心理健康學科的核心素養范文

導語：如何才能寫好一篇心理健康學科的核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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自教育部于2014年3月提出“核心素養”這一重要概念后，核心素養便成為深化課程改革的關鍵要素。教育界已普遍展開關于實施“核心素養”的探討。但中小學心理健康教育學科尚處于起步階段，教育部目前只印發了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》），還沒有制定該學科的課程標準，其核心素養的內涵也沒有界定，導致中小學心理核心素養的培育無法具體落實，本文試圖彌補該領域的空白，著重闡述中小學心理核心素養的內涵與構成。

一、中小W心理核心素養的內涵

素養指個體的綜合素質，包括為人處世的態度、性格、知識和思想達到的境界等，按照不同的分類標準會得到不同的結果。按照學科分類，分為語文素養、音樂素養、美術素養等；按照需求程度分類，分為基本素養和核心素養兩類。在此兩種分類標準基礎上，可以得到學科核心素養的概念：通過掌握學科關鍵知識來把握學科本質，學會學科思維和方法，在該門學科學習過程中所形成的必備品格和關鍵能力。從序列和范圍兩個維度能得出中小學心理核心素養的內涵。

（一）縱向鏈接中小學心理知識和技能

中小學心理核心素養不是指一些針對中小學生心理特點而具體設計的心理知識和心理技能，中小學心理核心素養是中小學心理知識和技能的上位概念。《綱要》將中小學生應掌握的心理知識歸為認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等方面的內容，在學習這些心理知識的過程中，學生應學會傾聽、宣泄、情緒調節、換位思考等心理技能。中小學心理核心素養以心理知識和技能為基礎，是兩者的升華。

（二）橫向聚焦中小學心理健康教育學科基本素養

在學生成長過程中，需要很多心理素養來幫助學生度過心理發展關鍵期，其中本學科所固有的且最有價值的素養被稱為“心理核心素養”。《綱要》明確了從小學到高中的教育內容和教育要求，可以視為心理基本素養的構成，即心理保健常識的掌握，但與心理核心素養還有一定區別。某一存在物能稱為核心，首先應根植于一個體系中，其次能對事物起到持續幫助作用且地位不可替代。

結合序列和范圍兩個維度，可以得出中小學心理核心素養的內涵：以培養中小學生良好的心理素質為目標，以中小學各階段相應的心理健康教育學科核心知識為載體，增強學生的心理能量，引導學生形成積極心態并為后續的心理健康發展提供持續幫助的動態系統。從心理學科教育的價值取向上看，中小學心理核心素養應包括心理能力、心理品質和思維品質三大方面。

二、中小學心理核心素養的構成

（一）心理能力

心理能力指學生在認知和適應兩個層面所達到的水平。在認知層面，包括感覺能力、知覺能力、記憶能力、注意能力等。適應能力包括適應自我的能力，適應他人的能力，適應環境的能力。心理能力的水平制約著學生的行為表現，一個承受挫折、適應環境能力強的學生，更容易調節自己的情緒，表現出樂觀的心境，能有效避免焦慮、抑郁等消極情緒的出現，從而增加積極行為出現的頻率。

值得注意的是，在心理能力核心素養的培育中，學生潛藏的心理能力即心理潛能的培育不容忽視?！毒V要》明確指出，開發心理潛能是中小學心理健康教育的基本原則。中小學心理健康教育學科的教育目標并不僅僅是實現心理知識的宣傳和普及，還肩負著喚醒學生心理潛能的使命，要把學生潛在的心理能力轉化為顯性的心理能力，幫助學生找到自己獨特的價值，達到實現自我的個人發展目標，從而為社會的發展做出自己的貢獻。

（二）心理品質

《綱要》提出“要立足教育和發展，培養學生積極心理品質”。積極心理學作為新興的心理學思潮，將心理學的關注點從治病轉為預防，注重個體的美德，這與《綱要》的精神相契合，并把美德分為智慧、勇氣、仁慈、正義、節制與精神卓越這六種，積極心理品質是由這六種美德構成。通過幸福感、滿足和希望等積極情緒的體驗，幫助學生發現自己的優勢，挖掘自身抵御心理疾病的力量，進而塑造健康向上的心理品質。

（三）思維品質

作為心理核心素養的思維品質，是指學生在心理健康教育學科學習過程中運用的思維品質，是本學科獨有的思維方式和能力。例如，在聆聽他人傾訴時，學會從對方的角度思考問題，做到感同身受，提升共情思維；將課堂所掌握的心理知識和技能運用到生活實際中，提升遷移思維；進行認知歸因時，能夠正確找到導致自己行為結果的歸因方式，提升思維的深刻性；根據課堂所掌握的心理知識和技能，學會從不同角度思考和解決問題。

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孩子們都很彬彬有禮，可問題一個比一個尖銳，薛主任一面耐心回答他們的問題，一面也在心里犯嘀咕：這些孩子可真不好應付！她哪知道，火爆的采訪結束后，關于路障問題的“小公民行動”不過才剛剛開始：

電話采訪常州市公路管理處工作人員，尋求法律解釋；

通過詳盡調查，給武進區城管局遞交了一份提案；

給湖塘鎮全體市民寫倡議書，號召市民提高公共意識和社會責任感；

舉行模擬聽證會，開展《關于合理設置路障問題的研究》……

這些都是常州市武進區李公樸小學的孩子們，在社會實踐中接觸社會、了解社會、改造社會，擔當小公民責任與使命的“大動作”。近些年來，武進區注重孩子們的德育發展，努力培養他們的核心素養。核心素養應該怎么培養？以課程、文化、活動來落小落細落實，讓核心素養培養真正入腦入心入行。

一、在課程中建構學生核心素養

課程是學校教學活動的基本依據，是學生發展的核心供給力。通過課程，能把核心素養內容深深嵌入學生腦海。

（一）依據培養目標發展地方課程

人以誠為本，培養誠實守信的學生，一直是武進區的教育目標，因而，誠信教育被納入了地方課程。

武進區教育局組織教育專家和骨干教師，挖掘誠信教育資源，編寫《中小學誠信教育讀本》。編寫誠信讀本時，針對幼兒園、小學、初中、高中不同學生的不同要求，分層次展開內容：誠信與生活、誠信與做人、誠信與社會、誠信與創業，四大部分內容分別給四個階段學生使用。

武進區各校每兩周上一次誠信教育課。在課上，教師帶領學生了解傳統文化中的“仁義禮信”，了解身邊感動人心的誠信故事。教師還根據學校和學生實際，組織學生專題研討誠信問題，在思維碰撞中激發誠信意識，在激烈爭辯中確立是非觀念。

（二）立足學校實際開設校本課程

各個學校從實際情況和學生特點出發，把核心素養培養落實到學校課程中。

前黃實驗學校是一所寄宿制學校，學生遠離家人，心理健康教育至關重要。學校早在新生入學教育夏令營里，就設立心理成長檔案，開學后，教師根據了解的學生情況，幫助亟需幫助的學生。學校在200多平米的空間里，創建宣泄涂鴉室、音樂放松室、團體輔導室等，開設心理健康教育課程，愛護每一個離家求學的孩子，盡力培育心理健康、熱愛生活的學生。關注學生心理健康的遠不止一所前黃實驗學校，湖塘實驗中學立足于本校初中寄宿制學生的特點，開展《初中寄宿制學生心理疏導策略》的課題研究，編寫《心理自助餐》《誠信小故事》等心理健康教育教材，形成了湖塘實驗中學心理健康教育新模式。面對張揚又敏感的青春期學子，前黃高級中學特意設計了《心海導航》校本課程，開發符合高中生心理發展特點的心理健康課，撥開彌漫在孩子心頭的迷霧，為他們的人生之舟導航。

湖塘橋中心小學以“善”為“上”，從科學的上善教育體系入手，從點滴小事抓起，創建了“上善”校本課程，提升學生的善品素養?！吧仙啤毙１菊n程內容系統豐富，尤其注重行為習慣的養成。其中的“十德兒歌”常規課程，把各項要求編成朗朗上口、簡潔明快的兒歌，于簡單重復的常規訓練中融入童真童趣，使學生在快樂自在的誦讀中，潛移默化地受到影響，在潤物無聲中養成良好品質。

先生曾說“要以美育代宗教”，認為美育是一種情感教育，能陶冶學生的情操，提高學生的道德素養，劉海粟小學就呼應了蔡先生的美育主張。作為一所藝術特色小學，學校將德育與藝術結合起來，開發“小海粟課程”，包含音樂表演、書法繪畫、語言表達等，培育美好的學生，塑造高雅的氣質，讓每個生命如花一樣綻放。

（三）打破學科壁壘創建綜合課程

打破學科壁壘，深度整合內容，使學生在完整的情境中，綜合發展核心素養。

武進區在生命教育領域深耕細作十幾年，尊重生命、熱愛生命是武進區學生核心素養培養的一個重要方面。生命教育需要認知，更需體驗、領悟，是一個系統工程。武進區在生命教育課程體系上，打破課內外和學科之間的界限，將各學段生命教育課程系統化、規范化，結合教師教育特長和學生身心發展的需求，從課程目標、課程內容、課時安排、課程評價等角度進行全面整理，設計系列校本生命教育課程，從而滿足學生在整個學段、不同時期的教育需求。

二、在文化中提升學生核心素養

“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下”，無處不在、無時不在的校園文化，能讓核心素養進入學生的心靈深處、靈魂深處。

（一）以物質文化浸潤學生心靈

校園環境既是學校文化的物質載體，又具有重要的育人功能。

各個學校也在校園文化建設方面百花齊放，大展風采。有的校訓里大有文章，如坂上初級中學以“誠于做人、毅于求學”為校訓，前黃實驗學校以“誠”字為校訓；有的校園景點頗有玄機，學校里的雕塑、長廊等都是文化的載體；有的校園布置頗具匠心，在櫥窗、墻面上做精心設置，教育理念滲透在校園文化環境的點滴細節中，學生在耳濡目染中受到影響。

湖塘橋中心小學的學生就全身心地沉浸于校園文化中，學校以“上善”為校園文化建設的核心，移步皆景，處處育人。知善樓、行善樓、成善樓，樓樓育人；博善園、弘善園、雅善園，園園向善；善美軒、善德居，彰顯的是善品，弘揚的是德性。物化環境，舉目成景，處處向善。

校園文化不僅在大的環境里，還在小的課桌上。在武進星辰實驗學校鄧艷萍老師的班級里，每一個課桌都有一個好名字：博聞堂、簡樸寨、靜雅軒、疏影閣、未名居、方硯臺……鄧艷萍老師引導學生給自己朝夕相伴的課桌起個名，鼓勵他們給自己的心靈創造一個別致的棲息地，學生們詩意地駐守在課桌文化里，做自己未來的追夢人。

（二）以精神文化凝聚師生情感

精神文化像一面旗幟，有強大的凝聚力，它能夠把學校所有人都團結起來，使群體的每個成員產生一種精神的認同感和歸宿感。

“大劉橋接小劉橋，風景正嬌嬈，同堂學子喜相招，翩翩坂上初飛鳥，會見扶搖入九霄?！?踏入坂上初級中學，傳入耳中的是美妙清朗的旋律。這是坂上初級中學辦學史上的名教師、著名歷史學家呂思勉為學校創作的校歌。他將學子們比作正在練習飛翔的雛鳥，希望他們親密互愛、苦練本領，未來能像鴻雁一樣，翱翔藍天、大展宏圖。這首歌至今仍在學生中代代傳唱，于傳承中實現“文化育人”的高遠目標。

坂上初級中學是一所農村學校，80%以上學生為外來務工子弟，培養學生核心素養的任務比較重。怎么辦？校長常偉春深思熟慮后，確立了“文化育人”的途徑。常校長說：“文化不是移植，不能拿別人東西隨便用，一定要根植于自己的土壤。”坂上初級中學歷史悠久，文化深厚，多位大師曾在此任教，把師生的往事編成故事教育學生，讓學生尋找校友的光輝足跡，繼承前輩的精神遺產，完成自己的人生奮斗，豈不妙哉？

（三）以制度文化形成持續動力

文化不僅體現在物質文化、精神文化中，而且體現在制度文化中，制度文化能夠保障學生核心素養的培養。在制度文化建設中，武進區明確目標和措施，不斷完善常規管理考核辦法，建立長效機制，形成可持續發展的動力。

如在文明禮儀養成教育中，把落實情況和學校文化建設、書香校園建設結合起來，納入班主任考評、班級評比和學生綜合素質評價中。在全體學生中開展“文明之星”“禮儀之星”“文明學生”等評比，突出學生的自我教育能力。在誠信教育中，通過成立“誠信銀行”，積累“誠信得分”；通過評選“誠信班級”“誠信宿舍”“誠信教師”“誠信學生”，引導師生重視誠信，增強誠信意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

坂上初級中學還創造性地成立了“學生成長導師制”和“學生成長伙伴制”，建立互動、互助、互尊、互愛的新型師生關系，在交流學習、交往互動的過程中，老師“化”了學生，學生也“化”了老師，凸顯了人文關懷和情感喚醒，實現了師生雙方的共同成長。

三、在活動中拓展學生素養

學生的核心素養是在動態過程中不斷發展的，實實在在的活動能讓學生在行動中形成必備品格，掌握關鍵能力。武進區開展了大量豐富多彩的活動，培養學生的核心素養。

（一）以校內活動豐富學生認知

太湖邊的雪堰中心小學，是吳稚暉先生創辦的，如今已有百年歷史積淀。學校啟動“讀書工程”，勉勵學生們在班級中、長廊下里“會讀書、讀好書”。學校還別出心裁地設計了有趣的“流動書屋”?！傲鲃訒荨蔽挥谛ｉT邊上，每當放學的時候，那些等車的孩子不愿意白白浪費大好光陰，都鉆進“流動書屋”，盡情徜徉在文字世界里。閱讀能力的提升，不是必須要在嚴肅緊張的課堂，歐陽修說自己的閱讀大多在“枕上、馬上、廁上”，這與雪堰中心小學學生“流動書屋”的閱讀，真是異曲同工！

在湖塘橋實驗小學，我們驚艷于“101學生素養發展工程”對學生的巨大推動。所謂“101”，即“100+1”，“100”指全面發展，“1”指個性發展，“101學生素養發展工程”就是要培養“健康身、智慧腦、中國心、世界眼”的學生。湖塘橋實驗小學的學生不僅素養全面，而且快樂陽光。

湖塘橋中心小學有生動的“上善”活動，其中的“三大善禮”是學生養成謙謙君子的關鍵儀式。一年級新生入學舉行“知善禮”，讓每個孩子跨入小學認識的第一個字就是“善”，了解學校的“善”文化，立志做“善人”；四年級給全體學生過集體生日，讓學生在人生的第一個十歲舉行“行善禮”，鼓勵他們行善事；六年級舉行“成善禮”，讓學生帶著學校的“善”走更遠的路，幫助更多的人。

（二）以校外活動開闊學生視野

“腳掌生疼、膝蓋酸痛得幾乎不能伸直、指節腫大……我常常會感覺自己要撐不住了，這時總會在心里告訴自己：再撐一會兒！你能行！我默默地行走，不復平時的歡快雀躍，卻于沉默中真切感受到了‘行者無疆’這四個字背后堅守的力量?！边@是前黃高級中學學生潘晴博客里的文字。前黃高級中學高二年級的學生有個“八十里野外拉練”的活動，學生們從學校出發步行至西太湖攬月灣，來回八十里，欣賞西太湖的美麗風光，感受家鄉改革開放三十多年來的變化，用心靈感受自然的美麗，在歷經磨難與體驗艱辛中感受友愛、收獲自信、磨礪心志，完成自我挑戰。

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關鍵詞： 小學 心理健康 高效課堂 有效策略

隨著素質教育的改革與推進，新課標理念對各學科提出了新的挑戰與要求，課堂改革已成為教育教學關注的熱門話題，教學質量的提高關鍵還在于構建高效課堂。所謂高效課堂，即指在課堂教學中以盡可能少的人力、物力、精力及時間投入，最大限度發揮課堂教學作用，取得最好的教學效果。教學的主要場所是課堂，要想讓學生在心理健康教學中促進身心健康和諧發展，學到更多知識，構建小學心理健康高效課堂就顯得尤為重要。教師要針對當前小學心理健康課堂上的各種現象及問題提出有效措施，構建高效課堂。

一、建設優秀師資隊伍，增強教師專業素養

在小學心理教師隊伍中，年輕人占據首要位置，面對這一階段學生群體，教師與學生間難免產生代溝，由于教學經驗缺乏及教學態度不端正，導致小學心理健康課堂教學效率持續低迷。因此，小學心理健康教育教師首要的教學任務是提高自身專業素養，以身作則為學生樹立良好的榜樣。心理健康教育教師的專業素養主要體現在課堂教學的教育性與科學性上，在課堂上結合小學生身心發展規律，以學生身心健康發展為教學目標，規劃、設計與此相對應的教學活動。教師隊伍專業素養的高低決定著素質教育能否實現，因此，優秀的小學心理健康教育教師不僅應當具備提升學生學業成績和鍛煉學生身體素質的能力，還應當用正確的態度對待學生的心理健康問題，不僅要給予學生足夠的耐心與恒心，更為重要的是尊重學生人格，努力為學生創造輕松、愉悅、和諧的學習環境。此外，教師還應當緊跟社會與時代步伐，不斷更新自己的文化素養與教育觀念，對學生富有強烈的責任心，對教育事業保持高度的熱情與專注力，與學生構建良好的師生關系，從而提高課堂教學效率，對高校心理健康課堂構建有著巨大的促進作用。

二、制定合理教學目標，尊重學生個體差異性

制定合理教學目標，尊重學生個體之間的差異性是小學心理健康高效課堂構建的有效途徑。教學目標是教師進行教學活動的靈魂，支撐著整個教學過程得以順利開展，同時是高效課堂教學構建的核心。小學階段是學生形成正確人生觀、價值觀及思想觀的關鍵時期，因此小學心理健康課堂教學中，教師不能只注重學生學業的提升，需要充分考慮到不同群體學生的自身因素及未來發展方向，根據具體教學對象及教學情況，制定出行之有效的、合理的、科學的教學目標，摒棄傳統“生搬硬套”的心理健康教育教學模式。此外，教學目標是評價一堂心理健康課好壞的重要指標之一，如果教學目標的設計難度過高，不僅會嚴重打擊學生學習熱情，還會使學生產生挫敗感，甚至對心理健康課產生抵觸、厭煩情緒，如果教學目標難度過低，難以激發起學生學習斗志，容易失去挑戰性，對學生心理健康沒有任何幫助。因此，教師要根據小學生身心發展特點設置難易程度適當的教學目標，以此調動學生主觀能動性，激發學生學習興趣。

三、引導學生主動參與，激發學生學習興趣

心理健康教育是一門服務于學生、以學生為中心的課程，強調以生為本，促進學生身心健康和諧發展、德智體美全面發展，強調學生主體作用的發揮。心理教育是一門開放性很強的學科，沒有太多條條框框約束學生學習，更不需強迫學生學，所以大部分同學都期待上心理健康課，將此當做一門“娛樂課”學習。因此，在小學心理健康課堂教學中，教師不能嚴厲呵斥與看管學生，剝奪學生上心理健康課的自由權利，否則會適得其反。心理健康教育教師要善于把握好每一堂課的度，不僅不能讓學生在課堂教學中肆意妄為，還要讓學生獲得自由學習的權利，讓學生主動參與，有助于構建高效的心理健康課堂。

四、充分運用多媒體技術，為課堂教學增添魅力

現如今是一個科技日新月異、突飛猛進的時代，不僅為生活帶來便利，還為學習注入新活力。教師要緊跟時代步伐，將多媒體技術與小學心理健康教育相結合，為心理健康教育增添魅力。具體來講，在小學心理健康教育中，教師要善于運用多媒體技術為學生制作出多姿多彩的教學課件，以視頻、圖片、文字等多種形式向學生呈現教學內容，不僅能加深學生對教學知識內容的印象，還有利于培養學生正確的人生觀與價值觀，具備明辨是非的能力。另外，教師應適時播放與教材內容有關的視頻或影像，吸引學生注意力，激發學生學習心理健康教育的興趣，有效提高課堂教學效率，有利于高效心理教育課堂構建。

總之，心理健康教育是確保學生幸福生活的基礎，因此，課堂教學中，教師需要不斷提高自身專業素養，并不斷探索與靈活應用各種各樣的教學手段，引導學生主動學習，激發學生學習興趣，建立和諧師生關系，構建小學心理健康高效課堂，促進學生身心健康和諧與德智體美全面發展。

參考文獻：

[1]紀新平.淺談構建小學數學高效課堂的有效策略[A].《現代教育教學探索》組委會.2016年3月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會，2016：2.

[2]蔣齊.構建小學體育高效課堂的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2014，10：245.

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關鍵詞：實踐體驗式;自主管理；區域培訓共同體

為切實滿足吉林省中小學校的迫切現實需求，配備一支專業化的心育教師隊伍，根據教育部下發的《教育中長期發展規劃》《中小學心理健康教育指導綱要》修訂版（2012）以及《教育部心理咨詢室建立》政策文件的指導，我們一直努力致力于探索以“研培結合”為主導的實效化、科學化、專業化、精細化、人性化的中小學心育教師培訓模式?？梢哉f，中小學心育是學生學業與人生成功的關鍵基礎，學科的教育目標、教育內容內涵、教育方式方法、教育意義價值明顯區別于其他文化課學科，因此中小學心育教師培訓的設計與實施也應該具有其獨特的專業化特點。

一、吉林省中小學心理健康教育現狀

根據2014年的調查數據顯示：我省兼職心育教師占了75%以上；非心理學專業背景的心育教師占了80%以上；43%的教師認為兼課、兼職的負擔過重；36%的教師認為自身專業水平有限；58%的教師急于提高心理學專業理論知識水平；50%的教師認為缺少心育實踐工作技能；50%的教師對《中小學心理健康教育指導綱要》知道一點或不了解。另外，心育教師的流動性較大，崗位穩定性差，心育教師地位低被輕視現象也很嚴重。調查結果表明，我省心育教師隊伍總體呈現兼職、非專業化的特點，心育教師隊伍專業水平亟待提高。調查顯示，我省只有大約20%的學校能全部保證心理健康教育活動課的課時安排；大約40%的學校有心理咨詢室，但是設施配置不全或者閑置。數據表明，我省心育工作開展實施情況不夠理想。教育部中小學心理健康教育專家指導委員會副主任莫雷教授指出，全國中小學心理健康教育發展大致分三個階段：第一個階段是更新中小學心理健康教育理念，專家、專業人員研究、推進并組織、宣傳、發動中小學心理健康教育工作；第二個階段是發展比較快的地區，政府部門結合專家隊伍，采用一定的方式進行合作，共建中小學心理健康教育工作平臺；第三個階段，最終形成校園心理健康教育環境。據此為參照，目前吉林省各地區心育現狀發展極不平衡，少數地區處于發展的第二階段，大多數地區仍處于第一階段，向第三階段整體發展的情況不容樂觀。

二、吉林省中小學心理健康教育教師培訓現狀

調查數據顯示，大約45%的心育教師沒參加過培訓或僅參加過一兩次培訓。70%的心育教師希望有機會業務進修或赴名校參觀訪問，40%的心育教師認為自身專業水平有限。心育教師培訓普遍存在培訓內容宏觀化和理論化、培訓規模零散化等缺點。同時在培訓的規模和系統性方面地區差異性也很大。因此，研究、開展具有心育學科專業特色的、系統化的、宏觀微觀相結合的、有針對性、實踐性和實效性的心育教師培訓工作顯得尤為重

三、中小學心理健康教育教師培訓的新思路

1.培訓理念——研培結合

由于部分不發達區域中小學教師教育教學理念、知識亟待更新，國家加大教師集中培訓力度，但問題是大批教師連續集中外出學習，導致學校工學矛盾突出，培訓由原來的廣受歡迎轉變成了甜蜜的負擔，培訓的吸引力下降，培訓的針對性和實效性都大打折扣。雖然大力開展遠程網絡培訓可以解決一部分問題，但是面授培訓是絕不可取代的。為了讓面授培訓有內涵、有魅力，急教師之所急，想教師之所想，我們需要將外顯的間斷式培訓和內隱的連續性培訓相結合。外顯的間斷式培訓即按照一定時間間隔開展面授培訓；內隱的連續性培訓即在面授培訓的間隔期間陸續開展遠程網絡培訓和送培到市、縣、校等相關教研活動進行培訓的銜接和拓展。通過將教學研究指導和教師培訓有機結合，培養教師科研思維，提升教師學科素養和技能，讓教師培訓更具有系統性、針對性。

2.項目設計——集中、自選相結合；分層分類精細化

（1）集中培訓。

集中培訓主要是根據我國基礎教育的現狀，組織教師集中開展有針對性和前瞻性的培訓。心理健康教育教師集中培訓的主要任務有三項：獲得心理健康教育相關知識、掌握心理健康教育方法和提升心理咨詢與輔導能力。由于我省中小學心理健康教育工作起步比較晚，現在正進入快速發展期，學科需求和供給不匹配。心育教師現狀存在非專業多，兼職多的特點，并且心育發展的城鄉差距、地區差距均很大，整體宏觀的培訓往往無的放矢。因此，建立分層分類的集中培訓體系很有必要。集中培訓的弊端是時間短、受訓內容密集，各種知識過于集中的“狂轟濫炸”，受訓教師沒有時間消化培訓內容。由于受訓時間跨度長且結構松散，很容易導致受訓教師遺忘先前所學的內容，所學知識前后難以銜接。

（2）自選式培訓。

自選式培訓主要是根據培訓內容體系和業內培訓專家的專長劃分不同的培訓模塊，受訓教師可以依據自己的需要選擇受訓的內容。相對于常見的集中培訓，自選式培訓更具有針對性和靈活性。而自選式培訓主要是把培訓的內容分成基礎理論、專業理論與技術、心理咨詢實踐與個案督導三大模塊，每一個模塊有相應的培訓內容和培訓方式，受訓的教師可以根據個人需要選擇受訓的內容，構建完善、系統的學科認知結構。

3.培訓形式——實踐體驗式

由美國學者、著名的學習專家愛德加•戴爾1946年首先發現并提出了現代學習方式的理論即學習的金字塔理論。該理論提出：在塔尖即第一種學習方式“聽講”，也就是老師講，學生聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種用“聲音、圖片”的方式學習，可以保留20%。第四種“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。愛德加•戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習?！皩嵺`體驗式”培訓正是基于這一理論基礎，使培訓教師通過與受訓教師之間進行人際互動，與受訓教師進行內部的人際溝通與經驗分享，從而促使受訓人員獲得心育理念與技能的培訓方法。在該培訓模式中，培訓教師的任務主要是創設情境、引發疑問、促使成員參與到活動中積極討論，并在適當的時候提供與情境相關的專門知識作為指導。受訓教師通過對心理輔導的理論知識和技能的學習，并在實踐活動中不斷反思，體會并領悟這些理論，最終將其轉化為個人化的理念和技能。另外，心育學科與其他學科不同，心育學科自身特點即以“活動、游戲、體驗、感悟”為主線，最終實現學生心理的健康成長、激發學生內力的覺醒。培訓讓心育教師親身通過實踐體驗，以切身感受，感悟、挖掘心育學科的內涵和本質，理解心育學科的“活動、體驗、感悟、轉變”這一課程內涵特色對學生的學業、人生成功發展的重大影響。

4.培訓內容——引領需求和迎合需求相結合

我們一直以來的做法是在培訓之前通過學員培訓需求調查，了解學員的專業發展需求，根據對調查結果的分析設計培訓課程。做為專業的教師培訓者，不僅要讓培訓有的放矢，還應該考慮到培訓的前瞻性，增加能引領一線教師需求的前沿化專業培訓內容。同時，我們還要考慮到教師的需求是具有主觀性、非科學化的，在滿足教師主觀需求的同時，作為專業的教研培訓者，還需科學地從學科教師現狀分析教師的真正專業需求，為實際問題尋找真正的內涵歸因。在培訓內容的設計上秉著引領需求和迎合需求的原則才是最佳培訓內容構思。心育學科教師培訓同樣不能顧此失彼，在前期培訓調查中，我們發現心理學專業背景的教師們往往對一些新近流行的心理咨詢輔導技術比較感興趣，因此而對于最基本的心育教師專業基本功缺乏穩扎穩打的精神。遇到問題困惑時，教師會歸因為自己缺乏最新的心理咨詢輔導技巧，而事實是心育學科的深厚基礎專業知識技能完全可以有效解決中小學生的常見心理問題，可以保障心育活動的高效開展。教師們真正缺乏的是在心育實踐中對傳統的“認知療法、認知行為療法、行為矯正、人本主義療法”等的深入研究和拓展運用。中小學心育面臨的現實情況是教師心育基本功薄弱，因此在心育教師培訓中，在滿足教師的主觀需求的同時，應不斷夯實最重要、最基本的的學科教學基礎知識。

5.培訓管理——自主管理為核心

社會心理學中的自我控制系統理論提出：增強個體在群體中的自我控制度會提升個體自尊水平和主動性，激發個體活力，進一步帶動群體產生團隊動力。教師培訓管理中應很好地體現這一理論思想。將“學員自主管理”做為培訓管理的核心理念，讓每一位學員樹立主人翁意識，增強培訓團隊的凝聚力和向心力。讓參培教師意識到自己不僅僅是被動的、被管理的培訓對象，還是培訓主體參與者，是教師培訓中重要的、不可或缺的、有能力的、有影響力的組成部分。培訓應形成學員自主管理模式，通過以班主任為主導，以班委會為核心，全員參與管理、責任分工明確、優秀學員表彰制度等，調動全體學員的參培積極

6.訓后跟蹤指導——構建區域培訓共同體

心育學科起步較晚，區域性效果差別顯著，通過省市縣三級聯動機制，將集中培訓、送培到縣、送課下鄉、名校參觀、名師指導、教研討論相結合，同時通過跨區域教研或者本區域集中教研，以“同伴互助”的方式開展教研培訓活動。將培訓效能發揮到最大化，使培訓形式多元化、系統化，培訓內容更加精細化，構建一個交叉立體式的區域培訓網絡共同體。這種方式將培訓成果延伸拓展，大大提升了培訓后效，搭建了具有研培結合特色的新型培訓之路。吉林省心理健康教育教師培訓仍然還有很多問題，如培訓模式的構建，培訓策略、培訓課程的設置等，我們將結合培訓實踐研究使未來吉林省的心理健康教育教師培訓更具有實效性，使培訓成為有目的、有計劃、有系統、有監控的利于心育教師可持續發展的育師工程。

［參考文獻］

［1］劉宣文.學校發展性輔導［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［2］周賢.中小學教師心理輔導技能形成的實驗研究［D］.浙江師范大學，2006.

［3］曾玲娟.學校心理健康教育教師勝任力培養初探［J］.心理科學，2007（04）.

［4］王小明，胡誼.師資培訓的新思路——對專家與新手的比較研究［J］.華東師大學報（教育科學版），1996（03）.

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下面是我在探索高中英語教學中滲透心理輔導的一些體會。

一、英語教師要具有健康的心理和心理健康教育的能力

1.健康的心理教育觀和一定的心理衛生方面的知識。

第一，英語教師要有心理健康教育的意識，有濃厚的興趣和強烈的動機，堅信每一位學生都能形成良好的心理品質。第二，英語教師要學習和掌握一定的心理學基礎知識，尤其是教育心理學、發展心理學、學習心理學等方面的相關規律和理論，只有這樣才有可能在進行學科教學的同時對學生施以正確的心理輔導。

2.真誠接納，關愛每一位學生。

3.善于與學生建立起平等、寬容、和諧、互動的新型師生關系。

二、充分挖掘教材中有利于對學生進行心理健康輔導的材料

課文是英語學科進行心理健康輔導的載體。如果英語教師從學生心理素質的角度去加以引導，將會使學生在獲得知識的同時，還能產生情感上的共鳴和認同，認識自己的心理，把握自己的心理，使得自己的心理素質逐步提高。

以高一英語為例，英語教師要善于挖掘，將多方面的素材為我所用，在課堂上隨時對學生進行心理輔導。1.利用教材，激勵學生的學習熱情。一旦學生形成了學習熱情，將產生持續、穩定、巨大的推動力，給學生的學習以有利的鼓舞，使他們堅持不懈、愉快地完成學習任務。2.利用教材，培養學生的自信心和意志力。自信心就是相信自己，是人們對自己力量充分估計的一種體驗?，F代社會競爭加劇，要求每一個成員必須依靠自己的力量去奮斗進取，相信自己并不斷努力，充分發揮潛力，當時機到時每一個人都可能成功。3.利用教材，樹立正確的人際關系觀。良好的人際關系對學生心理發展影響最大。現在的學生大都是獨生子女，以自我為中心，加之高一剛入校，互相不熟悉，因此會有意無意地自發形成以區域或城鄉為核心的非正式群體，群體間排斥心理比較嚴重，對教學工作也不可避免地造成了一定的影響。

可見，心理健康教育可以貫穿在中學英語教學始終。英語教師應該深挖英語教材中的有關心理教育資源，在教學中精心設計，將學生心理健康教育滲透在教學過程之中，還要重視新教材里思想素質方面的教育內容，并對此在課堂上展開討論，引導學生對課文加深理解，達到心理健康教育的目的。

三、提高教學藝術性，潛移默化地陶冶學生的心靈

1.以豐富多樣的教學手段，實現知情統一。我們要盡力使教學形象化、直觀化。實物、圖片、錄音及電腦等直觀教具能給學生留下深刻的印象，幫助學生理解并運用所學語言現象。教師的直觀活動更能有效地幫助學生感知語言材料。如教astonished，cross，embarrassed等詞時，教師可做出各種不同的表情表示新詞的意思；還可利用手勢、動作等形體語言，以及畫簡筆畫等手段，吸引學生的注意力，使他們以愉快、好奇的心情投入到學習中去。

2.培養學生的問題意識。問題意識是指學生在認識活動中的主動懷疑、探究的心理狀態。問題意識包含著人的勇于追求真理的懷疑和創新精神。培養學生的問題意識，有利于發揮學生的主體作用，激發學習興趣，有助于學生良好個性的發展。教師不但要讓學生掌握簡單的直問直答的提問方法，而且要教會學生分析提問、綜合提問、辨疑提問等技巧，以多種形式培養學生的問題意識。

3.營造濃厚的英語學習氛圍，發揮學生的主觀能動性。加強英語教學的活動性是培養學生學習英語興趣的行之有效的方法，開展小組競賽、編排游戲、角色表演、采訪匯報等活動，可使他們在學中樂、樂中學，在豐富多彩的活動中，增加對語言的感受，輕輕松松地習得語言。在這個過程中，學生既能學語言知識，又能培養參與意識和競爭意識，他們的心理素質也能得到提高。

4.用愛心貼近學生。教學活動的對象是有情有義的、活生生的學生，教師只有用自己百倍的愛心去關心、引導他們，才能拉近彼此的距離，使他們敢于發表自己的見解，從而培養其創新意識。

5.多激勵啟發學生。對于學生在學習過程中出現的困難，教師要耐心地進行引導、啟發和幫助。在教學中要及時地表揚和鼓勵他們，多一些“Go for it!”“Not bad!”“Very good!”之類的評價，給他們以成就感，激發他們的積極性和表現欲，切忌冷漠、諷刺或嚴厲批評。

四、注意心理教育的針對性

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初中德育教學工作是當前素質核心教學體系中的重要熱藎就初中教學體系而言，教師的教學方法與理念直接影響著學生們的學習體驗與心理成長，德育教學更是如此。因此，如何在初中德育工作中開展心理健康教育成為教師所面臨的嚴峻考驗，我將結合初中德育教學實際經驗與實際案例來探討有效開展心理健康教育的方法與策略。

【關鍵詞】

初中德育 心理健康 開展

初中教學階段是基礎教育體系的重要組成部分，尤其在義務教育時期，在素質教育理念的深入貫徹和影響下，教師必須完善初中教學體系中的各個細節，才能夠有效引導學生健康成長。德育工作一直是初中教學的重中之重，當前初中生道德培養體系缺乏正確指導，且學生心理健康教育問題越來越嚴重，因此教師務必在德育工作中深入開展心理健康教育，從而讓學生們在初中時期養成良好的心理素質，提高德育教學、心理健康教育質量。

一、加強心理健康教育在德育課程體系中的滲透

在初中教學體系中德育課程教學因素眾多，多個學科的教學工作者都可從不同教學角度來引入德育教學因素并深化德育教學主旨，就德育課程教學體系而言，以德育教學內容為主的學科主要有思想政治課程、教育活動主題班會以及社會實踐等等。因此，初中教師要想在德育教學工作中充分開展心理健康教育并提高學生們的道德素質與心理健康素質，就一定要在日常教學實踐過程中不斷加強心理健康教育在德育課程體系中的滲透，只有這樣學生們才能夠在廣闊的心理健康成長空間中聯系生活，深化自身道德素養，才能夠在課堂和實際生活過程中健康成長。

比如，在日常教學活動中，我采取了多樣化教學手段來創設不同的德育教學氛圍，讓學生們主動融入到德育教學體系中。例如，就當前“扶不扶老人過馬路”這一熱點問題，我在課堂上組織學生們進行小組討論，讓學生們通過討論交流來聽取他人意見并發表自身看法。我還采取了作業任務與互動辯論等德育教學形式讓學生們在動態教學活動中逐漸學會肯定自己、了解自己并包容他人，從而培養人際交往基礎素養，由此來引導學生們逐漸養成正確的心理調節策略，使其能夠在日后學習和生活過程中樹立正確的道德價值觀念和心理體系。

二、提高德育工作科學性，正確挖掘心理健康教學因素

就當前初中德育教學工作而言，其教學體系和教學方案都缺乏一定科學性，教師和學校政教工作者往往就學生道德發展問題和心理健康發展缺陷蓋棺定論，總是從學生思想角度出發進行教學指導，這不僅僅不利于學生道德修養的發展，還不利于學生心理的健康成長。那么，如何才能夠在初中教學階段有效開展心理健康教育，提高德育工作的科學性呢？就自身在德育工作中的實踐經驗而言，我認為教師和政教工作者必須要積極分析學生心理健康問題所產生的具體原因，并就道德體系教學發展趨勢來進行問題定位，正確挖掘心理健康教學因素，以此來充分提高德育工作中心理健康教育的針對性和有效性。

比如，從近階段初中生心理健康發展問題出發，“早戀”一直是學校政教工作者和教師所面臨的一大難題，教師如何正確處理早戀問題，如何有效杜絕早戀現象并引導學生心理健康成長是當前德育教學體系中心理健康教育的重要環節。而在實際教學疏導過程中，我先對早戀現象進行正確定位，將問題根源鎖定在學生情感心理發展問題和家庭教育影響兩方面，分別從學生心理成長角度和家庭疏導角度出發與學生進行近距離心理交流，同時為學生提供隱私空間，從而正確保護學生自尊心，引導其健康成長。為了正確挖掘心理健康因素，我從自身情感角度出發，以舉例子的方法來給予學生心理參考，正確引導其心理情感健康成長。

三、加強活動實踐，滲透心理健康教育

德育教學不僅僅表現在具體的課堂教學過程中，還充分滲透在學校的具體活動實踐過程中，因此教學工作者不僅要重視德育課程建設，還要充分加強活動實踐，使得學生們能夠在實際活動中提升自身素質，使自身心理向正確、健康方向發展。比如，運動會是學校的大型活動，教師可以組織學生進行運動會實踐與交流，讓學生們在面對問題并解決問題的過程中培養自身團結合作的精神，并進一步加強道德集體意識，從而充分提高學生們的道德修養，并能夠在具體活動實踐過程中豐富學生的生活與活動視野，使其能夠在面臨實際問題時保持正確的心理態度，養成較為完善的心理健康體系。同時，初中教學階段課適時組織軍訓，讓學生們從身體與精神角度出發熏陶道德教育思想，養成堅毅品質，并進一步深化心理健康教學理念，提高德育教學質量，提升心理健康教學效率。

【結 語】

在初中教學階段中德育教學工作尤為重要，但是在完善初中德育教學體系的同時，教師切不可忽視心理健康教育的重要性，隨著初中生心理健康問題日益嚴重，教師務必從德育教學角度出發，有效貫穿心理健康教學，深化德育教學理念的同時提高心理健康教學有效性和教學質量，培養初中生良好的到的修養與心理素質。

【參考文獻】

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【關 鍵 詞】 思想道德建設；未成年人；教育

近年來，涪陵區教育系統未成年人思想道德建設工作始終堅持育人為本，德育為先，把社會主義核心價值融入中小學教育全過程。以實施“三項工程”為核心，以強化“四項教育”為重點，以加強“五項建設”為抓手，促進廣大青少年學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，努力培育有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和可靠接班人。

一、實施“三大工程”，促進中小學德育工作創特色

一是實施課程育德工程。以各學科情感、態度、價值觀目標達成為重點，全面落實課程育德的主要任務。推進課程育德全員培訓計劃，增強教師立德樹人的使命感和責任感，提高課程育德水平。建立課程育德校本研究制度，加強課程育德校本教研，促進德育研究與學科教學研究的有機整合。組織每2年一次的課程育德優質課競賽活動，展示課程育德優秀成果。

二是實施行動育德工程。推進習慣養成行動計劃，著力培養學生學會做人、學會做事、學會學習、學會共處。深入開展“愛心在行動中成長”主題教育實踐系列活動，爭做“四好少年”和“雷鋒式學生”。

三是實施文化育德工程。以“促進成長”為目標，加強和諧班級文化建設。以“滋養心靈”為核心，加強學校環境文化建設。以“培育個性”為重點，加強學校特色文化建設。著力鑄造學校精神文化，實現文化鑄魂，文化育人，文化立校。深入開展市區級“校園文化建設示范學校”創建活動，提升校園文化建設水平。開展建黨九十周年廉政書法大賽，增強廉政文化意識。

二、強化“四項教育”，為培養社會主義建設者和接班人奠基

一是強化理想信念教育。廣泛開展豐富多彩的教育實踐活動，完成全區中小學主題班會序列化方案，形成以愛國主義經典電影、感動重慶10大人物等為主要內容的網絡德育視頻庫，建成課程育德優質課、主題班會優質課等網絡課程資源平臺。

二是強化公民素養教育。建立和完善公民教育課程體系，抓好公民素養的學科滲透教育。引導學生明確公民的權利與義務，增強社會主人翁的責任感和使命感。

三是強化行為習慣養成教育。將行為習慣養成教育納入日常教育教學，開展形式多樣的行為習慣養成教育活動，重點培養學生文明禮儀習慣、生活行為習慣、學習行為習慣、安全行為習慣，努力把良好習慣的養成內化為學生的自覺行為。

四是強化心理健康教育。加強學校心理咨詢室的建設，深入開展心理健康教育活動和咨詢活動。本區已有10個學校建成了標準化心理健康教育咨詢室，配備有專兼職心理健康教育教師，心理咨詢、心理疏導、心理治療、心理干預等活動逐步成為心理健康教育的重要組成部分。

三、加強“五項建設”，提高中小學生思想道德素質

一是加強德育課程建設。加強中小學德育課程教學管理，深化教學改革，加大對中小學德育課程教師培訓力度。開設德育課程，使用德育教材，配備專兼職德育輔導員。加強主題班會活動課的建設，實現班會活動課主題的序列化、活動的多樣化。抓好三級課程教學的有效結合，進一步健全和完善國家課程主體主導、地方課程生動補充、校本課程有機延伸的德育課程教學體系，部分學?？梢蛐Ｖ埔说亻_發校本德育課程。

二是加強德育信息化建設。加強涪陵德育網的建設，開展學校優秀德育網站評選活動，建立和完善“家?；?、城鄉結合、校際共享、資源整合”的數字化德育網絡體系。創新網絡德育方式，增強網絡德育的吸引力和感染力。

三是加強德育骨干隊伍建設。建立班主任培訓長效機制，創新培訓內容和形式，加強班主任崗前培訓。改革班主任管理機制，促進班主任專業化發展性評價。搭建班主任展示和交流平臺，建立和完善班主任表彰激勵機制。加強課程育德骨干隊伍的建設，培養課程育德骨干教師。深化德育科研，提升德育科學化水平。建立班主任基本功競賽長效機制，提高班主任工作水平和能力。

四是加強校外教育基地建設。充分利用社會力量，挖掘本地德育資源，為學生提供更豐富的實踐活動基地。與紀念館、博物館、圖書館、科技館、烈士陵園、企業廠礦、街道社區等建立合作關系，建立學生實踐體驗基地。

五是加強“三結合”育人機制建設。推行“家長義工制”，成立家長學校，舉辦家長活動開放日，建立和諧的家校關系。加強學校對家庭教育的指導，提高家庭教育質量。建立學校與社區協同發展的伙伴關系，依托社會資源進行有效整合，開展豐富多彩的社區教育活動。重點加強對后進學生、貧困家庭子女、進城農民工子女、農村留守兒童的教育和關愛。實施農村留守兒童六個一關愛工程，全面推進農村留守兒童5+2教育行動。加強“五位一體”校園安保體系建設，加大校園周邊環境整治力度，努力形成無縫隙、全方位的德育環境。

【參考文獻】

[1] 中央文明辦未成年人思想道德建設工作組. 未成年人思想道德建設工作創新案例 2007年[M]. 北京：學習出版社，2007.

篇8

[關鍵詞]語文素質利劍用“心”

語文素質的提高，不僅需要語文素養提升，語文能力培養，更需要用“心”教育。健康的心理素質是一個人生活幸福、事業成功的必要條件。初中生正處在身心發展的關鍵時期，由于身心發展的矛盾，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往等方面會遇到各種各樣的心理問題或困惑，必要的心理健康教育顯得極為重要。語文作為一門基礎學科，蘊含著豐富的心理健康教育資源，理應成為心理健康教育的重要載體。在語文教學中滲透心理教育，不僅有利于加深學生對語文教材的理解，對培養其語文素質與能力更具魅力。那么，怎樣用“心”教育，提高語文素質呢？下面是我多年語文教育的成功嘗試。

一、用“心”感悟，培養語感

心理健康教育特別重視情景感悟，使學生在感悟中形成健康人格，提高品質與能力。而初中語文教材所選課文都是文質兼美的優秀作品，作品本身就是非常好的心理健康教育的內容。很多文章不僅有很高的文化內涵，而且弘揚諸多積極樂觀、健康向上的情感態度和價值觀。教師可將教材中潛在的心理因素挖掘、整理出來，有的放矢地對學生進行心理健康教育。在教學《我的叔叔于勒》、《范進中舉》等文章時，結合當今社會的某些實例，讓學生從他們自身人格的失落、自我價值的毀滅中汲取反面教訓，從而在潛意識里要求自己擁有健全的人格和心理。進而使學生感悟出作品的主旨，培養學生的語感。由此可見，借助語文教材這個心理健康教育的極好載體，語文教師通過“盼于勒”、“見于勒”、“避于勒”和“范進中舉發瘋”、“胡屠夫以打治瘋”等情景感悟，提升語感。

二、用“心”模仿，提高寫作能力

1.利用心理健康教育，提高閱讀能力。

語文教師通過情景感悟，心靈模仿，感知語文閱讀中的文學素材，寫作方法，迅速提高閱讀能力?！按猴L化雨，潤物無聲”，優秀的文學作品可以愉悅人的身心，陶冶人的情操，讓人受到美的熏陶，獲得寫作素材，積蓄寫作靈感，積累寫作能力。教師可將語文教材中潛在的心理因素挖掘、整理出來，有側重地對學生進行心理教育，尋找語文素材。例如學習魯迅的《社戲》、《藤野先生》等作品時，可以對學生進行適應環境、改變自我、與人友好相處的人際關系教育；進行尊重師長、知恩報恩的教育；進行全面正確評價他人的教育。教師還可以通過自己的大量閱讀，選取符合學生閱讀的時文或名著片段，對學生進行心理健康教育。比如選讀畢淑敏的《孝心無價》、《我很重要》可以對學生進行孝敬父母、報答父母的感恩教育；培養學生自尊自愛、自信自強的品質，教育他們關愛生命、珍惜生命，努力實現生命的價值。從中反向獲得在情景中閱讀，在感悟中閱讀，在自身品質與作品人物品質的比較中閱讀，提高閱讀能力。

2.在作文寫作中，注入心理健康教育，提高寫作能力。

俗話說“文如其人”，不錯的。在心理健康教育中，通過故事情景，人物感悟，心靈述說等環節活動，獲得作文素材，寫作方法，提高作文能力。作文與做人是相通的，從育人的角度看，作文求真，更能喚起學生對生活與社會的責任感，能陶治其坦蕩的胸懷、純潔的情操。語文教師可通過指導學生講故事，心中的偶像等活動，了解學生所想，與心靈對話，對其進行心理健康教育，提高寫作能力。

（1）教師應該在充分尊重學生身心發展規律和語文學科性質.的基礎上，提高寫作能力。

例如《尊重自我，防止早戀》、《上網的利與弊》等心理健康教育活動中，我首先通過情景展示，讓學生揣摩人物形象，進行口述故事分享，培養學生的口頭作文能力。從而使每個學生都思考過、關注過，這類問題已不單單是心理健康教育問題，而且還關系到他們如何健康成長、如何取得成功的切身利益，從而提高寫作能力。

（2）在心理健康教育活動中提高寫作能力。我在進行《天下興亡，匹夫有責》的活動課時，讓學生仔細觀賞“5.12”地震動人情景片，進行小組討論，學生故事分享，不僅有利于開闊學生的胸襟，樹立“以天下為己任”的責任感，而且學生聯系生活和思想實際，說真話，抒真情，把作文和做人有機的結合起來，學生迅速進入了寫作天地，不到半小時就寫出了高質量的600字以上的作文。這樣，不僅激發了學生寫作靈感，而且大大地提高了寫作能力，收到了“一箭雙雕”的效果。

三、用“心”行動，增強語文素質

（1）重視心理素質和語文素質的有機整合。在語文教學中，利用心理健康教育，提高健康、積極、樂觀等心理素質，加強認知、加工、提煉與升發整合，有助于語感的形成，文章的品味，寫作素材的積累，寫作能力的提高。

（2）在豐富多彩的語文實踐活動中，對學生用“心”教育?！冻踔姓Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力?！痹诮虒W中，教師以活動為載體，寓心理健康教育于活動中，學生易于理解，樂于接受，是實現心理健康教育的有效途徑，也是提升學生語文素質的重要捷徑。教師可以指導學生大量閱讀健康的書報，摘記優美詞句，積累知識；或者廣開視聽，讓學生多接觸廣播、電視，了解國際國內事，豐富感性經驗。還可以通過語文知識搶答賽，故事會、課本劇表演、手抄報等學生喜歡的語文實踐活動，讓學生明辨是非曲直，培養健康的心理。比如在教學《茅屋為秋風所破歌》一課中，我讓學生將本詩改編成課本劇進行表演。學生在情境中，親身體驗到杜甫當時的艱難處境，與杜甫的情感產生共鳴，進而體會到杜甫“推己及人”的高尚情懷，學生的心靈深受震撼和感染，有力的促進學生心靈的發展。多種形式的實踐活動，既豐富了學生的知識，也起到了心理健康教育的作用，使學生獲得既健康心理，又達到了增強語文素質的特效。

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構建課程育人體系

我期望：基于長期實踐與積淀，整體架構課程育人體系。我們北京市順義區南彩第二小學的和諧教育理念，是經過多年的實踐與傳承逐漸確定下來的，有著豐厚的實踐基礎，是一個不斷發展、持續深化、全面開放的體系。學校在和諧教育理念的基礎上，逐步形成了以“和諧發展，快樂成長”為辦學目標、“和實生物，樂讀日新”為辦學特色的教育行動計劃。我們在思考完善學校的課程育人體系時，要將歷史與現實、感性與理性、抽象與具化、理論與實踐、現狀與需求等綜合起來深入思考，樹立科學、前瞻并富有教育價值的課程體系，繼而讓這樣的課程體系在學生的學習生活中踐行，扎根于每一位學生的心靈，為學生的美好人生奠基。

我期望：基于“整合+特色”全面構建課程育人體系?；凇昂椭C發展，快樂成長”的辦學目標、“和實生物，樂讀日新”的辦學特色，進行科學化、系統化思考，通過智慧設計，把理念轉化成具體明確的規劃，使課程立體化、成系列，縱橫聯系，豐富多元，主題鮮明。這樣的課程環境，將使每一位教師和學生尋找到自我成長的途徑，并注入自我培育的基因，切實增強教育與學習的實際獲得感。

我期望：基于規律與現狀，科學梳理課程育人體系。不忘初心，方得始終。學校設置課程，應該尊重學生認知規律，基于學生需求，直指學生成長與發展；應該基于本?，F狀，基于積累的已有實踐性經驗，將其進行科學的梳理分類，在此基礎上尋求理論與實踐的巧對接，適當提升，既著眼于現在，又放眼到未來，從而在最近發展區實現學校課程建設的新跨越。

我期望：科學構建南彩二小“悅讀-生長力”課程。當前的課改由三維目標、素質教育升級為核心素養，核心素養是當前課改的靈魂?；诤诵乃仞B的課程設置，是我們必須要面對的。不少哲學家對教育的闡述是相通的：教育即生長。作為教育人，我們要把學生當成完整的人來對待，既傳授知識技能，又要關注社會情感與健全人格的全面協調發展。學習是兒童的經驗體系在一定環境中自內而外的“生長”。課程是促進兒童自然生長的“土壤”，只有不斷為這片“土壤”注入活水，添加養料，使之不斷改良，才能有效地引導兒童獲得綜合素養的生長。又基于本校的辦學目標和辦學特色，我們把課程名稱定位為“悅讀?生長力課程”。

“悅讀?生長力課程”

“悅讀?生長力課程”是指向學生生長力的課程。以國家課程標準為統領，以“悅讀”為視角，以學科拓展為基本策略，以學生生長力培養為目標。課程特點：“悅讀”的視角，讓悅讀為學生的人生奠基、學科拓展課程的支撐、倡導參與式體驗式學習。內容有二：一是閱讀文本，即有字之書；二是悅讀無字之書，以悅讀的視角，悅讀知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。悅讀的過程就是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題過程；就是師生互動、生生互動過程；就是學生獨立思考、自我學習、自我反思、自我提升的過程。在這樣的過程中，生命影響著生命，慢慢地，促進知識、能力轉化為素養與智慧，進而促進素養與智慧的進階、提升，獲得生命生長的內在力量，因為只有能成為素養或智慧的知識才有力量。

課程框架 聯合國教科文組織強調終身學習。然而，核心素養與終身學習相互依存，彼此關聯，涉及完整的生命與生活全程。因此，我們依據五大支柱設計出這樣的課程框架。

一是基礎性課程。學科課程主要以科研為引領，進行國家課程校本化實施，“以閱讀為切入點，探索國家課程校本化實施路徑的研究”已被批準為市規劃辦課題，我們將以此為契機，扎實深入地進行實踐探索。學科拓展課程，基于這樣的考慮：教材無非是個例子，現實的情況是――學完例子，學生的認知還是較弱、較片面的，難以形成強有力的、較全面的、促進學生生長的力量；因此，把例子拓寬、延伸，給學生提供更加廣闊的智力背景、鍛煉更加活躍的思維狀態、感受更加豐富的情感體驗，影響學生的生命狀態，是當前學生所需要的。我們想在學科的基礎上，拓展延伸出持續助力學生生長的專題學習實踐課程。這個課程注重讓學生體驗、參與，不僅是文本化，更側重實踐，讓知識靈動起來，與生命互動，與智慧相連，與素養相融。學科拓展課程主要包括：①思維訓練課程，指向學會求知，包括學會如何學習，提升專注力、記憶力和思考力，側重數學學科；②多元表達課程，指向學會發展，包括促進自我實現、豐富人格特質、多樣化表達能力，側重語文（主題實踐活動課，如美文誦讀、經典一刻、演講辯論、成語接龍、故事擂臺、詩文背誦、口語交際、交流碰撞、心靈感悟等），以及英語口語表達、美術作品表達、音樂舞蹈表達、信息化表達、課本（戲）劇表達、小制作表達等動作的、圖像的、語言的表達能力；③實踐探究課程，指向學會做事，涵蓋合作、進取、創新等，側重科學主題、綜合實踐主題；④動手制作課程，培養手眼腦協調一致、形成對自我控制的能力，指向學生專注力、想象力、創造力的培養，側重勞動學科拓展；⑤健體課程，指向健康素養，包括學生的身體健康、心理健康、體育鍛煉技能、社會適應能力、規則意識等，側重心理、小足球、跳繩；⑥教養課程，指向學會共處，包括認識自己、認識他人、尊重他人、同理心培養、實現共同目標等，側重品德學科。

二是特色課程――悅讀經典。中國社科院哲學研究所研究員周國平這樣理解教育：一切教育都是自我教育，一切學習本質上都是自學。學校教育就是要為培養學生的自學能力創造條件，奠定基礎，使學生愛上學習，學會學習。悅讀的過程就是自我學習的過程，當閱讀成為習慣，也就是自主學習成了習慣，悅讀有利于自立自主行動能力的生長。悅讀經典尤為重要，增加人文積淀，為學生成長提供強大的精神力量，豐潤精神，滋養靈魂，把生活當作課本。各年級段分別從“身體與動作發展特點；語言發展特點；認知與智力發展特點；情緒、人格與社會發展特點”四個維度，提出悅讀建議、書籍推薦，具體書目見“分級閱讀”文章。

三是道德課程――德育課程。包括班級德育課程（常規）；主題活動課程（校園文化、各種節日），始業課程、畢業課程（心理健康輔導、知識系統梳理、對接初中的各種準備），悅讀時事、社會、生活、電影等；社會實踐活動課程（社區活動課程）。

四是精品課程――社團課程。包括科技、藝術、健體等領域的社團類課程。

課程實施時間 學科拓展課程，利用校本課程、10%學科實踐活動時間來實施；悅讀經典課程，利用校本課程和班隊會時間來實施；德育課程，利用學校自主課程時間、綜合實踐活動時間和班隊會時間實施；社團課程，利用課外活動時間進行。

課程評價 制定評價標準時，應以活動分享、研討交流為主，宜粗不宜細。學科拓展課程評價：每學期一次最強大腦擂臺賽、每月多元表達分享會、自主探究實踐成果分享會、禮儀教養情景劇等。特色課程：讀書匯報課、大型讀書分享會、好書推薦等。德育課程：各種主題活動展示。精品課程：社團展示。

結束語

我期望：基于科學具體明確的課程體系，引領教師將思想化作現實的行動?；谏鲜稣w架構、頂層設計，企盼著能夠在方方面面工作中貫徹落實，教師對學校課程育人體系由了解、認同，變成自覺行動，每一位教師在這樣前瞻性的理性教育思考引領下自覺工作、自我突破，最終成為一種教育自覺。學校的每個角落都有對教育的思考，滲透到細枝末節，落實各種課程常態化。學生在豐富多彩的課程體驗中，在不斷的積累中，健康快樂地成長。處處體現一切為了孩子和諧發展，快樂成長。

篇10

一、開設積極心理教育課程 

基于積極心理學觀點，學校的心理健康教育不能只著眼于學生心理疾病的預防和矯正，還應拓展到促進全體學生的心理品質積極發展。而最近的《中國學生發展核心素養》報告中，也提到了要培養學生“積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀……依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向”。因此，在開展心理健康教育活動中，把積極心理教育引入學生的心理教育中，既是教育的目標方向，也是達成教育目標的有效方法。而關鍵是要轉變心理教育理念，并據此改變心理教育課程設置的內容，將積極心理教育作為學校心理健康教育的重心，在現行的心理教育中加入積極的部分，突出積極心理教育的主旨。 

積極心理教育涉及的領域和內容十分廣泛，它不僅涉及人的個體心理發展，也涉及與其相關的學習、生活、工作等各個領域，而且涉及同學、教師、家長、社會等多個對象。所以，積極心理教育的實施過程不可能采取單一的教學模式，而應該采取靈活、多樣的教學模式。所以除了要設置積極心理教育的課程外，還要注意積極心理教育中隱性課程的影響。除定期開設有針對性、具有心理教育意義的主題活動，在平時的班主任工作、團隊活動、學校管理工作、班級活動中，都應當注重進行積極心理教育，有目的、有計劃地對學生的心理施加積極的影響，使學生在活動中培養積極向上、健康的人格。同時將積極心理教育融入多種活動課程中，不僅可以使廣大學生拓展思維、豐富想象，還可以激發學習興趣，陶冶情操，鍛煉意志，訓練技能，大幅度提升心理素質。 

二、在學科教學中滲透積極心理教育 

作為學校教育的主要形式，在學科教學中滲透積極心理教育是對學生進行積極心理教育的一種行之有效的形式。學校教育中的任何一門學科不僅具有知識、技能的價值，還具有能力、方法價值，以及興趣、需要、動機、態度、意志、品格等心理素質。因此，在教學過程中，適當地加強心理訓練活動，對于學生創造性思維的培養和良好心理品質的塑造均有無可比擬的功效。 

從教學情境創設來看，教師需要以先進的教學理念為指導，根據教學目標、教學內容、學生特點，合理地運用多種有效的教學手段，營造一個學生樂于自主探究、合作學習的環境，激發學習的興趣，獲得相應的積極情感體驗，使學生積極動起來、活起來，在活動中掌握知識與技能、生成情感。從具體的教學過程來看，教師需要通過引導、暗示、感染等多種方式，給學生更多的參與、表現的機會，推動學生在活動中自主挖掘潛力，進而增強能力，形成良好的心理品質。從學習評價來看，相比于傳統重結果輕過程、重分數輕能力、重知識輕情感的片面性評價方式，教師更應關注學生在學習過程中的良好表現、是否積極參與學習，是否有所成長，潛能是否得到開發等，重在激勵性評價。此外，模仿性是學生最顯著的特點之一，而模仿的過程實際上就是學生性格的塑造過程。學生常會以自己崇拜和愛戴的教師作為模仿的對象，因此在教育教學活動中，教師一定要具備愉快、樂觀、積極進取、自信、自尊、自愛等良好和積極的心理品質，用自己得體的舉止、積極穩定的情緒、高尚的情感、健全的個性去影響學生，使學生在模仿中完善自己的人格。 

三、開展學生自我教育和心理互助 

蘇霍姆林斯基認為“促進自我教育的教育才是真正的教育”，積極心理學也認為“反思是一種思考，一種對事物的關注，一種對人性的傾聽，周全的反思是對生命、生活、生存意義的探尋”。學生只有通過自我教育，才能成為真正的人，教育目的在他身上才能真正實現。要充分相信學生，鼓勵他們發揮主觀能動性，學會自我管理和自我評價，盡可能地挖掘自身潛能，有效調節自身情緒，培養積極的心理品質，努力保持樂觀、積極的心理狀態，從而使自己能夠更加積極、健康地生活。 

四、促進家庭與社會協同開展積極心理教育 

教育作為一項涉及千家萬戶利益的社會事業，是一個綜合性系統工程，不可能僅僅是學校的事情，需要家庭、社會的有效配合。所以，在開展積極心理教育時，要建設學校、家庭以及社會協作的一體化教育網絡，形成教育合力，將更有利于學生獲得積極的情感體驗，形成健全的人格。學?？梢蚤_展一些針對家長的關于積極心理健康知識的培訓，適當地引導家庭心理健康教育的開展，幫助家長擁有積極的心態，給予孩子獨立自由的空間，傾聽孩子心聲，與孩子一起幸福成長，提升家庭教育的品質和效果。同時，學校要盡可能充分合理地運用一切積極的社會力量，盡可能使學生得到來自家庭以及社會的積極、正向的影響，使學生的心理潛能得到有效開發，個性得到和諧發展。此外，在有條件的情況下，還可以利用網絡等現代化手段對學生進行積極心理教育。如建立心理網站、創建QQ群、微信群等，不僅可以宣傳心理健康知識，也便于師生、生生、家校之間傳遞訊息，互通有無，溝通情感。