國家職業教育的科學研究范文

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關鍵詞教學效果評價 高職 軟件技術

重慶市職業教育學會課題《基于工作過程的高職軟件技術專業課程改革與實踐教學研究》[課題編號：2015-ZJXH-13224]階段成果之一）

【分類號】TP391.44-4；TN929.5-4；G712.3

從課程教學效果評價方面來看，基于工作過程的高職軟件技術專業課程與基于學科體系課程在評價主體、評價內容、評價方法等方面都有較大的差異。

為檢驗學生實際變化，課程目標達成程度、課程的應用效果是否是與課程設置的目標相一致，2012年軟件技術專業課程借鑒國內外課程改革經驗，實施基于工作過程的軟件技術專業課程教學效果評價。

本為本文將從理論研究與實際應用角度，就如何有效地實施基于工作過程的高職軟件技術專業課程教學效果評價進行研究。

一、 基于工作過程的課程開發內涵

工作過程，是個體為完成一件工作任務而獲得工作成果進行的完整的工作進程?；诠ぷ鬟^程的高職軟件技術專業課程的開發，大致包括3個步驟，即軟件行業崗位群/崗位典型工作任務分析、課程學習領域設計、課程學習情境（場景）設計。

二、 基于工作過程的課程教學效果評價的基本特征

1.評價過程常態化

基于工作過程的課程教學效果評價關注結果，更加關注過程，其將終結性評價與形成性評價相結合起來，且評價工作常態化，以促成課程的轉變與發展。基于工作過程的課程開發即是學習情境設計，然后每一個學習情境又設計為一個一個項目及典型工作任務來實施教學，每一個項目通常按照六個步驟來組織教學，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。每一個學習情境都包含評價環節，實現了評價工作的常態化，通過不斷循環的教學評價，發現問題，分析原因，能及時解決遇到的問題。

2. 評價主體多元化

基于工作過程的課程教學效果評價，改變了教師作為唯一評價主體的情況。事實上，在基于工作過程的課程中，聘請的企業兼職教師參與實訓/綜合實訓、實習等學習任務，因此增加了來自企業和社會的評價主體，加上學生對課程教學效果的評價、督導專家的評價、教師的自我評價及反思使得評價主體多元化，能及時發現教學中出現的問題，并改進課程開發及教學，最終使職業教育教學更滿足企業和社會的要求。

3.評價的多維度

課程實施是多維度的，僅僅用單一的指標去評價是不全面的，需要多個指標從不同維度進行評價，一方面針對高職軟件技術專業，構建一個包含課程目標、課程內容、學生評價、教師評價、企業專家評價的綜合評價指標體系，借助多種評價工具從不同角度來搜集課程評價資料；另一方面，建立適應不同評價主體、針對不同課程及任課教師的分類指標體系也十分重要。

三、 課程教學效果評價方法

課程教學效果評價是評價主體在課程教學過程中依據課程教學目標及要求，運用一定的評價指標和評價方法，對課程進行價值判斷的活動過程。高職課程教學效果評價必須考慮職業教育與職業活動之間的關系，基于工作過程的高職軟件技術專業課程教學效果評價包括三個層次，各喲蔚鈉蘭勰諶菁爸副瓴煌，且評價內容及指標采用不同的評價方法。

1.反應評價

在課程結束后學生對課程的喜歡程度和滿意程度進行調查，反應評價非常具有參考價值，主要是采用教師聽課、學生座談、調查問卷、學生評教等方法。通過反應評價，可了解學生對課程愛不愛好、滿不滿意，從而為課程設計及實施的改進提供直接依據。

2.綜合素質評價

在課程進行中和結束時認定學生是否在知識、能力、職業素質等方面得到了提高，主要是通過對學生學習之前和學習之后的知識、能力、職業素質等方面的對比來實現的。評價學生對相關知識的理解及掌握程度，主要采用練習或作業、期末考試等方法；評價學生專業能力達到的水平，主要通過成果評價表或綜合評價表等量化表來實現；評價學生職業素質等方面的狀況，主要采用自評和團隊互評等方法。

3.工作能力評價

為達到高等職業教育和課程教學的目的，學生須將課程中學習的知識、訓練出來的能力、培養的職業素質等方面的學習成果應用于實際工作，工作能力評價是是在學生進入頂崗實習崗位及就業后實施，目的是對學生具備的工作能力的評價。主要采用畢業生座談、跟蹤調查、問卷調查、項目組長（同事）評價等方法。工作能力評價階段是教學評價中一個非常重要的層次，可分析出課程內容不適應實際工作要求的原因，在基于工作過程的高職軟件技術專業課程教學效果評價中，我們也在探索國內外通過第三方機構對課程教學效果進行評價的方式。

參考文獻

[1] 陳移山.基于工學結合課程教學效果的評價[J ]. 職業教育研究2011（7）.

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【關鍵詞】行業協會;職業教育;比較研究

當前在國家大力發展職業教育的大環境下，行業協會作為新時期社會經濟發展的產物，將在職業教育中發揮著越來越重要的作用。本文將在澳大利亞、瑞士和英國三國的行業協會參與職業教育方式比較分析的基礎上，結合我國行業協會參與職業教育方式的實際情況，提出對我國行業協會參與職業教育工作的幾點啟示。

一、國外行業協會參與職業教育方式

行業協會作為政府與企業之間的中介組織，是聯系企業與職業教育的一個重要橋梁和紐帶，在雙方的溝通中發揮著積極的作用。世界發達國家充分利用行業協會的職能發展職業教育，被證明是一條發展職業教育的成功路徑。

（一）澳大利亞行業協會參與職業教育方式

澳大利亞職業教育的主要形式是TAFE（“技術與繼續教育”的簡稱），是澳大利亞政府資助的規模最大、最主要的公立職業教育與培訓機構。行業及行業協會主要通過在TAFE學院中發揮作用來參與澳大利亞的職業教育。澳大利亞實行的是政府主持、行業主導的職業教育體系。澳大利亞的行業協會是職業技術教育與行業自發組成的固定組織，是為了行業更好地參與職業教育而形成的。

澳大利亞行業協會具有判斷培訓需求、為培訓提供咨詢、參與國家職業教育與培訓體系的計劃制定等功能。行業咨詢組織的主要職能是：聯系大小企業，協調政府與企業與學院之間的關系，為政府和學院提供企業的需求信息，向企業宣傳政府的政策，把學院的教育培訓推薦給企業。[1]行業的積極參與，行業協會的積極配合，極大的促進了澳大利亞職業教育的發展。

（二）瑞士行業協會參與職業教育方式

瑞士行業組織非常發達，很多行業組織有專門的、跨企業培訓中心或實訓車間，它們是按職業群（行業協會）建立的，便于對學生開展基礎性、通用性職業培訓，提高學生適應能力或增加職業選擇機會的能力。[2]

另外，行業協會還負責制定課程標準和參與課程設計。瑞士的行業協會有較強的實力支撐，行業協會承擔培訓中心培訓費用的50%，同時還承擔高職學生的實習費用。

（三）英國行業協會參與職業教育方式

英國政府在國家職業資格體系建設中大力鼓勵企業積極參與。1986年頒布的《90年代的就業》白皮書就明確規定，每一個職業資格所要求的知識水平、理解能力和實際技能由該職業的行會或全國性雇主組織指定的“產業指導機構”（CBI）制定，經教育與就業部同意后由國家職業資格委員會。CBI是一個企業聯合體，是英國教育與就業部和英國國家職業資格委員會的主要決策咨詢機構，其成員遍布英國，包括25萬多公有或私有企業。CBI在政府制定職業教育政策法規，進行宏觀管理，規范職業教育發展，推行職業教育培訓計劃，完善國家職業資格證書制度，適應市場，滿足企業需求，爭取職業教育經費等重大問題上均有充分的發言權和決策權，發揮了十分重要的宏觀決策和導向作用。

另外，在英國有幾百年歷史的行業協會是英國企業培訓的權威機構，負責行業標準的制定，培訓技能人才、考核與頒發職業資格證書等。[3]

二、中國行業協會參與職業教育的方式及存在問題

從20世紀90年代后期開始，我國進行一系列職業教育改革，力求職業教育與市場需求和勞動就業相結合，行業協會在這個時期依靠自身的優勢以各種方式參與職業教育，但同時也要看到由于行業協會自身的原因，我國的行業協會參與職業教育還處于起步階段，現狀還不那么令人滿意，還存在著諸多問題。

（一）我國行業協會參與職業教育的方式

1.職業院校為了自身的生存，為了得到行業協會的支持，成為行業協會的法人單位（行業協會秘書處所在地）、常務理事單位或會員單位，從而使行業協會成為學校和企業之間的“互動橋梁”。在行業協會的參與幫助下，這些職業院校專業建設、課程建設以及產學研工作得到了長足的發展，取得了良好的辦學效益。

2.行業協會與企業或者職業學校聯合創辦職業院校。如中國橡膠工業協會、青島高校軟控股份有限公司和山東省橡膠行業協會聯合創辦青島橡膠輪胎工程專修學院;溫州職業技術學院與溫州市鞋革工業協會聯合辦學成立“中國鞋都技術學院”，與溫州市服裝商會聯合辦學成立“溫州服裝學院”等。

3.行業協會舉辦職業教育培訓機構。如上海市政工程行業協會，僅2003年度自主完成培訓任務就達8000人次，開展了49個工種的崗位資格證書培訓認證活動;上海建筑施工行業協會在該年度完成培訓人數達2100多人，并已開展了包括施工員、質量員、預算員、安全員、資料員在內的多項資格證書的培訓。

（二）我國行業協會參與職業教育方式的存在問題

1.政府對行業協會重視不夠，導致行業協會數量、類型不能滿足發展需要;行業協會人員老化，經費不足;行業協會對企業沒有管理權;行業協會的職能不明確，不規范，管理混亂。

2.行業協會自律性差，參與職業教育的功能單一;沒有發揮導向、溝通作用和應有的約束力，導致企業和學校不愿合作;沒有很好地從實際出發規劃和協調職業教育專業設置，導致職業教育人才培養趨同化嚴重，畢業生就業困難等。

三、完善我國行業協會參與職業教育方式的對策建議

鑒于以上問題，我們應借鑒國外有益經驗，找出相應對策不斷完善我國行業協會參與職業教育的方式，真正踐行關于職業教育均衡發展的“政府主導，行業指導，企業參與”這一國際性的普遍規律。

首先政府應制定相應的法律法規和政策，對行業協會的責權利進行規范，賦予行業協會管理和決策權利，重新定位行業協會管理的角色。一方面要加強研究行業協會參與職業教育有關法律法規的頂層設計，構建行業協會參與職業教育的制度體系，將行業協會參與職業教育作為社會責任寫入法律制度，并滲透到具體條款中去;另一方面加快制定和出臺相關的綱領性法律法規，配合國家和地方經濟激勵政策，激發行業協會參與職業教育的積極性。

其次行業協會應積極發揮自身優勢，充分發揮中介職能、協調職能和管理職能，辦好職業教育。職業教育主要培養實用性人才，職業教育的職業性特點以及行業協會所固有的社會中介組織的特征和行業技術性組織的角色，注定職業教育的實用性人才培養離不開行業協會的共同參與、多方協調、正確引導和指導。我國要成立由教育部門、行業協會共同參與的綜合管理機構，并建立科學的評估機構和評價體系，對校企雙方進行嚴格的監控和考核評估。

最后應建立多渠道的投入機制。無論是從教育的公平性，還是從職業教育對國家經濟發展的促進性來看，都必須改革我國職業教育以學費為主的投入機制，在逐步提高各級政府的財政投入的同時，面向社會、企業通過立法和行政手段設立職業教育基金、疏通校企合作辦學渠道等形式，建立多渠道的職業教育辦學經費籌措機制，逐步夯實職業教育健康發展的物質基礎。

參考文獻

[1]肖勁忠，晏清才.澳大利亞職業教育的管理特色及對我們的啟示[J].中小學管理，2007（3）：52-54.

[2]周滿生.瑞士、德國職業教育的幾個特點與新趨向[J].中國職業技術教育，2009（2）：56-58.

[3]徐建一，周玲.英國“技術立國”理念下的高技能人才開發新舉措[J].職教論壇，2010（1）：89-92.

基金項目：重慶市高等教育學會2013-2014年高等教育科學研究課題（項目編號：CQGJ13C745）;重慶工程學院2012年校內質量工程（項目編號：ZL201211）。

作者簡介：

篇3

作為一名職教師資培養戰線上的老兵，他已經奮斗了數十個春秋，即便是在職業教育最艱苦的歲月，他和他的同事們也都放棄了“轉型”的機會，專注“雙證書一體化”職教師資培訓，樂此不疲。

“不動搖，不折騰”是他一貫的堅持，而培養“不可替代”的人才則是他一貫的追求，這是他和這所學校能夠實現可持續發展的原動力。

在他看來，得天下人人而教之，并將其培育成才，是一件偉大的事。

做事低調，為人謙恭。這是孟慶國給記者留下的最初印象。與之形成鮮明對比的，是他身后的這所學校所張揚出的蓬勃生機。

2013年新年伊始，繼2012年3月教育部與天津市人民政府正式合作共建天津職業技術師范大學以來，喜訊再次傳來，學校申報的服務國家特殊需求博士人才培養項目“‘雙師型’職教師資人才培養項目”正式獲得國務院學位委員會批準，成為我國首個“雙師型”職教師資博士學位培養項目，填補了一項空白。

對此，圈里人稱，正是孟慶國的內斂務實將學校推上了發展的快車道。

褒獎面前，他依然保持著一貫的冷靜，“我們這類院校依然弱小，社會關注給我們力量，也給我們使命。我們這個事業，是充滿了陽光的事業，是國家今天急需的事業。我們不妄自尊大，但也不能妄自菲薄”。

追求“不可替代”

天津職業技術師范大學是我國最早建立的以培養職業教育師資為主要任務的普通高等師范院校，成立于1979年，隸屬于原國家勞動部。自2001年2月起，孟慶國成為這所有著“職教黃埔”美譽的學校的掌門人，從而開啟了他和這所學校一段新的征程。

對于這樣一所被寄寓厚望的學校，孟慶國坦言責任重大。的確，面對數以億計的未來勞動者，職業教育的水平直接決定著國家經濟建設的質量和水平，體現出國家的核心競爭力和國民素質。

學校的發展一波三折，用孟慶國的話講，“好似過山車，雖然過程跌宕起伏，但好歹是往前沖的?！睆?979年成立時的天津技工師范學院到如今的天津職業技術師范大學，單是學校的名字，就幾易其名，學校的特殊經歷可見一斑。

對此，孟慶國笑言，換名字是為了更好地吸引社會關注，關鍵是我們的辦學初衷沒有變，“31年來，學校堅持服務職教培養師資的辦學定位始終不動搖，堅持探索職業技術師范教育發展規律與人才培養模式的努力始終不懈怠”。

當問及學校的發展定位時，他一改內斂的神情，目光深邃，語氣堅定，“何為定位？對我們而言，就是要‘預見下一代主流技術，培養下一代主流技術的人才’。”

簡短的一句話，不僅富有前瞻性和國際視野，而且極具勇氣。

談到學校數十年來的發展歷程，孟慶國感受頗深，“誰都承認師資重要，‘雙師型’職教師資是特色，但具體到培養院校的發展則問津者少。教育部之前頒布的《關于進一步加強職業教育教師培養培訓制度建設的意見》，對我們可以說是久旱逢甘霖，具有劃時代的意義。我們這類弱小的、處于邊緣化的高校群體，看到了新的發展希望?！?/p>

面對社會上對學校辦學的一些質疑聲，他慷慨陳詞道，“的確，我們確實解決不了職業教育的全部師資問題，但我覺得有與沒有大不一樣，我們總講職業教育師資培養的專業化，如果沒有專門的培養機構，在我們這樣一個發展仍處于初級階段的國度里，專業化的愿望可能就會夭折在搖籃之中。如果誰都能培養職教師資，又何談專業化？”

正是懷著對職教師資培養工作的一番赤誠之心，他和同事們用自己30多年的實踐向社會表明：必須弄清楚在開放的職教師資培養體系中，誰是骨干、主力軍，誰是同盟軍。職業教育師資究竟從哪兒來，這不是一個輕松的話題，需要認真研究。

在他看來，職教事業要想實現突破，師資隊伍建設必須先行，要提前了解和掌握下一代主流技術，要時刻走在產業的前頭，“我常常說，做一個好的職教老師很不容易，他們既要解決當前技能人才的培養，還要考慮未來所需技能人才的培養。因此，這是一類特殊的師資和人才，培養千百萬技能人才不比培養精英人才難度小。一個最大的差異是，職教老師既要教書又要傳藝，他們的教學工作比一般的教師要復雜得多?！?/p>

由此我們不難讀懂一直埋藏在孟慶國心中的那句話——大學的“本事”不僅在于“科研”，更在于培養出“不可替代”的人才，不僅要得到社會廣泛認可，而且要實現高質量就業。

這大概就是他和這所學校短短幾年就實現華麗轉身的動力根源。

“雙證書”情結

2010年3月19日，教育部正式批準天津工程師范學院更名為天津職業技術師范大學。孟慶國認為，這是學校發展史上的重要里程碑。

憶及當時的情景，他仍抑制不住內心的自豪之情，“這是學校準確定位、特色辦學的結果，是職大人堅持走‘雙證書一體化’職教師資培養道路的結果，也是全體師生員工共同的心聲。”

作為學校數十載發展的同路人和見證者，孟慶國腦海里不斷涌現出學校創業之初的一幕幕——學校的開拓者們克服重重困難，搶抓歷史機遇，首創“雙證書一體化”職教師資培養新模式，開辟了我國職教師資培養的新方向，確立了學校獨秀于高校之林的良好基礎，實現了從艱難創業到初具規模的歷史變遷。

事實上，盡管職業教育事業近年來實現了滾動發展，但不能否認它曾經歷發展低谷的那段時期。當時，放眼周圍，孟慶國發現其他的師范類高校普遍都忙于轉型發展，大多朝著綜合性高校的方向發展，急于甩掉“師范”的帽子。

對此，孟慶國顯示出了過人的膽識和遠見，他沒有順勢跟進，而是表現出了常人難以理解的“靜寂”，用他的話說就是“不動搖，不折騰”。于是，即便是在職業教育發展最艱難的時候，當同類學校放棄初衷、改走他路之時，天津職大人在孟慶國的帶領下，始終堅持最初的方向，矢志不渝，專注于自己的堅持——培養國家急需的“雙證書一體化”職教師資。

正是憑借這股“不動搖、不折騰”的實誠勁兒，孟慶國實實在在地將學校的“實行雙證書制度、培養一體化職教師資”人才培養模式和“雙導師、雙基地、雙證書”碩士層次職教師資培養新模式扎扎實實地往前推進了一大步，初步形成了融“學術性、師范性、職業性”為一體的職業技術師范教育學科體系。

時至今日，這個帶有鮮明烙印的職業技術師范教育學科體系已經向社會交出了一份沉甸甸的成績單：學校畢業生約有85%是手拿畢業證和職業資格證步入社會的，比普通高校的畢業生更具有競爭力，尤其是到職業院校任教。例如，南方大部分省、市事業單位都實行“逢進必考”的制度，在福州市教育局、廈門市教育局等招考教師的“條件”中，都是“985+211+1”。應考的學生必須畢業于985高?；蛘呤?11高校，唯一的例外就是天津職業技術師范大學。

在孟慶國看來，這與凝聚了學校幾代人心血的“雙證書”培養制度是分不開的。作為一名老職大人，他有責任和義務將這個極具特色的人才培養模式薪火傳承下去，堅定不移、不折不扣地為國家職業教育事業提供強有力的人才支撐。

“孟子說‘得天下英才而教育之’是一種人生之樂，但我要說的是，得天下人人而教之，并將其育成才，這也是一件偉大的事。職業教育，可以讓一個或許考試不很成功，也不會成為傳統意義上精英的人，成為一個掌握一技之長、能就業、可以自立并有益于社會的人?！苯裉?，每當跟學校的年輕教師坐在一起，孟慶國總會說出這樣的話。

話里話外，難掩他對于職教事業的執著，這更是對他數十年奮斗之路的最好詮釋。

務實維新

“一個貧困家庭，往往因為有了一個接受職業教育的孩子而致富。但目前我們的大學，走的多是‘精英教育’的路線。職業教育，只有在工業發達的區域才會真正地被認可。我國目前正處于工業化進程之中，盡管從政策上以及社會各個方面都越來越重視職業教育，但職業教育要真正地深入人心，還需要走一段路。 ”

這是孟慶國的一番內心獨白。作為一名職教老兵，他很清楚職業教育的發展定位和所處的環境，認為只有不逃避現實，找準自身定位，不走尋常路，才能更好地實現發展、服務社會。

于是，從2010年起，在孟慶國的主導下，學校嘗試了一項開創性工作——為職業教育欠發達地區的職業院校培養“免費中職師范生”。

他發動全校教職員工，比照國家免費師范生的做法，主動與海南、新疆、、廣西等地方政府建立聯系，洽談合作，開始了免費中職師范生培養的探索。

2010年11月，經多方努力，天津職業技術師范大學與海南省成功簽署合作框架協議。根據這項協議內容，自2010至2011年，學校連續兩年為海南省每年培養30名定向免費中職師范生。

有專家指出，此舉開全國之先，是首次將免費師范生教育擴大到免費中職師范生教育的探索，將在全國范圍內發揮很好的引領和輻射作用。

對于孟慶國此舉，也有人曾經不理解——一無政策扶持，二無經費投入，何苦要去啃這樣一塊硬骨頭？對此，孟慶國有他自己的主張和考慮，“往大了說，是要主動服務國家急需。客觀點講，在新的歷史條件下，必須要不斷創新職教師資培養的思路，把我們培養的學生送到職教發展最需要的地方去。天津作為國家職業教育改革創新示范區，擔負著先行先試的責任，我們希望這個探索能變成國家行為，希望一個學校的探索能得到國家支持，促進中西部地區職業教育的發展。”

說話間，他拿出了一組數字：截至2008年，中等職業學校專任教師本科以上學歷達標率不足80%，“雙師型”教師占專任教師比例為17.16%；高等職業院校專任教師碩士以上學歷達標率不足35%，“雙師型”教師占專任教師比例為29.9%；中、高等職業院校師資學歷不高，專業技能水平普遍偏低，缺少既具有較強專業理論知識又具有較高職業技能的高素質教師，難以適應職業教育快速發展和提高質量的需要。

毋庸置疑，“雙師型”師資已經成為制約新時期職業教育發展的關鍵所在。如何化挑戰為機遇？孟慶國經過一番冷靜思考，從最新發展要求出發，著眼學校未來布局，打出了一記漂亮的組合拳——首先，學校招生不再刻意對大城市生源傾斜，反而向考生競爭比較激烈的地區傾斜，甚至更愿意招一些農村學生和貧困生。其次，強化專業師資培養，努力掌握先進技術，讓學生真正可以掌握未來的主流技術。同時，持續加強學校人才培養改革與探索力度，組建一個既懂“機”又懂“電”的“示范班”，用以培養“技術復合、技能復合”的高端應用型人才。

在他看來，將來社會不僅需要大量熟練技術工人，還需要大量復合型技能人才，“比如汽車制造行業，因為汽車本身是一個平臺，它所涉及的專業很多，因此跨專業、跨學科的專業技術人員比如生產線工程師，會被社會大量需要?！?/p>

與此同時，針對一些高職院校招聘教師張口就是“碩士”的用人傾向問題，孟慶國直言不諱，“事實表明，職業院校新引進的高學歷教師并不適應高技能人才的培養。那么衡量職業教育的質量標準到底是什么？從師資使用的現狀看的確有點迷惘，從而導致一味追求師資高學歷的傾向嚴重，這值得警惕和深思?！?/p>

憂慮的背后是他一份難得的冷靜與清醒。盡管我國職業教育事業近年來實現了一定突破，但是教師隊伍建設依然是薄弱環節。師資問題如若不解決，所謂的春天很難真正來臨。但是，具體到職業教育師資培養，尚有很多重要問題需要解決，有許多工作需要推進。

2011年6月27日對孟慶國而言，是一個值得銘記的日子。這一天，天津職業技術師范大學與廣西、、新疆3個自治區舉行了合作培養免費中職師范生簽約儀式。根據協議內容，學校與廣西、、新疆合作培養150名免費中職師范生。教育部副部長魯昕、天津市副市長張俊芳出席了簽約儀式并講話。

星火終將燎原。繼海南省之后，孟慶國帶領著職大人成功開啟了免費中職師范生培養工程的第二季，惠及范圍更廣，合作力度更大。

驚嘆聲、贊譽聲接踵而來，孟慶國報之一笑，“這是我們努力的方向，是我們的使命所在?！?/p>

務實維新，敢為人先。對于負重而行的中職師資建設而言，孟慶國的每一步棋，都是一種實實在在的突圍。

爭先，追趕

今天的天津職業技術師范大學，已經實現了由規模較小的學院向規模較大的大學的轉變，實現了由單一學科向多學科協調發展的轉變，實現了由本、?？茖哟谓逃虮究啤？?、研究生教育多層次教育的轉變。

然而，這離孟慶國的目標還很遠。

在他看來，學校要成為一所名副其實的職業技術師范大學，還有很長的路要走，在教育教學、學科建設、科學研究等方面的任務還很重。要想適應新形勢新任務的要求，促進學校的規模、結構、質量、效益躍上一個更高更新的平臺，就必須繼續“爭先”，奮勇“追趕”。

他意味深長地指出，職業技術師范院校這種專門培養職教師資的學校，不可能為職業教育培養全口徑的像中小學那樣的師資，但是也不能因此就沒有規范?，F在職業教育師資培養很多說法，停留在概念層面，缺乏系統研究和深入實踐。

在他的字典里，所謂“爭先”，就是要在教育教學、人才培養方面爭先。從零開始，站在新的起點上迎接各種競爭和嚴峻挑戰，時時保持危機感和緊迫感，按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《職業教育三年行動計劃》和國家職業教育改革創新示范區對職教人才的需求，繼續深化教育教學改革，創新人才培養模式，全面提高人才培養質量，努力打造教育教學的新優勢。

而所謂“追趕”，就是要筑牢大學的共性。

“沒有一所大學可以不經過學科建設、科學研究成長為一所名副其實的大學，而我們在這方面與老大哥學校相比是短板、是弱項、是后來者。所以，要成為名副其實的大學必須‘追趕’，縮小差距。”孟慶國如是說。

追趕的關鍵是做什么樣的學科、怎樣做學科，做什么樣的科研、怎樣做科研。對此，他一針見血地指出，既要做大學共性中的科學研究，也要做職業技術師范教育的特性研究。

在孟慶國的辦公室，記者看到了這樣一份發展藍圖——用高標準、大目標、超常規謀劃學校的未來發展，通過調整學科結構、優化學科布局、凝練學科方向、匯聚學術隊伍、構筑學科高地，形成一批特色明顯、優勢突出、適應性強的學科專業，為國家職業教育發展、國家職業教育改革創新示范區和天津經濟社會建設、特別是濱海新區開發開放作貢獻。

他清醒地認識到，要真正實現發展藍圖，憑一己之力遠遠不夠，不管是政策扶持還是加大投入，政府必須有更大作為。一是制定明確的職業教育師資培養專業目錄?？梢怨膭詈驮试S其他高校培養職業技術教師，但是專業標準應該有規范。二是必須要建立相應的投入機制。職教教師的培養有其特殊的要求、特殊的規律，在財政撥款、學費方面，需要單獨研究、單獨對待。這類專業人才培養，要有相應的教師培養的實訓基地，要有裝備投入、場地投入；培養雙師型一體化的職教師資，大學首先要有能勝任工作的雙師型一體化的特色教師隊伍。三是要在政策層面突破普通學校引進教師的考核辦法，把真正優秀的職業教育教師引進到職業教育院校中去，尤其應向西部偏遠地區的院校傾斜。

是建議，更是期待，背后是他內心深處對職業教育事業的那份赤誠、那份堅守。

篇4

1 現代高等職業教育的基本理念

發展高等職業教育是我國教育改革趨勢之一，也是我國經濟與社會發展的客觀要求[1]。

高等職業教育在遵循高職教育規律基礎上，以立德樹人為根本，加強德育工作，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，培養具有現代職業理念和良好職業操守的高素質人才[2]。現代高職教育教學是以學生為主體，通過產教結合教學、校企聯合教學、實踐教學、理論教學、中高職銜接一體化、行動導向教學等教學模式有針對性的培養具有社會應用價值的合格高端技能型專門人才。按照“以人為本、德育為先、能力為重和全面發展”的國家教育發展的戰略主題，及“以服務為宗旨，以就業為導向”的國家職業教育發展目標，綜合考慮高職教育的培養目標和社會地位[3]。

1.1 培養目標

（1）知識目標。具有必備的基礎理論知識和專門技術知識，掌握專門領域實際工作的基本技能。

（2）能力目標。能夠運用所學知識和技能完成相應領域的實際工作。

（3）素質目標[4]。遵守法制，誠信、具有敬業精神；具有實踐能力、創造與創新能力、創業與就業能力。具有良好的道德修養、人文素養和綜合職業能力。

1.2 社會定位

高等職業教育學校處于國家高等教育的低端；高職教育培養出的人才具有技術應用能力，處于社會工作的底層，是基層的技能型工作人員。高職教育學校是繼科學研究型高校和工程設計型高校之后，具有職業教育特點的技術應用型高校。

2 課程改革

2.1 高等職業教育課程教學存在的問題

（1）教學內容、教學方法、教學模式不科學，照搬普通高等教育的套；對教學模式或教學方法理解不到位，不能夠運用正確的模式或方法實施教學。

（2）上課以教師為主體，學生課堂效果反應不佳，知識掌握程度低下，課堂教學一味灌輸知識，沒有注意到學生的反應；學生課堂積極性差，不能配合老師教學，把上課變成老師的獨角戲。

（3）突出對間接知識教學，忽視對直接經驗及知識的領悟。

2.2 課程改革的重要性（必然性）

隨著國家經濟的迅速發展，對人才需求的日益增強，普通高等教育培養出的高級人才數量激增，對基層高端技能型專門人才的需求也日益增加，培養高端技能型專門人才成為經濟發展的重要依托。對于高等職業院校而言，提高教學質量成為重中之重，高職課程改革成為思考的主要對象，同時也成為推動全社會全民族素質提升的關鍵。

因此，課程改革成為高職教育發展的必然選擇。

2.3 課程改革教學模式或教學方法之我見

課程教學模式或教學方法首先應符合國家職業標準，著重在通過教學模式和教學方法的改革，提高教學質量，使學生在學習間接知識的同時獲得更多的直接經驗知識；該文中主要討論校企合作教學、項目化教學、任務驅動教學、第二課堂實踐教學。

（1）校企合作教學[5]。高等職業教育校企合作的發展既體現出發展的路徑依賴性和傳統性，更體現出發展中的創新性和多樣性。加強校企合作提升高技能型人才培養質量成為新時期教育轉型的關鍵。加強校企合作、創新職業教育辦學模式成為高等職業教育發展的重點。是市場經濟體制下企業發展的內生需求。實施雙師教學是校企合作教學的重點，是校企合作教學得以有效實施的關鍵。

（2）項目化教學[6]?；诠ぷ鬟^程的項目化課程改革是高職院校課程改革的總體思路和基本走向。項目化教學走進課堂，使課堂教學效果有了明顯改善。在完成項目任務工作過程中培養了學生的職業崗位意識和責任意識。

（3）任務驅動教學[7]。任務驅動教學模式是在教學過程中，以任務驅動為主線，以學生為主體，以教師為主導的一套教學新模式。所謂“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個總體任務與多個子任務之中，學生通過對教師所提出的任務進行分析、討論，明確任務，緊緊圍繞一個共同的實際任務中心，進行自主探索和相互協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生的一種學習實踐活動。

（4）第二課堂實踐教學[8]。第二課堂實踐教學內容豐富，包括了課堂教學之外的與學生有關的各項活動，如專業技能與職業技能訓練、社會工作崗位鍛煉、豐富多彩的社會實踐、開展的課外學術活動、參與各類賽事、素質拓展等，著重于解決拓展學生知識面，開闊學生的視野，增長學生認識社會的能力，激發學生獨立思考、大膽探索、勇于創新的精神，訓練學生職業技能，提高學生社會參與能力。

3 高職教育課程改革的前景

高職課程改革已取得了重要進展。將進入全面深化的發展階段，必將更加科學、系?y的構建各項課程體系。在深入教學改革的基礎上，提高學生的全面素質，培養出有道德、有紀律、有理想、有正確價值觀、熱愛祖國、熱愛人民，踐行社會主義核心價值觀的優秀的高端技能型專門人才。

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關鍵詞：美國 職業教育體系特色 借鑒與啟示

一.美國職業教育體系的特色

1.職業教育標準體系的建立

構建標準體系是美國職業教育政策的重要組成部分，2006年珀金斯法案IV的出臺把其推到了一個新的水平。通過構建標準體系，美國職業教育教學質量得以提高，職業課程逐步獲得了與學術課程同等的地位，學生更容易進行學習與就業流動。經過長期實踐，美國在標準體系的構建方面積累了重要經驗。相比之下，盡管近年來我國政府越來越重視發展職業教育，并投入了大量經費，然而我們的政策重心主要還是放在了實訓基地建設、師資培訓等所謂基礎能力建設上，而標準體系的構建并沒有受到足夠關注。

2.融入全民教育與終身教育思想，拓展職業教育服務對象

從職業教育服務對象而言，美國職業教育體系發展分為兩條脈絡，一是在橫向上，職業教育逐漸“而向人人”，逐步倡導職業教育全民化；二是在縱向上，職業教育愈來愈重視個體生涯發展。一方面，美國職業教育體系發展的過程就是職業教育培養對象從特定群體擴展到全民的過程。全民教育認為人人都有受教育的權利，主張教育要滿足所有的人的基本學習需要。另一方面，美國職業教育體系的發展昭示著職業教育服務于個人終身發展的發展路向。在美國職業教育體系建立之初，職業教育主要是培養適合崗位工作的技術人才，屬于終結性教育。

3.強化職業教育立法質量意識，推進職業教育體系制度化

通過加強職業教育立法，推動職業教育發展，是美國職業教育體系建設最有力的舉措，最成功的經驗。從某種意義上說，一部美國職業教育體系的發展史就是一部職業教育法制史。《莫雷爾法案》出現的贈地學院“把高等教育從象牙塔中解放出來，開創了在高等教育中實施職業教育的先河”贈地學院是美國人的創舉，它是對歐洲大學模式的一種揚棄和創新。

4.依據產業需求調整職教功能，促進職教與產業協同發展

在美國職業教育體系建設中，特別重視根據國家產業發展情況，適時調整職業教育功能，促使職業教育與產業發展相協調?，F以美國高等職業教育發展為例，進行舉證說明：美國高等職業教育的發展分為三大階段，第一階段以贈地學院為代表；第二階段以初級學院為代表；第三階段以社區學院為代表。從歷史上看，贈地學院、初級學院和社區學院是美國高等職業教育的主體，也代表著美國職業教育發展的整體趨向。

二.美國職業教育體系的啟示

1.確立標準構建在職業教育發展中的戰略地位

我國正面臨職業教育如何發展的重大戰略決策。政府對發展職業教育顯示了從未有過的重視，并大大增加了經費投入。然而我國職業教育的關鍵問題在哪里？應該重點發展什么？這是各界非常關注的問題。目前的關注點主要放在了內涵與質量、職業教育的吸引力等，正努力通過加強實訓基地建設、教材建設、師資隊伍建設，增強職業教育辦學的基礎能力。這些建設的確非常重要，然而其依據是什么呢？我們看到，因為缺乏明確的目的，實訓基地購買了大量無用的設備；由于缺乏對標準的研究，教材質量在原地徘徊；由于沒有依據，巨額經費與大量教師時間的投入，取得的只是和教師工作關聯度不高的培訓。如果有了標準，則能大大提高資源使用的效率。因此當前我國職業教育發展中最大的戰略問題便是教育標準的構建。

2.科學構建、系統規劃我國職業教育標準體系

標準體系構建的重要前提是標準本身的科學性。雖然我國尚未形成國家層面統一的職業教育標準，但這并不意味著我國沒有標準建設行動。勞動部門的國家職業標準開發，從教育部到學校的人才培養方案、教學大綱（課程標準）的編制，都可以看作為一種初級階段的標準開發行動。但我國職業教育教師對待標準的態度和美國教師完全相反，他們普遍對標準并不感興趣，因為他們深感這些標準內容粗糙，不僅對其教學沒有什么指導價值，反而大大制約了他們的創造空間?？梢?，要構建標準體系，首先要加強對標準的科學研究，而這正是當前我們所缺乏的。

篇6

關鍵詞：高職院校；HSE仿真實訓室；校企合作

引言

實訓基地充分發揮校企合作體制優勢，企業人員參與教學全過程，在學院人才培養模式改革“三雙”總體要求框架下，創建了各具有特色的人才培養模式，豐富了學院 “雙主體辦學、雙線互動、雙證融通”的內涵。

HSE仿真實訓裝置的設計和研發是我院實訓基地為配合2014年中國石油汽（煤、柴）油加氫裝置操作工職業技能競賽與浙江中控科教儀器設備有限公司共同設計、研發的全國首套具有自主知識產權的實訓設備。大賽的成功舉辦，為培養我院學生實際操作技能搭建了平臺、拓寬了渠道、營造了氛圍、引領了方向。通過此次大賽，實訓基地的培訓、實訓能力得到進一步增強，同時也彰顯了我院近年來巨大的建設成就和良好的發展態勢。大賽過后，本套實訓設備將主要應用于學院學生的職業教育，通過設備的學習和使用，提高學生實際動手操作的能力。

一、研究價值

石油石化行業具有易燃易爆、有毒有害、高溫高壓和生產連續性強的特點。一旦發生事 ，將直接威脅生命和財產安全，經濟遭受重大損失，后果相當慘重。健康、安全與環境管理體系（Health，Safety and Environment management systems ，簡稱 HSE ）是一種科學、先進的一體化管理模式，現在已經成為石油工業普遍采用的管理模式。針對可能發生的各類事故，制定相應的應急預案并開展應急演練活動，通過演練可以直接掌握各類緊急情況下的現場應急處置方法、報警、報告流程、疏散逃生和現場自救互救方法。

HSE應急演練實訓裝置是一個可以進行應急演練的平臺，它可以模擬著火、爆炸、毒氣泄漏、停水、停電等煉廠中常見的事故場景，操作者可以按照應急處理預案在這套裝置上進行仿真操作，從而獲得事故應急演練的實訓效果。

為配合工學結合的人才培養模式，實訓課程建設主要以課程改革為突破口。根據各專業教學計劃所確定的課程體系及培養目標，在課改中，學院注重教學內容的更新，注意調查石化行業的需要，搜集生產中的新規程、新手冊以及管理工作的新方法資料等充實專業實訓課內容，避免出現學生仍在學習已被生產第一線淘汰的技術和設備的現象。此外，在實訓基地建設過程中，注重校企結合共同制定實訓內容，選拔并培養各個專業中典型的編制案例，以此以點帶面實現全體提高，最終完成開發一批基于工作過程的實訓教材的目標，本套實訓裝置的設計和研發正是體現了上述工學結合的要求，既能滿足石化行業職工培訓的需求，又能滿足在校高職學生實習、實訓的需要。

通過本套裝置的設計、研發，并最終投入使用，讓我院的在校生能接觸到仿真的HSE事故處理的實際操作流程和問題處理方法，為他們日后在工作崗位上能盡快的熟悉裝置的操作提供一定的理論基礎，并培養了學生的實際動手操作的能力。

二、研究內容

憑借行業企業背景，采取企業、政府、學校多元化投資、以企業投資為主的策略，校企共建具有教學實訓、職工培訓、職業技能鑒定和科研服務“四位一體”功能的實訓基地。為配合2014年中石油柴油加氫操作工大賽，實訓基地與浙江中控科教儀器設備有限公司共同研發HSE仿真設備，為后續學生實習、實訓提供了動手操作的平臺。整套按照生產流程分成三個崗位，采用國內領先的DCS控制系統，將學生分成內、外操對裝置進行生產操作。該裝置還能為學生進行課外科技創新活動以及教師的科學研究工作提供服務，同時承接中石油系統企業員工上崗培訓等相關培訓工作，是服務教學做及培訓一體化功能實訓場地。

本裝置可以鍛煉和提高學員的化工儀表操作技能，本裝置配備了工業化的流量計、 液位計、壓力變送器等遠傳儀表，設置了流量、液位、壓力等多個自動控制系統，通過實訓操作，能快速提高學員的儀表操作技能和自動控制系統投運的能力。

裝置原型采用煉廠中最常見的分餾塔系統，系統涵蓋分餾塔、重沸爐、水冷器、原料油罐、塔頂產品罐、油泵、氣動調節閥、安全閥、液位計、流量計等常見的設備、機泵、閥門和儀表，工藝流程簡潔，裝置外形仿真工業現場。裝置運行物料 采用水、空氣、濕氣作為替代物料，物料安全可靠，裝置不進行加熱，沒有高溫高壓和毒物危害的危險。裝置具有系統自動評分功能，通過對DCS控制系統、現場閥門操作的信號顯示和判斷，對操作者的事故處理過程進行自動化評分，特別適合企業操作工的技能培訓和競賽考核。

三、研究假設和創新之處

研究假設：

按國家職業標準和技能鑒定標準，依托專業建設指導委員會，校企共同構建課程體系和評價體系，優化教學內容、改革教學方法與手段，使國家職業標準和課程標準相融、職業技能鑒定標準與課程評價標準相融、學校文化和企業文化相融，逐步解決了教育與產業、學校與企業、專業與職業崗位群、課程體系與職業崗位標準不對接問題，實現做中教、做中學，確保高技能、應用型人才培養質量。

創新之處：

事故設計多元化，提高學員的應急處理能力本裝置可以讓學員身臨其境地快速熟悉和掌握煉廠中常見事故的應急處理流程，增強事故的應急處理能力。共有15個事故應急演練單元，分別是：火災 事故：油罐著火，油泵著火工藝過程事故：燃料氣中斷，瓦斯帶油，分餾塔沖塔，設備故障事故：爐管破裂，管線破裂，水冷器內漏，DCS網絡電纜故障公用系統事故：停循環水，DCS系統停電，儀表風停，裝置瞬間停電、裝置長時間停電毒害危害事故：H2S泄漏裝置的操作模式緊密結合生產實際，設有班長、內操和外操崗位，當事故發生時，各崗位人員可分工協作，進行事故處理操作。事故處理過程能夠很好地訓練學員處理事故的能力，提高團隊協作能力，能鞏固和強化學員的安全生產意識，增強學員的風險識別和控制能力。

結語：

通過校企合作，發揮學校和企業的各自優勢，共同培養社會與市場需要的人才，不僅是職業教育辦學的顯著特征之一，而且有助于加強學校與企業的合作，教學與生產的結合。校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現職業教育現代化，促進生產力發展，使教育與生產可持續發展的重要途徑。由此可見，產學結合是促進科技、經濟及企業發展的有效手段，校企合作是辦好職業教育，培養生產、建設、管理、服務一線人才的重要途徑。

參考文獻

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[6] 論中石油HSE管理之我見城市建設理論研究（電子版） 2014（16）

篇7

近日，國務院印發《關于取消一批職業資格許可和認定事項的決定》，再次公布取消61項職業資格許可和認定事項。至此，職業資格集中清理工作基本完成。

解決證書太多、考試太濫問題

從2019年起，人力資源和社會保障部已報請國務院分五批取消272項職業資格，總量減少44%，超額完成本屆政府確定的減少1/3職業資格的目標。

這標志著集中清理工作基本完成，初步實現了國務院部門設置的、沒有法律法規和國務院決定作為依據的準入類職業資格基本取消，國務院部門和全國性行業協會、學會未經批準自行設置的水平評價類職業資格基本取消。

近年來，一些地方、部門、行業自行設立了大量職業資格，據不完全統計，多達2019余項，職業資格證書太多、考試太濫的問題非常突出。這導致凡是就業創業者都在疲于趕考，負擔很重。

對此，中國人事科學研究院原院長吳江表示：造成這種局面的原因，主要是一些行業主管部門和地方政府任意擴大和濫用國家職業資格許可權。此外，一些行業協會受利益驅動，設置了更多證書。

這幾年，通過集中清理工作，及時取消了一大批不合法、不合規、不合理的職業資格，初步遏制了職業資格過多過濫的勢頭。

多措并舉確保準入門檻降低

隨著部分職業資格許可取消，一些行業相應降低了準入門檻。那么，如何確保各行業從業人員素質不降低?

實際上，這五批取消減少的職業資格大多是由國務院部門和行業協會自行設置，沒有納入國家職業資格制度體系，一些資格專業性不強，不宜采用職業資格的管理方式。

為了提高從業人員的職業素質，人社部做了大量工作，主要有以下幾個方面：頒布實施新修訂的職業分類大典，為職業教育培訓提供了基本依據和參照，提升職業教育培訓質量。

構建勞動者終身職業培訓制度。推進人才評價體制機制改革，研究建立科學化、社會化的人才評價機制。指導各地、各行業企業加大競賽表彰獎勵力度。進一步完善收入分配政策，推動技術、技能等生產要素按貢獻參與分配。

吳江認為，推動政府職能轉變，提高人才素質，還要充分發揮市場作用。大多數企業知道怎么在崗位培養鍛煉員工素質，減少盲目考證，才能夠將人才活力充分釋放出來。

全面建立人才評價多元機制

有人認為，清理職業資格意味著取消職業資格制度。人社部有關負責人表示，減少職業資格許可和認定，不是取消所有的職業資格，而是為了促使制度更加健康有序地發展，更好地為人才評價服務。

職業資格制度在國際上被普遍采用，在一些發達國家，要從事某種職業，必須先經過政府登記，如果是和公共安全相關的，還得有職業資格證書。吳江說。

目前，國家在專業技術人才評價方面主要采取兩種方式：一是職稱評審，二是職業資格制度。職業資格制度不能覆蓋的，可以通過職稱評審的方式進行評價。

篇8

一、充分體現終身學習理念

在芬蘭，教育的根本價值是公平、寬容、性別平等、國際化和環境責任。終身學習的理念貫穿其中。芬蘭終身學習的政策在該國每四年制定一次的《教育和研究發展規劃》中有充分的體現。該規劃是芬蘭教育領域的一個綜合性策略。芬蘭《教育和研究發展規劃（2011—2016年）》（Education and Research 2011—2016. A Development Plan）提出，“在芬蘭教育領域，終身學習是貫穿人的一生和生命旅程所有階段的學習。實現終身學習，重要的是知識和技能得到充分重視，而不考慮在何時、何地、以何種方式獲得這些知識和技能。當正確完成任務時，先前學習經歷的鑒定和正式承認將促成運行良好的教育和資格體系，并激發個體在教育和工作生活中的積極性，推動其不斷獲得進步?！狈姨m《教育法》已經規定要對非正式學習經歷給予承認。終身學習理念充分體現在芬蘭職業教育體系的各個環節，如學習路徑的靈活性與滲透性、撥款體系的公平性與激勵性、質量管理體系的全面性、職業教育供給形式的多樣性、職業資格的個性化和模塊化等方面。終身學習理念也體現在芬蘭職業教育學生指導體系中。在芬蘭職業教育相關領域，學生指導是學校工作的中心任務。芬蘭終身學習指導的國家策略于2011年春被批準。該策略強調學生獲得平等指導服務機會的重要性，以促進終身學習目標的實現。

二、靈活與滲透的學習路徑

芬蘭教育的一個基本原則是：所有人都擁有平等的接受教育和培訓的機會。與此相應，教育體系的靈活性和滲透性被列入芬蘭教育發展的國家重要議程中。在芬蘭，從學前教育直至高等教育等各級教育的任務是確保終身學習目標的實現。如圖1所示。從一種水平或形式的教育靈活轉移到另一種水平或形式的教育是確保個體選擇機會、促進終身學習、防止社會排斥的基本途徑。

從圖1可以發現，芬蘭教育體系具有高度滲透性，在通向高等教育路徑上沒有“死胡同”。教育體系的滲透性是芬蘭教育政策的基礎。當芬蘭在20世紀90年代和21世紀初進行職業教育體系改革時，“繼續學習的滲透性和平等機會”作為一個基本原則被采納。20世紀90年代末，芬蘭中等職業教育被置于與普通高中教育同等的地位。在芬蘭，學生從一個級別的教育過渡到下一級別的教育受法律保護。涵蓋多科技術學院和大學的高等教育法律保證了那些具備至少三年中等職業資格或相應資格的公民接受高等教育的一般資格條件。

三、公平與激勵的撥款體系

在芬蘭，為了保證教育機會平等，各級教育的款項來源主要是公共稅收。私人資金僅占芬蘭教育體系所有資金來源的2.6%。在中等職業教育以及高等教育領域，私人資金的比例稍高些，但是仍然低于5%。芬蘭職業教育主要由政府和地方當局撥款。政府撥款接近撥款總額的40%。職業教育提供者具有獨立財政決定權。芬蘭職業教育撥款體系的法定撥款部分基于單位成本（如表1所示）、學生人數以及具體領域和特殊任務的費用而定。不同職業教育領域之間允許單位成本間的差異。其他需考慮的因素則是特殊教育需要。這種撥款方式的優點是分配公平，確保了所有年齡組的教育培訓機會。2010年，在芬蘭中等職業教育和培訓領域，每個學生的工作成本在5766歐元（學徒制）至31021歐元（特殊需要職業教育）之間變動。

基于單位成本的法定撥款體系在保障公平性的同時，也暴露出其在提升質量方面的不足。為此，芬蘭于2002年把績效本位撥款體系引入中等職業教育和培訓領域進行試驗?；谠擉w系的激勵性效果，2006年，芬蘭績效本位撥款體系拓寬，全面納入基于單位成本的整個中等職業教育撥款體系。芬蘭《教育和研究發展規劃（2007—2012年）》決定，自2009年起，芬蘭繼續職業教育和培訓（CVET）撥款體系全面納入績效撥款機制?？冃П疚粨芸铙w系由基于績效指標的成果本位撥款和質量獎兩個基本部分構成。成果本位撥款占70%～90%，質量獎占10%～30%。二者形成相互補充的體系，以激勵職業教育提供者不斷提升辦學質量和效率。公平與激勵相結合的撥款體系為芬蘭職業教育發展提供了保障條件，特別是績效本位撥款體系的實施，較好地調動了芬蘭職業教育提供者和職業教育機構的辦學積極性，提升了其教育質量和效率。

四、全面的質量管理

提高職業教育質量是芬蘭職業教育政策的中心。芬蘭職業教育質量管理以“歐洲職業教育和培訓質量保障參考框架（EQARF）”為基礎，由教育政策指導體系、職業教育提供者質量保障體系以及外部評估體系三大體系構成，涵蓋強制性機制和自愿性機制兩大機制，從政府管理部門和職業教育提供者兩個層面展開。

強制性機制是芬蘭職業教育提供者和職業教育機構依法必須執行的質量管理機制，主要包括法律法規機制、績效本位撥款機制、供需匹配預測機制、國家核心課程、技能展示體系、質量評估機制等；自愿性機制與芬蘭職業教育的“客戶導向性原則”“信任性原則”“透明性原則”“以卓越為目標的原則”等質量管理原則的精神相吻合，主要包括建議性機制和技能競賽機制，其中“建議性機制”突出體現在《職業教育和培訓質量管理建議》（Quality Management Recommendation for Vocational Education and Training， 2006）以及芬蘭教育文化部2011年3月公布的《職業教育和培訓質量策略（2011—2020年）》（VET Quality Strategy 2011— 2020）中。

在政府層面上，芬蘭職業教育質量管理重點是設定目標并確保其實現，最重要的管理措施是通過職業教育法律來規定相關質量管理工作，包括《教育和研究發展規劃》的頒布，政府預算、職業教育提供者的自主決策權、國家核心課程、資格要求、撥款管理原則、教師資格要求、國家教育行政部門的發展和信息指導等。在職業教育提供者層面上，芬蘭職業教育法律保證了教育提供者在決定其教育供給、公共資金使用和質量管理的相關措施上具有較大的自由度；法律要求教育提供者對自己的教育及有效性進行評估并參與外部評估，這也意味著，教育提供者需要制定自己的質量管理工作體系。

五、多樣的職教供給形式

在芬蘭，職業教育和培訓供給從中等層次開始。芬蘭職業教育分為中等、中等后（非高等）、高等三個級別，每個級別對應的資格水平、學習期限與典型入學年齡如表2所示。

芬蘭中等職業教育和培訓的學習時間是3年（120學分）。即使教育和培訓大多數是在學校進行，但所有中等職業資格都包括至少20學分（大約6個月時間）的工作場所訓練。職業資格也可以通過學徒制培訓完成。學徒制培訓包含安排在學校的課程。在芬蘭，大多數學徒是成人。絕大多數年輕人是在學習本位教育中完成其初始職業教育和培訓（IVET）。中等教育后非高等教育導向專家職業資格。該類資格屬于能力本位資格，主要是針對具有工作經驗的成年人，在《國際教育標準分類法（ISCED）》中被列入4級（ISCED4）。多科技術教育是芬蘭高等教育雙元結構中的一元（參見圖1），相當于高等職業教育，但不完全等同，由獨立的法律進行管理，其招生的一般要求是完成普通高中教育或中等職業教育，強調學生的工作經驗，需要三年半或四年才能獲得多科技術學士學位。

芬蘭從2008年開始實施的“職業院校策略”（Strategy for Vocational Institutions）旨在加強職業教育和培訓提供者間的聯絡網。為了增強職業教育提供者的服務能力，芬蘭鼓勵職業教育提供者合并成區域性或者其他強大的職業教育辦學實體。這些職業院校涵蓋所有職業教育和培訓服務與發展工作。職業院校在與勞動力市場緊密合作中開展工作并完善自己的供給，同時也支持中小企業內部的能力發展?！奥殬I院校策略”已經被視為確保和增強芬蘭職業教育靈活性的必要手段。因為，較大的實體可以提供充足的“模塊”來確保學習者實現職業資格的個性化，并可靈活選擇與變化中的學習需求相匹配的課程。職業院?？梢愿鶕鋵I領域或區域特點自由組織其工作，決定其學校聯系網和其他服務。芬蘭政府從2007年起為職業教育提供者間的合并提供了每年高達500萬到1100萬的歐元支持。自2006年以來，教育提供者的數量明顯減少。2007年全國有212個職業教育提供者，至2011年初已降至173個。

另外，在芬蘭，職業特殊教育是為具有嚴重殘疾或患慢性病的學生提供特殊需要設施和服務的職業教育類型。其教學以小組方式進行組織，主要重視實踐而非理論，也為學生的學習及日常生活提供個別指導和支持。

六、個性化和模塊化的職業資格

芬蘭職業教育和培訓涵蓋8個學科領域與50個以上的職業資格（包括100多種不同的學習課程）。芬蘭職業資格的典型特征是個性化和模塊化，以中等職業教育和培訓為例，獲得相應職業資格的學習期限是三年（每個資格包括至少半年在工作場所的在職學習），學習范圍是120學分的課程。全日制學習課程一年相當于40學分，包括職業課程和在職學習（依不同資格而異）以及核心學科（所有資格均相同）。中等職業教育和培訓的課程以個人學習計劃為基礎，包括必修和選修學習模塊，如表3所示。芬蘭職業教育模塊化考慮到資格個性化的程度。學生可以把相關模塊融入專家職業資格和高級職業資格以及多科技術學位的學習模塊中。職業資格模塊化增加了學生選擇的機會。資格由許多“大模塊”進行組織時，學生可以部分地選擇這些模塊，以最適合自己的方式來完成。因此，模塊化資格結構增加了靈活性和選擇余地，使學習者更容易從早期學習和能力中獲得學分，也容易對資格進行補充。

七、幾點啟示

如何構建完善的現代職業教育體系，是我國今后一個時期發展職業教育的主題，借鑒芬蘭的經驗，建議采取以下一些措施。

一是以終身學習理念為指導，增強職業教育體系的橫向、縱向滲透性和靈活性，搭建職業教育與普通教育溝通的“立交橋”，構建“先前學習”的鑒定和認證體系，防止社會排斥，保證人人擁有平等的教育和培訓機會，滿足民眾多樣化的教育需求。

二是完善職業教育投入機制，構建公平性與激勵性相結合、注重質量提升的職業教育撥款體系，給予職業院校更多的財政自，調動其辦學積極性，同時考慮殘疾人（學生）職業教育的特殊需要。

三是從法律法規體系、技能需求預測體系、國家核心課程體系、技能考試體系、質量評估體系、技能競賽體系、國家（質量）指導策略、職業資格體系、教師專業標準等方面，全方位搭建我國職業教育質量管理體系。

四是充分調動社會力量辦學積極性，構建與各級職業資格相對應的實現相互溝通和銜接、充滿生機活力的多樣化職業教育類型，探索和完善職業教育集團化辦學模式，以加強職業教育辦學實體間的聯絡網，增強其服務能力和效率。

五是與工作領域密切合作，構建個性化、模塊化、具有中國特色的職業資格體系。

篇9

關鍵詞：課程價值取向；中職藥劑專業；課程整合；實踐研究

《國家十二五規劃綱要》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中都提到要“大力發展職業教育”，在大力提倡發展職業教育的當下，職業教育仍然受到多方質疑，如：專業知識與技能和個人能力與發展孰重孰輕？職業教育課程教學能否面向職業崗位群？能否尊重學生的差異性和創造性？能否培養學生的職業能力……這些擺在職業教育面前的問題都亟待解決。而在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于職業教育的要求中提到：通過布局結構和專業結構的調整，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展要求相適應；通過課程、教材、教學模式和評價方式的創新，推進就業創業教育，實現人才培養方式轉變，著力提高學生的職業道德、職業技能和就業創業能力[1]。如何實現教育規劃綱要提出的要求，如何解決上述問題，關鍵在于職業教育課程的價值取向是什么。明確了職業教育課程價值取向，才有可能深入研究教材、教學模式、評價方式，才有可能實現轉變人才培養方式，提高學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。

中職藥劑專業課程價值取向

1.課程與課程價值取向

課程的含義有廣義和狹義之分。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程就是指某一門學科。無論是廣義的課程還是狹義的課程都是對教學內容和教學過程的規范，都好比是醫生為患者制定的療程或是比賽的賽程設計。因此，課程開發或課程建設不僅僅涉及教學內容的選擇，還涉及教學內容的組織與安排。而如何選擇和組織教學內容，其課程目標是什么，課程如何實施、如何評價，這些依據又是什么，原則是什么。關鍵在于明確課程的價值取向。

所謂課程價值取向，是人們基于對課程總的看法和認識，在制定和選擇課程方案以及實施課程計劃時表現出的一種傾向性。它影響著人們對課程的整體認識，對課程目標確定、課程內容選擇、課程實施及課程評價產生重要作用。有關課程價值的辯護起源于斯賓塞提出的“什么知識最有價值”的探討。課程價值取向是在不同的時代條件下，受特定的理論和時代環境影響形成的?？v觀課程價值取向的發展歷史，我國學者將其歸結為三種基本的課程價值取向，分別是：社會本位的價值取向、知識本位的價值取向、個人本位的價值取向[2]。社會本位的課程價值取向強調以社會的需要作為課程的目標、設置標準、內容標準等。知識本位的課程價值取向關注的是文化傳承、知識創新、學術探求和科學研究，認為“要把教育建立在知識的本質及其重要性的基礎上，而不是建立在兒童的偏好、社會需要或政治家的意愿基礎上?！睘榇?，課程“必須根據知識本身的狀況與邏輯來組織”。個人本位的課程價值取向即學生本位的課程價值取向，是指課程要以人的自由和全面的發展為價值取向，把人作為課程的主體，把課程作為促進個人知識和理智發展的手段，從個人的興趣、需要和全面和諧的發展出發設計課程。在個人本位的課程價值取向影響下，課程內容設置尤其注重人文課程和科學課程的相互結合，強調實踐課程、活動課程和學科基礎課程對于學生發展的重要作用。

2.中職藥劑專業課程價值取向

對于職業教育，到底什么知識最有價值？什么經驗最有價值？什么活動最有價值？什么學習經歷最有價值？這些課程價值取向的基本問題在職業課程領域也是值得探討的問題。在中職藥劑專業，課程設置長期以來一直沿用縮小版的本科、高職教育，以學科課程論為指導依據，學科之間界限分明，課程多為從易到難的縱向課程，基礎與專業不能很好地銜接。這是一種純粹的知識本位的課程價值取向，在課堂實施的是以教師為中心的單純的知識傳授。近年來，借鑒國外職教經驗，“以市場需求為導向，以能力培養為核心”的理念逐漸滲入職教人的腦中。如趙沛等人著的《職業教育“面向人人，人人成才”課程價值觀下的課程評價》一文就提到：職業教育課程的價值取向是“面向人人，人人成才”[3]。樂曉蓉在《從學科知識到工作知識：職業教育課程價值取向的轉變》一文中提到：職業教育的一個重要的目的是發展學習者職業發展的靈活性，幫助其適應企業和社會的飛速變化，幫助青年人設計自己的個人生涯發展途徑，為接受終身教育做準備，為工作中和工作外的學習創造條件[4]。職業教育的課程改革，其價值觀以原本單一知識本位正逐漸轉變為知識本位、社會本位和學生本位相互融合的課程價值取向。本校中職藥劑專業的課程建設與改革也在進行中。

中職藥劑專業培養的是具有一定的綜合職業能力和職業素養，從事藥品生產、經營、檢驗等部門工作的高素質勞動者和中、初級藥劑專門人才。但目前就藥劑專業的課程設置看，專業課程構建仍屬學科體系模式，教學內容過于寬泛而缺乏指向性與針對性。2011年7月5日，國家教育督導團《關注中等職業教育》的報告，其中就指出：據抽樣調查，近半數的企業認為學校的專業技能培養與實際脫節，超過六成的企業認為學校實踐教學與學生實用技能培養亟待改進。其中醫藥衛生等專業的學生普遍反映，專業課程的針對性和適應性較弱[5]。能否使畢業生能力與目標崗位要求適配，成為影響學校教學質量的關鍵，也成為企業、學生評價學校的重要指標。

隨著現代社會的發展，尤其是近年來我國醫藥行業高速發展和產業結構的調整，導致人才類型與規格標準的多樣化?！耙詫W生為主體、以能力為本位、以就業為導向”已成為社會對職業教育的基本要求。在充分認識到人才市場的變化對職業學校的影響，以服務學生、服務企業、培養目標崗位適配性人才為理念，依托醫藥行業背景與專業優勢，立足于為藥品行業培養高素質勞動者和中、初級藥劑專門人才，對專業課程改革迫在眉睫。

為了適應社會需求及國家大力倡導的對中職教育的改革與創新，把握中職藥劑專業課程價值取向，并以課程價值觀為引領，提高學生在社會、在崗位的適應能力，在近年來的教學實踐中，將中職藥劑專業《藥物化學》與《藥物分析》兩門課程進行整合教學，并尋求新的教學模式，使教學過程與生產過程、教學目標與職業標準相銜接，關注教學內容的實用性與教學方式的有效性。

中職藥劑專業課程整合的實踐研究

1.《藥物化學》與《藥物分析》課程整合的必要性

《藥物化學》是中職藥劑專業的一門專業基礎課，《藥物分析》是中職藥劑專業的主要專業課，以藥物化學的理論知識為支撐進行學習?！端幬锘瘜W》對于中職學生來說，理論知識較多，相對較難，導致學生學習困難，興趣低?！端幬锓治觥穬热萜丶寄懿僮?，但又離不開理論的支持，學生通常只知“做”，不知“學”，對其技能應用及相關知識很模糊，學習動力缺乏，造成課堂氣氛沉悶。

兩門課程現行出版的中職教材按不同的學科體系編排，前者按藥物作用類別分類，后者按藥物結構分類，但是在兩門課程的內容上又存在許多重復的地方，造成學生學習時思維混亂。通常這兩門課又分別在中職二年級的上下兩個學期開設，教學任務一般由兩個授課教師分別完成。教師授課時往往缺乏與前期任課教師進行溝通，不了解學情，按照教材內容組織教學，造成學生知識技能不能融會貫通、靈活應用，并且與職業資格要求與崗位要求嚴重脫節，教學效果不盡人意。

整合后的課程主要對《藥物化學》和《藥物分析》兩門課程的教學目標、教學內容、教學資源等進行整合，并進行教學方式、考核評價方法改革研究。整合后的課程將是中職藥劑專業的核心課程。同時，為后續課程學習服務，為學生在醫藥工作實踐中有效地生產、檢驗、使用常用藥物打下較為堅實的理論和技能基礎。

2.課程整合的實踐研究

（1）教學目標具體化。

課程整合的教學目標在著力培養學生專業技能和就業能力的同時，關注培養學生個體學習遷移能力和終生發展能力。根據專業職業資格（“藥物分析工”中級工）要求、崗位要求、并結合學生的特點和學習規律，從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維角度確定具體目標。例如，單項實驗《維生素C注射液的含量測定》教學目標中“知識與技能目標”設定為：①會查閱所需檢驗藥品的質量標準。②能依據質量標準完成維生素C注射液的含量測定。③能根據實驗結果進行判斷。④能敘述維生素C注射液含量測定的原理。操作時的每一步都有必須達到的要求與目標，每一條子目標也都與實驗內容的每一個步驟想匹配。

（2）教學內容系統化、實用化。

以往的課程體系力求課程的完整性，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，無法用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題?！端幬锘瘜W》和《藥物分析》兩門課程在教學內容整合上找到知識互通融合的切入點后，進行了有效的“增、減、刪、補”，并適當調整了原有內容的難度和深度，使其更加適合我國當前的經濟發展和社會進步的長期需要。課程整合后，將教學內容分為三個模塊。第一模塊是概述部分；第二模塊是各類藥物的學習與分析；第三模塊為常用典型藥物的分析實踐。其中，第一、二模塊包括理論教學和實驗教學，第三模塊為綜合實訓。例如，綜合實訓項目就按照藥品質量檢測面向的職業崗位群的知識、能力、素質要求，結合國家職業技能鑒定藥物分析工等考核標準，選擇典型藥物作為載體設計了項目教學，按照《中國藥典》進行全面檢測，使學生學會藥物原料、輔料、各劑型的檢測要求、檢測方法和常規儀器的使用，全面訓練學生的對各類藥物檢測的專業技能，培養嚴格執行藥品標準的意識和能力。整合后的教學內容既保持了《藥物化學》理論知識的系統性，又突出了《藥物分析》的實用性，更利于學生理解和掌握。

（3）教學方式靈活化。

課堂上，在貫徹“以教師為主導，學生為主體，教與學互動”的原則下，采用多種教學形式，如啟發式、討論式、演示法、現場教學等。特別是借鑒發達國家職教教育的經驗，大量采用任務驅動、項目教學法等新的教學方法，充分發揮教師、學生兩方面的積極性和主動性。在對09藥劑專業的學生進行的調查分析中就發現，學生認為教師在教學中采用的多種教學方法中，“組織學生討論交流”、“師生共同討論”、“讓學生上講臺講講、演示操作”等都較為有效。學生在學習時也采用了多種學習方法，認為“合作學習”、“探究學習”、“基于實踐的學習”、“基于問題的學習”、“自主學習”等方法較為有效。

（4）評價方法及時化、考核方法多樣化。

課程整合后，為了體現教學評價方法的有效性、可靠性、公平性、靈活性的原則，對教學評價方法也進行了改革。如教學評價的主體由教師單一評價轉變為任課教師、學生，學生逐漸成為評價的主人。教師評價、學生自評、互評在整個考核評價中的權重系數也進一步明確。評價方式上，在理論教學中，結合課堂筆記、互動、課后作業、課前默寫、單元測試進行全方位考核；在實驗教學及實訓教學中，通過觀察、傾聽及檢查學生工作頁的完成情況，評價學生知識與技能目標的達成情況；通過巡視、指導、或學生演示，評價學生過程與方法目標的達成情況；通過課堂教學反饋及實驗實訓過程中學生操作點評反饋、檢驗原始記錄的填寫、數據處理及結果分析判斷，評價學生情感目標達成情況。

把握課程價值取向 創新課程改革

篇10

關鍵詞：職業教育 職業技能 職業資格 就業

國務院印發《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（以下簡稱《決定》）已有十年時間，《決定》明確指出，要深化勞動就業制度改革，實施嚴格的就業準入制度和職業資格證書制度。因此，職業技術院校的教育，在注重培養學識的基礎上，更應注意專業技術技能的培訓，使學生在踏入社會時既掌握了必要的理論知識，又具備了必需的專業技術技能，取得相應的職業資格證書，以達到教學的最佳效果。

一、職業院校中開展職業技能鑒定的現狀

1993年勞動部頒布的《職業技能鑒定規定》提出了在職業技術院校中“逐步實行職業技能鑒定證書”的目標。從近年職業技能鑒定在職業技術院校中的實施情況，我們可以看到，職業教育本身還存在諸多問題，職業技能鑒定與學校教學仍存在著脫節情況，且各成體系，造成了教育資源的浪費。這主要表現在以下幾方面：（1）職業院校各專業執行教育部門制定的教學計劃、大綱，而相應各職業（工種）的技能鑒定卻依據人社部門制定的國家職業標準、規范，而專業教學計劃大綱內容與職業技能鑒定相應工種鑒定標準和規范的內容不相符。（2）教學活動組織與職業技能鑒定規范對學生應掌握的理論知識與實踐知識的分配比率不同。學校教學活動的組織，按照理論與實習教學的比率（6：4）編配，主要側重于理論知識的學習。職業技能鑒定規范，則要求被鑒定者不但要掌握本工種所應掌握的理論知識（包括基本知識、專業知識、相關知識），而且還要掌握本工種的技能知識（包括操作技能，工具、設備的使用與維護，安全知識及其他），尤其要側重于技能知識的掌握。（3）近年，職業院校雖然也進行教學改革，加大技能實訓的力度，提倡應用型人才的培養，但這些教學改革是在原有基礎之上的改革，沒有結合和滲透職業技能鑒定標準、規范的內容。（4）學校在實施職業技能鑒定時，因其所授內容不能全面涵蓋鑒定的內容，在技能鑒定時不得不對有關的知識再進行系統的強化培訓，這樣就造成了教育的重復和資源的浪費。（5）從職業教育的師資力量來看，職業教育師資不足，“雙師型”、“實習指導”教師緊缺。現在職業院校的教師還不能從單純的文化和專業知識教育中完全脫離出來，致使現在的職業教育與單純的學歷教育區別不明顯。（6）國家對職業教育的經費投入不足，職業教育經費短缺嚴重，造成相當一部分職業學校教學基礎條件較差。特別是實訓實習設施、設備不足，實訓工場、實驗室設備簡單、落后，教學手段滯后，教學過程的現代化、信息化程度不高，導致其不能適應培養學生實踐能力、職業能力和適應職業變化能力的需要。（7）社會對職業教育不夠重視，且存在這樣一種偏見，認為職業教育低于學歷教育，只有考不上大學的學生才會接受職業教育。從整個國家的角度來看，從事文化、科學研究的人員畢竟是少數，多數人最終還是向普通職業人員的方向發展。所以，現在多數人都擠向大學，認為上了大學才有前途，這是很盲目的。

國家實施職業技能鑒定，是以政府行為進行的。其目的是改革我國的勞動用工制度，提高勞動者的素質，這和學歷教育的目的是一致的。職業學校的教學改革，在適應市場經濟發展需求，應加快步伐，加大力度，以拓寬自身生存發展的空間。

二、關于職業技能鑒定與職業院校教學相結合的幾點思考

實行職業資格證書和學歷證書并重制度是我國社會主義市場經濟發展的需要，是職業技術院校改革發展的需要。對此，我們應有深刻的認識和明確的態度。學校要生存要發展，就應當解放思想，更新觀念，順應市場經濟發展，走出固有的辦學模式，及早推行職業技能鑒定，使教學改革與職業技能鑒定相結合。

職業教育是一種學歷教育，學歷是教育水平的衡量標準，也是構成職業資格的一個組成部分。職業資格證書是勞動者知識和技能的證明，是勞動者求職、任職、創業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據，也是境外就業、勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。因此，我們對兩者應有明確的認識。目前，我國的學歷教育與職業資格證書制度存在的脫節現象將制約職業教育的發展。學校教育是一個系統工程，有其自身完整的體系。而各學科、專業也有相應的教學體系，具體到各個專業（工種）均有其教學計劃、大綱。就職業技能鑒定來說，各專業（工種）也有相應的職業技能鑒定標準、規范。為使職業技能鑒定與學校的教學相結合，首要的問題是各專業教學計劃、大綱與相應職業技能鑒定標準和規范的結合、滲透、互補的工作必須盡早開展，以有效地落實《決定》。

職業院?，F行開設的各個專業一般涵蓋一個甚至多個工種，學生畢業后可從事一個或多個工種工作。而職業技能鑒定專指某個工種，是對這個工種進行的專項的職業資格認定。這樣，職業技能鑒定與學校教學的結合，應充分考慮和明確這些畢業生的培養目標，而后才能確定這個專業與相應的某個鑒定工種相結合的問題。