小學音樂教學中的審美教育范文

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關鍵詞：審美教育 小學音樂 審美能力

音樂是一門聲樂藝術，作為一門課程來說，可以說是美育課程，在開展審美教育方面具有得天獨厚的優勢，尤其是在音樂欣賞活動中，教師可以通過豐富活潑的教學方式來引導學生審美觀念的培養，使學生在輕松活潑的音樂欣賞氛圍中培養審美意識。

一、開展音樂體驗教學，激發學生的審美情趣

首先開展基本的有關音色、音律、節奏等理論知識教學，讓學生對聲音有基本了解，然后通過音樂的情感體驗拓展學生的想象力，激發審美情趣。比如說，根據音樂作品本身的旋律將其劃分成不同的部分，用直觀的數據圖像畫出曲子的結構圖，引導學生深入探究曲子結構圖，引導學生探究音樂美。例如：在《喜慶勝利》教學中，先將三段結構圖畫出來，然后借由結構圖開展音樂教學，引導學生體驗音樂的節奏、旋律。在這個曲子中，第一段以歡快、喜慶的氣氛為主，表達人們對勝利的向往；第二段以抒情為主，表達人們對新生活的向往；第三段是整首曲子的部分，表明人們對迎來勝利的激動心情，氣氛較前面更加的歡快、愉悅。教師借由結構圖豐富學生的音樂情感體驗，引導學生深入探究音樂美，有助于激發學生的審美情趣。

對于低年級的小學生來說，其心智還不成熟，可以采用簡單的故事串聯法來激發學生的審美情趣，培養審美情操。例如：在《龜兔賽跑》中，先問學生烏龜和兔子賽跑誰會贏，小學生回答“當然是兔子啦”，“那我們就來看看今天的賽跑誰會贏呢？”接著播放音樂，教師隨著音樂給學生講述龜兔賽跑的故事，并引導學生跟著音樂節奏打拍子。通過這樣故事化的教學，學生的學習興趣被調動起來，再加上教師恰當的指導，審美情趣也被激發出來，利于教師開展審美教育。

二、聆聽音樂，豐富審美教育內容

音樂是聲樂藝術，需要學生用耳朵去聽，這就需要教師引導學生去聽音樂，去感受音樂的層次、順序以及實際形象，讓學生在聆聽音樂的同時想象到音樂作品中講述的故事、情景等，通過聆聽豐富學生的審美情趣。比如說：在《朝景》一課中，教師先帶著學生跟著音樂打拍子、哼唱主旋律，然后引導學生去聆聽主旋律在樂曲中出現的次數以及地方，學生在聆聽的過程中就會不由自主的跟著哼唱主旋律，反復播放兩三遍后，學生就會哼唱主旋律了。接著，教師以《朝景》的歌詞和樂曲情韻為背景，開展詩歌朗誦活動，激發學生的情感共鳴，讓學生在朗誦詩歌的同時感受音樂想要表達的情感，將音樂美與人聲美緊密結合起來，讓學生的眼前浮現一幅幅畫，提升學生的審美情趣，豐富審美教育內容。

三、以音樂情操帶動審美情操的培養

每一部音樂作品都有故事背景，都表達一定的情感。教師可將音樂背景知識導入課堂教學中，讓學生與音樂創作者進行心與心的交流，升華學生的音樂情操。比如說，《二泉映月》的作者華彥鈞是一個命途多舛、自強不息、堅強勇敢的音樂人，教師可以向學生講述華彥鈞的故事，然后再播放音樂，讓學生將音樂與作者身處的時代、作者情感等結合起來，引導學生感受作者表達出來的沉思、憂傷、悲憤、追求光明等情感，通過這樣的情感教育培養學生的審美情操。

四、音樂文化的導入，深化審美教育

任何一部音樂作品都有一定的文化土壤，他們之間是不可分割的關系，每一個國家的音樂都是有所不同的，教師可以將文化內容導入到審美教育中，促使學生更好地認識音樂思想，在文化中感受音樂，在音樂中體驗文化的魅力。比如說，《看龍船》講述的是端午節競渡龍舟的故事，21世紀的小學生都了解端午節吃粽子的習俗，但對于競渡龍舟來說沒有太大感受。教師可以先設計電子課件，將競渡龍舟的視頻和圖片搬到課堂上，擴寬學生的知識面，讓學生在了解端午節的來源以及競渡龍舟故事之后，再讓學生在音樂中感受競渡龍舟的情景，“龍頭揚，龍尾翹，船兒好似浪里蛟”一句中的“揚”、“翹”、“浪里蛟”將生動形象的競渡龍舟場景展現在學生面前，將情景描繪得栩栩如生。通過教師有意識的引導，學生的思維、想象空間、視野擴寬了，了解到更多有關端午節的故事和人文知識，了解到華夏文化的源遠流長，深化了學生的審美情感。

五、豐富音樂形象，提升審美能力

心理學家認為：兒童是感知、感覺的生物，他們認識世界的基礎是自身的感知和感覺。在音樂教學中，由于是聲音的藝術，需要學生用耳朵去聆聽，而耳朵的感覺遠沒有眼球的視覺沖擊來得強烈。這個時候，為了提升學生的音樂感知能力，提升審美能力，教師應積極將音樂變得形象具體化，讓學生主動去深入探究音樂表達的內涵、情感等，隨著音樂的節拍而發生情感的起伏變化。而豐富音樂形象最簡單常見的方式就是創設表演情境，讓學生親自去表演，在表演中感知音樂美，提升審美能力。舉例來說，在《森林狂想曲》一課中，教師引導學生聆聽音樂，并采用故事化的形式讓學生了解這首歌曲講述的故事，樂曲結束后，進行小組合作教學，分析故事中每一個動物的性格特征，最后將音樂作品中的故事搬上舞臺，讓學生自己去表演，在表演中感受音樂美，感受各個動物的心理活動。這樣，學生的學習興趣激發出來力，音樂感知能力也提高了。真實的音樂形象有利于調動小學生的激情，有利于提升學生的審美能力。

六、結束語

小學音樂就是在聆聽音樂、唱歌中激發音樂情感，豐富精神生活，擴寬視野，培養想象力，提升審美能力。廣大小學音樂教師要將一節節普通的音樂課變成音樂與審美相溶的美育課，從學生的興趣入手，開展豐富多彩的音樂教學，激發音樂審美情趣，提高審美情操，提升審美能力。在音樂審美教育中注重學生創造精神、審美情操的培養，提高教學質量，促進學生健康成長。

參考文獻

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關鍵詞：小學音樂 審美教育 作用 途徑

一 、引言

隨著我國加大對基礎教育的重視，素質教育的全面推行使基礎教育獲得了快速的發展，這也促使基礎教育中的音樂教育獲得了進步和發展，小學音樂教師從業者越來越多，音樂教學環境和教學器材也不斷的得到補充和完善，音樂教學質量明顯提高。但是在小學音樂教師教學的過程中也存在一些問題，主要是沒有充分挖掘小學音樂教育對孩子的審美教育功能。音樂審美教育是指在教學活動中使每個環節轉化為審美對象，讓孩子在音樂學習中獲取對美的欣賞和陶醉，從而在身心愉悅中對孩子進行思想教育和美的感染[1]。

二 、音樂審美教育對孩子的作用

1.音樂審美教育能提高孩子的審美能力

美是人類的一種永恒追求，對美的鑒賞和品位的追求是需要培養的。音樂審美教育使孩子通過視覺感知能力接受音樂這種聽覺藝術，孩子在不斷聆聽美妙音樂的過程中，在老師的引導下不斷提升自己的音樂鑒賞能力和審美品位，在不知不覺中就提高了自己的審美能力。孩子的審美能力提升后，這些能力會通過遷移擴散到其它領域，比如這種對美的追求和享受必然導致孩子對功課做到完美、對字體追求美、對人生追求更高的純凈的美的境界，可以看出音樂審美教育對孩子一生受用。

2.音樂審美教育可以培養孩子的想象力，激發創造力

音樂審美教育中能培養孩子在美的幻境中馳騁，想象著海的遼闊、山的雄偉、天空的純凈等，這個過程中正是孩子們在探索客觀事物的規律中，充分發揮的想象能力，當孩子為思想插上想象的翅膀就會迸發無窮的創造性。音樂是想象的藝術，當孩子們在聆聽音樂的過程中會勾起孩子自身的生活經驗并產生豐富的想象。因此在音樂審美教育中，我們可以充分利用音樂的可塑性和抽象性開發培養學生的想象力和思維能力，從而為創造力提供條件[2]。

3.優美的音樂能調節孩子的情感

無論大人孩子，都有心情不暢的時候，排解心理壓抑的途徑有很多，比如運動、談心、睡覺等都是有效的方式，除了這些之外還有另外一個很好的方式就是通過聆聽優美的音樂，科學和試驗充分證明聽舒緩的音樂可以讓人平靜和暫時忘卻煩惱，因此當適合的音樂通過聽覺傳遞到人的大腦后使人在情感的體驗過程中產生情感共鳴，使心靈得到凈化，從而受到教育[3]。

三 、提升小學音樂審美教育的途徑

1.老師要充分認識到小學音樂審美教育對孩子的重要作用

小學音樂教師應充分從音樂的教育價值去考慮音樂教學，在教學過程中，使學生充分體驗蘊涵于音樂中的美和豐富的情感，通過審美教育能幫助學生提升審美的能力和品味，進而培養學生樂觀的生活態度和對美好事物的追求的高尚情操，這種良好的品質會影響其一生。因此只有教師認識到音樂教育的重要性，才能在音樂教育中自覺的改變教育方法，找到培育孩子較強審美力的有效方法。

2.教學活動應適合音樂課程特點

音樂教育是通過音樂藝術的獨特形式來實現美育的途徑，因此在音樂教學中應充分體現出音樂藝術課的獨特性。音樂教育更多的是一種感性認識，是一種以聽覺為主的側重內心感受的教育形式，它的這種特點要求我們教師不能利用大量的語言進行概括總結，也不能進行邏輯的演繹和推理。教學活動中老師應引導學生去體會作品的情感內涵，并在聆聽的過程中發現美、感受美、享受美，同時教師也可以把相關的情感融入作品，借此再度提升學生情感的豐厚度。

3.多途徑提升學生的音樂審美能力

除了在課堂上提升孩子的審美能力，對孩子進行音樂熏陶之外，還可以利用課余時間進行音樂審美能力。比如可以通過舉辦唱歌比賽、小歌手展示等活動，引導學生通過對音樂的演唱達到對音樂意境的理解和升華；通過校園廣播站播放一些適合孩子的優美歌曲也能達到培養孩子審美情趣的要求；也可以讓孩子利用作文或周記對某一首歌的情感寫下來借此提升學生對音樂的理解，并且通過老師的查閱能給予孩子一定的引導，這樣通過多途徑，長時間潛移默化的熏陶，孩子的音樂知識面增廣了，鑒賞音樂的能力自然得以提高。 [4]

四 、結語：

總之，“沒有美育的教育，是不完全的教育”，音樂教師要側重于音樂教育過程中的美育作用，認真領會其在孩子健康成長中的作用，并將這一指導思想應用到自己的音樂教學中，通過課堂和課下多種途徑培養孩子的審美能力提高他們的音樂素養，使他們的身心得以健康地發展。

參考文獻

[1] 張靜華. 新課程理念下的小學音樂課堂教學設計初探[D]. 內蒙古師范大學 2010

[2] 王姝蓉. 奧爾夫教學法在小學音樂教學中的運用研究[D]. 天津音樂學院 2012

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關鍵詞：音樂教育；審美教育；重要性

小學音樂教材為我們提供了培養審美趣味的有利條件。教材中選擇了許多適合于小學生的結構短小、旋律動聽、節奏明快、形象鮮明的音樂作品。教師應充分發揮教材優勢，做好這項工作。許多老師在這方面已經積累了不少經驗。接下來，我來談談我對于小學生審美能力的培養幾個入手點。

一、培養審美感知能力

音樂是一種聽覺的藝術，需要通過聽覺來初步感受美，培養審美感知。音樂藝術的一切實踐都需依賴聽覺，聽，是音樂藝術最基本的特征。人感知美的能力，是在感受音樂音響的過程中逐步形成的。學會感知就是學會用審美的耳朵、審美的眼睛去發現、探索音樂作品的美。

例如：在欣賞《美麗的草原》時，我運用現代化的教學手段，精心制作了多媒體教學課件，老師的一切語言和情景演示，都隨著音樂的展開而同步進行。學生聆聽著優美的音樂，看著栩栩如生的大草原的畫面，感受著老師美好生動而又富于情感的表情和語言，完全神經在審美的情境之中，視覺、動覺、想象等審美因素，綜合作用于學生的情感，達到了以情動人，以美育人的審美境地。

二、培養審美想象能力

想象是創造的源泉。音樂審美想象會給學生帶來審美享受，同時激發起他們的思維活動。學生每一次審美想象得過程，都是邁向更高層次音樂審美想象得一個階梯。因此，教師在音樂教學中要給與學生一定的時間與空間，讓學生的審美想象力能夠得到很好的發揮。

例如：在欣賞《玩具兵進行曲》時，學生聽到了一首節奏強烈、富有動感的音樂，好像真的有許多玩具兵在走路、搖擺、玩耍，每一個小朋友都產生了情感表現、行為表現得沖動。于是我讓每一個學生都動起來，發揮自己的想象，你愿意表演哪個玩具就表演哪個玩具，你愿意怎樣表演就怎樣表演，同學們高興極了，都根據自己對樂曲的理解，設計動作，積極地、認真地參與表演。就這樣全體學生都變成了一個個不一樣的玩具兵，課堂氣氛非?；钴S，學生的想象能力也得到了很好的發揮。

三、培養審美表現能力

音樂是情感的藝術。表現人類的情感又是音樂藝術的本質特點。在小學音樂教育中，培養學生的表現意識，讓學生知道如何去表現，已經成為了一個重要的目標。當然，在培養學生表現能力的過程中，教師要激發學生的表現欲望，肯定學生的點滴進步，讓學生經常體會到參與表現后所獲得的審美愉悅感，這樣學生們才會敢于表現、善于表現。

例如：在小學唱游課中有一首《我的小寶寶》的歌曲，歌詞淺顯易懂，旋律抒情優美，描寫了一位媽媽在哄孩子睡覺時的場景，表達了母親對孩子深深的愛，以及孩子對母親的強烈的依賴之情，營造了一個溫馨又美好的家的氛圍。這首我就讓學生來表現，“假如你是爸爸（媽媽），你會怎樣紅你的小寶寶睡覺？”在此基礎上，我又讓學生組成臨時家庭，用歌聲、表情、動作、造型來表現這首歌曲。學生的表現沒有好于不好，只要每一位學生都參與了，都能得到大家的肯定和掌聲。最后我還讓學生思考：媽媽對你是這樣的關心，那么你該怎樣回報媽媽呢？學生是很聰明的，馬上都能回應老師的問題，學生的回答都是表達了自己對媽媽深深的愛，和對媽媽的感謝，此時學生的情感得到了升華。

四、培養審美合作能力

音樂世界是豐富多彩的，音樂的表現藝術也是多元的。其中既有獨唱、獨奏、獨舞等個人的表現形式，也有合唱、合奏、集體舞等集體表演形式。學生集體參與合作是共同表現美、創造美的過程，同時也是提高學生審美感受能力，審美表現能力，審美創造能力的過程。特別是在小學音樂教學中，合作學習是一種很好的學習方式，它促進學生互相學習、互相關心、共同進步。

例如：在如二年級唱游課中要求學生掌握四分音符、八分音符、十六分音符，如果光聽老師講，學生對學習一點兒也沒有興趣而且根本聽不懂，這是一個讓所有老師都頭疼的問題，于是我運用“搭節奏”的游戲，讓學生自行組成活動小組，在搭搭拆拆的游戲中學習掌握到新知識。在他們的游戲過程中不單單解決了怎樣搭節奏這個知識點，而且繼續在研究搭完了節奏之后，怎樣拆了節奏再搭新的節奏我們還進行了比賽，看哪一小組節奏搭得又快又好。這樣的教學方式，不但使學生掌握了知識點，激發了學生的創造力，而且也鍛煉了他們小組合作的能力，因為只有小組成員共同努力，才能得到最后的勝利。

五、培養審美創造能力

審美創造能力是人類創造能力的一個重要組成部分。審美創造力是審美主體在審美實踐的過程中按照審美規律進行創造性審美活動的能力。音樂創造是小學音樂教學中極為重要的一項教學活動。教師應該將音樂創造教學滲透到欣賞、歌唱、器樂演奏、律動等教學活動中去，做到任何教學活動都體現出審美創造的原則。例如：在欣賞《快速波爾卡》這首樂曲時，我讓10-12名學生為一組，通過表演性的動作來表現可取所要表達的內容，并鼓勵他們進行創作，來豐富樂曲的時間、場景、人物、事件；在扮演角色中，我又鼓勵學生可以一人扮演多種角色。于是，有一小組在表演中創作了一段舞蹈；有一小組在表演中創作了一首詩；有一小組還創設了多個場景：火車站、大草原、田野、農莊、森林等等。在表演中，學生自由地、大膽地表現出了對樂曲的獨特理解，充分感悟到了音樂的魅力，讓我不得不贊嘆學生們對音樂的理解力和創作能力。

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人的音樂美感屬于社會意識。美感必須是“賞心悅目”“悅耳動聽”的，由感官上所還來的快樂，進而使精神層次的需要獲得滿足，提升自我修養，音樂它以其獨特的藝術美，能陶冶人的情操、凈化人的心靈、美化人的行為。

小學音樂教育的目的，是培養學生從小對音樂的興趣和喜愛，提高音樂文化素養及審美能力，也是一種與審美教育，是滲透于人的心靈的情感教育，使學生具備一定的審美能力和音樂素養，能夠喜歡音樂、懂得音樂、欣賞音樂。在新的音樂課程標準中指出“音樂教育是進行美育的重要手段之一，而優美健康的音樂是審美主體獲得美感的重要源泉?！?/p>

目前的中小學音樂教育中，“以音樂審美為核心”這一基本的教育理念并沒有得到很好地貫徹，主要表現在沒有把音樂這門課程真正作為一門培養學生情感和審美能力的課程。而音樂教育要“以審美為核心”，主要作用于人的情感世界，著重強調對音樂的情感體驗，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，也就是培養學生的音樂感受力，這是音樂課教學的最基本要求。

然而，在實際教學過程中，許多教師卻忽視了這一點.無論是唱歌教學、欣賞教學還是音樂知識的教學。傳統機械的教學方法完全無法達到審美教學的要求。比如唱歌課的教學，很多教師就是形式上單一地教會學生唱某個歌曲，片面地認為學生學會唱某首歌就達到了教學目的。即便是進行了識譜教學，也因絕大部分學生對識譜不感興趣，導致唱歌教學純粹變成了教歌的形式。教師一句一句地教唱，學生一句一句地跟唱，整堂課就是這種機械動作的反復。試想，教唱的那首歌曲要是學生都喜歡的還好，要是歌曲本身就讓學生覺得不夠好聽，旋律也不特別上口，那有多少學生能夠接受，有幾個人能夠堅持這種機械動作的反復呢？這種教學不僅抹殺了學生原來對音樂的興趣，而且更談不上培養對音樂的感受及綜合審美能力。再說音樂欣賞教學，有的教師就是找來許多的音響資料，整堂課放音響，使學生在教學過程中始終處于一種被動的聽覺參與和思維參與的地位，而這種長時間的被動狀態注定使學生對音樂課失去興趣，當然也無從培養學生的音樂感受及審美能力。

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關鍵詞：小學；音樂教學；審美能力

審美教育又稱美感教育，是指通過音樂教學中美的音色、美的和聲、美的節奏、美的旋律構成美的藝術形象，進而通過對優秀音樂作品的演奏、演唱、欣賞等教學活動，將受教育者帶進一個真、善、美的藝術殿堂?！读x務教育小學音樂課程標準》明確指出：“音樂教育應以審美為核心，主要作用于受教育者的情感世界，音樂課程的根本價值也在于通過聆聽、表現音樂和相關的音樂創造活動，培養受教育者的審美能力。”小學生正處于價值觀、審美觀形成的初始階段，良好的音樂教學能夠提升學生的感知能力、表達能力和綜合素養，對此，筆者就當前教學實際淺談如何做好小學音樂教學中學生審美能力的培養，以期對今后的音樂教學水平提升提供有益的經驗。

一、關注情境創設、激發審美情趣

處于6～12歲年齡段的小學生感知美、表達美的能力尚待開發，因此，在小學音樂教學中有效地激發小學生的審美情趣十分重要。從多年的教學經驗來看，激發小學生審美情趣的方法有很多，而筆者認為，語言與音樂穿插結合的方式最為有效。具體來講，就是要善于創設美好的音樂情境，以語言故事穿插的形式幫助小學生聆聽樂曲、感知樂曲。在課堂引入階段，任課教師應當堅持以音樂引導為主，語言講解為輔。筆者認為，在今后的音樂課堂上，應當堅持音樂貫穿的方式，引導小學生自我體會和自我感知。每一個人對于樂曲的理解和情感發散不盡相同，所以，不論在音樂教學還是在音樂鑒賞中，都應堅持以樂曲貫穿、以節奏律動、以語言配合的方式，通過音樂情境的創設幫助小學生提高情感的自我感悟能力和美的自我鑒賞能力，進而提高音樂審美能力。

在課堂教學中，音樂故事的穿插也十分重要。小學音樂教材中音樂作品的題材廣泛，其中所蘊涵的文學內涵也十分豐富，因此，任課教師應當及時地把握音樂內容，尋找相關的文學故事，引導學生進一步深入地體會樂曲中的美，這樣，既提高了學生的音樂鑒賞能力，又提升了學生自身對“美”的理解，進一步激發了審美的情趣。

二、重視個性發展，拓展審美空間

每一個學生都是一個獨立發展的個體，有著不同的領悟能力和表達能力，教師在培養學生的過程中，既應當從班級整體看到學生的共性，又應關注每一名學生的個性。盡量在教學中使每一名學生的音樂潛能和審美能力得到發展和提高。小學音樂課堂是一個挖掘潛能、普及美感的地方，但學生的音樂天賦不同，對于美的感知亦不相同，音樂天賦較高的學生，教師應當善于引導和挖掘，盡量為其提供促進長遠發展的契機，但對于天賦較低的學生，教師也應當從學生的實際出發，以美學教育為主，通過帶領其參與音樂活動，接受音樂教育獲取美的熏陶，以美怡心、以美導行，促進其人格和性格的形成和發展。小學音樂教學不只是一個單純的專業知識的傳授過程，而是一個隱性的德育教育過程，只有把握個性，才能真正做好審美教育。

在全面地了解了每一名學生的審美能力和音樂天賦之后，任課教師可以進一步地拓展審美空間，提高學生的審美水平。小學階段的文化課學習壓力較小，應當把握住這一有利條件，盡快地對學生的審美能力進行拓展。在課堂教學之外，教師可以組織各種音樂興趣活動，如合唱隊、樂器小組，為有音樂天賦同時又愛好音樂學習的學生提供渠道和幫助，進一步拓展其音樂審美的空間?？偠灾?，小學音樂教師既應是園丁，又應是伯樂，既要全面地把握學生整體的音樂審美教育，又要挖掘個體學生的音樂天賦，只有這樣，才能有的放矢地提高學生的音樂審美能力，促進小學生的全面發展和長遠發展。

綜上所述，小學音樂教學是小學生審美能力培養的重要手段和有效方式，只有從小學生的生理和心理發展實際出發，制訂可行的教學培養計劃，運用多樣的教學培養模式，全面把握，具體落實，抓住審美教育的關鍵所在，才能真正發揮小學音樂教學在素質教育中的實際作用，讓學生通過音樂感知世界的真、善、美，真正做到讓“音符潤澤每一個孩子的心靈”。

參考文獻：

[1]張禹.淺論小學音樂審美教育與培養時代意識[J].才智，2011（6）.

[2]劉婭.淺談音樂審美教育[J].成功：教育，2011（6）.

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【關鍵詞】小學音樂 審美教育 探索

音樂教育是“審美教育”的重要組成部分，在小學低年級的音樂教學中，如何發揮它的這一作用？這是個值得探討的問題.根據小學低年級學生的年齡特征和認知特點，筆者認為培養他們對音樂的“審美趣味”是教學的側重點. 什么是音樂審美趣味？審美趣味是指學生對音樂的興趣和愛好.美國現代心理學家布魯姆指出：“學習最好的刺激乃是對學習材料的發生興趣.”這說明興趣是學習的基礎.從美學角度看，只有形成正確的審美趣味，才能有深刻的審美體驗、主動的審美意識、正確的審美評價，進而形成創造美的欲望.由此可見審美趣味是審美教育的基礎.

1、培養學生的審美感知能力

音樂是一種聽覺的藝術，需要通過聽覺來初步感受美，培養審美感知.音樂藝術的一切實踐都需依賴聽覺，聽，是音樂藝術最基本的特征.人感知美的能力，是在感受音樂音響的過程中逐步形成的.學會感知就是學會用審美的耳朵、審美的眼睛去發現、探索音樂作品的美.例如：在欣賞《美麗的草原》這一課中，我運用現代化的教學手段，精心制作了多媒體教學課件，老師的一切語言和情景演示，都隨著音樂的展開而同步進行.學生聆聽著優美的音樂，看著栩栩如生的大草原的畫面，感受著老師美好生動而又富于情感的表情和語言，完全神經在審美的情境之中，視覺、動覺、想象等審美因素，綜合作用于學生的情感，達到了以情動人，以美育人的審美境地.

2、培養學生的審美想象能力

想象是創造的源泉.音樂審美想象會給學生帶來審美享受，同時激發起他們的思維活動.學生每一次審美想象得過程，都是邁向更高層次音樂審美想象得一個階梯.因此，教師在音樂教學中要給與學生一定的時間與空間，讓學生的審美想象力能夠得到很好的發揮.

3、培養學生的審美表現能力

音樂是情感的藝術.表現人類的情感又是音樂藝術的本質特點.在小學音樂教育中，培養學生的表現意識，讓學生知道如何去表現，已經成為了一個重要的目標.當然，在培養學生表現能力的過程中，教師要激發學生的表現欲望，肯定學生的點滴進步，讓學生經常體會到參與表現后所獲得的審美愉悅感，這樣學生們才會敢于表現、善于表現.

4、培養學生的審美合作能力

音樂世界是豐富多彩的，音樂的表現藝術也是多元的.其中既有獨唱、獨奏、獨舞等個人的表現形式，也有合唱、合奏、集體舞等集體表演形式.學生集體參與合作是共同表現美、創造美的過程，同時也是提高學生審美感受能力，審美表現能力，審美創造能力的過程.特別是在小學音樂教學中，合作學習是一種很好的學習方式，它促進學生互相學習、互相關心、共同進步.

5、培養學生的審美創造能力

審美創造能力是人類創造能力的一個重要組成部分.審美創造力是審美主體在審美實踐的過程中按照審美規律進行創造性審美活動的能力.音樂創造是小學音樂教學中極為重要的一項教學活動.教師應該將音樂創造教學滲透到欣賞、歌唱、器樂演奏、律動等教學活動中去，做到任何教學活動都體現出審美創造的原則.

6、培養學生的審美評價能力

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【關鍵詞】小學音樂；審美教育；藝術

音樂是人類創造的眾多文化中的一種，其藝術特性以及審美教學的目標致使音樂在審美教學中具有了表現性、實踐性、情感性以及創造性等特點。在新課標改革方案的帶領下，小學音樂教學方法也發生了巨大的變化，小學音樂教師們改變了傳統的唱歌型、知識型教學模式，讓音樂課堂逐漸向著審美型轉變。審美觀念的培養能夠在一定程度上刺激學生的視覺和感覺器官，具有自己獨到審美觀念和審美能力的學生能夠更好的適應社會的發展。音樂課是一門綜合了藝術與哲學為一體的課程，學生在感受美妙的音樂旋律的同時還能使心靈得到凈化，為此，探討如何在音樂教學中穿插對學生審美能力的培養，是當前小學音樂教室應該研究的重點。

1 創設優美的課堂環境

想要讓學生感受到音樂的美妙，就要為其設置一個良好的學習氛圍，教學情境的設計對于促進老師教學目標的實現效果顯著。小學生正處于各種感官逐漸形成的初級階段，其心理特征各不相同，這就需要老師們能夠在教學設計的過程中，充分考慮到不同學生的特點，為其創設一個合適的審美情景，以保證學生能夠在溫馨、舒適的環境下感悟音樂，享受音樂帶來的樂趣。良好的音樂環境能夠幫助學生激發審美意識，心境的培養是審美教學的關鍵點，只有耳濡目染，才能將注意力集中起來。優美的課堂環境是展開音樂教學的良好開端，并在每一階段的音樂教學中都將發揮重要的作用。例如，它可以用于貫穿教學的每一個環節，起到承上啟下的作用；也可以放在課堂的開端和末尾，起到相互呼應的作用。優美的教學氛圍能夠使課堂更加豐富，對于審美效應的產生也將效果顯著。

2 精心設計教學過程

教學設計是保證一堂課程順利展開的關鍵，如何對課堂內容進行巧妙的構思，精彩的鋪墊，對于激發學生的求知欲與審美感而言都意義重大。這中間需要有音樂游戲的穿插，小學生思維靈活、活潑好動，對學生口味的迎合能夠更好地引導他們主動參與到教學中，通過團結合作、齊心協力、共同學習，從而對美學教育有一個更加深刻的理解。對課堂內容進行精心設計，能夠使學生的高尚情操得到發展。輕松的學習過程，往往更能激發學生對于學習的濃厚興趣，從被迫學習到主動要求學習的轉變，對于兒童來說是領悟學習真諦的關鍵。有趣的事情往往很容易吸引兒童的注意力，這與兒童的心理特征有著很大的關系，對音樂的教學需要以學生的年齡特點為依據，運用各類教學形式和模型來激發學生的學習樂趣。

例如，在學習《動物狂歡節》時，老師可以以多媒體的形式將課文描述的內容描述出來，并配上優美的音樂伴奏，讓奇妙的森林、可愛的動物們的形象都一一展現在學生的面前。生動的朗誦以及富有情趣的語言使得學生們陶醉在音樂的海洋中。很快，學生們就能積極的參與到音樂課程的學習和審美活動中去了。

3 對學習過程予以優化

審美存在于音樂教學的各個環節，每一堂音樂課程的內容和教學方法都要以審美教育作為工作的重心。大多數情況下的音樂知識教學與審美教育往往是相互矛盾的，因為部分學生只是喜歡音樂，但對于音樂基礎知識卻毫無興趣，還有一部分學生只是喜歡流行歌曲，對于音樂教材上的內容也并無好感，這就需要老師們改變以往的教學方法，將重復式的訓練，變成生動活潑的音樂故事，讓學生們感受到音樂課程的歡樂。例如在教學生《歌聲與微笑》這首歌時，老師可以編排一些簡單的舞蹈動作，通過邊唱邊表演的形式來教學，這不但能夠激發學生的學習熱情，還能夠加深對這首歌曲的印象，一舉多得，課堂效率將得到明顯的提升。這是對音樂本身豐富性的體現，也是對教學意境的表達。音樂中貫穿審美，在審美中了解藝術，正是音樂課程開展的主要目標。

4 小結

綜上所述，對小學生進行音樂審美教育不但能夠激發學生學習音樂的熱情，也能夠幫助他們更加善于表達感情。音樂課是一門綜合了藝術與哲學為一體的課程，學生在感受美妙的音樂旋律的同時還能使心靈得到凈化，為此，探討如何在音樂教學中穿插對學生審美能力的培養，是當前小學音樂教室應該研究的重點。從學生的氣質、形象、感情等多個方面展開教學，能夠充分發揮音樂的魅力，提高學生鑒賞能力的同時，對其心靈進行凈化，樹立良好的人生觀、價值觀，為培養高素質人才打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳彪.讓音符潤澤每一個孩子的心靈――淺談小學音樂教學中的審美教育[J].新課程：教師，2012，（9）：157-158.

篇8

關鍵詞：多媒體教學小學音樂課應用

【中圖分類號】G623

音樂課堂中已不再只是一架琴、一臺錄音機、一只粉筆、一本書的陳舊模樣，電腦、CD、VCD、投影儀乃至現在更加先進的電子白板等相繼進入課堂。隨著教育教學手段的不斷革新和信息技術教育的發展， 多媒體技術在小學音樂教學中的運用也越來越廣泛。 多媒體的運用改變了傳統音樂教學內容單一、手法單調、課堂氣氛沉悶的局面，通過調動學生的聽覺、視覺等感覺器官，讓音樂語言和文字描述相結合，讓單一靜態的審美對象活躍起來，使小學音樂課堂教學由抽象走向形象，由枯燥變得有趣。本文主要探討在新課程改革的要求下，小學音樂教師應該怎樣正確應用多媒體技術，從而更好地為課堂教學服務，提升教學質量和效率。

一、 多媒體在小學音樂教育中的作用

1、拓寬視野， 激發學生思維。

在小學音樂教材中，音樂欣賞約占每學期總時數的25，它涉及樂器欣賞、歌曲欣賞等內容。在器樂欣賞中，又涉及各民族管弦樂和西洋交響樂等；在民族樂器合奏中又涉及絲竹樂和吹打樂等 5個主要樂種，在樂曲中還涉及古今中外幾十種樂器的音色等。如何獲得欣賞的最佳效果？最有效的手段就是放映教學光盤。 通過觀看教學光盤，學生可以把樂隊演奏時的規模陣容，指揮的風格手勢， 音樂的情感形象，樂器的音色特點以及演員的服裝道具等看得明明白白，聽得清清楚楚。這樣既開闊了視野，增長了見識，又獲得了美好的藝術享受。

2、以美喚美

新課標的基本理念要求以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。這一理念立足于我們國數千年優秀的音樂文化傳統，與我國教育方針中的“美育”相對應，彰顯音樂課程在潛移默化中培育學生美好情操、健全人格和以美育人的功能。 利用多媒體的以美喚美，可以創設與音樂所表達的主題相匹配的教學情境，有助于喚起學生的美感，培養學生的審美情趣，提高學生藝術素質，為教學打下良好的基礎。

3、促進德育、美育的協調發展

教育的功能是相通的，音樂教學也不例外。通過歌唱的學習、對學生音樂欣賞能力的培養、多媒體技術對教學內容的演示、分解及整合，也讓學生體會了歌曲深層次的含義，領略了人物內心更豐富的思想情感及道德標準。同時，通過音樂的渲染，多媒體技術的再現情境，學生的情感得到了充分的激發，與音樂同悲同喜，真正產生了情感上的共鳴。

4、直觀生動

多媒體的直觀生動改善了過去音樂教學中，音像資料要通過磁帶和人手彈奏的不足，提高了教學效率，達到事半功倍的效果。 利用多媒體常常可以達到“零距離”地面向每一個學生的效果。 因為條件限制，我們無法親臨各種大型晚會的現場，但可以利用多媒體，讓學生去享受高品質的音樂以及視頻帶給學生的審美體驗。 如上海世博會開幕式中盲人男高音歌唱家波切利的 《今夜無人入睡》，美輪美奐，老師無法模仿，利用多媒體就可以讓學生欣賞到這樣的視頻。

二、小學音樂教學中運用多媒體需要注意的問題

1、處理好教學中的主次關系

首先，多媒體的教學只是輔助的教學手段，是課堂教學的一種補充與發展，不能為了多媒體教學，而放棄傳統教學手段的作用。要正確的處理教學中的主次關系，使多媒體在小學音樂教學領域里全面發揮它的潛在功能。其次，多媒體的教學必須要與課堂教學規律及教學內容的特點相適應，運用中不能太過牽強，要將多媒體與其他教學方法結合運用，多種教學手段協調互補，才能體現其強大的生命力，提高學生對音樂的感知，審美和表現等能力。最后，多媒體運用使課堂的教學內容和教學實施過程相對固定在教學課件上，容易造成教學過程程式化，這就要求教師在教學過程中根據教學的進度和生成做出相應的調整，讓師生互動得到充分的體現。

2、提高教師的多媒體應用意識和水平

小學音樂教師除了要不斷提升專業素養外，還要提高使用多媒體的能力和水平，認清多媒體技術在教學活動中的正確地位，拋棄對多媒體作用的夸大認識，明確多媒體技術過于器械性，并無法取代教師的教學。多媒體技術作為教師開展教學工作的重要輔助手段，教師對編排的內容必須有精心的設計和較高的技術水平支持，從而充分發揮多媒體技術的效用。

3、運用多媒體技術可以創設音樂情境， 調動學生積極性

根據中小學生的心理和思維特點， 恰當地運用多媒體教學， 創設教學情境， 營造良好氛圍， 不僅能激發學生的學習興趣，調動學生欣賞音樂的積極性， 而且還能以趣激思， 提高教學效率。 運用多媒體能為音樂教學創設形聲兼備的音樂情境， 全面增強音樂的時空效應，喚起學生的美感， 提高他們欣賞美的能力。 《蝸牛與黃鸝鳥》 是一首常見的歌曲， 要求學生有表情地演唱這首歌曲， 根據這首歌的這一特點， 我精心設計了一個教學方案， 以新奇為主， 通過請學生講述 《蝸牛與黃鸝鳥》 的故事導入， 吸引學生的興趣，激發學生的積極性。 通過這一實踐證明， 教師因勢利導， 有效地利用現代教育技術手段， 尤其是用多媒體去創設豐富多彩的音樂情境， 能激發學生興趣， 很好地調動參與意識， 使學生“樂學”， 實現信息技術與音樂學科的有機整合。

三、結語

智慧源于實踐，實踐是人們獲取知識的最佳途徑。但是，課堂實踐活動教學方式使用，必須依據教材和學生情況而定，譬如:當學生缺乏學習新知識必須的知識經驗時，才需實踐活動以便積累經驗，否則成課堂作秀，弄巧成拙。俗話說，教無定法，對于我們課堂教學，只有不斷嘗試、探索、總結、反思才會有收獲和進步。

參考文獻：

[1]胡媛媛. 多媒體在小學音樂教學中的運用[J]. 中國校外教育,2012,05:36.

[2]謝劍芬. 談多媒體在小學音樂教學中的運用[J]. 寧波教育學院學報,2012,03:130-131+140.

[3]李智. 論多媒體手段在小學音樂教學中的應用[D].河北大學,2009.

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[關鍵詞] 音樂教育 問題 策略

音樂教育作為學校教育的重要內容之一，是實施素質教育和全面促進學生發展和提高的重要手段之一。但是，筆者在對當前初中音樂教育進行反思回顧時，發現了教育教學中存在的不少問題。因此，我們只有及早發現問題、解決問題，才能真正實現音樂教育的價值，提高我們的音樂教育質量。

一、當前初中音樂教育中存在的問題分析

新課改實施以來，音樂教育又發生了很多新的變化，但在實際的教育教學過程中本人還是發現了以下幾個問題：

1.教育觀念問題

盡管新課改搞得紅紅火火，但從現實的音樂教育來看，部分領導和老師以及學生個人都對音樂教育存在著偏見。因此，音樂教育仍然擺脫不掉在學校里的副科地位，老師們在教育觀念上對音樂教育認識也不是很到位，引不起足夠的重視，教學中因循守舊，不愿變革，這些教育觀念都嚴重影響了音樂教育教學的改革和發展。

2.教學方法問題

新課改要求教師要在音樂教育教學中以學生發展為本，引導學生走近音樂，并養成學生積極參加音樂活動的習慣，促進學生終身音樂學習。這一切都離不開教師的教育教學，而教學方法則起著關鍵作用。在當前的音樂教學中，教學方法還存在以下兩個問題：第一，是很多音樂老師仍沿用傳統單一的傳授教學方法，不能很好的發揮學生學習的主體性；第二，音樂老師在采用自主、合作、探究等新課改倡導的教學方法上把握不好度，不能充分發揮出這些教學方法的優勢和作用。

3.滿足不了學生興趣需求問題

當前教材中的很多音樂作品，雖然大多數都是一些中外經典作品，但是這些作品很難滿足這些90后學生對音樂作品的需求，也不能很好的適應當代初中生的心理發展特點。這種教學滿足不了學生了興趣需求，自然學生在音樂課中也就很難得到快樂和音樂的享受。這也成為初中音樂教學中存在的一個普遍現象和急需解決的問題。

二、改革當前初中音樂教育問題的策略

針對當前初中音樂教育中存在的問題，我們只有采取有效的方法和措施及早解決，才能進一步推動初中音樂教育教學的改革和發展。以下是筆者提出的幾點策略：

1.轉變對音樂教學的觀念

學校領導老師和學生必須重新對音樂進行認識，以新課程改革和素質教育開展為契機，轉變觀念，充分體現音樂教育教學在學校發展和學生素質教育中的重要地位，立足于音樂學科的特點，面向全體學生，緊緊圍繞學科性質和價值把培養音樂興趣、愛好、學習音樂的態度，豐富情感體驗，培養審美意識和情趣，促進個性和諧發展，擴大文化視野等作為重要的方面構建素質教育式的音樂教育。

2.完善教學方法，突出學生主體性

首先，我們必須要改變傳統的向學生傳授音樂知識、技能的教學方法，教學中我們要完善我們的教學方法，充分發揮學生在音樂學習中的主體地位，重視對學生音樂興趣、音樂態度等方面的培養，以學生的全面發展為出發點，改變我們以前傳統教學中單純地滿足于課堂教學的老方法和老思路，在教學過程中多開展社會音樂實踐活動。通過增加實踐活動培養學生的思考習慣，并且鼓勵音樂創新，教學中應努力鼓勵學生解放思想，獨立思考，敢于求疑。學校的一切教育、教師的辛苦教學說到底還要通過學生自己獨立思考。此外，我們還要把握好使用新課改倡導的教學方法的“度”。在音樂教學中，針對學生的特點、教材的情況以及教學方法的優勢，合理利用自主、合作、探究等學習方式，避免濫用對音樂教學造成的負面影響。

3.發揮音樂優勢向學生進行美育

以音樂審美為核心是中小學音樂教育最基本的理念，應滲透在各個不同的教學領域中，音樂教育的過程中，我們老師要發揮音樂自身的優勢和特點，充分挖掘作品所蘊涵的音樂美，向學生進行美育。教師要引導學生喜愛音樂，讓學生們加深對音樂的理解，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴；教學中我們要不斷提高音樂教學技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生，對學生進行有效的美育；此外，我們還要善于用生動活潑的形式進行教學，力爭讓學生們在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人?？傊诔踔幸魳方虒W過程中通過音樂感受與鑒賞、表現、創造及音樂與相關文化的學習，能夠有效的培養學生的審美感知，發展審美想像，豐富審美情感，深化審美理解，有效地提高學生的音樂審美能力。

4.開發課程資源，滿足學生興趣需求

由于當前音樂教材中的很多作品不能滿足學生對音樂興趣的需求，因此，這就需要我們音樂老師抓住新課程改革的有利契機，對課程資源進行有效的開發利用，適當的對教材內容進行刪、補。這就要求教師平時多調查，了解學生對音樂作品的喜愛程度，將教材中學生不喜歡的一些作品刪減，同時對學生們比較喜歡的一些網絡上，以及明星新推出的一些流行歌曲，但內容必須是積極向上的，符合初中生身心特點的一些音樂作品進行開發利用，搬到音樂課堂教學中來。這樣通過有效開發利用音樂資源，將教材與課外音樂資源整合教學，可以更好地滿足學生的興趣需求，提高音樂教學的效果。

總而言之，音樂作為初中階段學生們的一門必修課程，我們要在教育教學過程中不斷反思我們的教學，找出我們教學中存在的問題，并針對出現的這些問題不斷轉變教育教學觀念，改進我們的教學方法，充分發揮音樂的功能和作用，全面提高學生的素質和能力，促進初中音樂課程的改革和發展。

參考文獻：

[1]金亞文.初中音樂新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]李春艷.當代音樂教育理論與方法簡介[M].沈陽：東北師范大學出版社，1999.

[3]聶小春.中學音樂課堂教學模式探新[J].井岡山師范學院學報，2003，24(B12).

篇10

小學音樂教學中的審美教育，應根據兒童的年齡和心理特征，從感受美的角度出發，圍繞小學音樂教學的新課程標準展開，培養學生感知美、欣賞美、創造美的能力。通過多年的小學音樂教學的實踐，筆者對小學音樂教學的審美化途徑做了一些粗淺的探索，以為它應該是一個循序漸進的階梯式上升的過程。

一、以直觀感知為先導進行音樂審美教育

音樂作品美感效應的初級階段，其特征是作品外部形式“直覺”地引起兒童的“悅目悅耳”的初級審美體驗。音樂審美教育首先是以音樂美的形式出現的，是一種直覺的體驗。兒童最初體驗的是好聽與不好聽，特別是音樂的節奏、旋律是否悅耳動聽。為此，音樂審美教育應當把兒童的審美注意力集中在審美對象上。一旦音樂的外部表現打動了兒童的心靈，那么直覺的審美需要便從中產生，這是由音樂實踐真、善、美的起步。為了達到這一目標，教學中必須首先牢牢地把握音樂內容本身的外部表現。

（一）選擇最佳的示范形式，引導學生接觸音樂。美的音樂外部形象需要有恰當的外部形式來表現。在教學中，教師要對音樂外部形象吃準吃透，并準確地展示給學生。比如，我們可以經常性地用名家的作品為示范，給學生第一印象，給他們以美的享受。

（二）以直觀形象的教學語言幫助兒童感知音樂。音樂是形象藝術，但兒童因其年齡特點和知識結構問題，在感知、理解音樂時往往把握不準。因此，在教學中，教師要將抽象的理論和聽覺的訓練訴之于直覺，也就是采用直觀形象的方法去展示音樂。如在進行節奏訓練時，我們可以用動物的叫聲、火車的汽笛聲和人的行走速度的變化等來幫助學生感知。在培養學生的音高感時，我們可以用走樓梯、教師的手勢等形象化的方法，讓學生感受音高和旋律的走向。

二、以心靈的感化為目標進行音樂審美教育

音樂作品美感效應的中級階段，其特征是作品的內容、情節、意境、氣韻等與兒童心靈感悟交融，達到“悅心悅意”的中級審美體驗。音樂對兒童的心靈感化、情操陶冶、人格完善等具有潛移默化的巨大作用，在音樂審美教育中必須把握這一藝術教育真諦。

（一）發揮音樂作品的美育潛能，以藝術美和思想性感染兒童，使之得到心靈的震撼。在小學音樂教材中，有些音樂作品的藝術造詣很高，諸如一些描繪大自然美麗景色的藝術歌曲，作品烘托自然的寧靜美麗，其靜中有動的情景使學生身臨其境；歌詞形象生動、意境豐富細膩，使學生感受情真意切。教學中要充分把握這些能引起學生進入意境，使學生的心靈獲得感化。

（二）捕捉兒童現時的審美心理，以不同的標準進行教育和評價。每個兒童在受教育之前，均有自身的審美心理、審美趣味及個性，教師對此要充分把握，不能先苛求統一的審美標準，而應引發兒童各自的審美心理潮流。如教學一些歌頌小動物、培養勤勞勇敢的生活品質的歌曲時，有的學生唱出的是直觀的、對小動物美麗可愛的情感，有的表達出的是小動物的活潑淘氣的情感，更有的學生能綜合地傳達出表面的和內在的、復雜的情感。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的審美主體對于同一作品自然會有不同的審美體驗。作為教育工作者，我們可以因勢利導，不可強調他們體會到同一情趣。

當學生對歌曲的審美因素獲得理解后，再讓學生在歌唱方法服從于內容的表現需要方面作努力。這樣，把同一音樂藝術與不同的審美心理有機地結合起來，讓每個學生都進入音樂審美意境。

三、以樂于創造為境界進行音樂審美教育

這是音樂美感效應的高級階段，其特征是兒童充分發揮審美體驗的能動性，對音樂的音外之音、象外之象進行總體把握，以獲得“悅志悅神”的高級審美體驗。在這個階段，學生已經有一定的直觀感受，從心理上也已經獲得了審美情趣，此時，教師的主導作用要充分發揮起來，應該運用多種方法，從不同的角度去發掘學生的創造性潛能，主要表現在歌唱、表演等諸方面。具體的做法是：

（一）發掘兒童天生的、天真的對音樂藝術的感受能力，鼓勵兒童本能地表現和自然地流露，發掘他們與生俱來的天性，使兒童充分展現對音樂的感受。我們不能在一開始就將音樂技巧作為教育的唯一出發點和終結點，否則就會把兒童帶進音樂教育的死胡同。教學中要展示出一片藍天讓兒童去遨游、去創造。如教學《讓我們蕩起雙槳》，可先讓學生根據自身的體驗，創造出多種不同的體態動作，讓學生在“亂作一團”中充分發揮自己的想象，盡情展現自己的音樂語言，從而使其受到美的陶冶。此間，教師應在組織教學上下功夫，在引導和激勵上做文章，充分發揮學生的主觀能動性，以學生為主體，一切圍繞學生，讓學生的個性審美體驗得到淋漓盡致的發揮。