高中化學常見實驗的改進范文

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關鍵詞：高中；化學實驗；改進

一、高中化學實驗改進的理論分析

新課改要求高中化學實驗改進的方向是提升化學實驗在化學教學中的實際作用，使教學更加直觀、豐富，使學生在實驗中逐漸形成科學素養，所以高中化學實驗的改進必須注重簡約、趣味、安全、科學的統一。在實際的化學課堂實驗中，部分學生為達到實驗目的，忽略實驗本身的科學性，使自身對化學制劑性質的掌握混亂?；瘜W課程的理論內容是對大量化學現象的歸納和總結，化學教學不可能脫離化學實驗而單獨存在，隨著化學教學資源的升級、化學人才培養目標的改變，高中化學實驗改進在理論上應該從實驗的方法、手段、過程、內容設計、程序步驟等多方面進行，學生不能為了達到教師的實驗要求或盲目地體驗化學實驗的趣味性，而忽視化學規律和化學操作的科學性，否則高中化學實驗改進的意義將會受到打擊。

二、高中化學實驗教學存在的弊端

1.學生在化學實驗中實踐操作的時長和位置得不到保C

在傳統高中化學實驗教學中，一般采用教師講課，學生聽課的傳統模式，沒有更多的師生交流，且進行化學實驗的過程一般比較漫長。教師若是完成一個化學實驗，則可能一節課的時間只能做完一個化學實驗，費時且費力。因此，教師為了完成課程進度，一般都是將化學實驗的過程和步驟按照課本講一遍，或者是給學生布置作業，完成某項化學實驗，讓學生根據課本步驟做實驗，并省略了做實驗之前的探討研究的過程。因此，得不到預期的實驗效果。

2.實驗資源的品質好壞難以保障化學實驗的重要位置

一方面由于學校資源建設有限，另一方面受到高考壓力的影響，化學實驗室的中的設備和設施始終無法達到學生獨立完成實驗的標準。實驗設備不能及時購買、缺乏材料影響實際教學展開，以及實驗室設備的老齡化使學生的實驗機會受到限定，使得學生學習的積極性受挫。由于建設資金的影響，大量的實驗設備跟不上實驗的發展，更換過時設備緩慢等等，這些問題不僅影響化學實驗的準確性和及時性，而且由于化學設備不完善，很多學生認為化學實驗課并不重要，因此對待化學實驗的態度不認真、不嚴謹，經常是馬馬虎虎敷衍了事。由此看出，實驗資源嚴重缺乏是影響高中實驗化學教學有效展開的重要因素之一。

三、高中化學實驗教學改進策略

1.改部分驗證性實驗為探究性實驗

后者主要是依照學生學習知識內容并參考課本教材已有的實驗項目，開創形成具有新型環節內容、充滿全新意境的實驗環節。組織探究性實驗應致力于充分激發學生核心潛能，提升其獨立思考能力，本著創新發展的目標，使學生們一改以往的被動學習模式，發展為積極主動的探究，進而上升到更高的起點，到達前所未有的高度。教師可利用實際實驗引導學生觀察具體的過程，最終得出結論。只有探究性化學實驗有效地同書本教學內容融合，方能達到事半功倍的教學效果。

2.理論聯系實際，組織豐富課外活動

課外活動對于化學實驗課堂教學形成了有效的補充，特別是對理科課程來講，課外活動價值更加明顯?；瘜W課外活動教學過程中，教師可安排學生深入化工工廠，掌握接觸到生產制作重要化學試劑的環節、流程，并可在學校內部組織引導一些具備高能力水平的學生參與化學實驗競賽或知識比賽，并將日常生活之中一些常見的難題利用化學方式引導學生有效解決。通過理論聯系實際，令學生積極探索，掌握書本上無法學習到的豐富化學知識。

3.引入啟發式模式優化實驗教學效果

在講授氯水屬性相關內容過程中，教師可首先設計這樣的課堂教學環節，即假設氯水同酚酞融合會形成怎樣的現象、原因是什么。接下來，教師可在氫氧化鈉溶液中加入酚酞，這時溶液成為紅色，而后加入氯水，則紅色漸漸消除。這時教師可引導學生嘗試分析原因，而后利用實驗驗證學生們提出的種種假設。再接下來，教師可引領學生深入探究氯水的屬性構成，通過實驗環節，學生們將較快明確：由于氯水之中含有次氯酸分子，因此體現了強大的氧化性，可令溶液退色，而氯水之中同樣含有H+，因而可縮減堿濃度，令其最終褪色。通過該類方式，可訓練學生從多層面視角了解問題，杜絕拘泥于某一類思維的不良習慣，透過主動思考，掌握更豐富的知識。教師還可對該實驗做進一步延伸，首先向學生拋出問題：你們是否遇到過這樣的情況？打開自來水龍頭，有時會問到一股刺鼻的氣味，這是為什么呢？其次，教師可繼續發問：那么我們怎樣通過實驗來驗證自來水中的氯水呢？學生在分組思考后對實驗方案進行大膽設計，通過自主設計實驗，學生們得出了結論，即自來水中含有的氯水成分濃度較低，僅有氯離子可通過硝酸銀進行檢測，因此自來水確實是通過氯水進行消毒的。而后，教師可繼續延伸問題：自來水是否可直接養魚呢？學生們經過了前一階段的自主實驗可很快得出結論：自來水中由于含有次氯酸成分，因此其強氧化性會影響魚的生理結構。而如果將自來水放置幾天，那么次氯酸則會逐步分解形成鹽酸以及氧氣并喪失強氧化性，這樣便可以用來養魚了。最終，教師可在課堂組織討論交流后作總結性發言，對學生的自主探究給予充分的肯定，并對他們作進一步合理的指導與點撥。

四、結束語

在高中化學的教育體制改革中，化學課程的實驗改革占有很重要的位置，在改革過程中化學實驗受到了更多的重視，新實驗課程對于培養學生探索知識和動手操作能力起到很大的作用，化學實驗教學的關鍵點是在教師的有效啟發和指引下，學生通過實際動手來提高探索性思維和創造能力，在學習知識的過程中逐步培養自己的能力，是自己更加適合新實際的發展，成為新世紀優秀人才。

參考文獻：

[1]洪文偉.高中化學實驗課改進策略探究[J].西部素質教育，2015（2）：21.

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【關鍵詞】高中化學；演示實驗；有效開展

作為高中化學教學的重要組成部分，實驗教學的重要性不言而喻。通過實驗，可以將化學中抽象的學科內容轉化得具體而生動，學生能夠直觀感受到物質所產生的變化、觀察到實驗中的變化，進一步提高學生的積極性，培養學生的實際動手操作能力，進而提高整個化學教學的效率。但是，在目前開展的高中化學實驗教學中還存在一些問題，化學實驗的教學模式比較傳統化，以教師的單方面演示為主，沒有與學生之間建立起良好互動，學生的實際操作能力沒有得到鍛煉，而且對于學生化學實驗能力的考察也一直采取筆試考試的形式，所以化學實驗也沒有引起教師和學生的相關重視，使得實驗開展不夠充分，化學實驗的教學效果不顯著。因此，高中化學教師要優化實驗教學的方式，提高實驗教學質量，全面促進學生綜合能力的發展。

一、巧設相關問題，開展演示實驗

高中的化學實驗中，許多實驗都是演示實驗，教師和學生要重視演示實驗的開展。教師在上課前，應對演示實驗進行充分認知，做好實驗過程設計方案，并認真準備實驗器材等，以便教師能夠在課上順利開展演示實驗，引領學生帶著明確的實驗目的進入到實驗的觀察中。在實驗過程中，教師可以通過巧設問題，引導學生仔細觀察實驗，并在實驗過程中積極思考問題，從實驗中找到問題的答案，以此來培養學生的觀察能力和獨自思考的能力。比如，在做蒸餾的實驗時，教師在實驗開始前提出問題“在海上航行的人，如果缺乏工具可以如何獲得淡水？”，并不斷引導可以通過如何改進實驗儀器，以達到最佳效果。而后播放制取蒸餾水的實驗視頻，視頻播放完畢再提出問題“這套完善的蒸餾裝置中各儀器的用途如何，儀器的連接順序是怎樣的？”教師邊講解邊組裝蒸餾裝置，進而引導學生明白“蒸餾”的概念。接下來提出“自來水為什么有消毒水的味道，怎樣才能將其中的味道去除掉”，并繼續播放萃取和分液實驗的視頻，通過學生對實驗的觀察，請學生大膽說出“萃取和分液的原理是什么，各自的適用范圍有哪些”，然后教師現場操作實驗，目的是培養學生的觀察及思考能力。通過層層設置問題，促使學生帶著問題仔細觀察老師所做的演示實驗，培養學生的觀察能力、思考能力和邏輯思維能力。

二、聯系生活實際，創設教學情境

高中化學實驗主要演示一些化學現象，驗證化學的理論知識和化學原理，其內容大部分是不容易被直觀理解的，而且化學演示實驗與學生的日常生活缺乏聯系，學生的接受和認可程度不高，學生興趣不濃厚，導致高中化學演示實驗的教學效果不顯著。所以，高中化學教師在化學實驗教學中，應多聯系生活實際，創設適合的教學情境，通過演示實驗演示生活中的一些常見現象，將學生的學習興趣引入到課堂中來，主動跟隨教師進入學習中來，高效率地完成化學知識的學習。在講解有關淀粉的實驗時，教師可以將平時生活中常會看見的“神奇”廣告，播放給同學們觀看，廣告內容是某種產品具有神奇的排毒效果，可以將體內的毒素排除干凈，并有現場試驗，許多觀眾看到后很驚訝，認為簡直是太有效果，于是紛紛購買該產品。觀看后，詢問學生是否也感覺很神奇，激發學生求知的欲望，于是就設計了以下演示實驗進行驗證。

實驗材料：方便面、碘酒、維生素C。

實驗過程：（1）把方便面掰成小塊，將期中一個小塊放入到燒杯中，加入一定量的開水，將方便面泡開；（2）滴加碘酒，注意觀察顏色的變化。會發現方便面變成藍黑色，將維生素C片研磨成粉末狀，取部分粉末投入方便面中，振蕩，發現方便面在30s后藍黑色褪去，恢復本來顏色，碘酒恢復澄清。

實驗總結：其實所謂的神奇藥品的排毒過程，用到的是碘遇淀粉會變藍色的化學現象，其化學原理很簡單，利用的是鹵素單質碘的氧化性和維生素C的還原性。

三、師生相互合作，動手完成實驗

高中階段雖然設有化學實驗室，目的是讓學生自己動手操作實驗，但是由于課程緊張以及部分學校的實際條件不具備，學生真正進入到實驗室，動手實驗的機會還是比^少的，這就需要教師在平時的演示實驗中，多鼓勵學生主動參與進來，部分沒有很大危險性的演示實驗，還可以允許學生自愿申請，自己動手完成實驗，以此提高學生對化學演示實驗的學習興趣。比如在開展過氧化鈉性質的實驗時，可以邀請一位學生一起參與，為大家變一個小魔術，學生的興趣很快被提上來，會踴躍參加教師的活動，具體做法是，教師事先用脫脂棉包住少許過氧化鈉粉末，放在石棉網上，用滴管向棉花滴水，脫脂棉會迅速燃燒。同樣用鑷子夾住包裹了少許過氧化鈉的脫脂棉，請學生用玻璃管對著脫脂棉不斷用力吹氣，為增加效果并排除水蒸氣的干擾，可以將玻璃管改為中間填充了堿石灰的移液管，最終脫脂棉會燃燒起來，這樣的實驗教學效果比教師單純的演示要顯著，有效提高了學生的學習效率。教師還可以在做銅和濃硝酸、稀硝酸的對比實驗時，請一位同學和自己同時分別進行兩個實驗，既增強了對比效果，也提高學生的學習熱情，鍛煉學生的實際動手能力。

結語

綜上所述，在高中化學的教學中，演示實驗既是教學中必不可少的部分，又是學好化學、提高學生化學素養的重要途徑，它需要高中化學教師在教學方式上做出改變，帶領學生積極開展演示實驗，由此激發學生學習化學的興趣，努力提高學生的實驗能力，促進學生實驗的開展，引導學生通過實驗探索學科知識，促進學生實踐能力、思維能力、創新意識的發展，提高高中化學演示實驗的教學效率。

【參考文獻】

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關鍵詞： 高中化學教學 實驗教學 實驗操作能力

為適應教學和時展的需求，高中課程改革及相關的教材編寫將教學內容的編寫方式和編寫內容進行了大幅度的改編。以蘇教版高中化學為例，通過教學實踐和理論分析，我們可以發現在教材實驗選取方面，實驗內容更加注重貼近生活，更加注重培養學生的自主探究能力，指導教師教學和學生學習由傳統的教學方式向自主探究、聯想分析歸納等方向轉變。這種轉變為教師的教學工作帶來了全新的挑戰，如何適應新教材的教學觀念提升學生的化學實驗和化學學習能力是當前時期高中化學教學中需要重點關注的問題之一。本文就如何基于新教材開展化學教學，培養學生的動手實驗操作能力進行討論和分析。

1.蘇教版高中化學教材實驗內容特點

相較于傳統教材而言，新教材淡化了對實驗現象、實驗結果的直接性、呈現性描述，而是希望學生能夠通過分析教師的演示實驗和進行自主分組探究的方式，對整個實驗過程進行觀察、記錄、分析，進而獲得符合實際的實驗結果?？傮w來看，蘇教版新教材具有以下幾方面特點。

1.1實驗形式多樣

新教材將原有的、過于單一的驗證性實驗進行了重新編排和分類，改為如探究性實驗、實驗實踐活動等板塊和內容，以更加靈活，更能夠激發學生探究學習興趣的方式呈現在學生面前。這種實驗形式的多樣化特性在培養學生的創新精神、科學素養、總結歸納能力等方面具有非常積極的作用。

1.2化學實驗生活化

理論聯系實際是課改的主要指導思想之一。為適應生活化編寫要求，新教材中添加了部分“趣味實驗”、“家庭小實驗”模塊，將原有的實驗內容與實際生產和生活進行聯系，更加生活化。在此基礎上，學生可以利用常見的化學物質進行實驗研究。這種實驗生活化特性可以增強學生在化學學習時的親切感，幫助學生應用理論知識解釋和分析實際生活中遇到的問題、出現的現象。

1.3實驗內容開放化

傳統的高中化學教材在實驗步驟、實驗物品、化學藥品用量、化學反應條件方面均具有較為明確和具體的說明，而新教材設置了如“觀察與思考”、“活動與探究”等欄目，對化學實驗內容進行拓展，希望學生通過自主探究，確定實驗方式、分析實驗現象、探究實驗結論。這種實驗內容的開放化特性對學生的化學課程學習具有一定的啟發性，更加注重培養學生的綜合素質能力和動手能力，便于教師根據教學條件開展探究性教學。

2.新教學理念環境下的高中化學實驗教學改革

高中化學教學的目的是利用現有條件，結合實際生活，激發學生對化學課程的學習興趣，進一步提升學生的科學素養，尊重學生的個性發展需求，鍛煉學生的實際操作技能和理論聯系實際的能力，促進學生進行自主學習探究。這就要求在化學實驗教學中更加注重培養學生的動手操作能力，制定相應的教學培養模式。

2.1改變教學觀念

蘇教版高中化學實驗教學更加注重學生創新能力、實踐能力、綜合素質能力，以及環保意識的建立和培養。這就要求教師轉變教學觀念，突破傳統的過于重視對理論知識的驗證性教學方式和過于重視學生基本實驗操作技能的培養模式，適應新的教學理念，加強學生的動手能力，在學生的實際操作過程中對學生不規范的實驗操作、錯誤的背實驗編數據的學習習慣進行糾正，讓學生逐步形成對實際實驗探究結果進行實驗性質和實驗現象分析的能力，推動多元化化學學習模式在高中化學教學中的應用。

2.2改變教學過程

教學是需要教師和學生共同參與才能獲得良好效果的活動。傳統的教學過程過于倚重教師，忽視了學生的自身情況，這種教學過程不利于綜合型人才的培養。參照新教學理念，應該將原有的教學過程轉變為以學生為主體，以教師為主導的新教學過程，將化學實驗教學側重點轉移到學生動手實驗過程、教師指導學生觀察實驗、研究實驗、應用實驗中。培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，啟發學生的多向思維。

在學生實際操作的過程中，若遇到障礙或者無法理解的內容，教師應該就內容實質對學生進行指導和啟發，幫助學生應用理論知識和相關現象對存在的疑問進行解答。

2.3演示實驗轉向探究實驗的變革

傳統高中化學教材側重于學生實驗技能的訓練，這就容易限制學生的思維拓展和對未知事物的探究，弱化其他化學實驗方面的訓練，分散學生的注意力和精力，往往教學效果不夠理想。為改變這種局面，新蘇教版高中化學教材中將大量的演示實驗轉化為探究性試驗，希望學生能夠通過動手、動口、動腦的方式獲取理論知識，加深對理論知識的理解。

以銅與稀硝酸的反應為例，由于產生的一氧化氮有毒，故在傳統的高中化學實驗教學中該實驗內容是以演示實驗的方式完成的。但是按照蘇教版課改要求，若對實驗進行改進，可以變為安全的學生實驗。具體實驗方式為：選取實驗藥品和實驗儀器為稀硝酸、氫氧化鈉溶液、銅絲、塑料針筒、小燒杯、橡皮塞；首先將針筒中的活塞拔出，在針筒中放入銅絲；然后吸入少量的水，趕走針筒中的空氣；進一步在針筒內吸入一定量的稀硝酸后在針頭插上橡皮塞將針管進行封閉性處理，水平放置一段時間后可以觀察到相應的實驗現象；再進一步利用針頭的空氣擴散緩慢特性將橡皮塞拔下，吸入一定量的空氣觀察實驗現象；最后將針筒中的化學物品注入氫氧化鈉溶液中完成這個實驗過程。

按照課改要求改進的實驗不僅消除了原有的實驗步驟中危險的因素，還能讓學生通過自主操作獲得更清晰更明了的實驗現象和實驗結果，便于學生進一步探究實驗背后的理論知識。

2.4課堂實驗向課后實驗的轉變

創新能力是社會發展對人才的必然需求，在高中化學實驗教學中，也應該將創新能力和動手能力融入日常的教學中。綜合分析化學教學的特點我們可以發現，學生在完成實驗習題，尤其是與理論聯系更為密切的實驗習題如實驗設計的過程中忽略了實驗的可實現性和可操作性。這雖然不會影響學生習題的完成度，但是在培養學生綜合思維素質、創新能力等方面是有所欠缺的。故按照新課改需求，可以根據實際條件，對學生的課堂實驗向課后實驗轉變，允許學生根據自己的設計方案制訂和實施實驗計劃。當然，該過程的前提是實驗方案可行，不存在安全隱患。

如鈉、鎂及其化合物教學中可以讓學生思考和設計如何在粗鹽中提純MgSO、CaSO；在“銅、鐵獲取及應用”教學中可以讓學生思考和設計如何對紅磚中含有的FeO物質進行檢驗。利用課后小實驗，可以充分發揮學生的實驗主體作用，培養學生的思維能力，創新能力，以及動手能力，實現課內課外教學的一體化發展需求。即便學生課后實驗可能失敗也不會削弱學生對化學學習的積極性，反而會激發學生的好奇心，促使學生總結失敗原因，優化實驗方案，與理論知識相結合，制定更為完善和具體的實驗內容。同時，課后實驗的提出還可以增強學生之間的互動，在學生之間進行實驗方案和實驗效果的比較，體現新教材“做中學”的教學理念。

2.5學生動手操作能力的培養

提高學生的動手操作技能應該從以下幾方面著手。首先幫助學生了解常用的化學儀器的名稱、結構和主要用途，并對化學儀器的使用方式進行掌握，如在使用容量瓶、滴定管、分液漏斗時，應該先對這些儀器進行檢漏；讓學生對通過理論學習和實際觀察了解常用化學藥品的特性和保存方法等，如鈉的保存等；對于基本的操作技能要進行訓練，以防發生危險或者損壞儀器，如在對試管加熱時要先對試管進行均勻加熱，再進行局部加熱等。教師要向學生做好示范操作，讓學生參照學習。最后讓學生進行實際操作，教師對學生的不正確操作進行糾正和引導，讓學生逐漸熟練和掌握實際操作能力。

此外，為進一步提高學生的動手操作能力，教師可以鼓勵學生根據已有的操作方法、實驗現象等，對實驗方法、實驗材料、實驗順序等進行求異性思考，在安全可靠的前提下對思考方案進行驗證。這樣不僅能夠加深學生對基本實驗操作的印象，還能夠將學生的實踐與思維相結合，培養學生的綜合能力。

蘇教版新課程標準要求在化學教學中充分發揮學生的主觀能動性、培養學生的動手能力、創新能力、思維拓展能力，通過實際實踐獲取所需的學習技能和學習內容?；瘜W實驗教學是高中化學教學中的一個重點，也是更容易實現新課標對高中化學教學的要求?；瘜W教師應該根據實際條件，充分利用現有資源，按照新課標要求優化實驗教學方法，提升學生的動手能力，豐富實驗內容，讓學生更多地參與到實驗探究中，講理論知識與實際操作相結合，最終達到提高學生綜合素質，培養高水平人才的目的。

參考文獻：

[1]金洪敏.新課程條件下高中化學實驗教學策略小議[J].數理化學習（教育理論），2011（12）.

[2]張海珍.優化高中化學實驗課教學的有效策略[J].數理化學習：高中版，2012（12）.

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一、高中化學實驗在拓展型課程中的教學改進

1.注重學科課程的整體性

高中化學拓展型課程的教學內容要密切配合化學學科課程的教學內容，要把基礎型、拓展型、研究型課程與學科課程作為一個整體來考慮.要讓學生在拓展型課程中學到一些與學科課程相關的延伸知識.如在學習了電解、電鍍及原電池知識后，在拓展型課程中選擇鍍銅、鍍鋅實驗，制作簡易原電池及水果電池，使學生進一步理解電解和原電池的原理及兩者之間的區別與聯系，使學生學到的化學理論在實踐中初步得到應用.

2.確定課程內容的適用性

在確定拓展型課程的教學內容時，要注意符合各年級的學生特點.對于高一學生，由于他們接觸化學時間不長，在選擇內容上應多從實際出發，最好理論知識少一些，實驗多一些.可適當增加一些趣味性化學實驗，以激發學生參加化學實驗活動的興趣并使其積極性得到保持.對于高二、高三學生，應注意理論聯系實際，理論知識可以深一些，綜合性要強一些.要把理論與實驗結合起來，以學生自主實驗、自主探究為主，這樣才能開闊學生思維，培養學生的科學品質.

3.增強課程實驗的探究性

探究性實驗主要是針對驗證性實驗而提出的，探究性實驗是由學生自己運用實驗手段，探索未知的現象或數據，并在獲得的現象或數據的基礎上概括出實驗結論的一類實驗形式.探究性實驗的教學應注重以學生的已有經驗出發，重視合作學習，培養學生探究未知世界的積極態度.教師要注意引導學生善于發現問題、提出問題，要創造和設計解決問題的情境，讓學生在實踐中自己去探索解決問題的方法.這樣不僅可以培養學生的實驗技能，而且可以促進學生進行思考，發揮其創造性.

4.重視課程實驗的趣味性

教育心理學表明，學生學習動機和求知欲與學習興趣有直接關系，這種學習興趣不僅直接關系到學習效果，也影響學生今后的學習方向.學習興趣的產生既來自學生接觸的自然現象，也來自知識的因果聯系、內在規律及教師的引導.因此要求化學拓展型課程的實驗內容，一方面要滿足學生因好奇而產生的直接興趣，另一方面還要引導學生注意研究和學習實驗涉及的原理及內在規律，從而將學生的“暫時興趣”轉化為“持久興趣”.

5.突顯定量實驗的重要性

定量化學實驗是科學研究的主要手段之一，它對于學生的科學態度和科學方法的培養尤為重要，是訓練學生科學探究能力的有效手段.將現代化學的定量分析實驗原理運用到高中化學拓展型課程的實驗中來，是一個很好的選擇.如測定常見鈣片中的鈣含量，蔬菜、水果中維生素含量的測定，滴定分析和比色分析在定量實驗中的應用等.

二、高中化學實驗在拓展型課程中的教學整合

1.在選修課中，利用中午及周五下午時間開設化學實驗課，該課以學生動手操作實驗為主，旨在提高他們的學習興趣，激發學生對知識的渴望.

學校開放化學實驗室，以適合1～2名學生參與的小型實驗（活動）為內容，活動項目以生活化學實驗、趣味化學實驗、化學小制作實驗等普及型實驗為主.通過讓學生走進實驗室，參與實驗活動，豐富實驗知識，積累實驗經驗，在愉快的學習過程中，體驗化學實驗的趣味性.

調查顯示，學生喜愛化學的最主要原因就是喜歡做實驗.這也是化學學科培養學生科學精神的一大優勢.如“鮮花褪色”實驗，學生在實驗過程中運用三種漂白劑使鮮花褪色，既鞏固了課內所學的氧化漂白、化合漂白、吸附漂白等相關知識，又了解到生活中漂白劑的使用方法和效果.

2.在素養課中，面向高一、二年級開設創新實驗課，該課以理論講解與實驗探究相結合，著重培養學生的化學實驗素養，包括基本操作、探究方法以及方案設計等.

皮亞杰有一句名言，“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁”.實驗探究活動，是學生喜愛的一種學習形式.這種形式，承載著科學知識，也傳遞著團結、協作意識.近幾年，我校開設了《科學創新素養》課程，通過3～4個課時來完成一個實驗課題.第一課時由學生自主上網查詢相關實驗內容；第二課時組織學生進行交流匯報，教師再總結講解、點明實驗的關鍵所在；第三、四課時讓學生進實驗室進行具體的實驗操作及實驗評價等.通過這樣一個完整的科學探究過程來培養學生

的實驗素養和創新精神，在這一過程中，學生對知識的獲取是主動

的，印象特別深刻，更為重要的是，它能培養學生去主動發現問題、探求和解決問題、掌握知識的學習過程.

3.在競賽課中，開設化學競賽實驗課，進一步培養學生實驗的研究能力.

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關鍵詞：高中化學 實驗 科學探究

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.076

2003年高中化學課程改革在《普通高中化學課程標準（實驗）》指導下全面展開。該標準體現了通過實驗教學把“科學探究”作為課程改革的基本理念，要求學生經歷實驗探究全過程，學習探究活動中的方法、技能，促進學生的創新思維的發展和解決問題能力的提升，以“實驗”為載體的以“學生”為主體的探究學習教學方式應運而生。

一、“科學探究”與“實驗教學”的內在聯系

“科學探究”是科學家用于研究自然、提出觀點、獲得證據、解釋結論時所采用的不同途徑，也指學生用以形成知識、領會科學思維方法、領悟科學研究方法而進行的種種操作活動。

實驗是化學學科的基礎，化學是來源于生活的以實驗為特征的自然科學。實驗過程中各種物質發生化學變化時的“奇異”現象及化學與實際生活的密切聯系決定了化學實驗是“探究學習教學”的重要橋梁。學生根據實驗教材提供的探究內容和活動要求，制定自己的活動計劃，而實驗過程中的生成性資源提供給學生更多的反思交流的機會，可以激發學生的求知欲望和探索興趣，使學生主動探究化學的奧秘和神奇。

化學實驗既是化學學科的核心內容，又是科學探究的重要內容?；瘜W實驗不僅有利于學生對化學基本概念、基本理論的理解，還有利于學生的科學方法和科學態度的形成;同時實驗也是培養學生科學探究能力的重要途徑，實驗活動為學生提供了適合探究的環境，化學實驗在培養學生的探究能力上，以其獨有的教學情境，有著其他教學方法不能相比的功能，使化學實驗是科學探究學習的載體和有效方式。

二、“科學探究能力”構成要素

“科學探究能力”是進行化學實驗教學的培養目標?！翱茖W探究能力”包括：提問問題、做出假設、制定計劃、收集信息、實驗、分析論證、反思與評價、表達與交流等8個能力要素。但這些要素并不是在任何實驗教學中都需要面面俱到，教師可根據實驗內容確定所需要重點培養的能力要素。以上8要素具體內涵如下。

提出問題：能從日常生活、化學學習中發現問題，同時能清晰地表達問題作為要探究的主題。做出假設：猜想已有問題的可能回答并對做出的假設具有分析論證解釋的能力。制定計劃：在教師指導下或經過小組討論后，具有初步設計化學實驗的能力，能根據問題設計簡單可行的方案。收集信息：能如實地記錄實驗事實，有較強的實證意識，并能用常見方法收集恰當證據。實驗：能進行實驗操作活動，有一定的操作技能，并能在實驗過程中仔細觀察，進行思考。分析論證：對收集的信息進行分析加工，能應用相關的科學知識進行解釋分析，判斷證據與假設間的關系，歸納出結論。反思與評價：能客觀地評價探究的結論，反思探究學習活動，提出改進的措施。表達與交流：能將探究的結果用書面或口頭的形式比較準確地表達出來，并樂于與他人分享探究成果。

三、高中化學實驗中培養學生探究能力的教學策略

教師作為探究活動的引航者，必須時刻關注整個探究過程，能根據科學探究能力的不同要素特征來選擇不同的探究教學策略。

（一）提出問題的教學策略

問題質量的好壞對探究的效果起決定作用。創設的問題要適合學生認知深度和思維厚度，教師一旦發現學生的思維比較膚淺，教師就要使學生能在原問題上進行縱深思考。教師可以引導學生從“化學實驗”中找問題，教材中的有很多演示實驗、家庭小實驗等，教師可以鼓勵學生保持懷疑態度。例如，磚是一種建筑材料，其顏色是由其中的鐵的化合物決定的，怎樣檢驗紅磚和青磚中鐵的存在形式？同時教師也可以通過設計問題情境，引發學生提出問題，例如，學生在學習鐵及其化合物時，教師可選用市場中補鐵的保健品設置問題情境，讓學生檢驗鐵元素是否存在，以及鐵元素的存在形式。

（二）做出假設的教學策略

猜想與假設是制定科學探究活動計劃的依據。教師一方面應鼓勵學生進行大膽猜想和假設，另一方面還需教給學生探究所需的知識背景，使學生利用已有知識、經驗提出問題假設。

（三）制定計劃的教學策略

實驗設計包括探究所用的實驗儀器、藥品、裝置和操作方案等內容。首先教師應依據學生知識儲備和能力現狀，讓學生明確探究什么，如何探究？其次，要鼓勵學生積極參加實驗設計的過程，鼓勵學生設計多種方案，同時引導學生傾聽別人對自己方案的建議，取長補短，優勢互補。

（四）收集信息的教學策略

在實驗探究活動中，常用的收集信息的方式除了觀察，還有測量，信息工具查詢（因特網、教材資料）等，教師這一環節要引導學生認真觀察，養成善于收集信息的習慣，提高學生自主學習的能力。

（五）實驗的教學策略

教師要為學生創造進行化學實驗的機會，讓學生經歷實驗的全過程，讓他們體會到實驗操作要切實可行，要安全、簡潔，這樣可以幫助學生掌握實驗裝置的常用方法，提升實驗操作水平。

（六）分析論證的教學策略

“分析論證”是“科學探究”的核心，這一活動中學生要有足夠的知識儲備，有足夠的思維能力，需要對實驗事實和實驗收集到的數據進行充分處理并得出恰當結論。在這一環節中要注重培養學生的積極情感體驗，增強學生的成就感和自我價值感。

（七）反思與評價的教學策略

反思與評價是從可靠性和科學性等角度對實驗探究的過程與結論進行重新審視。教師可以在實驗探究過程中體現學生評價中的主體地位，教師在學生自評中起輔助作用，調動他們自我教育的積極性。

（八）表達與交流的教學策略

學生通過表達與交流可以展示自己在探究過程中的體驗、感受及探究過程中獲得的結論和方法。探究小組成員間及學生與教師間都可以進行交流，教師應尊重學生，使他們勇于表達自己的觀點，同時鼓勵學生相互接納、贊賞彼此的建議。

學生探究能力的培養需要教師積極提高自身水平，充分利用化學實驗教學，指導學生開展科學探究，對探究過程中需要注意的問題，及時教給學生一些技能和方法，幫助他們在探究學習活動中知識、能力得到更快的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

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實驗教學可以促進STSE教育在高中化學教學中的滲透，是實施素質教育的一個重要途徑。但是，在目前的情況下，很多化學教師把主要精力都放在抓學生考試分數上了，而忽視了實驗教學的重要性，認為實驗教學是浪費時間，做實驗不如將時間用來做幾道題目。很顯然，這種做法是不可取的，原因在于這種做法對于學生的成績提高不利，對于學生的長遠發展更不利。

筆者在教育教學實踐中逐漸體會到，能做的實驗一定要做，不能做的實驗創造條件也要去嘗試做，只有這樣，才能切實提高教學效率，也能較好的滲透STSE教育，這樣的化學課堂才有可能成為高效的課堂，學生在這樣的課堂里才有可能得到全面的發展。

一、實驗教學為高中化學教學實施素質教育提供了一個有效的途徑

化學的教學內容與社會、經濟發展有密切的關系。它不僅教給學生化學基礎知識，開闊學生的視野，改變學生學化學只是為了解題的片面觀點，而且還使學生懂得了這些知識在科學、技術、社會生產和環境保護中得應用；學會用已有的知識去分析問題，解決問題，增強學生理解社會、關心社會、服務社會的自覺性，從而全面提高學生各方面的素質。所有這些，與實驗教學密不可分，在實驗過程中，學生的想象力、動手操作能力得以鍛煉，團隊協作、交流意識也有所增強，為實施素質教育提供了一個有效的途徑。在以往的實驗教學過程中，教師往往對學生的動手能力過于低估，在實驗前過分講解實驗的具體過程以及操作細節，然后才讓學生動手去做，這樣造成的后果就是學生基本沒有經過思維的過程，只是按照老師的意圖去操作，這樣的探究實驗完全把學生框死，對于學生的創新能力的培養沒有一點促進。筆者在教學實踐中感覺到：不妨就放手讓學生動手去試一試。結合學生的實驗情況，在實驗進行中給予及時的、必要的引導和提示，更能收到意想不到的效果。在時間允許的情況下，不正確的實驗操作對實驗結果有什么影響，這些都可以放手讓學生去嘗試，去體會，去分析。

二、實驗教學能激發學生學習科學技術的內在動機，提高對化學認知水平

能力是觀察、思維、實踐和創造的綜合。在教學中可以以實驗為載體，開展STSE教育活動，使學生充分觀察、接觸自然和社會，使學生學習化學知識的活動更加豐富多彩，克服了教師的枯燥講解，豐富了學習內容，使學生獲得成功的喜悅和體驗，進而激發了學生學習化學的興趣。同時，通過開展形式多樣的實踐活動和創造活動，培養學生的創新精神和實踐能力，也提高了對化學的認知水平。如在學習苯酚稀溶液與濃溴水反應的實驗時，教師都是預先準備好溶液給學生進行實驗操作，學生根據實驗操作進行實驗就可以觀察到預期的實驗現象，但學生對溶液濃度缺少定量的概念，因此做實驗時用不同濃度的溶液進行實驗，根據不同濃度的溶液反應實驗現象的不同使學生體會到濃度對反應的影響。

三、實驗教學開闊了學生的視野，提高學生分析和解決實際問題的能力

以學生為主體，高度重視學生在廣闊的教學空間里充分參與各種教學活動和實踐活動是面向素質教學的化學教學的重要特征，要求在認真做好常規教學的同時，開辟第二課堂，讓學生在更廣闊的天地里去開闊視野，獲得知識，提高能力。實施STSE教育，提高解決實際問題的能力，而實驗教學恰恰促進了學生這方面的能力提高。

隨著科學技術進步，工業發展，環境污染日趨嚴重。因此結合化學教學與化學實驗教學進行環境意識教育與環境保護教育是十分重要的，也是非常必要的。例如，含酚廢水在我國水污染控制中被列為重點解決的有害廢水之一。如何對這些廢水進行處理，我們可以在介紹常見的處理方法吸附法、萃取法的基礎上，讓學生根據所學的化學知識分析這些常見方法的處理原理。并在此基礎之上，讓學生查閱資料了解含酚廢水的危害，及其他的處理方法等。我們在教學的過程中不斷地滲透環保意識，并有意地進行環保教育， 要讓學生知道環境保護是我國的基本國策，是關系到民族興衰的大問題。

四、實驗教學促進教師的再學習，提升教師的專業化水平

在教學過程中，教師是課程、活動的設計者和組織者，所以在整個過程中，教師個人的知識水平和個人能力至關重要。只有教師具有較高的知識水平和較強的業務能力，才能實施好有效的實驗教學，開好學生的第二課堂。而往往這些知識要么是在課本知識基礎上的的拓展，要么是新的知識，這就促使教師必須研究一些與課本知識相關的知識以及其它與化學學科有關的課外知識，關注一些與化學有關的高新技術，并能將這些知識融入到具體的實驗活動中。在實驗的設計上要考慮實驗的可行性預見，實驗的可能結果，所以，教師應認真思考這些問題，也可以在傳統實驗基礎上進行適當的改進。

在改進傳統的實驗時，要保證改進的實驗對學生的健康沒有影響，對環境沒有危害，盡量把實驗簡單化、微型化，節省實驗的時間，提高學生實驗的開出率。對于簡易的、危險小實驗進行分組實驗，對于復雜的實驗盡量微型化，這就要求教師多研究實驗，把日常生活中常見的礦泉水瓶、眼藥瓶、注射器等，用來改進實驗。這樣的實驗對學生的觀察、思考、分析能力的培養大有好處。

五、實驗教學是促進STSE教育的迫切需要

《普通高中化學課程標準》在情感態度價值觀方面強調“發展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧”。關于STSE教育課標也給予了足夠的重視，注重科學探究關注科技發展，特別強調通過STSE教育使學生逐步樹立科學的世界觀。在實驗教學中，可以進行一些課外的探究性、拓展性的實驗，在實驗的過程中逐步滲透STSE教育。

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：伴隨著新課程改革的不斷推進，陳舊的高中化學教學模式已經無法適應新課程改革的需要，傳統的高中化學課堂教學評價顯然已經無法適應當前新課程改革的步伐，建立新的高中化學課堂教學評價體系是強化化學基礎教育，深化基礎教育改革，全面提升學生能力的需要。在新課改背景下教學老師不僅要改變教學方式，還要轉變教學觀念，重視對學生創新能力和探索精神的開發。本文以當前新課改下的高中化學課堂評價為切入點，全面分析高中化學課堂教學評價的內容，探討適合當前高中化學課堂教學評價的體系，以便能夠為眾多的教師朋友提供些許參考意見。 關鍵詞：新課改 高中化學 課堂教學 評價體系

正文：在素質教育的背景下，新課改要求教學課堂必須要與教學評價系統相適應，富有科學效率的教學評價工作不僅能夠提升學生對于課程的興趣，還能夠促進提高教師隊伍的專業化水準。課堂教學評價往往是教學活動的風向標，自然高中化學課堂的教學評價對教學活動也起到了導向作用，并且影響著化學課堂的教學水平。當前，新課改不斷的推進，新課程所宣傳的教學理念得到諸多的認可，現行的高中化學課堂教學評價體系中有部分需要改進的內容，通過分析新課改理念的貫徹實施，對于研究新課改下的高中化學課堂教學評價提供一些有用的參考。

傳統教學方式中，高中化學課堂往往主要以教師講解為主導，教師是傳授知識和課堂的主力軍，一直以來教師是課堂的主體，傳授知識也多以重復講解、枯燥的識記重點為主，這種方式在新課改的背景中是完全行不通的，高中化學課堂教學必須要以學生為中心，通過培養學生的發散思維，讓學生自主學習、主動學習，授之以漁要比授之以魚要更長遠。新課改背景下的高中化學課堂，要讓學生對于化學的作用有重點的認知，讓學生意識到化學對現代社會各方面發展的影響，可以透過化學這一科的發展來了解整個人類近代社會的發展，以及通過化學來了解社會和人類生活中無法離開各種化學反應和變化，讓學生學會利用化學來改變生活，為生活增添更多樂趣和便利。

新課程改革下，高中化學課堂教學評價就顯得尤為重要，筆者根據自身實踐，結合新課改的理念就這一方面做簡單的闡述。

一、尊重學生主體地位，培養學生科學思維

提倡素質教育的新課改，宣傳的理念就是提高學生的素養。教學方式要從注重書本的知識中轉向培養學生的創新能力和發散性的科學思維，注重學生整體素養的提升。相對于其他學科而言，化學課堂同樣也有三方面的要求：落實知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀，這三者相輔相成又互相促進。獲取知識是學習的首要目的，這必須依靠以情感態度和價值觀為基礎。過程和方法是在學習基本的知識以外還可以提升知識的應用速度，讓學生掌握這種競爭力會收到事半功倍的效果。情感態度和價值觀是學習化學立身的根本，也是化學課堂教學的需要注重培養的主觀方面的內容。

要做到以學生為主體，就要在化學課堂教學中尊重學生的地位，通過談心式的朋友間的方式去主動走進學生的內心，保護學生特有的尊嚴和能動性，淡化教師高高在上的威嚴，憑借著自己多年豐富的教學經驗來征服學生。課堂上要學會調節氣氛，生動且輕松的課堂氛圍符合所有學生和老師的期望，教學方法盡量做到因材施教，主動分析每一個學生的優劣勢，有針對性的制作學習方案，讓學生在學習中做到有的放矢，快速提升學習成績。另外，學習的過程就是一個不斷試錯的過程，不要怕學生出錯，通過錯誤去總結經驗得到的知識會更加牢固的掌握，但在實驗課的時候允許的誤差一定要小，確保學生的安全。

二、采用開放式和探究式的教學

在新課改進入深水區的當前，課堂上更多的呈現出不少教師把化學實驗活動當做唯一的授課方式，對學生無底線的褒獎并不是好的激勵行為，我們倡導通過開放式的學習和探究式的學習方式來達到教授知識的目的。通過實驗活動，我們讓學生知其然也知其所以然，在獲得知識的同時也掌握了實驗的技能，鍛煉學生的動手能力和探究事物發展的興趣，培養學生對于科學探索的興趣以及科學嚴密的精神。

我們常說要培養學生的發散性思維，首先教師自己要有開放的理念，接受新事物的能力要強，才能在課堂上將這種精神通過自身的授課傳達給學生。高中化學課堂要以實驗課程為基礎，學習實驗課程后，要讓學生自主的討論和總結經驗和教訓，以便加快成長。例如：在觀察銅、鋅分別投入稀硫酸中的現象時，要想為什么會看到鋅放在稀硫酸中會產生氣體，而銅放在稀硫酸中卻無氣體產生呢？通過思考，把感性知識升華，就會獲得較深的認識：鋅的活動性比氫強，能將氫從酸中置換出來，而銅沒有氫活潑，故不能置換酸中的氫?；瘜W課堂中概念原理的探究式教學應該為學生創建一個開放的研究討論的環境，讓學生自由地按照自己的想法發表觀點，按照自己的設想進行實驗，當然并不是放任學生過度自由，過度的放任反而會導致課堂上無秩序無效率，探究式教學必然要經過教師的精心準備，課前了解學生的基礎和原有的認知，選擇相對有價值的議題進行探究，按照學生的認知路徑來安排探究式和開放性的問題，從而促進學生的高度參與，取得良好的課堂效果。

三、要建立化學和各學科之間聯系

當前社會的快速發展，要求各種學科在獨立的基礎上互相交互融合，科學技術的進步同樣促進化學的發展。生物化學、物理化學等的快速發展，已經向我們證明了，化學不是一門單一的學科，在學習中要引導學生用聯系的觀點去看問題，比如說“酸雨”的形成不僅是化學物質在起作用，物理世界對擴大“酸雨”的危害也起到了推波助瀾的實際影響。在科學技術飛速發展的信息時代，尤其要注重對學科之間的綜合聯系，作為教師我們要不斷地學習和接受新的科學技術手段，而且要不斷學習和交流新的信息資訊，特別是像高中化學這種知識交叉點較多的學科，在探討新教材改進新方法的時候，努力了解化學和其他各學科間規律性的東西，了解共性和個性間的相互配合，擴大自己的知識水平和學習的范圍，以便在新的教學任務中更加適應新的教學需求，盡到自己作為人民教師的使命。

總而言之，新課改下的高中化學課堂教學評價以學生的興趣探索為出發點，通過教師的指點來培養學生的能力，以發展

學生的素質能力為中心，不斷改進教學方式、大幅度提升教學成績為目標，通過開發學生動腦從而帶動學生動手能力和溝通能力，課堂上留給學生足夠的時間去思考和討論，加強學生之間的互動提問、探究式學習，進而引導學生發現和學習新知識的能力。切實加強教師的指導作用，教學中以學生為主體，啟發激勵學生的創新能力和發散性思維。教師的合理引導和啟發，充分信任學生、放手讓學生活動，不僅培養了學生的思維能力，還可以使學生自覺地形成團隊意識，充分體現了新課改的精神。我們要努力更新觀念，積極探索，為高中新課程改革奉獻自己的智慧和力量。

參考文獻：

[1].周雪春;新課程下高中化學教學評價的探索與實踐[J];化學教育;2006年05期

[2].鄭永信;高中化學評優課評價標準及評價方法評介[J];化學教育;2006年11期

[3].白純潔;;中學課堂教學評價實施中若干問題的探討[J];懷化學院學報（社會科學）;2006年06期

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關鍵詞： 高中化學新課程 微型化學實驗 實施途徑

高中化學新課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響；理解科學、技能與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學的態度；培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。實現這一目標的核心方法是積極開展科學探究活動。

我們知道化學是一門實驗科學，化學實驗是化學科學賴以產生和發展的基礎，是進行科學探究的主要方式，它對提高學生的科學素養具有至關重要的作用。然而，實際上，在我國的現行高中即使是在新課改地區化學實驗的實施仍然不盡人意。據了解，現在很多重點高中為了響應新課改精神，各種硬件設施一應俱全，實驗室建設得很好，各種藥品、實驗儀器全部都具備，甚至配有專門的實驗員，但是學生卻反映，他們很少進實驗室，一學期也進不了一兩次，教師的演示實驗仍然是簡單的容易操作的就做一下，這些硬件到最后僅僅成為一種擺設，僅成為應付評估的一個條件，這是一種極大的資源浪費。可以說新課改進行到今天最大的進步就是我們現在的教師可以利用多媒體，將以前我們無法解決的問題做成課件呈現給我們的學生，比如高中化學現行教材中關于物質結構的知識，以前我們僅僅靠講授，要我們的學生憑空想象，學生學起來感覺很吃力，現在我們可以利用多媒體將這一問題成功解決。但是多媒體也不是完美無缺的，很多教師將一些比較難做的實驗也做成了課件，把反應過程活靈活現地模擬出來，我們的學生可能只是受到了視覺及聽覺上的沖擊，雖然可能比以往教師單純的講授稍微印象深刻些，但久而久之他們對這種方式也會厭倦，到時教師即使課件做得再怎么生動也吸引不了他們，教學目標的實現也會受到很大的影響。其實，在化學的學習過程中，很多知識學生只有親身實踐才會真正變成自己的知識，才會在不知不覺中獲得相應的技能、態度及價值觀。從這個角度來看，只有讓學生親手做實驗，才有可能達到新課改培養學生科學素養的目標。

說起讓學生做實驗，我們的教師總覺得困難重重，有的抱怨學校實驗條件不好，根本進行不了；有的抱怨學生組織紀律性太差，不聽話，很難管；有的更干脆，覺得做實驗不如講實驗來得快，對學生考試幫助更大?？傊阶詈笪覀兊膶W生還是不能自己親手做實驗，盡管他們很想去做。分析看來，這些因素都多多少少客觀存在。目前我國高中學校整體來看硬件條件還達不到發達國家水平，尤其是西部地區條件更差；另外現在的孩子很多是獨生子女，個性較強，但這些孩子好奇心很強，而且敢于去做自己喜歡的事，我們更應該看到他們的優點；一線教師迫于高考壓力，認為只要學生高考能考出好成績就行，而且高考又不考實驗操作，講比做來得更快些，效果更好些，沒有從學生的長遠發展考慮。我們不能因為這些原因就剝奪了學生利用化學實驗進行科學探究的權利，相反，作為化學教育工作者，我們應竭盡全力為學生實驗提供最大方便，使其達到高中化學新課程標準的要求。

微型化學實驗以現象明顯、便于操作、污染小、安全簡單、節省時間、節約經費、便于推廣、面向全體學生等特點為解決上述問題無疑是提供了一條很好的途徑。我們學校也許負擔不起建設標準實驗室的高額費用，但我們總可以為學生買到幾十元一套的微型化學儀器，也許我們為學生實驗所用的大量藥品而發愁，但我們可以買來有限的藥品供大量的學生使用。有了這些基本條件，就可以讓學生在奇妙的化學世界進行探索，在“做”中體驗成功與失敗，養成對化學學習的興趣，獲得相應的情感態度與價值觀；體會自主學習、合作學習的樂趣，養成終身受益的學會學習的習慣，為自身的發展奠定基礎。

在高中化學新課程中開展微型化學實驗的途徑很多，只要我們教師努力開發課程資源，精心組織安排，不但不會出現我們教師所擔心的完成不了教學任務的情況，相反在這一過程中可以真正地實現“教學相長”。以下是本人對微型化學實驗在高中化學教學中實施途徑的建議與方案介紹：

1.變課堂教師的演示實驗為學生實驗

我們知道在我國現行三套高中化學新教材中，實驗特別是探究性試驗占了很大的比例，學習內容的呈現也較老教材有很大變化，不再有現成的答案給學生，而是將知識點分解成若干個小問題，以問題啟發學生的思維，引導學生通過實驗或學習卡片自己探究，得出答案。教師在此過程中只要適當引導、正確指導、恰當評價與總結，就可以很好地達到學習目標。以往課堂上教師的演示實驗只能把現象呈現給前面為數不多的幾個學生，而且這種僅僅從視覺給學生以強化遠不如學生親自做效果更好。微型化學實驗儀器很小，不太占用學生課桌面積，學生完全可以在平時的教室中進行實驗，從而真正實現將實驗室與教室合二為一，便于教師指導和學生自主學習與合作學習。

2.改造常規實驗為微型化學實驗

有人曾經研究過，高中現行新教材中幾乎所有實驗都可以利用微型化學儀器來做，而且照樣可以做到現象明顯、結論突出，將常規實驗變為微型化學實驗可以做到節省藥品，減少污染，鍛煉學生實踐能力的同時培養他們節約資源、保護環境的品質，輕松地達到教學目標。

3.組織化學學習興趣小組、合作探究身邊化學問題

教師可鼓勵學生自行組織化學學習興趣小組，利用手中的微型化學儀器或自行組裝簡易反應裝置，探究身邊的化學問題，比如常見的污染問題，查資料、取樣、分析、檢測，小組成員分工合作，找出污染源，提出解決方案。還有很多與衣、食、住、行有關化學的很多問題，教師可以鼓勵學生自己發現或直接給他們一些很小的課題，在這一過程中教師要作好充當總指揮的準備，對學生遇到的難題或實際困難予以解決，鼓勵并表揚他們的探究精神，培養他們解決實際問題的能力，讓他們體驗當科學家的快樂與艱辛，養成堅強的品質。

除了以上三種途徑外還有很多途徑有待我們一線的教師去開發，我們教師在教學過程中要時時刻刻將學生的發展放在第一位，努力探索一些能夠使學生順利達標的課程資源，這其中也包括我們所說的微型化學實驗素材，促進高中化學新課程改革的步伐，進一步拓展微型化學實驗研究，為我國的化學教育事業作貢獻。

參考文獻：

［1］黃編著.化學新課程中微型化學實驗探究活動的設計［M］.化學工業出版社，2005.

［2］普通高中化學課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.

篇9

關鍵詞：高中化學 教學方法 探討

一、普通高中化學教學現狀

（一）學習目的不明確

在我國現行教育制度下，由于高考制度尚未發生根本性的變革，應試教育的導向作用仍顯著，理科學生在學習化學時的動力主要來源于高考的要求，文科學生在學習化學時的動力主要來源于畢業會考的要求，并不是出于自己的愛好或未來的發展。筆者通過調查了解到，很多文科學生在高一時就放棄理科學習，從而導致大部分文科學生化學成績不理想。

（二）習化學的思維障礙多

筆者在教學實踐中發現，學生學習化學在思維上主要存在以下障礙：①聽不懂，記不住；②知識通聯性差；③缺乏問題意識；④存在較多的思維盲點；⑤缺乏學習興趣。

（三）學習方法不科學

科學的學習方法是學好化學的關鍵。課前預習可以讓學生對將要學習的知識有個大致的了解，這對上課時重點的掌握、難點的突破有很好的效果。學生上課時認真聽課，做好筆記，積極參與課堂教學，課后復習可以對剛學的內容作系統的回顧，使之系統化、結構化。但對于我們這些普通高中來說，很少有學生做到“課前預習”和“課后復習”，甚至在上化學課時很多學生并不認真聽課，更不要說記筆記了。

二、改進普通高中化學教學的措施

（一）對化學教師的要求

1.注重課堂教學質量

教師要注重課堂教學質量。教師上一節課，重要的不是教師講了多少，而是學生學了多少。否則，教師即使上課再詳細，教案書寫得再工整，板書再規范，也只能是低效的課堂。要想提高課堂效率，我們必須要了解學生，研讀教材，從學生的實際出發來構思教學設計，有的放矢地備課、上課。教師要考慮到本節課要引導學生掌握哪些知識與技能，為了讓學生掌握這些知識與技能，應采用哪種學習方法。對教學的基本環節進行預設，從學生的實際出發，思考學生學習過程中會出現什么樣的問題，教師應采取什么樣的策略來進行引導。

2.個人備課與集體備課相結合

首先，每個教師認真地備好一個單元的課，然后集體討論，再確定最佳方案，不同的教師在不同的班級上課，教案和板書基本上相同。在教師個人備課的基礎上進行集體備課，是被教學理論和實踐所證明的行之有效的備課形式。通過集體備課可以讓教師把大量的時間用于研究教材、探討教學方法上，同時還能博采眾長、集思廣益，促進教師共同成長，提高教學質量。

3.學習

化學教師首先必須具有扎實的化學知識，包括精深的化學專業知識（精通中學化學教材）、豐富的化學史知識（能深刻認識化學發展的現狀和前景，按照發展的觀點去處理教材內容）、科學的化學實驗理論知識（主要表現在掌握實驗原理，對實驗現象的解釋、數據的處理及誤差分析，實驗的設計和改進）等。其次，要求化學教師要有廣博的相關學科知識。

4.研究

現代學校鼓勵教師研究，教師要學會研究，成為一個研究型的教師。研究已成為教育改革、教師專業化發展的重要手段。作為一線教師，我們要重視自身的教學實際，要研究課堂、研究自己、研究教學策略、研究試題，更要研究學生。了解學生，關注學生，是促進化學教師專業成長的階梯。

（二）改進教學方法，培養學生學習化學的興趣

1.以一些趣味實驗來激發學生的學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀、鮮明和生動的實驗現象可以激發他們的好奇心，調動他們的學習積極性。同時，直觀、鮮明和生動的實驗現象，不但能幫助他們接受和理解化學知識，還能促進他們獲取和靈活應用化學知識，更能讓他們在學習過程中得到“收獲”的情感體驗。例如，在學完“鹽類水解”后，教師發放一些pH試紙讓學生帶回家測定常見液體的酸堿度，不但讓學生體會到書本知識的用處，更讓學生體會到通過親自實驗得出正確結論而產生的愉悅感覺。通過這些趣味性實驗，激發了學生學習化學的興趣。

2.以生活中的事例來激發學生的學習興趣

化學與生產、生活相聯系的內容非常多，只要教師在備課時認真思考就可以找到與該知識點相聯系的、學生熟悉的、生動的生活事例。如，我在引導學生學習“鈉的化合物”關于“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的知識時，設計了“為什么在蒸饅頭時常在發酵過的面團里加一些碳酸氫鈉？在做烙餅時常在面粉里加一些碳酸氫鈉？”等問題，以激發學生了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質以及探索它們在上述應用中的原理。

3.以“好成績”來樹立學生學習化學的信心

只有當學生有信心學習化學，對學習化學有興趣，才會提高化學課堂教學的效益。普通高中的學生基礎比較差，如果和重點高中用同樣的試題，會嚴重挫傷學生學習化學的信心，學生沒有興趣學習化學，化學課堂教學效益就會大大降低。針對這種情況，我們普通高中學校根據學生的實際情況，從高一開始，自編一些難易適中的試題，讓學生考出“好成績”，樹立學生學習化學的信心，培養學習興趣，到高二時，再按會考高考的要求進行教學，逐步提高化學教學質量。

三、結束語

化學是人類進步的關鍵。化學與我們的生活有密切的聯系，在生產中發揮著巨大的作用?；瘜W與生物、材料等學科融合是21世紀化學學科發展的趨勢。因此，學好化學，具備化學文化素養，對每個人的生存和發展都是至關重要的。在我國現行教育制度下，普通高中的學生化學基礎比較差，學困生較多。因此，如何能將普通高中化學課上好，上出水平、上出質量，便成了普通高中化學教師面臨的首要問題。

參考文獻：

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關鍵詞：化學教材；編寫思路；學習與教學；銜接；建議

高一新學期剛剛開始，許多學生化學聽不懂，學習中遇到很大困難，甚至失去興趣，產生厭學心理。有不少學生把初中，進入高一學習化學的那一階段當成是一道很難逾越的鴻溝。初中與高中化學教材編寫與教學的銜接，是中學化學教學發展、學科發展和學生發展的一個基本內容，也是需要去探討和研究的一項重要課題。

一、人教版教材基本編寫理念

通過對人教版教材幾次的閱讀以及自己的研究，人教版高中化學教材編寫本著繼承發展創新的基本理念，繼承保持了人教版教材在國內教材編寫領域中形成的特色，避免原有教材的缺點和不足，并吸收國外優秀教材的長處，但不照搬，體現著鮮明的創新意識和創新觀念。以落實學生發展為本的現代教育理念為根本，以提高學生綜合素質為核心，以體現時代性、基礎性和選擇性為原則，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。教科書的設計基本滿足了社會需求、教學規律、學生發展、教學條件、學科特點和課程標準的要求。

教科書的體系和內容結構基本線索，重視化學學科的基礎知識和技能，反映化學與科學、技術及社會實際的密切聯系，體現化學學科的思想、觀念及研究方法。模塊化的主題都根據自己構成內容的基本線索，選擇、及安排具體內容，構成教材體系；且新教材為了使學生將更多的精力用在實踐，探究和擴展知識面上.采用了螺旋式的安排，教材必修、選修模塊相輔相成，從提出、針對性深入將知識點挖掘到位。模塊間體現課程標準呈現的框架結構關聯，教科書呈現內容結構關聯。模塊內的內容根據其特性組成邏輯關聯（如圖一）。

圖一 模塊內知識邏輯關系的呈現 圖二 教材體系的模塊化

人教版高中化學教材編寫理念宏觀整體結構體現了學科邏輯，微觀內容呈現了學生學習邏輯（融合）；宏觀整體結構體現了社會主題，微觀內容體現了知識的應用，是一個較科學的編寫方法（如圖二）。

二、人教版初高中化學教材的銜接

人教版教材的編寫在整體上注意到了初高中教材的銜接。高中教材是對初中教材、初中各知識的深化與進一步探究（如圖三）。

圖三 圖四

教材在對主題內容各知識點的探究中也進行了一定的銜接努力（如圖四）：這是化學課程中的物質結構理論模塊的知識，在初中，只講了物質結構初步知識，包括1-18號元素的核外電子排布、離子、離子化合物、共價化合物等。高中一年級，深入、全面的講原子結構和元素周期律，包括周期律、長式周期表、化學鍵等。其他各知識模塊也基本遵循此銜接模式。

三、人教版初高中教材編寫與銜接中存在的問題

金無赤足，教材在編寫與銜接中已經做了很大的努力，但問題仍然存在，下面就自己在閱讀，探究教材時發現的問題，提出與大家共同探討。

1.螺旋形編寫模式帶來理解困難

螺旋型的編寫模式，這種教材結構有創意，把難度降低了，學生學起來覺得容易了，但是知識的系統性、條理性卻差了，學科自身的邏輯體系和概念的嚴密性差了，知識點的跳躍性大了。在初中或高中必修模塊的學習中，很多重要的知識點都只是一筆帶過。但教學中，如果老師也一筆帶過，很多練習或問題就會很難講清，或是講清要兜一個大圈。很多學生，包括自己在曾經學習教材的時候，通常是到了后邊，才對之前的知識有恍然大悟的感覺，也就是在之前的學習過程中，大部分是靠記憶的，這對一些機械記憶不好的同學來說，會加大學習難度。而且這種一知半解、強制記憶的方法也違背了化學的理性思維。

2.概念在提出之前使用

以“元素”概念的提出為例。元素概念的第一次提出在初中教材第三章課題三：水的凈化。書本提出“拉瓦錫通過對水的生成和分解實驗的研究，確認水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的…”進而以是否含有相同種元素為判據，提出了“化合物”、“單質”的概念…但元素的概念是在之后第四單元課題二中才進行探討。

3.初高中知識銜接時的銜接點不準確

以“酸堿鹽在溶液中的電離”知識點為例。在初中教材第十章酸和堿課題一常見的酸和堿一節中，在對導電實驗的解釋中就說明了酸會電離出氫離子，堿會電離出氫氧根離子。而在高中教材必修一第二章第二節中又從“電離”概念重新引入酸電離氫離子，堿電離氫氧根離子為酸堿的實質這一概念，并作為強調重點。但對初高中教材中就酸堿在水中的行為分別解釋為“離解”、“電離”，并未給出將其統一的解釋。

4.初高中知識缺少整合，難成整體

以“非金屬及其化合物”模塊為例。在初中時重點學習了碳及其化合物的性質，高中重點學習了硅、氯、硫、氮元素。但在章末總結時，未將碳納入總結體系。在其他章節及模塊中也存在類似問題。

四、對這些問題解決的思考與建議

1.首先，教材的完善。希望各化學工作者能就教材中大家發現的問題進行討論，辯論，找到問題的癥結，一同想出行之有效的解決方法。

2.各化學一線教師在教學的過程中，積極探尋簡化問題、讓學生容易接受的教學方法，并在交流探究中逐漸改進、不斷完善。

參考資料

[1] 教育部.全日制普通高中化學課程標準[S].

[2] 教育部.全日制義務教育化學課程標準[S].

[3] 張菁華.從新教材的特點談初、高中化學教學的銜接[J].