，學生的認可性與接受性不高，起不到科學與準確評價學生的目的。具體操作中測評不夠民主，包含一定的主觀因素等等，違背了測評的公平性和公開性，不能充分發揮綜合測評的導向性作用。
2.評價內容欠全面。許多高職院校將學生應具備的素質歸納為思想政治素質、職業素質、人文素質、身心素質等模塊，并且在這個基本內容上建立了詳細的二級指標，但是沒有具體的實施辦法，對各個模塊的內涵、分值所占的比例描述、分配不盡科學，對學生綜合素質的評價較籠統，從而導致各校綜合素質測評內容表述不盡相同。如對思想政治與道德素養方面的測評，有的是品德測評，有的是德育素質測評，有的是品德行為表現測評，其實這些看似相近的項目的內涵是不一致的，造成評價內容的不完善。測評內容的項目數不一，有的院校素質測評的內容包含的項目多，有的院校素質測評的內容包含的項目較少，素質涉及面欠全面，當然也不是越多越好。再者，測評的內容中，強調學習成績，職業技能沒有得到足夠的重視。
3.評價方法欠科學。一方面，以量化的方式進行素質測評，測評項目賦分值的多少人為性較大，主觀性太強，形成量化學生的素質缺乏科學性。如思想道德修養部分到底應占多大的賦分值，身心素質、專業素質、人文素質、實踐及創新等方面的賦分值又應該是多少，目前還沒科學的研究結論，各校的賦分值不盡相同，這就造成賦分值的主觀臆斷，缺乏科學性。從前述院校的綜合素質測評辦法看，各個院校的素質測評項目不一致，賦分值不統一。完全“實錄”的方式起不到清楚明了地表明學生素質優、良、中、差的作用，認證證書事實上成了“學生成長檔案”，記錄學生在校期間的道德、實踐、學術、活動、技能等方面的發展和變化。另一方面，以教師評價為主，忽視學生的自我評價以及社會評價等。主要體現在評價指標由校方有關部門制定，評價主體是老師，學生則被動地接受等級判斷，學生的各種特長在評價機制中較難以得到認定，激勵作用不強，不能較好地顯現學生在各個層面的素質發展狀況和個性的“閃光點”，容易挫傷學生發展個性優勢的積極性。［4］學生個人素質的發展基礎和發展過程的復雜性、多樣性以及學生個性的差異，要求對學生的評價必須是多層面、多角度。加之，社會評價并沒有被作為整個評價體系的重要一環，評價體系不完整。
4.評價結果欠理想。評價結果沒有成為調節和引導學校教育、教師教學和學生發展的風向標，成了為測評而測評，使測評流于形式。如上面的完全“實錄”的記載方式，學生在畢業時每人一個證書，這就不能簡單明了地反映學生的素質差異。作為反映大學生綜合素質的證書《素質拓展證書》，也存在需要改進之處。《解放日報》就曾刊文說，大學生“素質拓展證書”成了“雞肋”，學生方面難以突出個人特點，市場方面尚未獲得廣泛認可。［5］另外，較多的高校測評在過程中也感到工作量很大，無論是每年對學生的素質進行量化測評，還是對學生素質拓展情況的填寫、申報、審核與確認，師生都感到工作量相當繁重。
三、高職學生綜合素質測評的改進策略
1.注重正面導向性的測評目的。綜合素質測評作為高校對學生的一種評價制度，其目的就是促進素質教育的實施，引導學生進行素質拓展，提升綜合素質。［6］由于綜合測評中的每一個項目都與學生的日常學習、生活和工作有關，這就要求評價體系中的指標表述要具有正面性，對學生的行為起到積極的引導和鼓勵作用，對學生有吸引力，能對絕大多數學生產生正面影響，使綜合素質測評的指標產生航標燈式的作用。要讓許多學生能夠自覺地對照測評中的指標體系來規范自己的言行，激勵自己進取，從而實現素質教育既要求學生在各個方面平衡和諧地發展，又要求學生有自己的興趣愛好，展現特長以及個性的目的。另外，參與組織實施綜合素質測評的人員，也要注意對綜合素質測評工作及其指標作正面宣傳和解釋。
2.構建全面和諧的測評內容體系。測評內容對學生具有引導作用，學生的發展是綜合的，對學生的測評也應是綜合的、細化的，測評內容應該與培養目標緊密聯系在一起。既要關注學生的課程成績，又要關注具體實踐能力的水平；既要注重學生共性品質的表現，又要鼓勵學生健全和完善個性品質，力爭客觀全面地反映學生發展的實際情況。測評內容體系的全面和諧并不意味著各個方面都具有相同的測評效能，否則，繁多的測評讓學生應接不暇，不能集中發展自己的優勢。參考《中華人民共和國職業分類大典》和中華人民共和國勞動和社會保障部相關規定，高職院校學生測評應該側重對學生操作能力、學習能力、創新能力、職業道德等方面的測評，測評指標體系的設計要具有科學時效性，既要體現教育機構對學生知識素質培養的目標，又要體現企業或市場對學生實踐能力和就業能力的要求，指標確定后，由學院教務處、學生處、用人單位和學生代表采用層次分析法共同確定各個測評條目的權重。
3.嘗試測評方法的科學多樣化。各種類型的評價應具有不同的評價手段和評價周期，應遵循適時、適量、適度的基本原則，注重評價過程。技能性評價應該適當縮短評價周期，根據教學計劃和授課情況進行，考核方式可以是開卷也可以是閉卷，可以是筆試也可以是動手操作。職業道德方面的評價相對周期要較長，原則上每學期進行一次或兩次。為了操作方便，可以編輯《學生素質綜合手冊》，為學生自評、互評、用人單位評價和班主任（輔導員）評價提供指導。具體操作過程中，班主任（輔導員）評價可以是書面反饋的形式，也可以通過座談交流完成，一般為開放性問題，不計算量化成績，目的是發現學生存在的問題并幫助其不斷完善；自評和互評可以使用同一種評價表格，表格的設計要做到目標明確、細目清晰、操作性強，重點考查學生思想修養以及一日生活規范化情況。所有評價材料和結果應該收錄到個人的評價檔案袋中，階段性評價后應組織專門學生管理人員進行統一分析，撰寫分析報告和反饋意見，反饋意見內容要人性化，并且第一時間交給被評學生，建立反饋受理機制，為學生存在的困惑和質疑提供咨詢和解釋。
4.營造校企合作、齊抓共管的測評氛圍。高職教育是就業教育，企業最了解職業崗位群對人才的素質需求。從這一認識出發，學生綜合素質測評可以營造一種校企合作、齊抓共建的良好氛圍。在這種氛圍中，學生不僅可得到基本技能的訓練，掌握成熟的應用技術和前沿技術，而且在實踐中經受鍛煉，發展綜合素質，縮小與社會需求的差距。學校可以直接從企業得到人才素質要求信息，推進高職教育改革，加快人才培養與企業接軌的步伐。企業在合作中，則可以及時發現自己所需要的優秀人才，增強企業的競爭力。這種聯合，可形成強強聯手、分工合作、優勢互補的局面，有利于學生綜合素質的全面發展。同時，在與企業共建的學生綜合測評基地中，通過科技開發、產品研制和工程項目的參與，檢測學生運用所學專業知識以及掌握專業技能情況；通過群體協作完成訓練項目，檢測學生的責任意識、團隊精神、溝通技巧、組織管理才干；通過實踐過程，檢測學生愛崗敬業態度、團結協作的精神、遵紀守法的思想。在綜合測評中，將社會需求、單位評價、老師要求、學生表現及自我評價有機地結合，通過數據收集、科學測評，及時發現其優點與不足，不失時機地加以指導，扶正補弱，綜合提高。
5.健全測評后的反饋支持服務機制。在學生評價結束后，有兩方面的工作至關重要。一方面是正確合理地評價反饋意見，另一方面是為學生發展提供支持的咨詢服務。在書面反饋評語中應包括對學生各項評價的成績及對成績的分析說明，提出學生下一步的發展目標及實現這些目標的人性化指導意見。完善的咨詢服務體系承擔著保護學生合法權益，處理學生評價中不公平現象，解釋學生評價指標和標準，為學生發展創造支持環境等功能。健全的支持服務機制可以保證對產學研一體化模式下高職院校學生綜合素質評價體系的理念、原則、指標、程序等的設計和把握。學生綜合素質評價的目的是運用評價的過程和結果建立有效的激勵機制，激發學生的進取意識，促進學生的全面發展，提高職業院校的辦學水平，同時保證學生“雙證書”獲得的比率。
綜上所述，經濟社會對人才的需求，以及高職教育全面協調可持續的發展，需要高職院校結合實際，開展高職院校學生綜合素質測評研究，制定較為科學合理的高職學生綜合素質測評體系，促進高職院校素質教育的實施，激勵學生進行素質拓展，引導學生成為祖國的合格建設者和可靠接班人。
參考文獻：
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篇9
【關鍵詞】高校 學生工作 學長制
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0074-02
大衛.休謨有句名言“習慣是人類生活的偉大向導”,因此,無論是學習還是生活,幫助和引導學生形成良好的學風習慣,是教育工作者的工作關鍵,也是工作、人才成功的保障。
近年來,隨著高校教育規模的不斷擴大,許多高校實施了學長制(也叫“小班主任”),即聘任成績優秀、有一定工作經驗的高年級學生,協助輔導員和班主任開展新生教育管理工作,幫助新生盡快適應大學生活,順利完成從高中生到大學生的轉變。目前,據不完全統計全國有近30所高校實行這種學長制,發揮了高校學生自我管理,自我服務,自我教育的作用,在高校學生管理創新工作上做出了新的嘗試。作為以培養以應用型人才為主,打造地方產業工程師“搖籃”的上海工程技術大學在這方面做了大量的探索與實踐。
1 學長制實施的背景
高等教育的擴招、高校規模不斷擴大、在校學生不斷的增加使高校輔導員的工作越來越繁重,出現了輔導員與學生數1:200甚至1:300的現象,加上“8090后”獨生子女的叛逆與不屑,更使高校的學生管理工作陷入尷尬處境。雖然給每個小班配備了班主任,但以科研、教學為主要任務的班主任在班級管理及個性化服務上并不可能給予太多的精力。而隨著新形勢教育理念的轉變,學生工作在環境、任務、內容等方面面臨著前所未有的挑戰。這要求每個高校工作者應結合新形勢,針對在校大學生的實際情況,從本校實際出發開展切實有效的工作。在此情況下,學長制應運而生了,學長制的實施無疑是一大創新與突破,是對目前學生管理體系的必要輔助和完善。
1.1 學長制是一個雙贏的模式
學生工作的各項始終是圍繞著“培養學生、服務學生”開展的,學長制是以人為本,把學生的利益放在第一位,是促進學長與新生成長互動的積極方式。學長主要由高年級學生黨員及入黨積極分子組成,作為輔導員和班主任的助手,協助完成學生的管理、教育工作。新生在入學后面臨新事物有各種困惑與難題,需要領路人來幫助他們樹立良好的學習心態、生活方向,以及方方面面的借鑒與模范來引導他們健康成長,而每個人的生活環境與成長經歷不同使得他們有著不同的要求,單一的輔導員、班主任制度很難做到逐一而全面的了解學生,幫助學生。而學長與新生之間的關系是平等的民主的,即亦師亦友,減少了溝通的障礙,便于開展工作,具有針對性較強的特點。
上海工程技術大學在確定小班主任人選時,結合專業對口、責任心強,有很好的組織協調能力等原則,由一位大四的黨員配對一位大三的入黨積極分子,使大四的黨員既有了很好的能力鍛煉,又讓大三的入黨積極分子得到了考察與提高。由于學長是在校的高年級優秀學生,從學生的角度看待、考慮問題,更容易與新生溝通、交流,較老師與輔導員有說服力;同新生們的專業相同更容易結合自己的經歷在學習上進行溝通,發展方向上給以指引,起到很好的示范作用。學長既為輔導員、班主任起到了輔助的作用,又通過當“小老師”的經歷,體驗了做老師的辛苦,提高了自身的綜合能力,同時在年級與年級間又建起了“以老帶新、傳承優良”的紐帶。
1.2 學長制的實施是應當前學生心理素質教育的要求
長期以來,我們已經習慣了面對學生不分青紅皂白地進行訓話的教育方式。這種方法不僅在實踐中收效甚微,而且在學生中引起了強烈的逆反情緒。實踐表明,要做好高校學生工作,必須充分了解當代大學生的思想實際,“長善而救其失”。目前正值獨生子女就學的,由于種種原因,新一代大學生在人生觀、世界觀,及品德情操、心理健康等方面存在著較前更為復雜的問題。學生中的貧富差距,獨生子女的增多集中,學生的情感困惑,學生的抗挫折能力和承受能力的薄弱,容易產生各種悲觀情緒和心理的壓抑和失衡。這些情況足以引起我們對學生心理建康工作的重視,必須及時的加以發現、疏導和排除?，F代信息社會中信息來源日益廣泛(通訊、網絡等),極少數大一新生由于缺乏健全的人生觀價值觀,是非鑒別能力差,因而盲目模仿和推崇。最為突出的是網絡游戲和網戀,使一些學生深陷其中,不能自拔,而教師和家長又不能每天隨其左右,加以監督和正確的引導,學長對于他們來說是過來人,又沒有代溝,因而學生更愿意向他們傾訴,同時也能得到更為適于他們的合理建議,他們也易于接受。從這個角度來說,學長制為學生的心理健康教育工作開了一條“綠色通道”。
2 學長制的具體實施
學長制以人格影響和實踐并重的方式,對大一新生的學習態度、社交技能、心理素質、等方面進行全方位的培養和熏陶，幫助其盡快適應大學生活,找準自身角色定位。因此對于學長的選拔及考核應有嚴格規范的要求。
2.1 學長的選拔及工作職責
根據學生特點,在實施學長制的過程中學校基本按照以下步驟:
2.1.1 選拔基本要求
(1)候選對象須為大三、大四的黨員、入黨積極分子、優秀學生等;
(2)政治素質好,熱愛黨、熱愛祖國,優先考慮黨員或預備黨員、學生干部骨干;
(3)有較高的道德、文明修養,熱愛集體,認真負責地完成各項社會工作;
(4)學習勤奮,學風嚴謹,學習態度端正,基礎扎實,知識面較寬,有一定的自學能力;
(5)熱愛社會公益活動,積極投身社會實踐和青年志愿者行動,有較強的社會責任感和社會適應能力;善于溝通,人際交往能力強;有良好的生活習慣、健康的心理素質。
2.1.2 學長的工作職責
(1)引導新生加強對政治思想的學習,不斷提高他們的政治理論素養;
(2)結合大學學習特點和規律,對新生學習態度、學習方法等進行必要的介紹和指導;
(3)對新生在大學生活中遇到的問題及時進行解疑釋惑;及時發現輔導對象存在的心理問題,進行有效疏導或求助相關部門和老師;
(4)每周至少一次深入到學生中了解情況,做好記錄;及時向有關老師(輔導員、班主任等)反饋學員遇到的困難,并積極商討解決辦法;
(6)態度要認真,言語要文明,對人要和氣;不能以學長的身份要求所負責的學生為私人服務。
2.2 學長制的工作考核
學長制工作考核是對其在一定時期內的工作作出評價,是對學長在工作中的成績和不足進行系統的描述。工作考核方法直接影響考核工作的成效和考核結果的正確與否,因此考核方法的選擇必須以具有一定的信度和效度為基礎,并能為被考核者所接受。
目前,學校對學長進行工作考核主要內容為:
(1)是否按照要求履行了自己的職責工作;
(2)履行職責過程中是否貫徹學長的基本要求;
(3)所負責的學生的學業進展情況;
(4)所負責的學生的參加社會活動的情況;
另外,學期末和學年末學長須向學院分團委提交學期體會收獲和學年總結報告,作為考核的重要依據;須填寫《“學長制”學長考核表》;考核工作由學院分團委主持在每學年末開展,結果在學院內公布并報校團委備案。學校每年進行校級優秀學長的評比,評比結果在全校范圍公布,頒發榮譽證書,并歸入學生個人檔案。
對學長進行工作考核主要采用以下幾種方法:
等級評估法:將工作標準分為“優、良、合格、不合格”等幾個等級選項,考核人根據學長的實際工作表現,對職責的每一塊完成情況進行評估。
小組評價法:由班級組成不小于1/3人數的小組對學長進行工作考核。
360°考核法:通過不同的考核者(學生、班主任、輔導員、學院主管領導等)從不同角度來考核,全方位地考核學長的工作。
序列比較法:將所有的學長放在統一考核模塊中進行比較,根據完成工作的狀況進行排序,工作好的排在前,較差的排在后。
相對比較法:對學長的工作表現進行兩兩比較,工作相對較優的得分“1”,較差的得分“0”,總成績相加,總數越大說明工作成績越好。
在實際工作中,往往是綜合運用多種方法進行考核。比如,上海工程技術大學在采用序列比較考核法時,加入“自評”這一因素,有效地督促學長對自己工作進行總結,對自身存在的不足進行反省,并通過自我分析找出與優秀者之間的差距,有利于學長增強學習、改進意識,提高工作能力。
3 學長制實施中常存在的問題
學長制只是種學生管理的輔助,切不可將新生教育管理工作過分依賴與此。必須正確處理輔導員、班主任和學長的關系,輔導員和班主任要對學長們的工作給與積極引導和支持,而學長們也要全力配合老師們的工作,不可陽逢陰違。實施學長制,必須處理好學長與學弟學妹的關系,他們之間是平等民主的關系,學長不可盛氣凌人、高高在上,不可做職責之外的事情;必須處理好工作與學習的關系,學長的主要任務是學習,不能因學長工作而荒廢學業。
此外,在學長制的考核和激勵上還存在有問題。考核和激勵都是對學長進行管理的重要手段,而考核的最終目的是激勵其更好地履行崗位職責,促進其自身水平的提高。但一些高校往往是為了考核而考核,不重視考核結果的反饋和利用。美國心理學家赫茲博格提出的“激勵、保健雙因素理論”,把影響工作積極性的因素分為兩類:保健因素和激勵因素。“薪酬設定”屬于保健因素,“晉升與培訓”屬于激勵因素,能夠使得職工感到滿意。作為學長,雖然不是學校正式聘任的班主任,但是在履行著班主任的職責,因此,應在精神與物質上有所報酬,滿足“保健和激勵因素”,如果考核結果沒有合理利用,就無法真正起到激勵作用,無法激發學長的工作動力和責任心。
參考文獻
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篇10
〔關鍵詞〕PBL教學法；LBL教學法；中醫文獻檢索；實踐研究；比較研究
DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2013.11.031
〔中圖分類號〕G254.9 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2013）11-0152-03
我國教育部非常重視培養和提高當代大學生的信息素養，分別于1984年、1992年、1998年發文要求高等院校開設“文獻檢索利用”課程。從1984年至今，我國高校文檢課程的開設從無至有，從嘗試趨于成熟，已歷經了20多年，可以說截至今日，全國絕大多數高校都開設了這門課程。筆者曾選取了國內的14所中醫藥大學作為調研對象，對其文檢課程開設現狀和存在問題進行了調研分析，發現在教學方法和模式上，多采用傳統的教學方法。傳統的課堂教學仍占據著文檢課教學的中心地位，在所有調研學校中課堂教學用時基本占總體教學時間的50%，這樣的教學安排造成了教與學嚴重脫離，發揮不了學生的主動性，所以調研結果顯示大多數學生對該課程的學習主動性不夠，影響了學生對情報信息的獲取?；诖嗽颍疚墓P者進行了南京中醫藥大學的中醫文檢課教學改革研究，將該課程中上機實踐部分進行PBL教學法的嘗試，得到了一定成果，為該課程今后的發展提供了一定經驗。
1 PBL教學法的含義和在醫學各領域教學中的應用現狀 PBL教學法是一種以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是由美國神經病學教授霍華德·白瑞斯（Barrows）在加拿大麥克馬斯特大學首創[1]，是一種基于現實世界以學生為中心的教育方式，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。與傳統的課堂教學相比，它將學習與問題掛鉤，使學生投入于問題中，通過自主探究和組員協作來解決問題。以“提出問題、收集資料討論、得出結論總結”的三階段教育替代傳統的“組織教學、復習舊課、上新課、鞏固新課、布置作業”的模式。強調以學生為主體，教師由單一“教”轉變為既“教”又“導”。
近年來，該方法在國內醫學領域的教學工作中得到了充分的運用，通過中國知網檢索發現有關PBL教學法在醫學各領域教學中運用的科研論文有3 000余篇，如在基礎醫學[2-3]、臨床醫學[4-5]、護理學[6]、藥學[7]甚至循證醫學[8]等領域的教學工作中都有此方法的使用。PBL教學法在當代醫學大學生的信息素養教育中也有展現，但此類研究報道較少，僅見于山西醫科大學[9]、遼寧醫學院[10]、安徽醫科大學[11]、廣東醫學院[12]和首都醫科大學[13]等西醫院校，而且這些報道關注的問題集中于問題的選擇、教學效果的評價方法和教學安排方式，而在中醫文獻檢索課程中開展此類教學方法，或對其實踐效果進行總結的論文尚未見報道。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
以南京中醫藥大學護理學院2010級中醫護理專業的1、2、4、5班的本科生為研究對象，共224名學生。
2.2 研究方法
2.2.1 試驗設計
采用整群抽樣的方法隨機抽取中醫護理專業4、5班的113名同學為實驗組，采用PBL教學；隨機抽取中醫護理專業1、2班的111名同學為對照組，采用LBL教學法。兩組同學在性別、人數和理論筆試成績上無顯著性差異，具有可比性。
2.2.2 教材及教學內容
兩組所用教材均為鄧罛、辛寧主編《中醫藥文獻檢索（第2版）》（上?？茖W技術出版社，2011），參考資料為本教研室教師制作的中外文數據庫使用多媒體課件。
教學內容為中國生物醫學文獻服務系統、中國知網、維普信息資源系統、萬方數據資源系統、中國中醫藥數據庫檢索系統、中國專利、Pubmed、web of science、美國專利、歐洲專利數據庫，以及Google和Baidu的使用方法。
2.2.3 PBL實施
PBL實驗組：采用PBL教育理念，以“設問——討論——總結”3段式教學模式進行教學，學生自由組合，每6～8名學生為1小組，民主推薦1名小組長，負責組織討論、記錄和匯報總結。
教學模式：①問題構建：首先從參與全體實驗的同學處收集大家感興趣的專業問題，共收集了如撫觸對新生兒黃疸的影響、風險管理對護理質量管理的影響、凍傷護理、老年腎病護理、醫療診斷與護理診斷的區別、肝硬化護理6個問題，學生可以從這6個問題中自由挑選一個問題作為整個PBL教學期間的研究專題。②自主學習：當學生選定了研討問題之后，其現有的知識不足以解決當前問題，這時以小組為單位，制定學習計劃，分工協作，通過教材和數據庫使用多媒課件自學各種數據庫和網絡資源的檢索方法，然后查詢相關文獻資料，小組討論檢索方法的優劣和篩選出密切相關文獻，形成小組觀點，按照教師的要求撰寫文獻檢索報告，并制作PPT為集中討論做準備，同時記錄整個自學和討論過程。③集中討論：第一輪：教師在授課當日先利用較短時間概述各數據庫的檢索特點，然后以問題為中心進行集中討論，每組選1名學生代表小組發言，其他同學共同參加討論，教師引導和啟發學生，提示學生在使用各種數據庫查詢的注意事項，并就共性、爭議大、疑難問題進行講解分析。第二輪：通過第一次討論之后，學生回去查漏補缺，形成最終檢索報告，并將最終結果同全班匯報，提交檢索報告。④總結：教師對整體教學內容的重點及難點進行解析，如要查詢不同文獻類型時，側重選擇的數據庫，針對所涉及的探討專題，學生查詢專業文獻資料時的最優查詢方法和最優篩選密切文獻的方法。
LBL教學對照組：采用LBL教學方法，教師通過集中授課演示教學內容中各類數據庫的檢索方法，布置檢索實習題目（同PBL組的研討專題），讓學生自由組合，6～8名學生組成1小組，民主推薦1名小組長，下發檢索報告模板，以小組提交檢索報告的形式考核學生的學習情況。小組長負責分配任務、協調工作和監控各組員的任務完成情況。
2.2.4 教學效果評價
主要以檢索報告成績（占總成績的60%，總分計為60分）和問卷調查的方法來評判教學成效。檢索報告成績的給定標準采用教師評分加小組成員內部自評打分方案，比例為3∶1。問卷調查探討了PBL教學法和LBL教學法是否能提高學習積極性、激發學習興趣、提高參與意識、提高綜合分析能力、提高語言表達能力、提高自學能力、提高信息獲取能力、提高信息分析與利用能力、提高解決問題能力、加強師生交流溝通、加強團隊協作意識、提高學習效率、加強消化理解能力、提高寫作能力、增強實踐能力，以及是否愿意繼續實施此種教法等方面。
2.2.5 統計學處理
3 結 果
3.1 檢索報告成績比較（詳見表1）
4 討 論
4.1 PBL應用于中醫文檢課教學中的益處
將PBL教學法應用于中醫文檢課教學中發現，它容易調動學生學習的積極性和主觀能動性，有利于學生獨立思考和創造性思維，加強了師生之間的人際交往能力和學生的語言表達能力，促進學生對知識的消化理解和綜合運用能力。同時通過PBL教學，教師也能不斷自我完善，學生在學習過程中，隨著對知識的逐步了解，會提出各種超出書本的內容，教師如果想對有關問題進行準確、合理的解釋，這就要求教師必須具備扎實的基礎知識、精深的專業知識和廣博的相關知識，需要教師不斷學習，不斷完善自身的知識結構，才能真正做到教學相長。
4.2 PBL實施中出現的一些問題
在實施PBL教學中，我們也發現了一些問題：其一，很多學生由于受傳統課堂教學的影響，開始很不適應此種教學方法，有些無所適從，不知道怎樣下手去學習，教師必須要不間斷的與其溝通交流，教師要付出比課堂教學更多的時間。其二，有部分學生由于受應試教育的影響，有了學習就是為了拿學分的功利思想，認為這種教學方法雖然好，但要進行2～3輪的總結討論，且課下需在此門課中花費大量的時間，有些“浪費時間”的想法，因而在問卷中只有73.3%的學生認為能提高學習效率。其三，如果要將PBL教學法貫徹的好，每個班需要2～3個教師進行交流輔導，這在中醫文檢教師資源稀缺的情況下，是非常不容易實施的。其四，現階段還缺乏對學生個人學習效果全面、科學、客觀、公正的評價標準。其五，尚未有一套針對中醫文檢課PBL教學的規范教材。
總而言之，PBL教學打破了以往教師上面講，學生坐著聽，教師動手操作，學生觀摩的傳統教學方法，它強調學生是學習的主體，教師是學習的主導作用，它適用如中醫文檢課這樣實踐性比較強的課程，它能培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。
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