地理學科的理解范文

導語：如何才能寫好一篇地理學科的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    在恢復地理高考勢在必行之際，針對當前中學地理教育的現狀，有必要正確認識和對待中學地理學科建設 中亟待解決的問題，為地理學走出低谷、在未來的學校教育和國家建設中做出應有的貢獻而努力探索。

    一、教師隊伍需要穩定

    學科的建設發展必須有一批業務能力強、政治素質好、講求奉獻精神的教師隊伍為依靠。在會考形勢下， 某些教師產生了困惑，教學工作舉步維艱，受到不公正的待遇，專業思想發生了動搖，進而部分青年教師改行 、“下?！保@是可以理解的，卻是要不得的，這嚴重影響了教師隊伍的穩定，為今后地理教育的發展留下了 隱患。要解決這個問題，首先，全體地理教師要堅定信念，充分認識地理在培養跨世紀人才和國民經濟建設中 的作用。其次，要大聲呼吁，爭取外部環境的改善和領導的理解支持。第三，提高自身的教學水平，激發學生 學習的積極性和主動性。

    二、教材改革勢在必行

    編寫一部具有超前意識的現代化教材，是振興中學地理教育所必需，現行高中教材已使用了十多年，隨著 地理科學的發展和國內外政治經濟形勢的變化，原教材日益顯示出其局限性。從1993年秋季起，九年制義務教 育新教材的使用，使高、初中教材出現了銜接問題。

    新教材的編寫要貫穿協調人地關系與可持續發展的觀點、差異性觀點、發展生產要因地制宜的觀點、國家 綜合國力與發展潛力的觀點，使學生從經濟、社會、生態和倫理道德等方面理解和認識人類目前所面臨的重大 問題和對策，形成全球意識，培養學生關心天下大事，各國間和平共處、共同發展的觀念，提高迎接21世紀挑 戰的素質，升華地理學科的地位，徹底扭轉來自社會對中學地理教育的錯誤認識，使中學地理學科真正成為面 向21世紀的、具有極其重要性的基礎教育學科。

    三、抓住改革的大好時機

    困難與機遇并存，在一定意義上講，擺脫了高考的束縛和壓力，為地理教學方法的改革提供了契機。如何 抓住機遇，進行新教法的探索，走出一條更加高效、切實可行的路子，是擺在我們面前的重要課題。

    回首十多年來地理教學方法的使用，主要是圍繞如何應考而進行不徹底的教改，由傳統講授法改為綜合程 序教學法、布盧姆目標分類法、講讀議練四字教學法等。均側重知識的傳授而忽視能力的培養；側重地理理論 而忽視地理在生產生活中的作用；學生多是被動地接受而非主動的求知。針對這種現狀，必須從教育心理學的 角度，結合地理學科自身的特點，進行徹底的教改，并從以下幾方面入手：

    （一）激發學生興趣，使學生樂學。

    地理知識具有較強的趣味性，知識領域廣闊，能活躍學生思維，可在導入新課題時設計具有知識性、趣味 性、實用性的“開場白”。在講授過程中，設疑追索，通過故事情境、教具演示等緊緊抓住學生的興奮點，如 三球儀的使用、戰爭故事、洋流故事、地理詩歌等能較好地激發學生興趣。

    （二）加強圖表、聲像教學手段的使用。

    地圖是地理教學最經常、最重要的教學工具、具有信息量大、形象直觀等特點，是語言文字描述所不能代 替的。聲像教學是現代教學必備的教學手段，較之地圖又進了一步，把二者結合起來，能使學習收到省時高效 的教學效果。

    在教學中可采用圖像程序教學法，即每一步都有相應的圖像和聲像相輔，養成讀圖、用圖的習慣，提高使 用圖表的能力，突出教學重點，簡化教學難點，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生由樂學到 會學。

    （三）加強基本功訓練，提高教學藝術。

    “教師既要有理論家的分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術家想象、概括、表現之才；既要有科學家的觀 察、實驗、推理之才，又要有語言學家的凝煉、形象、表達之才?！边@對教師提出了較高的要求。

    目前，正是我們大練基本功、充實自身業務能力的大好時機，這需要事業上的奉獻精神，工作上的吃苦精 神，生活上的頑強精神。在地理教學中，豐富優美的語言，簡潔工整的板書，形神兼備的圖表，都需要我們勤 練內功，不斷提高教學的藝術水平。

    （四）走出課堂，認識自然和社會。

    組織形式多樣、豐富多彩的地理課外活動，是現代地理教學所必需的。可組織學生到野外觀察地形、地質 和地貌，觀察星空、太陽黑子、日月食、彗星、測量地理經緯度、組織進行氣象觀測預報、人口調查、土地資 源調查、環境污染調查等活動，把課本知識與生產、生活實際相結合，學以致用，提高技能，為今后走向社會 打下堅實的基礎。

    四、呼吁考試改革方案盡快出臺

    在當前高考指揮棒起決定作用的情況下，學科的興衰與高考制度密切相關。實踐證明，會考有它的合理之 處，但也存在一些弊端。

    著名科學家錢學森教授指出：“地理科學是關系到社會主義建設的大問題，國家必須重視地理學科，建立 地理科學體系，發展地理科學?！钡乩韺W在國民經濟和人民生活乃至全人類生存和發展中的作用為愈來愈多的 人所重視，許多有識之士認識到：“21世紀將是地理科學的時代?！?/p>

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1.多媒體的使用，提高了課堂教學的效果。

地理學的認知范圍大，許多是學生無法親見和親身體現的，利用多媒體演示，能很好地彌補語言、文字描述的局限性，彌補實踐難以體驗的局限性，能促使學生去推理、想象，把書本中的文字轉化為一種動感顯現，有助于他們更好地理解地理信息、地理現象和地理原理。從而提高課堂效率，增加課堂容量。我國降水的時空分布以及形成的天然植被的差異，經多媒體以圖片的形式展示，獲取比較全面、直觀的認識。多媒體的運用，讓不易理解的重點、難點，如干濕地區分布范圍，變得生動、形象、具體，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。

2.注重從學生的生活經驗出發，密切聯系林州地理實際。

因為本課程知識綜合性的特點，決定學生不僅應從教科書中獲得眾多信息，還應該從日常生活及各種有益的活動的中構建“知識信息圈”。在本課教學中，我十分重視聯系林州的實際，比如上課之初，通過地圖，讓學生確定林州的地理位置。然后在學習了我國整體降水分布特征后，讓學生聯系林州的降水情況，分析得出林州屬于秦嶺―海河以北的半濕潤地區。結合上世紀六七十年代我國當時國情，讓學生思考，林縣人民為什么要在全國最困難的時期，艱苦卓絕地修建紅旗渠？讓學生探究這種自然降水特點對我們的生活（衣食住行）與生產（農業生產）等方面產生什么影響等，一環扣一環，對知識進行介紹、不斷深化和拓展，不僅符合學生的認知規律，有效落實知識目標，同時培養學生學之致用的能力，注重了對學生進行鄉土教育，培養學生愛鄉之情，進一步落實能力目標和情感目標。

3.注重知識目標的落實，關注學生的自主探究、合作學習的能力培養。

知識是基礎，在沒有任何知識基礎的前提下，一切都是空話，忽視對地理知識常識的學習也是現在地理課堂教學中經常出現的一個問題，因此在教學過程中，我特別注意對學生讀圖能力進行訓練和培養，因為學生會看地圖，會讀圖，會從地圖中獲取有效信息，是學生學習地理知識必備的一種能力，也是為以后更好的進行地理知識的學習打下基礎。比如學生在學習我國年降水特征與干濕地區分布這兩個知識重點時，讓學生從這兩個地圖中尋找信息，得出結論。在學生有了一定知識的基礎上，組織學生進行自主探究、合作學習就顯得事半功倍。

4.學生活動思維性得到體現。

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，我努力提高學生活動的 “質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的認識水平；情境的創設盡力貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并做到了及時肯定性評價。

5.學生的主角地位得到了根本的體現。

在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。本節課，我是從引導者變為組織者，傳統的師生角色得到根本性轉變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發散性和創造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構以及能力應用的方向發展。例如：在講到我國南方的濕潤地區、西北干旱地區的自然植被差異時，我先讓學生結合圖片結合地區降水特點來談談成因，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力、培養學生認識能力，而且可以使學生自己感悟到知識積累的重要性，進而去思考其產生的自然成因，從而提高分析問題、解決問題的能力。

6.地理學科的重要性得到體現。

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關鍵詞：高中；地理教學；銜接

【中圖分類號】G633.5

我縣部分學校任對初中的地理教學重視不足，一些學校的地理課由其他科的老師兼任，甚至部分初中根本不開地理課。這樣一來，初中畢業生的地理基礎知識普遍薄弱，初高中地理教學嚴重脫節。而在高中的地理教學中，初高中地理知識聯系十分密切，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，高中地理與其它科目一樣同屬高考科目，難度上的跨度大，大部分學生初中的地理知識嚴重缺乏成了高中地理入門的最大困難，因而在平時的教學中，遇到與初中知識聯系的地方，教學難度較大，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。下面，就初高中地理知識的銜接問題，我從教師教學方法和學生學習方法兩個方面，談談自己的一些粗淺認識。

一、教學方法的銜接

初中地理的教學方法由于受到初中生認知水平及初中地理僅作為"副科"的限制，較多的采用講授法。學生進入高中后，教師應抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自"經驗記憶型"的被動接收知識向"探索理解型"主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式。啟發、激發學生主動學習、引導學生從本質上理解所學內容。根據教學實踐中的嘗試，個人認為，做好初高中地理教學銜接工作應該做到以下幾點：

1.通覽教材、課標，對學科知識體系要心中有數

高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數。

近幾年我省初中地理所采用的教材版本多，初中地理課程標準對學生的要求也在不斷的調整。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，并作適當的記錄。然后，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到"知己知彼"后，并結合高中教材的教學內容，確立帶領學生復習初中地理知識的起點和重點。

2.進行調查研究，深入了解學生的實際情況

可采取課堂提問、問卷調查或進行針對性測驗等方式進行。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，隨時掌握的學生學習情況。教師只有了解學生的素質狀況，才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。

3.精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識

通過調查研究掌握學生的學習的情況后，對普遍存在的問題要徹底解決，高中教材中將要涉及的內容重點復習。例如很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點問題，要徹底解決，特別是經緯線、經緯度知識。又如區域地理圖普遍掌握不好，一方面在學生的頭腦中沒有形成空間概念，拿到一幅地理分區圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些問題，建議在班上貼上中國政區圖和世界政區圖。

4.利用多種形式，激發學習興趣和探究熱情，

培養學生對地理學習的興趣是成功教學的關鍵的環。比如利用課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學、詩歌、趣事等，可以活躍課堂氣氛，使學生在身心愉快中學習。如講地形對氣候的影響時，引用詩句"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"，講江淮準靜止峰的時候引用詩句"黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙"，讓學生發現自己熟知的詩句中原來還蘊藏了那么多地理知識。

二、學習方法的銜接

初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強。而且，能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的學習方法進行引導。

1.注重學法引導，減輕學習負擔：

高中教材從培養學生的能力出發，在問題的設計上和知識的傳授上與初中都有很大的區別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握其最主要的分布地區即可。而高中教材對這部分內容要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。這時候，如果教師對學生不進行正確的引導，教給他們好的學習方法和學習技巧，會明顯加重學生的學習負擔，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當的點撥，他們將很快的適應高中知識的學習，并可能會受益終生。

2.倡導自主探索和合作交流

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如何處理好初高中地理課程銜接問題，如何把握初高中課程標準，用好新教材，指導學生在初中地理學習的基礎上，有效學習地理課程，達到課程標準要求，促進學生的可持續發展，地理教師需要在教學過程中研究初中高中地理課程標準、三維目標要求，分析處理初高中教材，關注和了解學生學情，對地理知識進行必要的鋪墊，充實處理，對地理學習方法加以指導，有利于初高中地理新課程的實施。以下是我對如何做好初高中地理教學銜接的幾點想法：

1.研讀課程標準，明確課程目標

新課程教材是教學資源之一，課程標準才是教學的依據，是考試和評價的依據。初高中課程標準是有機整體，課程理念基本一致。地理課程均以學生為本，以促進學生的發展為總目標。重視學習生活中的地理，對終生發展有用的地理，是學生學習與發展的需要，重視促使學生形成正確的地理觀念，區別在于三維目標要求層次不同，初中為基礎，高中是在初中的基礎上加以提升。初中地理教學必須為高中階段學習必備的基礎知識作及時彌補，拓展知識空間，并加以落實，不能單純為了應付會考而教學，而應關注學生的終身發展。要樹立“一切為了學生，為了學生一切”的教育理念，地理教師不僅要研讀初中課程標準，而且要研讀高中課程標準，明確初高中的課程目標，確定“標準”和教材的對應關系，將“標準”細化落實在教學中，還應告訴學生，便于學生自學。

2.依據課程目標和學生學情，分析處理教材

教師在教材面前不是被動的執行者，而是研究者、開發者。地理教師應認真閱讀初高中材料，分析學生學習基礎，了解不同版本初高中教材及學生學習情況，變“教”教材為“用”教材且“活用”教材。首先，要從客觀上理清不同版本教材的編寫思路。其次，要把握章節內部各組成部分的相互關系和要求，把握教材的重點、難點、亮點，備課時認真分析課程標準要求的內容及所達到的要求在教材中的體現。還可補充哪些內容？有機整合初高中的內容，有效處理初高中教材內容的銜接問題。如：關于地球運動的地理意義，初中階段對這方面的要求比較低，其學習目標為“認識地球的運動及其對人類活動的影響”，即只要求了解現象。高中階段教育的課標要求是分析地球運動的地理意義，表明對本課“標準”的要求從初中階段了解現象的層面，上升為理解規律和成因的層面。高中地理新教材分別以“地球自轉與時差”、“地球公轉與季節”兩個標題說明地球運動的地理意義。這部分內容與初中地理相關內容承接，初中在教這部分內容時應進一步拓展（如：時差），為高中學習打下基礎。

3.研究教學方法的銜接，精心設計教學方案

課堂教學的有效性之一就是選擇合理的教學方法。新課標要求把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人，要使學生自主探究、學習，老師就要在整個教學活動過程中，放下“師”的權威架子，以學生學習的合作伙伴的角色出現在學生面前。教學設計要有啟發性，突出探究性和創新性，關注學生已有的知識水平、生活經驗和學習體驗。初高中均有可用的方法，例如：經緯網知識是初高中教學中的難點。在“經緯網”的教學中，我把班級中橫的桌子作為緯線，中間（橫的）一組為赤道，把縱的桌子作為經線，中間（縱的）一組為0°經線，每組相隔10°，然后，把經緯網畫在黑板上，先由學生說出自己所在位置的經緯度，再根據經緯度到黑板上標出自己的所在位置。這樣，全班師生共同參與，氣氛濃厚，把原來難學的經緯網轉化成有趣的活動，收到較好的教學效果。

4.重視學習方法的指導，激發學生學習地理的興趣

舊教材在編寫時，側重于地理現象的描述或直接給出結論讓學生記憶，學生在學習這些知識時，喜歡死記硬背，記住就行了。新課程改革的重點是改變學生的學習方式，改變過去注重記憶，被動模仿的學習傾向，把自己探索與合作交流作為重要的學習方式。對教師而言，傳授獲得知識的方法比知識本身更重要；對學生而言，提出一個問題比回答一個問題更有價值。在教學中不能只關注知識的傳授，更應關注學習過程與方法的銜接，如：通過演講、討論、調查等現代化教學手段，以交流地理熱點問題等方式獲取知識，發現問題，解決問題，提高學生的學習興趣。

5.對容易忽視和薄弱的地方應及時彌補

由于中考是水平考試，考查的內容是基礎知識和主干知識，受中考指揮棒的影響，初中地理教學往往停留在會考的知識層面，教師傳授的只是基礎知識或與會考相關的內容，甚至以練代講，而對一些概念、原理和規律一般不做拓展延伸，不重視初、高中知識的內在聯系，這是導致學生地理知識缺乏，分析問題和解決問題能力較差的重要原因之一。因此，初中地理教學可根據高中教學需要適當地拓寬延伸一些概念和規律，適當拓展世界大洲、國家和中國區域地理知識；對于初高中知識有沖突的地方，應以高中地理知識為主，如：氣候類型的分類、特點、分布規律、成因等。

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關鍵詞：新課改；地理信息系統；地理教學；優化

隨著新一輪課程改革的進行，《義務教育地理課程標準（實驗）》中明確指出：地理課程是以大量的地理信息為基礎的課程，教師可以利用地理課程的特點，創造性地利用地理教學信息資源，重要開發和應用以信息技術為基礎的教學方法和教學手段，培養學生的學習能力。

空間性、地域性和綜合性是現代地理教學的最顯著特征，當前的地理學習必須改變重機械記憶而輕理解記憶、重學習結論而輕學習過程、重知識“再現”訓練而輕知識“遷移”能力培養的傾向，培養學生的地理能力和地理品德素質。這種能力的培養要求學生要能動的搜索，提取有用的地理信息，并進行深入的分析或整合。其中GIS具有數據來源多，更新速度快，信息深加工，產品多形式等應用特點，配以強大的再現，集成和虛擬功能，除能提供精準的平面或立體視圖，快速的地圖量算功能外，還可制作各種專題地圖，在城市規劃，國土整治，區域開發等眾多領域發揮著重要作用，完全體現了“學習對生活有用的地理”的課標要求。

一、優越性

1.培養學生對自然界的好奇心和對地理的探索興趣

GIS輔助教學具有強大的圖形創建功能，從空間和屬性兩大方面對地理事物或現象作出分析，可將結果以各種直觀的形式準確形象地表達出來，尤其是三維動態模擬功能，能使復雜的動態變化過程清晰地呈現在學生的面前，更易激發學生的興趣。

2.培養學生的實踐能力和創新意識

GIS技術在地理教學中的應用具有交互式和探究式的學習特點，配合GPS和RS技術，在虛擬現實、模擬仿真和數據融合等方面有著得天獨厚的優勢。要求教師要不停地更新教育理念，促進教學模式和方法的改革，重在培養學生的創新能力。

二、GIS基本教法

1.GIS建構主義學習

建構主義理論的主要觀點是“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。當今社會的諸多問題如人口遷移、城市化、荒漠化、氣候變化、環境污染等問題都有很強的地理成分。學生可以利用GIS軟件平臺，對地理資料進行收集、提取、處理與分析，達到培養能力的目的。

2.探究式地理教學

利用探究性討論對某個問題進行探究時，書上一般沒有現成的答案，教師可利用GIS來提供一些學習素材，讓學生解決一些開放性的地理問題。

例如，在講解我國土地資源的利用情況時，可先把我國的土地資源的分布做成電子地圖，再把近些年我國土地資源的變化情況做成另外一個圖層，通過疊置，讓學生仔細觀察，我國的土地資源發生了哪些變化？為什么？該怎么辦？教師可針對不同類型的土地資源進行分組調查，各小組成員利用各種途徑收集資料、分析、歸納得出自己的結論，形成小組報告或做成PPT演示。

地球村，數字地球，數字國家，數字城市，數字家庭，現代地理技術的應用正在多方位改變著我們的生活和發展模式?，F代地理教育愈來愈重視學生信息素養和信息能力的培養，GIS技術作為地理學的第三代語言，基于GIS的地理信息技術與中學地理教育的有機整合將是未來地理教育的發展方向。

參考文獻：

[1]曲小燕.新課程標準下的初中地理教學.新課程：初中，2012（01）.

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一、了解物理是一門怎樣的學科

“物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學”，這是《物理課程標準》中給出的定義。教材中沒有進行嚴格的界定，只是利用幾個有趣的現象來讓學生認識物理這門學科。

在初中物理第一節課上，教師也可以讓學生聯想生活中的一些物理現象，讓學生體會到，只要留心觀察，生活中處處有物理。教師還可以利用隨手可得的物品進行演示和提問：粉筆一扳就斷、書本卻扳不斷，是何原因？告訴學生，物理這門學科要求平常多動手，多問幾個為什么。

二、了解為什么要學習物理

為什么要學習物理？讓學生了解學好物理有什么用，這是初中生學習物理的原動力。然而，許多物理教材中沒有涉及這一點，蘇科版初中物理課本也是這樣，需要物理教師在初中物理第一節課上讓學生明白為什么要學習物理。

1.物理與生活息息相關。教師可以列舉生活中的一些事例，讓學生了解物理對于人們日常生活的重要性。

2.學習物理可以培養科學的素養。教師可以通過向學生介紹一些偉大物理學家的故事，讓學生明白要成就一份事業，既需要掌握科學的思維方法，又要擁有堅忍不拔的意志品質。

3.物理知識是建設社會主義現代化的必備基礎。教師向學生介紹物理學對人類社會發展的貢獻以及在現代科技成就中的地位，讓學生意識到要建設好社會主義現代化事業必須學好物理。

三、把握怎樣才能學好物理

對學生進行學法指導是學科教師的基本職責。我們不能泛泛地告訴學生怎么樣才能學好物理，學生聽不懂這些空洞的教條；我們更不能挾著教師的威嚴，說要學好物理必須要做到哪幾點，那樣會讓學生對物理望而生畏。結合實際問題來滲透學習物理的方法是比較可行的途徑。

1.學好物理要善于觀察、樂于動手、勇于提問、勤于思考、聯系實際。

教師在演示課本上的小實驗時，要邊演示邊與學生互動，從而滲透物理學研究的科學方法。

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一、師德建設

我組教師認真學習法治教育知識，關心國內外形勢，擁護黨的各項方針政策，依法教育教學，做到為人師表。我組四名教師擔任班主任，他們把心思全部投入這項工作上，與學生朝夕相處，做耐心的思想引導。全組教師本學期出滿勤，在學校各項集會和活動中，均能按要求去做，老師之間團結友愛，去屯溪一中聽課過程中，無論在車上，在重物留在自己的肩上，誰有病了，大家十分關心。在教學中想學生之所想，有問必答，有求必應，對學生充滿熱愛之情，謹言慎行，為人師表。半年以來沒出現任何事故，也沒有損害學校聲譽的事件。

二、教學工作

各備課組貫徹學校加強集體備課的要求，兩人以上的組都集中到會議室備課，備課中認真探索教材的精義，協調統一練習和問題的答案，認真填寫備課登記本。各年級都適量布置作業，林文強、陳錦笑、黃秀眉等老師能認真批改，高三兩位教師重視課外輔導。本學期互相聽課次數有所增加，最多的是柴松方28節，林文強18節，老師撰寫教案認真，尤其是張光洋、柴松方等有經驗的教師，仍然寫出詳盡的教案，精心設計每一節課，童毅兵老師經常思考和提出問題與大家討論加深對教材觀念的理解，她在復習中能精心設計和認真疏理教材，使學生成績比過去有較大的提高。期中認真做好命題工作，高一的命題達到預期目標，期末考試各級命題與成績都比較理想，基本上達到預期目標。

三、教研和第二課堂

本學期教研氣氛比較濃，柴松方老師論文獲市一等獎，張光洋論文獲市三等獎，林文強老師積極準備新課標的教學比賽并參與評委工作。平常在科組辦公室經常在一起探討教材中有關難度較大的問題。在開展第二課堂活動方面柴松方組織的高二興趣小組比較活躍受學生的歡迎。柴老師講座較多，劉華黎承枝也舉辦了講座，高一小組張惠黃秀眉老師都舉辦了講座。林文強老師組織的初二小組，活動比較好，能堅持活動。柴老師林老師參加市教研教學評比活動，表現積極。

四、培養教師工作

我組有青年教師兩人，王穎華與張惠，黃秀眉與張光洋結對，他們經常在一起研究教材，互相聽課，老教師做到認真耐心，誨人不百問不厭，新教師做到虛心、主動、大膽提出個人看法開展討論，兩位青年教師在教學方法，理解教材，撰寫論文，系統復習等方面提高較大。由于新教師的挑戰增加了壓力，起到互相促進的作用。

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[關鍵詞]高中教育 地理教學 研究性學習

[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0050-01

地理研究性學習是學生在老師指導下，從自然或社會環境中選擇研究課題，以科學研究的方式獲取知識、應用知識、解決問題的一種以自主研究性學習為中心的社會實踐活動。

如何將課堂教學和研究性學習有機結合，更好的促進學生發展呢？

下面結合“城市化過程中的問題及其解決途徑”一課的教學實例，談一談關于地理研究性學習與課堂學習有機結合的嘗試。

1.課題選擇

（1）提出問題。研究性學習是以課題為學習對象，以課題的研究為學習過程的一種學習方式，所以研究性學習的前提首先是問題的提出。在課堂教學過程中開展研究性學習其目的并非讓學生去追求研究成果，而是讓學生在探究過程中更好的理解應用知識，同時培養他們質疑、求異、批判和創造的思維品質，得到積極的情緒和情感的主觀體驗，形成尊重事實、堅持真理以及勇于探索，不斷進取的科學精神。所以研究的課題一定是學生關注的，感興趣的，是他們自己提出的。通過課堂基礎知識學習，同學們提出了以下問題：

1.當前，我們所居住的城市在城市化過程中主要存在哪些問題？其中最突出的是什么問題？

2.城市的大氣污染、水污染、固體垃圾污染、噪聲污染等污染，對我們的日常生活，產生了哪些有害影響？

3.我們居住的城市在交通擁擠、居住條件差、就業困難和失業方面的問題嚴重嗎？

4.除以課本中提到的，還有哪些城市問題應值得我們高度的重視呢？

5.城市化過程中，為什么會產生那么多的問題呢？

6.解決城市化問題，保護和改善城市環境，應該采取哪些有力的措施呢？

7.既然城市化會給我們帶來這么多的問題，為什么城市化作為現代化的標志正在我國東部許多城市積極的推進呢？

（2）問題評價

學生提出的問題大致可以分為三類：1-4這四個問題主要解決“是什么”的問題，5、7這兩個問題主要解決“為什么”的問題，問題6主要解決“怎么辦”的問題。通過教師的引導，使學生了解問題是有層次和結構的，不同層次的問題需要運用不同的方法才能解決。解決“是什么”的問題，主要通過資料的收集、整理和概括的途徑，可以作為研究性學習的作業布置給學生，并組織他們分頭完成，解決“為什么”的問題，主要依靠比較、分析和驗證等更高級的研究途徑和手段；解決“怎么辦”的問題，是在解決“是什么”和“為什么”問題的基礎上的進一步的探究。一般來說，研究性課題是這個層面上的問題經過大腦思維的提煉與轉化的結果，因而解決這類問題的過程，對于培養學生創新精神和實踐能力方面的作用十分突出。

（3）課題確定

探究的課題需要符合可行性、安全性、興趣性等要求。學生通過查閱資料結合自己的興趣確立了“城市熱污染”、“城市綠地”、“住宅小區服務設施”、“城市水資源利用”、“城市光污染”等幾個研究方向，而課本中“城市環境質量下降問題”的內容僅涉及到大氣污染、水污染、噪聲污染和固體廢棄物污染的知識。從興趣出發的探究更能夠激發學習興趣，激勵學生主動地建構知識，拓寬思路，發展能力。

2.課題設計

學生制定課題研究的行動計劃，對課題研究的整體構想進行具體安排，繪制出實現研究目標的具體、明確、科學可行的實施藍圖。學生可以從不同的角度、方面對同一問題進行思考、探究，并制定出切實可行的研究計劃和方法。例如，同學們根據所選擇課題的特點設計出實地調查、人物專訪（專業人士、當事人）、走訪專業部門、問卷調查、查閱資料等一系列的研究方法，這些方法是課堂教學所無法實施的。

3.課題實施

這一階段，同學們走出校門，圍繞所選擇的課題，采用多種方法，對相關材料的進行收集和整理工作。如：“城市熱污染調查小組”的同學，為了摸清唐山市熱污染的現狀，首先走訪了唐山市氣象臺，獲得了唐山市20多年來的氣溫觀測資料，經過分析整理得出唐山市年平均氣溫、夏季平均氣溫、高溫天數，都有逐年增加的趨勢。但是，這種現象是完全由熱污染負責還是與全球氣候變暖有關呢？他們查閱了大量專業材料，綜合分析得出；唐山氣溫升高與全球變暖的大趨勢有一定的相關性，但不是最主要原因，城市居民在生產、生活中排放出來的廢熱也就是熱污染才是城市氣候變暖的主要罪魁禍首。那么熱污染的來源何在呢？同學們查閱有關資料并走訪了唐山市環保局，確定了工業生產過程、汽車尾氣、空調散熱等幾個方面，然后有針對性的對唐山鋼鐵公司、交警指揮中心車輛管理處、唐山市的各大家電商場和居民小區，實施了實地考察，并通過問卷調查、實地測量等各種方式掌握了大量翔實可靠的資料。熱污染有何危害呢？同學們通過邀請專家講座，查閱資料，走訪醫院等方式，了解到熱污染對水體、氣候、人體健康、地球環境等幾方面造成的影響，從而深刻認識到熱污染是一種不可忽視的環境問題。那么如何解決熱污染問題呢？同學們上網查閱了大量國內外相關資料，積極思考，提出了許多具有創造性的解決方法。

4.結題答辯

篇9

“世界地理”作為一門自然地理與人文地理相結合的課程,其研究內容與人口、資源、環境和發展等人類所面臨的重大問題,較好地體現地理學的綜合性和區域性特點。“世界地理”課程從總論到專題,涉及大洲、地理大區、數十國的自然和經濟,研究內容多、范圍廣,加之近些年全球自然與社會經濟文化出現的許多新現象,使課程的內容日益龐雜。課程合并之后內容縮減,課時減少,對教學提出了更高的要求和嚴峻的挑戰。為協調教學內容與學時的矛盾,推動“世界地理”的教學改革,諸多學者進行了多樣化的研究與實踐。趙媛、陸亞中提出將教學重點放在地理事物的分布和演化規律、區域綜合分析上；葛岳靜、王靜愛以學生小組活動的自主性、合作性、探究式等學習方式為參照,設計了一系列知識競賽、課堂討論、模擬區域經濟合作論壇、模擬考題等教學環節；仇奔波從教育理念創新、課程結構創新、教材內容創新、教學方法創新等不同維度探討了“世界地理”課程改革策略與方法；婁昭、李憲榮從教育理念、課程結構、教材內容、教學方法等不同角度,提出世界地理課程改革的對策與方法。本文在上述學者和研究成果的基礎上,著重探索“世界地理”課程課堂教學、課外學習、自我提高的基本內容,為提高課程教學效果奠定基礎。

1 “世界地理”課程模塊化教學改革必要性

全球自然與社會經濟環境變化以及教學內容的更新要求“世界地理”課程教學進行數次革新。其原因集中體現在兩個方面：一是全球環境變化與社會經濟問題日益凸顯促使“世界地理”課程內容進行必要的調整。全球變暖、陸地生本文由收集整理態系統多樣性減少、陸地水資源日益短缺、沙漠化和森林草原退化、自然災害的負面作用加強等問題日益受到關注；石油經濟、世界財富增長、世界貧富差距擴大、國際經濟關系不斷調整以信息產業為代表的眾多新興產業部門的出現、新興工業化、經濟體制轉軌等問題延展了世界地理課程關注的內容,適時對教學內容進行增減,通過課程的內容、傳授方式、傳授渠道進行必要的調整,從而使教學內容與全球環境與社會經濟變化保持一致；二是“世界地理”課程教學資料的稀缺,有必要通過課外或其他途徑豐富更新現有的教學內容。目前普遍使用的教材是楊青山、韓杰、丁四保主編的“世界地理”(高等教育出版社,2004年)。除之前劉德生教授主編的《世界自然地理》和陳才教授主編的《世界經濟地理》之外,新近出版的有鄭勝華、潘海穎主編的《世界經濟地理》(浙江大學出版社,2005年)、韓中安主編的“世界地理”(東北師范大學出版社,2007年)、杜德斌、馮春萍、李同升主編的《世界經濟地理》(高等教育出版社,2009年)。2000年以來,新出版的教材有四部。申玉銘教授采用問卷調查的辦法對全國重點師范院校世界地理課程教學進行調查,發現世界地理課程教學普遍存在著舊、偏、繁突出,時效性較差、教學內容寬泛,探究性不強、與中學教材的結合不夠緊密等問題。這些問題的存在很大程度上制約了該課程教學質量的提高,因而對該課程教學方式、教學內容等方面進行適度更新已是當務之急。

2 “世界地理”課程教學內容構成

本文以通用的楊青山、韓杰、丁四保主編的“世界地理”教材為基本分析藍本,將“世界地理”課程按照教學和學習內容進行劃分。整部教材包含緒論、總論、七個大洲、大洋共10個章節,大體包含五個方面的內容：①全球自然地理環境部分。主要闡述各組成要素的主要特征、分布格局和類型分區,包括全球地表形態、全球氣候、全球陸地自然帶、全球海洋等專題；②全球經濟活動空間部分。該部分著重討論人類經濟活動的地域(空間)組合關系,也即是經濟地域的主要物質內容在地域空間上的相互關系和組合形式,包含人類活動的地域格局、制造業(鋼鐵、汽車)、金融與區位、跨國公司地理、投資與貿易等專題；③地理大區主要包括東南亞、中亞和西亞,以及歐洲地理分區、非洲地理分區、北美洲、加勒比海地區、南美洲地理分區等部分。由于各大區的重要性不同,因而內容的多寡也有所區別,在教學過程中不同學校和教師取舍也有所不同；④國家部分。主要包括日本、韓國、印度、英國、法國、德國、俄羅斯、埃及、南非、美國、加拿大、墨西哥、巴西、澳大利亞等國家。由于國家的社會經濟發展狀況有所區別,在教學過程中僅挑選部分國家進行講述；⑤世界熱點問題。主要包括全球氣候變暖、世界經濟一體化與區域化、金融危機、荒漠化等問題。五個部分基本上覆蓋了全部應掌握的知識。

3 “世界地理”課程模塊化教學內容設計

因授課時數相對有限,課堂講授內容遂亦有限,因而需要通過課堂授課、課外輔導、自學提高相結合的方式完成課程的學習。依照“世界地理”教學目標和知識能力要求,本文將該課程教學劃分為三個模塊,即課堂模塊、課外模塊和自學模塊。三個模塊相互聯系,同步進行,使課程教學擺脫依靠教材及有限的教材限制,提高課程教學和學習的有效性。課堂模塊是基礎,是其他兩個模塊的先導；課外模塊和自學模塊是課堂模塊的輔助、補充和提高。課堂—課外—自學三維一體的有機結合,形成合理的知識和能力體系,如圖1所示。

圖1 立體式課堂—課外—自學模塊構建示意圖

31 課堂教學模塊

依據教學大綱和教學要求,對教學內容進行篩選,確定每一章節的重點難點,并作為重點講授的內容,該部分內容歸類為課堂教學模塊。如下表所示。

“世界地理”課程教學模塊劃分及模塊包含內容

章節 課堂模塊 課外模塊 自學模塊

轉貼于

緒論 世界地理的研究對象、性質任務、學科特點、研究內容、研究方法 地理科學體系基本內容、發展歷程 世界地理在地理學科體系中的地位及與其他學科的關系

續 表

章節 課堂模塊 課外模塊 自學模塊

世界

總論 地理環境結構及分布規律；全球人類活動格局,地球表面形態、各自然地理要素及綜合體特征,自然地理環境整差理論和地域分異 全球人地關系發展的歷史軌跡；世界民族與文化分區的基本格局 人地關系時空變化對全球環境影響及引發問題；地表環境異常引發的災害問題

亞洲 亞洲自然地理環境的綜合特征和地域差異,亞洲的工業化與地域格局,日本和印度的經濟地理特征及發展變化規律 各自然地理要素的基本特點,亞洲的居民、國家和分區；西亞石油經濟繪制亞洲政區地圖和專題地圖 區域性人地關系的基本特點與問題；日本工業走廊；經濟比較

歐洲 歐洲自然地理環境基本特征及成因；歐洲人口、民族和文化特征；英國、法國、德國、俄羅斯 政治地圖演變進程；經濟地域格局形成與擴散,現代經濟地域格局；繪制歐洲政區地圖和專題地圖 歐共體,歐盟,魯爾區,英國和法國能源資源比較,歐洲近代技術發展進程

非洲 非洲自然地理環境結構及成因；人口地理特征及分布規律；社會動蕩、經濟落后和居民貧困成因 政治地圖演變；優勢產業構成及布局；分區概況,繪制非洲政區地圖和專題地圖 非洲的單一經濟結構改造；礦產資源地位

北美洲 北美洲自然地理特點；美國人口、民族與種族、文化和城市等特征,美國產業及布局特征,美國知識經濟的主要特征及意義 美國城市經濟地域系統演化,墨西哥資源環境和經濟狀況、主要產業及布局；繪制北美洲政區地圖和專題地圖 自然地理環境對經濟發展影響；美國產業結構變化、對外貿易特點；加勒比地區政治、經濟和文化情況

南美洲 南美洲自然地理的基本特點,巴西自然條件的特點、經濟改革成就與問題、主要產業及其布局 各國經濟改革成就與問題、產業布局,經濟地域差異；繪制南美洲政區地圖和專題地圖 自然地理環境對南美洲經濟影響；南方共同體市場；巴西的體育經濟與文化

續 表

章節 課堂模塊 課外模塊 自學模塊

大洋洲 澳大利亞自然地理環境特點、地形結構、礦產資源,半環狀的自然帶結構及形成原因,經濟開發進展 大洋洲自然地理特征,大洋洲政治地圖；融入“亞太地區”的經濟和貿易；繪制澳大利亞專題地圖 大洋洲“地理發現”；新西蘭自然和人文、經濟概況,大洋洲畜牧業、旅游業

南極洲 南極洲的自然條件,南極洲氣候的主要特點及成因,南極洲的自然資源,南極洲的生態系統 南極洲的自然資源對于人類生存和發展的意義 人類在南極洲科學考察和探索的歷史進程,南極洲保護的相關法律文件

世界

大洋 四大洋自然地理特征,洋流成因；厄爾尼諾及拉尼娜現象 海洋劃分與地理分布特點,海洋自然資源 海洋資源開發利用與保護

32 課外模塊

在教學大綱要求掌握的范圍之內,但不是重點和難點的內容,以及訓練、提高學生識圖與繪圖能力的部分,歸類為課外模塊,如上表課外模塊部分所示。課外模塊是在充分運用學校教學和科研網絡平臺的基礎上,構建教師—學生共同參與的研習平臺,將以往課堂內解決的問題在課后解決,有效的提高教學質量。

33 自學研習模塊

自學模塊具有較大開放性,該模塊既包括教學大綱要求了解和知曉的內容,又包含補充和更新知識、課程教學深化和提高內容,以及通過組成科研小組,進行相關選題研究的部分,如表1自學模塊所示。該模塊的實現途徑是在校內網絡教學平臺及外部網絡的支持下,獲取大量的相關信息,實現信息資源共享,用大量的網上信息資源來彌補教科書的信息滯后性。同時,利用網絡教學,能更好地體現地理教學的靈活性與開放性,既能進行整體協作教學,又可以進行個別化教學,改變了教與學的方式,將傳統的學習模式和現代的學習模式有效結合起來,能充分調動學生學習積極性、主動性,開發學生創造性思維。

4 “世界地理”課程模塊化教學改革的路徑設計 “世界地理”課程模塊化教學改革,首先需要設定具體的操作方案,將原有的全部內容進行相應的模塊劃分,再確定每一模塊具體的教學和學習內容,在此基礎上建立相應的課程教學和學習效果評價體系,以檢驗教學改革的有效性。其次在進行模塊化改革過程中,要獲得必要的外部支持,比如國家宏觀層面課程改革政策、經費支持；所在學校政策、經費或相關部門支持等,這是保證教學改革的重要條件；最后要建立必要的學生學習、教師教學、方法創新、內容更新機制,以保證教學改革的順利進行。具體路徑如圖2所示。

圖2 課程模塊化教學改革路徑示意圖

5 “世界地理”課程模塊化教學改革實踐

“模塊化”課程建設,是對教學目標、教學內容和教師教學任務的細分,在滿足知識與能力并進的基礎上,易于進行教學過程的管理與控制,實現規范性與靈活性的有機統一。本文筆者所在學院“世界地理”模塊化教學改革進行了一些嘗試,取得了一些成效,但仍處于探索階段,諸多環節有待于進一步通過實際教學進行檢驗目前對“世界地理”模塊化教學改革實踐主要包含三個方面。

51 合作教學

在教學實踐中,最初將“世界地理”課程劃分為自然地理部分和社會經濟兩大部分,由兩位教師分頭承擔,而后進行總結,現將按照課程章節劃分為總論、大洲、大洋部分,由三位教師分頭承擔,三位教師根據自身的特長選擇所承擔的章節。這樣每位教師均能夠保持足夠的精力和熱情投入到教學中,得到學生的一致肯定。

52 網絡互動教學

同時在教學實踐中,本文筆者充分利用學校的網絡教學平臺和互聯網資源,在為學生提供大量資源的同時,豐富了課程內涵。學生在通過網絡資源獲得大量有價值信息的同時,也降低了課堂授課的壓力,達到一舉兩得的功效。

篇10

關鍵詞：高中地理；課堂教學；問題；對策

隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的高中教師認識到完善和改進教學方法的重要性，但與此同時，許多教師隨認識到推進新課程改革的必要性，并認真貫徹落實教育部和學校提出的教學改革要求，但并未充分認識新課程改革的精髓，新課程改革在課堂教學改革中仍然浮于表面。鑒于此，筆者結合高中地理課堂教學實踐，就新課程改革下的高中地理教學現有問進行分析，并提出了相應的解決對策。

1 高中地理課堂教學現有問題分析

1.1 教學理念陳舊

目前，許多高中地理教師尚未認識到新課程改革的真正目的與意義，習慣于“填鴨式”、“灌輸式”教學模式，過分關注學生考試分數，而忽略了對新教學方法、教學內容的嘗試，導致新課程改革不能落實到課堂教學中，學生的學習興趣、自主學習能力和自主創新能力并未得到有效提升。與此同時，許多教師仍形成正以學生為課堂主體的教學理念，課堂教學仍存在“一言堂”的情況，學生的主體地位得不到尊重，課堂教學效率也就難以顯著提高。

1.2 教學方法陳舊

一方面，許多教師在高中地理課堂教學中仍然依靠粉筆加黑板的教學方式，對多媒體教學手段的利用不足，不能充分發揮信息技術在啟發學生思維，激發學生學習興趣方面的重要作用；另一方面，許多教師過于注重學生應試能力的培養，一味進行知識灌輸，要求學生死記硬背，導致學生學習興趣降低，嚴重影響教學效率。

1.3 教學內容滯后

高中地理課本在知識更新方面有著一定的滯后性，很難緊跟地理科學技術的發展進程，尤其是對一些高尖端科技的介紹不足，學生在課堂學習中接觸的大多是一些固有的基礎理論和陳舊的知識信息，且課本中一些陳舊的信息甚至與互聯網、電視新聞報道中的新資訊相悖，導致學生質疑地理教材的權威性，進而影響教學成效。

2 高中地理課堂教學改進策略

2.1 積極營造民主、和諧的地理課堂氛圍

過于嚴肅的教學氛圍和死板單調的教學模式不利于激發學生的學習興趣，反之，充滿趣味，氣氛活躍而和諧的課堂卻能夠很好地啟發學生的學習興趣，同時激勵學生主動思考主動探究。因而，高中地理課堂教學改革的第一步就是要強化和諧民主課堂氛圍的建設，對此應注意以下幾點：1）樹立以學生為主體的教學理念。教師只有真正尊重學生的學習主體地位，才能在教學過程中關注學生的接受能力、學習能力、學習興趣和掌握情況，充分發揮學生的主觀能動性進而有效提升課堂效率，對策，教師應強化與學生的互動和溝通，強化自主探究、合作學習等教學方法的運用，幫助學生樹立明確的學習目標和制定可行的學習進度，使其充分認識到自身的主體地位并采取相應的學習策略；2）強化對學生的人文關懷。尊重學生的觀點和看法，強化與學生的溝通交流，正確看待學生的質疑，給予學生更多的關懷和幫助，進而使師生之間距離縮短，造就和諧民主的地理課堂。

2.2 創新教學方法

擺脫傳統教學方法的禁錮，是提升高中地理課堂教學科學性和有效性的關鍵所在，對此，高中地理教師可采取以下對策：1）強化啟發性教學方法的運用。通過合理的情境、問題等激發學生的學習興趣，在此基礎上基于學生適當的知識或方法指導，引導學生進行自主學習，在此過程中重視教學的啟發性，幫助學生打開解決問題的思路，而不是直接告訴學生答案，進而鍛煉學生的發散思維能力；2）強化研究性教學方法的運用。在學習過程中，學會發現問題才能更好地解決問題，因而高中地理教學中，應給予學生充分的自由空間，通過合作學習、自主探究等環節為學生創造獨立思維和探究的條件，教師應引導學生深入發掘問題、大膽地提出問題和嘗試解決問題，在此過程中，學生的自主創新意識得到進一步鞏固，自主探究能力和合作交流能力也得到了良好的發展。

2.3 強化實踐教學

新課程改革強調對學生實踐操作能力的培養和自主創新意識的培養，因而貫徹落實實踐性原則，是當前高中地理課堂教學改革的重要基礎。地理知識與現實生活有著密切的聯系，許多理論知識僅通過理論教學難以取得預期的成效，而在實踐教學中卻往往能使學生更好地理解和掌握。因而高中地理教學中，應拿出部分課堂時間開展實踐性教學，使學生在親身體驗中了解知識和掌握知識。為此，高中地理教師可定期組織氣相觀測、天文觀測、地質水文調查、生態環境勘探等觀測或考察性實踐活動，在實踐教學中貫穿理論知識教學，將實踐教學與理論教學進行有機整合，同時鼓勵學生在課外自行組織地理實踐活動，并寫出活動感想或小論文等，進而使學生的自主創新能力、自主探究能力、溝通交流能力在實踐過程中得到全面的發展。

3 總結

綜上所述，新課標背景下，強化對高中地理教學現有問題的剖析，并采取針對性的解決對策，對于全面提升高中地理課堂教學成效，有著重要的意義。對策，各位教師應認真回顧和反思現實工作中存在的問題，并通采取優化課堂氛圍，創新教學方法和強化實踐教學等改進對策。

參考文獻：

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[2]姚邵高.淺談高中地理教學中存在的問題[J].試題與研究：新課程論壇.2012（31）：80