職業教育常用的教學方法范文

導語：如何才能寫好一篇職業教育常用的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】職業教育 中等 教育管理 教學方法

一、不同領域對職業教育教學方法的不同分類

對教學方法進行分類，實際就是建立教學方法的次序和系統。我國不同領域的研究者有著不同的分類，不同的學者有著不同的見解。郭玉敏根據職業學校兩類課型，將職業教育教學方法分為理論性教學方法和實踐性教學方法兩大類。從實踐角度對職業教育教學方法分類基本上反映了職業教育教學方法的特點。紀芝信在《職業技術教育學》中則從時間上將職業教育教學方法分為常用教學方法和創新教學方法兩大類，其中常用教學方法主要是傳統的教學方法。

秦虹曾經嘗試從職業教育特點出發，給中等職業教育教學方法下定義：中等職業教育教學方法是“教師為了全面提高學生的職業素質，在教學中所采取的以現代教學思想和技術為基礎的步驟和手段的綜合”。有學者則從師生在教學中的地位與作用的角度，將職業教育教學方法分為以學生為中心的教學方法和以教師為中心的教學方法兩大類。以教師為中心的教學方法主要是“填鴨式”的知識傳授方式，以學生為中心的教學方法強調學生是學習的主體，教師只是教學的組織者、策劃者。楊黎明則直接將職業教育教學方法分為現代教學方法和傳統教學方法，其中現代教學方法主要是指行為導向的教學方法。行為導向教學方法是職業教育所特有的教學方法。對行為導向教學方法進行分類，如趙志群從知識傳授和職業能力培養的角度將行動導向教學 方法分為三大類：目標單一的知識傳授與技能培訓法、綜合能力培養方法和現代工作崗位培訓法，前兩類主要是職業學校常用的教學方法，但“現代工作崗位培訓法”實際上只是職業培訓的幾種不同形式，還不是具體的教學方法。技能教學是職業教育的重要任務，也是職業教育的主要特點。因此，有學者從課堂教學、技能訓練和校外實習三個維度進行分類，認為職業技能教學方法體系由課堂教學法、技能訓練法和實習訓練法三部分組成。還有學者根據職業技術知識獲取的途徑將職業教育教學方法分為四大類，即適應課堂教學需要的方法、適應實踐教學需要的方法、適應生產實習教學需要的方法和適應綜合職業能力培養需要的方法。從不同的教學類型進行分類，其中既包括一般教學方法，又包括專業教學方法，可以說是目前職業教育教學方法比較全面、完整的一種歸類方法。綜上所述，目前國內學者對職業教育教學方法的分類與體系構建雖然作過嘗試，但分類標準不統一，全面的、完整的、系統的職業教育教學方法體系還沒有完全構建起來。

二、中等職業教育管理中常用的教學方法

由于每個教師的思想、氣質、知識結構、審美情趣和教學能力不同，針對不同的教材和學生的實際，在從事教學活動時，在方法上都有自己的選擇和側重的角度，都要采取自己得心應手的方式方法，創造出自己的授課路子和風格。不同的教學特色和授課風格可以并行，不應嵌在一個框子里，只要是效果好，質量高，就是好方法，下面介紹幾種主要的教學方法：

（一）角色扮演法

角色扮演法是讓學生通過行動來學會處理問題，其形成的情況則是參與者，觀察者一起卷入一個真實的問題情境之中，并急于得到結果，角色扮演的過程給人的行動提供了生動的實例，具體做法是教師可事先準備一些背景材料和角色，讓同學來扮演不同的角色，表演結束后，再讓“演員”發表看法，全班一起討論，最后教師給予歸納性總結，深化扮演效果的正效應。如在公關禮議課程中，教師可設置不同角色，不同場合，讓學生練習握手，自我介紹，傳遞名片等禮議，在酒店管理課程中，可設置如下場景，酒店一名顧客退房，服務員清點時發現房間遺失一條毛巾被，由學生扮演顧客和公關人員來演練和處理，這樣的實訓方法學生參與興趣高，情境強，效果好。再者，角色扮演生動有趣，簡單易行，在學校心理健康教育中恰當地運用角色扮演法，對于消除學生的心理困擾，促進學生心理素質發展有重要意義。

（二）案例教學法

案例教學法是最先運用于法學界，其后運用于管理學界，現在被引入職業教育界，它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習，研究，鍛煉能力的方法，案例教學的目的不是把學生培養成只會解釋問題的“理論高手”，而是要培養學生具有解決實際問題的“智慧高手”，解決“怎么干”，“干什么”的問題。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。就教師來講，他有責任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當的案例，如果手頭沒有現成的可以覆蓋所教內容的案例的話，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現出來。就學生來講，他也擔負著一定的責任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析，討論。

（三）任務驅動法

任務驅動法主張課堂以學生小組為中心，以問題或任務驅動形成師生互動，生生合作的探究式學習氛圍。如在講授計算機硬件組裝維修時，可由教師先進行組裝操作示范，并可結合錄像，課件進一步向學生展示操作的全過程，然后讓學生在觀看完演示后開始動手實際操作，教師巡視指導及時糾正錯誤，最后教師對操作步驟進行復述，特別提醒容易出錯的步驟和環節，總結要點。

（四）校企協作教學法

這些年來，職業教育系統一直在倡導校導協作教學，這種教學方式也是職業院校和用人單位一直在探索的問題，校企協作是教學方法由簡單的理論傳授到實際應用一種轉變，教學更具有針對性，企業需要什么人，你就培養什么人，這樣的話，學生學習也就有了目標，學習性也就越高，同樣，企業也就能大大縮短學生進入社會的實習期，為企業創造更高的利潤。

三、中等職業教育管理的教學方法存在的問題

（一）中等職業教育教學方法理論研究的滯后性。作為職業教育核心領域的教學方法，其理論研究長期沒有得到充分的重視。應該看到改革職業教育教學方法是帶有根本性的一項工作，沒有教學方法的相應變革，職業教育的改革就成為空中樓閣。改革與現代中等職業教育不相適應的教學方法是職業教育改革的落腳點，是提高中等職業教育質量的根本途徑。尤其在現代職業教育改革迅猛發展，現代職業教育理念日益更新的形勢下，大力加強職業教育教學方法的理論研究顯得特別重要。

（二）中等職業教育教學方法實踐應用的變異性。長期以來，中等職業教育的教學方法始終沒有擺脫高等教育教學方法和普通教育教學方法的模式，沒有真正形成具有職業教育自身特色的教學方法。中專長期沿用高校的教學方法，體現以知識為本位，教學內容深奧苦澀，強調知識的傳授與灌輸，要求“不僅要知其然，而且要知其所以然”，忽視以培養實踐能力為主的職業教育特色，偏離了中等職業教育的培養目標。職業高中、技工學校一直沿用普通中學的教學方法，應試教育，強調知識的傳授與掌握，以能考出好成績為最終目標，不重視實踐能力的培養。

（三）中等職業教育教學方法實踐應用的傳統性。中等職業教育的教學方法存在更嚴重的問題是沒有完全破除傳統教學方法的弊病。傳統教學方法只把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創造性和自主性；對學生的發展，只強調社會制約的一面，抹煞相對獨立的一面；強調外因的一面，忽視內因的一面，把學生的發展看作是教育注入的結果?！疤铠喪?、滿堂灌”常而易見，教師總以多講而盡到一位教師的責任，一本教材從頭講到底，忽視了師生的雙邊交流，忽視了學生的主體地位，束縛了學生的創造性。

（四）改革中等職業教育教學方法的緊迫性。改革職教的教學方法，是深化職業教育改革的必需，是提高職業教育教學質量的必由之路。如何使教學方法的改革能跟上現代職業教育發展的步伐并引領職業教育改革繼續不斷深化，已是一件十分緊迫的任務。首先是理論研究的需要，教學方法是職業教育教學理論鏈條中的關鍵一環。其次是實踐應用的呼喚，目前沿用高教普教和傳統教育的方法模式很普遍，渴望發現和應用有職業教育針對性的教學方法。其三是比較中的差距，從與其它教育和與世界職業教育先進國家相比較來看，高教、普教的教學方法的改革和研究比較領先。其四是社會的要求，社會經濟要求職業教育的高質量、高效益，要求職業教育能培養具有綜合職業能力的適用型學生。

四、重視對中等職業教育現代教學方法的研究與實踐

中等職業教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，培養具有全面素質和綜合職業能力，在生產、技術等一線工作的初中級應用型專門人才和高素質勞動者?！耙惑w化”教學方法，緊緊圍繞中等職業教育培養目，以提高學生專業技能水平為目的，以實踐技能教學為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學，重視理論的學習、運用和指導作用，突出了學以致用、理論聯系實際的教學原則，是提高學生綜合職業能力有效的教學方法。

理論實踐一體化教學方法，是由師生雙方共同在實訓中心（或專業教室）進行邊教、邊學、邊做來完成某―教學任務。實訓中心以先進的生產設備，融理論教學、實踐教學為一體。這種理論實踐一體化教學方法，改變了傳統的理論教學和實踐教學相分離的做法，突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓中心營造的職業氛圍，更有利于達到學生能力與素質同步培養的目的。

教學、實踐、服務一體化教學方法，使教學更貼近實際、貼近生產、貼近市場，提高學生的職業能力，并實現以產促教、以教興產。如在進行“數控技術”教學時，充分利用數控實驗室、數控實訓中心等的先進設備，合理組織教學，融理論教學與實踐教學于一體。在數控實訓中，增加學生的鍛煉機會，提高了學生的實訓興趣和實際操作能力，為走向工作崗位增強了適應能力。

從中等職業學校學生的認知規律出發，運用問題探究法、案例教學法等教學方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。

五、結語

總之，職業教育是一項任重而道遠的任務，其教學方法的改革與創新也是無止境的，教師在傳授知識的同時，要注重培養能力，在發揮教的主導作用的同時，又要調動學的主體作用，既重視理論學習又要倡導動手實踐，只要我們不斷地更新思想，推動教學方法的革新，就一定能培養出一大批適應社會發展的高素質勞動者，為發展職業教育事業，實現中華民族的偉大復興和全面建設和諧社會貢獻我們的力量。

參考文獻：

[1]秦虹.中等職業教育教學方法的本質與特點【J】.天津市教科院學報，2007（10）：52-53.

[2]羅冰雁.淺談美國社區職業教育的教學方法【J】.科學咨詢（決策管理），2009（8）： 16.

[3]鄭俊乾.中等職業學校職業技能教學方法的研究【D】.天津：天津大學，2004.

[4]呂永貴，高雨吉.職業教育現代教學方法體系的構建【J】.職業技術教育，2000（22）： 4-5.

[5]王麗華.高職院校建立科學的實踐教學體系的探討【J】.教育與職業.2006（10）.

篇2

關鍵詞：行動導向教學 職業教育 教學方法

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（a）-0136-02

行動導向教學模式在業教育中的應用起源于德國，其在培養和提高學生的綜合職業能力方面起了十分重要的作用。德國職業教育的蓬勃發展，主要得益于教學方法的持續改進，行動導向教學模式被譽為德國職業教育的銳利工具，這種教學模式對我國的職業教育具有一定的借鑒作用。研究行動導向教學模式，改進教學方法手段，對提高任職教育院校學生崗位任職能力具有一定的意義。

1 行動導向教學的內涵、特點及實施條件

1.1 行動導向教學的內涵

行動導向教學是指教師充分調動學生的學習積極性，使學生能夠積極、獨立、自主地設計學習內容并完成學習的教學方式。與傳統的教學模式相比，行動導向教學模式具有以下4個轉變，即由以教師為主體向以學生為主體轉變，由教師對學生單向灌輸向教師與學生雙向合作教學轉變，由學生單一的學習向腦、心、手并用轉變，由知識為本位向能力為本位轉變。

行動導向教學強調學習過程的合作與交流，多以小組學習形式進行，遵循“為行動而學習”的原則，由行動構成學習的起始點，其流程如下：明確任務/獲取信息制定計劃做出決策實施計劃檢查控制評定反饋明確任務/獲取信息循環。

1.2 行動導向教學的特點

（1）行動導向教學采用師生互動型的教學模式。

行動導向教學摒棄傳統的教師講、學生聽的教學模式，采用師生互動型的教學模式。教師在教學活動中，從傳統的教學組織領導者變為活動的導向者、學習的輔導者和主持人；學生在活動中自主學習，充分發揮自身學習的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”，加深了學生對知識的理解和運用，培養了學生創新能力。

（2）行動導向教學方式靈活，以培養學生的職業活動能力為中心任務。

行動導向教學模式中，教師為學生制定學習任務、提供學習思路、創造良好的教學情景，學生以小組為單位與教師進行互動式學習，學生在學習中自己尋找資料，研究教學內容，互相協作，共同完成學習任務。同時，學生學習的知識與他們將來的職業活動有直接聯系，因此對學生職業活動能力的培養就成為教學的中心任務。

1.3 行動導向教學的實施條件

（1）進行行動導向教學，教師要具有一定的教學組織和應變能力。

在行動導向教學模式下，教師備課量很大，需要準備各種教學資源，設計教學方法，并且能夠根據學生的學習情況隨時調整教學方法。在教學中，教師要起到監督、指導、引導的作用，要具備良好的參與技術、思維技術和評價技術。

（2）進行行動導向教學，教學場所應是理實一體化場所。

行動導向教學模式對教學場所的要求很高，教學場所應能進行理實一體化教學，要求教學場所面積要大，能夠容納一個班級學生的分組學習。

2 行動導向教學實踐中運用的教學方法

行動導向教學實踐中運用的教學方法很多，但被廣泛使用的基本教學方法有以下三種。

（1）項目教學法。

項目教學法是指在教學活動中師生共同實施一個完整的“項目”工作，它以項目帶動教學。完成一個項目的全過程，實際上就是學生掌握知識、形成技能的過程。在教學過程中，以學生為主體，教師為主導。項目教學法教學過程為：確定項目任務制定計劃實施計劃檢查評估歸檔或結果應用。

（2）案例教學法。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，在教學過程中，通過對一系列具體案例的討論和思考，形成學生自主學習、合作學習、研究性學習和探究性學習的氛圍，誘發學生的創造潛能。教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。學生必須獨立地分析問題所處的環境，并且通過小組和大班討論，學習在團隊工作中尋找解決方案。案例教學法教學過程為：第一階段――介紹案例，提出問題；第二階段――分析案例，通過小組提出問題解決方案，并經過大班辯論做出決策；第三階段――圍繞選定的解決方案，交換意見，根據具體的資源條件制定行動計劃，并對實施過程和結果進行預測和評判，為實施行動可能出現的問題提出應對預案。

（3）任務驅動教學法。

任務驅動教學法將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，提出問題引導學生思考，將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，讓學生通過“學”和“做”掌握教學內容，實現教學目標，培養學生分析問題和解決問題的能力，形成獨立探索的學習精神和與人合作的精神。任務驅動教學法教學過程為：第一階段――提出任務，教師首先給學生講述清楚要完成的工作任務，并通過工作任務的提示，激發學生的學習興趣；第二階段――實施任務，學生分析完成任務的方法、步驟并嘗試協作學習，分組完成任務；第三階段――成果展示，各小組派代表匯報、展示、交流該組任務完成情況；第四階段――鞏固拓展，教師點撥，鞏固拓展知識與技能；第五階段――總結評價，學生反思問題解決過程，學生自我點評和小組相互點評，最后教師點評完成的工作任務成果以及完成工作任務的整個過程。

3 結語

對于傳統職業教育教學而言，理論教學和實踐教學往往處于脫節狀態，不利于培養學生的崗位任職能力，而行動導向教學以培養學生的崗位任職能力為目標，遵循“實踐在前、理論在后；行動在前，知識在后”的原則，讓學生先在做中學，然后在學中做，先知其然，再知其所以然，通過解決接近實際工作過程的案例或項目、任務來引導學生進行探究式、發現式的學習，因此通過行動導向教學使學生能夠更好地接受知識和掌握相應的技能，行動導向教學模式適合職業教育教學工作，故士官職業教育教學工作應在行動導向教學方面做些研究并付諸教學實踐，以提高學生崗位任職能力。

參考文獻

[1] 李雄杰.職業教育理實一體化課程研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

篇3

關鍵詞：職業學校；專業課程；教學方法；調查；分析

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0027-03

一、調查概況

調查對象：宿遷經貿高等職業技術學校部分專業課程任課教師。

調查方式：問卷調查，采用不記名方式隨機抽樣調查。問題答案為單選題和不定項選擇題。發放問卷65份，回收有效問卷63份。

調查目的：了解職校專業課程課堂教學中教學方法應用的基本情況，分析存在問題，尋求對策。

二、調查內容與結果

（一）接受調查的教師常用教學方法的來源

接受問卷調查的教師選擇“來自大學學習的”為5.8%，認為是“上班后的培訓學來的”為22.3%，選擇“向本專業老教師學來的”為21.4%，認為“主要是自己從學習生涯中領悟的”為30.1%，選擇“自己主動從一些教學法的書籍中學習的”為20.4%。從調查結果來看，教師“自己從學習生涯中領悟的”為30.1%，占比最高，這說明教師個人的學習經歷將影響教師的教學法的選擇和運用。選擇“上班后的培訓學來的”為22.3%，說明教師繼續教育非常重要，入職之后的學習對教師的教學水平提高非常重要。選擇“自己主動從一些教學法的書籍中學習”的為20.4%，這說明教師的自我學習也很重要?？傊瑢I課程教學方法的來源主要靠教師自覺學習和后期培訓。

（二）接受調查的教師對授課課程類型的認識

從技能訓練的角度來說，職業學校專業課程都要求有各種層次的能力訓練。但對很多教師來說，通常把課程分為純技能訓練課程、理論課程和既有理論又要技能訓練的綜合課程。這種分類很大程度上決定了教師對應的教學方法。為方便調查，我們把教師自己教授的專業課程分為五類：理論課程、理論偏多的課程、理論與技能訓練內容相當的課程、技能訓練偏多的課程、技能訓練課程。調查表明，技能訓練偏多的課程占總數的34.8%，技能訓練課程占33.3%，理論與技能訓練內容相當的課程占10.7%，理論偏多的課程占16.7%，理論課程占4.5%。被調查教師教授純粹的技能訓練課程和技能訓練偏多的課程在調查中約占三分之二，說明這些教師認為，對自己教授的大多數課程需要技能訓練。當然也意味著，所運用的教學方法當以技能訓練為主。

（三）接受調查的教師對于專業課程教學方法的認識

關于專業課程教學方法與文化課程教學方法兩者是否應該有不同之處，被調查教師中認為“二者差異很大”的為32.3%，“認為差異較大”的為48.4%，“認為差異不大”的為14.5%，“認為無差異”的為1.6%，表示“二者不太清楚存在差異”的為3.2%。此項調查結果說明，教師普遍認為專業課程教學和文化基礎課程教學中所使用的教學方法應該不同。

在課堂教學中，教師有時能主動使用一些不同于傳統講授式的教學方法開展教學活動，運用非傳統講授式的課時占比情況是：“比較少”的為21.6%，“三分之一左右”的為46.7%，“二分之一左右”的為21.7%，“三分之二以上”的為10.0%。結果表明，雖然多數教師都認識到自己教授的課程需要不同于傳統的文化課教學方法，但是傳統講授式的課堂依然有較大的市場。教師施教過程中，對于教學方法的選擇并不都是根據教學的實際需要，相當一部分是由教師個人主觀意愿和教學習慣決定的，對于新方法缺乏一定的主動性。針對這種情況，職業學校應出臺相關的管理措施，鼓勵教師創新使用教學方法，使用切合課堂教學實際的方法，以提高教學效果。

（四）接受調查的教師教學方法具體實施情況

學者胡迎春主編《職業教育教學法》（華東師范大學出版社2010年版）對職業教育教學方法進行了介紹，共列舉了講授法、討論法、演示法、練習法、實驗法、實習法、參觀法、微型教學法、案例教學法、四階段教學法、角色扮演法、模擬教學法、張貼板教學法、頭腦風暴法、項目教學法、引導課文教學法、任務驅動教學法、理實一體化教學法等18種教學法。[1]本問卷以此為參考，結合專業課程教學的實際情況，選定了講授法、討論法、演示法、練習法、實驗法、小組合作法、角色扮演法、模擬教學法、項目教學法、任務驅動教學法、理實一體化教學法等11種教學方法作為問卷調查內容，對教師在教學中教學方法的具體使用情況進行調查，現將基本情況概述如下。

在專業課程教學中，教師常用的三種教學方法排在前三位的是講授法（25.3%）、演示法（16.3%）、任務驅動教學法（11.8%）。認為在課堂教學中教學效果比較好的教學方法，排在前三位的是任務驅動教學法（20.7%）、小組合作法（12.9%）、項目教學法（12.1%）和理實一體化教學法（12.1%），排在末位的講授法（2.6%）占比最低。除了上述最常用的的三種教學方法外，教師還對模擬教學法（37.8%）、角色扮演法（14.8%）、小組合作法（11.1%）和項目教學法（11.1%）等比較感興趣，打算在以后教學中多運用。認為課程本身要求使用的排在前三位的主要教學方法是講授法（19.9%）、項目教學法（16.7%）、演示法（14.7%）。教師使用“很熟練”的，排在前三位的教學方法是講授法（21.3%）、項目教學法（15.0%）、演示法（14.2%）；使用“熟練”的前三種教學方法是項目教學法（15.9%）、講授法（12.2%）和任務驅動教學法（12.2%）；使用“比較熟練”的前三種教學方法是理實一體化教學法（13.4%）、講授法（12.2%）和項目教學法（12.2%）；使用“不太熟練”的前三種教學方法是角色扮演法（23.6%）、任務驅動教學法（16.7%）、模擬教學法（13.9%）；使用“不熟練”的排在前三位的教學方法是角色扮演法（27.4%）、模擬教學法（15.1%）、項目教學法（13.7%）。專業教學中，教師們使用最多的教學方法排在前三位的是講授法（21.7%）、演示法（17.1%）、任務驅動教學法（12.4%）。關于開放性問題“你在實際教學中還運用了除上述以外的哪些教學方法”的回答，都是空白。

在上述結果中，講授法多次出現，這說明即使是在專業課程教學中，講授法還是居主要地位，講授法是職校教學的主要方法。被調查教師同時也認為，講授法并不是他們的課堂教學中效果最好的，在課堂教學中教學效果較好的排在前四位的是任務驅動教學法、小組合作法、項目教學法和理實一體化教學法，排在末位的是講授法。自己認為教學效果最不好的教學方法卻成為被調查的教師的首選。調查還表明，接受調查的教師教學方法的選用，并不是從追求教學效果出發，而是從便于自己運用角度考慮。對于開放性問題的空白回答，說明教師在運用教學方法時多是搬用現成的教法，鮮有教師個人進行教學方法的探索創新，沒有關注教學方法方面的研究論著，對學者胡迎春主編《職業教育教學法》所提及的18種職業教育教學法不了解，在教學中也沒有嘗試運用調查中沒有提及的7種教學方法?？傊?，教師對于職業教育教學方法的運用和研究關注較少，教學中教學方法的選擇運用多數憑個人經驗。

（五）接受調查的教師習慣運用自己常用的教學法的主要原因

接受問卷調查的教師認為是“簡單方便，自己較熟”的為11.3%；認為是“其他教師都在用”的為1.9%；認為“該門課程實際需要”的為30.5%；認為“學生喜歡”的為6.7%；選擇“與學生的接受能力相適應”的為20.0%；選擇“教學效果較好”的24.8%；選擇“學校其他條件決定的”為4.8%。從此項調查數據來看，教師教學方法的選用，“該門課程實際需要”、“教學效果較好”、“與學生的接受能力相適應”等三方面原因居前三位，總占比75.3%，是主流?！皩W生喜歡”僅為6.7%，凸顯課堂教學的主體依然是教師，教學方法的選用以教師為主，而不是以學生為主、從學生角度出發。選擇從課程實際需要出發的比例較高，占30.5%，說明教師在課堂教學中還是能夠認識到教學方法的選擇需從課程教學實際需要出發，但是很少注意學生的學習興趣。整體來說，在教學方法的選擇上，未能在課程需要、學生接受能力、學生學習興趣和教學效果之間做到很好的平衡，沒有進行真實的學情調查，教學方法的選用很少考慮學生的情況。從側面說明，職校專業課教學的滿堂灌現象依然比較嚴重。

對于“您可能認為您教授的課程還有更好的教學方法，但是由于條件所限無法實現的主要原因”一項，接受調查的教師選擇“硬件條件不夠，如電腦等不夠用”的為17.7%；選擇“專業用的設備不夠用”的為32.9%；選擇“場地不夠用”的為10.6%；選擇“教師人手不夠”的為5.9%；認為“教師的專業技能跟不上”的為23.5%；認為“教師的教學思想跟不上”的為9.4%。專業課程教學需要一定的場地和專業設備，這說明更好的教學法還需要一定的專業硬件設備為后盾，在推廣好的教學方法時，除了要調動教師的主動性積極性外，還要從硬件方面保障新教學方法的運用。教師在強調外因的同時，也有部分教師認識到自己的專業技能跟不上，說明在專業課程教學中，教學方法的運用與教師自身專業素養有著較大的關聯，要提升教師專業素養，專業素養的提升有利于恰當的教學方法的運用。

三、總結及建議

篇4

關鍵字：建筑材料與施工工藝 課程教學 改進策略

一、 高職建筑材料與施工工藝課程的特點和培養目標

《建筑材料與施工工藝》課程以數學、物理、化學為基礎，關聯內容龐雜，涉及知識面特別廣，但各章節之間關聯性相對來說不是特別密切，系統性比較差。本科程關聯到有機非金屬材料、金屬材料、復合材料、施工工藝等等，內容繁雜，且各種材料和施工工藝各成體系，相互之間聯系不大，這就造成學生在學習過程中無規律可循，從而缺乏學習興趣。此外，該課程實踐性比較強，概念多，邏輯性差。

高職教育以"培養具有必要的理論知識和過硬的實踐能力，面向生產、建設、服務和管理第一線急需的技能人才"為目標，因此，高職教育在制定課程時要考慮到用人單位的需求，根據崗位設定專業，盡可能的滿足市場需求?！督ㄖ牧吓c施工工藝》這門課程的培養目標是使學生掌握建筑行業中常用材料和施工技巧的基礎知識，掌握建筑行業中常用標準和檢測方法，進而提高該專業學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、 高職建筑材料與施工工藝課程教學存在的問題

目前，國家出臺多種政策，全面推動職業教育的發展，目的就是為了增強學生的實際操作能力。但在很多高校并沒有全面響應國家的職業教育方針政策，在課程的制定、教學活動等都沒有將職業教育的特點明顯的體現出來，仍然存在著很大的問題，主要表現為以下幾個方面：

1. 學生缺乏學習的主動性，對建筑材料與施工工藝課程不感興趣。

由于建筑材料與施工工藝這門課程具有內容系統性較差、內容繁雜、實踐性比較強、概念多、邏輯性差等特點，使得學生在學習過程中無章可循，進而缺乏學習積極性，對該課程的學習失去興趣，直接影響本課程的教學效果，達不到課程的預期目標。

2. 課程體系不夠完善，沒有針對高職的統一的課程標準

近年來，我國建筑材料和施工工藝行業發展迅速，該課程的教學遠跟不上其步伐，教材中沒有對新材料、新工藝、新實驗方法以及新設備的相關介紹。因此，學生學到的還是相對來說比較落后的知識，這就造成了跟不上行業的發展速度。此外，高職建筑材料與施工工藝課程教材是對本科的教學內容作了局部刪減，降低了對學生掌握程度的要求，采用的還是本科教學大綱，并沒有體現出高職教育"以實踐操作為主、培養學生實際操作能力"的教學目標，這樣就有悖于職業教育的初衷。

3. 教學方法和教學資源相對落后

高職教育的教學方法仍然是以講授為主，填鴨式的教學方法，學生被動的來接受知識，而不是主動地去學習知識。在課堂上的實際操作還是比較少，沒有真正的做到"教、學"和"做"相結合。此外，在本課程缺少視頻資料、實物模型等先進的教學資源，缺少實訓場地，更缺少能給學生提供實踐機會的企業。

三、高職建筑材料與施工工藝課程教學的改進策略

1. 結合生活和工作中的實例，吸引學生興趣，調動學生學習的積極性。

在生活和工作中會遇到很多與建筑材料與施工工藝課程相關練練的實例，在課堂上穿插這些實例，讓學生明白現在降到的這些知識在以后的生活和工作中都是要用到的，吸引他們學習的興趣。另外，在講解某些材料時，可以借助其他學科知識。如在講解石灰時，可以借助于謙的《石灰吟》，引出教學內容，然后通過生活中常見的鼓泡、開裂現象，給學生講解石灰的熟化原理，最后再將在石灰的硬化通過在石灰中添加砂等材料的現象給學生解釋清楚，這樣很輕松的就將石灰的相關知識講解完畢。這樣激發了學生的求知欲，增強了各知識點之間的連貫性，活躍了課堂氣氛，從而調動了學生學習的積極性。

2. 完善課程體系，制定統一的有職業教育特色課程標準和培養方案

根據國家對職業教育的政策方針，制定一套完善的課程體系，結合行業發展及時更新教材內容。在高職教育課程中，增加實踐課程所占比例，改善實踐課程的從屬地位，使實踐課程成為真正意義上的理論聯系實踐的橋梁，培養學生的創新精神、動手能力和團隊合作，以提升其專業能力。只有這樣才能更好的響應和貫徹落實國家職業教育的政策和方針。

3. 改進教學方法，豐富教學手段

在教學方法上，不能只使用講授法、問答法等單一的教學方法，可可以采用案例教學，利用實際工程案例，由老師指導學生分析和設計，然學生參與到整個過程中，這樣學生在整個過程中就不只是學生的身份，而是設計者、管理者的身份，與到不會的地方，學生就會自己搜集資料或和同學討論或請教老師，使學生參與度更高、印象更深刻。這樣還可以增強學生的自學能力和理解能力，還可以通過實踐鞏固和深化理論知識。此外，老師在課堂教學時，要利用現代教學手段，在課堂上多給學生播放一些相關視頻，進行相關演示，盡可能的將計算機輔助教學應用到教學活動中。

4. 增加校企合作

增加校企合作力度，使學生在畢業之前就有機會參與到工作領域，積累更多的工作經驗，讓學生了解到在以后的工作中真正需要的是什么，為以后走上工作崗位，更快的適應工作環境打下堅實的基礎。

四、 結語

為了才能響應國家職業教育的方針和政策，高職的建筑材料和施工工藝課程的教學，仍需進一步的探索。只有這樣，才能培養出滿足行業需求的高水平復合人才，才能推動行業的發展。

參考文獻：

[1] 黎潔梅. 建筑裝飾材料與構造課程教學探討 [其它論文] - 青年與社會?中外教育研究，2009，（03）

[2] 安素琴. 建筑裝飾材料 [M]. 2006.

[3] 郭謙. 室內裝飾材料與施工 [M]. 2006.

[4] 郭東興，張嘉琳. 裝飾材料與施工工藝 [M]. 2005

篇5

關鍵詞：實驗教學 作用 基本要求 方法

一 重視實驗教學是職業教育的必然要求

1國家職業教育發展趨勢要求中職教育要又好又快發展。目前，我們處于中國職業教育空前快速發展的歷史時期，招生數量7年內從400萬人增加到810萬人。今年國家又提出完成招生860萬人的歷史性任務，總理今年的政府工作報告和教育部周濟部長的報告明確提出要以科學發展觀為指導實現中等職業教育又好又快發展，。這就明確了中等職業教育要從強調規模發展轉入既要規模更要抓質量的可持續發展道路。

2 職業教育的宗旨就是以服務為中心，以需求就業為導向，以能力為本位，培養高素質的技能型人才，這也是中職教育的培養目標。這種人才具有三個要素：必要的理論和知識，熟練的操作技能，良好的職業素質。試問，沒有高質量的實驗教學，能完成這種人才結構的培養嗎？

3中職校實驗教學的現狀急待改進

隨著中職教育形勢的好轉，各個中職學校辦學規模都有所擴大和增加了新的專業新專業，教育資源不足普遍存在。主要體現在師資、管理和實驗教學條件三個方面。長期以來，大家抓教學秩序，抓教學常規管理，抓教學質量控制，重點都在運轉和理論課教學上，對實驗教學重視不夠。特別是在近幾年大量新教師走上教學崗位，由于沒有經過系統的規范化培訓，實驗教學存在一些問題。筆者對部分學校的實驗教學進行了調研，反映出以下問題：1教師準備不充分，實驗目的不明確；2缺乏必須的板書，導致學生學習的盲目；3課堂掌控差，課堂秩序混亂，存在安全隱患；4帶教師資不足，任課教師與協帶教師分工不明確；5實驗設施較差，條件不夠。一些新教師對實驗課的基本要求都不了解，怎么談得上實驗課教學的質量呢？這些問題的產生，固然有上述客觀因素，但也與部分教師沒有從根本上認識到實驗教學在職業教育中的重要作用，主觀上不重視不學習鉆研有關。

二 實驗教學在中職教育中的作用

職業教育的本質就是就業教育這是它與普通教育的根本區別，它通過獨特有效的實踐教學，使學生畢業就有一技之長，就能實用頂崗，從事專業工作。實驗教學屬于實踐教學的一部分，是學校教學工作的重要組成部分，是將理論知識與實踐和實際相結合的必要橋梁，是學生掌握實踐操作技能的重要手段，是培養高素質技能型人才的重要環節，它對學生具有以下作用：

1 驗證和深入理解理論知識

2 培養理論知識和實踐相結合的能力

3 掌握醫學實驗的基本方法、基本操作和基本技術

4 形成正確的世界觀和嚴肅的工作態度，養成良好的職業道德和行為習慣

5 培養科學思維和創新思維能力、動手能力，分析和解決問題的能力。因此，高質量的實驗教學對學生的職業生涯具有重大的影響和促進作用。

三 實驗教學的基本要求（重點）

教學就其目的而言可分為二大類，既理論教學和實踐教學，按時間分為前期教學（在校學習）和后期教學（生產實習，頂崗實習）。實踐教學包括：實驗教學，生產實習（頂崗實習）。實驗教學包括：實驗課、實訓課、電教課、見習課、參觀和討論課。實驗教學的基本要求如下：

(一) 組織實驗教學

1 對教師的要求：應將教書育人，為人師表貫穿于三個方面

實驗課前充分準備

實驗課前應熟悉實驗內容，把握重點、難點、檢查并熟悉所用儀器、設備的操作與應用；布置學生預習實驗并提出要求，協助實驗室做好實驗資料、用品等教學條件的準備；進行實驗設計，撰寫實驗課教案，展示2-3份教案。電教、見習、參觀、討論課，要與有關單位或科室做好聯系和安排，做好病人或病例資料準備。

實驗課中要加強控制和指導

控制：堅持考勤，維護課堂秩序，良好的導入。自始至終保證安全和環保。

指導：檢查學生預習情況，對實驗內容、方法、步驟及要求等給學生做簡要說明，對應注意和可能出現的問題進行必要的講解和提醒；適時演示或示范，充分發揮學生學習的積極性和主動性，耐心及時地解答學生的提問和出現的疑難問題，做到對每位學生進行指導、檢查和督促。

注意：1 足夠的實驗條件2 足夠的帶教師資3 足夠的時間：讓學生看夠、想夠、問夠、說夠、做夠。4 培訓學生骨干：可在實驗前進行師教生，生教生，把學生分成若干小組。

實驗后認真總結、評價和考核

每次實驗活動后都應該認真分析和總結亦可先組織學生討論，對實驗結果要有評價、考核和成績評定。成績評定應含態度、操作和效果。找出存在的問題，提出解決的措施。要做到四有：實驗指導、實驗報告、實驗報告的修改與點評、實驗考核。

2 對學生的要求：

課前認真預習準備

按教師的布置，學生應根據實驗內容與要求，對相關知識進行復習和回顧，認真閱讀和熟悉實驗內容，了解實驗步驟，以便在實驗時能較快地進入實驗狀態，避免盲目性，做到有的放矢，事半功倍，認真做好實驗著裝和用品準備。

積極參與實驗過程

學生必須按教學計劃規定完成實驗教學內容，實驗中要人人動手，勇于實踐，獨立思考，充分發揮主觀能動性，遇到問題及時向教師請教或與同學討論，但必須獨立完成實驗內容，實驗操作應做到規范、準確、清楚、及時。實訓課必須人人達標。

撰寫實驗報告

實驗結束后，要針對整個實驗撰寫實驗報告，總結實驗體會與收獲。實驗報告寫作要求文字敘述精練、通順、層次分明、合乎邏輯、對相關專業問題進行有益探討。電教、見習、參觀等課也應寫出心得體會或相應的作業。

（二）實驗教學項目：教師應課前以板書形式向學生展示。

1 實驗內容

2實驗目的

3實驗原理

4實驗步驟

5實驗方法：根據實驗內容要求進行。

6實驗條件：說明具體的儀器、設備、物品等等。

7實驗要求

8注意事項

（三）實驗教學方法

1 教學實驗的分類

根據作用可將實驗分為三類：

驗證性實驗：是強調演示和證明學科內容的活動，是一個傳遞接受或刺激反應的過程。通常采用“告訴-驗證-深化理解”的教學模式，有利于學生在較短的時間內獲得更多的知識，基礎教學最常用。

探究性實驗：是給學生提供一個通過探究學習學科知識并親自實踐的途徑。通過實驗回答學生感興趣的問題，激發學生好奇心，培養科學探究能力。分為引導探究和開放探究兩種模式。前者是教師提出問題，學生提出 假說，引導學生朝著教師預先設計的方向提出實驗程序，預測可能的結果。學生進行實驗，并獲得實驗數據，分析解釋實驗數據，得出結論。學生提出新問題來檢驗已得出的結論，有時還需要進一步做實驗。后者一般是由教師或學生提出問題和假說，學生設計教師給予指導實驗程序并實施實驗方案，收集處理和分析數據，得出結論，并將其應用于新的情景加以檢驗。探究性實驗有利于理解科學過程和培養科學探究所需要的能力、思想方法、行為方式和價值觀念，培養學生的實踐能力、科研能力和創新能力。

實訓性實驗：主要是傳授學科基本操作，技能技巧。通常采用“演示-模仿-練習-達標”的教學模式，要求每個學生必須掌握，會做。專業課教學最常用。

2 職業教育的教學方法

目前，我們常用的教學方法從客觀上講主要有三類：

（1）以語言形式獲得間接經驗的方法

這類方法是指通過教師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

講授法：是教師運用口頭語言向學生描繪情景，敘述事實，解釋概念，論證原理和闡明規律的一種教學方法，也是最主要、最基本的教學方法。

談話法：又稱回答法、問題法，它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

討論法：是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

讀書指導法：是教師有目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀和參考資料獲得知識的一種教學方法。

（2）以直觀形式獲得直接經驗的方法

這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物并通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

演示法：是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現代教學手段（含電教、多媒體等），使學生獲得知識的一種方法。它是實驗教學的基本教學方法，經常與講授、談話、討論實驗法、練習法等配合使用。

參觀法；是根據教學目的的要求，組織學生到一定的校外場所-自然界、生產現場、醫院及其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和對象的觀察、研究而獲得新知識的方法。

（3）以實際訓練形成技能、技巧的教學方法

這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、培養學生解決問題能力為主要任務的一類教學方法。它主要包括練習、實驗和實習等方法。

練習法；是在教師指導下，學生鞏固知識和培養各種技能、技巧的方法，也是學生學習過程中的一種主要實踐活動。

實驗法：是學生在教師指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的教學方法。

實習法（或稱實習作業法）：是學生在教師的指導下，利用一定的實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。

教學有法，教無定法。實驗教學中，教師應根據教學內容、目的、對象和要求靈活選擇教學方法，可將演示、講授、談話、討論、練習、實驗等方法穿插配合使用。

四 加強實驗教學的建議

重視實驗教學，提高實驗教學質量既與教師有關，更涉及學校工作的方方面面，結合職業教育的發展趨勢和學校的現狀，建議進一步抓好以下工作：

1 轉變思想，從根本上改變舊有教育教學觀。

學校應深入研究職業教育發展趨勢，研究市場，研究用人單位，不斷更新觀念，打破學?，F有的重理論輕實踐，重系統輕應用的教學模式，全面評價現有專業、培養目標、教學計劃、教學內容，理論與實踐教學的比例，實驗教學的內容、方法、條件、教學管理效能等，分析存在的問題，進行調整。要改變學生對實驗課學習的態度，建立有效的考查制度，把實驗課成績提升到與理論成績同等重要的地位，形成適應時展的新型教育教學體系和模式，培養出面向二十一世紀的高素質衛技人才。

2 加強實驗室建設，改善實驗教學條件

實驗室的環境、布局、設備、利用和管理，通常是衡量一所學校教學、科研水平的重要標志。實驗室是開展實驗教學的場所，要想上好實驗課就必須加強實驗室建設。要加大經費投入，作到布局結構合理實用，環境安全環保。教學手段要完善，常規教具和物品如；模型、掛圖、光蝶、器皿、器械、試劑等種類要齊全，數量要充足。儀器設備要實用，要注意更新，要盡可能地引入現代教學設備。實驗室管理要科學、規范、到位。實驗采購程序應改進，作到及時、合理、實用，減少浪費。

3 加強師資和實驗人員隊伍建設

優秀的師資和充足的實驗人員是提高實驗教學水平的根本保證，要有足夠的教師和帶教人員，使學生實驗分組合理，人人獲得學習和操作機會。新上課教師（含畢業生，醫院兼課人員，招聘教師）應堅持系統規范化培訓考核合格教學的程序，畢業生應先進修學習后再走程序。教師應不斷學習，提高實踐操作技能，鉆研教學方法，完善教學環節，加強對學生職業能力的培養。加強實驗人員隊伍建設，作到條件合格，數量合適，人員穩定、分類使用、培訓考核、獎懲兌現。

4 開放實驗室，充分發揮實驗室效能

實驗室開放主要對學生，其次對社會。對學生開放有以下好處：

讓學生參與實驗前準備增強對實驗全過程的了解

加強對學生的場景熏陶

使學生操作更加熟練和完善

幫助實驗實訓未達標學生達標

對社會開放，可提高實驗室使用率，擴大社會影響，資源共享，優勢互補，回收部分經費，用于實驗室再建設。

5 積極開展課外活動，深化學生實踐能力，提高學生綜合素質

篇6

論文摘要：通過分析勝任力模型的內涵及其對農業職業院校學生職業教育的功效，創新性地提出建立以勝任力模型為基礎的農業職業院校學生發展性職業教育策略。

1勝任力模型(competency model)內涵

    21世紀70年代mcclelland博士首次提出勝任力(com-petency)概念，進而構建勝任力模型，希望通過對工作中表現優秀與一般的員工的具體行為特征進行比較分析，以識別能夠真正區分工作業績的個人條件。

    勝任力模型是指要完成某一特定的任務角色需要具備的勝任力要素的總和，包括3個要素:勝任力名稱、勝任力定義(定義勝任力的關鍵性特征)和行為指標等級(反映勝任力行為表現的差異)。勝任力模型為特定的組織水平、工作或者角色提供了一個成功模型，反映了某既定工作崗位中影響個體成功的所有重要的技能、行為、知識、自我概念、人格特質等，因而被當作工作場所使用的工具。勝任力模型的理論基礎主要是冰山模型(iceberg competency model)和洋蔥模型( onion competency model )。圖1左邊為冰山模型，各種勝任力特征被描述為水中飄浮的冰山水上部分代表表層特征，如知識、技能、行為和經驗等;水下部分代表深層特征，如自我概念、特質和內驅力，這些是決定人們行為的關鍵因素。圖1右邊為勝任力模型的洋蔥圖，最外層的是知識、技能等表像性的東西，屬最容易發展的部分;最里層是動機、特質、價值觀等內隱性核心人格，相對穩定，不容易變化。

2基于勝任力模型的農業職業院校學生發展性職業教育優勢

    發展性職業教育，以促進學生全面發展為主要目的，是一種依據目標，重視過程，及時反饋，促進發展的形成性職業教育體系。該教育方法主張在寬松的環境中(不以評價結果作為獎懲依據)促進學生自覺主動地發展，從而實現學生職業發展教育目標和人生價值。在教育方向上，農業職業院校學生發展性職業教育應立足現在、回顧過去、面向未來，不僅注重學生的現實學業表現，更重視學生的未來職業發展，重在使學生職業素質“增值”。在教育過程中，特別重視學生的主體意識和創造精神，強調要對學生的過去、現在作全面了解，根據學生過去基礎、現實表現，預測學生畢業后達到未來職業發展目標所需要的職業素質教育，教師與學生共同協商制定職業素質發展目標，并創造條件促進學生努力達到職業發展目標。

   將勝任力理論應用于農業職業院校學生發展性職業教育中，針對不同專業的學生建立起相應的勝任力模型，以此為基礎進行職業教育，滿足未來在農村就業或創業對學生勝任力的要求。傳統的職業教育主要是針對崗位知識和技能的培訓，使得學生僅能適應一般性工作，而工作拓展與創新能力卻不足。勝任力在知識與技能考察的基礎上更加重視對農業職業院校學生自我概念、特質、動機等方面的考察與培養。知識和技能容易改變，而態度、動機和價值觀等隱性特質往往難以改變。知識和技能只是對高職學生工作技能的表面要求，但它不能把績效優異者與績效一般者區別開來。態度、動機和價值觀等隱性特質才是區分表現優異者與表現平平者的關鍵因素?；趧偃瘟Φ霓r業職業院校學生發展性職業教育更注重對動機、態度和價值觀等內隱性特質的教育開發，因而培養能滿足新農村建設所需要的人才的預期目標。

    應用勝任力模型進行學生發展性職業教育創新為農業職業技術學院職業教育改革與發展提供了新的思路，參照職位勝任力模型，找出農業職業院校學生當前勝任力與新農村建設事業所需勝任力之間的差距，從而確定個性化的教育內容與方案，注重動機、態度和價值觀等隱性特質的教育開發，能夠極大地提高農業職業院校學生的積極性和主動性，切實提升農業職業院校學生職業素質與能力。

3建立以勝任力模型為基礎的農業職業院校學生發展性職業教育創新策略

3.1堅持以人為本的教育理念，培育基于能力開發的農業職業院校校園文化以人為本是現代教育理念的精髓。對農業職業院校而言，就是要以學生為中心，關注學生實際需要，注重學生潛能開發和創造力發揮，滿足學生自我職業發展需要，實現學生個人職業發展目標和農業職業院校職業教育目標的協同，變命令為溝通、變控制為合作，實現職業教育最終目標。

    要將“以人為本”原則充分地融人農業職業院校校園文化建設中，創造基于能力開發的校園文化。教師要善于利用職業遠景規劃培養學生個人職業能力，用通過不斷努力可以實現的遠景規劃激勵學生，向學生展示新農村建設美景，激發他們的自我期望，充分挖掘潛能，不斷自我完善，取得未來職業發展成功。這種校園文化要求，培育具有激勵性的成長環境，營造團結和諧的學習氛圍，為優秀農業職業技術人才提供未來職業發展條件與機會?；谀芰﹂_發強調的持續學習的校園文化會激發學生的學習熱情，通過模擬聘用、農業職業技能比賽獎勵機制、農業職業發展新理念、素質拓展等方式影響學生的學習源動力與能力表現，提高他們發展性職業教育需求與動力。

3. 2優化基于勝任力教育機制，創新農業職業院校學生職業教育教學模式經濟全球化背景下農業職業技術人才必須有較強的農業市場開拓能力與創新能力，這就必須優化農業職業教育機制，轉變教學模式，由理論主導向創新能力主導轉變，注重培養學生的內在特質，發展學生的綜合能力。

3. 2.1創新農業職業教育教學內容。教學內容應主要根據學生在知識、技能、態度和價值觀等勝任力要素上的現實水平與畢業后要從事的農業事業發展特定工作職位勝任力高績效標準要求之間的差距來確定?；趧偃瘟Φ霓r業職業教育是個性化的教育教學方式，通過對學生勝任力的分類分層的剖析后，參照職位勝任力模型，比較容易發現差距，從而確定教育教學內容。

3. 2. 2改革農業職業教育教學方法。職業教育教學方法的創新在于必須教會學生學會自己學習。教師在教學中確立學生的主體地位，廢除傳統的“注人式”教學方法，重視職業實踐教學，提倡運用啟發、誘導、點撥等多種教學方法，重在培養學生獨立思考、獨立分析問題和解決問題的能力?；趧偃瘟Φ穆殬I教育教學組織形式有很多，如課堂講授、課堂討論、團隊協作、現場觀摩教學、情景模擬、角色扮演、案例研究、行為示范等。因為勝任力的職業教育強調勝任力模型冰山結構圖中水下深層的勝任力特質，如動機、價值觀、行為方式等，所以更常用的教育教學方法是行為示范、角色扮演等。通過不同教育教學組織形式的交叉運用，可以切實貫徹理論與實踐相結合、學習與研究相結合的原則，提高農業職業教育教學的互動性和實用性。

3. 3創新基于勝任力的農業職業教育教學效果評估體系，提高農業職業教育成效教育評估是完整的農業職業院校學生職業教育教學程序的最后環節，它既是對整個職業教育教學成效的評價和總結，也能夠為以后提高教育教學效果提供重要信息。農業職業院校教學評估部門可以通過不同的測量工具評價農業職業教育目標的達成情況，并據此判斷農業職業教育的有效性。評估應貫穿于整個過程，并且堅持結果評估和過程評估相結合的原則?？蛇\用donald教授提出的“柯氏模式”進行農業職業院校學生職業教育評估。根據該理論，農業職業院校學生職業教育效果可從通過評估學生的反應、知識、行為、教育效果等方面反映出來。

篇7

[摘要]本文從目前高職教學的特點和提高高職教育質量入手，通過對物流法律法規這門課程必要性進行分析，簡單闡述了對于該課程的教學設計思路，并提出了對該門課程有效的教學方法，強調課程教學設計要注重學生實踐能力的培養。

[關鍵詞]物流法律法規；教學設計；教學方法

[中圖分類號]F252[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）42-0178-02

高等職業教育要以培養崗位能力為中心、理論教學和實踐訓練相結合。物流法律法規課程是物流管理專業一門職業基礎課程，在課堂教學中，要體現以學生為主體的教學模式，重視培養學生的實踐能力和創新能力。

1高職教學特點及物流法律法規課程必要性分析

根據教育部2011年12號文件，高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，其主要任務是培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。這就要求高職教育有其自身的特點。一是教學必須有明確的導向性，要以學生的就業為導向，以培養高技能人才為目標。強調以能力為本位，重視實踐能力的培養。由于教學目標的導向性和教學要求的必需夠用性。二是高職教學的課程結構針對性要強、能培養高等實用性人才。這就需要在進行內容選取時必須做到實用性、針對性，必須根據就業需要去有的放矢的選擇教學內容，恰當處理好近期的就業“必需夠用”和將來的發展“遷移可用”的關系。三是高職教育的教學方法重點強調實踐性，這是培養技術技能型人才的基本保證。在教學的過程中堅持以學生為本，加強學生的專業技能培養，同時要把學業與就業緊密結合，注重職業素質的培養，努力使學生通過實訓教學獲得就業的技能。四是高職教育的教學組織具有靈活性，教學模式、教學方法具有多樣性，最大限度促進學生個性與特長的和諧發展，實現專業、就業的貫通。不同的專業、不同的學制、不同的對象、不同的要求，其教學模式與方法可不同，以適應復雜多樣的教學情況。

市場經濟是法治經濟，物流行業要良性發展也要遵循相應的行為準則。從事物流行業的專業人才不僅要掌握物流專業知識，也要熟練掌握與物流相關的法律法規。因為只有在遵循國家的法律法規制度、熟練運用運作規則的前提下，才能充分利用整個社會發展的大環境，追求利潤的最大化。物流法既是物流業健康發展的保障，也是廣大從業者完成崗位職責必須了解與掌握的職業必修課。完善的物流法體系使物流業運作流暢，而對物流法的掌握則會大大提高具體物流活動的安全性，規避風險，提高效率，從而有利于微觀主體利益的實現。物流法律法規是一門具體介紹物流活動各個環節相關法律法規的課程，它既包含法律基礎理論，又有實際應用能力，是學生從事現代物流業務操作活動必備的知識，對常用的法律法規知識的應用是學生必修的技能。其作用是讓學生從整體上對現代物流業務所遵循的常用法律法規有基本的認識，培養學生在專業領域中運用法律武器解決實際問題的能力。

2課程設計思路

21準確把握課程定位

課程設計理念應遵循以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。物流法律法規課程是物流管理專業職業基礎課，綜合性、實踐性較強，通過本課程的學習，使學生能了解物流運作中的基本法律法規，具備查找、解釋和運用物流業務相關的法律法規知識，并運用相關法律法規與基本規則、依法參與物流活動的工作能力，對具體的物流業務的合法性、合規性具有判斷分析能力，強化法制意識，養成自覺遵守法律法規的意識和習慣，達到國家職業資格助理物流師標準的相關要求。

22分析教學對象，了解教育需求

高職院校的教學對象是直接影響教學質量的重要因素，也是構建人才培養模式的基礎。因而分析和研究教學對象很有必要。目前，大多數高職院校的生源整體素質偏低，起點不一，差別較大。我國高職教育的生源類型主要包括中等職業學校畢業生和普通高中畢業生等，絕大多數是來自普通高中。這些學生入學起點不同，文化、專業素質不同，甚至生理、心理素質也有差別，因此，高職院校的教學對象素質結構復雜，水平參差不齊，教育難度較大。具體來看，高職高專學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于內容枯燥的內容則學習效率較低；學習動機多種多樣，有的甚至學習動機不明，因此在組織教學過程中必須注意結合社會實際，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣，學生對實踐性環節的學習興趣明顯高于理論課程的學習，我們應該通過加強實踐教學，來培養學生的學習興趣。在教學過程中也要注意幫助學生認識、啟發學生的學習動機，特別關注學習動機不明的學生，幫助他們建立起強烈的學習動機。

23融合“物流”與“法律”兩大主題，選定教學內容

物流法律法規是介紹與物流活動相關的法律規范，課程總體設計要融合“物流”與“法律”兩大主題，要以物流管理專業相關工作任務和職業能力分析為依據確定課程目標，設計課程內容，以工作任務為線索構建任務引領型課程。

由于物流行業的經營和物流活動所涉及的法律法規體系十分龐大，所以課程結構的設計要以現代物流活動中所涉及的常用法律法規為主線。課程內容的選取，緊緊圍繞完成工作任務的需要，并充分考慮了學生對知識、技能和態度的要求，先進行物流法律法規基礎的認知，然后將其工作任務分解為物流市場主體的設立與組織管理、物流運作中合同簽訂與履行、物流運作業務法律與規則的認知、國際物流運作業務法律與規則的認知、物流活動中保險法規的適用、法律糾紛的解決和法律責任的承擔等幾個工作任務，以有利于學生循序漸進地從整體上認識和掌握現代物流業務運作中常用法律法規與規則。其法律法規內容主要包括：物流法基本理論、企業法律制度、合同法律制度、物流采購、運輸、倉儲法律制度、物流保險法律制度、物流法律制度、國際貨物運輸。重點放在民事法律行為與、合同法及合同法中保管、儲存和運輸等。

24靈活選擇運用各種教學方法

高職教學要緊緊圍繞“任務驅動、項目導向”的教學思想設計選用教學方法。在課程各項目模塊中相關知識與能力訓練均圍繞項目實施或任務完成而展開，并要結合學生的實際情況，培養他們主動探究知識的能力，探索適合高職物流法律法規教學方法，常用的有：①案例教學法，以案例為基礎，教師在向學生講述一定的基礎知識后，設計案例，讓學生對案例進行認真分析和思考，相互辯論，學生通過自己的積極參與來發現問題、解決問題；②分組討論法，老師給出案例作業，分小組討論完成作業，發揮小組成員的集體智慧，形成集體項目成果，相關知識在討論中得到了強化，專業素養在討論中得到訓練。在教師的引導下，課程教學過程中教師采用以學生為主體的導學式教學法，充分發揮小組研討和協同作業的學習方式，廣泛應用啟發式教學、競爭式教學，可以較好培養學生的責任意識、自主學習能力以及判斷、思考、團隊合作能力，最終達到理論知識、職業能力和職業素質的培養目標；③模擬法庭教學法，學生在了解案情后分配角色，按照法定的程序來完成整個案件的處理，這是一種在模擬的訴訟環境中熟悉、了解具體的審判過程，直接面對法律實踐問題，促進理論化、體系化的知識轉化為具有實用性、操作性知識的一種方法。

3結論

物流法律法規課程內容涉及面廣、不成體系，該課程性質決定了對教師能力有更高的要求，即教師要轉變教學觀念、克服傳統的教學思想，改變傳統的教學方法，教師還要具有扎實的物流管理各環節及流程知識，具備運用法律解決物流在各崗位發生的糾紛和爭議的能力，有一定的教學方法和教學藝術。在課程教學中要體現 “以學生為中心”、“以任務為中心”的特點，為學生創造自主型、競爭型學習環境，有效調動學生學習的興趣，因材施教，注重學生學習能力與潛力的培養，同時也有利于鍛煉學生分析問題和解決問題以及創新能力的訓練。

參考文獻：

[1]趙志群對高等職業教育特色的理論思考[J].職教通訊，1999（6）.

[2]王朝莊高職教育教學特點比較研究[J].教育與職業，2004（10）.

篇8

關鍵詞：聾??；職業教育；分析

中圖分類號：G760 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0050-02

職業教育是聾啞教育的重要內容，我國聾啞學校職業教育為社會培養了實用型聾啞人，為社會經濟的發展做出了貢獻。然而當前，聾啞學校職業教育仍與社會發展要求存在較大差距，如何從我國聾啞教育的實際出發，在職業教育中提高聾啞學生的社會能力，使學生更好地參與社會生活，是當前我國聾啞學校職業教育面臨的重要課題。

一、目前我國聾啞學校職業教育現狀

我國聾啞學校職業教育起步較晚，并經歷了艱難起步、實踐探索、逐步規范的發展歷程。經歷了十幾年的艱苦奮斗，我國聾啞學校職業教育獲得了較大的發展，取得了很大的成績，職業教育逐步變得全面化，辦學模式與專業設置也趨于多樣化，職業教育與身心康復得到較好的融合。很大程度上，為聾啞學生參與社會生活、適應社會需要創造了有力條件。聾啞學校職業教育在取得一定成績的同時，還存在著很多問題：

1.進行聾人職業教育需要許多的經費投入，設備的購買、設施的建設這一切都需要錢。經費制肘，經費來源不穩定，教學培訓設施、設備嚴重滯后是制約聾人職業教育發展的“瓶頸”。

2.師資不足，尤其是高素質的專業教師制約職業教育水平的提高?？赏馄傅膶I人員又無法與聾啞學生進行溝通和交流。

3.殘疾人就業保障機制仍不完善，許多政策執行監督力度不足，讓聾人職業教育前景不明朗。

4.聾生就業面狹窄，聾生由于言語、聽力障礙，在專業選擇上的余地很少，加上當前健全學生就業難已成為不爭的社會問題，而聾生畢業后卻要與他們同臺競技，畢竟聾生有生理缺陷，與他們相比，在社交方面有一定的差距，這只是影響聾生就業的一方面，其主要方面是有些單位和企業在聘用聾生時帶有“勢利眼”，存在一定的偏見，認為聘用殘疾人會影響單位或公司的形象與地位，即使有的聾生比普通生更優秀，他們也更愿意選擇后者，使得聾生在求職中屢遭壁壘，極大地影響了聾生就業的信心。

這些問題的出現無疑為聾啞學校職業教育的發展帶來了消極影響，更對聾啞學生的個人發展帶來了不利因素。

二、推進聾啞學校職業教育發展的對策建議

1.樹立全新的教育理念。轉變落后的教育觀念，樹立正確的、與時俱進的教育理念，是加強聾啞學生社會能力培養的重要保證。聾啞人群是社會的特殊弱勢群體，而教育則是其參與社會生活的橋梁。通過職業教育能促進聾啞人的社會化，增強自信心，并增加就業機會，提升社會地位。因此，聾啞學校職業教育要依據《開發殘疾人資源的塔林行動綱領》要求，認識并理解聾啞學校職業教育的重要性與意義，樹立全新的教育理念，加強聾啞學校職業教育的改革，突出實踐教學，并創新教學內容，為聾啞學生社會化的發展做出巨大的貢獻。

2.優化教學形式與教學方法。在聾啞學校職業教育中，其教學形式與教學方法同樣是影響教學質量的關鍵因素。為了突出聾啞學生社會能力的培養，其教育教學形式與方法都應該得到科學的優化。因此，聾啞學校職業教育應該優化其教學形式，將課堂教學、現場教學、模擬教學及課外活動教學等有針對性地加以使用，并分清主次做到重點突出。除此之外，優化聾啞學校職業教育的教學方法也是至關重要的，受聾啞學生的受教育的特殊性影響，教師在教學過程中更要重視學生活動、鼓勵學生參與教學過程，并鼓勵學生自主討論與共同計劃，教師要做好組織與咨詢工作。在教學方方法上，教師可以有針對性地選擇項目教學法、示范操作法、角色扮演法及案例研究法等較為常用的有效方法，以充分培養聾啞學生的社會能力。

3.加強實踐教學，強化實習工作。實習是聾啞學校職業教育教學的重要組成內容，是培養聾啞學生社會能力所必須經歷的鍛煉過程。做好聾啞學生的實習工作，應從如下幾方面著手：首先，聾啞學校要加強校內實習基地建設，社會要加設有關福利工廠的實習場地，構建起實習基地網絡，充分發揮實習基地的作用。其次，聾啞學校要按照實習教學原則開展實踐教學。學校要讓學生積極主動地掌握社會的實際問題，并利用所學知識舉一反三，使學生在社會實踐中強化社會適應能力與技能。教師在實踐教學內容的設置及教學方法的選擇上都應該以聾啞學生的自身特點為基礎，以市場需求為導向，從易到難、由淺入深地科學開展實踐教學。學校要開設就業心理指導課，針對有些聾生好高騖遠、不切實際扯輕怕重、盲目攀比等就業心理問題，積極采取多種方式與手段，及時有效地進行疏導，如讓聾生多參加社會實踐活動，多了解社會聾人的生活狀態，了解目前社會就業的形勢等等，使聾生能客觀正確地認識自己，給自己一個比較合理的定位，樹立先就業后擇業的就業觀，同時，結合聾生的專業與素質，也給聾生就業與創業的方向選擇上給予一定的指導幫助。

4.增加辦學投入。聾啞學校教育是國家九年義務教育的組成部分，且聾啞學校職業教育比普通教育難度難度更大，所需教育經費更多。因此，聾啞學校需要多渠道地增加辦學經費投入。首先，國家要增加主渠道的教育經費投入，將國家下撥的職業教育補助費劃出一定比例用于聾啞學校職業教育。殘疾人福利基金也要撥出一部分用于發展聾啞學校職業教育。此外，聾啞學校還應積極爭取多渠道的經費投入，例如社會力量支持與海外人士捐資助學、有關福利共產的資金支持等。

5.加強管理，提高辦學效益。為了提高聾啞學校職業教育的辦學效益，聾啞學校還應該加強管理。一方面，聾啞學校要加強對學校學校教育行政部門、人事、財務等部門的管理，明確各部門職責及管理關系，使其各司其職，加強合作，從而提高辦學效益。另一方面，聾啞學校還要加強對學校的內部管理，具體從教學工作、師資隊伍建設、基地建設等方面加大管理力度，從而優化聾啞學校資源配置，提高教學質量，獲得最大效益。

6.采取多種形式，拓寬就業渠道。特殊教育學校在發展職業教育的同時要及時地了解社會動態，了解市場需求，結合各種教育模式，采取多種形式，拓寬就業渠道，促進聾生就業。如：廠校結合，委托培養人才。學校與工廠結合，并根據工廠的需求與委托，培養某專業的人才，使聾生一畢業就可以就業。展示成果，推銷人才。學?？梢酝ㄟ^展示學生作品或成果的方式，并邀請相關的企業與單位來參加，推動企業、單位與聾生的互動，為聾生創造展示自我的機會，同時也讓企業、單位更好地發現聾生的優點與才能，成功地推銷出人才。依靠法規，促進就業。學?？梢愿鶕吨腥A人民共和國殘疾人保障法》等法規的有關規定，爭取政府部門的支持，“強制”相應的單位、企業接納聾生等等。

三、結語

殘疾人的教育與就業問題，是當前特殊教育事業發展所需迫切解決的問題，它關系到社會的穩定與和諧。聾啞學校職業教育作為我國我國特殊教育的重要組成內容，其發展面臨著巨大的前景與挑戰。我國要加強重視聾啞學校教育工作，重視聾啞學生的個人發展與社會地位的提升，加大對聾啞學校職業教育的投入力度。聾啞學校則應該加強職業教育改革，樹立全新的教育理念，利用科學的教學方法開展教學，并加強對學校各項工作的管理，從而培養聾啞學生的社會能力，使其更好地融入社會生活。

參考文獻：

篇9

關鍵詞： 職業技術學校 行為導向教學法 適應性 實施要點

作為職業技術學校的一名教師，我常常會發現課堂效率低下、教學效益不高的現象。傳統的學科教學法實在無法實現對學生職業能力的培養，因而嚴重地影響了人才的培養質量，改革傳統職業教育模式勢在必行。職業技術學校必須樹立起以“職業活動規律確定教學內容”的教學理念，積極引入與職業教育和能力培養密切相關的現代教學方法――行為導向教學法，提高教學成效，滿足社會和個人的需求，從內部提高職業教育的吸引力和競爭力。

一、傳統的職業學校教學方法的弊端

我國目前的職業教學基本上是在傳統教學觀念下成長起來的，從職業教學的領導者到職業教學的實施者，原來接受的都是傳統教學，但傳統的教學方法往往會讓學生感到枯燥乏味，缺乏學習興趣。學生跟著教師的思維轉，忽視了學生的主動性和積極性，不利于學生獨立思考能力與分析判斷能力、創新精神與實踐技能的培養。傳統的教學方法存在著嚴重缺陷，是職業教育出現學生“高分低能”現象的主要根源，主要表現在以下幾個方面。

（一）傳統的教學是“填鴨式”的教學方法，這種教學方法往往過于強調教師在教學活動中的主導地位，忽視了學生的主體作用和個性差異，培養出來的學生只能按部就班繼承前人的知識，缺乏獨立思考和創新精神。而且傳統課堂教學沒有給予直接經驗應有的地位，直接經驗被當作間接經驗的附屬品而備受冷落，得不到應有的重視，實際上成為可有可無的東西。這樣，在課堂上，教師教學就等同于教書，學生學習就等同于讀書。

（二）傳統的職業學校教學只注重課本理論知識的教學，忽略了與實際業務的有機結合，存在嚴重的理論脫離實踐的現象。知識是人類從實踐活動中得來的，是對實際事物及其運動和變化發展規律的反映。如果僅是注重學生記住結論性內容，沒有引導學生參與全過程的思考、研究和探索，就無法實現對學生實踐能力、職業能力的培養。

（三）傳統的職業學校課堂教學模式單一、教學過程單一，教學手段陳舊、方式單調，加上職業技術學生基礎知識薄弱，造成學生學習興趣低下。傳統的課堂教學過度強調教師的教，以教為中心，學圍繞教轉，老師講學生聽，老師問學生答，老師寫學生抄，缺少師生間的互動和交流，缺乏學生的有效參與和信息反饋，使學生喪失了學習的主動性、自主性和創造性，難以達到預期的教學效果。

二、行為導向教學法在職業技術學校教學中的適應性

行為導向教學法又稱實踐導向，是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業活動為導向，以能力為本位的教學。行為導向教學法是培養職業能力行之有效的教學方法，是深層次的職業教育教學改革，在培養綜合職業能力方面起著十分重要和有效的作用。首先，行為導向教學法有利于學生創造能力的形成，自由討論取代原先的死記硬背，在討論中答案不再是唯一的，而是多樣化的。其次，行為導向教學法有利于學生協調能力的培養。學生在模擬工廠或在模擬公司里工作，要在不同的工作崗位之間輪崗，在每一工作崗位上都要和不同的對象進行合作，而且合作的方式也不一樣，需作出相應的對策，從而提高學生的協調能力。

行為導向教學中常用的教學方法有項目教學、模擬、表演、案例研究、角色扮演等。行為導向教學法通過在整個教學過程中創造出教與學和師生互動的社會交往的仿真情境，使學生在實踐活動中獲得知識和能力。這種教學方法教學目標明確，針對性和可操作性強，要求學生在學好理論知識的基礎上，接受較多的實踐性教學訓練，注重培養學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力。在教學實踐中，根據具體的教學內容，選用不同的行為導向教學方法，能夠收到很好的教學效果。行為導向教學法在職業技術學校教學中具有很強的適應性，體現在以下幾個方面。

（一）職業技術學校培養的是應用性技能型人才，在教學中應用行為導向教學法，使教學從注重“教法”轉到注重“學法”，讓學生成為教學活動的主體，突出學生“能力本位”、“個性發展”的理念。這種以學生為中心的教學組織形式，既能培養學生的團隊精神，又能引導學生的個性發揮，變“要我學”為“我要學”，每個學生的主體作用能夠得到充分發揮，學生學習的自覺性和探索性也會得到有效增強。

（二）職業技術學校的課程具有較強的專業性、操作性和實踐性，必須做到學用結合，學以致用。行為導向教學法可以讓學生把所學的理論知識與實踐有機結合，不斷發現問題、提出問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，從而激活學生的思維并激發其創造性，達到較好掌握理論知識的目的，提高處理實踐問題的綜合操作能力。

（三）職業技術學校學生雖然文化基礎普遍較低，基礎理論知識薄弱，但富有主觀能動性和創造性思維。行為導向教學法充分尊重學生的個性，注重學生的自信心和自尊心的培養，教學中不斷地啟發和鼓勵學生，使每個學生都有施展個性才能的機會和舞臺?？梢酝ㄟ^情境模擬讓學生在老師所設計的情境中“扮演角色”，通過讓學生展示自己的學習成果和個性風格來培養學生的表達能力和工作能力，充分挖掘學生的個性潛能。

三、行為導向教學法的實施要點

行為導向教學法的教學過程一般分五個步驟：資訊、計劃、實施、檢查、評價，每個步驟都有教學目標要求、能力培養要求、工作方法要求和完成時間要求。教師可以將學習內容設計成若干個學習情景。首先在資訊階段，教師布置任務以幫助學生理解任務要求，然后學生在計劃階段一般以小組方式尋找與任務相關的信息，制定工作計劃，繼而進入實施階段，學生根據計劃完成設計和模擬，并作好有關記錄，再通過各小組的成果展示來檢驗學習情況，最后進行自我評價和教師評價。

當然，實施行為導向教學法還存在一些問題，比如教學理念的轉變、教師的接受程度、教學環境及設施的創建等。但是，行為導向教學作為一種先進的教學理念和富有新意的教學方法，一旦被職業技術學校所接受，就一定會在教學實踐中不斷創新與完善，并最終實現提高職業教育競爭力的目標。

綜上所述，行為導向教學以其先進的教學理念和優越的教學成效，在職業教育中越來越受到青睞。但由于其對實訓實驗條件、班級人數規模都有較高的要求，因此，在實施過程中，職業院校應結合當地的經濟發展水平、師資狀況、教學設施及實訓條件等，根據學習內容和教學目標選擇使用合適的教學方法。行為導向教學不僅僅是一種好的教學方法，更是一種先進的教學理念。只要具備了這樣的理念，就一定會在教學實踐中不斷創新，探索和豐富行為導向教學法。

參考文獻：

［1］林紅.高職園林工程專業行為導向教學法初探［J］.教育與職業，2008，（11）.

［2］趙志群.職業教育與培訓學習新概念［M］.科學出版社，2003.

篇10

一、學生現狀

近年來，由于招生政策的改革和普通高校的擴招，使中等職業學校的生源質量明顯下降，大部分職高學生入學成績基本在三百分左右，英語平均成績只有三十來分，他們在學習能力、學習習慣等方面都存在很多不足。

二、改革思路

以具體的任務為教學主線，以典型場景組織教學內容，以情景教學為教學形式，以多彩的活動為教學方法，以小組合作學習為教學手段，分層次、有步驟地全面提高學生的英語應用能力，服務于學生全面素質的提高和專業課的學習。第一模塊為基礎教學，現以聽說部分的“向別人請求幫助，或提供幫助”為話題進行描述。

三、中職英語課堂教學新模式的探索

本設計遵循以學生為中心，以情境為依托，以任務為主線的教學思想，實施從“怎樣教”到“怎樣學”的重心轉移。通過場景學習和拓展練習，增強學生的職業意識，進一步將專業知識和語言知識結合起來，提高英語應用能力，從而實現“為用而學、學以致用”的學習目的。因此，我認為中職英語課堂教學新模式的建構應立足于六個方面，即：

1.教學目標立足于用。中職英語的教學目標應立足于學而有效、學為所用，即根據職業教育的培養目標和崗位需求，立足英語的實踐性和實用性，提高學生的英語應用能力。所以本課的教學目標我是這樣確立的：通過學習學生能夠熟悉常用詞語，掌握“向別人請求幫助，或提供幫助”的相關句式和表達法；能較流利地運用所掌握的英語常用句型和表達法進行交流；并幫助各個層次的學生樹立自信心。重難點是學生在學習相關詞匯、常用句型和表達法后，可以流利、大膽地進行交流。

2.教學內容立足于選。優化教學內容，著眼核心能力。把教材中重要、關鍵、經典的內容提煉出來，解決關鍵問題。通過精簡的教學內容構建核心能力，解決主要的教學問題，達到綱舉目張的效果。

3.教學手段立足于動。本課教學過程中主要采用合作學習，讓學生真正成為學習的主體。通過教師布置任務，讓學生自學嘗試、分組討論、交流解惑、整理總結等形式進行合作學習。這種模式重視學生主體作用的體現，以學生的學為中心，讓學生從被動接受知識轉向主動獲取知識、從學會知識轉向會學知識，從知識的堆砌轉向能力的提高，學生真正成為課堂的主人，課堂效益大大提高。

4.教學方法立足于活。通常采用：①自由交談（Free talk），讓學生講述生活趣事，鍛煉口頭表達能力和講英語的膽量；②角色扮演（Role play），讓學生扮演角色練習診所、車站、郵局、餐館、商店等場景對話；③編講故事（Tell story），讓學生用正確的語音語調編講故事；④做游戲（Play a game），通過做游戲進行語言技能訓練，在玩中學、在賽中學。把課堂教學與課外實踐有機結合起來，采用游樂、演講、競賽、辯論、模擬對話、舞臺劇表演以及雙語晚會等形式，為學生提供創造性運用語言的機會，培養和提高英語運用的能力和技巧。

5.教學過程立足于樂。本課教學通過①做游戲（Play a game），引入新課。學生們酷愛游戲，在課堂上設計適量、恰當的游戲往往能收到事半功倍的教學效果。②觀看視頻（watch a video），呈現新知，突出重點。利用學生對社會信息和動態的敏感性，引入合適的話題可以激起他們的好奇和思考。③角色扮演（Role play），開展活動，突破難點。寓學于樂，英語日、英語角、英語沙龍、生日派對、雙語晚會等活動讓學生由想學轉向樂學，并在活動中自覺提高綜合運用語言的能力。

6.教學評價立足于褒。教師要賞識學生，承認學生個體差異和特點，寬容學生的不足，以豐富的藝術語言激勵學生，建立和諧課堂。本課通過總結并講評學生完成任務的情況，對出現的語言問題給予適當的講解，并  本文由wwW. dyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT給出每日諺語：“All roads lead to Rome”并講解其內涵，對學生進行勵志教育。改革英語考試的方法和手段，以平時的語言積累為主，注重學習任務的完成，如free talk， roleplay、 presentation， speech， team work等，評價形式為口試同筆試結合，過程與結果兼顧。

結束語

要在中職的英語教學中真正做到以學生的就業為導向，以社會的需要、市場的需求為動力，就一定要改革傳統的教學方法，樹立新的教學理念，堅持課堂教學以學生為中心的原則，堅持因材施教的教學原則，開拓多渠道、多方位的學生課外英語活動，培養學生英語應用能力。

[參考文獻]