人工智能時代特點范文

導語：如何才能寫好一篇人工智能時代特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、互聯網、大數據、人工智能背景下管理會計發展存在的問題

（一）企業對互聯網、大數據和人工智能的使用意識相對較為薄弱

一個人價值選擇和行為導向的形成在很大程度上會受到自身思想意識的影響與制約，有時何種思維方式就會形成何種價值選擇與行為選擇，同樣地，在當前互聯網、大數據、人工智能背景下，企業管理會計發展在很大程度上會受到相關發展理念和指導思想的影響與制約，從近幾年我國企業管理會計發展實踐來看，有相當一部分企業還存在互聯網、大數據和人工智能的使用意識相對較為薄弱的問題，這已經在很大程度上影響了企業健康穩定發展。具體來說，現階段企業對互聯網、大數據和人工智能的使用意識相對較為薄弱這一問題主要表現為企業領導者對現階段互聯網、大數據和人工智能的認識程度相對不足，理解能力相對有限，未能意識到互聯網、大數據和人工智能在企業管理會計發展方面的重要推動作用。企業領導者是企業發展方向的掌握者和發展政策的制定者，因此，企業領導者的思維方式和發展理念會在很大程度上對企業管理會計發展產生直接影響。企業領導者由于對互聯網、大數據和人工智能的認識程度不足、理解能力相對有限，所以未能在發展過程中給予互聯網、大數據和人工智能的使用以必要的重視，也不能在工作開展的過程中給予其相應的人力、物力和資金支持，導致互聯網、大數據、人工智能與管理會計的結合難以取得實際成效，企業管理會計在新時代的發展成效遲遲得不到有效提升。

（二）管理會計理論和實踐相脫節

在當今時代背景下，管理會計在發展過程中有了一定的理論創新，隨著社會發展進行了新的探索和改變，這是值得鼓勵和欣喜的一面。但不可否認的是，管理會計的理論創新與實踐發展存在一定的脫節問題，導致管理會計發展并未取得實際成效。舉例來說，盡管一些企業利用互聯網、大數據和人工智能等現代化信息技術手段對市場進行了系統化分析，但這些分析僅僅停留在理論層面，并未涉及企業發展實際，因此未能投入到企業實際生產和運營中。管理會計的理論發展和創新在一定程度上還處于紙上談兵的階段，理論和實踐之間存在脫節問題。

（三）管理會計工作人員專業素養相對不足

管理會計工作的開展和相關政策的實施在很大程度上依靠和依賴于管理會計工作人員，因此，管理會計工作人員專業素養的高低和實際工作能力的強弱會在很大程度上對企業管理會計工作的開展產生至關重要的影響。但是，從近幾年我國企業管理會計工作發展情況來看，在互聯網、大數據和人工智能背景下，我國部分企業還存在管理會計工作人員專業素養不足的問題，主要表現在以下兩個方面。首先，管理會計工作人員的知識結構較為陳舊。隨著時展和社會進步，管理會計工作人員只有緊跟時展步伐，不斷學習和補充新的知識，才能跟上時展節奏。但就目前來說，一些管理會計工作人員未能跟上時展步伐，及時補充自身在互聯網、大數據和人工智能方面的知識，導致自身知識結構還停留在以往階段，知識構成相對來說較為陳舊，在日常工作過程中不能把互聯網、大數據和人工智能相關技術與知識運用到工作中，導致自身工作質量得不到有效提升，工作效率也相對較低。其次，管理會計工作人員對互聯網、大數據和人工智能的操作使用能力相對不足。在新的時代背景下，管理會計工作人員存在對大數據、互聯網和人工智能的使用水平不足、能力偏低的問題，導致其在日常工作的開展過程中，不能將大數據、互聯網和人工智能積極地與工作內容相結合，依然沿用傳統的工作方式，使得管理會計工作效率和工作準確性都難以得到有效保障。

二、互聯網、大數據、人工智能背景下管理會計理論與實踐發展路

（一）著力增強企業對互聯網、大數據和人工智能的使用意識

針對目前我國部分企業在發展過程中存在的對互聯網、大數據和人工智能的使用意識相對較為薄弱的問題，應意識到從思想意識領域著手，增強人們對互聯網、大數據和人工智能的使用意識，使他們認識到互聯網、大數據和人工智能在企業管理會計工作質量提升方面的重要意義，具體可從以下兩個角度考慮。首先，從國家層面來說。政府相關部門要對企業發展進行相關指導，針對當前大數據、互聯網和人工智能的時代特點進行深入剖析，站在時展的高度上對管理會計發展進行分析，在此基礎上引領企業更好地運用互聯網、大數據和人工智能，以促進企業管理會計工作效率與水平提高。其次，從企業自身來說。企業要以領導者為切入點，著力提高企業領導者對大數據、互聯網和人工智能的認識水平，力求在最大程度上確保企業領導者在管理會計工作開展過程中給予管理會計工作與大數據、互聯網和人工智能充分結合以必要的人力、物力和資金支持，確保管理會計在新時代的發展能夠取得新進展和獲得性突破。

（二）確保理論和實踐統一

針對目前我國部分企業在互聯網、大數據和人工智能發展背景下存在的管理會計理論與實踐相脫節的問題，企業自身必須充分意識到實現管理會計理論和實踐統一的重要意義。企業要意識到在創新發展管理會計理論的同時，將相關理論創新投入到企業發展實踐中，對理論創新投入實踐工作給予必要的資金支持和人力支持。此外，我國在研究管理會計理論發展與創新的過程中要避免照搬照套發達國家的成功經驗，而要在最大程度上結合我國實際發展需求開展管理會計理論創新發展工作，力求在最大程度上確保管理會計理論發展符合我國社會發展、管理會計理論創新能夠投入到實踐中。在實踐運用方面，企業要運用互聯網、大數據和人工智能構建科學完善的管理會計信息系統，管理會計信息系統的構建是新時代企業健康穩定發展的重要前提和基礎。在這個充滿變化和挑戰的時代，互聯網、大數據和人工智能能夠有效實現對海量信息數據的收集、整理、分析和提取，運用其中的關鍵信息為企業財務政策制定、相關發展戰略決斷和發展方向選擇提供有價值的參考。

（三）建立高素質專業化的管理會計工作隊伍

對原有的管理會計工作人員進行專業化和系統化培訓。在互聯網、大數據和人工智能背景下，管理會計工作提高發展質量不能通過大批量更換原有工作人員的方式來實現，因為管理會計工作在很大程度上具有復雜性和長期性特點，這就決定了管理會計工作質量和水平的提高需要不斷提升管理會計工作者的專業水平，并在時展過程中不斷補充其理論知識，更新其知識結構。就目前來說，企業可通過聘請專業權威人士開展講座和培訓的方式，對原有的管理會計工作人員進行專業化培訓，從大數據、互聯網和人工智能的使用方面不斷提高原有工作人員的管理會計工作能力，使其可以在日常工作開展過程中運用好互聯網、大數據和人工智能相關手段。例如，企業可以在對原有管理會計工作人員培訓的過程中著力培訓企業工作人員深度挖掘數據的能力，并利用互聯網技術和人工智能進行數據采集和分析，不斷加強新時代企業在管理會計工作中對數據庫平臺的建設，提高對數據的分析能力、判斷能力和運用能力，給企業發展注入新的活力。而從企業管理會計工作人員自身來說，在互聯網、大數據和人工智能背景下，其要樹立終身學習理念，在時展過程中對新產生的知識及時關注和積極學習，力求在最大程度上掌握新的管理會計相關知識，進一步適應互聯網、大數據和人工智能時代管理會計新的工作方式。此外，企業還可以通過引進優秀人才的方式提升管理會計工作人員隊伍質量。優秀人才的引進有利于給企業發展注入新鮮血液，帶來新的活力、新的工作思路和新的工作方法，推動管理會計工作不斷開拓新境界。但是，企業在人才引進的過程中需要注意的是，平衡好被引進人員理論知識方面與實踐操作能力方面的關系，力求在最大程度上確保所引進的優秀人才既具備高水平的管理會計理論知識，又能將相關理論與實踐充分結合，推動企業管理會計實際工作質量和水平提高。

三、結語

本文以互聯網、大數據、人工智能背景下管理會計的發展為切入點，深入分析新時代背景下管理會計發展存在的問題，例如，對互聯網大數據和人工智能的使用意識相對較為薄弱、管理會計理論和實踐相脫節等，并在此基礎上提出了諸如著力增強對互聯網大數據和人工智能的使用意識、確保理論和實踐統一以及建立高素質專業化的管理會計工作隊伍等管理會計發展路徑，希望對促進我國管理會計高質量發展有一定的積極影響。

參考文獻

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關鍵詞：大數據網絡智能化課程設計會計學專業

1大數據網絡智能化背景下大學教育的時代特點

隨著計算機、通信、多媒體及網絡技術的發展，大學的教育內容、教學手段與教育方法遇到前所未有的挑戰。“大數據(BigData)是海量數據及技術發展和創新的簡稱，通過智能終端、物聯網、云計算等技術手段來獲取、儲存、搜索、共享、分析、可視化地呈現等，實現‘量化世界’的數據化”。面臨互聯網、云計算等信息技術的高速發展，這一變革促使財務體系中的管理手段必須跟上節奏。時代在變，對財務人才的要求也在與時俱進。財務人員在大數據變革中要改變固定思維、盡快實現角色轉型的趨勢卻是不可否認的。本文主要結合會計學專業在面臨大數據信息技術變革的背景下，探索會計學專業的課程設計改革路徑。

2信息技術變革背景下會計學專業課程設計的導向——以學生發展能力為主導

大學教育的最終目標是保證人才培養的質量，而課程的設計則是在大學教育過程中不可忽視的重要環節。信息技術變革背景下，會計學專業的課程改革勢在必行，在具體實施“如何改革”之前，更為關鍵的是改革的導向問題。最新調查顯示，在未來十年內，有50%以上的會計工作將實現自動化。這對會計職業固然是一個風險，但是這并不意味著會計行業將被人工智能取代。因為，有些工作是無法被人工智能所取代的，包括做專業判斷、決策，以及解決問題的能力，而這些正是會計師所擅長的。那么在會計學專業的教育過程中，僅僅將會計專業的基礎理論知識傳授給學生已經不足以使學生具備“職業”的能力，因為簡單重復的會計賬務處理工作將可以交付給計算機處理；而對學生的會計職業判斷能力的提升、對財務大數據的整理和分析、對職業決策能力和解決問題的能力培養顯得格外重要。因而，通過引導學生“學會學習”的課程設計，是會計學專業教育發展的改革方向。

3網絡智能化會計學專業課程設計的路徑探索

3.1BLOOM認知理論模型的構建

根據美國著名教育心理學家布魯姆(B.S.Bloom)的“教育目標分類”理論，教育目標應當包括認知能力領域、動作技能領域和情感領域。其中認知能力的目標按智力活動的復雜程度可以分為六個等級：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。這些等級的認知能力劃分是按智力活動從簡單到復雜，從具體到抽象的程度逐步遞增的。識記和理解屬于較簡單的低級認知能力，應用、分析、綜合、評價屬于較復雜的認知能力。本文在Bloom認知理論的基礎上，將“記憶”和“理解”作為會計專業教育的課程設計的第一階段；“應用”和“分析”為第二階段；“評價”和“創造”為第三階段，如圖1所示。在第一階段，充分利用網絡學習的資源(如微課視頻的教學資源)，按會計學專業理論知識實行“項目式”課前學習，使得學生完成“記憶”和“理解”會計基礎理論知識點。從Bloom認知理論的模型看，所謂“記憶”——記憶或重復以前呈現過的信息的能力，也就是知識保持能力；“理解”——用自己的語言來解釋所獲得的信息的能力。在這一過程中，教師端對學生的學習情況，通過大數據信息的整理和分析，實時了解學習的行為數據(學習是否參與學習，學習的時間長短等)；以及學生在前期學習過程中存在的主要困難和問題，以便于教師清楚地“發現問題”，有利于第二個階段的教學活動的開展。第二個階段，主要是回歸到傳統的教學現場，教師在此階段發揮重要的知識講解和應用能力的提升；即實現Bloom認知模型中提升“應用”——將知識(概念、原理或定律)應用于新情況的能力，以及“分析”——把復雜的知識分解為若干個彼此相關的組成部分的能力。在通過前一階段線上學習會計專業知識“是什么”的基礎上，教師在第二階段將針對會計理論的邏輯進行深入地講解，會計職業的實務操作問題存在的共性問題進行“為什么”的探討，教會學生能夠利用會計職業判斷能力解決不同的會計職業問題。第三階段，是Bloom認知模型中最后的能力應用階段，即“評價”——根據已有知識或給定的標準對事物做出評價和鑒定的能力；“創造”——將有關的知識綜合起來形成新知識塊或新模式的能力。從課程的設計過程主要通過網絡智能學習平臺的實現，教師端將結合現實企業案例的會計處理問題交由學生來判斷，從而考查學生經過前兩個階段的學習，是否真正掌握了會計職業判斷的基本能力。在這一階段中，網絡智能化的信息技術將對于學生的學習行為情況進行數據的采集和分析，對學生學習的效果評估、督學等有積極的反饋效應.

3.2會計學專業課程設計——虛實融合

大數據網絡智能化帶來學習方式的變革，同時對教學的課程授課方式要“滿足個性化”需求的難度也在加大。課堂內外、線上線下、隨時隨地、時間空間都被打破，大學課堂的教學呈現了前所未有的挑戰。學生對課堂的教學方式提出了更高的要求，教育的大數據技術革新也迫使學校迎合“新一輪”的變革，努力構建“虛實融合”的教學新常態。結合前文分析在Bloom認知理論模型的基礎上，會計學專業課程的設計需要體現出靈活、彈性、開放的特點。網絡智能化學習平臺的虛擬性，充分地實現了學生對個性化需求的滿足。然而網絡課程的靈活和彈性，須在教師端進行一定程度的“實時”督學，利用大數據信息處理的便利。許多大學在課程改革的探索中總結了較好的“虛實融合”的教學經驗，比如某大學電子工程類課程在慕課翻轉課堂教學的改革實踐中成功地利用信息技術，調動了學生的課前學習積極性和堂的參與度，獲得較好的教學效果。會計學專業的課程設計亦可以嘗試此類教學方式，如第一階段課前的線上學習作為零散的個體學習，第二階段課堂的集中教學針對同專業的學生實施“大班教學”(講座型教學)，而第三階段根據會計專業的崗位性質實施小組學習的“小班教學”。

篇3

關鍵詞：傳統文化；創造性轉化；創新性發展

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.03.043

中圖分類號：G03

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）03-0144-03

從2009年第二季度開始，我國GDP超過日本，成為僅次于美國之后的世界第二大經濟體。然而，我們這樣一個發展中的經濟大國，其軟實力――文化軟實力與物質硬實力并不相稱。文化軟實力，是一個國家綜合國力和國際競爭力的重要組成部分，對我國而言，提高國家文化軟實力，直接關系“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的實現。提高文化軟實力，一方面要繼承和弘揚中華優秀傳統文化，另一方面要注重對文化進行創造性轉化和創新性發展。

一、中華優秀傳統文化的時代價值

中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，主要指以儒家文化為代表的中國古代先秦時期的孔孟之道，其基本內核為：講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同，中華優秀傳統文化是建設中國特色社會主義文化的根基，具有重要的時代價值。

（一）中華優秀傳統文化是社會主義核心價值觀的價值源泉，儒家文化中包含有豐富的社會主義核心價值觀思想

社會主義核心價值觀是國家和民族的主流價值觀，是全黨全國各族人民團結奮斗的思想基礎。社會主義核心價值觀的基本內容即：富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業、誠信、友善。首先在第一個層面，儒家文化中含有豐富的“和”的思想，例如：《論語?學而》篇中有：“禮之用，和為貴。”《論語?為政第二》篇中有：“君子周而不比，小人比而不周?！蓖瑫r，孔子也提倡建設美好的“大同”社會，如“鰥寡孤獨廢疾者皆有所養”。在第二個層面，例如孔子的“有教無類”，就是提倡人人平等，“重義輕利”“見利思義”體現了正確的利義觀，不唯利是圖，維護社會的公平正義。在第三個層面，儒家文化中含有豐富的個人修身、正己思想，例如“人而無信，不知其可也”“己所不欲，勿施于人”“躬自厚而薄責于人”等，儒家思想的核心“仁”與社會核心價值觀中的誠信、友善思想也是相融相通的。

（二）中華優秀傳統文化為民族發展與前進提供精神動力，儒家文化中包含有經久不衰的精神食糧

中華優秀傳統文化e淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，是大家共同奮斗的堅強紐帶。儒家思想以仁愛為本，以民本為用，豐富的傳統道德觀念，是社會和諧的基礎。“天下為公”體現了傳統忠德的責任擔當意識，是促進民族發展的強大動力?！叭收邜廴恕焙霌P愛人之積極情感，喚醒道德良知，提升奉獻意識，使人與人之間相互為善，彼此友愛。孔子的“君子求諸己，小人求諸人”告訴我們做事情要多依靠自己，少依靠別人，做人要有獨立擔當意識；從民本來說，主張民為國本、本固邦寧，希望統治者愛民、養民、富民、教民、博施于民，等等，這些都體現了古人重視精神的作用，從而不斷推進民族發展與強大。

（三）中華優秀傳統文化蘊藏著解決時代難題的重要啟示，儒家文化中包含有豐富的為人處世、治國理政的思想

首先，儒家文化中含有豐富的哲學思想并經久適用，同時強調實踐，強調實事求是，于社會生活中追尋真理。其次，對于如何為人處世也有很多經典語錄，例如孔子關于做君子的要求：君子有九思，視思明，聽思聰，色思聞、貌思恭、言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義。告誡人們看到一種現象時要善于透過現象看到本質，要善于聽取不同的聲音，要平易近人，言行一致，對工作要有敬業精神，有問題要多向別人請教，心中有不平事，要克制自己的情緒，在有利可圖時，要想到是否合乎義，在利益面前堅守道義，不犯錯誤。要“敏于行而慎于言”。在治國理政方面，有“不在其位，不謀其政”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，此外，孔子的“中庸”“為政以德”思想及孔子的其他政治主張、倫理思想、道德觀念及教育原則等在今天仍然具有重要意義，其中包含的政治智慧、治國經驗等都有益于提高治國理政能力。

二、積極實踐中華優秀傳統文化的創造性轉化、創新性發展

傳統文化的創造性轉換是指按照時代特點和要求，對那些至今仍有借鑒價值的內涵和陳舊的表現形式加以改造，賦予其新的時代內涵和現代表達形式，激活其生命力。創新性發展是指按照時代的新進步新發展，對中華優秀傳統文化的內涵加以補充、拓展、完善，增強其影響力和感召力。

（一）挖掘和闡發中華優秀傳統文化精華，與時代相結合，發揮借鑒意義

中華傳統文化博大精深，文化典籍浩如煙海。

以儒家文化為例，儒家創始人孔子的很多思想、理念直至現在還有很大借鑒意義。例如孔子的教育思想、教育方式及教學組織形式等可以為現今教育提供啟發，在教育理念方面，提倡“有教無類”“因材施教――個性化教育”；在教育方式上：采用研討式教學，孔子的教學，很大部分是和學生、官員、學者進行對話，經常和學生一起討論問題，包括老師問學生，學生問老師。采用啟發式而不是灌輸式教學，例如：不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也（《論語?述而》）。采用“共享式教學”，孔子在很多場合總是當眾引導學生把自己的問題和感悟講出來，對一些問題重點教授和引導討論或讓學生之間開展討論，讓大家實現知識共享。在教學組織形式方面，形式活潑，“杏壇”教學法就十分典型，師生在樹蔭下、山水間席地而坐就可以上課，此外，孔子在后半生經常帶學生周游列國，這種游學的方式可以讓學生開拓眼界，邊游邊學。孑L子教學注重問題、注重研討、激發潛能、發展個性的教學特點和今天信息化時代的學習型組織有很多相似之處，對于今天的教育工作仍然有重要意義。

從此例來看，要善于挖掘和闡發傳統文化精華，首先應善于總結和提煉，善于從零散的知識碎片或語錄、對話、或事件描述中去總結概括；其次，要把傳統文化精華與時代相結合，善于比較，找找共通之處，雖然所處時代不同，但基本要義是相通的，比如教育思想、教學理念等；再者，要多思考與動腦，多與他人討論交流，尤其要加強對那些不易顯現、隱藏于字面的傳統文化精華進行挖掘。

（二）完善優秀傳統文化內容、創新文化表達形式，借助大眾傳媒和現代傳播技術，推動中華優秀傳統文化的發展和創新

實現傳統文化的創造性轉化和創新性發展，必須處理好傳統與現代、繼承與創新、本土與外來的關系。在提升文化競爭力方面，一方面要保持自身特色，另一方面要根據時代的發展特點，創新優秀傳統文化的傳播方式，暢通優秀傳統文化的傳播渠道，講好中國故事，發出中國好聲音。

1.根據時代的新要求，對優秀傳統文化的內容進行補充、拓展和延伸

比如儒家的“重義輕利”“為政以德”思想，是根源于以皇權至上為核心的宗法等級社會制的存在，其原義是主張德治，強調道德和道德規范對調節人際或等級間利益關系的作用，但這種思想在今天看來是缺乏權利或權利平等的觀念和法制保障的，理解其內涵必須加入現代的權利意識和權利平等的價值觀。再比如儒家“和”的思想，是指社會中各等級之和，今天我們要繼承和弘揚傳統文化中“和”的價值觀和思想，就應對傳統的“和”在理論和實踐上進行鑒別和揚棄，豐富“和”的內涵，包括分配公平、司法公正等，堅決反對特權和“官本”文化，將“和”建立在人與人權利平等、人格平等的基礎之上。

2.改造傳統文化落后、陳舊、不合時宜的表達形式，賦予其現代表達形式

比如儒家文化中的“禮治”思想，“人無禮，無以立”“人無禮則不立，事無禮則不成，國無禮則不寧”等，今天仍然在講“禮”，但是儒家“Y治”思想在表現形式上過于復雜繁縟，在新的時期，對于“禮”的形式一方面要適當規范和簡化，恢復一些影響深遠的傳統禮儀制度，比如“成人禮”、傳統婚禮、“祭禮”，等等；另一方面，要積極建立一些新的禮儀制度并積極推廣施行，比如升降國旗儀式、烈士公祭儀式、職場禮儀、商務禮儀等等。

3.順應互聯網時代要求，把傳統文化與科學技術相結合

實現傳統文化的“兩創”，必須把傳統文化與科學技術結合起來，例如傳統文化與數字技術相結合取得了令人矚目的成就：中西醫結合、數字書法技術、圍棋人工智能等。為順應互聯網時代要求，要將“互聯網+”引人中華優秀傳統文化建設中，努力創建以親民、時尚，又富含文化魅力的方式更好地對傳統文化進行傳承與創新。

（三）讓傳統文化融入當代生活，根據時代的發展進步，挖掘其當代價值，拓展其內涵

中華優秀傳統文化只有融入生活，讓人們能看到、聽到、感知到，根據時代的發展進步，進行文藝作品創新、文化載體創新、營造傳統文化育人環境，完善傳統文化基礎設施建設等，才能更好地對其進行傳承和發展。

1.創造更好的傳統文化文藝作品，不斷提高創作質量，努力推出優秀作品

以儒家文化為例，可以通過動漫、影視、書畫等作品對孔子的教學進行情景再創造，以多樣的形式對孔子思想進行深入挖掘，闡釋新意，創造優秀作品。

2.積極開發文化創意產品

博物館、圖書館、文化館、旅游紀念館等文化文物單位不僅要發揮館藏功能，為社會提供固定的文化產品，還應積極促進文化創意產業的發展，推出貼近社會生活、“實用”的文化創意產品。

3.豐富優秀傳統文化載體

要積極結合社會重大節日，如紀念建黨95周年、勝利80周年；積極結合傳統節日，如春節、端午節、中秋節等舉辦文藝晚會、講座、開展主題創作展示活動。通過文藝形式、日常禮俗、飲食服飾等融入中國傳統文化元素，以潤物細無聲的方式潛入人們的生活。

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關鍵詞：高中英語；聽力教學；策略

一、當前高中英語聽力教學的現狀

聽、說、讀、寫四項技能在語言學習中相輔相成，相得益彰。然而，聽力教學長期以來一直是中學英語教學中的一個薄弱環節，在教學中還存在許多誤區，主要表現在以下幾個方面。

（一）以集中聽力訓練代替日常聽力教學

現行的教科書中聽力材料所附帶的題型多是回答問題、完成表格、聽短文填詞、歸納段意等，這些題型對于提高學生的聽力水平確實大有幫助，但是和高考考查聽力的主要題型――多項選擇題大相徑庭，加之，這些聽力語料的語速較快，且有的語料篇章長，信息量大，許多教師就認為在課堂上聽這些材料是浪費時間，而且收效也不明顯，不如把這些時間花在精講課文、語法知識和單元測試上。于是，在實際的教學中，很多學校就采用統一時間來播放高考聽力模擬試題，最后讓學生自己核對答案和看模擬試題后的聽力原文，教科書中的聽力材料完全被擯棄了。長此以往，教師的“不教”也就導致了學生的不重視，他們認為，提高聽力只能“無師自通”，到了高三年級多聽一聽模擬題就行了。

（二）以“盲”聽代替“巧”聽

學生聽力水平難以提高的原因之一是教師在學生聽的過程中未能輔以必要的聽力策略指導，許多學生總是盲目地逐詞逐句聽，或者是邊聽邊譯，結果是邊聽邊忘，最后不知所云。當問及在聽力過程中采取什么聽力技巧和策略時，92%的學生反映他們缺乏聽力技巧，不善于通過聽來獲取信息，9%的學生對于聽力策略聞所未聞，更談不上應用了。因此，教師任由學生在茫茫的“聽?！敝新o目的地“盲”聽，每次的聽力訓練教師只是充當“播音”和“警察”的角色，學生越發對聽力缺乏興趣，越是難以提高聽力水平。

二、提高高中生英語聽力的舉措

（一）創造性地使用聽力材料

現行教科書的聽力材料篇目由以往的兩篇增至三篇，且語速較快，有的篇幅較長。但是這些聽力文章是編者精心設計的，融單元主題與寓意于其中，和整個單元水乳相融，如果因為考試題型與高考不一致就將其舍棄是教師懶于鉆研教材的表現?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》（教育部，2003）指出：教師要善于結合教學實際，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。所以，教師需要對教材內容進行“二次開發”，通過替換、補充、調整和舍取部分教學內容，使教材更加符合各校及學生的實際，因材施教，為我所用。例如：教授人教版模塊七Unit 2 Robot 中P15 Using Language Ex.1的正誤題可改編為選擇題：

What’s the company’s greatest mistake? ( B )

A. They made their robots look handsome.

B. They made the robot look so much like a real man.

C. Their robots have no emotion.

D. Their robots may hurt human.

再如：選修八的Unit 3 Inventors and Inventions Workbook中 P62的聽力題，筆者就將練習3中的回答問題改為短文填詞，降低難度，具體如下：

Ruth：Well，I’ve _______ mobiles that are computers and can videotape _______. Do you think _______ a good idea？

Zhang： Mum. Yes，they’re useful. I can use the Internet even when I’m _______.

Ruth： So you suggest one like that then?

Zhang： Not _______. It seems there’ll be some new mobile phones _______ on the market next year. They’re going to be _______ more powerful.

Ruth： What are they going to be？

Zhang： Oh，_______ what they’re planning! These new phones will be able to _______ your life. They’re called 3G phones because they’re _______ generation of mobile phones. They “think” for you.

高中三年，教師不能一開始就陷入高考聽力模擬的怪圈，而要循序漸進，充分利用教材的聽力材料，把新課程的教學理念滲透到平時的教學中。筆者是這樣實施聽力教學的：

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（二）利用多媒體激發學生聽力興趣

1.與教材同步的電影欣賞

人教版編制的教科書穿插有不少名著改編的電影腳本，教師在授課的同時，結合教材的內容在課上利用多媒體播放給學生觀看，和教材相關的電影有：《百萬英鎊》《憨豆先生的假期》《人工智能》《窈窕淑女》《傲慢與偏見》，這些電影都是學生喜聞樂見的，學生在課上看過后往往意猶未盡，課后還拷貝回去再看幾遍。利用學生的這種興趣，筆者就通過班級QQ群郵箱把電影發給學生，并要求學生模仿電影里和教材相關片段臺詞的語音語調，在班級作配音或是表演，選拔表演突出的同學到全校的英語晚會上亮相。學生在觀看及模仿的同時，既訓練了學生的語音，同時也提高了聽力。

2.利用選修課的影視歌欣賞

英美電影鑒賞課或者英語歌曲鑒賞課是學生出席率最高的兩門選修課，我校教研組建立了英美電影庫和英語歌曲庫，兩個資料庫的電影歌曲都有中英文字幕，定期下載更新，并按照學生的喜愛程度列出了排行榜，供教師作備課資料。名列排行榜前茅的影片有：《暮光之城》《里約大冒險》《歌舞青春》《機器人總動員?WALLE》《變相怪杰》《冰河世紀》，這些影片都曾被學生搬上舞臺。英語歌曲庫里的歌曲則多達幾千首。在電影鑒賞課上，學生并不是單純地觀賞影片的情節就了事了，教師布置學生在觀看的過程中要做筆記，記錄下精彩的臺詞，課后寫影評或者是配音。在歌曲鑒賞課上，教師要介紹歌曲和歌手的背景知識，選取語速適中、旋律優美的歌曲設計填詞題，如：

Never Say Never 永不言敗

See I never thought that I could walk through fire

I never thought that I could take the burn

I never had the strength to take it higher

Until I reached the point of no return

And there’s just no turning back

When your hearts under attack

Gonna give everything I have

It’s my destiny

I will never say never?。↖ will fight）

I will fight till forever?。╩ake it right）

Whenever you knock me down

I will not stay on the ground

Pick it up

Pick it up up up

And never say never

I never thought I could feel this power

……

3.提供聽力網站

為了把學生的興趣從課內延伸到課外，就要讓學生選擇自己感興趣的聽力材料，我們向學生推薦了幾個比較適合中學生的聽力網站：

省略

省略

鼓勵學生到“普特聽力快車”在線收聽“總統每日演講”、VOA慢速英語，精選萬花筒的視頻如Mobile Etiquette（手機禮儀）、Disney Shanghai Breaks Ground（上海迪斯尼破土動工）、Grocery Checklist（蔬菜清單）、Keep the radiation out (如何把輻射擋在屋外)等時代特點鮮明、語流自然的視頻，并與其他聽寫愛好者比較自己的聽寫成果，學生在聽寫的過程中，大幅度地提高了英語聽力水平。

（三）輔以必要的聽力策略指導

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）提出“聽力技能教學的目的包括培養聽的策略”。因此，對高中生進行系統的聽力策略訓練，對于提高他們的聽力水平、培養學生終身學習能力具有重要意義。

教師在平時的聽力教學中要注重培養學生運用有效的信息處理方法，掌握聽力的各項微技能，包括預測內容、把握主旨、捕捉細節、推斷結論、速記等。

聽力理解信息處理方法分為自上而下認識法（Top-down）和自下而上認識法（Bottom-up），前者是指利用已有知識來分析和處理所接收的信息，后者是指利用資料中已有的信息（單詞、句子等）來逐步構建新的信息（Goh，2007）。在聽力過程中往往要求學生交替使用這兩種信息處理方法。

例如，NSEFC Book 1 Unit5 Nelson Mandela ― a modern hero 要求學生完成的listening tasks 有：

（1）Listen to the tape and write down the main idea.

（2）Listen again and compare the life and work of white and black people at that time. Fill in the chart below.

在Task 1 中，學生要根據首遍所聽內容歸納出全文的主旨大意，因此，此處需要運用自下而上的信息處理方法，要訓練學生在聽的過程中捕捉關鍵詞，一般以實詞為主，并通過關鍵詞和推斷來構建文章的大意。這項任務需要用到的微技能是把握主旨和推斷結論。在材料的開頭學生能夠捕捉到這些關鍵詞：

joined… ANC…because…fought…rights…South Africa… three reasons

由此可以初步推斷：The main idea is three reasons why Elias joined the ANC Youth League.

段末又再次總結：reasons… why … joined…league證實以上推斷。

聽主旨是學生需要掌握的一個重要技能，鼓勵學生盡量聽一次就獲得必要的信息，訓練學生根據所聽的材料，借助背景、語法知識勾勒出所聽文章的情景，進而推斷出文章的大意，而不是細究每一個單詞的意義。

在Task 2中要求學生利用材料中的有效信息來填補語篇的空白，學生在處理信息時，既要依賴文本信息，又要借助自身已有的語言圖式和內容圖式，因而，在聽的過程中要綜合運用自上而下和自下而上兩種方法。這項任務需要用到的微技能是捕捉細節和速記（note-taking）。教師要訓練學生養成邊聽錄音邊做記錄的習慣，并教給學生一些具體的記錄技巧，要求學生盡量把當前任務所需的相關重要信息，如表示時間、日期、年齡、價格和距離等的數字，或地名、人名和所屬關系等關鍵信息詞快速記錄下來，以提高信息存儲的質量與速度。學生在聽的過程中應使用快捷的符號做筆記，如：人名Tom用T表示，地名London用Ldn表示；數字用阿拉伯數字寫出； less than或 more than twelve years old可用＜或＞ 12y表示；用縮寫或漢字代替長單詞，比如用cpt或“計”代替computer，intn代替international。這些速記的技能要在平時進行反復訓練，才能熟練地用自己慣用的符號來代替文中的信息。

（四）精泛聽并舉

學生在課堂上的聽力時間畢竟有限，為了讓學生更好地運用課堂所學的聽力策略及技巧，我們把教科書的MP3格式的聽力錄音、同步聽力及高考模擬題的錄音都上傳至QQ群郵箱或者是群共享供學生下載，課下回放課堂上未聽清的語段，對于難度較大的聽力部分要求學生進行逐字逐句地聽寫，既訓練他們拼寫單詞及遣詞造句的能力，又訓練他們聽的精確度及寫的速度。

為了讓學生適應不同類型、不同風格的聲音材料，我們除鼓勵學生看原聲電影、聽英語歌曲外，還在班級建立圖書角，提供各種有聲雜志或書籍給學生，如《瘋狂英語》《忘憂草》《總統演說集》等。

三、結束語

總之，聽力教學是中學英語教學中不容忽視的一個重要環節，應該引起教師的足夠重視。學生英語聽力水平提高的根本途徑在于“樂”聽和“巧”聽?！皹贰甭牐枰處煘閷W生提供豐富適合的聽力材料，激發學生的“聽”趣，使學生在聽海中盡情遨游而不知疲憊；“巧”聽，就是教師在聽力教學中要教會學生掌握適當的聽力策略和技巧，培養學生良好的聽力習慣，課內外結合，訓練與娛樂結合，精泛聽并舉，持之以恒，就一定能夠提高聽力水平。

[參 考 文 獻]

[1]Goh，C.C.M.Teaching Listening in the Language Classroom [M]. Beijing：People’s Education Press，2007.

[2]O’Malley，J.M.&Chamot，A.V.Learner Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2003.