職業教育專業建設范文

導語：如何才能寫好一篇職業教育專業建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這六個部分別為：

1）機電部：內設機電技術應用專業、數控技術應用專業、制冷和空調設備運行與維修專業、供用電技術專業；

2） 汽車部：內設汽車運用與維修專業；

3）學前教育部：內設學前教育專業；

4）信息技術部：內設計算機應用專業、物聯網技術應用專業、

5）財經商貿部：會計、電子商務：

6）農林部：觀光農業經營、中餐烹飪與營養膳食、旅游服務與管理、高星級飯店運營與管理。

一、機構設置

1、1名校領導聯系一個部，負責和指導專業部的建設；

2、一個專業部設部長1名、副部長1名。部長負責專業部的全面工作，副部長負責專業部的班主任和學生管理；

3、專業部的部長享受中層正職待遇，副部長享受中層副職待遇，參加行政會；

4、專業部服從和接受行政科室的業務指導。

5、部長和副部長由學校直接任命、任期為三年。

二、專業部職能

1、負責專業部內的專業建設、師資隊伍建設和人才培養；

2、負責專業部內各個專業年級的任課安排、教學管理、班主任安排、學生管理、文體活動舉辦、招生、頂崗實習和就業，并完成學校交辦的各項工作；

三、分工及職責

（一）專業部部長：全面負責專業部建設工作，具體包括：

1、負責專業部人事推薦。負責推薦專業部內教研組組長及其他管理人員人選，由校長辦公會任命。

2、負責制定專業部專業發展規劃，包括專業調整、申報新專業及人才培養方案等。

3、負責編制專業部年度及學期經費預算。負責專業部教材等其他辦公用品采購工作，負責專業部實訓場室建設工作。

4、負責安排、審核專業部各專業開課情況、教師授課安排。負責制定專業部年度及學期工作計劃、年度及學期工作匯報。

5、負責審查專業部各專業教師提交相關材料，包括教案、教學總結等材料。

6、負責專業部教學督導工作。根據學校相關制度，負責安排落實專業部教學督導工作。

7、負責專業部教師考核。根據學校相關制度，負責制定適合本專業部的教師考核制度，并組織教師考核，推薦年度優秀教師人選。如實向學校匯報違紀教師違紀情況。

8、負責專業部招生工作，制定專業部招生計劃，安排落實專業部招生工作。

9、負責專業部教師隊伍建設。制定專業部教師專業發展規劃，有計劃安排教師參與各類學習培訓，組織開展專業部校內外教研工作及教師校內外各類競賽工作。根據專業部發展情況向學校校長辦公會提出人員引進、清退等申請。

10、負責專業部校內外宣傳工作。

11、負責推進校企合作，積極尋求與相關企業的深度融合。

12、負責定期向校長辦公會匯報專業部工作情況。

13、負責應由專業部部長負責的其他工作。

（二）副部長：副組長協助部長開展專業部建設工作，主要負責專業部班主任和學生管理工作，具體包括：

1、負責推薦班主任安排工作，交由部長任命，學生科備案。

2、負責班主任考核工作。根據學校相關制度制定教學部班主任考核方案，并對班主任工作實施考核，推薦學期及年度優秀班主任人選和優秀班集體。

3、負責班主任培養工作。制定班主任培養規劃，組織班主任開展班級管理能力提升學習。安排班主任助理。

4、負責監督指導班主任工作，定期檢查班主任工作日志。

5、負責指導班級建設。負責各班課室安排，協助班主任開展班級建設。

6、負責專業部學生管理工作，根據學校相關制度，制定學生管理制度，負責處理學生違紀情況。

7、負責專業部學生文體活動。負責制定學期學生文體活動計劃，并組織開展學生文體活動。負責組織學生參與校內外各類競賽活動。

8、負責家校銜接。負責安排家訪工作計劃，定期組織開展家訪活動。

9、負責學生頂崗實習。負責聯系各專業頂崗實習企業，按照教學安排組織學生頂崗實習，安排教師跟崗指導。

10、負責畢業生就業推薦。負責聯系就業單位，協助開展人才招聘工作。

11、負責畢業生回訪工作。負責定期組織教師回訪合作企業，了解行業發展動向及學生就業情況，并整理成書面材料向部長匯報。

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關鍵詞 高職院校 特色專業 專業設置

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

高等職業教育是我國高等教育的一個不可缺少的組成部分，是和普通高等教育不同類型不同層次的高等教育。它是按職業崗位劃分，根據職業崗位的實際工作范圍的要求，培養生產、建設、管理與服務第一線所需的實用型、技能型的高級專門人才。這種教育更強調對職業的針對性和職業技能的培養，是以企業需求為導向的就業教育。

教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提出“努力建設中國特色、世界水準的高等職業教育，在現代職業教育體系建設中發揮引領作用”。指出按照“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”要求，必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針，以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，創新體制機制，深化教育教學改革，圍繞國家現代產業體系建設，服務中國創造戰略規劃，加強中高職協調，系統培養技能型人才，努力建設中國特色、世界水準的高等職業教育，在現代職業教育體系建設中發揮引領作用。這就是提出了特色專業的問題。

1國家對于高職院校特色專業的指導思想

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的通知中指出“專業設置是社會需求與高職高專實際教學工作緊密結合的紐帶，專業建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節。要根據高職高專教育的培養目標，針對地區、行業經濟和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位（群）的實際要求設置和調整專業。專業口徑可寬可窄，寬窄并存。同時，要妥善處理好社會需求的多樣性、多變性與學校教學工作相對穩定性的關系。”高職院校的特色專業建設需要良好的發展環境，要體現為區域經濟服務的宗旨，積極爭取社會各方面的支持與配合，要立足現有的專業資源，突出優勢，根據企業人才需求的變化情況，主動調整專業，適應區域經濟和社會發展需要。

2我省多數企業對人才的需求情況

2013年河北省《河北省緊缺專門人才需求信息》和《河北省技術項目需求信息》，指出緊缺專門人才達2.9萬人，通過對全省各級各類企事業單位緊缺專門人才需求和各類用人單位技術項目需求統計匯總，呈現出以下4個特點：一是統計覆蓋面廣，人才、技術項目需求廣泛。截至目前，全省11個市、72個省直部門，共計2795家單位進行了人才、技術項目需求統計工作，各單位共提供崗位7976個，緊缺專門人才需求29743人，技術項目需求978項。二是第二、第三產業人才需求旺盛，與我省產業發展轉型方向吻合。人才需求涉及三次產業共計27個行業，其中第一、二、三產業需求人數分別占4.2%、47.5%、48.3%，特別是其中傳統制造業占41.9%；新興產業需求占8.6%，既反映出我省傳統產業的旺盛人才需求，也體現了實施工業強省戰略，推進新興產業發展對人才的現實需求。三是人才引進方式多樣，以聘用和柔性引進為主。中長期聘用方式需求19877人，柔性引進方式需求6198人，調入方式需求3668人，體現了不求所有、但求所用的人才引進理念。四是人才需求體現了以人為本。各類用人單位對人才的需求，從職稱要求看，初級及以下占83.6%，中級職稱占12.2%，高級職稱占4.2%。從學歷層次上看，?？萍耙韵抡?9.9%，本科占32.4%，碩士博士占7.7%。用人單位對人才的職稱和學歷要求不再是主要指標，更看重的是工作能力和工作經歷。通過對相關企業的調查發現，70.3%的企業強調高職高專學生應有一門技術專長和相關行業的基礎知識；59.5%的企業認為高職高專學生相對中職學生應具備更好的文字表達及撰寫本專業技術文件或報告的能力；58.4%的企業更看重畢業生的敬業精神；51.4%的企業認為高職高專畢業生所學知識針對性不強，太偏重理論，有本科知識?？苹膬A向。

以上信息給我們一個提示，高職院校培養的學生不是沒有崗位，而是不能勝任企業的要求。

根據我們的調查問卷顯示，大多數高職院校沒有特色專業或是很少，而大多數企業對于高職院校的畢業生都不太滿意，主要原因有以下幾點：一是工作經驗不足，不能很快進入工作狀態；二是學習能力不夠，接受新知識太慢；三是不能在崗位堅持，容易跳槽；四是實踐能力太差。而解決這些問題就要考慮專業建設問題。

3 特色專業建設包含的內容

專業建設范圍很廣，包含人才培養模式建設、師資隊伍建設、教材建設等，而特色專業的也就特在這三個方面，下面就這三個方面進行探討：

3.1轉變人才培養模式

高等職業教育要為地方經濟發展服務，要培養適應經濟社會發展需要的人才，必須建立“政府主導、行業指導、企業參與、學校主體”的辦學機制，在政府的主導下，以市場需求為依據，以就業為導向，走產學結合的道路。要發揮行業的“教學指導、實習指導、教材指導、評價指導、規劃指導、教師隊伍指導、人才需求指導、專業布局指導”的作用；讓企業參與到教學中來；學校要堅持“開放辦學、校企合作”的辦學理念，積極開展“校企合作”辦學的機制，探索校企合作的實現方式，實行“企中?！薄ⅰ靶Ｖ衅蟆钡男Ｆ蠛献髂Ｊ?，探索“訂單培養”、“頂崗實習”、“工學交替”等多樣化的人才培養模式。

3.2師資隊伍建設

大多數教師是畢業后就到學校任教，缺少企業工作經驗，這就需要學校引進企業一線的人員作為實踐指導教師，或者聘請企業一線人員進行授課；同時學校的教師也要有計劃地到企業進行鍛煉，因為隨著技術的更新，學校的教師如果不到企業區，很容易技術落后，這樣教出來的學生也無法滿足企業的要求。

3.3教材建設

加強學校課程教材內容與職業資格標準的銜接，推行“定單”、“定點”、“定向”的培養培訓方式。重視職業學校的就業率和就業質量，促進教育質量評估與就業準入制度的結合，實行學歷證書與職業資格證書并重制度，采取與學術性人才不同的標準來衡量技能性人才，完善畢業生就業指導服務體系，開拓畢業生外向型就業的新路。同時，多同企業行業聯系，和企業一起開發教材，同時也要注意隨著新技術的發展教材也要及時更新，例如北大青鳥的教材就是36個月更新一次。

4特色專業如何建設

（1）重指導――教育主管部門，根據企業需要指導學校進行專業調整，打造特色專業。

教育主管部門充分發揮教育指導作用，根據企業對于不同人才的需求情況，適當調整各個學校的專業設置，讓每一個學校都有自己的特色專業，對于多數大同小異的專業，進行專業優化，建設特色專業。爭取每個學校都有自己不同的特色專業，通過特色專業帶動整個學校的發展。

（2）聚優勢――依托行業企業，打造特色專業。

依托行業背景、強化技能培養、促進課程重構、著眼內涵發展是專業建設基本思路，以專業規范與優化為主要內容，重點解決專業設置不適應市場需求、專業定位不準等不合理等問題。確立“多證制”人才培養模式，“訂單式培養”、模塊化教學等專業教學改革方法。

沒有行業背景的學校要充分了解市場對人才的需求，根據市場需求合理調整專業設置，使自己培養的學生有針對性。

（3）強師資――建設強有力的師資隊伍，打造特色專業。

師資隊伍關系著辦學質量的好壞，所以專業建設必須緊扣師資隊伍建設。在建設中打造一支具有高素質的真正雙師型隊伍，既能到企業參與企業的生產，又能在講臺進行“傳道、授業、解惑”。

（4）重課程――和企業共同開發適合企業要求的特色課程，打造特色專業。

課程建設也是專業建設的一個重要環節，而特色專業建設則需要打造特色課程，我們培養學生的目的是為企業服務，因此建設具有企業特色的課程也是特色專業建設的要求。

（5）塑文化――以文化建設為契機，打造特色專業。

品牌的生命力在于文化，而一個學校的文化特色是學校能夠保持長期生存和發展的核心競爭力，特色專業建設應該與學校的文化建設相結合，建設具有自己獨特特色的專業。

參考文獻

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論文關鍵詞:專業課程建設；實踐課程體系；職業教育現狀

在21世紀我國社會經濟不斷發展和教育事業不斷前進的今天，職業教育中專業課程的建設被重新重點提出，它在當今發展的經濟建設中起到尤為重要的位置和作用。專業課程實踐教育建設不僅可以解決職業院校中的人才培養模式與社會需求之間的矛盾沖突，還是培養專業性技術型人才的關鍵措施和有利手段。針對目前我國教育體系的現狀，我國有關部門應運用各種有效途徑進行宣傳延續這一教學體系，從而增強學生和企業員工的企業責任感和社會道德心。因此，本文針對當前教育專業實踐課程體系的建設情況，在其總體構成形態相結合的基礎上，淺析當前社會經濟形勢下我國職業教育專業實踐性的教學體系實施中存在的問題和弊端，從而提出一些行之有效的對策和策略。

一、專業課程實踐教學評價體系的構成

在我國社會不斷更新和發展的教育模式前提下，各行各業一直提倡的實踐教學被日益的予以重視起來，努力研究適合其自身發展的教學評價體系，不論是對學校還是對企業都具有十分重要的作用和意義，因此，我國學校或企業中有關部門應力把實踐教學評價體系融入到專業的實踐教學中去，即把此評價應用在教學課堂上和企業生產中去，為此，專業課程實踐教學評價體系形成了其多元化體系的構成和演變。

首先，教師作為專業課程實踐教學的評價主體是當今實踐教學的最普遍表現。教師通過對被教育者上課的表現、能動性的發掘、企業文化的成效和技能知識水平等，給出被評價者的最終整合成績。隨著實踐教學多元化體系的建立和完善，評價體系在原有的簡單評價上增加了新的項目和步驟，比如團隊參與的評價討論，被評價者的自我評價等等。從不同角度找出不同層面造成差距的原因，從而客觀全面的發掘和解決實際問題。在此情況下，學?；蛘咂髽I應實現實踐教學的具體化模式，教師可以根據不同專業、不同情境設計出符合該狀況的多種模式進行評定。此外要注意的是，該評價體系必須公平公正，以發掘學生或者員工的主觀創新能力和思維能力為目的進行。

其次，在專業課程教學評價的實訓課堂當中，還可以發揮學生作為評價的主體進行評價。在專業課程教學評價的課程中，學生也是不可分割的一部分，他的存在在很大程度上可以完善現存評價體系的質量。學校和企業要明白員工與企業、學生與學校都是雙向選擇的關系，所以不可忽略學生也是教學評價的另一個主體部分，他們同樣享有評價權利和義務。通過學生自我評價專業課程的實踐教學，用其對新鮮事物的敏感度和觀察力更容易的與現狀接軌，從而更好的了解接受教育者的需求和想法，使教育模式更新迅速。除此之外，還要盡可能的在各個職業教育的專業課程里都容納學生參與的體系，這樣得到的反饋會更豐盈更真實。

再次，團隊評價與自我評價的相結合也是專業課程實踐教學的一種有效的評價方式。團隊和個人相結合，可以使評價信息更好的具有真實性和可行性，把二者結合起來是實踐教學的一種新突破。一貫作為客體的學生或企業員工在整個職業教育評價體系中有著不可或缺的重要作用，讓他們進行自我推薦、自我改正是整個評價體系的一個重要的關鍵環節。可以在一定范圍內組織團隊和小組，把團隊上升為考評的高度，這樣不僅可以體現整個團隊的意識和能動性，而且在團隊中的個人也會了解自己存在的價值和缺點。這樣，教師或者企業才能有針對性的改變課程架構模式，從而改善教學質量和企業文化。

二、職業教育專業課程實踐教學評價體系的內容特點分析

由上可知，職業教育專業課程實踐教學評價是一項復雜的系統工程，有其自身不同于其他評價的特點。需要有詳細的方案、專業的評價人員、健全的組織結構和嚴格的程序流程，才能使專業課程實踐教學評價工作達到預期的最好效果，因此，充分發揮專業課程體系評價的導向、診斷、激勵、調節、反饋的功能對企業或者學校來說都是十分必要的。

眾所周知，職業教育的專業課程評價理念是為了使社會通過有效的方式挖掘更多高素質的技能型人才，在經濟模式和職業教育日益發展的當代，實踐教學成為其中不可缺少的一部分被重新提出要求和挑戰。因此，根據這個教育理念和本身的特性，實踐教學評價體系有以下幾點參考：

（一）實踐教學評價體系的首要內容首先是實踐教學本身，所以專業課程實踐教學本身的合理與否是評價體系的基礎保證和最根本因素。在飛速發展的現代社會教學中，實踐教學替代了原有的封閉教學成了人們職業教育和專業課程的新鮮產物，高校學生或者企業的員工在實踐教學過程中可以更好的發揮自身專業的理論知識和創新思維模式，在教學中強化所學技能和能力，來提高自身的學習和職業道德素質。

（二）現代專業課程教學建設與之前教學模式不同，它不再是固有的參與模式，而是逐漸演變為集體參加的方式。在專業課程教學建設中，參與進來的成員甚至不僅僅是個人或者大集體，小的團隊所發揮的潛能也是實踐教學評價體系不可或缺的力量。總之，任何工作的完成都離不開團隊的合作和共識，團隊中的個人把不同的優勢能力聚集到一起，從而產生不可預知的能力和力量。因此，用傳統職業教育評價體系來評價實踐教學必然會影響到實踐教學的效果和表達，應該把兩者合二為一，使兩者相輔相成，共同發揮其能量來適應我國當今社會教育模式的快速變化發展。

（三）職業教育專業課程實踐教學評價體系不同于一般的評價體系，它的特殊性還在于它使科學性與方向性相結合、可行性與可比性相結合，已達到最有效的真實評價和評估。所以針對其特殊性，評價方法要從實際情況出發，必須堅持實事求是的態度，不主觀臆斷，不盲目拔高或刻意降低評價標準。評價主體應依據評價指標的參照標準進行客觀評定，在學習和工作的過程中也應規范準確，評價要符合要求符合質量，并且評價的結果必須是全面公正公平的。此外，評價主體還可以認真學習和借鑒國外相關有價值的有益的經驗方法和手段，結合職業教育專業課程實踐教學的特殊性，遵循實際客觀的規律，力求體現專業實踐的教育特色。

三、專業課程教學建設存在的問題及解決對策

面對當前社會的教育模式，盡管職業教育中專業課程的建設已經日漸完善起來，但不可避免的還有一些需要注意和有待考慮的問題和不足之處，下面就此幾點問題提出一些有效的解決措施和相應策略。

（一）職業教育中的專業課程教學建設制度的不完善和較為薄弱的教學能力值得有關教育部門的重視和探討。目前，學校和企業己建立了一系列的教學管理制度，多以專職教師為主體進行教學研究。雖然有一些可見成效，教師素質也有了普遍的提高，但是學歷不能和能力相提并論，專業實踐教學效果從實際上看，其存在的問題是專業課程的教學能力仍然比較薄弱，還有待近一步提高。此外，現有的課程教學建設不清晰完善，主要表現在實踐制度的不完整性和理論與實踐結合的混淆不清，評價體系可操作可規范的標準少。因此，對于教師的培訓尤為重要，具體手段可以培養專職教師的實踐操作能力，培養他們的教學理論和提高授課技巧等等。做到真正有效提升教師的整體素質，以保證實踐教學質量的順利完成。

（二）企業和學校的合作仍然有待完善和提高，向兩者一體化走近。學校和企業的合作從來就是一個范圍廣、操作復雜的過程，這個過程不是一朝一夕的，而是在相互發展的作用下整合為一個整體部分?，F在企業和學校雖然已經有了一些可見的事實和做法，比如成立共同實驗室，成立商務行業委員會等，但是很多方式依舊是流于形式，離真正的達到校企合作和雙贏的目標還有一段路要走。因此，企業和學校的有關部門應該把握好尺度，共同鑄造一個成功的模式環境，使專業課程教學建設能夠更好的發展和延續。

（三）改革實踐教學方法，深化職業教育內涵。學?；蛘咂髽I需要認真調研定位，通過專業的課程學習來提升和穩定自己的優勢，已達到深化整體教育的效果。合理構建專業建設活動課程的教學建設，應開展和建設以職業專業能力的培養為核心的專業課程體系結構，應隨著專業課程改革的變化而設置不同內容，使理論教學與實踐教學的內容相輔相成，共同作用。此外，學?；蛘咂髽I還應設立一定部門的監督機構組織，使得學?；蛘咂髽I在實施實踐教學的過程中，對主體和客體進行有效的監督評價，從而最終達到所需目標。

篇4

［關鍵詞］專業建設產業戰略重點

［作者簡介］錢國華（1963-），男，江蘇南通人，江蘇省南通市通州區教育局副局長，中學高級教師，研究方向為職業教育政策。（江蘇南通226300）

［課題項目］本文系全國教育科學規劃“十一五”教育部重點課題“區域職業教育發展戰略的理論與實踐研究”的階段性成果。（課題編號：DJA060173，課題主持人：馬成榮）

［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0014-03

規模發展戰略性新興產業、高端發展主導產業（支柱產業）、升級發展傳統產業、加速發展生產型服務業是當今區域經濟發展的戰略重點。職業教育專業建設必須主動與產業戰略重點對接：基于戰略性新興產業發展設置新型專業；基于主導產業（支柱產業）發展打造骨干專業；基于傳統產業發展提升傳統專業；基于生產型服務業發展創建特色專業。專業對接產業并非只是一一對應，而是存在“一對多”“多對一”的關系。這里強調的是對接某一產業的特定專業建設。

一、基于新興產業發展的新型專業設置

根據戰略性新興產業的特征，立足我國國情和科技、產業基礎，現階段重點培育和發展的戰略性新興產業主要有：新能源產業、新材料產業、生物技術和新醫藥產業、節能環保產業、軟件和服務外包產業、物聯網和新一代信息技術產業、高端裝備制造業、光電產業、智能電網產業等。戰略性新興產業的誕生為職業教育新型專業的設置開拓了廣闊的空間。

新型專業的設置有四個重點環節必須把握。一是地方政府在規劃新興產業發展的同時，將職業教育特別是職業學校對接新興產業要求作為規劃的重要組成部分進行統籌，按新興產業發展的時間節點作出建設安排。二是職業院校根據地方政府規劃制訂新型專業設置方案。方案主要包括：區域新興產業發展調研報告，人才預測，崗位設置與人才培養規格，課程設置與師資培養等。三是建立政府、企業、院校的協同機制。成立多方參與的專家咨詢委員會，研究、指導、協調新興專業設置中的重要問題。校企合作建設與新興產業高度對接的實訓基地，實現企業專門人才與院校師資的互通等。四是完善新型專業建設過程中的調節機制。開發新型專業是一個動態過程，隨著區域新興產業從新生到成長再走向成熟，與之對接的新型專業必然在發展過程中進行相應調整，調節機制的建立與運用不可或缺。

新型專業設置過程中會遇到不少問題，諸如：新興產業還未到成熟期問題、專業設置條件暫不具備問題、專業名稱與專業目錄不完全對應問題等。要解決這些問題，必須尋求以下三個方面的突破。

1.相時而動，搶占先機。我國的新興產業發展才剛剛起步，不同地區在明確重點發展領域時又有不同情況：大部分地區均將電子信息、生物制藥、新能源、新材料、節能環保列為重點發展領域。部分地區根據自身特點選擇發展生物育種、新能源汽車、海洋和航空航天產業。一些地區在上述產業基礎上，進一步延伸了產業范圍。面對新興產業還處于初始階段的現狀，職業學校要注重研究和把握區域新興產業發展態勢。一般來講，區域戰略性新興產業的選擇有三個基本規律：一是緊緊圍繞國家對戰略性新興產業的定位；二是立足于區域自身的產業基礎、資源優勢和比較優勢，在國家定位的基礎上，發展特色優勢產業；三是著眼于技術和市場需求的前沿，著力培育還未規模化生產，但發展快速、輻射帶動力強的產業。因此，面對方興未艾的新興產業，職業學校不能無動于衷、視而不見，而要盯住不放、相時而動，在新型專業設置上搶占先機。

2.主動作為，多維籌劃。新型專業的成熟設置需要一個過程，既不能一蹴而就，也不應消極等待。職業學?？梢栽趲讉€方面主動作為。師資方面，針對缺乏現成師資引進的實際，有計劃有步驟地安排與新型專業相近相似的專業師資進行培訓，培訓地可到高校，可去企業，而以去企業培訓為主。要本著“不求所有，但求所用”的原則，突破編制制約，大力引進兼職教師，使之規模與學校在職教師大體相當。實訓方面，與企業共建實驗實訓基地。在新型專業設置的初始階段，應以建在企業為主。要鼓勵專業教師自創自制簡易的實驗實訓器材，以滿足學生基本原理的學習和基本技能的培訓。課程方面，邊開發邊完善。開發需要合力，需要政府、行業、企業、學校的專家協同運作。在開發的起始階段，課程以講義的形式呈現，這是聚沙成塔的過程。管理方面，引進企業的管理理念、管理文化和管理措施，結合專業實際，創造性地開展管理制度建設。要將教育教學督導評估貫穿于新型專業建設的全過程，使之一直沿著科學規范的軌道前行。

3.滋生涵養，精細培育。新設專業名稱一般難以對應現行頒布的專業目錄，而其名稱是至關重要的，它直接影響該專業的后續發展。新型專業名稱的確定，要避免空洞的時尚名稱和貼標簽名稱。鑒于新型專業名稱從發端萌芽到成熟定格再到規范頒布有一個較長的過程，不妨在設置的初始階段使用暫定名。新設專業的籌辦，需要一個“寄生”和“嫁接”的成長過程，即寄生于和新興產業相近且相對成熟的專業中，或嫁接于和新興產業相似的專業方向上。這樣的滋生涵養、精細培育，有利于新型專業早日脫胎換骨，切合新型專業發展的規律，符合職業教育自身實際。

二、基于支柱產業發展的骨干專業打造

支柱產業，是指在國民經濟中生產發展速度較快，對整個經濟起引導和推動作用的先導性產業。我國現階段的支柱產業是機械電子、石油化工、汽車制造和建筑業等?；谥еa業發展的骨干專業打造要注重實施三項舉措。

1.服務與引導并舉。職業教育服務區域產業發展，其核心是服務區域支柱產業，支柱產業的規模效益決定著區域產業發展水平。因此，職業院校要始終將服務支柱產業放在重要位置，這是落實服務宗旨使然，是生存發展使然。服務支柱產業的重要路徑就是打造骨干專業。職業學校的核心競爭力就是通過整合某些專業教育要素，扶優扶強，形成骨干專業，從而使學校獲得持續、獨特競爭優勢的能力。骨干專業現代化水平，是體現職業學校核心競爭力和服務能力的一個重要方面。

骨干專業并非都是“熱門專業”“搶眼專業”，職業院校不應一味迎合社會的口味，在專業設置上花樣翻新。事實上所謂熱門專業往往曇花一現，缺乏生命力。有些地方不要說為服務支柱產業而打造骨干專業，就是對接支柱產業而設置專業都難到位，這是職業院校專業建設特別是骨干專業建設的嚴重偏差。因此，職業院校要加強引導和宣傳，提高骨干專業的吸引力。

2.規模與內涵并重。支柱產業在區域經濟中的占比高，這就必然強調大規模產出。同樣，骨干專業要服務好支柱產業，必須要做出規模。有些院校專業招生數和比例不能滿足服務支柱產業的需要。骨干專業的規模不單單是指招生總量，它還指這個專業的“體量”，如儀器設備總量、師資數量與結構、校企合作規模以及實施與支柱產業對接而形成的骨干專業群。

職業院校要積極發揮自己的主體作用，把支柱產業的企業文化納入教學計劃中，定期舉辦專業講座，組織學生去企業參觀學習，讓學生首先從感官上認知企業文化，并將職業精神和企業文化融入實踐教學環節，讓學生贏得主動。一方面，按照企業的管理模式組織實訓，將單位生產線引入實訓室，組織學生分批分層次進行生產。另一方面，把企業作為校外實訓基地，學生作為職業人去參與企業生產。學生浸潤在濃厚的企業文化中，將不斷增強質量意識、效益觀念、團隊合作精神和一絲不茍的工作態度，樹立正確的人生價值觀和對社會的責任感。

3.發展與創塑并進。支柱產業不斷尋求市場擴張，要求生產率持續迅速增長，并領先于其他行業。這就要求骨干專業要隨著支柱產業的發展而發展。要充分發揮由行業、企業、學校等各方面專家參與的咨詢委員會作用，研究和把握支柱產業的發展態勢，為骨干專業不斷調整對接狀態提出建設性意見。要建立和完善企業和學校人員“交互任職”機制，企業技術人員到學校指導，學校專業教師下企業鍛煉。在制度化的交流中，讓骨干專業建設時刻躍動支柱產業變革的脈搏。

骨干專業建設應以創塑品牌為戰略目標。關于品牌專業的內涵，有學者作了這樣精辟的概括：學校在某一專業的建設發展過程中，逐漸形成的，與市場、企業需求緊密聯系的，具有高知名度、信譽度的專業，包括該專業的名稱、標志或圖形的組合；專業所融入的企業文化理念；專業就業質量。這一闡述強調了品牌專業與市場、企業即產業的關聯度。江蘇省擬定的“品牌專業建設標準”，就是旨在引導學校創建通用性強，與區域內主導產業、支柱產業、戰略新興產業，特別是高端制造業、現代農業和現代服務業發展相適應，能發揮示范作用，代表江蘇專業建設水平的專業。

三、基于傳統產業發展的傳統專業提升

傳統產業主要是指傳統的基礎產業，如鋼鐵、汽車、建筑、紡織、橡膠、造船以及與它們相關的一些附屬產業部門。傳統產業目前在經濟發達國家的經濟中仍占主要地位，在許多落后的地區經濟發展中，傳統產業仍將是工業發展的主體。面對區域傳統產業的發展，職業院校的傳統專業要做到三個順應。

1.順應產業傳統而強化專業。傳統產業的內涵視地域的不同而不同，國與國之間、地區與地區之間的傳統產業都不一樣。比如，就河北省而言，傳統產業是鋼鐵、煤炭、建材、紡織服裝、食品加工等；就浙江而言，傳統產業就是紡織服裝、小商品、鞋帽玩具、小家電等；就山東而言，傳統產業就是大家電、建材、鋼鐵、金屬加工、農副產品加工等。

我們需要正確認識“傳統產業”。傳統產業不是落后產業，也不是過時產業，更不是夕陽產業。在發展中國家或欠發達地區，傳統產業仍處于興起、興盛時期，尚待大力發展。因此，職業院校的傳統專業只能加強不能弱化。事實上，傳統專業開辦的歷史較長，條件也相對成熟，影響力也較大，是學校的“根基”，不能隨意“動搖”。而傳統產業一般都是關系群眾生活的必需產業，辦好傳統專業就是更好地服務民生。

2.順應產業改造而激活專業。所謂傳統產業的“傳統”實質上是指以往一直沿用的過時的生產方式、落后生產技術和“夕陽”發展模式。改造傳統產業實際上就是要改造落后的產業發展模式、生產技術和工藝，淘汰落后產能，加快推進脫胎換骨式的產品創新，從而激發傳統產業的活力，賦予傳統產業新的生命力。通過引入、采用新技術，對其進行改造，提高生命力，是傳統產業繼續發展、適應工業現代化要求的重要途徑。傳統產業的改造過程正是傳統專業的激活過程，就激活教學資源而言，主要體現在三個方面。一是課程資源的刷新。要打破傳統專業課程根深蒂固的影響，順應傳統產業發展模式、生產技術和工藝的改造，對課程資源進行全面的刷新。二是師資資源的充實。對現有傳統專業的教師要加強培訓、提升理念，不斷激發他們參與改造傳統專業的熱情。同時，要多方引進師資，著力打造活力迸發的教學團隊。三是實訓資源的改進。隨著傳統產業落后產能的淘汰，傳統專業的實訓資源要有重大改進，要重點投入節能環保的設施設備，讓傳統專業在“綠色”實訓中煥發生機。

3.順應產業轉型而提升專業。傳統產業的轉型是從技術水平低、落后產能大、附加值低轉變到先進產能大、技術含量高、創新產品多，使傳統產業躍升為高增長產業。傳統專業順應傳統產業轉型而提升自己，一個重要的路徑就是通過“對標行動”實現提升。對標行動是傳統產業在研發、生產、經營等各個環節，與同行業先進水平進行全面比較，找出差距和原因，制定跟進措施，實現持續改進、創新超越的實踐過程。對標先進，不僅是傳統企業生存發展的需要，而且是推進產業結構優化升級、加快構建現代產業體系的重要抓手。傳統專業在對標行動中要有所作為，深度參與傳統企業的對標過程，在尋求標桿、設置對標參數、改進和再造生產工藝流程、制定趕超路徑、建立企業技術中心等方面積極合作。學校和企業聯手開發《對標手冊》，創新對標行動模式，多角度、全過程開展層級對標、階梯對標和專題對標，實現企業員工和學校師生學習培訓全覆蓋，以此提升專業辦學水平。

四、基于生產型服務業發展的特色專業創建

生產業是指為保持工業生產過程的連續性，促進工業技術進步、產業升級和提高生產效率提供保障服務的服務行業。特色專業是指教育教學整體水平和人才培養質量較高，辦學思想、專業建設、教學改革、人才培養模式、人才培養質量等方面具有顯著特色和較高社會聲譽的專業。特色專業建設是進一步優化學校專業設置，提升專業建設的整體水平，提高人才培養的質量、效益和人才競爭力的重要手段。圍繞生產型服務業發展創建特色專業必須體現三個特點。

1.獨特性。在特色專業選擇上體現獨特。依托生產型服務業創辦特色專業，需要我們提升一個認識層面，這就是工業生產業和制造業的關系正在變得越來越密切。主要表現為制造業的中間投入中服務的投入大量增加，服務投入增長速度快于實物投入增長速度。在激烈的市場競爭環境下，許多大型企業已經認識到保持企業原有高額的利潤率只有向服務型企業轉型。

基于這一變化，特色專業的選擇有兩個重要路徑。一是從制造業企業逐步“外部化”中去選擇。制造業企業基于自身核心競爭力，對價值鏈進行分解的趨勢也就變得非常明顯，它們將自身價值鏈的一些支持活動，甚至是基本活動都外包出去，例如，人力資源活動、會計活動、研發設計、采購活動、運輸、倉儲、售后服務等，這些外包出去的業務就逐漸形成了獨立的產業。二是從生產型服務業的“產業鏈”中去選擇。這條產業鏈能夠為企業提供從產品立項到產品營銷與服務的全方位支持，它包括上游（如可行性研究、風險資本、產品概念設計、市場研究等）、中游（如質量控制、會計、人事管理、法律、保險等）和下游的活動（如廣告、物流、銷售、人員培訓等）。一個生產企業在市場上保持競爭地位的關鍵是保持“上游”“中游”和“下游”三個階段的服務優勢。從生產型服務業的“外部化”和“產業鏈”中選擇特色專業的創建，其獨特性是顯而易見的。

2.獨有性。在特色專業服務上體現獨有。一是網絡虛擬化服務。21世紀全球跨入信息技術時代，計算機技術有了更高層次的應用與發展，很多虛擬現實系統相繼出現，如虛擬旅游、虛擬城市、虛擬交通、虛擬學校、虛擬銀行、虛擬商務等。特色專業的服務方式應該與這一發展潮流相合拍，以網絡虛擬化展開獨有的服務。二是電子商務平臺服務。建立電子商務交易服務平臺：提供網絡營銷、網上銷售、網上采購和交易信息等交易服務；建立電子商務業務服務平臺：提供基于網絡的研發設計、現代物流、財務管理、人力資源、管理咨詢和技能培訓等服務；建立電子商務技術服務平臺：提供網絡基礎設施和技術支持，以及基于網絡的信息處理、數據托管和應用系統等服務。三是外包化服務。服務外包是指企業將其非核心的業務外包出去，利用外部最優秀的專業化團隊來承接其業務，從而使其專注核心業務，達到降低成本、提高效率、增強企業核心競爭力和對環境應變能力的一種管理模式。未來中國的服務外包行業將繼續維持較高的增長速度，發展潛力巨大。特色專業要對接策略性外包、產品或組件外包、單級和多級外包等外包形式，對承接外包的企業展開獨有服務。

3.獨創性。在特色專業管理上體現獨創。圍繞生產型服務業創建特色專業，沒有現成的范例和模式，需要不斷摸索和實踐，但同時也給我們預留了創新的空間。首先，創新必須建構于深入調研的基礎上。區域間生產型服務業的發展很不平衡，有的相對成熟，有的才剛剛起步，它伴生成長于城市化的進程，也有自身的初始期、成長期和成熟期。要把握生產型服務業在不同時期的業態，找準為之服務的切入口，在專業的獨創性上下工夫。其次，創新必須與原有專業的改造相結合。職業院校的專業設置，一般與傳統意義上的三次產業基本吻合，其間的界限也較為明晰，而生產型服務業就是打破這種界限，農業和工業本身也衍生出服務業。這就啟示我們，圍繞生產型服務業的特色專業創建，并不是完全拋開原有專業，而是在此基礎上拉開專業方向，抻長專業鏈條，其間必然蘊藏著無數的創新點。最后，創新必須勇于接納全新的服務方式。我們一般熟稔于硬件的、外在的、顯性的專業服務，而生產型服務業需要提供的是軟件的、內在的、隱性的服務，如虛擬化、網絡化、外包化的服務等。從這個意義上講，計算機應用、電子商務等已不再是一門專業，而是一個服務平臺。這種變化我們要有勇氣接納并從中尋求創新機遇。

基于生產型服務業的特色專業創建需要一個過程，從調研規劃、組織實施到初顯專業雛形直至形成特色，每一個環節都充滿艱辛。同時，專業培養目標的確立、教師專業素養的提升、學生能力層級的重構都呼喚變革，在特色專業創建的全過程管理上必須創造性地探索思考與整體推進。

［參考文獻］

［1］教育部關于印發《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012）》的通知（教職成［2010］13號）［Z］.2010-11-27.

［2］江蘇省經濟和信息化委.江蘇省“十二五”工業轉型升級綱要［Z］.2012-05-08.

［3］馬成榮.職業教育要做到專業與產業、企業、職業的三維對接［J］.江蘇教育，2011（3）.

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[關鍵詞]高職院校 專業建設 職業教育

[中圖分類號]G710　[文獻標識碼]A [文章編號]1005―5843(2011)06―0134―03

[作者簡介]吳建設，吳小懿，湖州職業技術學院(浙江湖州 313000)

高職院校面向經濟轉型升級辦學的重點是加強專業建設。本文認為專業建設的核心是專業設置、人才培養、基地建設、課程改革、工學結合等，融入職業教育“五要素”是科學把握區域產業發展的規律，主動破解與地方融合的壁壘，促進政府、學校、行業、企業間人才、資本、技術和文化的雙向流轉，推進學校合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的重要舉措。

一、專業設置要面向區域經濟，融入產業要素

國際上高等職業教育促進區域經濟發展的典型案例是1862年美國的《贈與若干州公有土地建立農工學院的法案》，當時美國在政策的保障下，產生了一大批“贈地學院”，開設農業技術和農業機械等專業，直接推動了農業產業的高速發展。德國職業學院的專業設置分技術、經濟、社會學三大類。，所屬地區不同，則專業設置有所不同。1993年出臺的《關于高等?？茖W校專業設置的各州文教部長聯席會議的決議》規定，專業設置要側重工程技術專業，這也是符合德國制造產業的發展特色。在我國，國家示范院校中產業特征非常明顯的高職院校多是圍繞產業發展設置專業的，如位于中國汽車城的長春汽車工業高等?？茖W校按照汽車的試制、制造、檢測、維修、物流、營銷的產業價值鏈設計專業；楊凌職業技術學院面向國家級楊凌農業高新技術產業示范區開設48個高職專業，涉及種植養殖、畜牧獸醫、林業、農業水利等專業門類；浙江經濟職業技術學院依托浙江物產集團，立足浙江、面向“長三角”，服務現代流通業及其上下游關聯產業，開設以物流管理、市場營銷為主體的22個高職專業。國際國內高職教育經驗充分說明，專業設置必須面向區域經濟產業發展。

所謂專業設置融人產業要素，從中觀層面上看，就是教育主管部門在審批專業和調整專業結構時要充分考慮省域主導產業、重點產業、特色產業發展現狀和趨勢，合理規劃與布局學校專業結構。從微觀層面上看，就是學校要走進產業規劃部門，學校中層干部和專業帶頭人赴地方有關部門掛職，參與產業的調研和規劃制定，開展產業活動分析和課題研究，全面了解產業轉型升級的態勢與戰略規劃，確定與產業發展相適應的重點專業發展規劃。如湖州職業技術學院結合區域產業特點，聘請20位政府有關產業部門負責人擔任顧問，建立自動化與機電、商貿物流等六大產業委員會和相對應的產業學院，合作開展產業發展與專業設置、重點專業建設等項目研究；2008―2009年學校共有8項成果列入湖州市經濟社會發展藍皮書，成為湖州市“兩會”的核心材料。

二、人才培養要針對市場需求，融入行業要素

專業建設的重點是人才培養要體現行業發展的要求，專業的指向性具有行業特征，而不是針對個別企業?！坝唵巍笔脚囵B固然可以解決個別企業的人才需求，但是不能解決行業的人才需要。高等職業教育是大學教育，是國家的教育，因此我們要把專業人才培養上升到國家層面的高度加以認識。日本教育家森有禮曾經說過，“學校行政上必須始終銘記的并非為學生而辦學校，乃是為國家而辦學?！薄ＫJ為，創辦大學的目的不是為個人，而是為國家。也就是說，當學校培養專業人才與國家發生矛盾時，即人才不適應行業要求或需要，學校利益就要服從國家利益，改變人才培養模式或停辦專業。區域經濟轉型升級帶來結構、布局和支柱產業的變化，需要不同類型的高素質技能人才，行業要素是人才培養的立足點和結合點。因此，“專業一產業”的關系是建立在“專業――企業”關系之上的，兩者又是相互仿效的，而“專業――行業”的關系起著承上啟下的作用。

我國高職院校大致可以分為兩類：一類是行業主辦的高職院校，另一類是綜合性高職院校。行業高職院校有明顯的行業特征，人才培養凸顯行業特色；綜合性高職院校以區域經濟轉型升級為先導，培養多種行業需要的人才。融入行業要素，一是要在調查研究和資料分析的基礎上預測區域行業專業人才的近期和中期需求，確定人才培養的數量；二是建立行業專家加入的專業指導委員會，會簽專業人才培養方案；三是分析行業職業標準和新技術要求，促進學生適應行業企業的“零距離”就業；四是構建畢業生就業后的反饋體系，修正人才培養方案。

三、基地建設要構建工作場景，融入企業要素

實訓基地建設是專業建設的重要內容，也是人才培養的必要條件。高職教育的實訓基地包括校內實訓中心和校外基地。追溯職業教育的起源――學徒制模式，即師傅在工作現場演示動作技能，講授怎樣做和為什么要這樣做，學徒按部就班訓練，當技術熟練時，師傅“隱退”，學徒開始獨立工作。這種教學策略最大的特點是教與學的所有過程多在工作現場完成。然而，當職業教育需要培養大量的、具有系統化技術的“學徒”時，單一的“工作現場”顯然已經不能滿足教學要求?？铝炙?Col―lins)、布朗(Brown)、紐曼(Newman)在研究新手轉變成專家的過程以后，將傳統學徒制與現代認知理論相結合，提出了教學的認知學徒制模式，這種模式由四個要素構成：內容、方法、結構和社會。按照這一理論，學生學習的概念、事實、程序性知識、策略性知識、職業經驗等內容，教學的建模、訓練、反思和探究等方法，都需要在一種特定的情境中完成，這種情境的創設呼喚高職院校建立具有企業工作場景特征的實訓基地。

實訓中心的建設主要有三種模式，即課程內容導向模式、物質環境模擬模式和工作過程模擬模式。課程內容導向模式的實訓中心主張以課程實踐教學內容需要而設計，通常有多個實訓室組成，設備有模擬和真實，可以滿足專業某一類技能的訓練；物質環境模擬模式按照企業車間的空間布局、環境裝飾、設備陳列來設計訓練場景，使學生在訓練中體現一種工作真實場景；工作過程模擬模式是按照企業的工作過程來組織教學過程設計實訓中心，使學生在實踐中獲得工作經驗。如溫州職業技術學院開展的“搗墻運動”，就是按企業生產現場要求，把教室改造為生產車間，在服裝、模具、制

鞋、數控等專業引入企業先進設備、生產流水線和真實工作場景，開展以工作任務為導向的課程教學改革，學生課內外學習任務均在生產車間完成。當然，不管哪一種模式，高職院校實訓中心的建設在設備選擇、物質環境、教學項目設計等方面，都要體現企業的典型工作任務，體現訓練項目的技術含量，體現新技術的發展方向，體現企業的職業氛圍，既要不同于研究性大學的實驗基地，又要區別于中職教育的一般性實訓基地。同時，基地的建設既要考慮教學功能，又要兼顧培訓、職業技能鑒定和應用技術研發等多種社會服務功能。校外實訓基地是服務學生的頂崗實習，在基地選擇和建設上，企業能夠代表行業的特征，能夠提供多個實習崗位，實習內容具有科技含量，同時也要考慮學生的生活、安全等問題，學校要提供教學設備，建立車間教室。

四、課程建設要貼近工作任務，融入職業要素

職業教育課程門類劃分的模式主要有兩大類，即學科模式和任務模式。學科模式是以知識本身的相關性來劃分課程門類，任務模式是以工作任務的相關性來劃分課程門類。前者主要是高職教育的文化基礎課程，后者主要是專業核心課程和實踐課程。高職教育課程體系應該是學科課程和任務課程的有機統一的綜合體系，而課程建設的重點是開發以工作任務為導向的項目課程。傳統的職業教育專業課程繼承了學科型課程模式，這種模式已經不能滿足現代職業教育的要求。從知識體系課程到工作任務導向的課程體系的轉換并非是線性的演繹過程，而要打破學科型課程結構，新結構的課程體系來源職業崗位，通過崗位工作任務分析，按崗位主要工作的范疇以及工作的主次和相關性，確定專業核心和專業課程。專業課程體系應該體現從業人員一種職業素養，而不是依憑個人興趣，由此，需要設置職業素質教育課程，或在專業課程中滲透素質養成。要經常調研職業崗位工作任務，分析職業能力和職業素質，了解職業工作任務和完成任務所需要的能力、知識、素質，只有這樣才能有效地提出課程能力目標、知識目標、素質目標。由于教學與工作的差異性，工作內容不能簡單轉化為教學內容，而是要在研究教育規律和工作規律的基礎上，將技術知識和工作實踐有效地結合，設計以工作任務為導向的教學作為一體的課程項目，在項目的實施過程中讓學生完成工作任務，培養職業能力。同時，課程建設要融入職業資格標準，有本行業特定的職業行為規范或行為標準，避免出現課程與考證“兩張皮”的現象，使受教育的個體由自然人趨向和進化為職業人。五、工學結合要對接職業崗位，融入實踐要素

社會實踐是一個廣義的概念，可以理解為社會活動的總和。在職業教育中，按照實踐性學習的技術哲學支持理論，這種具體的社會實踐就是工作實踐。技術知識的學習具有情境性、動態性、實踐性特征，因而工作和學習的結合才是技術知識學習的最佳方式。只有在與真實的物體、真實的工作直接接觸的過程中，個體才能獲得有效的技術知識。

工學結合融入實踐要素，就是要求學校在產業、行業、企業的合作框架下，精選師生對接有產業未來意義的企業職業崗位。教師對接職業崗位，建立教師下企業制度，形成對接機制。一是結合崗位開展企業調研，形成產業轉型意識，把握產業發展的新技術要求，結合課程教學，收集工作案例，豐富教學內容。二是開展崗位實踐，豐富工作經歷，提升教學能力。三是教師帶項目下企業或參與企業項目研究，參與企業技術改造和新項目開發，提升科研能力。學生對接職業崗位，通過認知實踐、項目實踐、頂崗實踐等多種形式的工學結合，提高職業能力和就業能力。湖州職業技術學院在改革實踐中不斷探索“周月季”工學結合模式，一年級學生以實訓周形式在校內工廠訓練基本技能，二年級學生在校外重點企業以“雙導師”的新學徒制形式開展生產工藝流程、工作管理流程等項目實訓，三年級學生結合畢業設計帶項目以準員工身份參加企業頂崗實習，實現了實踐技能考核與崗位實踐能力要求的有機結合。

上述專業融入職業教育五要素是專業建設過程中的主要對接點，并非是完全的對應關系，而是貫穿于整個專業建設過程。學校要找準與產業、行業、企業、職業的結合點，通過辦學體制機制創新、項目合作方法創新、工學結合內容形式創新，著力解決專業發展與區域產業結構相匹配，人才培養與行業企業需求相適應，課程建設與崗位工作相一致等問題，推進校地、校企合作。

注釋：

①姜蕙．當代國際高等職業技術教育概論[M]．蘭州：蘭州大學出版社，2002：193．

②童翁．日本首屆文部大臣森有禮的評價[J]．外國教育參考資料，1986，(2)．

③高文．教學模式論[M]．上海：上海教育出版社，2002：344．

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本人有幸參加了江蘇省教育廳組團的全省高職院校汽車專業教師赴德國進修學習，進修時間為2011.11.2—2011.11.29。在德國近一個月的學習培訓，本人對德國的雙元制職業教育有了一個更清楚的認識。雖然德國的國情與中國的國情有很大的不同，但他們的一些做法對我們這些在高職教育的教學一線工作的教師有很多借鑒之處。

1.德國雙元制職業教育簡介

目前，德國已經成為世界上經濟和科學最發達的國家之一。支撐德國經濟迅猛發展的力量主要歸功于德國人長期以來積淀下來的文化素質和德國發達的職業教育體系。而在德國的職業教育體系中，雙元制職業教育模式被公認為是最核心的秘密武器，是促成該國強盛的關鍵所在。所謂的雙元制，就是職業技術院校和企業共同協作完成對學生職業能力培養的一種職業教育模式，是一種以“職業能力的培養”為本位、以“為未來工作而學習”為目標、以“職業活動的開展”為核心的職業教育模式。首先職業教育機構將某一工種所需的職業能力按照由淺入深的規律劃分為基礎能力、專業能力、專長能力三個遞進的層次，在不同層次的職業能力培養中，按照模塊化實施教學。每一個教學模塊的實施都是以職業學校和相關企業為基本培訓場所。職業學校承擔的是學生為形成某種職業素質、具備某項專業技能所需基本理論知識和專業理論知識的傳授，教師通過啟發式、討論法、小組學習法先進教學方法的應用主要解決“為什么這么做”這個問題。企業主要通過項目教學、任務驅動等先進的教學方法使學生具備“怎么做和怎么做會更好”的問題。所有的培訓活動的組織都是“以學生為主體”，教師變成了職業活動的指導者與咨詢者，學生變成了知識和技能的主動獲取者，學生的學習主動性和積極性得到了充分的發揮。

2.雙元制汽車職業教育和我校汽車專業教學模式比較

2.1培養目標

在雙元制中，學生是由企業與學校共同招生，學生在先取得企業學徒身份后再到學校取得學員學籍，學生的身份也是雙元的。所以學校培訓目的明確，即培訓高素質、高技能且滿足企業需求的一線技術工人，學校培訓計劃、教學內容由企業和學校共同協商確定。我國高校是由高校獨立完成專業設置、招生、培養和就業推薦，所以人才培養針對性不強，對學生實行寬口徑培養，以增強學生畢業后的適應能力。我校汽車專業為了適應汽車制造、汽車維修和汽車服務等較寬的崗位群，理論課程開設較多，比例較大。在教學實踐中，我校汽車檢測與維修技術專業也嘗試和探索了“訂單式”人才培養模式，實行廠校結合，對部分學生調整教學計劃，但對訂單班的人才培養企業介入的程度還有待提高。

2.2課程開發模式

德國雙元制汽車職業教育，課程體系開發為由德聯邦職教研究所)（BIBB）統一進行，企業和學?？筛鶕唧w情況充實基本培訓內容。為了更好地適應社會和經濟發展的需求，培訓規章和教學大綱適時進行修改和補充。課程直接針對崗位，學生畢業后可迅速適應崗位要求，頂崗工作。我校汽車專業于1999年成立專業建設指導委員會，專業建設指導委員會成員主要由企業、行業專家及其它高校的專家構成。專業建設指導委員會根據專業崗位群所需技能進行綜合分析，確定專業綜合能力，再深入分析每項綜合能力中的專項能力，并描述各項專項能力要求，將其分解為學習步驟、必備知識等，然后確定出該專業的課程體系和制定出課程教學大綱，并在教學實踐中，根據專業的發展和市場需求，不斷調整能力需求和教學計劃。

2.3課程體系結構

雙元制教育中的課程主要可劃分為兩類，即理論課和實訓課。實訓課主要在企業進行，理論課則主要在學校進行。但這也不是固定不變的，在必要的時候，企業也在實訓教室為學生講解必需的理論知識，職業學校也有作為理論教學補充的實訓演示車間。我校汽車專業的課程體系仍然有明顯的三段論課程體系痕跡，即包含公共基礎課、專業基礎課和專業選修課，第一學年主要完成公共基礎課教學，與專業的關聯度較低，二三學年完成專業基礎課和專業選修課教學，課程整合力度稍顯不足。

2.4職教師資

雙元制中，師資分為理論教師和實訓教師。理論教師是國家公務員，必須通過四年專業學習和兩年師范學習；實訓教師是企業的雇員，經過技術院校學習畢業，通過教育學、心理學考試，工作兩年以后符合《實訓教師資格條例》才可擔任。我校汽車專業師資隊伍包括專任教師和來自企業的校外兼職教師構成，兼職教師主要承擔集中實踐環節課程授課，授課學時比例低，學生主要由專任教師授課。由于專任教師授課任務重，缺乏深入企業一線脫產實習經驗，動手能力相對較弱。而汽車檢測與維修行業人員流動性大，導致兼職教師隊伍難于穩定，并且沒有嚴格和統一的兼職教師資格認定，兼職教師水平也良莠不齊。

2.5實踐教學環境及動手能力培養環節

雙元制教學，其鮮明的特點之一就是學生動手能力的培養，并且有校內、校外優越的實訓條件作為支撐，學生實踐教學學時比例大，重視動手能力的培養。我校汽車專業因校內實習實訓條件有限，學生專業技能方面的動手能力培養主要依靠校外實習實訓基地，所以實踐教學環節只能在理論課程授課結束后集中進行，效果較差。

2.6教學實施過程

雙元制教學中，學生（學徒）的三分之二時間在企業，三分之一時間在學校，何時在企業、學校由雙方協商，學生（學徒）是邊工邊讀、工學交替。學生在學校的專業理論知識多采用模塊化教學，并利用實訓設備，將專業理論課教學推向實訓現場，讓學生接受理論知識也是在做中學，教學中合理利用模型、多媒體等多種教學方法，提高教學效果。在雙元制中，每次的行為導向式教學的操作循環中，都包括教師對學生的計劃和實施情況的檢測和評估，每個培訓結束后，由各主管部門組織實施考試，“雙元制”職業教育考試由與培訓無直接關系的行業協會承擔，行業協會專門設有考試委員會，該委員會由雇主聯合會、工會及職業學校三方代表所組成，其中，雇主和工會代表人數相同并且至少有一名職業學校的教師。由于考試由行業協會組織實施，這就有利于考試按照《職業培訓條例》的考試要求進行，而不是根據哪一個培訓機構（企業或職業學校）中所傳授的具體內容，從而更客觀地評價職業教育的培訓質量?！半p元制”模式考試強調統一規范性，同一職業或不同職業的相同科目的考試在同一時間舉行，并按照統一標準評分。由于“雙元制”職業教育考試的客觀與公正，因此，“雙元制”職業教育的結業證書不僅在全德得到承認，而且在歐共體的一些國家也得到承認。我校汽車專業授課現場課較少，教學中使用模型、多媒體等現代教學手段，考核在期末一次完成，試卷主要由任課老師自己出，主要以理論考試為主。

2.7學生就業環節

雙元制中，學生已經取得企業雇員身份，是帶著崗位到雙元制學校學習培訓的，學生畢業后一般都會到原先企業工作。而我校汽車專業的就業環節主要和學生頂崗實習結合，09、10、11屆畢業生中，90％左右學生就業單位為頂崗實習單位。

3.雙元制職業教育對我校汽車專業建設的啟示

篇7

 

2015年12月，筆者作為2015年廣東技工院校教學管理人員師資培訓班的一員前往香港，在香港職業訓練局(VTC)進行培訓學習和訪問。培訓的內容涵蓋了香港職業教育現狀和發展方向、培訓體系、職業訓練局屬下院校營運和管理、校企合作和課程開發模式、人際溝通與師資團隊建設、以學生為本的教學活動(創意教學)、職教學生學業能力評核、實驗室建設與維護、參觀香港知專學院及香港理工大學等內容。筆者在港參觀學習交流，感受頗深，并將學習到的好方法應用于學校食品專業教學管理和課程改革中去，取得了良好的效果，現談幾點自己的感受。

 

一、香港職業教育體系

 

香港職業教育是根據香港的經濟情況、教育制度及社會發展，由政府主導，并和學校、企業三方聯動組成的教學方式。香港的職業教育制度多效仿英國，并融會德國、美國、澳大利亞等國家的先進經驗，形成了獨有的、去蕪存菁的本地化職業教育體系。香港的職業教育主要由香港職業訓練局(VTC)完成。 VTC成立于1982年，是香港政府主導下最具規模的專業教育培訓及發展機構(非政府部門)，下轄9所專業教育學院，培訓發展中心、知專設計學院，高峰進修學院等共20個教育培訓機構，提供全香港全面及完善的職前和在職訓練。

 

二、香港學術管理及課程開發模式的應用

 

香港的職業教育把所有課程(專業)分為七大學科和二大輔助學科(語文、學生發展)。課程管理采取“縱橫式管理”模式，即分開學術及行政兩部分。專業學科發展、教學、師資由學術總監負責統籌管理;行政日常運作由學院院長負責管理。這樣的架構保證了各司其職，有效管理，也避免了外行領導內行的弊端。

 

因此，香港的專業課程開發是由內行的學術總監聽取課程委員會，訓練委員會的委員(委員由本專業及行業協會，政府代表組成)關于課程開發的規劃、方向及最新動態的專業意見，進行課程統籌，單元教案統一，保證了課程素質，也確保了教師授課統一，教學質量統一。課程開發宗旨十分明確，即企業需要和社會發展，課程注重實用，強調實踐，模擬了真實環境，創立針對性很強的實習操作課程。

 

在筆者回校后立即將這個好的方法匯報系領導，經同意組織了專業課程開發小組。小組成員除了本校專業教師代表，還邀請了校企合作企業方代表(如乳源東陽光、韶鋼集團、益海嘉里食品公司等)了解企業的需求。小組對本專業課程開發及教學改革方案提出了很多切實可行的建議，使得教學與實習訓練有機結合，注重實際操作技巧，課程達到學以致用，使學生畢業即可上崗。

 

三、接地氣的校企合作模式

 

香港職業教育院校校企合作實行校企一體，“校中廠”“廠中校”的做法，例如學校實訓中心作息時間與企業一致，模式與工廠看齊，將專業和產業對接，改革創新課程，用專業促進產業。

 

校企合作模式分為校方主體與企業主體。校方主體大體跟內地相仿，而企業主體模式給筆者留下深刻印象。香港企業有很強的社會意識和危機意識，充分認識到人才對企業的重要性，因此，香港企業大都愿意主動出資送員工到職業訓練局進行培訓進修。因為職業訓練局實訓中心的儀器設備行業領先，教學內容與時俱進，能和企業不斷增長的技術要求相對接，能引領行業技術發展。

 

為此，食品專業課程開發小組聽取企業代表建議，達成以下共識：加快升級實驗儀器設備;開發與企業接軌的實訓課程;發揮校企合作優勢，建立企業實訓點;充分利用企業現有儀器設備實行送教入企;與企業合作開展學歷及職業資格證培訓。經過一段時間的合作，企業員工培訓進修的意愿和積極性大大提高;而專業教師也通過送教入企，了解了最新行業動態和社會需求，對食品專業建設和教學課程改革具有重要的指導意義。

 

四、規范的實驗室建設與維護

 

作為食品專業學科帶頭人，筆者特別留意香港實驗室建設與維護方面的先進經驗。香港的實驗室建設的最大特點是三要訣：配合社會需要、配合行業需要、配合學生需要，即以教學及企業實際為根本，從數量上和質量上滿足需求。

 

筆者印象特別深刻的是香港實驗室的藥品、設備及安全管理模式。實驗室分為負責人(總管多個實驗室)及技術員(分管單間實驗室)，分別提供知識技術支持和保養維修技術支持。各實驗室顯眼處均張貼實驗室安全守則、運作指引及安全級別警示牌(分為綠、黃、紅色)，教師及學生憑自身權限掛相應顏色胸牌許可進入對應實驗室。這樣可以做到非相關人員限制進出實驗室，確保實驗室設備及人員安全。實驗室的設備及藥品管理則采用信息化系統管理模式，采用了專業的管理軟件。領用設備及藥品前需要填寫領用表格，由技術員核對后取出，刷設備或藥品編碼(條碼)后，交付給領用人，歸還設備時在表格簽名再刷碼入庫。這樣可以確保設備出入規范，可查、易查，且快捷方便。根據這樣既規范又快捷的方法，筆者回校后馬上著手進行本專業的藥品管理的信息化改造，購入專業藥品管理軟件和條碼打印機，并培訓相關教師，制定相關規范，現已投入使用，效果良好，受到學校及安監部門的好評。

 

五、多元的學業管理與評核機制

 

香港的職校學生跟內地學生一樣，成績不夠進入大學，有自卑和失落心理，個別還帶有厭學情緒，因此，學生的課堂管理同樣具有很大的困難。然而香港的課堂管理更注重學生的“全人發展”，即自信、團隊、態度、職業道德、溝通、創意、服務社會等方方面面的發展。課堂管理和學生發展的理念完全是顛覆性的，如：一般課堂管理中，是以老師為本，作為學習的監察者，用制度保證教學水平;而香港學生發展工作卻是以學生為本，老師作為學生的促進者，不用條條框框限定學生，依據個人學習和性格差異，讓學生建立目標，調動學生內在的學習和自我管理的動機。筆者在回校后立即試行，引入行動導向教學法：教師作為促進者，引導學生通過自身及團隊合作，發現問題，尋找答案，解決問題，完成學習任務，獲得了知識和技能。一段時間后，教學效果顯著，學生更愿意自主管理，更能發揮學習潛能，更容易學好技能，更容易融入集體和社會。

 

同時，在學生評價方面也引入了香港職業教育學生學業能力評核機制，著重于學習成效，達到行業認可，實行標準化、規范化評核模式，確保公正、公平，把以前“一試定生死”的模式改進為注重學習過程、成效為本的持續型評核模式，如考勤、課題測驗、個人專題報告、小組專題研究報告、口頭匯報、分組演講等。該方法避免了以單一期末考試成績為依據評核學生的弊端，全面評核學生的各項素質。

 

六、小結

 

經歷香港培訓學習后，筆者感受到香港職業教育的豐富內涵，受益匪淺，把學習到的知識和方法運用到日常工作當中后，取得了良好的效果。在今后的工作中，筆者將充分利用這次學習獲得的寶貴經驗，進一步完善學校食品專業建設、教學管理和課程改革工作，為學校的建設發展做出自己的貢獻。

篇8

 

當前，我國教育界的一大熱點問題就是發展高等職業教育。根據2014年6月國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》的精神，我國將支持部分有意愿、有條件的本科高校轉型為應用技術型的高等學校，爭取到2020年要形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通、高等職業教育規模占高等教育的一半以上的職業教育結構，并努力實現接受本科層次職業教育的學生達到一定規模。在這樣的大環境下，作為普通本科院校應重視發展高等職業教育，從專業特點出發在新專業建設過程中要處理好與職業教育的關系。

 

一、財務會計教育專業概況

 

從全國范圍來看，辦有財務會計教育專業的高等學校不多，據統計共有15所。其中占主導地位的是師范類院校，共有9所，分別是：湖北華中師范大學、天津職業技術師范大學、河北師范大學、河北科技師范學院、廣東湛江師范學院、云南曲靖師范學院、廣東技術師范學院、浙江師范大學、華中師范大學漢口分校，除此之外還有云南大學、云南民族大學、聊城大學、內蒙古農業大學、安徽科技學院、廣西財經學院6所非師范類院校。廣西財經學院是唯一的辦有此專業的財經類院校。

 

從廣西財經學院來看，財務會計教育專業設在廣西財經學院會計與審計學院，是該校近年新增的本科專業。廣西財經學院的財務會計教育專業從2013年開始招收本科生，現有財會1341、財會1441兩個班共100人。是廣西區內唯一在財會人才培養中融入正規的教育學、心理學、教學技術等方面的學習和培訓，培養專職會計教師的專業。在招生上，該專業以廣西區內的招生為主，所錄取學生高考分數基本接近廣西區內一本線(如表1所示)，生源質量良好。

 

從培養目標來看，財務會計教育專業主要培養目標有兩個，一是畢業生能在大中專院校、中等職業技術學校從事教學工作;二是畢業生能在企業、行政事業單位等部門從事相關會計、審計、財務管理工作。根據2014年11月份的一份調查顯示，廣西財經學院財務會計教育專業的在校學生中有62%的學生具有從事教師職業的意愿，有31%的學生表示會計和教師崗位都可以接受，只有7%的學生沒有從教意愿。同時，結合該專業的培養目標，即使畢業生從事具體的財務工作，也應該是有培訓能力的財務人員，能夠對報賬人員、新進財務人員、需要提高業務能力的人員等進行培訓。因此，如何采取措施提高學生的會計專業能力和教學能力是培養的重點。

 

二、財務會計教育專業與職業教育的聯系

 

一般意義的會計職業教育是一種貫徹會計職業崗前、崗中的職業性教育，其培養目標是政治素質高、職業道德好、理論知識強、業務能力過硬、具有開拓、創新精神的專業會計人員。會計職業教育理念正好符合財務會計教育專業目標對相關崗位的要求。

 

根據財務會計教育專業主要培養目標，財務會計教育專業的畢業生，既要能從事具體的會計工作也要能從事會計教學工作，而目前我國的會計職業和教師職業都是有職業準入要求的。職業準入包括了兩個方面，分別是制度性準入和非制度性準入。制度性準入指的是法規制度規定的職業任職資格與條件，某些情況下也可能是行業約定俗成的職業任職資格與條件。這主要表現為一系列的職業資格，比如從事會計工作要有會計從業資格證、從事注冊會計師審計工作要有注冊會計師資格證、從事教師職業要有教師資格證等。非制度性準入指的是除法規制度以外的職業任職資格與條件，主要表現為職業經驗和經歷，比如企業會計從業經驗、金融行業會計工作從業經驗或會計師事務所從業經驗、會計教師從教經驗等。而職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識、技能的訓練，和傳統的學歷教育相比更側重于對實踐技能和實際工作能力的培養。因此，注重技術性和技能型的會計職業教育能很好地適應會計崗位和教師崗位的制度性準入和非制度性準入的要求。

 

另外，職業教育在形式上具有靈活性和多樣性的優勢，培訓的地點不再局限于課堂之內。指導者和受訓者之間的關系也不再是傳統的師生關系，這樣的方式不僅能增強學生的溝通能力，在新鮮感和好奇心的驅動下，這種方式更能調動學生積極主動地去學習，其知識體系也能夠在實訓中得到及時的更新。而且，在校外培訓中可能出現的就業機會，也是學生高效學習的動力之一。

 

綜上，職業教育在形式上的靈活性、多樣性以及潛在的就業機會能提高財務會計教育專業學生的學習效果，而注重技術性和技能性的會計職業教育能很好地滿足財務會計教育專業畢業生對會計崗位和教師崗位的制度性準入和非制度性準入的要求，會計職業教育的目標與財務會計教育專業對會計和教師職業崗位的要求相匹配。

 

三、廣西財經學院財務會計教育專業的建設思路

 

為辦出財務會計教育專業的特色，強化財務會計教育專業的培養目標，更好地培養會計和會計教師職業人才，我們要把握好職業教育的脈搏，轉變思維方式，采用更靈活和開放的方式建設好財務會計教育專業。

 

(一)明確發展規劃。為適應廣西及國家社會、經濟發展需要，并符合高等教育發展規律，廣西財經學院初步制定以培養“雙證型”人才為特色，培養基礎知識牢、動手能力強、具有專業教育教學素養的復合型、應用型財會教育人才為核心，以高水平教學和科研為支撐載體的財務會計教育專業發展規劃，并以此作為財務會計教育專業建設的指引。

 

(二)加強財務會計教育專業和實業界的聯系。要建設好財務會計教育專業，應盡量走出去，重點是加強與會計行業、中職學校的聯系，了解會計實務和會計教育對相關技能的要求，還可以讓實業界參與到主要教材的制定中來，力求教材內容及時更新，而且在課程的設置上也需要考慮到用人單位的需求。

 

(三)加強對具有豐富實踐經驗和教育經驗的“雙師型”教師的挖掘和培養。目前，廣西財經學院財務會計教育專業歸屬于會計與審計學院財務會計教育系，該系有專任教師8人，其中教授2人，副教授3人，講師3人;學歷結構為博士學位1人，碩士學位4人，學士學位3人。教師隊伍中以實務和教學經驗豐富的教師為主，其中具有雙師資格教師4人。為培養具有豐富實踐經驗的“雙師型”教師，廣西財經學院正致力于建立更多的社會實習、實踐基地，并采取措施，鼓勵教師到各個企事業單位實踐，內培外引，加強實驗實踐教學師資隊伍建設。

 

(四)促進導師制度的完善。從入學后不久，財會1341班和財會1441班每6—7名同學就配有一位專業導師，導師將在四年的學制時間內對他們進行直接的會計和教師職業引導。導師制將繼續在財務會計教育專業的其他班級實施，并將建立財務會計教育專業導師制度，以實現對學生的職業發展的更有效指導。

 

(五)強化實踐性教學。實驗實踐課程是學生理論知識的具體應用，是加強學生實踐能力的重要途徑，是實現學校教育和學生適應今后工作的重要環節。要依托現有的專業實驗室和建設成熟的實驗課程，目前，財務會計教育開設有會計學原理、中級財務會計、財務管理、審計學、成本會計、會計信息系統課程實習和會計學畢業綜合模擬實習，全方位地鍛煉和提高學生的實踐能力。為了更好地培養和鍛煉學生教育教學經驗，還應設置教育實習環節，我們正在籌建模擬教學實驗室，供學生進行校內教育實習使用。并積極與廣西區內中職學校聯系，開拓校外教育實踐基地。同時，廣西財經學院也在應積極探索和師范類院校合作辦學的模式，以彌補財經類院校在教育實踐方面的不足。

 

(六)加強職業教育教學理論研究。我們要以當前我國職業教育教學改革的實踐中所遇到的重大問題為線索，結合廣西財經學院在教育教學上的探索與實踐，重點對財務會計教育專業建設、課程建設、團隊建設等多個方面進行較為全面系統的歸納與總結，以更好地指導財務會計教育專業的發展建設。

 

總之，為適用財務會計教育專業的內在要求和國家職業教育發展的需要，我們要把握好職業教育的脈搏，采用適當的、靈活的和開放的方式建設好財務會計教育專業，將會計職業教育貫徹到財務會計教育職業崗前、崗中的職業性教育中去，以實現加強財務會計教育專業的建設、更好地培養會計和教師職業人才的目的。

 

作者簡介：

篇9

創新人才培養模式，必須相應改革課程體系，構建新的課程體系來與之相適應。我們為硅酸鹽專業“學崗直通”人才培養模式構建的新課程體系如圖2所示。這個體系由兩個部分組成:第一部分指明專業所對應的工作崗位及其典型工作任務和崗位職業能力要求;第二部分確定為了使學生達到職業崗位能力要求、勝任典型工作任務、取得崗位技能證書(上崗資格證)計劃開設的課程。這是一個以水泥生產企業主要崗位典型職業活動為載體，以崗位職業能力為核心，以職業技能鑒定為參照的新課程體系。顯然，成功構建和實施這個體系，必須依托深度的校企合作。

二、加強教材建設和課程建設

根據“學崗直通”人才培養模式和新課程體系實施的需要，我們要求專業教師大力發揚創業精神，積極參加教材建設，除參加多校合作的教材共建外，把深入學校合作企業、開發教學資源、編寫校本教材也納入工作計劃之中。硅酸鹽專業建設中，教師們先后完成并最終投入使用的校本教材有《硅酸鹽化學分析》《硅酸鹽化學分析實驗》《中央控制室操作》《水泥質量控制》《水泥生產控制實訓》和《水泥工藝》六種，這對推進教學改革起到了非常重要的作用。在完善新課程體系的進程中，課程建設也取得重大進展，“水泥工藝學”“煅燒工藝”和“硅酸鹽工業控制實訓”等三門評為優質課程。

三、探索更加適合人才培養需要的教學模式和教學方法

篇10

>> 基于文獻和問卷調查的貴州省的中職教師專業發展保障機制建設研究 基于知識結構的高職教師專業化發展研究 基于學科自覺理念的高職教師專業發展研究 基于專業化發展的中職教師培訓策略研究 基于內涵發展的高職專業品質建設研究 基于電力行業標準的繼電保護專業建設研究與實踐 基于行業人才需求的高職室內設計專業建設研究與實踐 基于心理契約的船舶行業知識型員工激勵問題研究 中職教育示范?；谛枨篁寗拥挠嬎銠C應用專業建設研究 中職教育“服裝專業”的建設創新研究 船舶行業質量管理信息化平臺的研究與建設 基于行業英語教學的高職公共英語教師專業發展路徑研究 論行業文化對高職教育專業文化建設的導向 基于工作過程的船舶工程技術專業課程體系建設 基于省級卓越工程師計劃的船舶與海洋工程特色專業建設 高職教師專業發展意愿的實證研究 基于現狀數據的行業發展研究 基于專業協同的船舶電氣復合型研究生培養機制研究 基于科學發展的我國保險行業建設研究 基于諧同論的高職教育發展改革研究 常見問題解答 當前所在位置：，2012-03-17.

[6]江蘇省人民政府.江蘇省中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）[Z].2010-

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