醫用有機化學范文

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教學內容是課堂教學的核心，合理編排教學內容是關系著學生能否理解接受課堂知識的關鍵。由于現代有機化學與各學科間的交叉關系進一步發展，尤其與生命科學的關系更加密切，我們在教學內容的編排上，注重理論聯系實際和關注前沿知識，把最新的信息及時傳達給學生。例如:自由基是有機化學課程重要的教學內容，也是生命科學常用的術語，我們在教學中將自由基與人的衰老和疾病的產生聯系起來，將抽象的立體異構現象與醫學中經典事例結合起來講解，通過這樣的教學使醫學專業學生能感受到所學知識的實用性，提高了其學習興趣。這些內容所占的教學時間也許只有幾分鐘，但前沿性與醫學實踐聯系緊密的內容一定要有，這樣可以更好地激發學生的好奇心與求知欲。醫用有機化學的教學應淡化有機化合物的工業制備等純化學反應和性質內容的教學，加大有機化學基礎理論和基本反應規律的教學。我們牢牢把握“結構決定性質”這一基本規律，在教學中先把不同類的有機物的結構特征講透徹，引導學生去發現“此類有機物主要會發生什么化學反應”的問題，然后在與學生探究“這類反應是怎樣進行的”的問題過程中運用活性中間體的穩定性、反應能量變化、過渡態理論、化學熱力學和動力學方法來分析反應的活性和反應的區域選擇性，把醫用有機化學中六大基本反應類型如氧化還原反應、自由基取代反應、親核取代反應、親核加成反應、親電加成反應和親電取代反應等基本內容介紹給學生。這樣有助于學生理解和掌握有機化學的本質和規律，為學習和研究生命體中化學變化規律奠定基礎。另外，在有機化學教學中要重視前后關聯知識點，使每堂課的內容形成一條鮮明的主線，然后圍繞它講清楚。例如講解“環己烷的椅式構象”這個知識點，六元環是一種非常普遍的環狀結構，是許多有機物的基本結構。其中椅式構象中直立鍵和平伏鍵，它們在椅式構象中的排布規律，椅式構象的轉環后變化乃至椅式構象的畫法都非常重要。我們借助視頻和三維動畫把這些內容講明白，學生掌握了并能正確地畫出椅式構象的透視式，就可以使學生少走彎路，少點迷惑，用節省下的時間去理解更深刻的知識內容。

2發揮多媒體教學的優勢，精心優化教學設計

計算機技術的發展和網絡資源平臺的完善，為教學提供了多樣化的技術支持。這要求教師學會利用豐富的網絡資源去充實有機化學課堂的信息量，能熟練地使用現代信息技術制作生動有趣的多媒體課件去吸引學生的注意力。如今醫學專業的有機化學的教學課時有所減少，但不能降低有機化學的教學質量。針對這一現狀，我們反復審視醫用有機化學的教學內容，精心優化教學設計，制作了《有機化學CAI教學課件》和《有機化學雙語教學網絡課程》多媒體課件。在制作這些課件過程中，充分運用了Chem3D、Flash等軟件演示了有機化合物的立體結構并形象地模擬了經典的有機化學反應機制，將以往平面的和相對抽象的講解立體地、多角度地表現出來，使學生更容易接受課堂內容，從而達到有效的課堂教學。我們使用Firework、Dreamweaver、Photoshop等軟件制作了網絡課程，其特色是將整個教學軟件分成預習與自學、習題庫、知識拓展、立體結構演示等幾個模塊，每個模塊中的內容相對獨立，但其中關聯部分又做好鏈接，把3D動畫、視頻等豐富的信息融合在一起。學生可以根據自己的學習情況，利用軟件進行自助式學習，鞏固了學習的效果。《有機化學雙語教學網絡課程》多媒體課件和《有機化學CAI教學課件》曾在國家級、省級多媒體課件大賽中獲得一等獎，課件已被多個院校引進，師生反映良好。一個優秀的多媒體課件在醫用有機化學多媒體教學上合理使用是必需的。教師要駕馭好課堂，利用好課堂的每一分鐘，就要將教學設計做好。我們在課堂上積極運用啟發式教學，重視學生思考互動的設計以及對知識點延伸拓展程度的把握。例如講解有機化學中“電子效應”這一內容時，先讓學生們根據課前收集的資料在課堂前10分鐘內先做一個陳述，然后老師與學生就“電子效應”的成因、傳遞的途徑等相關問題進行討論，鼓勵學生發揮自己的想象力，暢所欲言。討論之后，老師講解時注意把“電子效應”對化合物的物理性質、化學性質的影響作為經典例子進行詳細分析，使學生認識到“電子效應”在有機化學中重要性。最后，師生一起比較歸納“誘導效應”和“共軛效應”這兩種“電子效應”的不同之處。這其中老師運用問題驅動式教學充分調動學生的學習主動性，抽象的有機化學理論通過“討論－分析－比較－歸納”的教學設計，使整個教學過程符合學生的認知規律，學生也容易理解接受這些知識點。

3以“學生為本”，培養學生的自主學習

社會信息化程度的提高，學習資源大為豐富，大學生已有很好的獲取知識途徑，他們的學習模式也逐漸由“被動”變為“主動”。因此，我們在醫用有機化學教學中強調“以學生為本”，為學生營造和諧、合作、平等、相互尊重的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質疑，可以自由提問;積極引導學生思考，探討解決問題的不同方法。在教學過程中注重培養學生的自主性學習，提高學生的實踐能力和創新能力。如在學習“對映異構與藥物的生物活性”時，這個知識點的本質就是再次強調“結構決定性質”，我們引導學生分析了對映異構與順反異構、構象異構的異同點，使學生掌握了對映異構現象的一般性，而為什么對映異構體會有不同的生物活性甚至有的異構體沒有活性，這一內容沒有專門講授，則是根據醫學生已具備相當的醫學專業知識，有意留下思考和探索的空間，讓他們自己去查資料撰寫小論文進行討論，學生自然而然地就會對“對映異構”知識點有較全面系統的認識，這真正使學生感受到他們是學習的主人，是良好的教學效果的最終體現者。另外，良好的師生關系也是保證有效完成教學任務的重要條件，也是調動學生自主學習積極性的要素。老師在課堂教學中面對學生時應多些微笑，語氣和藹但要有激情，切忌平鋪直敘;有時需要下講臺走進學生中，而不是一副“高高在上”的架勢，這些舉止可以拉近老師與學生間的距離，營造輕松活潑的教學氛圍，為學生提供一個鍛煉創新能力的舞臺。老師在課后應主動與學習狀況不理想的學生談心，耐心地傾聽，悉心為他們指導。

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教師傳統的教學思想和教育觀念不符合創新教育的要求，部分教師片面地認為《醫用有機化學》僅僅是為后續課程的學習打好基礎，比較重視知識的傳授，輕能力的培養。問題意識不強，課堂氣氛沉悶，學生沒有成為課堂提問的主人，老師主宰著課堂提問的局面，課堂上學生幾乎不提出任何問題，課下與學生也很少交流，忽視了對學生創新思維能力的培養及學習方法的指導，重“學會”，輕“會學”。備課中，老師比較重備教材、備大綱、備教法，輕備學生，不了解學生的身心特點及化學知識基礎。再加上分段上課，知識點的銜接不當，知識結構的系統性不強，老師對多媒體的過分依賴等因素，在一定程度上影響了課堂教學質量。

學生在長期的教學實踐中，發現學生對學習《醫用有機化學》的興趣不高，學生普遍認為《醫用有機化學》的內容太枯燥，與實際聯系不大，以后沒有多大用處。近日筆者對學生進行了一個簡單的問卷調查，旨在了解學生對《醫用有機化學》的興趣。對09級臨床專業某一合堂班（總人數為223人），發放問卷223份，收回問卷222份。在大一所學的課程中選擇你最感興趣的一門課程（只選一門）。學生非常重視與醫學關系密切的課程，如《人體解剖學》或人文學科的課程，如《大學語文》；對數、理、化、生等課程興趣不大；對《醫用有機化學》課程感興趣的同學僅占7．66％。因此，在《醫用有機化學》教學中進行教學及教學方法改革，激發同學的學習興趣，提高學生的學習能力，培養學生的創新能力，適應創新時代的要求，是擺在醫用有機化學教師面前的一個重要任務。

教學改革探索

1轉變教育觀念培養學生創新意識和創新能力的關鍵是教師。培養學生創新意識和創新能力，首先要有富有創新精神的教師。作為教師要以現代教育思想為指導，把單純培養知識技術型人才觀念轉變為培養創新型人才觀念，把“維持性學習”的陳舊教學觀轉變為“創造力為本”的創新教育觀［3］。要不斷對自己的教學思想觀念、創新思維能力、理論水平、知識結構、教學技巧、語言藝術、教學方法、教學熱情、探索精神等方面進行思考與總結。以教師特有的學識魅力和人格魅力去感染學生，以對知識不懈的追求和探索去激勵學生，以對學生的真情關愛和高度的責任感去關心學生。努力使自己成為具有創新精神的教師和學生的人生導師。因此，切實轉變教育思想觀念，建設一支高素質的、創新型的教師隊伍是進行醫用有機化學課堂教學改革的關鍵。

2學要求根據教育部加強本科教學工作和教學指導委員會研究、咨詢、指導、評估和服務等工作職責的精神，高等學校醫藥公共基礎課程教學指導委員會自然科學課程教學指導分委員在2009年工作會議上決定對醫藥專業自然科學課程教學的相關問題組織、實施立項研究。五年制臨床醫學專業《有機化學》教學基本要求制訂獲得立項，我教研室參加了該項課題的研究工作。統一制訂五年制臨床醫學專業《有機化學》教學目的與任務、參考學時、理論教學內容與基本要求、實驗教學內容和基本要求、教學方法及教學內容處理建議、考試考核辦法等。受教育部高等學校醫藥公共基礎課程教學指導委員會的委托，醫學化學學會于2011年3月11至13日在江蘇省南京市召開教學研討會，深入研討并通過了“醫學專業化學及化學實驗教學基本要求”。

3激發學習興趣興趣是一種無形的動力，是激勵學生學習與創新的不竭之源。如果學生對一門課程感興趣，就會促使他刻苦鉆研，并且進行創造性的思維，改善學習方法，提高學習效率。一個成功的教師，并不是簡單地把知識灌輸給學生，而是應該去激發學生學習的興趣，使他們主動、迫切地去追求知識［4］。在教學中，我們通過利用現代教育技術，突出醫學與有機化學的聯系，穿插有機化學發展簡史，介紹諾貝爾化學獎獲得者取得的成就及有機化學在生活或社會中的典型案例，開設綜合設計實驗，利用網絡進行答疑或討論，培養學生化學情感，激發學習興趣。

4培養愉悅情緒情緒作為一種主觀體驗，對學生身心有著潛移默化、深刻有力的影響。積極、愉悅的情緒可以提高學生學習效率、增強學生信心并有益于學生的身心健康；消極的、抑郁的情緒則會降低學生的學習效率、使學生喪失信心和希望或陷入不適度的焦慮狀態有損健康［5］。為此，我們在《醫用有機化學》教學中，課前課后多與同學交流、了解學生的心理特點與知識水平，建立和諧的師生關系，消除學生拘謹、畏難情緒及部分差生的自卑心理；利用教學藝術及技巧，營造寬松、積極、活躍的教學氛圍，精心創設問題情境，讓學生成為課堂提問的主人，鼓勵學生參與課堂教學相互交流并發表自己不同的見解，培養學生的創新思維能力；營造一種愉悅的教學氛圍，使學生在愉快的情緒狀態中學習，寓教于樂。

5優化教學內容根據培養目標及教學大綱的要求，緊密圍繞培養創新型人才，精選教材及教學參考書，對教學內容進行優化。在集體備課時，經過反復研討，確定教學內容的框架結構。縱線以各有機化合物為序，橫線以各化合物的命名、結構、性質為序，形成一個縱橫交錯多維的知識體系。如有機理論的主線：路易斯共價鍵理論、現代價鍵理論、雜化軌道理論、分子軌道理論、共振論。有機反應的主線：游離基反應、離子型反應。游離基反應又分為：游離基取代、游離基加成。離子型反應又分為親電取代、親電加成、親核取代和親核加成。突出各知識點之間的相互聯系、理論與實驗的聯系、與后續課程學習的銜接、在醫學中的應用、有機化學發展最新成果、新理論、新技術等。確定每一章節重點內容，補充教材上沒有的重要內容，或專業、學科進展的前沿內容，刪除教材上的重復內容或后續課程將要重點講授的內容，制訂教研室集體教案。

6靈活運用教法目前，國內醫學院校較有影響的教學法有多種，比傳統的注入式教學法優越得多，并各有優點及局限性。課堂教學中不論教學內容為何，都采用單一的教學方法，即使是啟發式教學，也會使課堂教學顯得單調、氣氛不夠活躍，易使學生產生厭倦的情緒。在課堂教學中，我們集各教學法之優點，嘗試綜合運用多種教學方法，根據課堂教學實際加以靈活運用。如問題教學法、研究型教學法（現代課堂討論法）、“精講—多練—及時反饋”三段式教學法、創新思維教學法等。通過巧設問題情景，誘導學生積極思維，營造寬松、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，鼓勵學生打破常規、標新立異，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力發現問題、提出問題、探尋解決問題的方法和途徑［1］。調動了學生學習的積極性、誘導學生進行創新思維，發展思維能力，增強學生學習的興趣，大大提高課堂教學效率。

7巧用輔助手段應用多媒體CAI已成為廣大教育工作者改革教學方法、改進教學手段、提高教學質量的首選途徑［6］。我們運用計算機多媒體技術，制作了《醫用有機化學》多媒體電子教案，在課堂教授中插入了大量動畫素材。如環己烷椅式構象與船式構象的轉化，SN1反應、SN2反應、E1反應、E2反應的機理等。再如在多媒體教室教師用機上，我們裝上ChemOffice軟件，在課堂講授中隨時利用Chem3D，制作分子模型，在各個角度來展示各類化合物的三維立體結構。突破微觀限制和時間、空間限制，變抽象教學為形象教學，可以將課堂上難于用語言表達的內容形象地用計算機模擬處理，把抽象、難懂的內容變成了畫面展現在學生面前，直觀形象，增強了感性認識，便于學生理解、分析和記憶，課堂氣氛變的生動活潑，既解決了化學原理抽象、分子結構復雜、有機反應繁瑣的困難，又彌補了學生空間想象力差的不足，即體現了教師的主導作用，又發揮了同學的主體作用，教學雙邊關系處理得當，有助于培養學生分析問題及解決問題的能力，起到了事半功倍的效果。

8科研融入教學科研離不開教學，教學需要科研促進。將教師的科研融入到課堂教學中，實現教學與科研的互動是培養創新人才的需要。如講到取代羧酸時，將聚乳酸的合成及其醫學中的應用介紹給學生，啟發學生進行創新思維，培養創新能力。

9創新實驗內容突出能力培養，全面考慮醫學各專業的培養目標，擯棄陳舊的、低層次重復的驗證性實驗內容，增加了現代化學以及與分子醫學相關的實驗方法和技術，體現了當今醫學化學實驗技術的發展水平和方向。為兼顧實驗內容的系統性和完整性，把基礎化學和有機化學實驗統籌安排，所開設的實驗項目均為綜合性實驗，實驗學時由原來3個學時（單個實驗）改為4個學時（綜合實驗），實現了實驗內容的創新，節約了實驗學時，提高實驗教學效益。每次實驗結束后，老師根據學生實驗態度、實驗結果、實驗報告等給出實驗成績，并將成績按一定比例計入期終考試成績。在實驗教學過程中，重點加強基本技能訓練，培養學生的動手能力、思維能力和創新能力。

改革成效

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>> 有機化學教學反思 淺談有機化學教學 淺談有機化學的教學 “有機化學”網上教學的實踐探索 淺析有機化學選修模塊的教學 對有機化學教學的幾點看法 生物有機化學的教學探討 有機化學教學中的點滴心得 構建新型的有機化學教學模式 藥學專業有機化學教學的探究 《有機化學基礎》模塊的教學反思 淺析高中有機化學在大學有機化學教學中的作用 有機化學與無機化學教學銜接的研究 有機化學基礎教學中對有機合成的研究 有機化學實驗的綠色化學教育 有機化學實驗教學中學生創造意識和實際動手能力的培養 淺談化學必修2有機化學與選修5有機化學基礎的整合教學策略 有機化學教學模式探索 《有機化學》教學新思路探索 淺談醫用有機化學教學 常見問題解答 當前所在位置：l，目前只有英文版的，主要支持Windows系統、蘋果的Mac OS系統以及Unix系統。從軟件介紹可知其主要功能就是建立虛擬的可視化的三維分子模型，方便觀察分子空間模型及比較分子之間的性質。筆者對該軟件使用的體驗是：界面簡潔，操作容易，使用方便。軟件下載后，只要用鼠標雙擊安裝文件就可以自動安裝完成。

1 eChem的主要功能

eChem軟件的主要有三個功能： Construct（構建）、Visualize（觀察）和Analyze（分析）。Construct（構建）即可以方便自主地在工作區創建有機分子結構，軟件自動形成三維的分子空間結構（默認是球棒模型），通過移動鼠標，就可以從不同角度觀察這些空間結構（見圖1）。此時如果點擊Visualize（觀察）菜單，軟件底部的下拉列表就可以方便地對于所構建的分子模擬出球棒模型（Ball and Stick）、鍵線式（Wirefram）和比例模型（Space Fill），非常直觀（見圖2）。當按住鼠標的左鍵，就可以自由地全方位旋轉窗口中的三維分子模型，觀察到分子的三維空間和各個原子排列狀況。當選擇Analyze（分析）模塊，軟件會提示“Do you want to analyze just some of your molecules，or all of them at once？”（是否立即分析全部或部分分子？）這其中有兩個選項，一個是部分分子（Some molecules），如果選擇了就可以選擇特定的分子進行性質比對；如果選擇了所有分子（All molecules），則會把所有已經創建的分子進行比對；比對的內容是這些分子的參數，如熔點、沸點、分子量、原子數目、碳原子數量、偶極距、表面積等，便于分析了解構建分子的物理性質以及分子組成狀況（見圖3）。在操作中可以通過Choose Property（性質選擇）項一個一個地列表出來，如果所選擇的數據沒有，就顯示Unknown（未知）。

圖1 eChem的構建（Construct）界面

總之，eChem軟件簡潔、小巧、實用，由于該軟件是共享版的，不需要授權（License），可以免費共享給同學們課后自習和復習之用，也方便同學們自己來研究探討分子的立體結構，提升學習興趣。

2 eChem在有機化學教學中的應用

筆者在教學中通過軟件非常方便地顯示三維立體圖形的特點為學生講解和演示了有機分子的空間結構，取得了不錯的效果；同時，還可以利用該軟件進行有機分子的物理性質和立體化學的分析與講解。

圖2 eChem的觀察（Visualize）界面

圖3 eChem的分析（Analyze）界面

2.1 性質列表比較

有機化學結構復雜，性質有一定的差異，通過合適的分析（Analyze）列表對照，可以很好地比較各種有機物的物理性質（如：沸點、熔點等），如圖4（右）就分別列舉了乙烷、乙烯和乙炔的熔點、沸點等物理參數進行對照比較，便于講述烷烯炔的物理性質差異；而圖4（左）則列舉了丙烷和乙醇的沸點差異，從而引入氫鍵對沸點的影響的講述。這樣增強了學習者的視覺刺激，幫助學習者對知識點的記憶。

圖4 （左）丙烷、乙醇性質列表；（右）乙烷、乙烯、乙炔性質列表

2.2 立體化學的空間展示

有機化學的空間展示和立體異構一直是一個教學難點，通過eChem軟件，可以幫助教師展示分子的三維空間，更方便地為學生分析分子的空間結構差異。

我院許多學生是文科生，對于空間想像能力不是很強，在講述烯烴的“順反異構”時（如圖5所示的1-溴-1-丙烯的一對順反異構體），學生會產生疑惑：氫原子和溴原子為什么不能通過雙鍵碳原子的旋轉交換位置？不理解含有雙鍵的分子中會出現順反異構體？筆者運用多媒體教學，應用eChem軟件的立體三維圖形，顯示了氫原子和溴原子的位置是不可交換的，很好地展示了有機分子的空間結構，幫助學生很好理解了兩個分子的空間結構的不同性和差異性，成功解釋了順反異構體的存在。

同樣，在講述對映異構的時候，可以利用eChem軟件顯示對映體之間的三維立體結構上的區別，通過把R-對映體和S-對映體的對照，并旋轉對映體可以清楚的演示出兩個對映體之間是無法完全重疊的，以及它們之間的鏡像關系（見圖6右），從而幫助學生從立體空間角度更好地理解了對映異構的概念，也方便了教師的講解。

圖5 1-溴丙烯的順反異構體

圖6 （左） 1-溴丙烯的三維球棒模型；（右）R-對映體和S-對映體的對映關系

eChem計算機分子建模軟件使得我們能夠借助計算機的多媒體教學系統，方便有效地構建分子模型及其三維空間，使教師更加簡便地為學生演示分子空間的立體結構以及各種常見的性質，幫助學生更好地理解碳原子的雜化和化學鍵和有機分子比較真實的立體空間模型，提升了空間想象能力，同時也令學生加深了對微觀世界的認識，而空間想象能力的培養對于學好有機化學是非常重要的。當然eChem也有一些不足之處，譬如軟件自帶數據庫里的資源（如分子的分子量、熔點等）過少等，但是，eChem依然是一款有機分子三維空間展示的好軟件，是學生學習和教師教授有機化學的好幫手。

參考文獻

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關鍵詞 實驗教學 分析化學 有機化學 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

大學化學專業中的有機化學、分析化學等課程是高等院?；瘜W、環境、醫學以及生物等專業的必修基礎課，其中所包括的化學實驗教學能夠培養學生綜合運用專業知識、獨立分析和解決實際問題的能力，使學生能夠獲得科學研究的基礎訓練并具有一定的實驗研究能力和文字表達能力等技能。在化學基礎課程教學中具有重要意義。然而在各專業的基礎實驗中往往采用各自授課、分專業進行實驗教學的方法，缺乏各學科間知識的融合，對應用型人才的培養是非常不利的，也不利于學生創新意識和實踐能力的培養。

有機化學和分析化學是實踐性很強的專業基礎課和實驗課，在理工科教學中具有很重要的地位。它不僅僅是理論知識的簡單應用，還是培養學生思維的創造性、嚴謹性、邏輯性和動手能力、解決實際問題能力的一個大課堂，在實驗教學方面，可以從幾個方面著手改善：

1 實現單一教學模式向復合教學模式轉變

以分析化學為例，傳統的分析化學教學，側重理論教學的系統性，而實驗教學只局限于對現有理論的驗證，對學生理論聯系實際能力的培養以及對分析化學的學科應用造成障礙和誤解。同樣，有機化學教學也面臨相似的問題，傳統的有機合成實驗往往只是單一地去進行某些有機物的合成及反應過程，而對于合成產物的結構鑒定、產物的應用范圍和產物的性能并沒有進一步了解，實驗結果和實驗過程、實驗教學與實踐應用之間往往缺乏有效的連接，不能有效激發學生的學習興趣，提高學習積極性，最終造成學生對實驗結果和目的印象不深刻，這對大學生技術素質的培養和從業能力的提高是不利的。

為了改變這種由單一教學模式所產生的學無可用，學無目的等情況，本著由簡單到復雜的過程，由單元訓練至綜合性訓練，由成熟的組合式技能訓練到綜合性、設計性實驗的訓練的方式，使實驗內容與課堂教學和工業生產實際緊密結合起來。

以分析化學和有機化學實驗教學為例，通過選取有機化合劑的合成反應實驗來制備某一化合物，比如：有機顯色劑等，將制備的有機顯色劑進行表征、鑒定；通過將制備的顯色劑應用于分析化學中的光度分析，讓學生掌握分光光度法的原理和應用，加強兩大學科間的聯系，實現有機化學和分析化學實驗的融合，既可以激發學生對實驗教學的興趣，又能夠明確實驗的目的。

2 采用實驗教學與具體案例相結合的方式

教學案例的選擇應兼具典型性綜合性準確性和新穎性。分析化學是應用性極強的基礎學科，不同樣品中的分析方法也是千差萬別。這就要求在教學中能夠針對某一組分或元素進行實驗和分析，建立一套完成的分析實驗方案。而有機化合物的制備也需要有的放矢，根據合成產物的結構和性質來設計實驗和產物結構。因此，可以將有機化學和分析化學實驗結合在一起，既可以明確實驗目的，又可以用實踐結果檢驗學習效果。由于實際樣品的分析過程中存在多樣性和復雜性等特點，因此能夠培養學生分析問題、解決問題的能力以及初步創新的能力，這些素質的培養在學生的就業和工作中是非常難能可貴的。

3 建立化學實驗結果的檢驗和反饋機制

通過實驗的數據處理和提交實驗報告，可以使學生掌握數據處理的能力，還可以從數據中反映學生對有機合成和化學分析理論的掌握程度。在化學學科中，很多理論知識是互通的，彼此間可以互相聯系、互相印證，這就要求學生在綜合性實驗中把各學科的知識綜合應用和分析，及時根據實驗結構進行反饋，及時調整有機化學實驗的合成方法和路線，從而達到培養學生初步創新能力的目的，這是目前化學實踐教學中薄弱的地方，而在實踐中卻是最重要的。因此，在有機化學和分析化學實驗教學中，必須明晰實驗目的和分析方法實用性的關系，必要時可以邀請從事具有實踐工作經驗的專家或技術人員講授相關內容。

綜上所述，通過具體將有機實驗產品直接應用于分析化學實驗，用于具體樣品的分析檢測來檢驗實驗結果，把有機化學、分析化學的理論和實驗教學緊密結合起來，提高兩學科間的緊密聯系；將課堂教學和實踐應用有機結合，達到改善教學效果，激發學習積極性，提高學生對化學學科應用性的認識，培養學生動手能力和初步科技創新等目的，以此來提高實驗教學的全面性，有利于培養出時代所需的合格、高素質的應用型人才。

基金項目：（湖北省教育廳科學技術研究項目B2011 4507）

參考文獻

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有機化學是藥學專業的一門重要基礎課，通過有機化學的學習，使學生掌握有機化學的基本理論、基本知識和基本技能，為后續藥物化學、藥物分析以及天然藥物化學等課程的學習打下堅實的基礎。同時，培養學生運用有機化學知識分析問題和解決問題的能力。如何搞好藥學有機化學的教學，使培養出來的學生既具有一定的理論水平，又具備較強的專業技能，能夠適應社會對高級藥學人才的需求，筆者經過幾年教學實踐，取得了一些經驗與體會?，F總結如下：

1 選擇合適的教材內容，調整教材編排與深度

教材是教學內容的載體，是教與學雙方的主要依據?，F有的有機化學教材很多，但適合藥學專業的不多。因此，應該編著相配套的教材，在內容的選擇、重點與難點的把握方面，必須從藥學專業的特點、培養目標、課程體系的安排、教學時數等因素系統考慮，不能盲目選用教材，也可以自己編寫教材。應從實際需要出發，處理好“系統性與重點內容”、“理論與應用”之間的辨證關系，在保證有機化學學科體系的前提下，重點突出與藥學緊密相關的內容。注重理論闡述必須服務于知識應用，合理地、有選擇性地刪除那些與本專業聯系較少或與其它課程重復的內容，使教材內容更加精練。適當壓縮經典內容，以多種形式將有機化學前沿課題與基礎理論結合起來，要突出醫用化學的特色。這部分選學內容有的代表著學術上的最新研究動態，也是學生比較感興趣的內容。如含氮有機化合物在機體代謝過程中的重要作用；手性藥物的構型與生物活性；糖類、氨基酸與蛋白質、脂類的生理作用等。藥學有機化學課程的教學，受課時限制，一般都存在學時少與進度快、內容多的矛盾。課堂講授的內容僅限于基礎知識和理論，而且，敘述性內容多于邏輯推理及理論探討，需要記憶內容較多，有些學生往往感到“上課聽得懂，課后記不住”，所以需要在課程安排和課堂講授中做適當調整，由淺入深，由簡到繁，力求取得良好的教學效果。有機化學教科書通常是按照有機化合物的結構、反應、合成和應用等部分編寫，而實際上反應和合成是一個問題的兩個方面。筆者針對藥學專業要求不同，對復雜有機化合物的合成一般不作深入討論，而把有機化合物的結構、性質和藥學上的用途三者結合起來講授。

2 靈活運用各種教學手段，提高教學質量

教學過程中應根據教學內容，適時地變換一些教學方式和手段，使學生感到新鮮、有趣。如講概念和事實時，用講述法；講結構和反應時，則可以用啟發式教學法或對比法等。靈活運用教學法的同時，可以配合各種模型教具、投影、電腦教學課件、錄像等，力求生動形象。近年來隨著多媒體技術的迅速發展，多媒體教學在教育領域中的應用已成為教學改革的熱點。多媒體教學將文、圖、聲、像、動畫各種因素有機組合在一起，把一些抽象的理論、復雜的結構、虛幻的情景，跨越時間和空間，通過三維動畫、視頻圖像、虛擬現實等手段形象生動展現出來，使學生通過多種感官刺激全方位地獲取豐富的信息，充分調動學習的積極性。如講到單糖、核酸的構型與空間結構時，可以采用模型配合教學。筆者還采用組織學術討論會、轉換師生角色或者將各種邊緣學科的精彩內容引入教學中以及舉行知識競賽活動的方法，如：每學期舉行1～2次知識競賽，具體做法是將學生分為若干個組，競賽題目有基礎知識題和綜合應用題，由老師精心挑選，競賽方式主要有相互提問、知識搶答和筆試等。邀請本教研室老師以及部分學生作評委，收到了較好的效果。

3 注重實驗課教學和學生能力的培養

有機化學實驗課教學是課程的重要組成部分，雖然藥學有機化學實驗課教學的課時不多，但它對培養學生周密思考、仔細觀察、主動探索問題、操作能力，促使學生掌握化學實驗的基本操作方法和實驗技能、提高學生學習能力、激發學習興趣、培養其科研能力方面具有重要作用，同時也是提高學生綜合素質、培養學生創新能力的重要途徑。加強實驗教學，可從以下七個方面思考：① 實驗教學內容應突出專業特點，合理選擇精心安排；②必須強調課前的預習，使學生對反應的原理、操作的步驟、注意事項有較為全面的了解，根據實驗講義和實驗室儀器及試劑的實際情況做好預試驗，認真記錄，并完成預試驗報告；③實驗指導教師應能認真地講解實驗，要有必要的標準、規范的操作演示，實驗過程中要觀察每一個學生的操作，發現問題應立即予以糾正；④認真檢查學生實驗記錄本，要求記錄真實，不得隨意涂改；⑤實驗結果，即產率和質量應符合指導教師的預定要求，否則應督促其重做；⑥實驗成績的記錄應能反映學生實驗的實際情況，切不可只根據實驗報告隨意給出成績；⑦注重實驗結果的分析與討論，培養學生分析問題和解決問題的能力。另外，業余時間的開放性實驗教學既是對實驗課內教學的補充和提高，又開拓了學生的視野，進一步提高了實驗水平。將單純驗證性實驗改為探索性實驗。例如，先提出要求鑒定的物質，這些物質可以不是同一章中出現的，可設計幾道不同的題目，要求學生根據已有的知識和書上提供的方法，自己設計鑒定方案，并通過實驗來驗證方法的可行性。最后教師對學生的方案進行評比，并對出現的問題進行討論，教師在此過程中主要是引導啟發。通過這種方法，學生通過獨立設計實驗方案，豐富了知識，開闊了視野，可以使學生由原來的被動學習轉為主動學習，提高了學生的綜合能力、科研能力和創造能力。

4 改革考試內容，完善評價體系

有機化學是一門規律性強、靈活性大、應用廣泛和發展迅速的系統學科。新理論、新技術、新產品不斷涌現，邊緣學科的相互滲透與發展，教學內容的不斷更新，單純地靠基本知識點考試來衡量教與學的效果，只能使學生被動地接受知識，把大量寶貴的時間花在死記硬背上。傳統教育只重視向學生傳授知識而忽略了創新能力的培養，在評價體系上則采用了簡單劃一的方式，未能反映出學生真實全面的水平和能力。為了考試合格，他們往往采取各種各樣的應付方法。這種考試評定辦法難以反映出學生的實際水平，在一定程度上扼殺了學生學習的主動性和積極性，長此以往不利于學生主動性思維和創造性思維的培養和發展。因此，考試內容的形式應改變單純的知識點考試，在必須掌握知識點的基礎上改變考試內容的形式，多設計一些有利于學生主動性思維和創造性思維的考題。傳統的閉卷考試讓學生養成了死記硬背、考前臨時突擊的習慣，雖然部分學生通過這種方法取得了較好成績，但不能全面反映學生解決實際問題的能力。若將期末考試分成閉卷和開卷兩部分，閉卷只考最基礎的內容，不要求學生大量記憶，遇到相關問題時會查、會用。開卷考試題目提前一周公布，學生自己準備，考前采取抽簽方式，面對老師和學生講解并回答師生的質疑。將成績評定量化，分成科學性、邏輯思維、語言表達幾個指標。期末成績由平時成績、閉卷和開卷成績三部分組成，分別占總成績的30%、50%和20%。改革考試內容可以改變學生被動接受知識、課下機械記憶和考試死記硬背的局面。

5 結語

有機化學教學必須改革傳統的教學方法，抓好教學的各個環節，靈活運用各種教學法，充分調動學生的主觀能動性和學習積極性，提高學生學習效率和教學效果，倡導和推行現代教育理念和方法，才能適應信息時代對高級藥學人才的要求。

參考文獻

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關鍵詞： 醫用化學 教學內容 教學方法 改革

化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的一門科學?；瘜W的應用極其廣泛，它是培養高等職業技術人才所必需的一門基礎課。高職護理專業的化學教學不僅要為專業學習奠定基礎，更重要的是要培養學生的全面素質。因此，化學課程教材體系應以實用性化學知識為重點，以培養學生能力為目的，充分體現醫學類五年制高等職業教育層次，培養具有高等職業技術的復合型人才和應用型人才。

五年制高職護理專業《醫用化學》與一般專業的教學要求不同，其內容主要側重于研究物質的組成、結構、性質、變化及其在醫學上應用，該課程直接為護理專業課程和專業基礎課程奠定必要的理論和實踐基礎；同時承擔著提高學生全面文化素養的任務。然而，醫用化學內容繁雜、反應機理難懂、新知識猛增、學時壓縮，因此，講課時稍不留意，就會陷入照本宣科、死記硬背的泥潭，也就造成了教師難教，學生難學的局面。如何在有限的學時內，使學生掌握醫用化學的最基礎的內容，提高他們的創新能力，是教學改革需要認真探討的問題。我們教研室主要從教學體系、教學內容、教學方法以及實驗教學等四個方面，對該課程進行教學改革。

1.教學體系的改革

五年制高職學生化學基礎薄弱，初中階段只學過很簡單的化學理論知識，對化學學科的分類以及應用化學方面的知識了解基本屬于空白，如果直接講一些化學的基本原理和理論，學生根本無法接受，針對五年制高職護理專業《醫用化學》教學基本要求和培養目標，我們重點對高職護理專業的《醫用化學》課程體系進行了改革，建立以“基礎化學”為先導的新課程體系，將該專業化學基礎課程體系和教學內容進行了改革與重組，將基礎化學實驗教學內容進行了打通和整合，例如打破無機化學與有機化學的界線，在講授基礎知識的同時，更多穿插一些簡單實用的藥物化學知識，以達到加強專業基礎課程的科學性與系統性，強化各課程之間的滲透與聯系，以及刪除陳舊、減少重復、精簡學時。為了達到反映前沿、提高水平、強化能力的目的，在新化學基礎課程體系中，《醫用化學》理論教學刪除了一些陳舊的知識。

2.根據高職護理學生的特點，調整教學內容

過去我校護理專業《醫用化學》的計劃學時所占的比例比較大，但是，隨著教學改革的不斷深入，課時的減少，為確保知識的完整與夠用，怎樣結合原有的教學內容，是教師們研究探討的新問題。高等職業技術教育的主要任務是培養面向基層的高級技術人才，在這種思想的指導下，我們摒棄了原來的本科壓縮型內容體系，刪去了與專業聯系不密切的部分，適當增加了反映近代藥物化學發展的新內容，并增加了與社會生活、專業實際密切相關的知識介紹。

如何根據學生的專業特點和接受能力，來選擇難易適中、先進實用的教學內容，是取得良好教學效果的關鍵。醫用化學包括無機化學及有機化學兩部分，這兩部分包含的內容很多，我們精選了和專業聯系緊密的內容精講，無機化學部分側重于四個方面，即：物質結構與性質、堿金屬與鹵素、化學反應速率與化學平衡、電解質溶液以及同離子效應和緩沖溶液；有機化學部分側重于烴的性質、烴的衍生物系列，特別是油脂、維生素、糖類及氨基酸。有機化學部分重點強調各類有機化合物的性質特點，而忽略掉對一些空間異構、反應歷程以及立體化學部分等較深的理論。另外，“醫用化學”教學內容還補充了一些邊緣學科的知識，例如：合理營養和食品安全、食品添加劑、化學與能源及環境等方面的知識，補充的內容以講座的形式進行，結合學生分組討論，最后，教師進行總結等。通過對教學內容的改革，打破了書本單一而枯燥的理論教學，通過調整后基礎知識的學習，學生能正確理解并運用醫用化學基本理論和基本知識解釋與護理專業有關的化學現象和化學問題，并能較熟練地進行與護理專業有關的化學計算。

3.改進教學方法，重視能力培養

當今的教育方式，必須正確處理知識與能力的關系。教師應加強智能培養，使學生既掌握醫用化學的基礎理論與知識，又掌握科學的思維方法，從而具有較強的解決實際問題的能力。我們認為，教學內容的改革，不僅取決于教師本身的學說水平和素質的提高，也和教學方法的改革不可分割。教學方法多種多樣，無論采用哪種方法，最終目的是為了能讓學生掌握基本知識和技能，并在以后的工作中學會應用，因此，根據學生的實際以及課程的特點，改革教學方法就非常重要了。

傳統的教學方法都是教師按照課本講解，學生基本上處于被動的局面，部分基礎薄弱的學生跟不上教師的進度會慢慢喪失學習的興趣，根據專業以及學生的特點，我們在教學過程中更多采用以下三種教學方法。一是直觀教學方法。在教學中應通過外部的感覺來教授一切知識，如果某種東西能夠同時用好幾種感官去接受，就應當用多種感官去接受它。在教學過程中，為了解決基礎化學知識的抽象問題，我們用大量的直觀教學法。例如：模型、圖片等，特別是對于原子核外電子的分布，通過模型，學生很容易接受有機化合物的分子結構。二是啟發式教學方法。在醫用化學教學中，如何讓基礎相差比較大的學生都能有進步？在開始的教學中我總想面面俱到，總想把什么都教給學生，結果效果并不好。經過認真思索及長期實踐，我在上課盡可能使用啟發式。例如，每一章節要求學生必須提前預習，上課前提問不同層次的學生：你認為本節內容的難點、重點是什么？這樣，能讓基礎好的學生自主學習能力得到提高，也讓基礎差點的學生能及時了解自己的薄弱處，上課就會更加認真。學生在積極思考中跟上教師的思路并鍛煉了學生的思維能力。三是先進的教學手段的應用。要改變落后的教學手段和教學模式，必須發展新的教學手段。計算機、多媒體及網絡技術的迅猛發展，為我們提供新的現代教育技術與手段。根據醫用化學學科的特點，我們認真整理和制作幻燈片，開發和引進電視系列教材，這些教學工具的應用使課堂教學煥然一新，有利于學生的學習理解和培養學生的創新思維能力。另外，在教學過程中，由于課時比較少，我們一直注重學生自學能力的培養，鼓勵學生自學，在自學過程中掌握重點，發現問題并解決問題，同時，引導學生查閱有關文獻，學會自己獲取知識的本領。

4.密切聯系實際，進行實驗教學的改革

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興趣是人對事物或活動所表現出來的的積極、熱情和肯定態度，對感興趣的事物，人們總會主動愉快地去探究它，使活動過程或認識過程不成為一種負擔。在大學美術教學中，學生繪畫興趣的培養是首要任務和目標，也是學生學好油畫的動力。隨著課程改革的不斷推進，大學美術教育也在逐步改革傳統的教學模式，融入趣味性教學形式，構建新型的美術課堂教學模式。新型的美術課堂教學模式要求教師在課堂教學中培養學生的繪畫審美能力，社會交往能力，以便做到文化的傳承。

情境及意境美術教育的核心內容在于將美術教學定位于以審美體驗為中心，積極引導學生融入社會，努力開展社會實踐活動，為學生今后的美術欣賞能力，繪畫能力等方面打下良好的基礎，同時提高其審美情趣，以美術教學為契機，提升學生全面素質的提高。同時，還要注意我國傳統美術文化的傳承作用，為學生增強祖國榮譽感和自豪感。洪凌作為我國著名的油畫藝術家，早期的藝術作品主要是寫生為主，畫面呈現出灰暗陰沉之色，而且注重寫實，還沒有達到寫意的高度。但是在東西方繪畫藝術的融合中，洪凌的早期作品從既寫實又寫意，他的作品中融合了中西繪畫語言，致力于意象山水畫的創造。

二、實踐性活動在油??課堂中的應用

我國大學美術教育模式較為傳統和單一，缺乏生動活潑的實踐性活動，很多教師都以理論教學加上較為單一的實踐活動進行，課堂教學模式的單一導致了課堂的枯燥和乏味，繼而導致了學生逐漸喪失了對油畫的興趣。實際上，美術教學本身就具有實踐性的特點，只有教師單純的傳授教學所起到的效果是非常小的。在這種被動式的填鴨教學中，學生絲毫感受不到繪畫的魅力，又牽涉于學習成績的束縛，更多的學生只有將死記硬背應用用美術知識的學習當中。這種單純的理論性的教學完全不符合我們事物發展的客觀規律，忽視了大學生對于繪畫技巧的學習要求，降低了學生學習繪畫技巧的積極性，同時也挫敗了教師上課的積極性。

以洪凌的油畫為例，給學生講解他的作品時將其融入情境教學，像早期《皖南系列》，畫面灰暗，略帶愁緒，生動的再現了皖南地區的建筑風格和人文地貌?！稘O島之晨》這幅畫作的構圖是整個畫面的兩端各有一塊巨大的石頭，幾乎占據了整個畫面，在中部兩個石頭之間留出了地平線，剩余部分是天空，色調以灰藍色為主，整個畫面給人的感覺沉靜壓抑，灰褐色的基調。這幅畫的空間和透視方面的處理依然是注重寫實性。教師可以引導學生在情境中進行賞析，增加學生對這些油畫作品繪畫技巧的掌握。

三、意境在大學趣味性美術教學中的重要性

中國繪畫藝術中一貫主張意境的表現，從古代到近代，我國繪畫藝術家對意境的追求就從未停止過。意境是中國傳統繪畫藝術中的一種審美范疇，是通過作品的畫面，對空間和時間進行想象，實現情與意境的完美結合。中國水彩畫的畫家們繼承了傳統的“隨情用彩”的水墨筆畫特點，盡力將筆墨和色彩有機的結合起來，尤其是在水彩畫材料的選取上進行創新。傳統的水墨畫中有顏料、水彩、水粉等各類染料，現代工筆畫中更是增加了化學纖維及礦物性顏料。在擇色方面，現代水彩畫更加注重畫面的整體色彩感，而且講究冷暖色的對比，同時也吸收了西方水彩畫中的光影特點，增加畫面的立體感和空間感。

洪凌的風景油畫恬靜淡雅，靈動鮮活，畫家準確的把握住了繪畫對象的特點，對花草樹木，山水景致進行了精致的描摹，“虛處不嫌窗框松，實處勿感板結緊”，畫家很注重畫面的意境，強調畫面的虛實結合，以寫實性和線條感來突出畫作的意境。他的作品中對于自然景致的繪制，紋理復雜，線條的穿插、疏密、粗細，很巧妙的彰顯出來自然界景色中生靈的姿勢和動態。畫中之物神態迥異，栩栩如生，畫面中透露著濃厚的生活氣息，具有很強的藝術張力。洪凌油畫同樣也繼承了中國油畫的畫面及色調所要強調的朦朧之感，以特技而創新，通過將畫紙揉皺或者浸漬，摩擦或者劃擦來強調畫面的肌理感，突出中國油畫的寫意性和空間感的意境。比較典型的作品有《北京胡同灰色的冬天》、《瓊雪之三》、《云卷碧山》，從畫面的整體來看，這些油畫作品的詩意化非常明顯。

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關鍵詞：國家開放大學；醫用基礎化學；課程；改革

國家開放大學教學中醫用基礎化學課程內容繁多、課時有限，實驗內容也相對較多，然而學生的基礎普遍較低，難以達到預期的醫用基礎化學課程教學效果。為此，要思考國家開放大學教學中醫用基礎化學課程改革與創新的路徑，采用切實有效的教學方法和策略，引領學生在有限的課時之內掌握醫用基礎化學課程知識，為后續的生物化學、生理學的學習奠定基礎。

一、國家開放大學中的醫用基礎化學基礎課程教學現狀分析

1、學生的基礎水平相對薄弱

在國家開放大學的醫用基礎化學基礎課程教學之中，學生來源大多是文科生，大部分學生對于化學課程的學習感覺難度較大，化學基礎知識普遍薄弱，尤其是有機化學課程內容更甚。而有少數的理科學生則表現出相對較好的基礎知識水平，存在部分學生“吃不進”、部分學生“吃不飽”的現象，顯現出學生對于醫用基礎化學課程知識接受程度不一致的問題，降低了學生的課程學習興趣。

2、存在認知上的偏差

在國家開放大學教學中的醫用基礎化學課程教學之中，存在一定的認知偏差，部分教師還存在“重理論輕實踐”的教學理念和思想，沿襲傳統的醫學基礎化學課程教學講解模式，有過多的純化學理論講解內容，沒有將其與后續基礎課程進行鏈接和整合，使之缺乏醫學實際特點，顯示出醫用基礎化學課程教學過于單調的現象。同時，醫用基礎化學課程教學的實驗教學部分過于單薄，課時安排明顯不足，并且將實驗教學內容大多限定于性質實驗和驗證實驗部分，沒有著重培養學生在醫用基礎化學課程實驗學習中的實踐操作技能、創新創造能力的培養，不利于學生素養的整體提升。

3、教師的相關醫學專業知識有待進一步提高

由于國家開放大學教學中的醫用基礎化學課程教師大多是化學專業畢業生，有專業、系統的化學基礎知識水平和能力，然而對于醫學專業方面的知識還存在一定的欠缺，缺乏將化學基礎知識與醫學應用的有效鏈接和滲透，無法實現醫用基礎化學課程教學與醫學、臨床護理知識的融合和拓展。

二、國家開放大學教學中醫用基礎化學課程改革的路徑探索

1、明確教學指導思想，創新教學理念

國家開放大學教學中的醫用基礎化學課程教學要充分考慮護理專業特點、學生實際情況、人才培養要求等，明確教學指導思想，要面向現代化、面向世界、面向未來，培養服務工作一線、具有實踐能力的護理專業學生，全面推動醫用基礎化學課程教學改革。教師要將醫用基礎化學課程教學目標、結構、內容相鏈接，汲取先進的教學理念，以學生的自主學習為中心和主體，教師的指導為輔助，順應國家開放大學教育的理念和需求，立足于學科課程之間的鏈接性特點，注重醫用基礎化學課程知識的疏導、傳遞和拓展，使學生完整地建構醫用基礎化學課程知識體系，積極主動地學習醫用基礎化學、有機化學、生物化學知識，較好地突破學科模式的界限，創新醫用基礎化學課程的自主學習模式。

2、推進課程教學的模塊化改革

由于國家開放大學中的醫用基礎化學課程教學內容繁雜，為此，必須對課程教學理論內容進行精選，要改變傳統的課程體系和落后的課程內容，充分彰顯醫用基礎化學課程中的“醫用”主題，優選、首選與醫學相關的化學知識內容，并使之模塊化、新型化。具體來說，可以將醫用基礎化學課程教學內容分為如下模塊：（1）溶液理論。在這一模塊中重點闡述滲透壓和緩沖溶液、補充體液中的水及電解質、生物大分子的平衡等內容，剔除溶膠、高分子溶液的純化學內容，加強醫學方面的人體酸堿平衡、電解質方面的知識傳遞。（2）化學反應基本理論。重點突出對生物電化學及生物傳感器方面的知識闡述，將純粹的化學反應熱效應、分光光度法等基本理論與四大反應平衡相鏈接。（3）物質結構基礎。重點加強與醫學相關聯的基礎知識講解，剔除純理論性、與后續內容聯系不夠緊密的知識點，如：原子軌道徑向分布圖、晶體場理論及共軛、誘導效應等。（4）有機化學理論。剔除簡單化合物的性質知識內容，添加“醫學相關物質”、“手性藥物”、“生物制藥”等生命化學方面的知識點，使之與糖類、脂肪、氨基酸、核酸化學等知識相鏈接，為后續生物化學課程知識奠定基礎。

3、引入醫學理念，創新優化課程教學方法

在醫用基礎化學課程教學改革的過程中，要注重醫學理念的滲透，與護理崗位實際需求為切入點，改進和優化課程教學方法，逐漸提高學生的基礎課程知識水平。如：對于醇類、糖類等方面的知識學習，可以聯系人體過度飲酒的危害性、高糖膳食的危害性以及均衡膳食的重要性等知識，培養學生的課程醫用理念和意識，將單純的理論知識與實際醫學工作相聯系，激發學生的課程學習興趣，提升專業課程學習的效率。

4、精講、細化知識，幫助學生突破課程重難點

教師要將教材中的重點和難點知識進行精講和細化，對學生進行系統的啟發和點撥，引領學生思維的發散，找尋到正確的、清晰的思路，幫助學生突破課程的重、難點知識，培養獨立自主的學習習慣和態度。如：電解質溶液中緩沖溶液PH值的計算和緩沖溶液的配制原則及方法，就要采用精講、細講的策略和方法，讓學生體悟知識關鍵點，并注重實驗課堂部分的細節安排。如：血漿和紅細胞的緩沖系中，以碳酸緩沖系H2CO3—HCO3—的濃度最高，具有維持血液PH值的重要作用。

5、引入多媒體教學手段和技術

為了更好地激發學生的課程學習興趣，教師可以借助于形象直觀的多媒體教學手段和技術，使抽象的內容具象化、復雜的內容簡單化，使學生充分感受和體驗到醫用基礎化學課程的魅力。（1）采用特效技術呈現實驗結果。教師在實驗教學中的現場示范往往不夠清晰，學生難以準確地把握相關的實驗操作細節和要領，為此，可以引入多媒體教學手段，采用特效技術，緩慢、重復地展示實驗過程和結果，從而提升學生的課程學習興趣。如：對于滴定終點的判斷，可以利用反復的特效技術，緩慢、重復再現其變色過程，最終呈現出直觀、逼真的滴定顏色。（2）采用立體圖形呈現物質結構。對于一些抽象的化學課程知識而言，單純的講解難以使學生理解和掌握，可以借助于多媒體技術，通過立體圖形的展示向學生呈現出物質的結構，幫助學生體悟和理解化學知識。如：關于“對映異構”的知識學習，可以制作乳酸左旋異構體和右旋異構體的立體動畫圖形，使學生在立體三維的影像之中，把握影像與實物的關系，更為透徹地理解知識點。

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【關鍵詞】高職高專；化學；教材建設；措施

二十一世紀的醫學模式突破傳統模式局限，即由生物醫學模式向生物、心理、社會三位一體的醫學模式轉變。隨之而來的是服務模式的轉變，由單一的醫院服務向醫院和社區服務并行的模式轉變。其服務內容亦由治療疾病向預防、治療、康復和保健等多元化服務形式轉變。為適應醫學模式的轉變，培養適應時展和社會需求的?？茖哟吾t學人才，學校需要進一步深化教育教學改革。

教育教學改革的重要內容是教材建設。教材既是教學內容和教學方法的知識載體又是教學的基本工具。醫專教材應該體現高職高專教育特色，定位于培養高技術應用型人才?，F以我?；瘜W教材的建設為例，探討教材建設中存在的問題以及對策。

1 化學教材建設的重要性和存在問題

化學是醫學院校藥學、檢驗、臨床、護理等院系的專業基礎課。通過化學教材的建設和化學教學，使學生不僅可以掌握化學的基礎理論、基本知識和基本技術，還將了解化學基本理論、方法在醫藥學領域的具體應用及其新進展，同時也為后續課程（生物化學、藥物化學、藥理、生理、生化檢驗等）的學習奠定理論基礎和技術支撐。隨著高職高專教育的發展，我校加快了教材建設的步伐，學校以化學、藥劑檢驗等教研室為核心，共同探討化學教材建設存在的問題。

1.1 教材定位不清

我國社會經濟的高速發展加速高等教育大眾化的進程。本科層次的人才培養模式由傳統的培養具有一定研究能力的高素質人才轉變為應用型的高素質人才。?？茖哟蔚娜瞬排囵B模式重在技能以及服務生產一線。但是大多數化學教材，是本科教材的壓縮版、縮水版，依然延續過去本科教材的特點，重理論輕實踐，基礎理論過多且深奧。如無機化學的雜化理論過于┰櫻各類有機化學反應機理難度較大。

1.2 教材內容陳舊

教材編寫的依據是教學大綱，教學大綱落后于時代的發展?，F有教材往往內容龐雜、陳舊，與社會實踐聯系不夠緊密，甚至是臨床上早已淘汰的方法還列入教材中，而新的知識和方法只字未提。有些化學反應或化學試劑已經不再應用到工農業生產及醫藥領域。例如血糖的檢驗，臨床上已不用班氏試劑，而是借助儀器分析法，采用722分光光度儀的葡萄糖氧化酶法。

1.3 教材與專業脫節

即便是醫學?？茖哟蔚幕瘜W教材，其門類也頗多。臨床、護理、助產專業的《醫用化學》，檢驗專業和藥學專業的《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》，美容專業的《化妝品化學》，化學知識與專業知識的有機結合處理不當，涉及化學在醫藥學上用途的編寫內容少之又少。 1.4 教輔材料缺乏

為了拓寬學生的知識面，培養學生自學能力，強化基礎理論知識與技能。與主教材配套的教輔材料如學習指導、習題、實驗指導等必不可少。目前，有些教材甚至連實驗章節都沒有編入，習題與教材的重點內容不相配。

2 化學教材建設的基本框架

以教育部《關于加強高職高專教育教材建設的若干意見》為依據，在校領導和教指委的指導下，采納一線教師和行業專家的建議，結合我校實際情況，優先選用國家規劃，優質國家級或省級出版社的教材，購置專業特色的教材作為館藏參考書。鼓勵教學經驗豐富，有實際工作經驗的教師編寫高質量的教材，并用于教學。購置或自編與主教材配套的教輔材料。借助網絡平臺提供教學資源，構建紙質、多媒體、數字化立體的教材體系。

2.1 教材的選取重在思想性與科學性

教材是學生學習知識的主要工具，是教師傳道受業的載體。教材要反映高職高專教育的目標，與培養?？茖哟吾t學生的人才模式相適應。教材的科學性是教材的根本要求。選擇教材時，優先考慮內容正確，脈絡清晰，結構合理的教材，同時考慮教材的先進性、實用性。教材應反映本學科領域中的成果及其在醫藥行業上的應用。其次選取教材也要考量教材的藝術性，那些板塊設計新穎，內容直觀，語言準確、生動的教材，能激發學生的求知欲，使他們愛不釋手。例如，劉斌主編的藥學類《有機化學》教材，通過知識鏈接板塊聯系實際，突顯了“藥味”，體現了職業教育特色，對學生職業能力培養和職業素質的養成有促進作用。

2.2 編寫教材時，教師根據多年的教學和實踐經驗，堅持“工學結合”和基于工作過程的設計思路，序化和整合教學內容，注意化學與后續課程的銜接，注意化學與各專業的聯系，注意化學理論及技能與崗位技能需求相一致。在教學內容選擇上堅持以“必需、夠用”“教師好將，學生好學”為度，重點突出基礎理論知識和實踐能力的培養，刪減冗長、艱深的純理論章節，淘汰陳舊的教學內容。

2.3 教輔教材的使用

教材是供教學用的資料，包括主教材和輔助教材，主教材即教科書（課本），教輔教材如講義、教案、學習指導、習題集、實驗指導書等。當然，計算機網絡上使用的數字材料也是教學材料。我們編寫了適合各專業需求的《醫用化學實驗教程》，并將實驗分成制備實驗、驗證性實驗和操作性實驗三個板塊。 按照“同一實驗，同樣試劑”的原則，整合實驗內容。針對“工學結合”的人才培養模式，增加與實際工作相關聯的實驗，如藥學專業的阿司匹林的制備，檢驗專業的緩沖溶液實驗，市區水質分析。

2.4 網絡教材的建設

現代信息技術應用于教育領域，使多媒體和網絡在教育過程中應用愈加廣泛。傳統的教學模式“粉筆+黑板”已無法滿足現代教育教學的需求，網絡教學與傳統教學結合，能夠增加課堂容量，提高學生學習和探索問題的興趣。在學?；瘜W精品課程平臺上，可以實現教學大綱，教案，教學PPT等共享，網絡教材更為豐富、形象、生動。例如flash演示有毒、危險實驗，揭示有機反應的微觀過程。建立習題庫，開展在線答疑等，符合現代學生的學習心理特點。

3 化學教材建設的措施

3.1 加強組織領導，完善教材建設制度

為了推動學校教學改革與發展，加強我校教材建設與管理工作，學校特設立教材建設小組。由主管教學的副院長負責教材建設工作，教務處設計和落實教材建設的各項工作。為使教材建設能夠適應職業教育發展需要，我校進一步完善教材建設制度。從教材的選用和征訂，教材供應，編寫教材，教材研究與評價，教材的評獎辦法等方面，制定詳實、可行的管理制度。

3.2 更新觀念，深化教材改革

高職高專是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，即培養具有一定基礎理論知識，技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點的社會需求人才。以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主要任務，使學生的知識、能力、素質協調發展，制定教學大綱，規范教材建設工作，深化教材改革。

3.3 優選教材，滿足專業教學需要

教材選用和征訂是實現教學目的基本環節。選用化學教材時，我們特別注意教材的實用性，以“必需、夠用”為度，了解概念和原理，強化應用和技能。充分發揮廣大教師的積極性，在教研室推薦教材的基礎上，優先省部級以上獲獎教材或列楣家級、省部級規劃的教材。藥學專業的《無機化學》《有機化學》（人民衛生出版社），我校選用的是“十二五”規劃教材。高職護理、助產、影像專業的《化學》，既有一定的化學知識的廣度，又緊扣醫學上的應用。例如，滲透壓在醫學中的應用，緩沖溶液在醫學上的應用等。

3.4 建立激勵機制，鼓勵教師編寫教材

高質量的教材需要高素質的教師參與主編或編寫。學校推薦教學水平高且有實踐經驗的教授、副教授擔任主編或副主編工作，參與?。ú浚┘壖耙陨系慕滩木帉懝ぷ?。教師通過編寫教材，將學科、專業的最新研究成果納入教學內容，以先進的教學手段和教學方式豐富教材形式，促進教材的改革，提升了自身素質。學校充分調動廣大教師從事教材編寫的積極性，將編寫優質教材作為教學研究的重要成果之一，作為教師評聘、晉職的依據和條件。對主編或參編?。ú浚┘壖耙陨系慕滩慕處?，學院給予相應的配套建設資金和獎勵。

學校對精品教材的建設工作，有相應的政策扶持和專項經費。要求各個系部組建精品教材編寫團隊，主編是具有豐富的教學經驗和教改實踐的教授、副教授，參編人員為講師、助教、實驗老師和企業專家，逐步完成教材編寫團隊的梯隊建設。此外，學校鼓勵教師編寫開發有特色的校本教材或講義。例如，以我?；瘜W編寫團隊成員為主編的《醫用基礎化學實驗指導》和《醫用基礎化學學習指導》（江西科技出版社），在省內外相關院校得到使用，并榮獲學校教研成果獎。

總之，基于高職高專教育模式的轉變，教材建設應服務于 “素質高，知識面寬，高技能”的人才培養模式。今后，我校將在教材建設工作中抓好重點規劃，把教材建設與教學改革緊密結合，通過轉變觀念，加強組織領導，完善教材建設管理制度，使教材建設工作目標得以實現。

【參考文獻】

[1]劉燕群.以學為中心的《營養與食品衛生化學》課程教學模式探討[J].現代醫藥衛生，2013，29（1）：134-135.

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關鍵詞:醫用化學;教學改革;職業院校

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1672-3198(2009)11-0245-02

1 職業院校醫用化學教學分析

醫用化學是醫學的重要基礎課,隨著醫學教育的改革,對醫用化學的教學也提出了更高的要求。要培養高素質、高能力的應用型醫學人才,醫用化學的教學改革勢在必行。高等職業教育的特點決定了高等職業院校醫用化學教學要根據職業發展需要選擇教學內容。醫用化學課程對高等職業院校學生來說既是一門文化基礎課,又是一門醫學基礎課,醫用化學與醫學有著密切的聯系,它不僅要為專業學習奠定基礎,更重要的是培養學生的全面素質。隨著社會的變革,分子生物學快速發展,給醫學教育帶來了重大的影響。傳統的教學方式已不能適應素質教育的需要,現有的教材、傳統的教學方法、教學手段、評價方法及教育思想和教育理念已經與當前高等職業教育對人才的需求不相適應。教學中應采用具有高等職業教育特點的教學方法,使學生具備職業崗位要求的化學知識和技能。

高等職業院校醫用化學過去的計劃學時所占的比例比較大,但是,隨著教學改革的不斷深入,課時有所減少,為確保知識的完整性與實用性,就需要適當地調整教學內容,采用新的教學方法。醫用化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的一門科學。醫用化學的應用極其廣泛,它是培養應用型醫學人才所必需的一門基礎課。在“面向基層的高級技術人才”思想的指導下,醫用化學課程教材體系應以實用性化學知識為重點,以培養學生能力為目的,需要壓縮型內容體系,刪去與專業聯系不密切的部分,適當增加反映近代醫學化學發展的新內容,并增加與社會生活、專業實際密切相關的知識內容,培養具有高等職業技術的復合型人才和應用型人才。

2 職業院校醫用化學教學改革

高等職業教育是在具有高中文化的基礎上,以培養生產、管理、服務第一線,具備綜合職業能力和全面素質的技術應用型人才為辦學宗旨。曾經有段時期,高職單獨招生指的是面向中專、技校、職高畢業生單獨組織的高考,考試報名范圍被限定為上述三種考生;目前這種考試形式已發生了改變,普通高中畢業生也可報考。在這種背景下,高職院校生源存在很大的不同,不同生源的理論水平和實踐基礎也就存在較大的差異,教學中如何解決這一問題是提高教學質量的關鍵。因此,筆者認為,重視實踐技能既是職業院校辦學的宗旨,又可以在一定程度上解決生源基礎差異的問題。

2.1 教學內容改革

從內容上看,醫用化學包括無機化學和有機化學兩部分。無機化學部分主要包括物質結構與性質、堿金屬與鹵素、化學反應速率與化學平衡、電解質溶液以及同離子效應和緩沖溶液等方面;有機化學部分主要包括烴的性質、烴的衍生物系列,特別是油脂、維生素、糖類及氨基酸等方面。醫用化學既有本學科知識體系的獨立性及完整性,又有為醫學教學打好基礎的雙重教學任務。這兩部分包含的內容很多,在醫用化學教學內容改革過程中,必然要求我們精選和專業聯系緊密的內容作為授課內容,同時還可以適當地充補一些醫用化學邊緣學科的內容,如合理營養和食品安全、食品添加劑、化學與能源及環境等方面的知識。以往的教學過于強調學科的相對獨性,受其影響,在實驗教學內容上多為驗證性實驗,忽略了醫用化學與醫學的緊密聯系。教學內容改革要求既要根據學生的專業特點和應用需要,又要根據學生的接受能力來選擇難易適中、先進實用的教學內容,這樣才有利于取得良好教學效果。在保證學科知識體系與實驗教學基本內容相一致的前提下,選擇靠近專業特點的實驗,注重獨立設計內容及操作途徑的實驗,將一些驗證性實驗放到演示實驗教學中。通過對教學內容的改革,打破書本單一而枯燥的理論教學,通過改革后的基礎知識學習,學生能正確理解并運用醫用化學基本理論和基本知識解釋有關的化學現象和化學問題。

2.2 教學方法改革

教學方法多種多樣,無論采用哪種方法,最終目的是為了能讓學生掌握基本知識和技能,并在以后的工作中學會應用,因此,根據學生的實際以及課程的特點,改革教學方法就非常重要了。當今的教育方式、教學方法的改革,必須正確處理知識與能力的關系。改變傳統教學方法中教師按照課本講解,學生基本上處于被動的局面。在教學過程中,為了解決醫用化學知識的抽象問題,可以采用直觀教學法,在教學中通過外部的感覺來教授知識。如果某種東西能夠同時用好幾種感官去接受,就應當用多種感官去接受它。如模型、圖片等,特別是對于原子核外電子的分布,結合現代教育技術,通過模型很容易讓學生接受有機化合物的分子結構。對于基礎較弱的學生,應采用啟發式教學法,對學生加以引導,提高學生學習的積極性和主動性。由于學生對實驗教學的認識不夠,以及舊的教學體系等因素的影響,醫用化學實驗教學并沒有達到真正的目的。事實上,實驗教學是醫用化學整個教學工作中的一個重要組成部分,高等職業院校的學生必須大力加強化學基本實驗操作技能和科學素質的培養。重點通過對實驗基本技能與基本方法的訓練,培養學生分析問題與解決問題的能力。

2.3 教學形式改革

由于化學是一門以實驗為基礎的學科,在化學教學中實驗占有相當大的比重,它在訓練學生的基本操作技能,加深學生對化學基本概念、基本原理的理解和認識的同時,培養學生科學分析問題、解決問題的能力以及理性的創新精神。因此,醫用化學教學中,很多教學內容將采用小組實驗的形式進行。在實驗開始之前,要求學生做好實驗前的預習工作,了解實驗目的、要求、方法和操作步驟,領會實驗設計原理,結合實驗內容復習醫用化學及有關基礎學科的理論知識。在具體的實驗操作中,實驗教師要具體而精要地向學生講解實驗的基本思路及技術要點。教師不必完成全部實驗,只需演示關鍵步驟、環節和注意事項,以小組為單位,讓學生獨立自主地完成實驗,并將原始數據記錄在實驗報告上,若結果錯誤或不明,應要求學生重做,并要求學生自己找出失敗原因和解決方法。在實驗教學全過程中,引導學生去接近問題、發現問題、解決問題,把對問題的認識逐漸引向深入。針對不同的學生,結合在實驗中的提問和暴露出的具體問題,給予必要的提示,既是對學生因材施教,同時也以點帶面,給有同樣問題的學生以提示。對有些只需要了解的理論內容,可以以講座的形式進行,結合學生分組討論,最后,教師進行總結。

3 結語

醫用化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的一門科學,高等職業院校醫學專業的醫用化學教學要為專業學習奠定基礎,課程教材體系應以實用性化學知識為重點,結合現代教育技術,采用多種教學方法和靈活的教學形式,以培養學生能力為目的,培養具有高等職業技術的復合型人才和應用型人才。

參考文獻

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