建筑工程技術就業方向范文

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關鍵詞 建筑工程技術；實踐教學；應用型技術人才

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）21-0141-02

西南科技大學應用技術學院成立于2004年。學院秉承西南科技大學“質量立校、人才強校、特色建校、和諧興校”的辦學思路，是以培養面向地方經濟建設的高水平應用技術型人才為特色的教學型學院。學院緊密結合社會需求，以就業為導向，強化實踐教學，突出技能培養，積極開展教學與科研創新，積極探索特色?？平逃Ｊ?，努力培養出為地方經濟建設服務的合格的應用型技術人才。

學院建筑工程技術專業是學院辦學歷史最長的專業之一。該專業培養具有良好綜合素質，具備建筑工程專業必需的文化基礎與專業理論知識，從事建筑工程施工技術與管理、質量管理、安全管理的高等技術應用型、復合型專門人才。近年來，為適應市場需求，通過優化培養方向、修訂培養方案、加強實踐教學環節等措施，大大提高了人才培養質量，獲得了學生和用人單位的好評。

1 建筑工程技術專業教學及管理的創新模式

1.1 根據社會需求，適時修訂培養方案

經常性地開展學生就業單位及校友回訪，及時了解社會對學生的培養需求，結合專業培養目標，按照“突出實踐性”的原則，實時優化課程設置，修訂培養方案。比如，對于基礎課程，以夠用為原則，減少高等數學、大學英語等基礎課程學時，刪減學生相對選修較少的課程，如藝術鑒賞等。

1.2 凸出和強調實踐教學

在培養方案修訂過程中，改變原實踐教學過分依附理論教學的狀況，突出應用性和實踐性[1]。最終形成的教學計劃相較于原教學計劃，具有基礎理論學習相對緊縮，實訓實踐進一步強化，改變傳統單一的知識傳授模式，加強管理能力的培養等特色。

1.3 根據社會需求，優化專業培養方向

根據社會需求，打破原有學科方向結構，構建新的學科方向，將原來的專業方向由施工管理方向和質量安全管理方向改為施工管理方向和工程造價方向。

2 教學模式改革

2.1 教學模式實現過程

改變傳統重視課堂教學的單一模式，采取課堂教學——課后實驗——課程設計——現場實踐的教學模式，從而完善理論指導實踐、實踐驗證理論的過程，實現知識教學的循序漸進效果。

2.2 實踐教學體系實施方案

修訂后的培養方案，實踐教學（包括實驗、課程設計與綜合練習、課程實訓、工種訓練及專業頂崗實習）學分達到專業總學分的34.8%。同時在實踐教學上采取多樣化的教學方式。

1）考慮建筑工作的特殊性，延長暑期社會實踐時間?？紤]到建筑工地地點、使用單位固定，不同建筑工程受地區、施工條件的影響，需不同的施工方法、組織方案，相應地開設暑期實踐課程[2]。開設時間分別為第一學年暑期和第二學年暑期，實踐時間由原來的1周延長為2周。

2）頂崗實習形式多樣化，以施工現場實踐為主。所謂頂崗實習，就是把學生安排到施工、監理、設計等單位從事相關實踐工作。頂崗實習安排在畢業前的最后一個學期，由于在前2.5年學生已經完成相應專業課的學習，對專業有了一定的基本認識，根據自己的興趣對自己的專業方向有了很好的統籌規劃，因此在頂崗實習的時候就相應地有所偏重。根據近年來學生就業情況統計，每年建筑工程技術專業的學生實習意向有建筑設計單位從事建筑設計工作、招投標公司從事造價及招投標工作、監理公司從事監理工作，以及在施工現場從事施工員、資料員等工作，其中每年在施工現場從事施工員工作的學生基本上占當年的80%。

由于建筑工程技術專業的應用性強，在教學過程中采用傳統的單方傳授模式，學生很難對相關專業有相應的理解，因此，課堂教學和實踐環節相結合對建筑工程技術專業的學生來說是至關重要的。

3）實踐教學的問題與建議。通過暑期社會實踐和頂崗實習的實施，學生自己參與了工程實踐，對建筑工程技術有了更直觀、更形象的認識，同時也初步了解了專業知識在相關崗位的應用，順利完成與就業單位的磨合，對畢業后的就業起到積極作用。

但是這種實踐模式也存在一定的問題：①由于建筑工程的固定性以及施工生產的流動性，決定了學生頂崗實習的地點遍布全國各地及不同的施工現場[3]，加大了學校的管理難度；②由于學生處于不同的城市、不同的實習單位，所從事的工作性質、工作環境、工作強度、工資待遇等都不相同，會導致部分學生相互攀比，頻繁更換實習單位，達不到實習目的。

針對以上情況，可以采取相應措施。①學生輔導員、校內頂崗實習指導教師可廣泛應用QQ、飛信、短信、電話等通信方式，經常性地與學生交流，了解學生實習動態，加強對學生的指導和管理，經常走訪和巡視學生實習單位，解決實習過程中存在的問題。②采取雙指導教師模式。采取校內和實習單位各配備一名頂崗實習指導教師的雙指導教師模式。校內頂崗實習指導教師負責學生頂崗實習報告的指導，加強與實習單位及校外頂崗實習指導教師的溝通與交流，協調學生實習過程中存在的問題。校外實習單位的頂崗實習指導教師負責學生在實習期間的技術指導，避免讓頂崗實習流于形式。

3 小結

建筑工程技術專業培養的學生主要面向工程第一線，具有實踐性和技術性強的特點，單一的課程授課模式已經無法滿足專業培養要求，加強實踐教學是必要的。

參考文獻

[1]張廷拯.建筑工程專業產學研結合試點的實踐與探索[J].福建工程學院學報，2008（5）：552-554.

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關鍵詞 建筑工程技術；核心能力；課程體系；高職院校

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）02-0013-04

目前，我國高職院校建筑工程技術專業普遍采用傳統的學科體系和三段式教學模式。課程設置中“公共基礎課、專業課、專業選修課”的三段式課程模式和“教師、教材、教室”為核心的傳統教學模式，教學中重理論講解，輕實戰動手能力的培養，重知識傳輸，輕崗位技能訓練等，嚴重影響著建筑工程技術專業的人才培養質量[1]。因此，構建新課程體系，培養學生的專業核心職業能力，加強課程之間的橫向聯系與整合，建立完善的校內外實訓基地，對于高職院校建筑工程技術專業來說勢在必行。

一、高職建筑工程技術專業職業核心能力分析與形成

通過對大量的建筑施工企業進行深入調研、召開專業建設指導委員會會議，對畢業生進行跟蹤調研等活動。明確高職建筑工程技術專業所需的專業基礎知識、專業實踐技能和專業綜合素質，根據專業就業崗位群及崗位職業技能要求確定職業核心能力。

（一）高職建筑工程技術專業就業崗位群及能力要求

高職建筑工程技術專業主要培養具有鮮明土建崗位特色，實踐動手能力強，畢業后即能上崗的應用型專業技術人才，就業崗位群的界定和崗位能力的劃分對專業課程體系的構建至關重要。通過調研、整合分析出高職院校建筑工程技術專業畢業生的基本從業崗位，調研表明，施工員為建筑工程技術專業畢業生的主要就業崗位。具體從業崗位群劃分見圖1。

圍繞各崗位的職業能力和技能要求，以項目為導向，以任務為核心，重點突出實踐教學環節和頂崗實習為主線進行課程改革與開發，提高課程的針對性、實用性、實踐性、有效性，分析職業核心能力確定崗位工作任務，具體見表1。

（二）建筑工程技術專業職業核心能力分析

根據對建筑工程技術專業職業崗位群及崗位具體核心能力分析，參照2014年4月教育部關于《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》要求，結合學校實際情況，將建筑工程技術專業的職業能力分解為四大核心能力模塊：建筑制圖與施工圖識讀能力；施工技術與組織能力；工程項目管理能力；建筑工程概、預、決算能力，具體見圖2[2]。四大能力模塊中，建筑制圖與施工圖識讀能力是基礎，施工技術與組織能力是重點，項目管理能力是關鍵，建筑工程概、預、決算能力是拓展和延伸。

二、高職建筑工程技術專業新課程體系的構建

在已確定的四大基本核心能力的基礎上，無錫城市職業技術學院建筑工程技術專業突破原有傳統的課程體系，課程設置按照專業職業崗位群―工作任務―職業能力―專業知識的課程設置步驟，確立建筑工程技術專業新的人才培養方案，其基本思路見圖3。此課程體系為貫徹工學結合，實現校企合作以及理論與實踐統一、課堂與現場實訓統一、教學與工作實戰統一奠定了良好的基礎[3]。

（一）新課程體系構建的基本思路

課程開發和課程體系構建的基本思路是：以職業崗位群為基準、以基層施工管理典型工作崗位為依據，以工作過程為導向，以職業能力為核心，突出“崗、證、課三位一體”的工學結合培養方式，明確崗位工作任務，分析崗位核心能力，確定學習方向，構建基于“工作項目為導向”的系統化新課程體系，具體見圖4[4][5]。

（二）新課程體系構建

新課程體系的構建突出專業知識必需、夠用為度，強調以實際工作過程為導向，以職業能力為核心，采取 “2.0+1.0”的人才培養模式，即學生兩年在學校學習，一年在施工現場進行頂崗實習以及專業畢業綜合設計，培養模式強化學生專業技能的培養，突出專業實踐教學環節。在課程體系的重構過程中，根據企業行業對技術人員的能力需求，畢業生反饋的意見，專業指導委員會的建議，建筑工程技術專業打破分解原有傳統的課程體系，將原有“職業基礎課程―專業技能課程―選修課程”三層次課程體系按以施工過程為導向重新組合設計，著重培養學生的職業核心能力，構建基于以施工過程為主線的新課程體系[6]，具體見表2、3。

學校在新課程體系構建和課程開發過程中，以工作崗位能力為目標，以建筑工程項目施工過程為標桿，強化學生專業實踐動手能力。在調研的基礎上，整合工程制圖與建筑構造、建筑力學與結構等傳統的課程教學內容，實施模塊化、項目化教學。如將工程力學、結構力學、鋼筋混凝土結構、鋼結構等課程整合為一門課程，即建筑力學與結構，精選課程內容，壓縮理論學習課時，課程教學中增加了平法配筋、結構施工圖識讀等課內實訓環節，同時，通過課程的整合與優化，避免了學生在學習結構的過程中與力學脫節，強化了力學與結構課程之間的橫向聯系性。將原有課程體系中建筑施工技術按施工順序及分部分項工程進行“拆分”，形成從基礎施工技術到裝飾工程施工技術共五門課程，即：地基與基礎工程施工、主體結構工程施工、砌筑工程施工配筋、圍護結構工程施工以及裝飾工程施工，實現了“教、學、做”的有效合一[7]。

（三）實踐教學體系構建

1.構建多層次實踐教學體系

新構建的實踐教學課程體系，以職業崗位技能為主線，以培養學生動手操作能力為根本，圍繞從單項技能訓練到單一課程設計，從單一課程設計到專業實訓，從專業實訓到專業綜合技能實訓，以遞進式進行課程設置，讓學生通過三大實訓教學模塊的學習與實踐，做到與職業崗位的零距離對接，讓學生一畢業就能基本上手上崗。實踐教學環節課程設置，見表4。

2.頂崗實習基本流程

無錫城市職業技術學院建筑工程技術專業歷屆學生從第五學期開始全面進行畢業頂崗實習。為更好地加強頂崗實習的管理，在頂崗實習前，由學校和實習單位共同制定畢業頂崗實習計劃，明確頂崗實習所要達到的總體目標，實習內容、形式、程序、時間分配、實習崗位、考核要求及實習方式方法等均由校內實習指導教師和企業實習指導教師共同確定，保證實習按計劃完成。

學生到企業后，以工程技術人員助理的身份參與實際工程項目的實習。實習中，學生和企業正式員工一樣接受企業的考核與管理，企業指導教師指導學生制定實習計劃，要求學生每天記錄實習工作日記，定期書寫實結，嚴格遵守實習單位的的作息時間和規章制度，用以及時發現工作中存在的問題及今后工作努力的方向，保質保量完成實習工作。實習期間，無錫城市職業技術學院建筑工程學院要求實習學生每周最少一次向企業指導教師匯報實習情況，通過學校實習管理系統平臺每周不少于兩次向校內指導教師進實習匯報。通過匯報及時了解學生的實習動向以及工作中存在的問題，從而為及時解決學生實習中存在的問題和工作中的困惑奠定基礎。

3.頂崗實習質量監控評價體系

在頂崗實習的教學評價中，學校具體做法為：借鑒德國雙元制評價體系，學生實習成績由企業指導教師和學校指導教師分別給予評價再進行綜合，企業指導教師從學生的實習情況、工作態度、創新能力、團隊合作的等多個方面給予評價，學校指導教師則從企業反饋、學生實習匯報、實習資料整理、實習成果以及不定期的實習抽查等對實習學生進行綜合評價?？己说闹攸c突出對學生實踐動手能力和崗位適應能力、出勤到崗情況、吃苦耐勞精神以及工作實際中的分析、解決問題的能力等多方面因素進行綜合考量，最后將學生的實習成績按一定比例納入到學生的畢業綜合實踐總評成績之中?？己私Y果分為優、良、中、及格、不及格五級標準。

無錫城市職業技術學院建筑工程技術專業緊緊圍繞專業培養目標，以就業崗位為導向，以職業能力培養為核心，以強化實踐教學環節為重點，經過多年的探索與嘗試，構建了一套適應當前建筑行業的教師易教、學生樂學的新課程體系。該課程體系在建筑工程技術專業的部分核心專業課程實施中收到了較好的效果，新課程體系的綜合特色有待在今后的教學實踐中得到進一步的驗證，而與此課程體系相配套的教材建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設是后續工作的重點所在。

參 考 文 獻

[1]譚現東.高職建筑工程專業課程體系的開發與建設[D].濟南：山東大學，2010.

[2]蔣曉燕.高職建筑工程技術專業基于核心技能的模塊化課程體系的構建[J].天津職業大學學報，2018（17）：29-31.

[3][4][6][7]李繼明，蔡小玲.基于職業核心能力培養的建筑工程技術專業課程體系構建與實踐[J].高等建筑教育，2014（5）：13-18.

[5]韋清權，凌衛寧.廣西水利電力職業技術學院建筑工程技術專業課程體系改革探究[J].廣西教育，2014（20）：64-65.

Abstract Curriculum construction and reform is the core and key to improve teaching quality. Through investigation and analysis of core professional ability of architectural engineering and technology specialty in higher vocational colleges， this paper focuses on professional training target and builds new course system with the objective of professional core competence. The new curriculum system highlights the necessary and sufficient degree of professional knowledge， emphasizes to regard the working process in the employment as the guidance， regard the professional ability as the core， and regard professional practice skills and post practice training as the key link.

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引言

據中國媒體援引人力和社會保障部的最新統計數據，2010年全國高校畢業生為630萬人，比2009年的611萬人多19萬人，加上往屆未能就業的，需要就業的畢業生數量很大，高校畢業生就業形勢十分嚴峻。北京大學“高等教育規模擴展與勞動力市場”研究課題組在2009年6月上旬對全國高校畢業生就業狀況進行了調查，結果顯示，不同學歷之間就業差異顯著:博士、碩士分別為80．5%和90．4%，本科為77．9%，?？苿t為34．7%，不足本科生的一半。教育部2009年6月底公布:全國普通高等學校的簽約率達到50%左右，其中，?？?高職)生簽約率約30%，本科生簽約率約60%，研究生簽約率約80%。可見，就業最困難的群體仍屬?？飘厴I生。

1建筑工程技術專業多元化就業的必要性

我校建筑工程技術專業的培養目標為:培養適應社會主義市場經濟需要，德、智、體、美、勞全面發展，能在房屋建筑、市政建筑(道路、隧道、橋梁)、交通土建工程、給水排水和地基處理等領域從事規劃、勘察、設計、施工、監理，以及相關領域的管理和研究工作的高級工程技術人才。目前全國建筑業從業人員已達到4000多萬人，居各行業之首。但建筑業從業人員中專業技術人員和經營管理人員僅占從業人員總數的9%，這個比例數遠遠低于全國各行業18%的平均水平。由此可見，首先，建筑行業的職業崗位很多，建筑工程技術專業學生具有相對寬松的就業形勢。但不能因此而盲目樂觀，應該看到，隨著從業人員的增多和國家對行業要求的不斷提高，?？飘厴I生的就業形勢將日趨嚴峻。因此，為了緩解學生的就業壓力和培養對社會有用的專業技術人才，對建筑工程技術專業學生進行多元化的就業引導勢在必行。

2根據學生個體差異進行擇業指導

不同學生之間個性差異是很大的，如在學習上，不同的學生在中學時基礎就存在不同，雖然?？茖W生的高考成績都不算很好，但應該看到，相同的分數下學生的學習能力、認知水平、社會能力、適應能力、應變能力、個性特征等都是有比較大的區別的。因此，對學生在校期間的就業引導一定要走出傳統的考慮共性多，考慮個性少，教師籠統引導，學生盲目從眾的誤區。

3引導學生多元化就業的措施

3．1加大學工工作力度，全面了解學生的個體差異我校現在學生工作基本體系是學校由學工處統管，各二級學院、系部由學生科專管，下設班主任負責的管理模式，而學生科的人員構成由分管領導加專職輔導員，基本只有3人～4人，負責全部一千多學生，各班主任也要單獨管理幾十到上百名學生，管理難度大，而班主任又基本上都是教師，管理學生的精力有限，因此學工工作的人員顯得單薄，在此情況下，要了解多數學生的共性與個性，難度極大。加上日常管理工作量大，在對學生進行就業引導時難免統而概之。因此，加大學工工作力度對了解學生的個體差異進而對學生進行差異引導就顯得非常重要。當然，短時間內增加專職學工人員并不現實，而利用學生干部來開展此項工作非常合適，由于都是學生，談話時相互之間沒有代溝，這樣就容易獲得不同學生的真實資料，進而分析其個體性格。

3．2構建科學合理的課程體系首先，需要改進的是加強動手能力、技能培養。減少理論學時，增加實踐學時是有效途徑之一。以往的經驗表明，學生對理論興趣普遍不大，而對在實驗室的試驗或工地的實習卻表現得很有興趣，針對這一特征，調整課程學時是非常必要的。其次，對現有骨干課程分布作出調整。如把傳統的三大力學改設為《工程力學》或《建筑力學》，把《土力學》改設為《基礎工程》，把《混凝土及砌體結構》改設為《混凝土及砌體結構施工》，把《鋼結構》改設為《鋼結構制造與安裝》等，通過課程的改設，把相對枯燥的理論轉變成有較多實用價值的知識，既可提高學生的學習興趣，又可使學生掌握一些基本技能，為后續的就業奠定基礎。再次，構建創新課程體系。例如，加設一些與現代工程建設關系密切的課程，如《建設工程法規》《建設工程招投標與合同管理》《建設工程安全與質量管理》《建設工程經濟與投資管理》等課程;在傳統《建筑材料》課程中增加新型建筑材料的內容，在《工程制圖與識圖》課程中，識圖的內容由傳統的課本圖紙演變成實際的工程圖紙等。創新型課程體系的設置，能拓寬學生的知識面，增強實際工作能力，甚至因學好其中一門課程而在后續的就業時找到相應的工作。例如《建設工程招投標》，掌握此課程，輔以其他相關知識，完全能夠勝任招標公司中的職位。另外，還可選取幾門課程為試點，建立新型的“T-P-T-P”(T———Theory，理論;P———Practice，實踐)循環教學模式。以提升實踐能力培養和創新能力培養為主要目的，經過“理論初步、實踐初步、理論提升、實踐強化”四個階段，學生的實踐能力從無到有，不斷提升，并達到一個較高的層次。

3．3加強校企合作，為學生提供良好就業前技能鍛煉環境校企合作是大中專院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。由于建筑工程技術專業學生的就業面較廣，可在多種與建筑工程技術有關的單位就業，這樣，學校就可以與眾多單位如施工企業、設計單位、監理公司、招投標公司、建筑工程勘測公司、建筑檢測公司、科研院所等建立合作關系，為學生提供良好的技能鍛煉、學習環境，提高學生的知識技術水平。同時，也可為上述各用人單位提供充分的人才考查期，從而選擇優秀的畢業生到單位就業。在單位選擇時，充分給予學生自由，根據自己的實際情況選擇相應的實習單位，有利于發揮自身優勢，這是實現多元化就業的一個重要手段。

4建筑工程技術專業學生多元化就業方向分析

建筑工程專業學生就業方向相對較廣，這是實現多元化就業的前提。現階段畢業生多元化就業分流情況可分為:1)基層技術管理人員，如施工員、安全員、質檢員、材料員、造價員、測量員、設計員、檢測員、監理員等。這是建筑工程技術專業學生就業的主要渠道，在這方面，學校、教師、學生本人都要多下功夫，力爭大部分學生就業到這些崗位。2)中層管理人員，如項目經理、技術負責人等等。這類崗位對知識、技能水平要求比較高，要鼓勵高水平學生往此方向發展。3)生產操作人員，如鋼筋工、模板工、混凝土工、砌筑工、抹灰工、架子工、電工等。對成績、能力水平一般的學生，應鼓勵此類就業。4)專升本，這部分學生需根據學習成績作出正確引導，盡可能保證能順利升本，同時也要保證必要的就業技能，多方面準備。5)參軍入伍，現在政策對大學生入伍有很多優惠條件，且部隊對工程技術人員有較大需求，因此，動員符合條件的學生參軍入伍也是一種很好的就業選擇。6)其他就業途徑，如公務員、村官、三支一扶、自主就業等。此類就業既能實現自身就業，又能為國家、社會作出貢獻，在這方面應對學生加以鼓勵、動員。

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關鍵詞：高職院校；優勢專業及課程；一體化；培育

一、建工專業及課程一體化建設背景

隨著北部灣經濟區建設上升為國家戰略和中國-東盟自由貿易區的建立，廣西正在開啟新一輪改革開放和城市基礎設施建設的熱潮。根據自治區十二五規劃，全自治區城鎮化水平將由2011年的45%，提高到2015年的52.5%，預計到2020年將達到60%左右，目前及未來10年，自治區城鎮化建設處于加速上升時期。未來數年廣西需要新增大量建設行業的高技能人才，據建設廳預測，廣西建筑業施工領域高職建筑技術類專門人才的年需求將達8000人以上，并將逐年增長。然而，目前廣西建筑行業從業人員的整體素質卻較低，遠不能適應迅速發展的建筑業對人才的需求。

本學院建筑工程技術專業開辦歷史已有50余年，為廣西城鎮化建設輸送的畢業生是廣西同類專業中最多的，也贏得了良好的社會聲譽，2004年開始實施以項目為載體的工學結合的“2+0.3+0.7”人才培養模式，2006獲批為中央財政支持建設的實訓基地，目前已經建成一門國家級精品課程、三門自治區級精品課程、四門校級精品課程、一個自治區級教學團隊。根據自治區政府的要求，要建設一批適應廣西“14+4”千億元產業、北部灣經濟區發展的急需專業和獲得社會認同并具有較高社會聲譽的優勢專業，2011年7月，本院建筑工程技術專業申報廣西優勢專業及課程一體化建設項目獲得批準。但是，根據對該專業畢業生就業情況和用人單位的跟蹤調查，該專業在專業人才培養模式、專業教師隊伍、課程設置、教學資源等方面尚有不完善和脫節之處，有待進一步深化改革。以后幾年，按照地方政府規劃及建設市場要求，要強化專業及課程一體化建設，才能滿足地方建設的需要。

二、建工專業及課程一體化建設理念與目標

緊密結合工業化、城鎮化、農業現代化為核心戰略的廣西現代化建設以及北部灣經濟區發展的需求，以培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為根本任務，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合發展道路”的教育理念；引入職業資格標準，構建以項目驅動、工作過程為導向的課程體系和以崗位技能考核為重點的質量評價體系，提高人才培養質量；創新體制機制，全面推進校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，強化校企深度融合的“工學結合、課證融通”人才培養模式改革，實現培養目標與企業需求的無縫對接；發揮已有的專業優勢，以工學結合為切入點，全面進行專業和課程一體化建設，計劃經過2-3年，達到專業辦學活力明顯提高，辦學水平整體提升，社會服務能力增強的優良效果，將該專業打造成辦學特色突出、辦學優勢顯著，引領廣西同類專業，在全國有一定影響力的廣西名牌專業。

三、建工專業及課程一體化建設的改革措施與預期成效

實施“定方案、建機制、聯企業、優團隊、強課程、重實訓”等一系列改革舉措，全面進行建筑工程技術專業及課程一體化建設，實現該專業及課程一體化從優質到精品的提升和跨越。

（一）定方案

改革措施是實施“大專業、多方向、寬口徑、活模塊”人才培養方案。從2011年秋季起進行專業大類招生，將原有的建筑工程技術專業、工程監理專業、基礎工程技術專業合并為建筑工程技術專業，學生完成前三個學期的系統理論學習和技能訓練，第四個學期按“志愿+就業”的原則選擇專業方向，按施工、內業、監理、測量、鋼結構、設計六個專業方向分別設置有靈活的、與崗位對接的課程模塊，以實現課程教學與職業資格證書的有機結合，滿足用人單位訂單培養和零距離就業需求。預期成效是形成一套得到全國高職高專教育土建類專業教學指導委員會認可，在全自治區具有推廣應用價值的成熟的人才培養方案。

（二）建機制

建立相關的互動保障機制。在教師專業建設與課程開發方面，建立與此掛鉤的“雙師型”教師職稱評聘機制，建立校企雙方相互兼職的激勵機制，同時建設經費穩定化、獎勵制度化。在實習、實訓教育體系建設和運行方面，強化實踐教學指導委員會的管理機制，實施“分層遞進”的實踐教學體系，完善實踐教學標準，同時按崗位完善和編印更加合理的《頂崗實習手冊》。在學生考核評價方面，以崗位技能考核為核心，按照“五個結合”即“知識考試與技能考核結合”、“形成性評價與終結性評價結合”、“分數評價與素質評價結合”、“技能考核與技能鑒定結合”、“學?？己伺c企業評價結合”，構建“多元考核、企業評價”的考核評價機制，引導專業及課程一體化建設與實踐接軌。

（三）聯企業

在已有“由本學院牽頭，和建設行業的政府主管部門、企事業單位、行業協會、科研院所等單位共同成立學院校企合作發展理事會”和“已與21家區內大型的建筑企業單位建立了長期合作的校外實習實訓基地協議”的基礎上，充分發揮校外建筑工程技術專業專家指導委員會的作用，與建筑企業建立更加密切的聯系，學校和企業作為兩個教育主體，優勢互補、深度融合，形成比現有合作更有深度和廣度的緊密型的教學、科研、技術服務及培訓、學生就業的“四位一體”校企合作平臺。

（四）優團隊

改革措施是進一步強化“雙師型”教學隊伍建設，優化教師隊伍結構，把專業教師隊伍打造成為自治區級優秀教學團隊。

1.大力支持專業帶頭人培養。通過國內進修、出國訪學、專業培訓、學術交流、本行業有代表性的企業掛職實踐，加強對專業帶頭人的培養，同時選拔專業帶頭人助理一名，引進企業兼職帶頭人一名。

預期成效是綜合培養校內專業帶頭人、專業帶頭人助理、企業兼職專業帶頭人，建立一支梯隊型、復合型的自治區級一流專業帶頭人團隊。

2.加強骨干教師培訓。分批選送到相關院校對口專業進修、在職攻讀專業學位、企業掛職實踐、技術兼職。預期成效是經過2-3年，在已有骨干教師的基礎上，使其余教師全部成為教學骨干。

3.全面提升教師“雙師”素養。外引內培，引入行業能手擔任專職教師、選派青年教師到企業參加實踐和培訓。安排中青年教師到校外實訓基地掛職頂崗，熟悉生產過程，參與項目開發、經營管理和課題研究等，拓展和加強專業知識與技能，提高專業實踐能力。每學期選派40歲以下中青年教師7至9名參加脫產實踐，或不少于1個月的企業實踐，實踐能力達到培養計劃考核要求。預期成效是經過2-3年，專任教師獲得相關專業工程系列技術職稱或考取相關執業資格證書的比例達到65%以上；90%以上的專任教師達到“雙師”型教師要求。

4.加強兼職教師隊伍建設。選聘行業能手參與課程建設和實習實訓基地建設，指導青年教師等。預期成效是經過2-3年，兼職教師和專任教師的比例達到1.2∶1，建成穩定的兼職教師隊伍。

（五）強課程

在進行專業、課程建設過程中要將專業建設、課程建設作為一個有機整體進行總體規劃、同步建設，通過一系列有效的制度和機制、措施保證專業建設、課程建設相互支撐、協調發展、同步提升。建好課程開發框架體系，為實現本專業所有核心及骨干課程全部與實踐接軌升級優化奠定基礎，達到“建筑市場決定專業、專業選定課程、課程為建筑市場服務”的一體化目標。

改革措施是構建“三個平臺、兩個系統、十種能力”的專業課程體系，注重特色教材建設。以建筑工程職業崗位群的能力要求為主線，搭建能力遞進的“三個平臺”：建筑工程技術專業基礎平臺建筑工程技術專業應用平臺建筑工程技術專業管理平臺；以工作過程為導向，構建相輔相成的“兩個系統”：理論教學系統和實踐教學系統，依此進行專業課程體系建設和教材建設；三個平臺、兩個系統的建設以培養十種能力為宗旨，即專業識圖能力、建材應用能力、基本構件計算能力、施工管理能力、成本控制能力、安全管理能力、施工測量能力、質量檢測能力、資料管理能力、軟件應用能力。達到以下預期成效。

1.形成課程設置與崗位典型工作任務對接、課程標準與職業資格標準對接、培養目標與職業崗位對接，具有工程性和職業性的“三個平臺、兩個系統”的專業特色課程結構體系。構建由《建筑力學》、《建筑結構》、《地基與基礎工程》、《建筑工程測量》、《建筑施工技術》、《混凝土結構施工圖平法識讀》、《鋼結構施工》、《建筑工程計量與計價》、《建筑工程施工質量測評與資料管理》等9門主干課程組成的工學結合項目化課程群。

2.將現有的國家級精品課程《建筑工程測量》、自治區級精品課程《建筑施工技術》、《混凝土結構平法施工圖識讀》建設成為本專業具有全國示范性的特色課程，將現有的校級精品課程《建筑基礎工程施工》、《房產測量》、《建筑結構》、《建筑工程施工質量測評與資料管理》建設成為本專業具有自治區示范性的特色課程，將《建筑力學》、《建筑工程計量與計價》建設成為校級特色課程，至此，本專業的骨干課程全部升級優化。

3.在已有自編教材的基礎上，編寫6本“十二五”規劃教材：《建筑結構》、《混凝土結構平法施工圖識讀》、《建筑工程計量與計價》、《地基與基礎工程》、《工程質量測評與資料管理》、《鋼結構施工》。

4.利用虛擬技術開發單體建筑教學軟件，三維動態展示基礎構造及施工、上部構造及施工、鋼筋構造詳圖，參與自治區和國家的教學軟件大賽。

（六）重實訓

1.完善實踐教學模式與標準。完善由課程項目實訓、綜合項目實訓和頂崗實習組成的實踐教學體系；按員崗位分別編印、完善《頂崗實習手冊》，完善網上實習管理平臺，形成行之有效的頂崗實習組織與管理模式。

2.乘新校區建設之機遇，加強校內實訓教學基地建設。遷建建筑技術實訓基地；擴建普通測量實訓室、材料試驗實訓中心、DY國際-學院工程設計部；新建監理工作室（已與建柳工程咨詢有限公司簽約）、鋼結構實訓基地、混凝土實訓基地（企業投入100萬）、數字測量實訓室（計劃對外開展測量服務）、防水實訓基地（已與金雨傘防水裝飾有限公司簽約共建）、基坑支護實訓基地、地基與基礎模型實訓室。建成一個集教學、科研、崗位培訓、技能鑒定于一體的校內綜合仿真實訓中心。

3.加強校外實習基地建設。在現有21個穩定的校外實習實訓基地的基礎上，分別在自治區內和區外各新增5個緊密型校外實訓基地。

四、建工專業及課程一體化建設的保障措施

（一）政策保障

在學院專業建設的發展規劃中，建筑工程技術專業已列為學院重點發展的龍頭專業。在2011年7月，通過評選，本專業獲批廣西壯族自治區高職建筑工程技術專業唯一的“優勢建設專業”項目。

（二）組織和制度保障

成立由學院教學副院長及系部各主任、專業負責人組成的建工專業及課程一體化建設領導小組，加強對項目建設的領導與管理，專人負責、責任到人，保證建設按計劃進行，確保專業及課程一體化如期實現。為了嚴格執行學院的科研教研相關制度及規定，圍繞本建設項目，還將制定具體的管理制度及辦法，如項目目標管理和責任追究制度、項目資金使用和管理辦法、項目建設年報告制度等，從組織和制度上保證建設項目能夠規范有序進行。

（三）資金保障

自治區和學院將給予本專業及課程一體化建設專項資金支持。按進度和資金預算，嚴格管理，嚴格執行財務管理制度，嚴格執行建設預算，做到專款專用，對各建設內容進行充分的研究和論證，合理使用各項經費。

（四）過程管理

在本專業及課程一體化建設的過程中，強化全過程管理。項目建設領導小組負責檢查和監督各項目的建設進度，并對出現的問題及時研究解決。按半年度進行階段性檢查和總結，將項目建設年度進展情況、資金預算及有關材料匯總形成年度總結報告，及時上報學院和自治區教育廳，定期接受上級的中期檢查和有關部門的監察、審計，確保如期完成建設目標。

參考文獻：

［1］ 教育部.國家高等職業教育發展規劃（2010-2015年）［M］.北京：高等教育出版社，2010.

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一、專業建設背景

鄂東職業技術學院“建筑工程技術”專業于2010年6月，經湖北省教育廳遴選為湖北省高職教育教學改革試點專業建設點，并要求通過三年時間，建設成為湖北省高職教育重點專業。目前我院的新校區建設以及黃岡市職教園區、黃岡市高新開發區、黃岡市城東新區的開發，都為我院建筑工程技術專業提供了得天獨厚的建設環境和發展機遇，對高職學生動手能力的培養、教師實踐教學能力地提高都是一個千載難逢的機會。高職院校肩負著為所屬地區經濟和行業企業培養高素質技能型人才的重任，我院建筑工程技術專業作為省級教學改革試點專業，人才培養模式創新、專業建設改革勢在必行。建筑工程技術專業強調實踐性、應用性、職業性，著眼于解決工程實際問題。高職院校建筑工程技術專業畢業生，大多數從事工程技術、施工管理、工程預算、工程監理、質量檢驗等一系列專業性較強的工作，這就要求我們要構建符合我國國情的高職建筑工程技術專業建設方案，適應區域經濟和行業企業對高職人才的需求，遵循從實際出發、開放、創新、多元化原則，形成以提高綜合素質為本，以培養職業能力為核心的人才培養模式，進一步對專業建設、課程設置、課程建設、教學內容、實踐教學、師資隊伍建設、教材建設等方面進行改革和創新。

二、專業建設目標

隨著我國高等教育結構和布局的調整以及高等教育發展重心下移，無論是過去的職業大學、轉升高職的高等專科學校，還是新成立的高職院校，都在面臨企業參與度不夠、理論與實踐很難做到無縫對接、不利于學生專業素質的提高和動手能力的提高、培養出來的人才實際動手能力弱、與人才市場的需求嚴重脫節等問題。因此，人才培養模式改革，已經成為專業建設的當務之急。也是對高職教育的專業建設改革進行著有益地探索。結合自身實際，我們制定了建筑工程技術專業建設目標：通過3年建設，將建筑工程技術專業建設成為專業建設理念領先、人才培養模式先進、課程體系完整合理、教學內容緊扣職業能力形成、師資隊伍結構適當、實驗實訓條件優良、專業特色鮮明、人才培養質量好、就業率高、社會服務能力強的特色專業，成為輻射鄂東乃至“1+8”武漢城市圈，在建筑工程專業建設和發展中起示范和引領作用的湖北省省級高等職業教育重點專業。

三、專業建設改革與實施

根據專業知識結構新的發展方向，針對社會職業崗位群的新變化，在堅持以就業市場為導向，以學生實際動手能力培養為核心，產學結合為手段的基礎上，我們制定了未來三年建筑工程技術專業建設實施方案。1.調整專業培養目標立足鄂東，面向“1+8”武漢城市圈，輻射全國，以服務建筑行業為主，以一線施工員崗位（群）為就業目標，培養德、智、體、美、勞全面發展，具備本專業崗位工作的職業能力和專業技能，掌握建筑工程施工、管理、測量、質檢等核心專業能力，以及良好的方法能力和社會能力，能夠勝任建筑行業施工員崗位，或質檢員、安全員、資料員、測量員等相關職業崗位工作，“懂技術、會施工、能管理”的高素質技能型專門人才。2.修訂專業培養計劃堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、走產學結合的發展道路”、“工學交替、產學合作”、“生活即教育，社會即學校，教、學、做合一”和“畢業即就業、就業即上崗、上崗即頂崗”等教育理念；從為建設行業生產一線培養“施工型”、“能力型”和“成品型”的技術與管理人才出發，召開實踐專家研討會，經過認真研討論證，聽取多方意見，結合多年來的具體實踐經驗，制定出在實際教學中可行的、具有鮮明特色的專業培養計劃。建筑工程技術專業的培養計劃是在對黃岡和武漢“1+8”城市圈以及一些沿海發達城市、省份的建筑行業企業及人才市場調研的基礎上，根據職業崗位需求確定人才培養目標和培養規格，并經過建筑工程技術專業建設委員會充分論證形成的人才培養方案和教學計劃。3.實施教學模式改革全面推行任務驅動、項目導向、全真模擬、頂崗實習等教學模式，改革教學方法和教學手段。以全真模擬實際工程為背景，根據工作過程導向的能力要求來設置相應教學項目，每個項目采用真實工作任務，按“任務布置、計劃、決策、實施、評估、信息反饋”一個完整的項目實施行動導向教學。4.開發工作過程導向的系統化專業課程體系圍繞工學結合、項目導向、全真模擬，基于施工員崗位（群）工作過程，以典型工作任務為核心，進行課程開發，提高課程的針對性、實用性、實踐性、有效性。在對建筑工程技術專業面向崗位（群）調查的基礎上，確定崗位工作任務，分析工作過程和階段產品特點，確定課程及課程內容，實現課程與崗位任務對接，實現學生的學習過程與真實工作過程的一致性，從根本上解決學用脫節的問題。我們依托專業建設指導委員會，在行業企業專家參與下，根據課程所涉及的工作內容以及完成該項工作的具體要求，開發專業核心課程標準，同時在課程中導入湖北省施工技術標準和施工員崗位職業標準。根據工學一體化培養人才的要求，我們與湖北長安建筑股份公司、湖北玉環建筑公司等密切合作開發核心課程，聘請企業行業專家參與人才培養計劃的制定，圍繞“雙證書”和企業需求，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，強化實訓環節，加大對課程體系尤其是實踐性課程改革的力度，突出培養學生的動手能力與專業操作技能。新的培養計劃打破了傳統的課程體系，圍繞職業活動、操作技能設置課程，構建建筑工程技術專業的基于工作過程導向的系統化課程體系。5.開展課程建設改革我們優化課程體系，調整課程結構，重組課程內容，不斷加大精品課程建設力度，抽出專人，組織專班，成立項目組，進行精品課程建設。目前，本專業已建成3門省部級精品課程、8門校級精品課程，課程建設資料正在逐步上網。根據專業核心技能設置核心課程：核心課程既要充分體現崗位技能要求，促進學生實踐操作能力培養，又要能夠培養學生的創新能力。專業核心課程要編寫與專業理論相應的教材，同時，要編寫與實訓環節一致的培訓教材。為此，必須要制定與核心技能相適應的課程標準，在編寫好教材的基礎上，做好各種教學配套資料、電子課件、案例庫、習題庫等專業教學資源庫的建設工作。到2013年，爭取將4門核心課程建成優質課程。本著突出課程的職業性、實踐性和開放性的有機結合，提高課程內容的針對性、適用性、先進性，我們對原來的一些專業課程進行了整合與拆分：（1）將原先開設的《建筑制圖與識圖》、《建筑CAD》、《房屋建筑學》等課程整合為《施工圖識讀與會審》核心課程。（2）將原《建筑力學》、《建筑結構》等2門課程整合為《建筑力學與結構》核心課程。（3）將原《建筑施工技術》課程拆分成《地基基礎工程施工》、《主體工程施工》、《建筑裝飾施工》、《鋼結構工程施工》等4門核心課程。（4）將原《建筑電工》、《房屋設備》等課程整合為《建筑設備與工程》課程。（5）將原《建筑工程概預算》、《工程量計價》等整合為《建筑工程計量與計價》課程。6.實行實踐教學改革根據建筑施工企業崗位需求，圍繞工學結合，完善基于全真模擬、生產實訓為背景的由課程訓練、專項訓練、綜合訓練、畢業頂崗實習組成的實踐教學體系，形成以全真模擬為主，虛擬工藝和虛擬實驗為補充，學習環境與工作環境相結合，融“教、學、做”為一體，強化學生職業能力培養，積極推行訂單培養，進一步探索工學交替、任務驅動、項目導向、全真模擬、頂崗實習等。本專業實踐教學體系具體改革方案是：（1）安排專業基本技能訓練、崗位技能綜合訓練和畢業頂崗實習等三種實訓環節，以培養專業核心能力。（2）安排專業課程理論教學與實訓環節有機結合，理實一體，工學結合，相互融通，實現教、學、做一體化。（3）安排施工員、質檢員、安全員等職業崗位技能培訓與考核，把獲得施工員證書必須具備的知識內容融入到課程教學中。（4）提高實訓課時的比例，增加到50%以上，適當刪減一些較難或應用較少的理論課程，力求使學生具有較強的動手能力和專業技能。（5）采取技術升級，設備更新等手段，完善已有實驗實訓室功能，強化內涵建設，逐步完善和更新已有實驗實訓條件，新建實訓室，并將原有校外實訓基地擴建成為10個能實施教學功能的校外實訓基地。三年內，將建筑工程技術專業的實驗實訓基地建設成為系統性強、仿真度高、環境真實、能進行職業技能培訓和職業技能鑒定、滿足區域服務要求的生產性實驗實訓基地。7.“雙師型”師資隊伍建設教師是學校的靈魂，是教學工作的執行者，也是教學改革工作的實踐者。教師隊伍的建設工作，教師隊伍素質的提高，是實現教學改革目標的先決條件。學院以全面提高教師素質為核心，以培養專業帶頭人和骨干教師為重點，制定了教師隊伍建設目標和措施，力爭建立一支素質良好，結構合理，適應高職教育發展的高水平教師隊伍。經過三年的努力，建設由專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師和從行業、企業聘請的行業專家、技術骨干構成的專兼結合的素質優良、結構合理的建筑工程技術專業教學團隊。2012年力爭申報省級優秀教學團隊，條件合適時爭取申報國家級優秀教學團隊：包括2名校內外專業帶頭人，12名專業骨干教師，教師總數達到30人，師資隊伍形成合理的年齡結構、學源結構、職稱結構及職業資格結構。8.教學質量保障體系建設進一步健全與ISO9000質量管理體系相融合的教學質量監控體系，該體系由“二級督導四方參與六級評教”組成。（1）二級督導：完善教學督導制度，增強院、系兩級教學督導功能，嚴格執行督導通報制度和教學事故處理制度，提高教學督導效果。（2）四方參與：即學院、企業、學生、行業主管部門四個方面參與，把社會評價機構、上級主管部門的評價與監控等外部教學質量監控，同學校內部的教學督導與評估、各部門的檢查與考核、學生評教與教師評學等內部教學質量監控，以及教學質量信息的收集與反饋、糾正與預防等對問題的跟蹤反饋與落實有機結合起來，實現對教學質量的全過程、全方位和全員性的管理，確保學校教學質量的不斷提高。（3）六級評教：即領導評教、系部評教、學生評教、社會評教、專家評價、教師互評等，針對課堂教學、實踐教學的各個環節，采取網上評價、問卷調查、現場抽查等多種評價方式，對教師的教學工作態度、教師教學水平、教學環節規范程度、課堂教學質量、實踐教學質量、教學效果等方面進行全方位的評價，并將對教師提出的具體意見以適當的方式反饋給教師，以便改進教學工作，提高教學質量。

篇6

【關鍵詞】高職院校 建筑工程技術專業 崗位驅動 能力遞進 人才培養模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0064-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要創新人才培養模式，適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面?！督逃?財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》提出要深化多樣化的人才培養模式改革。本文基于國家骨干高職院校廣西水利電力職業技術學院建設項目，創新“崗位驅動，能力遞進”人才培養模式，以適應經濟社會發展和科技進步的要求，推進課程改革，加強教材建設。

一、高職建筑工程技術專業的建設理念

廣西水利電力職業技術學院建筑工程技術專業以《教育部 財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》《關于確定“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位的通知》《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》《教育部 財政部關于公布“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校建設項目2013年驗收結果的通知》等文件精神為指導，主動適應建筑業發展及廣西北部灣經濟區發展和廣西土建行業現代化建設的需要，以培養生產一線技術技能型人才為出發點，借鑒發達國家和地區先進的教育教學理念，遵循“以服務為宗旨，以就業為導向、以能力為核心、以行業標準為依據”的原則，改革創新專業人才培養模式，構建行動導向的課程體系，引入建筑行業企業標準開發專業課程和相應的教學資源，指導建筑工程技術專業的改革與實踐，輻射和帶動相關專業的建設，為社會培養技術技能型專門人才。

二、“崗位驅動，能力遞進”人才培養模式分析

“人才培養模式”是指在一定的教育理念指導下，為實現一定的培養目標而形成的較為穩定的結構狀態和運行機制，包括教育理念、培養目標、培養過程、培養制度、培養評價。實質上是人才素質要求和培養目標的實施的綜合過程和實踐過程。按照“人才培養模式”定義，圍繞廣西水利電力職業技術學院建筑工程技術專業人才培養目標，提出了“崗位驅動，能力遞進”的人才培養模式（見圖1）?！皪徫或寗樱芰f進”人才培養模式內涵是指課程體系開發以就業崗位為切入點，人才培養采用“能力遞進”模式，始終貫穿以崗位能力培養為主線。具體分析如下：

圖1 建筑工程技術專業“崗位驅動，能力遞進”人才培養模式圖

（一）立足廣西北部灣經濟區、面向華南地區，以城鎮化建設為平臺

1.城鎮化進程提速，區域經濟社會迅猛發展。黨的十提出，堅持走中國特色新型城鎮化道路，到2025年我國城鎮化率要達到55%左右。中央經濟工作會議把城鎮化列入2013年6項工作重點，城鎮化戰略被提到了一個新高度。2013年的政府工作報告表述了強化新型城鎮化引領作用的若干措施。新型城鎮化將成為我國擴大內需的最大動力，更是推動我國經濟進一步實施改革的總抓手和主命題。城鎮化進程為建筑業發展帶來新機遇。

《廣西壯族自治區人民政府關于優化城鎮群城鎮帶布局的意見》提出：在“十二五”期間，城鎮化水平接近65%，可見廣西城鎮化和房地產業量大面廣。廣西憑著絕好的地理和環境優勢，南寧又作為中國―東盟博覽會的永久舉辦地，給廣西建筑市場的大發展提供了良好的機會，必將拉動交通、能源、經濟、房地產、城市建設等固定資產投資規模的上升，而這些都為廣西的建筑市場提供廣闊的發展空間。

2.北部灣經濟持續快速發展，建筑業迎來新機遇。2010年3月19日，國家住房和城鄉建設部正式批復《廣西北部灣經濟區城鎮群規劃綱要》，這是繼《廣西北部灣經濟區發展規劃》之后，國家批準支持廣西北部灣經濟區加快發展的又一戰略性宏觀規劃。該綱要明確了廣西北部灣經濟區城鎮群的發展目標和城鎮群總體空間格局。根據近三年來廣西北部灣經濟區急需緊缺人才招聘會的統計，建筑業、房地產業崗位人才緊缺位居前茅。2015年建筑行業人才需求總量達2.6萬，“十二五”期間建筑工程專業技術人才缺口0.8萬。《廣西北部灣經濟區2008―2015年人才發展規劃》科學地預測了廣西北部灣經濟區未來8年的人才需求，建筑工程技術專業人才是9類最吃香人才之一。

3.職業教育蓬勃發展，技能人才勢不可擋?！督逃筷P于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》提出：高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的技術技能型專門人才。

綜上所述，高職建筑工程技術專業教育必須主動服務學習型社會建設，滿足社會成員多樣化學習和發展需要，必須適應建筑行業用人的需求，與就業崗位相結合。立足廣西北部灣經濟區、面向周邊華南地區，以城鎮化建設為平臺，培養出一批既能從事城鎮建筑工程施工、工程概預算、工程資料整編等符合城鎮化進程需要的高端技能型專門人才。

（二）發揮學校、企業“雙主體”的育人作用

在學院校企合作與開發理事會平臺的基礎上，廣西水利電力職業技術學院建筑工程技術專業與“1區2集團”即南寧―東盟經濟開發區、廣西建工集團、深圳寶鷹建設集團深度融合，成立建筑工程技術專業建設委員會，與深圳寶鷹建設集團聯辦“寶鷹建筑學院”，形成校企合作“雙主體”培養高端技能型人才新機制。依托“1區2集團”，結合廣西北部灣經濟區、華南地區建筑企業，深化校企合作，充分發揮學校、企業“雙主體”的育人作用，深化教育教學改革、提升專業能力。通過學校和企業兩個育人主體、兩個育人環境，實施培養企業滿意的人才。

（三）“崗位驅動”開發課程體系

課程體系開發以就業崗位為切入點，以崗位能力為主線。通過職業崗位調研分析，確定建筑工程技術專業學生畢業后，主要在施工一線從事技術與管理工作，相關職業崗位為施工員、質量員、安全員、資料員、材料員、標準員等。職業崗位可以根據建筑行業、市場需求來調整，處于動態的狀態，充分體現以市場為出發點，以就業為導向。按照這些職業崗位應具有的崗位能力要求，與行業企業合作，共同設計課程體系、共同開發實訓項目、共同實施和共同評價專業人才培養方案。

建筑工程技術專業課程體系開發思路見圖2。通過建筑工程技術專業的定位，進行職業崗位及能力分析，獲取各個崗位的主要工作職責；以房屋建造過程為導向，進行實際工作任務分析，獲取“工作領域”； 以完成“工作領域”的工作為目標，通過主要工作職責分析尋求與工作領域對接的課程，使完成崗位任務的職業能力與教學內容相一致。

圖2 課程體系開發思路圖

（四）“能力遞進”式培養人才

采用“能力遞進”式培養人才，貫穿以崗位能力培養為主線。第一階段是“通用能力培養階段”。第二階段是“專業基本技能培養階段”。第三階段是“專業核心技能培養階段”，在前兩年進行。根據項目化課程需要到校外南寧―東盟經濟開發區、廣西建工集團下屬企事業單位進行技能培訓，工學交替，邊理論邊實踐，邊打基礎邊應用。第四階段是“專業能力強化提高培養階段”，在第五學期工學交替以真實工程項目為載體完成綜合實訓。授課教師由企業選派的技術骨干和技術能手與學院的專任教師共同承擔，專業課教學以企業兼職教師為主，教學內容與工作內容對接，建立在學習中工作，在工作中學習的教學管理制度，同時學生的日常管理要引入企業管理要素，對學生進行職業素養培養。另外，校企每年定期開展學生職業技能大賽，提高學生職業素質和團隊合作能力；聘請企業技術專家開展新技術、新規范講座2～4次，使學生掌握建筑工程技術的前沿技術。第五階段是“能力應用培養階段”，在第六學期到寶鷹建設集團以工作為途徑，以學習為目的進行頂崗實習?！拔咫A段”培養中學生的能力是遞進關系。

（五）構建四大保障體系確保人才培養模式順利實施

學校在國家骨干建設中逐步探索出一套適合實施建筑工程技術專業人才培養模式的較完善的保障體系。主要包括以下四個方面：通過建設“項目化課程體系、“三位一體”實訓基地、“雙師型”教學團隊、優質教學資源庫”四大保障體系，確保人才培養模式順利實施和正常運行。

1.引入行業標準，建設“項目化課程體系”。與廣西建工集團、深圳寶鷹建設集團等企業合作，將建筑行業技術標準引入課程建設，校企合作制訂核心課程開發計劃，確定核心課程標準。專業核心課程的建設由行業專家、企業工程技術骨干及專業帶頭人組成校企合作的課程建設小組，負責課程建設的計劃、建設實施、監督檢查和驗收。

2.建設“三位一體”的“校中企”、“企中?！睂嵱柣?。積極與企業合作，加強實訓、實習基地建設。積極探索校內基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術支持，以企業為主組織實訓，建立生產性、仿真性、開放性的校內外相互補充的實驗實訓基地，同時充分利用現代信息技術，從而與企業合作開發建筑技術實訓基地?！叭灰惑w”的“校中企”、“企中校”實訓基地構建理念見圖3。

“三位一體”

圖3 “三位一體”的“校中企”、“企中校”實訓基地構建理念圖

3.建設“雙師型”教學團隊。注重執教能力和實際工程能力的培養，采取“走出去、請進來、上得去、下得來”等多種途徑，培養、引進專業帶頭人和骨干教師。在教育專家、教學名師指導下，聘請行業大師、企業專家、技術骨干為兼職教師，形成一支年齡結構合理、學歷結構合理、學緣結構合理、職稱結構合理、“雙師”結構合理的“雙師型”教學團隊。

4.建設優質教學資源庫。將建筑行業技術標準引入課程建設，引入真實的項目和任務開發教學和訓練內容，校企合作按國家級精品資源共享課建設要求開發“鋼筋混凝土與砌體結構工程施工”、“建筑工程計量與計價”、“建筑工程質量與安全管理”3門核心課程。將“建筑工程質量與安全管理”課程建設成為精品資源共享課程。

（六）達到培養“技術技能型人才”的目標

通過三年建設，最終達到培養面向廣西建筑行業，培養德、智、體、美全面發展的，具有綜合職業能力的高等技術技能型人才。畢業生具有從事一般建筑工程施工、工程項目管理、工程概預算基本知識與基本技能，并在建筑工程施工和項目管理方面有較強的實踐能力。畢業生就業率達到93%，專業對口率達到90%，雙證獲取率達到92%，企業滿意度達到95%。

三、結語

篇7

關鍵詞：建筑工程技術；課程體系；分析報告

作者簡介：譚正清，女，碩士，副教授，研究方向為工程造價、地基基礎施工。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0051-04

一、職業崗位任職要求

1.培養目標。建筑工程技術專業主要面向建設行業，培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和敬業精神，具備與本專業技術領域相適應的文化水平與素質，掌握本專業必備的基礎理論知識，具有本專業相關領域工作的崗位能力、專業技能和一定的可持續發展能力，能從事建筑生產一線的施工技術管理、安全管理、質量管理等工作的高端技能型人才。持續可發展成為國家注冊建造師。

2.主要職業崗位任職要求。

（1）施工員的工作職責。施工員崗位的工作職責宜符合表1的規定。

（2）施工員應具備的專業技能。施工員應具備表2規定的專業技能。

（3）施工員應具備的專業知識。施工員崗位應具備表3規定的專業知識。

二、課程體系構建

1.堅持能力培養的核心觀。落實能力培養的核心地位，首先要突出職業性，以應用為主線構建專業基礎能力、職業通用能力、職業核心能力的目標系統，明確能力培養的要求；其次，通過校企結合等途徑，使教學與職業實踐緊密結合，增強教學實踐環節的比重。

2.貫徹多元整合的策略思想。在對課程內容進行整合時，注意遵循：①課程以目標培養的實際需要作為內容取舍、科目設置的標準。在課程內容上，理論知識以必需夠用為度，突出應用與實踐；②課程內容應及時反映專業領域的最新發展；③課程內容的多元整合絕不是幾門課程的簡單疊加或隨意拼湊，而是根據知識、能力的內在聯系和相互間的邏輯關系進行有機整合。

3.堅持開放性原則。建筑工程技術專業構建了由公共基礎課程、專業課程、拓展課程組成的課程體系，具有一定的彈性和靈活的調節機制，能對整個社會的經濟、科技的發展與市場需要做出快速反映，根據實際需要及時在內容上吐故納新、在結構上調整組合。

4.實現整體優化的原則。課程體系建設是一個龐大的系統工程，在課程內容、課程結構等方面均需大投入，需要一定的時間周期才能完成。因此，建筑工程技術專業制訂了總體建設的規劃、分階段建設實施的措施，以及相應的質量監控與課程評價機制。隨時收集實施情況，定期分析反饋信息，對課程方案做出及時修正或調整。

5.強調特色建設。為區域經濟服務，課程體系的特色主要體現在與地方經濟的結合上。團風鋼結構產業集群繼2007年被中國建筑金屬結構協會授予“中國中部鋼結構產業基地”后，2012年2月被中國鋼結構協會授予“中國鋼結構產業基地”稱號。建筑工程技術專業為滿足地方經濟發展對人才的特定要求，創建特色課程《鋼結構工程施工》，構建產學研結合的課程模式，是特色建設的一個主要突破口。并已經嘗試著把鋼結構企業的生產工藝引入課程，把課程活動延伸到企業，校企之間做到你中有我、我中有你，課程在內容上、模式上都得到創新。

建筑工程技術專業全面貫徹高技能人才培養的課程觀，堅持崗位能力培養為核心，貫徹多元整合的策略思想，堅持開放性原則，實現整體優化，強調特色建設。以建筑施工工作過程為導向（如圖1），進行實際工作任務分析，提取典型工作任務對典型工作任務進行分析歸并形成行動領域對行動領域進行重構分析和教學歸納形成學習領域構建基于工作過程系統化的課程體系學習領域的具體化，教學設計情境化?；谑┕み^程的課程體系如表4，實現學生學習過程與工作過程的一致性，真正做到學以致用。

三、課程開發

以建筑工程施工過程為導向，進行實際工作任務分析，提取出典型工作任務對典型工作任務進行分析歸并形成行動領域對行動領域進行重構分析和教學歸納形成學習領域按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六步法構建基于工作過程系統化的課程體系學習領域的具體化，教學設計情境化?，F已經完成2010、2011、2012年三年的建筑工程技術專業人才培養方案修訂工作，21門課程的課程標準的論證工作，并在三個年級建筑工程技術專業學生中教學實施。課程體系結構如圖2。

四、評價

通過行業企業專家、校內督導、學生的綜合評價，一致認為建筑工程技術專業課程體系設計，體現了人才培養目標由淺入深、由簡單到復雜、由專項技能到綜合技能的教育規律思路，制訂5門專業核心課程，制定21門課程的課程標準，建設思路明確，周學時適中，有保證。課程標準格式規范、培養目標明確、內容完整充實、課時分配比較合理，就業前景良好。

麥可思社會需求與培養質量年度報告評價：據北京麥可思數據有限公司的《黃岡職業技術學院社會需求與培養質量年度報告》（2011年度）和（2012年度）顯示，建筑工程技術專業學生畢業后就業率等各項指標高于全國骨干校同類專業，如表4、表5。

參考文獻：

篇8

1、土木工程專業就業前景非常好，但是工作環境大都是在工地。長期以來，土木工程專業的畢業生就業率一直名列前茅，土木工程專業大體可分為道路、橋梁工程與建筑工程兩個不同的方向，在職業生涯中，這兩個方向的職位既有大體上的統一性，又有細節上的具體區別，學生在選擇時要注意。

2、土木工程專業就業前景不錯，在很多城市的人才市場上，房屋和土木工程建筑業的人才需求量已經躍居第一位。可以說土木工程技術人員一直有著不錯的就業前景。

（來源：文章屋網 ）

篇9

水利水電工程專業培養目標

本專業培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和人文素養，掌握水工建筑物、水利工程施工與檢測技術、水利工程施工組織與管理等基本知識，具備水利水電工程施工技術、建筑工程施工技術、建筑材料試驗檢測、土工材料試驗檢測、混凝土無損檢測技術等能力，從事水利水電工程施工、工程質量檢測及其他土木類建筑工程施工、工程質量檢測等工作的高素質技術技能人才。

水利水電工程專業就業前景

我國現在正處在新一輪的水電開發中，可以說，大多數水利水電工程專業(以下簡稱水工專業)的畢業生就業前景還是很好的。但是水工專業的畢業生的依然很愁找工作，這個就得和水工專業的工作環境和工作性質有關系了。畢業生可以在水利水電單位及中小型水利工程技術應用與管理工作。主要面向基層水利單位，從事中小型農田水利工程規劃設計、施工現場技術與管理、水利工程建設監理，也可從事質量管理、安全管理、造價計算、技術資料管理和水利水電工程運行管理等工作。

水利水電工程專業就業方向

本專業學生畢業后可在網絡媒體公司、傳媒業、影視廣告業、娛樂游戲業、動畫設計公司、工業產品設計、建筑設計(建筑漫游和環境設計)、人居環境設計和教育等行業工作

從事行業：

畢業后主要在建筑、房地產、新能源等行業工作，大致如下：

1 建筑/建材/工程;

2 房地產;

3 新能源;

4 廣告;

5 專業服務(咨詢、人力資源、財會)。

從事崗位：

畢業后主要從事水利水電工程師、項目經理、資料員等工作，大致如下：

1 水利水電工程師;

2 項目經理;

3 資料員;

篇10

關鍵詞：“三遞進”;課程體系;建設;實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0148-02

建筑工程技術專業是我院市級示范建設的重點專業之一，其中課程體系的改革和建設是重要組成部分。本專業培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展，掌握本專業必備的理論知識和專業知識，具備建筑施工生產管理能力的技術技能人才。我們的培養定位是施工員，施工生產管理是施工員的主要職責，其中編制施工作業指導書、制定施工生產計劃、落實施工生產任務是施工員工作的重要內容。所以施工員職業標準是我們建立課程體系的重要依據，構建以建筑工程施工員能力為核心的課程體系。

一、依據施工員職業標準確定專業課程

1.確定專業課程。建筑工程技術專業畢業生的就業崗位主要是施工員，施工員全程負責工程從開工到竣工全過程的施工生產指揮，對于施工圖、設計變更、技術核定、施工組織設計、專項施工方案等技術文件和施工作法，相比其他專業人員要求更高。我們根據職業標準中的能力要求擬出學習領域，再根據學習領域確定出專業課程。見表1。

2.確定專業核心課程。我們根據施工員職業標準中的工作職責、知識要求和職業能力的評價標準，擬出施工員專業核心能力為四個方面：一是能夠熟練準確識讀施工圖;二是能夠編制施工作業指導書并能實施施工技術交底;三是能夠編制專項施工方案和制定施工進度計劃;四是能夠計算工程量和初步計價。根據以上四點專業核心能力，最終確定專業核心課程為五門：建筑制圖與施工圖識讀、基礎工程施工、混凝土與砌體結構工程施工、建筑施工組織管理、建筑工程計量與計價。

二、突出職業性和高教性重構專業課程內容

我們充分發揮行業企業專家的作用，將企業理念、企業文化、職業工作情境和新技術、新工藝、新材料、新設備等知識直接融進課程內容。在課程內容中導入施工技術標準，建筑行業崗位職業標準和崗位培訓內容等。除此之外，我們還對建筑企業、以往的畢業生就課程內容和學時數展開調研。

1.重構專業課程內容。為了適應實際工程的需要，更加有利于理論教學與實踐相結合，我們將《工程力學》和《建筑結構》整合為《建筑力學與結構》。通過調研發現，目前在項目部施工員很少涉及到力學和結構計算的問題，根據高職學生的特點，建筑力學與結構的知識以夠用為度，所以減少了部分計算內容，降低了難度，能滿足學生可持續發展的需要就可以了。其總學時為120學時。將《建筑制圖》、《建筑CAD》整合為《建筑制圖與施工圖識讀》。教學內容我們全部使用了2010年最新頒布的規范要求，改革了過去重繪圖輕讀圖的做法，大量增加了建筑施工圖和結構施工圖內容的讀圖識圖，專門設置了一周的識圖實訓周，強化識圖訓練，要求學生能夠快速準確識讀施工圖?！豆こ痰刭|》、《土力學》整合為《工程地質與土力學》;《房屋建筑學》調整內容后更名為《建筑構造分析》;按照房屋建造過程開設了《土石方工程施工》、《地基基礎工程施工》、《混凝土與砌體結構工程施工》、《屋面與防水工程施工》。鑒于石砌體施工在重慶地區現在已基本沒有使用，主要是因為石砌體施工成本較高，可行性低。結合企業專家及專業教師的意見，我們堅持將混凝土結構工程施工及砌體結構工程施工課程整合成混凝土及砌體結構工程施工，總學時90學時，開設學期第四學期，理論學時∶實踐學時=45∶45，開設一周的工種實訓周。通過調研大多數企業認為屋面及防水工程施工可以作為專業必修課，沒有必要作為專業核心課程。因為現在防水工程施工是專業分包，施工過程程序化，根據西南地區的圖集進行施工，從重慶地區防水施工的特點來看，知識點較少，學生容易接受，不需要作為專業核心課。并且30的總學時能滿足施工員能力的培養?！督ㄖこ藤|量檢測》的內容比較程序化，相對容易掌握。相對而言質量管理更符合施工員的崗位能力。安全管理是工程項目管理的重中之重，將原有的《工程項目管理》和《建筑工程質量檢測》課程調整為《建筑工程安全管理》和《建筑工程質量管理》;鋼結構是未來建筑的發展方向，為了更好地適應崗位需求，作為專業必修課開設。根據企業調研，目前的保障性住房和部分的商品房均需要精裝修，即使清水房也需要簡裝，包括外裝，因此裝飾裝修施工的知識是施工員必不可少的，我們開設為專業必修課。

2.擬定集中實訓課程。實訓課程中，除了平時的課中實訓外，我們還開設了集中實訓課。如畢業綜合實訓（編寫專項施工方案）、工程測量實訓、施工圖識讀實訓、施工模擬實訓和頂崗實習等。

三、按照認知規律序化課程，形成“三遞進”課程體系

按照職業成長規律序化課程，構建了按基礎技能、專業技能、綜合技能“三遞進”的課程體系，其中基礎技能課程領域主要包括大學英語、應用文寫作等;專業技能課程領域包括建制圖與施工圖識讀、土石方工程施工等;綜合技能課程領域主要包括工程招投標與合同管理等課程。

四、結語

本課程體系從2010級學生中開始應用，經過多年的探索和實踐，2013屆、2014屆、2015屆畢業生的就業率、專業對口率、雙證率都逐年穩步提高。

參考文獻：

[1]張燕，王建華，葛秀萍.“工學結合”模式下的課程體系建設――以高職建筑設計技術專業為例[J].中國職業技術教育，2011，（2）.

[2]穆蘭，劉良軍，崔春霞，胡宇庭.基于工作過程的建筑工程技術專業課程體系構建[J].職業教育研究，2010，（6）.