兒童文學與哲學范文

導語：如何才能寫好一篇兒童文學與哲學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一項研究要走得久、走得遠，首先在于方向的明確。什么是兒童文學，兒童文學與小學教育（語文教學）的關系是什么？這是“聯盟”首先需要厘清的基本問題，是開展兒童文學教育的邏輯起點。2012年3月，聯盟顧問、著名兒童文學理論家、浙江師范大學兒童文化研究院院長方衛平教授，作了“兒童文學與語文教學”的專題報告。誠如方衛平教授所言，兒童文學文本以其獨特的文化積淀、人生內涵、藝術魅力，成為人類共同擁有的精神財富。從這些作品中，小讀者和大讀者們既可以享受它們的天真和趣味，也可以領略其中的人生智慧和生活哲學。對于青少年讀者來說，人類所積累下來的優秀兒童文學作品，既是他們課堂學習的一個樂園，更是他們可以追尋的一片文學天地，可以遙望的一個精神遠方。兒童文學與小學語文教學存在正相關，這已被越來越多的教育有識之士認同。浙江有2013年，“聯盟”開始醞釀和思考建構兒童文學課程，以期進一步拓展教學資源。在不少專家學者的引領下，大家進一步明確到：語文學科本身就應該是開放的、發散的。語文課堂的基本姿態，除了講授，還更應該重視引導，從教材學習向課外書籍拓展，從課堂教學向課外閱讀延伸，從相對狹隘的知識獲取進入更加廣闊的語感培養、審美體驗和文化吸收的自由空間。三年來，兒童文學理論家方衛平教授、全國著名教育專家周一貫先生、中國教育學會副會長劉堂江等多次到會，親臨指導，就“聯盟”的研究方向和實踐策略，提出了各自的經驗，為“聯盟”的各項工作不斷走向規范和深入提供了堅強的理論后盾。

二、課堂主導課外延伸

語文課堂教學無疑是兒童文學教育走向深入的主陣地。在這幾年中，“聯盟”組織了特色鮮明的課堂教學研討活動，有力地推動著兒童文學與小語課程改革。“聯盟”成立以來，已經成功舉辦了6次課堂研討活動，形成了系列化的課堂教學課例成果。其中，既有義務教材中的童話課，也有各校校本教材課，還進行了數學童話課、繪本閱讀課、兒童文學小說閱讀課、詩歌教學課、寓言教學課、民間故事閱讀課等多主題的教學實踐探索，極大地豐富了兒童文學教學的內涵。2014年3月，在我國著名童話大師，《神筆馬良》的作者洪汛濤先生的母?！憬〗鹑A市浦江縣浦陽一小，“聯盟”和中國兒童文學研究會等聯合舉行了第六次活動，來自北京、浙江、上海等600余名小學語文教師，聚集一堂。會長何夏壽執教的民間故事閱讀課《鯉魚報恩》，更是開啟了童話教學跟民間故事結合的探索之路。周一貫老師在評課中說：何老師本著對民間文學的珍愛和推廣民間文學的擔當，選擇了這一類的語文課程資源開發，把民間文學從被語文教學遺忘的角落里“營救”出來。這節“另類”語文課，啟示我們語文教育不應偏守在現代文明的殿堂里，把三千寵愛結集于“教材一本”，而應該問鼎民間，親近民間，走進民間唱“民歌”，將民間故事（民間文化）作為資源加以充分利用，讓母語教育因為“民間”而更接民情、更得民心。精彩紛呈的兒童文學教學課例的開設，輕松有趣的文本，童心勃發的課堂，獨到的兒童文學教學思想，睿智的文學教學方法，彰顯了兒童文學在小學語文中的獨特魅力，大大開闊了教師們開展兒童文學教學的視野，展現了“浙派語文”教師的文學情懷，以及沉醉其中的激情！

三、系統推進文化滲透

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問：近日，教育部印發了《指南》，請您談談制定《指南》的背景和意義。

答：人生百年，立于幼學。學齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學的學前教育對人的后繼學習和終身發展具有不可替代的重要作用。

教育規劃綱要確定了到2020年基本普及學前教育的發展目標，國務院印發了《關于當前發展學前教育的若干意見》（以下簡稱學前教育“國十條”），出臺了一系列加快發展學前教育的重大舉措，各地以縣為單位實施學前教育三年行動計劃，學前教育改革發展取得了前所未有的歷史性成就。

在學前教育跨越式發展的歷史新階段，研究制定《指南》，是貫徹落實教育規劃綱要和學前教育“國十條”的重要舉措。教育規劃綱要明確提出：遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。“國十條”明確要求“國家頒布幼兒學習與發展指南”?！吨改稀返挠“l對于有效轉變公眾的教育觀念，提高廣大幼兒園教師的專業素質和家長的科學育兒能力，防止和克服“小學化”傾向，全面提高學前教育質量具有重要意義。

問：據了解，《指南》的研制工作經歷了幾年的時間，能否請您介紹一下《指南》的研制過程？

答：《指南》的研制工作主要經歷了四個階段：

一是文獻研究。從2006年起，參與聯合國兒童基金會“遍及全球”項目，與40個發展中國家同步啟動研發工作。借助這一國際交流平臺，專家組分析比較了美、英、德、法等13個國家早期兒童學習與發展指南（標準）的文本結構和內容框架，并先后多次邀請國際知名專家來華交流。同時，認真總結了有關國內經驗，對改革開放以來我國有關幼兒發展方面的研究成果和實踐經驗進行了全面梳理。

二是效度檢驗。專家組利用兩年的時間對《指南》初稿進行了嚴格的內容效度和年齡效度檢驗。內容效度檢驗廣泛征求了100多位學前教育、兒童心理領域專家及120名有實踐經驗的幼兒園園長、教師和家長的意見，目的是檢驗《指南》的內容是否能夠全面、準確地反映3～6歲兒童學習與發展的主要方面。年齡效度檢驗先后在全國東中西部抽取6個省（區），30個縣（區）的4、5、6足歲幼兒各1200名，共3600名幼兒及其家長作為測查對象，目的是確定《指南》中各年齡段目標的難易程度是否恰當。

三是三次集中征求意見。先后兩次面向各?。▍^、市）教育行政部門和有關師范院校征求意見。今年5月～6月，在教育部門戶網站面向社會公開征求意見，各大媒體在第一時間進行了報道，連續多日展開廣泛討論，百度搜索以《指南》為詞條的查詢量在上網一周內達到4010萬次，社會各界反響強烈。教育部收到郵件和書面反饋意見200余份，整體上看，《指南》得到社會各界的廣泛認可和高度肯定，普遍認為《指南》的針對性、時效性、操作性強，不僅對提高幼兒園教師的專業素質，也對轉變廣大家長的教育觀念，提高科學育兒能力，引導輿論宣傳提供了權威性的指導資料。

四是學前教育專家指導委員會審議。今年7月，教育部學前教育專家指導委員會成立并召開第一次全體會議，對《指南》進行了審議，一致認為《指南》內容科學準確、系統全面，有關建議針對幼兒園教育和家庭教育中存在的問題和誤區，有較強的前瞻性、指向性和可操作性。

問：請您介紹一下《指南》的基本框架。

答：《指南》從五個領域描述幼兒學習與發展，分別是：健康、語言、社會、科學、藝術。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面分為兩個部分。一是學習與發展目標，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，共32個目標。二是教育建議，根據幼兒的學習與發展目標，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，同時也指出了錯誤做法對幼兒終身發展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導，共87條教育建議。

問：《指南》在面向社會公開征求意見時，很多家長非常關注語言領域和科學領域，請您簡要介紹這兩個領域的主要內容。

答：語言領域從傾聽與表達、閱讀與書寫準備兩個方面提出6個目標。強調語言領域重點在于培養幼兒的口語交流能力，培養幼兒的閱讀興趣、習慣以及初步的閱讀理解能力。在教育建議方面，強調要積極為幼兒提供與同伴和成人交流的機會，提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事。強調要在生活情境和閱讀活動中萌發幼兒對文字的興趣，反對通過機械記憶和強化訓練過早識字。

科學領域從科學探究和數學認知兩個方面提出6個目標。強調幼兒的科學學習應注重激發幼兒的探究興趣，體驗探究過程，培養初步的探究能力；幼兒的數學學習應注重在生活和游戲中感知數學的有用和有趣，初步理解數量關系、形狀與空間關系，培養初步的邏輯思維能力。在教育建議方面，強調成人要善于發現和保護幼兒的好奇心、求知欲，注重探究過程，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。反對提前學習小學教育內容，反對強化訓練某些知識和技能。

問：請您概括介紹一下其他三個領域著重強調了哪些方面。

答：健康領域從幼兒身心狀況、動作發展、生活習慣與生活能力三個方面，著重強調了三點：一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動作和手的精細動作發展；三是具有良好的生活與衛生習慣、基本的生活自理能力和自我保護能力。建議要為幼兒提供合理均衡的營養、充足的睡眠、適宜的鍛煉和有規律的生活，讓幼兒充分感受到親情和關愛，保持愉快的情緒，形成安全感和信賴感。反對成人過度保護和包辦代替，以使幼兒養成過于依賴的不良習慣。

社會領域從人際交往和社會適應兩個方面，著重強調了三點，一是培養幼兒的交往愿望與交往能力，二是學習自尊、自主和自信，三是關心和尊重他人，逐步適應群體生活，遵守基本的行為規范。建議要為幼兒創設溫暖、關愛和平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、同伴關系和師生關系。強調幼兒的社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的，成人的榜樣作用至關重要。

藝術領域從感受與欣賞、表現與創造兩個方面，強調讓幼兒學會發現和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術形式和作品，萌發對美的感受和體驗；鼓勵和支持幼兒自發的藝術表現和創造，培養初步的藝術表現能力與創造能力。在教育建議方面，著重強調要在日常生活中萌發幼兒對美的感受和體驗；要充分理解和尊重幼兒的藝術想象、表現和創造，不用成人的審美標準去評判幼兒，不追求技能訓練。

問：請您介紹一下《指南》突出強調了哪些教育理念？

答：《指南》既適用于幼兒園教師，也適用于廣大家長，操作性和實用性都很強，著重強調了以下幾個方面的教育理念：

1.幼兒是積極主動的學習者。促進幼兒學習與發展最重要的是要為幼兒創造機會和條件，注重激發和保護幼兒的求知欲和學習興趣，調動幼兒學習的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導幼兒去主動探究和學習。

2.珍惜童年生活的獨特價值。要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，把握蘊含其中的教育契機，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗、分享合作、享受快樂。

3.尊重幼兒的學習方式和學習特點。要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

4.尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的學習方式和發展速度各有不同，在不同學習與發展領域的表現也存在明顯差異。孩子年齡越小，個體差異就越明顯。成人不應要求孩子在統一的時間達到相同的水平，應允許幼兒按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。

5.重視家園共育。強調要重視家庭教育對幼兒終身學習和發展的重要影響，倡導建立良好的親子關系，創設平等、溫馨的家庭環境，注重家長對孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進幼兒身心健康發展，否則就會事倍功半。

問：《指南》對幼兒的學習與發展提出了非常具體的目標和教育建議，教師和家長在運用《指南》時需要注意什么？

答：考慮到幼兒發展的速度和在各領域的表現存在明顯的個體差異，學習和運用《指南》時，最重要的是融會貫通地理解《指南》所倡導的理念，用正確的態度和行為去關心幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長規律和年齡特點，為幼兒成長創設寬松、適宜的條件和環境，因勢利導，因材施教。運用《指南》時要特別注意幾點：

1.《指南》提供的幼兒學習與發展目標和典型表現是家長和教師觀察了解幼兒的參照，但不是評價和衡量幼兒發展快與慢、好與差的“標尺”，不能簡單地對照指標評判幼兒，更不能將《指南》作為分領域訓練的“清單”，為追求“達標”而對幼兒進行強化訓練。

2.《指南》有助于幫助家長和教師根據每個幼兒的特點，確定適合其身心狀況的合理發展目標，但《指南》中的各學習與發展目標不能簡單、直接地用作幼兒園的具體教育活動目標和活動內容，應該根據幼兒的興趣和需要，制定有針對性的活動目標，選擇活動內容，提供豐富、適宜的玩教具和游戲材料，并善于把握蘊含其中的教育契機，促進每個幼兒在原有水平上的發展。

3.要從促進幼兒全面發展的角度，理解和運用《指南》各領域的目標及要求，注重各領域之間和目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心健康協調發展，絕不能片面強調和追求幼兒在某一方面和幾個方面的發展。

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關鍵詞：兒童文學 雙重讀者結構 對創作的影響

引言：

現如今，中國兒童文學值得關注和總結的地方很多，其中，兒童文學的雙重讀者結構及其對創作的影響是正逐漸成為被關注的焦點。對兒童文學雙重讀者結構的研究，有助于準確的、多方面理解兒童文學的本質，突顯兒童文學的重要性，影響兒童文學的創作過程，從而使得兒童文學更加飛速的發展。本文通過分析兒童文學讀者群的特點，糾正對兒童文學認識的偏差，揭示兒童文學的特點，從而人們引發對兒童文學本質的思考。

1.兒童文學的定義

研究兒童文學之前，我們必須先明白兒童的準確定義。對兒童的研究是研究兒童文學的前提，是建立兒童文學大廈的基石。兒童并不是局限于約3～15歲的兒童與少年，更不代表兒童文學僅僅是給小孩子讀的小書。研究兒童，我們必須要認識到有兩種兒童存在：一種是現實生活中的兒童，一種是成人意識形態中的兒童。

2.兒童文學的雙重讀者

兒童文學的讀者群具有雙重結構性：不僅包括年齡意義上的兒童，而且也包括心性意義上的兒童，即成人”，這便是兒童文學讀者結構所具有的特殊性。關注、分析兒童文學的雙重讀者結構將有助于兒童文學閱讀活動的推廣、兒童閱讀效率的提高和良好而持久的閱讀習慣的養成。下面我們根據其雙重結構性來進行探討這兩類讀者——成人讀者和兒童讀者。

（1）成人讀者

心性意義上的兒童并非是不成熟的的成人。準確的說，是一種依舊保持著童年的本真的成年人。其實，在每個成年人的內心深處，都有一個小孩，他正是年少的我們?，F在的我們正是由這個小孩成長而來的，他是最原始、最真實的自我。我們所具有的最純真的人性、最可貴的品質一般都是在小時候保持下來的。由于性格、經歷和社會環境改變等在內的諸多因素的影響，人們正漸漸的淡忘自己兒時的自我、童年的感覺。但這種淡忘并不意味著童年的喪失。

（2）兒童讀者

談到兒童文學的讀者，更應該談談何為真正的兒童，因為他們才是兒童文學讀者群中的“中堅力量”。但是，在兒童文學研究領域中，有些學者曾對兒童的審美能力產生懷疑，認為兒童沒有純粹的審美能力。對于這個問題，筆者表示不贊同。當作為一個成人，我們閱讀兒童文學作品時，總是受到定勢思維的影響，情不自禁地總結作品的主題思想等。但孩子們卻總是獨具慧眼，在閱讀同一作品時能比我們看到的多得多。他們善于欣賞作品中沿途的風景，搜集每一點一滴的快樂，常?？梢酝跛浴⑷硇牡耐度?，并融入作品成為其中的一員。而這些都是我們成人常常忽略的最珍貴的東西。

3.國內的兒童文學存在的問題

（1）只重視數量，忽視質量

當今社會，模仿、抄襲的他人作品的現象已讓當代文壇變得烏煙瘴氣。這些跟風之作，對作家來說，就是為謀取利益的骯臟之舉；在讀者看來，僅僅是作品的重復，信息的疊加。大量的這種垃圾信息，到了兒童及成人的手中，簡直就是扼殺時間，浪費生命。一位作家一年可以創作上百部兒童作品，但也只能說是作品，根本就稱不上是文學。大家的文學作品一般都需要花費幾年甚至是幾十年，可謂殫精竭慮、嘔心瀝血。

（2）作品嚴重脫離現實

兒童作品文壇的另一個主要問題就是作品嚴重脫離現實，對當下問題的關注度不足，甚至沒有關注當下的勇氣和決心?！丢毚贰渡倥募t發卡》等作品，都可以稱為“問題小說”。在今天看來，我們完全可以認為這些作品概念化且藝術性不足?，F實生活中有許多問題是值得我們關注的，比如農民工子女問題、留守兒童問題、校園暴力等。但是這種問題卻沒有得到兒童文學作家們的重視。

（3）作家的創作熱情高漲，創新精神嚴重缺失

現在作家出書的速度空前絕后，質量卻令人堪憂，創新精神嚴重缺失。一部文學作品，應該能給讀者閱讀的、思考及反省，要有理想、精神的向往。孩子們不能從作品中吸取養分，同時也很容易在作品里迷失方向。作家自己理想的喪失，是

個極其可怕的現象。作家的職責是為社會創造精神食糧，而不是變成金錢奴役的“榜樣”。

4.對兒童文學的未來展望

在建立新時代的兒童本位理論時，存在著很多問題。比如，將兒童本位解釋成是以兒童文學服務對象的兒童為中心；將兒童本位觀解釋成是對少年兒童的人格獨立自主性的理解與尊重。這樣的觀點本身沒有任何問題，但是，用來作為兒童本位論的當代詮釋，則將兒童本位理論矮小化了。

真正的兒童本位的兒童文學，應該服務于兒童、理解和尊重兒童，更要認識、發掘兒童生命中珍貴的人性價值，從兒童內在的本真出發去解放和發展兒童，并且在解放和發展兒童的過程中，將成人自身融入其間，以保持和豐富自己人性中的可貴品質，也就是說要在兒童文學的創造中，實現成人與兒童之間的相互贈予。

5.結語

優秀的兒童文學作品構成了人類歷史文化的一個獨特而巨大的“文本”。從這些作品中，讀者朋友們既可以享受它們的天真和趣味，也可以領悟其中的人生哲學與生活樂趣。對兒童文學的雙重讀者結構及其對創作的影響的研究有助于讓讀者感受到兒童文學作品對人生中的真摯情感、偉大真諦的精湛闡述，激起人們閱讀兒童文學的那份原始沖動，鼓勵作家們發現并創作出震撼人心、影響深遠的兒童文學經典。

參考文獻：

[1]朱自強.《兒童文學概論》.高等教育出版社2009年版

[2]梅子涵.閱讀兒童文學[m].上海：少年兒童出版社，2005

[3]浦漫汀.《兒童文學教程》.山東文藝出版社1991年版

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關鍵詞：小學語文；兒童文學；教學

兒童文學是指專門為兒童創作的文學作品，它以兒童單純的視角、通俗易懂的語言和生動的故事情節而受到少年兒童的喜愛和歡迎。由于它的針對群體主要為兒童，自21世紀以來便受到我國小學教育的重視，將之納入小學語文的教材之中。小學語文視角下的兒童文學教學既有普通語文教學的一般性特征，也具有自身

的特殊性。

一、童話文學教學

童話是小學語文教材中必不可少的一種兒童文學。童話中的動植物具有擬人的特點，而且活潑好動，表演夸張，這些特點都很符合兒童的心理特征，使兒童對童話欲罷不能。在童話文學的教學中，要做到幾點：（1）充分調動學生的學習積極性，確立學生的主體性地位。在課堂中要注意合理創設情境，通過開展某些活動的方式調動學生的學習積極性，同時讓學生做好預習工作，教師在講解課程之前先讓學生進行自主學習和合作學習，解放兒童的思想，張揚兒童的個性。（2）課堂中善于激發學生的想象，引導其將童話世界與現實生活相結合，鼓勵學生多進行換位思考和擬人化的表演，開拓學生的思維。

二、神話教學

神話是我國小學語文教材中會出現的另一類兒童文學。小學生在學習神話教材時會進行天馬行空的幻想，因此，教師在教學時要幫助學生正確把握學習方向。（1）從整體把握文章的中心主旨。教師在這部分教學的時候一定要帶領學生準確把握字詞句的含義，梳理全文的脈絡，引導學生發現本文的核心價值。（2）多采用對話的方式和學生進行交流，引導學生進行積極主動的思考，激發學生的思維，使學生積極參與到課堂中，更深刻地理解文章所要傳遞的精神。（3）鼓勵學生自己進行創作。小學生的想象力是無窮的，尤其在接觸到神話知識的時候，每個人都會產生很多奇特的想法。利用學生天馬行空的思想，鼓勵創作，可以很好地培養學生表演能力，從小培養學生的寫作能力。

兒童文學教學是小學語文教學中的重要組成部分。兒童文學深受學生的喜愛，小學語文教師教學時可以充分利用這一特點，不僅能夠幫助學生提高學習的興趣，而且可以培養學生的創新能力，為學生以后的發展奠定基礎。

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關鍵詞：兒童文學；目的論；翻譯研究

一、導論

兒童文學是文學作品的重要組成部分。那么什么是兒童文學？簡而言之，兒童文學可以概述為“供兒童閱讀的文學作品”，或者“專為兒童創作的文學”。兒童文學翻譯實際上指的是“專為兒童翻譯的文學”。由于目標讀者不同，兒童文學與的特點也迥然不同。國內外的兒童文學研究，雖然早在19世紀就開始了，但真正嚴肅、系統的兒童文學研究開始于20世紀70年代，當時一些重要的兒童文學研究期刊和兒童文學國際研究組織成立，促進了世界各國研究學者的信息交流和專業領域的熱點討論。那時，國內外對于兒童文學的研究主要借助于普通文學研究、文化研究、教育學或心理學等方面的理論來研究兒童文學，現在，人們已經形成一套成熟的兒童文學理論。

二、兒童文學的特點

深入理解兒童文學的特點是翻譯兒童文學作品的關鍵一步。鑒于兒童的心理發展和語言發展水平，兒童文學作品一般形式多樣，包括童話、神話、小說、詩歌、寓言等，它們通常篇幅較小、語言具有擬人化的特點，內容具有豐富的想象力。無論是兒童讀者還是成人讀者，都可以從優秀的故事中汲取知識，從而豐富人們的生活，幫助人們了解自己的內心，認識這個世界。成人讀者在閱讀兒童文學作品時，能引起對生活的反思，喚起對童年生活的美好回憶。許多著名兒童文學作品之所以成為激勵一代又一代讀者的傳世佳作，除了作品本身具有豐富的趣味性，其所蘊含的深刻的啟蒙意義在讀者的心靈油然而生，吸引著廣大讀者。因此，在翻譯英美兒童文學作品時，要充分考慮兒童讀者的特點及譯者的主體性，使譯文在形式上和語言上都忠實于原作者，譯到語言形象，形式簡單，寓意深刻，讀起來朗朗上口，被兒童讀者喜聞樂見。

三、經典兒童文學作品賞析

文學作品有很多，但是能夠家喻戶曉，并在歷史的長河中熠熠閃光、經久不衰、保存下來的這部分文學珍品，都可謂是不朽的經典之作。世界著名短篇小說大師馬克·吐溫（MarkTwain）的代表作《湯姆·索亞歷險記》（TheAdventureofTomSawyer，1876）和《哈克貝利·芬歷險記》（TheAdventureofHuckleberryFinn，1884），既是地道的兒童文學作品，又是成人讀者愛不釋手的經典讀物。作品中單是湯姆和哈克的冒險經歷就足以令兒童讀者感到新奇和愉悅了?？伤从车纳鐣F實，以及作者創作的真正意圖，不只是小讀者能夠體會到，成人也能沉醉其中，馬克·吐溫在創作時就安排了作品讀者群的雙重結構。英國唯美主義作家奧斯卡·王爾德（OscarWilde）的童話代表作《夜鶯與玫瑰》（TheNightingaleandtheRose，1888）和《快樂王子》（TheHappyPrince，1888），不僅是膾炙人口、充滿想象的童話故事，更像是寓意深刻的散文。它們語言生動優美，辭藻華麗，文體優雅，詩意濃郁，散發著美的氣息；同時，作者又通過擬人和象征手法，賦予童話作品深刻的社會批判意義?！兑国L與玫瑰》謳歌了夜鶯對愛的執著，這種執著感人至深，是心靈美的具體體現——為愛而奉獻一切，這種精神令人情不自禁、潸然淚下?！耙国L”這個形象令人印象深刻，她不僅美麗善良，而且富有同情心，雖然最終愛情的理想破滅，但是她依然唱響著凄美的愛情贊歌?？偠灾?，在研究經典兒童文學作品時，可以從美學和認知的角度或者從兒童小說中時間和空間的建構、人物的建構、敘事方式等方面進行分析研究。例如，在兒童文學中時間和空間的建構比較引人注目作品有：《彼得·潘》（PeterPan）中的“永無鄉”、《愛麗絲漫游奇境記》（Alice’sAdventuresinWonderland）中的“兔子洞”、《納尼亞傳奇》（TheChroniclesofNarnia）中的“納尼亞王國”，這些兒童文學作品都以幻想的奇妙方式在現實生活之外搭建了一個完全魔法化的世界。正是因為童話故事的純真美好以及小說故事情節的曲折離奇、精彩絕倫和妙不可言，使得這些經典兒童讀物深深地吸引著廣大讀者，充分展現了兒童文學的藝術價值與魅力。

四、兒童文學翻譯策略

德國功能學派奠基人漢斯·弗米爾（HansJ.Vermeer）早在20世紀70年代就提出了“翻譯目的論”（Skopostheory），即目的決定手段。翻譯行為有什么樣的目的，就采取什么樣的翻譯手段和策略。他還提出了目的論的三大基本準則：目的準則（Skoposrule）、連貫準則（Coherencerule）和忠實準則（Fidelityrule）。兒童文學翻譯的目的是為了適合兒童閱讀而翻譯的，因此在翻譯的過程中，要充分考慮兒童讀者的認知能力、語言特點和審美水平，靈活采用適當的翻譯方法達到這些準則，實現譯文語言生動有趣、語句通順易懂、忠實地再現原作的語義和風格。下文通過對王爾德的童話故事《夜鶯與玫瑰》的不同漢譯本對比分析，來探討目的論指導下的英語兒童文學翻譯。

（一）目的準則在兒童文學翻譯中的體現

譯例1：①“Whyisheweeping?”askedalittleGreenLizard，asheranpasthimwithhistailintheair.②“Why，indeed?”saidaButterfly，whowasflutteringaboutafterasunbeam.③“Why，indeed?”whisperedaDaisytohisneighbour，inasoft，lowvoice.（TheNightingaleandTheRose）朱純深譯：“他干嗎哭？”一條小小的綠蜥蜴問道，他正跑過他身邊，尾巴翹得高高的?！笆前?，干嗎哭呢？”一只蝴蝶說，他正忽閃著翅膀追逐一縷陽光?！笆前。蓡峥弈?？”一只雛菊悄悄地問他的鄰居，聲音軟軟的、輕輕的。談瀛州譯：“他為什么哭呢？”一條小小的綠蜥蜴豎著尾巴，跑過學生身邊問?！笆前?，為什么呢？”正在追逐著一束太陽光的蝴蝶也問道?！笆前。瑸槭裁茨?？”雛菊也用溫柔的聲音低低地問他的鄰居。以上文段描述的是童話故事中青年學生為了追求心愛的女孩兒，而苦苦尋找一朵紅玫瑰，卻因愛而不得痛哭流涕時的場景。為了實現翻譯目的論的目的準則，做到譯文使用兒童語言，再現童真童趣，兩位譯者采取了不同的翻譯策略。第一句中的“pasthimwithhistailintheair”，朱純深的譯法“尾巴翹得高高的”運用擬人手法，使得小蜥蜴的動作顯得生動活潑，可愛有趣，比談瀛州的“豎著”這種平鋪直敘的表達略勝一籌。第二句中的“flutteringaboutafterasunbeam”，朱譯本的“忽閃著翅膀”使得小蝴蝶翩翩飛舞的動作活靈活現，而談譯本把這一動作省譯了。第三句中的“soft、low”兩詞是用來形容雛菊的聲音，朱譯本直譯為“聲音軟軟的、輕輕的”，而談譯本意譯為“用溫柔的聲音低低地問”，表達惟妙惟肖，妙趣橫生。譯例2：“Look，look!”criedtheTree，“theroseisfinishednow.”（TheNightingaleandTheRose）談瀛州譯：“看，看！”玫瑰樹叫道：“玫瑰已經造好了?！卑徒鹱g：“看啊，看??！”樹叫起來，“現在薔薇完成了。”林徽因譯：那玫瑰樹叫道：“看呀，看呀，這朵紅玫瑰生成了。”以上例句談瀛洲譯本用的是書面化的語言，語言樸實無華；巴金譯本用了“看啊，看啊”，林徽因譯本用了“看呀，看呀”這些口語化的語言，優美自然，富有靈氣，更加接近孩子的語氣和口吻，富有趣味。

（二）連貫準則在兒童文學翻譯中的體現

譯例3：Hishairisdarkasthehyacinth-blossom，andhislipsareredastheroseofhisdesire。（TheNightingaleandTheRose）談瀛州譯：他頭發的顏色就跟風信子的顏色一樣深，他的嘴唇就跟他想要的玫瑰一樣紅。朱純深譯：他的頭發的顏色深得像盛開的風信子，嘴唇紅得像他求之不得的紅玫瑰。談譯本采用直譯的翻譯策略，把“dark”和“red”分別譯為“深色的”“紅色的”。朱純深運用詞性轉換的翻譯技巧，把兩個形容詞翻譯為動詞：“深得像……”“紅得像……”，這種主謂結構的句子符合譯入語的表達習慣，語義和形式兼顧，相得益彰。譯例4：AllthatIaskofyouinreturnisthatyouwillbeatruelover，forloveiswiserthanphilosophy，thoughheiswise，andmightierthanpower，thoughheismighty.Flame-colouredarehiswings，andcolouredlikeflameishisbody.Hislipsaresweetashoney，andhisbreathislikefrankincense.（TheNightingaleandTheRose）朱純深譯：我唯一要你報答的是你要永遠是個真心真意的愛人，因為愛比哲學更有智慧，盡管哲學充滿了智慧；因為愛比權力更強大，盡管權力已夠強大。如火般熾烈的是愛的雙翼，如火般鮮艷的是愛的軀體。他的雙唇甘甜如蜂蜜，他的氣息芳馨似乳香。林徽因譯：我向你索取的報酬，僅是要你做一個忠實的情人，因為哲理雖智，愛卻比她更慧；權力雖雄，愛卻比她更偉。焰火的色彩是愛的雙翅，烈火的顏色是愛的軀干；她的唇甜如蜜，她的氣息香如乳。兩位譯者所處的不同時代背景，影響著二者語言風格上的差異。朱純深處于現在這個時代，他的表達符合現代人的閱讀習慣和審美視角，他的譯文風格具有語言美、韻律美、藝術美。林徽因生活在民國時期，有才有情，作品多帶有一些文言文的色彩，從上述林譯本中“甜如密”“香如乳”等語句的表達可以看出，她的譯文文字優美、語言凝練、清新雋永，如同行云流水，通順曉暢。

（三）忠實準則在兒童文學翻譯中的體現

譯例5：“Why，whatawonderfulpieceofluck!”hecried，“hereisaredrose!”（TheNightingaleandTheRose）談瀛州譯：“啊，我的運氣真好！”學生叫道：“這里有一朵紅玫瑰！”巴金譯：“啊，真是很好的運氣啊！”他嚷起來，“這兒有一朵紅薔薇！”上述兩個譯本充分考慮了兒童讀者的心理、語言特點，翻譯時使用了語氣詞、感嘆詞“??！”，另外巴金把“cried”一詞譯作“嚷起來”，又使用了兒化音“這兒”，這些淺近的語言的使用忠實于兒童讀者，符合目標讀者的智力、文化水平，通俗易懂，易于接受。

五、結語

篇6

一、新課程改革的需要

從2001年起，我國開始進行語文課程改革。教育部頒布的《語文課程標準》規定：第一學段(1年級-2年級)學生的“閱讀能力”是要達到“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”這意味著兒童文學在小學低年級已成為學生閱讀的主要內容。第二學段(3年級-4年級)“閱讀能力”的要求中，學生要“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字?！钡谌龑W段(5年級-6年級)的“閱讀能力”要求學生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！?/p>

新課程改革立足于人的發展，在教學中體現以人為本的精神主旨。關于文學審美能力的培育標準如“把握詩意，想象情境、體會情感”、“受到感染和激勵、向往和追求美好的理想”等正是新課改的核心目標。它對小學生的學習和發展從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”等三方面提出了全方位的要求。而兒童文學作品的閱讀不僅增長了小學生的語文知識、社會知識、科學知識，而且促進了兒童的想象力和創造力，寓教于樂。由此可見，語文新課改需要兒童文學成為小學語文老師繼續教育的必修課。

二、語文教材內容的呼喚

2000年4月教育部下發的《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》里提到“小學注意兒童化，多讀童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等?！薄吨笇б庖姟分兴岬降耐?、兒歌、寓言、故事、科普讀物等，都屬于兒童文學作品的范疇。也就是說兒童文學作品是小學語文教材的主要內容，是文學教育的最重要的課程資源。無論是人教版、蘇教版、北師大版等版本的小學語文教材都收入了優秀的兒童文學作品，如：《小小的船》、《漁夫和金魚的故事》、《狼和小羊》、《井底之蛙》、《“三顆紐扣”的房子》、《做一片美的葉子》、《我和祖父的園子》、《神筆馬良》、《穿山甲問路》、《蝸牛的獎杯》、《誰的本領大》、《會走路的樹》、《狐假虎威》、《雨后》、《快樂的節日》、《問銀河》、《黑板跑了》、《晚上的太陽》、《烏鴉喝水》、《借生日》、《撈月亮》、《小蚱蜢》、《雨點》、《我最喜歡》、《春筍》、《池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》、《司馬光》、《他得的紅圈圈最多》、《魯班和櫓板》、《詠華山》、《這兒真好》、《螞蟻和蟈蟈》、《小松鼠找花生果》……

據統計，兒童文學作品中的所有體裁樣式，兒童小說、兒童詩歌、兒童散文、童話、寓言、科學文藝等體裁在小學語文教材中都有體現。以人民教育出版社出版的小學語文教材為例，兒童文學作品已占總篇目的80%以上。其中兒童詩歌(含兒童古詩)68篇，童話寓言66篇，兒童散文有88篇，兒童故事(含神話、傳說)92篇，兒童科普文藝19篇?？梢妰和膶W作品在小學語文教材中所占的比例之大。這說明兒童文學已成為小學語文課堂教學的主要資源，在小學語文教學中扮演著重要角色。這樣的教材結構，意味著語文教育應該重視文化的熏陶、情感的浸染以及人格的和諧發展，意味著兒童文學必須作為小學語文教師繼續教育的必修課。

此外，兒童文學還是小學生課外閱讀的主要內容。新的《語文課程標準》(實驗稿)要求學生課外閱讀總量小學階段不少于145萬字，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。主要童話有：《安徒生童話》、《格林童話》、古今中外童話等；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；科普：科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物，這些作品基本上涵蓋了兒童文學的主要體裁，兒童文學已經成為小學語文教學的重要資源，發揮著重要作用。

三、語文教師兒童文學素養的提升

面對新的語文教材，許多小學語文老師感到語文課難教了，傳統的“字詞句篇、語修邏文”的教學方法，幾乎行不通了。對于教材中兒童文學作品的處理，更不應該只停留在字、詞、句、意的理解上，也不應該滿足于教會學生分析課文的段落層次、中心思想等，新編語文教材中這些經過專家從多年來創作的兒童文學作品中層層篩選出來的優秀作品，放到老師面前卻是一臉的陌生。許多老師不知該怎樣引導學生通過兒童文學作品真正享受到閱讀的自由與快樂。

“而應該進一步引導學生感受作品獨特的美質，提高學生對文學藝術的審美能力。這就要求教師必須具備一定的兒童文學素養，具有較高的閱讀分析能力?！闭Z文老師在繼續教育別渴望能解決這些教學中的實際困難。究其原因，是小學語文老師普遍缺失兒童文學素養。之所以這樣，是因為我國兒童文學師資嚴重不足，“現在全國高校，專職的兒童文學教師大概不會超過5個人，……現在全國各地高校的中文系、文學院設有兒童文學教研室的，恐怕再也找不到了?！瓋和膶W師資已急劇流失、萎縮?！蹦壳爸挥袠O少的師范大學配有兒童文學專職教師，如北京師范大學文學院等，而華東師大、華中師大、西南師大、陜西師大都是空白，有的師范大學竟然從來沒有開過兒童文學課!目前全國只有兩位兒童文學博士導師，即北師大的王泉根先生和上海師大的梅子涵先生。于是今天我國數以萬計的小學語文教師幾乎90%沒有接受過系統的兒童文學理論教學與修養(不是他們不想學，而是長期以來我國師范院校中文系、教育系不重視、不開設兒童文學課程)。知識體系的不完整導致了語文教師兒童文學素養的缺失，使他們不懂得兒童文學的審美特征、創作手法與兒童接受心理、兒童文學文體，影響了新課程改革的進展和語文教師專業成長的進程、制約了小學語文教學的發展。這就要求教師對文學作品要知其然，還要知其所以然，講課時才能夠成竹在胸、游刃有余。

面對這樣的情況，小學語文老師的繼續教育當務之急就是提高他們的兒童文學素養，必須把兒童文學作為他們的必修課進行培訓?！霸囅耄鳛閺V大中小學、幼兒園教師，如果不懂得兒童文學，如果沒有這方面的文學細胞，那將是何等糟糕?！?/p>

四、語文教學的開展

兒童文學和小學語文教學是一對親密的伙伴，用兒童文學的視野來考察小學語文教學，將會給我們一個嶄新的天地。面對小學語文教學教材中的兒童文學作品，如何開展教學，應該成為我們探究的問題。這就要求老師必須改變傳統的語文教學方法，探尋新的教學方法。

兒童文學體裁的獨立性和獨特性決定了兒童文學教學的特殊性。如童話，充滿幻想，故事情節曲折、離奇、生動，運用擬人、夸張、象征的表現手法；其幻想源于兒童本身就生活在幻想之中；兒童詩歌，其內容充滿童真童趣，想象大膽，新穎獨特；小說以兒童形象為主；兒童故事，情節生動有趣，充滿懸念，細節真實可信，語言通俗易懂；兒童科學文藝，集思想性、科學性、藝術性為一體，健康的思想內容、準確的科學知識、活潑的藝術形式，每種體裁都顧及了兒童的年齡特點，都會對兒童產生極大的教益……。兒童文學的每一種文體都有鮮明的特點，語文教師只有具備必要的兒童文學文體知識，才能通過對相關教材的恰當處理，準確把握不同體裁的兒童文學作品的整體脈絡、內在底蘊和精神實質。因此，語文老師應該更新自身觀念，提高自己的兒童文學素養；系統學習和通曉中外兒童文學史和兒童文學發展的基本規律，了解兒童文學欣賞與批評的規律和標準，閱讀一定數量的兒童文學作品，提高自己的兒童文學鑒賞能力；應該具有朗誦的基本功、教師通過泛讀、教讀、背誦、配樂朗誦、分角色朗誦或分組比賽朗誦等形式，幫助學生來理解和感受作品的美；應該掌握一定的講述技巧，通過表情、動作、節奏、語速、語調等來把握故事中人物和情節的特點；學會童眼看世界，要用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問題，認真體察兒童的童心和情感。做到把兒童文學教育和語文教育完美的結合起來，引導學生發現文學中的真善美，進一步培養和發展他們的審美能力。只有這樣，才能準確把握不同體裁的兒童文學作品的整體脈絡、內在底蘊和精神實質，充分發揮其審美愉悅的功能，引導學生主動去感受、發現兒童文學作品中的有趣之處，從中獲得愉悅的情緒體驗，達到正確指導學生閱讀欣賞兒童文學的目的，使語文教育充滿生機與活力。

篇7

關鍵詞：兒童文學;審美技能;關聯特性;培養措施

兒童群體普遍保留較為強烈的獵奇心態，如若教師在文學教育過程中，能夠借助各類技術輔助設施，為他們創設意想不到的情感意境，涉及作品主人公探險精神、失敗成功境遇、嬉戲娛樂氛圍就會被深刻細致地感知體驗，避免兒童在課堂之上重復產生不必要的疲倦懈怠反應。尤其是保留滑稽幽默風格的文學作品，普遍獲得兒童青睞。如《皇帝的新裝》中集中反映的是對統治者愚蠢行徑的批判理念，在直接性矛盾沖突場景作用下，即便是智力水平較低的兒童，也能夠獲得審美心理需求上的適當滿足成就，令他們逐漸建立起穩固的自信心，可以在今后日漸激烈的學習競爭中愈挫愈勇。

一、開展兒童文學審美技能培養工作的必要性論述

（一）迎合兒童身心健康發展規則的必要途徑

所謂兒童文學，實質上就是憑借作品獨特的文學價值，令兒童逐漸自覺學習成為一個合格社會成員的指導媒介。如今兒童文學已經在小學語文教材內容占據8成以上的比例空間，可以說已經轉化為兒童生活中不可或缺的精神補充營養品，關于其在現代素質化教育中的價值地位也得到更多人員的認可。實際上，兒童文學總是悄無聲息地陪伴青少年成長，作為合格的家長和教師，應該努力為他們創設和諧溫暖的閱讀情境。

（二）有利于更好地貫徹現代社會和諧文化體系構建指標

想要切實地推動現代社會主義文化事業革新發展進程，就必須積極主動地創建文學藝術專業化工作團隊，盡量在合理時間范圍內培養出心系祖國人民、藝術道德素質同步修繕的人才。歸根結底，兒童文學集中映射出現實生活中自然、歷史、地理等科學知識，以及社會成員生存競爭理念，旨在激活兒童對復雜世界的體驗欲望，能夠在任何狀況之下維持個人的標準道德底線。兒童本身獵奇心理和接受能力強，希望透過不同路徑觀察掌握世界，相比之下，兒童文學便利用更加美麗純真的語言吸納該類特殊群體的注意力，確保他們在文學作品閱讀中快速抵達不同遙遠國度。

二、新時代下提升兒童文學審美技能的全新指導策略內容解析

如今人民生活質量和文化素養大幅度提升，許多家長都鼓勵孩子多看書，但是往往不能給予正確的引導，嚴重情況下會激發兒童強烈的逆反心理。雖然目前各類家庭中獨生子女居多，他們生活在長輩們的溺愛庇護環境之下，身心難免空虛，主觀上還是希望讀好的文學作品，令個人情感獲得有機升華成就的。因此，筆者便決定聯合個人豐富的實踐經驗，進行日后我國兒童文學教育和審美能力綜合化培養策略解析，至于細化內容將主要如下所示：

（一）學校方面

1.鼓勵教師參加各項專業培訓活動，改善個人審美教育質量

兒童審美意識的激活改善，需要教師在專業教育上提供大力支持，如若教師自身審美概念機理紊亂，就必然會令教學措施出現諸多漏洞，影響學生身心健全化發展結果。具體來講，就是要求教師利用閑暇時間利用圖書館或網絡途徑，閱讀更多的兒童文學作品，再就是多和兒童進行心靈情感交流，確保日后審美教學語言的幽默、生動、科學性得以系統化舒展，為今后兒童標準情感、價值觀體系構建，提供保障。

2.制定妥善的兒童文學審美培養方案

利用語文課堂教育主流途徑進行兒童文學審美知識全面化灌輸兒童獲取任何知識都離不開課堂，為了令他們審美潛能發揮到極致，教師就必須時刻依照兒童生理、心理發展特征，進行專業化兒童文學審美教育內容分層次的傳授，必要情況下直接開設法制課程，透過不同實踐訓練進行審美教育最新知識滲透，令小學生審美意識獲得本質性的改變。

另外，有必要在學校樓道、教室櫥窗之上進行審美教育宣傳，定期組織兒童參與兒歌、繪畫等文藝競賽活動，令其自然地認定審美教育的必要性。再就是設置審美專欄，將學生集中關注的基礎性審美常識記錄表現出來，為今后師生文學閱讀審美心得交流提供更多空間。

（二）家庭方面

家長實際上就是兒童審美教育的啟蒙導師，孩子自身行為、性格等大部分都是在父母潛移默化的影響下衍生的，雖然目前許多家長都十分關注孩子素質教育，但基本上都是將注意力鎖定在智力開發層面上。同時，因為社會經濟競爭和家庭生活壓力驟然提升，大多數家庭中的父親都日夜在外奔波，因此兒童審美啟蒙教育的職責便落在母親身上，他們傳統教育理念和指導模式等，都會對孩子審美素質造成決定性作用。需要加以強調的是，在現代社會家庭教育中，父親的地位是無法被超越的，因此父親的審美意識培養和提升也不可小覷，就是說他們應該在百忙之中抽空關心孩子，避免其因為缺乏父愛而導致嚴重的心理缺陷。

三、結語

綜上所述，兒童文學教育和審美能力培養工作，是一類極為深刻的歷史使命，不管是作為家長或是教師，都應該真正地用心和兒童交流，掌握其內心真正審美需求。同時，創造和諧的交流環境，鼓勵他們參與各類實踐競賽活動，建立起應有的自信心。長此以往，為他們為今后各類學習和生活工作挑戰系統化應對，提供較為穩固的支撐引導途徑。

參考文獻：

[1]孫建國.兒童文學視野下小學語文中的兒童哲學教育[J].教育導刊，2011，12（03）：120-125.

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語文教學系統中兒童文學課程的生成性根據上文對生成性概念的簡單梳理和描述，教育學中的生成性，顯然是教學活動的必然要求和追求，應貫穿于教學過程的全部，并以教學目標的過程性生成為旨歸，由此反觀國內目前幼師兒童文學課程的開設，主要存在以下問題:在教材開發和設計理念上，缺乏對學前教育專業特殊性的深刻認識，特別是缺乏與之相適應的生成性的教材設計(包括選文典范性不足的問題，體例簡單、隨意，缺乏生成性的問題，每課助讀系統和作業系統設計簡陋、保守問題等)，是現行幼師兒童文學教材的普遍面貌和主要問題;在教學設計和教學實施中，仍停留在重視目標、過程和結果一致性的目標模式上，過于重視教師的主導作用，對學生的主動性和能動性尊重不夠，教學效率不理想;在教學管理和教學評價上，重結果輕過程，重教學計劃中的階段性考核，輕視學生在實習、工作過程中現實問題的解決和教學能力的提升，特別在課堂教學和(見)實習之間缺乏對應性的長效反饋機制。下文擬從兒童文學教材的生成性、兒童文學教學的生成性、實習中幼兒語文教學能力的生成性等方面，簡要論述兒童文學課程的生成性問題。

1．兒童文學教材的生成性。

從編輯理念上，要致力于建立一種促進學生思想發展、知識掌握、能力形成，有利于學生語文素養全面、主動發展的教材內在結構，為此，不僅要對基本的兒童文學知識進行精細地編列組合，更要從有利于知識和能力結合，促進學生兒童文學欣賞和創作能力發展的角度，優化教材的組元和體例設計。兒童文學教材選文的原則是文質兼美、典范性強、適合教學，或者說思想性、藝術性、教育性統一，這其中，最常見的問題是思想性常常難以完美地和藝術性、教育性“匹配”“兼容”，特別是面對低幼兒童的文學作品，如何把握三者的結合是個很有技巧性的問題，即使是一些大家之作也難免瑕疵，或者用“思想性”的說教代替藝術性的刻畫(在一些早期寓言和兒童故事中很常見)，或者因“思想性”的缺失或失衡而失去教育性(安徒生的一些童話也有此弊，如《打火匣》里那個自私、殘忍的老兵，卻依靠打火匣的魔力做上了國王，價值觀之混亂令人唏噓)，換句話說，缺乏足夠的內在生成價值，可能是兒童文學教材編輯選文時首先面臨的一個關鍵問題。新世紀的兒童文學教材選文，必須具有鮮明的時代精神和時代價值，特別在思想性的體現上，要有一種公平、民主、正義、平等的信仰，要有一種尊重個體尊重差別的理念，從小給孩子種下一顆光明的靈魂的種子，應成為兒童文學教材編輯的基本理念。常見的教材組元一般以專題和文體為標準，每單元前有單元說明，后有相關的知識短文或知識卡片和單元練習，只有充分照應了選文系統、知識目標、能力發展目標之間的相互關系和基本要求，最優化地設計了單元結構的組元，才能具有最大化的生成性，而此項工作顯然更多具有一種模糊的經驗性，見仁見智頗難比較，所以，要想提高兒童文學教材體例設計和單元組合的科學性，就要按照目標量化要素匹配策略組合的原則，在不斷具化和量化兒童文學各項知識和能力目標的基礎上，優化選文，積極加強兒童文學知識系統、選文系統、語文能力目標系統之間的組元嘗試，總結經驗，不斷完善，才能逐步實現兒童文學教材生成性的最大化。每課的結構設計是保證兒童文學教材生成性落實的堅實基礎，一般是文前有導讀，文中有注釋，文后有練習，這其中練習系統的設計是關鍵，要切實促進兒童文學教材生成性的形成，就要高度注意導讀、注釋、練習之間的互相照應和相互銜接，大力加強主動性作業、探究性作業、綜合性作業、實踐性作業等練習設計的研究，注意識記、理解、運用、探究、創造等不同類型作業的相互照應和梯次配置，以形成合理、豐富、富有生成性的課文結構系統，確保有利于學生兒童文學欣賞和創作能力、幼兒語文教學能力的形成與不斷發展。

2．兒童文學教學的生成性。

如果說兒童文學教材的生成性在于提供一種具有足夠蘊涵的先在生成結構的話，那么將這種具有無限可能性的生成性變為現實，就是創意無限生機勃勃的各種教學活動。這種教學活動涵蓋了教學設計、教學實施、教學評價的整個過程，在整個教學系統中具有承上啟下至關重要的轉化作用，對于兒童文學課程價值的實現是極為關鍵的一環。生成性的兒童文學教學設計應結合學科特性和教學要求，竭力突出、強化學生的學習主體地位，促進學生自主學習，注意個人自學、小組討論、教師點撥的有機結合，注重通過讀、議、改、演/編、導、演、評等多種方式的教學實踐，開發、鍛煉、提高學生的兒童文學欣賞能力和兒童文學創作能力，以及在此基礎上不斷發展的幼兒語文教學能力。兒童文學課堂應堅持理論為基，精講多練，實踐為主，以練促學。關注生成性的兒童文學課程的教學考核，應弱化單純的“理論”考核，而更側重于兒童文學欣賞能力、兒童文學創作能力和幼兒語文教學能力的實踐與操作考核，以考核促學習，發揮考核應有的導向和激勵作用。而目下的兒童文學課堂虛假、膚淺的“理論”闡述太多，有重點、有針對性的兒童文學欣賞和創作訓練太少，而且流于形式，不夠科學，而所謂的考核更推波助瀾，“理論知識”所占權重過高(一般幼師兒童文學理論考核占到其學期成績的60%)，這實際從根本上弱化甚至顛覆了兒童文學這門課程的生成價值，當務之急就是要正本清源，從整體上認識和把握兒童文學課程的生成問題，轉變觀念，更新理念，把兒童文學課程的生成價值不斷細化具體化。

篇9

    論文摘要：柏拉圖是古代、中古和近現代哲學家中最有影響的人名副其實。柏拉圖思想中最有影響的恐怕是其哲學思想，同時他還是一位著名的教育家。在其流芳后世的《國家篇》和《法律篇》中，他關于幼兒的教育、女子的教育、音樂文藝的教育、體育及軍事的教育等思想對古希臘及后世的教育均產生了重要的影響。關于兒童文學教育內容的規定，我們可以從柏拉圖這些名著中的思想里發現一些有價值的認識。 

    柏拉圖是西方首先提出學前教育的人。柏拉圖重視兒童的游戲在教育中的作用，重視給兒童講故事及精選故事材料。 

柏拉圖認為游戲對政治有著影響，認為兒童的游戲與邦國的政治與法律是有關系的。如果給兒童安排同樣的游戲，用同一種游戲方法，使兒童喜歡同一種玩具，那么國家的政治制度就會穩定、持久而堅持下去，就不會被破壞。因為，這樣培養的兒童認為事物是不變的，構成事物的秩序也是不變的，這樣有利于國家的穩定；可是如果不用同樣的游戲，并且經常變換游戲方法，那么游戲就會被破壞，兒童就會對不同的玩具感興趣，產生好奇，即會喜新厭舊的。這樣，每個兒童都有不一樣的想法，都有不一樣的興趣，經常變化，求新，求變。那么，一個國家也就有危機了。因為，改變游戲實際上是在潛移默化地改變兒童的生活方式，就會對他們思想和心靈產生影響，讓他們以為事物是可以變化的，事物的秩序也會變化，這樣慢慢發展到以后，就會不尊重古道和原有的固定的社會秩序和社會制度，如果每個兒童都這樣，那么一個國家的政治就危機了。所以，他堅持要給兒童安排同樣的游戲，使用同樣的游戲方法，安排同樣的兒童文學內容。以利于形成統一的思想，穩固而持久的思想。以利于國家的政治穩定和政權的鞏固。 

可見，柏拉圖很重視游戲在兒童教育中的作用，甚至把游戲放在很高的位置上。柏拉圖形成這樣的教育思想其實是與他的哲學思想有密切關系的。柏拉圖是西方客觀唯心主義的奠基人。他認為存在兩個世界，一個是物質世界，一個是理念世界。物質世界是虛幻的，常變的、不可靠的；而理念世界是恒定的、不變的、可靠的。物質世界是對理念世界的模仿。在柏拉圖的心中理念世界是完善的，是恒定的，不變的。所以，他希望社會的制度、社會的秩序等也是恒定的，不變的，這樣國家才會穩定，才會穩固，才會持久下去。那么這就需要統一的，同樣的游戲內容，同樣的文學教育內容。 

柏拉圖還重視給兒童講故事，并且要精選故事材料。通過講故事發展兒童的想象力。柏拉圖認為有一些故事是不能，也不宜給兒童講的。比如希臘神話中，馬拉諾斯、克羅諾斯和宙斯這些天神彼此陰謀陷害的故事，這些故事反映了神們的自相殘殺，神門的不好的，甚至是丑陋的一面。他認為這些故事會對兒童會造成不好的印象，而且這些不好的印象會在兒童發展的早期留下很深的印象。這不利于他們的以后的發展，不利于國家的穩定和發展。而應該講那些反映神門正面的、光明的、正直的、善良的、真誠的光輝的一面的故事，這樣的故事會陶冶兒童的心靈，有益于他們的成長?！皯摫M量使孩子們開始聽到的一些故事必定是有道德影響的最好的一課”。他甚至認為，通過精選出來的故事對兒童進行教育，遠遠勝過用雙手去矯正他們的身體。而且還提出對那些編寫故事的人進行審查，審查通過了的故事才可以講給兒童。 

我們說柏拉圖《國家篇》等中的關于兒童文學教育內容的規定的教育思想具有一些積極的因素。在游戲中培養兒童的思維方式和生活習慣，從某種程度上來說，有利于國家的穩固；給兒童講故事可以發展兒童的想象力；精選那些反映神的光輝的、光明的品質與道德的故事有利于培養兒童的良好的純正的思想與品質；另外，就是提倡音樂可以陶冶兒童的心靈。但是，他在游戲中過于強調一致性，統一性，而忽視變革，忽視求新，求變。這不利于兒童的個性發展。應該注意到兒童的興趣、愛好、個性的不同，尊重兒童的個性發展，培養創新思維，求新思維；同時，我們也不難看出，柏拉圖的教育思想是有階級性的。把游戲放到了很高的位置，把游戲與國家的政治與法律等緊密的聯系起來。為了培養有利于國家穩定的人，為維護統治階級的地位，為維護政治統治的穩固而嚴格育內容。無疑不利于兒童的個性發展。這是柏拉圖的教育思想里的具有局限性的一面。 

 

 參考文獻： 

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關鍵詞：兒童作文；影響；兒童本位

寫作教育觀念決定寫作教育行為，我們對寫作教育做出的價值判斷，直接影響著整體的寫作教育策略和具體的寫作教學方式。

人類的身心要經歷幾十年的成長，才能最終走向初步的成熟。人類兒童期的各個發展階段之間存在著巨大的差異性。就寫作教育而言，人類個體從小學二三年級開始學習書面語言表達，到基礎教育末期（高中階段），其人生閱歷、認知水平、審美心理、言語能力都發生了極大的變化，與此相適應的各個階段的寫作規律也有所不同。本文的兒童作文主要是指小學階段的寫作（兒童早期寫作）。兒童早期寫作行為對未來寫作能力有著重要的影響。

一、人類個體最初沒有嚴格意義上的主客體區分

嬰幼兒時期，兒童都是“物我一體”的“泛靈主義者”，在成人眼中沒有生命的東西，兒童都賦予了它靈性。這種主客體相混淆的精神狀態，隨著年齡的增長而逐漸衰退，八九歲的兒童已經基本擺脫泛靈意識，而泛靈意識的完全消失則在十一歲左右。六至十一歲正好是兒童開始接受正規寫作教育的最初階段，泛靈意識使兒童用一種“詩意”的眼光看待世界，萬物的靈性也自然地成為兒童早期語言表達的重要題材，使這一階段的書面語言表達帶上濃重的審美意識。

二、兒童早期的寫作教育將對一生的寫作行為產生深遠的影響

當個體初次嘗試文字表達之時，意味著他開始以文字這一人類特有的符號系統探索客觀世界，并在探索外界世界的同時，建構自己的精神世界。良好的早期寫作教育，將使個體獲得終生受益的寫作態度，奠定寫作能力健康發展的基礎，而違反兒童心理發展規律的寫作教育造成的精神內傷，則會使個體的“言語人生”偏離正確的方向。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！?/p>

新課標寫作教育，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。

正是在這樣的意義上，筆者倡導一種以兒童為本位的作文形態。

皮亞杰認為，兒童思維釋放出來的泛靈論、人造論、非邏輯性與前因后果觀念等建立起既虛幻又純真的絢麗圖景。根據這一理論，我們可以把兒童文學看作是兒童主觀思維與生活環境相互作用在語言上的獨特反應。

因而，真正的兒童文學是既扎根于兒童又超越了兒童，既緊緊把握了兒童的審美意識，又自覺地引導與升華這種意識，這類作品“大抵是屬于第三世界的，這可以說融合成人與兒童的世界”，它是充滿童趣的另一番“詩意的意境”，充滿生命的另一種“象外之象”。

我們沒有理由懷疑，小學生有自己的生活空間，更重要的是他們擁有獨特的心靈世界，只有適合兒童身心規律的寫作方法才是小學作文的“清泉活水”。兒童文學無疑是最佳選擇。

1.豐富情感，發掘兒童情趣

心理學顯示：“哀莫大于心死。”“感人心者，莫先乎情?！眱和膶W作品往往賦予世界的真、善、美的事物以靈性，以兒童的眼光反應現實或幻想未知世界，極富兒童情趣。“由文字所表現出的兒童情趣具有稚拙美、原始美、純真美，具有很高的藝術情趣和哲學內涵?！苯洺：咦x李白詩歌的兒童，對祖國的秀麗河山可大大增強感性認識；許多兒童讀了《賣火柴的小女孩》后，心情久久不能平靜，對小女孩寄予深深的同情。

2.培養語感，內化兒童語言

語感指對語言的感悟能力，它是語文教學的本質和核心。葉圣陶說：“文學語言的訓練，我以為最緊要的是培養語感，就是對于語文的敏銳的感覺。”在小學作文教學中，要讓兒童直接面對語言，感受語言，而搖曳多姿的兒童文學語言對兒童的吸引力最大。讓兒童眼看、口誦、心想，自覺體驗，潛移默化中內化兒童語言，這比教師反復分析課文內容要強得多。兒童文學作品的審美結構由語言、意象、意味三個層面構成，三個層面互為條件，由淺入深。兒童文學所特有的審美性對內化兒童語言起著春雨入土的作用，確實要比其他語言作品來得更有力度，更巧妙，更具可感性。

3.激發想象，提高寫作欲望

兒童文學的內容具有神奇、驚險、奇美等特征，可謂“大千世界，無奇不有”。這為兒童打開了心靈的窗戶，給想象插上了翅膀。一方面，兒童借助語言，可深入到作品的想象空間去神游，更好地理解作品；另一方面，給想象插上了翅膀，在其他活動中展開自由的想象，從而開創新天地。

4.自由審美，發展兒童個性