對課堂教學的認識范文

導語：如何才能寫好一篇對課堂教學的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】多媒體；教學；策略

緊緊地把握信息時代的脈搏，充分認識多媒體等現代教學手段在教學實踐的作用。多媒體走進思想政治課，豐富教學內容，再現生動的教學情景，使學生能聞其聲、觀其形、臨其境，構建起新型的教學模式，推動教學質量的提高，實現教學目標。

一、多媒體技術在思想政治課教學中的作用

1.多媒體教學有助于搭建“大社會”和“小課堂”信息橋梁，激發學生學習興趣

思想政治課的內容比較枯燥、抽象，學生抵觸情緒較大。因而在政治課教學中，教師創設教學情境作為課堂教學的外部誘因，誘發并觸及學生的內在需要，激發學生學習的興趣，使學生以積極的心態投入到教學活動中，顯得越發重要。多媒體以其寬廣的視覺、敏捷的速度搜索有關經濟、政治、文化、哲學的有關現實材料，以快速靈活的方式融入政治課堂。一方面使學生對書本上介紹的有關事例的來龍去脈有了了解，另一方面使他們知道身邊正在發生的事情，并且促使他們去預測即將發生的事情。利用多媒體進行情境建構能有效地實現文字、圖形、圖像、動畫和聲音等各種信息的交互傳遞，化抽象為直觀、化枯燥為形象，提高情境感覺的真實性、趣味性，增強情境的吸引力和親和力，促使學生快速進入學習狀態，調動學生的學習情感，激發學生主動參與教學活動的熱情，達到提高教學效率的目的。

2.多媒體教學有助于加大課堂信息量，提高課堂效率

多媒體教學，改變了傳統的“一支筆、一塊板、一本書、一群人”的教學模式。大量信息在信息技術的處理下，使枯躁乏味的語言變得圖文并茂、生機盎然，抽象難懂的枯澀理論在大量形象、具體的情景中得以理解和落實；給平靜的思維注入跳躍的激情，使課后作業當堂處理在相關知識的身旁，形成知識網絡的再現，達到學以致用——用以質疑——以疑促學的效果。同時，多媒體教學豐富教學內容，擴大課堂教學的容量和密度，增強課堂反饋時效，對教學過程中學生完成教師布置作業的情況，教師可以通過計算機及時給予評價，并輸出正確的信號加以強化?？梢?，這樣的課堂教學的空間將借助多媒體得到充分延伸，課堂教學的效率也大大提升。

3.多媒體教學有助于開展自主式學習，提升學生情感

利用多媒體的技術，教師在教學中可以在課前指導學生參與到搜集、整理學習資料的活動中來。在活動中，學生利用各種網絡資源來完成自己的學習目標，使學生在參與的過程中發現新知識，使學生在發現中、在探求中升華自己的情感。政治生活歷來被學生認為是"假、大、空"的官話，讓人排斥、拒絕。課堂教學時，可讓學生利用網絡自己主動探究，從具體的案例中提煉政治理論。在講述政府職能和政府的責任時，讓學生搜集有關"汶川地震、玉樹地震救援的材料"，比單純說教"政府的四種主要職能和對人民負責的工作原則……"要強數百倍。其內在的強烈的動力就著眼于學生的情感深處，增強學生對政府的理解和認同，積極主動配合政府的各項工作。同時，教師利用多媒體具有較強的人——機——人的交互性特點，讓學生充分地參與教學活動，學生成為學習的主人。在自主式的學習中，有利于擴大學生視野、拓寬知識面，激發了他們的好奇心、求知欲，提升他們的情感。

二、多媒體技術在思想政治課教學過程中存在的問題

實踐證明多媒體技術在思想政治課堂教學中的運用，為政治課堂教學注入新的血液，使思想政治課堂煥然一新。然而任何事物都具有兩面性，多媒體技術應用于思想政治課堂教學也不例外。在具體的教學過程中，存在一些問題，值得我們深入反思。

1、多媒體成為新“滿堂灌”的載體

在現代教育技術的影響下，有的教師單純追求多媒體的大容量，使整個課堂變成“圖片+視頻”，這勢必分散學生的注意力，影響課堂教學的效果。而且多媒技術的應用，只能按照預先編好的程序來操作，具有呆板性，再加上多媒體的圖片瀏覽速度較快，留給學生思考時間較少，學生很難一下子接受所反映的大量信息，這樣就有意無意地陷入了現代教育技術下的“滿堂灌”的困境。多媒體是一種教學手段，無論如何，也只是一種輔的手段，由教學內容決定的一種教學形式，它只能為教學內容服務，以突出重、難點，激發激情點來達到教學目的。但是在實際運用操作中，我們為了達到多媒體的某種演視效果而淡化教學內容，造成"喧賓奪主"表面的熱鬧，缺乏真實內容的尷尬場面。這種為了使用多媒體而使用多媒體，實質上是“以教師為中心”的舊的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，結果大相徑庭。教師在課堂教學中盲目地、過多地運用多媒體技術，往往會產生新形式下的“滿堂灌”現象。從這種意義上說，多媒體輔助教學給我們帶來的不是進步，而是在方法上的倒退。

2、多媒體使課堂成為“筆記課”

有的教師嘗到多媒體的甜頭后，便對它奉若神明，不管什么類型的課，有沒有上多媒體課的條件都從頭至尾使用多媒體。在制作多媒體時，重教學手段形式的新穎別致，卻輕視學生實際接受能力，在教學實踐中，造成教師學生跟著多媒體走。有些教師充分利用多媒體大容量特點，把與本節課有關的信息塞到課件里，上課時生怕漏掉了哪一點，唯課件是從，在課堂上就一心一意地點鼠標，把所有的“知識”一一演示給學生看，轉變成“操作員”；而學生一心忙于抄筆記，成了“書記員”。由于該講的屏幕上都有，教師也懶得講，學生也懶得聽，把本來生動活潑的課堂上演變成了死氣沉沉的筆記課。

3、多媒體使課堂成為“時裝課堂”

運用多媒體的初衷是提高課堂效率，但是有些多媒體像“時裝”一樣好看但不“實用”。它常常被用來開各類公開課或教學技能素質比試課，在日常教學過程中，它很少被普及應用，這又嚴重影響教師操作多媒體的熟練程度，使多媒體課的使用效果大打折扣。有的學校因為資金短缺，技術設備滯后，根本無法滿足教學需要，有的教師一堂課下來少不了電教員的多次幫助，教學課堂演變成變成多媒體教室里的“二人轉”，有時因為技術問題出現被迫中途停止課，而去尋找新的教學內容，這種缺乏“運用自如”的教學機制注定它缺乏“生活裝”的實用和方便。同時，由于教師太注意課堂的趣味性而涉入更多的材料，由于演示的時機沒有掌握好，引起學生注意的遷移或無意注意，從而大大影響課堂教學的實際效果。

三、多媒體在思想政治課課堂應用的策略

1、正確處理多媒體技術下的主導與主體地位的關系

課堂教學倡導教師的主導和學生的主體性意識的有機結合，推動教學工作。利用多媒體現代教學手段，教師更加應該完整把握教學流程，握和突破重難點，最終達成教學目標。同時讓學生興趣驅動下成為知識的主人，在教師的引導下積極主動的參與課堂教學。只有教師主導性和學生主體性的統一，才能實現教學預期目的，符合教育規律。因此，不能盲目追求形式，濫用多媒體技術，勢必導致教師主導作用被削弱，學生主體地位被忽略。教師在應用多媒體教學時教師組織實施教學過程諸環節，時刻關注學生的教學反饋，及時調整教學過程，充分發揮學生的學習主動性，使教學在師生互動的過程中，生成課堂資源。

2、正確處理多媒體技術下的教學內容與教學形式的關系。

內容決定形式，形式必須服從于內容，為內容服務。 多媒體只是一種輔教學手段，它的運用始終是為教學內容服務來達到教學目的。多媒體的制作應以內容為依托，遵循教學內容的循序漸進的特點，以教學重點、難點為教學突破口。任何形式的脫離、割裂于內容之外的教學手段的運用都是有悖于教育教學規律。如多媒體資料選用典型恰當，可使原本枯燥的理論本身“生動”起來，更具有說服力；反之，過于追求表現形式，勢必影響政治理論的科學性，有悖于預期的效果。因此教師在運用多媒體技術教學時，所選用材料要典型，對教學內容有說服力，教學設計中不能隨意在課堂上搞花樣喧賓奪主，而要結合教材設計富有啟發性的問題，著眼于教學目標的達成。

3、正確處理多媒體教學常態化與其他教學方法之間的關系

發揮多媒體技術的優勢，推進多媒體教學常態化，全面提高教師的素質是關鍵。學校要有計劃有組織開展現代教育技術的培訓，在校園網建立教師交流平臺和資源共享環境，為教師相互協作交流提供方便。學校和相關管理部門要鼓勵和督促教師開展多媒體教學應用的研究，教師自身在教學實踐中應該重視對多媒體教學效果的評價和反饋，共同推進現代教學手段的普及應用。

多媒體進行教學，有傳統教學模式不具備的優勢，但它也不是萬能的。傳統教學方法與現代化教學手段應做到優勢互補，發揮各自的長處。在思想政治課教學中，理性推導較強的知識，適宜以傳統方式進行授課；理論聯系實際較強的知識，適宜利用多媒體課件進行教學。在教學過程中能通過粉筆、語言來表達講授并能達到效果的最優化的就沒有必要用“鼠標代替粉筆，動畫代替靜態”，實現教學方式有機結合，促進教學資源優化。

四、結論

總之，通過對多媒體在思想政治課中運用的的評析，我們認識到多媒體進課堂作為新時代的新事物，構建高效課堂起到推波助瀾的作用，但還存在這樣或那樣的問題，在政治課教學實踐中，我要不斷探索合理運用多媒體應用策略，為思想政治課堂的教學開辟新天地。

參考文獻

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[2]賈麗娟.談信息化時代下的中學政治教學[J]. 新課程（教研版）， 2009 （05） .

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一、把握語文教學目標是有效課堂的根本

教學目標的確定是落實有效教學的關鍵。課程標準提出的三維目標是一個有機的整體，要協調發展。但就每一堂課而言，要針對本堂課的特點，針對學生的學情實際，制訂切合實際的課時目標，保證學生一課一得。其中有效的語文課堂，教師首先必須開門見山地將本節課的教學內容、教學任務告訴學生，讓學生明確本節課應達到的學習目標。同時，告知本節課學習內容在整個知識能力體系中的位置、作用，并激發學生的目標意識。因此，有效的語文課堂教學，教師首先要依據《義務教育語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后練習等，綜合課文的教學內容。然后站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定本課教學的重、難點。一堂課結束后要檢測這堂課師生達成教學目標的程度。

二、選擇恰當的教學方法是高效教學的基礎

怎樣的課堂才是務實有效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。

1.創設寬松的學習氛圍

心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習。然后再通過一系列問題，把學生逐步引向課文深處，讓他們在不知不覺中進入深層次的學習。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現有效課堂提供一個良好的學習環境，使學生全身心地投入學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

2.小組協作、探究深化

只有主動參與，充分自主學習，學生才能自主去發現、探索、感悟，學習才更有效。小組協作、互助學習能使學生主動參與到學習中來，能讓課堂變成學生充分自主學習的舞臺。但小組協作不僅要有外在的形式，更要有內在的思考。我班有29名學生，根據學生的認知水平和個性心理特點，我把他們分成7個小組。小組之間合作學習，互相促進；課堂上遇到難度大的、學生獨立思考后仍不得甚解的問題，則可以實施小組討論，之后由小組長組織，每小組選一名代表到講臺上展示本組討論成果，同時小組發言人也可以選一個助理專門協助他板書，然后小組之間互相借鑒、評價，最后教師對學生討論結果，認知的正確度、深度、創新度進行有針對性的評價。小組合作學習調動了學生獲取知識的主動性，激發了學習欲望；小組討論能讓學生通過思想的碰撞，互相啟發，加深了對問題的認識；小組展示，不僅暴露了學生自學中的不足，有利于老師對癥下藥、因材施教，而且本小組展示的成果可讓學生有一種滿足感、自豪感，獲得了成功的體驗，從而更好地激發了學習興趣。

3.激發學生的思考欲望

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！庇行У恼n堂必然是思考的課堂。怎樣激發學生的思考欲望，開發學生的思維，這是我們課堂提問研究的重點，教師必須細細揣摩。問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好地促進我們的教學，利于學生的發展。提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提出的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，避免太多或太少。提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案答疑辨析。

三、讓學生自主參與學習是有效教學的關鍵

新課標強調：“要引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”強調學生是學習的主體。教學是引導學生對文本自主感知、感受、感悟的過程。語文課堂教學上，在以學生為主體的高效教學過程中，要把“問”的權力放給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生。在每個教學環節上，都應把學生的自主實踐放在首位，讓學生嘗試性學習，自主學習解決問題，讓學生成為學習的主人，讓學生享受到自主探索的樂趣。需要注意的問題是：要真正發揮老師的主導作用和課堂調控的能力，不能放任自流，學生的自主探究要引導，學生的理解錯誤要糾正，學生確實難以理解的問題則要耐心地進行講解，把學生的自主學習和有意義的學習結合起來，實現有效的教學。

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小學數學課堂教學是一項系統工程，其涉及到教育思想、教育體制、教學內容、教學方法、課堂結構、教材結構等諸多因素。本文想從思想方法、實際應用、語文藝術等方面作一些分析與探討。

一、關于數學課堂教學中滲透現代數學思想方法的問題

數學教育現代化是國際中小學數學教學改革的基本趨勢，幾十年正反兩方面的經驗教訓告訴我們：數學教育現代化并不是要教現代數學知識，而是把小學數學建立在現代數學的思想基礎上，并且使用現代數學的方法和語言。我國重新編寫全國通用的小學數學教材時，首次提出了“適當滲透集合、函數、統計等現代數學思想”的設想和措施。依據《義務教育小學數學教學大綱》編寫的教材增加了滲透的內容。例如，幾何圖形的平移和旋轉、計算機程序的框圖、排列組合、概率和簡單的統籌方法等數學思想方法。這些措施對于縮小與發達國家小學數學教育的差距，提高我國公民的數學素養，有著重要意義?？墒牵捎跀祵W思想方法的教學只是滲透，不作為考試內容，所以受“應試教育”的影響 ，這一措施并未得到應有的落實。

小學數學教學內容包括兩條主線，一是數學基礎知識，這是一條明線，寫在教材上，必須切實保證學生學好；二是數學思想方法，這是一條暗線，并未直接寫在教材上，教學中又要予以滲透。從哲學的角度講，人的素質中最為核心的是他的世界觀和方法論；從數學哲學的角度講，數學科學中最有生命力統攝力的是數學觀和數學方法論，即數學思想方法；從數學教育哲學的角度講，決定一個學生數學修養的高低，最為重要的標志是看他能否用數學的思想方法去解決數學問題以至日常生活問題。一個人一生中直接應用的數學知識也可能并不多，但是理解和掌握數學思想方法，將會終生受益。因此在小學數學教學中研究如何滲透數學思想方法是實施 素質教育的一個突破口。例如，教學“除數是小數的除法”時，學生往往把除數變成整數后，忽視被除數小數點的位置，造成計算錯誤。如果僅僅認為是學生沒有掌握計算法則所致而反復強調計算法則，也可以杜絕錯誤的再發生，但學生只能形成機械性的操作；如果利用學生已學過的“商不變性質”，用“恒等變換”的思想予以點撥，就能使學生 從本質上理解“小數除法法則”。 再比如，“湊整法”、“分解法”、“拆分法”等速算方法，如果只是作為提高計算速度的技巧來教學，對于以后的學習就無多大意義。只有從“化歸”、“變換”的基本數學思想出發去理解這些速算技巧，才能使 學生的數學認識得到深化。

“思想”是數學的靈魂，“方法”是數學的行為。學生只有把數學知識上升到數學思想方法，才能有效地 提高數學修養，乃至學生的整體素質。

二、關于數學課堂教學中的“實際應用”問題

運用所學數學知識解決生活實際中的簡單問題是小學數學教學目的之一。如何實現這一目的，培養學生解決實際問題的能力？教學實踐中存在兩個方面的模糊認識，一是認為數學應用問題需要較深的數學知識和專業知識，在小學難以實現；二是認為小學數學應用題就是數學應用問題，只要搞好應用題教學，學生解決實際問 題的能力自然而然地會提高。

數學應用問題又叫數學建模，就是把生產、生活中的實際問題轉化成數學問題，建立一種解決問題的數學模式。數學應用問題已引起中學數學教育界的關注，當然這與高考試題中出現應用問題的導向有直接關系。小學數學是初等數學的基礎，從小開始培養學生用數學的意識無疑是應該的。“科學技術是第一生產力”，現代科技的重要標志就是數學化。日常生活中我們見到一些數學成績挺好的小學生，購物時不會算賬，幾樣活一塊干時不會統籌，不會計算，也沒有計算的習慣。我們常說人要精明能干，要精明就要有較強的數學意識。所以培養學生用數學的意識是培養科技意識的重要內容。是未來的現代化建設人才必須具備的素質之一。

在現實生活中考慮解決某一問題時需要的數據、事項、關系很難手頭齊全，首先要搜集整理這些信息，然后才能著手解決問題。而傳統的小學數學應用題中，這些必不可少的信息已經通過文字形式給出了，解答應用題所考慮的只是數學知識的運用。可以這樣說，現行小學數學教材里的應用題相對于真正的數學應用問題來說，大多數只是冒牌的應用問題。這種教學環境中是難以養成小學生“用數學”的意識和解決實際問題的能力。國外應用題教學改革的成功經驗值得我們借鑒?！皩W習的目的全在于應用?！蔽覀儜獜乃刭|教育的角度出發，充分發掘教材和生活中數學應用問題的因素，立足課堂，面向實際，全面提高學生各方面的素質。

三、關于數學教學中的語言藝術問題

一說到語言藝術，人們往往總是想到語文教學，很少會聯想到數學教學。其實數學教學同樣應該重視語言藝術的掌握與運用。主要應該重視以下幾方面：

1、語言親切。教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。特別是對待差生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應細心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發他們的學習動機。即使錯了，也用委婉的話語指出其不足。

2、語言精練。所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內客。有的教師唯恐學生“消化不良”，講課語言繁瑣羅嗦，面面俱到，其實這種做法法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生智力，培養學生能力。

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在實際的教學過程中，我根據各類教學內容的特點，結合職校學生的實際情況，總結了各類型計算機課堂教學適合的教學模式。

一、課堂教學模式

1.邊演示邊講解

計算機學科的實踐性很強，強調學生操作能力的培養。如果采用傳統的教學方法，“紙上談兵”，學生容易感到枯燥乏味。而盲目的上機練習也難以保證學習效率。所以每當學習新的操作內容時，一堂課中我一般只安排15分鐘左右進行講解、示范。講一個問題時就讓學生同步操作，然后關鍵的一步就是布置類似的練習讓學生動手實踐。等他們掌握以后再講下一個知識點。這樣每堂課講授的知識學生們都能應用于實踐并得到鞏固，最終達到熟練掌握。有時可以根據學生的實際水平適當調整講課內容，精講重點、難點、疑點，把時間最大限度的留給學生去操作實習。對于一些重要的、較為煩瑣復雜的操作，盡可能地利用多媒體教學網絡，一邊演示一邊講解。這種直觀、獨特的教學方式往往能引起學生的注意力，激發起他們自己嘗試的興趣，這樣，既縮短了教學時間，又提高了教學效率。

2.培養興趣

“興趣是最好的老師”。一個人只有對某個問題產生興趣，才會啟動思維，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關的知識，將“要我學”變為“我要學”。興趣是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件。因此，在計算機教學過程中，如何激發學生的學習興趣無疑是教師的重要任務之一。每當我接手一些新班級，總會發現其中有一部分學生從未使用或極少使用過計算機，根本不具備基本的計算機知識和操作能力，完完全全是個“電腦盲”。在操作過程中經常會出現各種各樣的問題，絕大多數非常簡單，甚至令人發笑。但是我深知：作為教師，不能因此而嘲笑、訓斥學生。一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，并針對不同問題做出不同的解答。有的可以直接了當地回答，有的演示一遍操作過程，有的和他們作簡短的討論，有的則用另一個問題將學生的思考引向深入。在輔導過程中，我注意與他們站在平等的角度，小心保護他們心中萌發的興趣之芽，并用適當的鼓勵和表揚樹立他們成功的信心、決心。

3.分層教學

隨著近幾年來電腦熱的興起，不少學生在家長的支持下，家里購置了電腦，甚至小學階段就到各類計算機培訓班進行了學習，已經初步具備了一定的計算機知識和操作應用能力。現代教育承認個體的差異，對不同水平的學生，實施因材施教，分層教學就顯得尤為重要。因此我在接手班級時，首先作好了這方面的調查，在此基礎上對學生的上機座位進行安排。

二、課堂教學方法

“教無定法”。只要能促進學生理解、掌握知識就是一個好的教學方法。

1.比喻說明法

計算機課程中有相當一部分是基礎理論知識，對于十三、四歲的初中學生來說有時較難接受。如果在講課時適當地運用比喻，就會有助于學生對知識的理解和掌握。

2.愉快教學法

眾所周知，漢字輸入訓練是一項機械、枯燥的教學內容。有的學生往往在學會了輸入方法之后不愿花時間反復練習，這樣就不能達到要求的輸入速度。如何激發學生的學習興趣呢？創設一種愉快的環境，讓學生在玩中學，在練中學不失為一種好方法。首先進行指法訓練。對照實物讓學生認識鍵盤，并講解鍵位及指法要求，接下來我為每一臺學生用機安裝打字游戲軟件。各式各樣的打字游戲馬上引起學生的濃厚興趣。通過幾次游戲，學生很快就能記住指法與鍵位。然后就可以教會學生漢字的輸入方法，進入實際訓練。以后可以再安裝上漢字輸入的測速軟件，搞幾次分組或全班學生的輸入競賽，調動起學習的熱情。

3.注重表揚

當代的初中學生年齡雖小，但大多已有較強榮譽感和好勝心，對老師的評價尤其在意。所以每當學生有好的作品完成，我就利用多媒體教學網，展示給全班同學，同時加以表揚鼓勵，這不僅會激發他的學習興趣，對其他同學也有很好的促進作用。此外，針對不同程度水平的小組同學，制定不同的標準要求，只要能達到目標，不斷有進步就適時給予玩益智游戲的獎勵。用“玩”這個手段，達到促進練的目的，使大多數同學都能在原有的基礎上有提高，促進了全體學生整體水平的提高。

4.驅動法

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數學是人類文化的重要組成部分，已成為公民所必須具備的一種基本素質。數學在形成人類理性思維的過程中發揮著獨特的、不可替代的作用。作為衡量一個人能力的重要學科，從小學到高中絕大多數同學對它情有獨鐘，投入了大量的時間與精力。然而并非人人都是成功者，許多小學、初中數學學科成績的佼佼者，進入高中階段，第一個跟頭就栽在數學上。這種“懼怕”高中數學的現象目前是比較普遍的，應當引起重視。當然造成這種現象的原因是多方面的，本文僅就從學生的學習狀態方面淺談如下：造成成績滑坡的主要原因有以下幾個方面。

1.被動學習。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。沒有真正理解所學內容。

2.學不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

3.不重視基礎。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

4.進一步學習條件不具備。高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數在閉區間上的最值問題，函數值域的求法，實根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等?？陀^上這些觀點就是分化點，有的內容還是高初中教材都不講的脫節內容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的。

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關鍵詞：高中數學　課堂教學　教學語言　教學效果

在高中數學課堂教學中，教學語言與課堂教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！睆哪撤N意義上說，高效課堂的實施首先是教師課堂教學語言技能的提升，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠教學語言。教師的教學語言是有感情的，它可以以情動人、以情感人，激發學生思維，促使學生深度思考，給學生以力量、信心和克服困難的勇氣。但教學語言不能僅僅來源于教師自己的思考，它更應該來源于學生，使大多數學生易于接受的教學語言才是好的教學語言。下面筆者淺談一下對高中數學課堂教學語言的認識。

一、教學語言要嚴密準確，不能含糊其辭，誤導學生

教師的語言必須科學準確，符合邏輯，這樣不僅可以使學生獲得清晰正確的知識，而且使學生受到嚴格的數學語言訓練，形成一絲不茍、嚴謹治學的態度。

例如，在講“等差數列”時，教師一定強調兩點，其一，數列從第二項起，an-an-1=d（n≥2），因為a1沒有前一項；其二，an-an-1=d（n≥2），d為與n無關的常數，若an-an-1=2n-1（n≥2），則數列{an}　不是等差數列，因為2n-1不是常數。

二、教學語言要生動形象，貼近生活，易于接受

所謂語言直觀性，就是指語言的生動性、形象性，既活潑、有趣、逼真，又深入淺出、易于接受。語言直觀最好的形式就是“打比喻”，教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為趣味，降低學生思維的難度，就可以提高學生的學習積極性。

例.設函數f（x）＝■－■，[x]表示不超過x的最大整數，求函數y＝[f（x）]的值域。

解析：教師在解釋[x]時，可以這樣說，[x]表示下取整函數，就像買菜，價格11塊3，給11元就行了；價格11塊9，也給11元，即小數點后的都省略。教師要隨即擴充知識，還有一類函數是上取整函數，　表示不低于x的最小整數，即上取整函數，如手機計時收費，不足一分鐘的按一分鐘收費，[5.6]=6，[6.1]=7。上取整與下取整都區別于以前的四舍五入。

三、教學語言要有高度的概括性，為學生學習指明方向

教學語言不僅要精煉準確，而且要能高度概括本節課的主要內容，促使學生準確把握所學的新知識，并對以后要學習的內容產生期待，爭取達到“課已盡，趣未盡”的效果。

例如，在講導數內容時，教師要強調區分“恒成立問題”與“存在問題”：a≥f（x）在定義域上恒成立，即a≥f（x）的最大值；a≤f（x）在定義域上恒成立，即a≤f（x）的最小值。而存在問題正好相反，若存在x0使a≥f（x0）成立，即a≥f（x）的最小值，存在x0使a≤f（x0）成立，即a≤f（x）的最大值。將導數中的“恒成立問題”與“存在問題”轉化為求最值問題，避免對含參不等式的討論，簡化運算，是一種很實用的解題方法。

四、教學語言要有啟發性，以激發學生思考

啟發性的教學語言可以引發學生積極思考，幫助學生打開思路，加深理解教學內容。所以，教師在課堂授課時，應注意創設問題情境，盡量使用簡單且能激發學生思維的語言，尤其當有學生表示對教師所講知識有不同見解時，教師應讓其表明立場、共同分析，促使學生在回答問題時感到由衷的滿足并獲得知識的提升，主動參與到課堂的研討之中。

例.已知f（？茲）=■sin？茲+cos？茲，？茲∈[0，■]求f（？茲）的最大值與最小值。

當化簡f（？茲）=2sin（？茲+■）后，“因為？茲∈[0，■]，現在我把0代入f（？茲）可得最小值，把■代入f（？茲）可得最大值?！苯處熣T導學生發現問題。

“不行?！焙芏鄬W生都看出了問題。

“為什么不行，你們不是常用代值法嗎！”

“f（？茲）在[0，■]上不是單調函數?！?/p>

“對，函數在區間上如果不是單調函數，就不能用代端點值求值域，應畫圖求值域。”教師在黑板板演正確解法。

五、贊揚、激勵性的語言會讓課堂教學充滿活力

教師可通過激勵性的語言對學生進行評價，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，幫助學生認識自我、建立自我。

例如，當學生回答對問題后，教師應夸獎學生，“非常好，聽課很認真”“解法很獨特，很新穎”“分析得很有條理，該注意的地方都注意到了”“反應很快，思維很敏捷”；當學生答題出錯時，教師不能挖苦、諷刺，而應鼓勵其繼續思考，“再想想，大方向對了，但分析得還不夠透徹，細節沒注意到”“沒關系，大膽地說，這個問題一定難不倒你”。

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虛實并重

〔中圖分類號〕 G718〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（A）―0036―01

學校教學的目的就是使學生按照教學大綱的要求，定時定量地吸收、消化新的知識，這一目的主要通過課堂教學來實現。在教學過程中，師生必須強化目標意識，使教學大綱要求具體化，教學內容明朗化，學習水平層次化，能力要求外顯化，各種教學活動的設計與實施都必須與教學目標相對應，緊扣教學目標，以教學目標為導向。課堂教學質量的好壞，直接決定教學大綱的貫徹程度，如何提高課堂教學質量，便成為教學的一個十分關鍵的問題。

目標教學管理的實施是一個完整的管理工作系統，每項教學活動都是嚴格按PDCA進行的。從宏觀上看，P（計劃），即教學大綱，它是教學活動的出發點和歸宿，是教學目標管理操作的基礎和依據； D（實施），即以課堂教學為中心的教學活動，課堂教學是教學目標實施的主要途徑； C（檢查），即包括單元測試，期中、期末考試等，通過檢測與評價，不斷調整學生的學習，才有可能創造最佳的教學效果；A（改進），即針對存在的問題進行總結反思，不斷優化教學氛圍，改進教學方法。這種PDCA循環式教學管理活動呈現出明顯的階段性和自控性。但就局部而言，單節課堂教學活動的自控性則明顯減弱，盲目性和被動性增加。表現在課前教師不能明確、科學地制訂課堂教學目標，教學中學生不清楚老師要講多少內容，課后教學雙方很難及時判斷教學效果。問題關鍵在于第一環節，特別是當學生不能在課前明確本堂課的教學目標時，就會扼制主觀能動性的發揮，完全處于你講我聽的被動狀態，到課堂教學結束時才知道本節課講了什么內容，至于掌握的程度如何，心中連比較的標尺都沒有。

那么，如何才能抓住課堂教學目標這根指揮棒呢？筆者認為，要點有如下四個方面：

一、明確問題

明確提出這堂課圍繞什么問題展開，期望值是什么？用什么手段來達到？教師和學生都是教學活動的主體，如果把教學目標及時提出來，使教學雙方心中有數，就能夠使教學雙方在課堂上抓住重點，相互啟發，主動思考，并能在課后自我檢查、總結復習。在課堂教學中，把輸入的信息結果通過輸出的信息反饋回來，并對信息的內容再次輸入產生影響，起到調節控制作用，這種過程叫反饋。通過教學提問活動，教師和學生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，作為進一步調整教學活動的重要參考。如教師可以通過提問了解學生掌握知識的情況，探明學生知識鏈條上的漏洞和產生錯誤的原因，從而針對每個學生和自己教學中存在的問題對癥下藥，因材施教，切實提高教學質量。同時，學生也可以通過問答，從老師那里獲取評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態度和學習方式等，使自己后續的學習活動更富有成效。

二、難易適度

目標不但要明確重點，而且要把握深度。就某一問題而言，哪些概念和技巧是課堂應解決的，哪些是通過課后練習鞏固提高的，應該經緯分明，不可講到哪算到哪，也不可定點太高，舉手不及。不切實際的或過于抽象的目標不僅使課堂教學無法把握，久而久之還會事與愿違，從而影響教師和學生的自信心和學習興趣。教師要善于運用典型事例喚起學生的聯想去解決疑難問題，達到掌握知識、發展智力、培養能力的效果。

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一、使學生成為學習的主人

課堂教學是由師生兩方面的活動完成的，只有通過師生間的提問、回答、反問、動手體驗等活動，才能達到交流思想、傳授知識、培養能力的目的。所以，學生學習積極性、主動性調動得如何，是衡量一堂課好壞的重要標志。

要使學生意識到自己是學習的主人，首先要引導他們對知識的好奇心，使他們把注意力集中到教學內容上，而不是強迫他們學習。這就需要教師了解他們的內心世界，使課堂提問接觸到學生心目中的問題，使他們的思想、感情與課題密切地聯系起來。有一位老師教學“5的倍數的特征”時，他先寫出一些數，讓學生判斷哪些是5的倍數。學生都說不出來。教師說：“你們說數我來判斷?！苯涍^學生驗證，教師都判斷正確。這就引起了他們好奇心，紛紛要求教師講解他是怎么判斷的。由于解決了這個問題成了學生迫切的要求，所以收到了良好的教學效果。

二、放手給學生思考空間

學生獲取一種數學結果，遠遠比不上他獲取這個過程的重要。怎么樣讓我們的孩子在數學上有所發現，有所體驗，這就是在于研究知識的過程是否有思考，是否經過自己本身積極地探索發現了教學結論，如果是這樣，他對數學的體驗是幸福而自信的。這就是我們所要追求的目標！

蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地進行緊張地思考。老師要珍視這樣的時刻。課堂上應當經常出現這樣的寂靜。”也記得有這樣一句話，“讓老師在課堂上等待一分鐘，就如同等了一個世紀?！甭牶笥X得很有道理，說實話，在課堂上能做到等待一分鐘很真不容易，因為忍受不了這種沉悶，所以課堂上老師提出問題后，只要第一個學生舉起手，就開始回答，結果大部分學生靜靜思考的氛圍就打破了，沒有了自己的獨立思考就隨波逐流同意，老師也得到了自己想要的答案，皆大歡喜。這樣學生思維的含量就大大降低了，再有價值的問題也沒起到作用。

要想給學生留足思考的空間，首先，學生的主體地位得到了落實。課堂的問題要給學生以充分自由選擇的空間，引發學生參與討論。雖然一開始對孩子們來說有一點兒困難，但經過深入思考，在答問時，展示的是孩子們自己理解、感悟的過程，訓練的是思維、表達的能力。且利用面向全體學生，較長時間的思考，為學生理解知識提供了可能，也為中差生感悟知識點，哪怕是一點兒，也提供了時間的保證，這樣使他們也有所得，而不是浮光掠影，匆匆而過，在那里扮演著群眾演員的角色，結果是一無所獲。

放手讓學生學數學，有很多種方法，如給學生創造好的學習環境，給學生提供參與機會等，這都是放手讓學生學好數學的重要一環，讓學生在課堂中互相質疑，包括師生之間，學生之間的質疑，對學生數學思維的發展也是有利的，而其中蘊涵著教育價值是多向的，如怎樣去傾聽別人的意見，怎樣組織自己的語言去質疑等。

如在講《估算》一節課時，討論媽媽要買一臺冰箱2012元，一個電磁爐298元大概要帶多少錢？估計時，大家的思維活躍，有好幾種估算結果和方法。

生1：我把2012元看成2000元，298元看做300元，這樣大概要帶2300元。

生2：我把2012元看成2010元，298元看做300元這樣就是2310元。

生3：2000元加300元就是2300元，我一看后面還有數字，我估計大概就是2400元了。

生4：我和生2的差不多，是2310元老師把這些估算的結果寫在黑板上，讓大家進行評價。

生4：我覺得都可以。

生5：我覺得估計應該接近準確值，我同意2300元這個估計結果，既然是估計，買東西的時候帶的錢比2300元多一些就行了。

生6：我覺得2300元、2400元這兩個結果都行。（大家表示同意）

3、重視學生的數學體驗，及時了解學生對數學的理解，以增進師生情感，豐富內容

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【關鍵詞】小學數學；課堂教學；教學反思

有教育專家高度肯定教學的課堂教學反思，認為其是教師專業發展和自我成長的核心因素。作為小學數學教師特別是青年教師，要想自己的教學技能和教學水平提高，不僅要加強學習，還要注意在教學反思中認識自己教學中存在的缺點和不足。那么，我們如何進行教學反思呢，應該注意哪些方面呢？

一、反思教學目標精準與達成

我們進行教學都有落實三維目標，我們教師在開展教學時，往往注意教學知識與技能和過程與方法的目標，而忽視情感、態度與價值觀這一目標。因此，這一個目標的是否達成往往被我在反思中忽視。準確的說，評判一節課是否優秀，首先是看教學目標的達成。如果我們在教學中自認為通過一節課的教學，學生掌握教學內容就是達成教學目標，其實，這是不準確的。我們老師在實際教學中，因為教學進度等原因，往往課堂教學有忽視教學互動，學生學習內需的驅動。沒有充分點燃學生的求知欲而展開教學，這樣沒有結合學生學習實際，這樣的教學看似學生已經掌握了，實際上學生并沒有徹底領悟，需要課后練習鞏固，這樣學生的習得事半功倍。他們很難有學習興趣和積極性發揮的欲望了。另外，我們有的老師，對教學目標制定的過高，在我們看來一些知識非常淺顯，但是，對接受接受能力差、抽象思維弱的學生造成了壓力。教師在一節課中，自認為完成了教學任務，但是學生或者受部分學生沒有理解、吃透，于是，本質上，我們的教學目標并沒有達成。我們的教學目標特別是知識與技能的目標確立是依據課程標準和教材的，如對六年級數學下冊《圓柱的體積》這一內容教學目標進行教學反思。首先是思考我們的教學三維目標設計和展開是否合理，如學生在一節課的學習中是否掌握了圓柱的體積計算方法；在教學中采用的教學法是否合理有效（學生抽象思維不足，一般采用實踐教學法和情境教學法），學生在課堂中是否意識到這一公式在實際生活中的運用，用計算公式解決簡單的實際問題等等。還要注意在教學目標達成中，學生的表現，可能有些基礎較差、記憶力弱的學生將圓轉化為近似長方形的知識已經遺忘，在教學中是否鞏固到位。

二、反思教學環節設計開展與效果

我們備課，是準備一節課的教學內容如何讓學生能夠理解接受，思考如何才能有效調動學生的學習興趣參與教學活動中。當然這樣的教學設計，要考慮到學生的學習和教學內容的可接受性。在具體教學中，我們還會遇到一些課堂新情況。對這些問題，我們在課前是否預想到，在教學活動中調整的是否適當、合理和有效。如我曾在二年級《角的認識》第一課時教學中，首先是引導學生認識什么是角、角的各部分名稱是什么，然后讓學生說說課本中的習題對是否是角的圖形進行判別，結果還有幾個學生判斷錯了。我備課中，沒有意識到在教學中進行了有效的講解后還出現這樣的問題。我在反思中認識到，我沒有能用數學語言清楚地描述角，沒有啟發學生感悟角的兩條邊是射線這一知識。這樣，在另一個教學時，我進行教學環節微調，學生都能準確的判斷出角的圖形。

教學環節中的當堂鞏固是檢測學生對所學內容掌握情況的，也是我們教學時候教學效果的重要依據。而檢測結果是我們反思教學環節開展成效的一個手段。如在六年級下冊《比例尺》第一課時課堂鞏固時，我以為我教學環節合理，學生參與性很高，他們應該對比例尺的知識已經了解和掌握?？墒庆柟虝r發現，對“一個零件長10毫米，畫在圖紙上長2厘米，求這幅圖的比例尺？”結果有學生解答為：2厘米=20毫米10：20=1：2。我在反思中才意識到學生對比例尺的概念還沒有把握到位，沒有真正掌握求比例尺的方法。如此，暴露出教學環節中該注重強調的沒有到位。

三、反思教學手段運用及方法使用

合理運用教學手段能夠提高課堂教學的效率，讓學生輕松接受和理解教學重難點。如《圓柱的體積》教學中，我采用多媒體教學，采用動漫的形式將圓柱轉化成一個近似的長方體的過程，這樣就將抽象的知識形象化，如此，學生便容易掌握圓柱體積的計算方法。后來，我就在反思，如果我在圓的面積計算時也采用這種教學手段，那些，對圓柱體體積的理解就更容易些。不至于出現，有學生近似的長方體的寬和高和圓柱的圓半徑和周長認識不清楚的現象。另外，教學方法雖然是教學目標中要考慮的問題，其更重要的是課堂教學的運用的問題。我們可以采用情境教學法，如《根據實際的方向和距離在平面圖上表示位置》教學中，可以和學生一起動手操作完成，通過步驟的演示，讓學生加強對每一步操作進行認識和掌握，如此，通過活動教學法，他們對這一知識掌握得相當牢固。

總之，教學反思能夠提高我們對自己課堂教學的情況的認識，我們要重點關注自己在教學過程中存在的問題，認真思考和研究如何調整、改進不足之處。反思怎樣提高學生學習的興趣和學習的愉悅感。如果，我們做教學的有心人，長期積累、堅持反思；那么，我們的教學能力和水平肯定會大幅度提升，教育教學也會更有成效。

【參考文獻】

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關鍵詞：數學；課堂教學；高效

一、創設純數學化的情境

創設以認知沖突為主的思維情境，使學生沉甸于思索中，從疑問中產生探個究竟的想法。如，在數列極限的教學中，對學生提出芝諾悖論：烏龜和兔子賽跑，龜在兔前100米，兩者同時起跑，兔的速度是龜的10倍，兔能否追上龜？結論顯然。但如果換個角度分析：以上條件不變，兔跑完100米，龜已前進10米，因此沒追上；兔跑完10米，龜又前進1米，還是沒追上；兔又前進1米，龜又前進0.1米，如此下去，兔子不是永遠追不上烏龜嗎？這一問題的提出引發學生的探究興趣，學生的思維進入興奮狀態。此時適時地引入數列極限的概念，龜兔距離差構成數列：102，101，100，10-1，10-2，…此數列的變化趨勢為零，在無限變化的過程中，兔子追上了烏龜。在有限到無限、近似到精確的過程中，事物發生了質的變化，學生的認識水平也產生了一個飛躍。這樣還能讓數學課堂更有數學味。

二、通過數學實驗，激勵學生在生活中應用數學

通過數學教學，幫助學生樹立數學應用意識是素質教育的一項重要任務。這就要求教師必須創設一種實驗環境，使學生能受到必要的數學應用的實際訓練，否則強調應用意識就成為一句空話。

例如，學校每年要舉行運動會，運動會場地可組織學生來畫。跑道的線寬、道寬的尺寸一般都有規定的標準，當100 m、200 m、400 m、800 m等跑步項目終點位置確定時，其起點位置如何確定？相應的每跑道的前伸數怎樣確定？標槍、鉛球、鐵餅場地怎樣畫？相應的角度怎樣確定？這些應用到的數學知識雖簡單，但在實際操作中卻并不簡單。通過教師的指導，使學生領悟到跑道上也蘊含著豐富的數學知識。

三、通過數學實驗，培養學生的唯物辯證觀

數學是一門來源于實踐的學科，其本身就充滿了唯物論和辯證法。而數學實驗為學生認識唯物論和辯證法提供了豐富的感性知識材料，學生每經過一次實驗操作，其思維過程必然經歷“感知—表象—抽象—反饋—再感知—豐富表象—發展思維—問題解決”這一螺旋上升的階段。在數學實驗中培養學生的唯物辯證觀，是完全可行的。

四、借題發揮，一題多變

例如，在《等腰三角形的判定》的內容教授當中，有一個例子是“求證：如果三角形的一個外角的平行線與三角形的一邊相互平行，那么這一個三角形則為等腰三角形。”我們就可以對此題目進行引申和加工：其一，求證：經過等腰三角形的頂點平行于底邊的直線平分其外角；其二，等腰三角形頂角的外角平分線與底邊相互平行；其三，ABC當中，AB=AC，∠A和∠B的外角平分線有一交點M，如果∠BAC=40°，試求∠BMC。

通過以上的加工，不僅能夠強化對于原有知識的記憶，也能夠出現更多新的方法與新的知識。但是在延伸與發展的同時，我們需要抓住針對性與目的性，并且不能夠改變原題的主體特征，也要懂得循序漸進。

教學的過程是師生共創共生的過程，師生同屬于課程的構成因素，與學生平等地參與教學，成為學生學習活動的合作者。新課程要求：教師要由“教師為中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變為共同建構學習的合作者。因此教師要打破以“教師為中心”的舊思想，在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索，教師從“師道尊嚴”的架子中走出來，從居高臨下的權威中走出來。

參考文獻：

[1]孫志剛.高中數學課堂教學中創新能力培養的實踐與思考[J].高師理科學刊，2005（03）.

[2]程華.新課標下優化數學課堂教學的探索與實踐[J].安慶師范學院學報：自然科學版，2008（03）.