會計職業入門教育范文

導語：如何才能寫好一篇會計職業入門教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】會計圖解教學法 基礎會計教學 職業能力

會計圖解教學法是會計教學過程中，以會計圖解作為教學信息的主要載體，通過分析與歸納，將會計理論知識、會計業務處理方法、以及會計工作的規范程序抽象概括為圖表形式，向學生傳授會計學知識的一種教學方法。它要求教師在會計教學過程中，注重學生參與知識的"發現理解掌握"的過程，通過分析與歸納，使知識傳授形象化、生動化和系統化；強調理解知識的內在聯系，啟發學生思維，培養學生的理解、分析能力和解決新問題的能力?！痘A會計》作為會計專業的入門課程、基礎課程和核心課程，在會計專業教學中非常重要。如何使初學者能夠順利入門進而建立系統全面的會計知識體系，提高學生的職業能力，達到教學目標的要求，筆者通過多年的教學實踐發現運用圖解教學法能夠取得較好的教學效果。筆者現以《基礎會計》教學中圖解法的運用為例，加以說明。

一、運用圖解教學法，幫助學生認識、建立《基礎會計》的總體知識架構

《基礎會計》主要闡述會計的基礎理論和會計核算的基本方法，其內容是一個相互聯系、相互依存的有機整體。運用圖解法教學能夠幫助學生初步建立這門課程的總體知識架構，理清學習思路，在此基礎上開始具體課程內容的學習，能夠達到事半功倍的效果。具體做法為：在正式學習《基礎會計》內容前，結合教材目錄，采用通俗易懂的語言，利用圖表使學生認識并建立《基礎會計》課程的總體架構，激發學生的學習興趣，為下一步的教學做好鋪墊，促使學生順利入門。

《基礎會計》的主要教學內容共十章，可分為以下幾部分：

二、運用圖解法教學法，梳理知識點之間、各章節之間的內在聯系，促使學生充實完善總體知識架構

《基礎會計》各章節之間聯系緊密，環環相扣，首尾相連，教學中不能將相互聯系的內容割裂開來，就事論事，而應將教學內容串聯為一個知識整體。一方面使學生理解會計理論方法的科學性，把握會計學的內在規律；另一方面也有利于學生在學習新內容的同時，達到鞏固已學知識的目的，突出學生參與知識的"發現理解掌握"的過程。這就要求教師在課程講授中注意點、線、面的結合，這里的“點”可以被認為是一種知識點，“線”可以被認為是一種知識點的連接，“面”則可以被認為是一種由不同知識點的連接所構成的知識體系。

三、運用圖解法教學法，構建完整操作理念，滲透職業道德教育與職業判斷意識、職業能力培養，系統塑造學生良好職業素質，加深學生對總體知識架構的理解與掌握

《基礎會計》課程教學有兩個基本目的：一是使學生理解掌握會計的基本理論、概念、程序、方法；二是使學生能夠正確運用所學知識，具備基本的會計業務分析處理能力。這就要求教師在運用圖解教學法教學中，不僅要構建清晰的理論知識架構，而且還要樹立起完整的操作理念，構建理論聯系實際的總體知識框架，培養會計職業能力。

以上這些對應關系在理論教學中就要予以滲透，在實踐性教學中應不斷的鞏固強化，加深學生理解理論與實際的關系，幫助學生樹立起完整的操作理念，培養會計職業能力。

會計專業的課程教學主要是圍繞學生會計職業判斷能力與會計職業道德的培養而展開。《基礎會計》作為會計學專業的入門課程，從教學開始就應注意滲透對學生職業道德與職業判斷意識的培養，教育學生樹立正確的價值判斷標準和職業道德操守觀念，系統引導學生逐步形成會計職業判斷意識與思維，夯實總體知識架構的基石。

這樣再經過后續會計專業課程教學對會計職業判斷意識與思維的系統熏陶，經過誠信品格的系統塑造，才能使學生具備良好的職業素質，真正勝任會計工作。

參考文獻：

[1]郭大偉.會計學基礎課程教學應注意的幾個問題.上海立信會計學院.

[2] 邵瑞慶.對改進會計學原理課程教學的若干思考.上海立信會計學院.

[3]陳國輝.基礎會計第二版.東北財經大學會計學系列教材.

篇2

關鍵詞：會計專業 課程改革 培養方案

當前會計專業的能力觀著眼于技術手段、生產模式的變動性和勞動者的職業流動性，要求從業者具有收集、整理、使用信息和新技術的能力，以增強其職業的適應性和應變能力。新職業能力觀重視個人品質在職業活動中的作用，把人際交往與合作共事的能力，組織、規劃、獨立解決問題的能力，創新能力等作為職業能力的重要組成要素。對于會計專業人才而言，其職業能力包括會計實務操作能力、會計知識應用能力、自動更新知識的能力、職業判斷能力以及溝通交流能力。以下主要探討了該專業培養方案存在的局限性，并提出了進一步解決的建議。

1 會計專業培養方案的局限

高校會計專業人才培養應滿足高校會計人才就業的需要，符合會計職業的要求。傳統高校會計專業培養方案與會計職業要求之間存在較大的差距，高校會計專業的畢業生，有相當一部分很難獨立從事企業的會計核算工作。為此，我們有必要對高校會計專業課程體系與會計職業要求之間的差距進行深入分析。對照會計職業要求，傳統高校會計專業課程體系的局限主要表現在以下三個方面:

1.1 職業素質教育缺失。職業素質是會計職業要求的重要組成部分，然而在我們的高校會計專業課程體系中，職業素質教育嚴重缺失，將職業素質教育完全托付于公共德育教學中，會計專業教學則只注重專業知識的傳授和會計實務操作能力的培養。這直接影響了學生會計職業素質的養成。學生在大學期間如果不經過職業規劃的引導就直接進入專業課程學習，就會因不懂得在校學習與未來從事職業的聯系而使學習具有盲目性，必然影響學習的效率。

1.2 以會計實務操作能力替代會計職業能力。在傳統高校教育會計專業培養方案中，只注重培養學生的會計實務操作能力，而忽視了其他職業能力，特別是會計知識的應用能力。應該說，應用能力始終是會計人才所必備的職業能力，只是長期以來，我們把這項能力的培養交給了用人單位。如今，面對會計人才市場供大于求的現狀，一些用人單位為了降低成本，不愿再承擔培養任務，更愿意在會計人才市場上直接招收到具備實際職業能力的會計人才。尤其對于大量的中小企業來說，其本身就缺乏培養會計人員各項職業能力的條件，因而更需要能夠直接用得上的職業會計人員。

1.3 實踐課程缺乏系統性。傳統高校會計專業課程體系中實踐課程通常只設置單項實訓課，只進行會計單項仿真模擬訓練，這種訓練，主要是提高學生的會計實務操作能力，包括填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等專業技能，而缺乏全過程、全方位地提升學生綜合職業能力的系統訓練。

2 應用型會計專業人才培養方案的改革建議

2.1 會計職業素質教育系列課程的改革。會計職業素質要求是會計職業要求的重要組成部分，會計職業素質教育的缺失直接影響著合格會計職業人的培養。為此，我們提出在高校會計專業課程體系中增設會計職業素質教育系列課程，包括:“會計職業規劃”、“財經法規與會計職業道德”、“公共關系”、“職業指導與就業教育”等課程。在第一學期開設“會計職業規劃”，以參觀實訓室、開展主題講座等多種形式對學生進行會計專業入門教育。向學生介紹會計職業現狀及發展，與學生一起探討個人發展計劃，要求學生設計個人會計職業規劃方案;向學生介紹高校會計專業開設的課程，分析高校學習方法與高中或中專學習方法的不同。在會計專業培養方案中增設“公共關系”、“財經法規與會計職業道德”等課程。通過“財經法規與會計職業道德”課程，開展以誠信、敬業為重點的職業道德教育，并與會計從業資格證書考試內容相結合，幫助學生順利取得會計證，這樣，既可體現職業知識教育，又能體現職業能力培養;通過“公共關系”課程，培養學生人際交往能力。

2.2 會計專業課程體系的改革。我們多次召開會計專業中心組教學研討會，探討培養方案的改革內容。刪減了部分專業課程，增添了部分職業特色強的課程，并細化了實訓課程的各個環節。新的培養方案將專業課程設計成專業核心課程模塊、專業拓展課程模塊兩部分。專業核心課程包括基礎會計、中級財務會計、財務管理、成本會計等課程;專業拓展課程針對不同的行業開設非盈利性單位會計、銀行會計、納稅與實務、中小企業會計等課程。專業拓展課程側重于行業會計應用課程，是在傳統的會計課程中增設的課程，課程包括商品零售業會計應用課程、旅游業會計應用課程、銀行會計應用課程等。開設專業拓展課的主要目的是培養學生的個性，發揮學生的特長，使學生具有可持續發展能力;同時，也能拓寬學生的就業范圍。

2.3 會計實踐課程體系的改革。目前多數院校采用的是，在會計核算課程中進行會計單項仿真模擬訓練和專門設置“會計綜合模擬”課程進行一個行業主要業務的會計核算，這種實訓，主要訓練學生會計實務操作能力。河北廣播電視大學在對高校教育不斷探索與研究的基礎上，提出了“職業魔方”式實踐教學體系，將會計職業涉及的工作崗位模擬成不同的實踐模塊，讓學生親身去體驗，猶如轉動的“魔方”。這一實踐教學體系的提出，不僅提高了學生學習的積極性，也豐富了直屬學院實踐教學的內容。我們按照學院“職業魔方”式實踐教學要求，搭建會計專業的實踐教學模塊。

3 結語

會計專業教學模塊的實施要打破原有專業教師封閉式的框架，要讓職業教育課程專家、行業專家、學校決策人員、教師都有效地參與到教學模塊中，即各項課程開發、課程結構調整、課程內容選擇、課程實施等。讓企業的財務人員、學術界的會計專家及學校財務部門的相關人員都參與其中，使得學生的職業能力得到很好的培養。

參考文獻

[1] 周宏，付尚媛，梁楠. 中國專業社會工作人才能力框架研究[J]

篇3

高職院校會計建設職業導向型共享教學資源庫的原因和意義

（一）共享教學資源庫的建設在高職院校會計專業，可以減少會計專業教學資源低水平重復建設，充分發揮財政資金效益的作用。在政府為社區提供公共教育只對相對封閉的學校和學生，這常常會導致每個高職院校單獨進行教育活動，低水平的社會教學資源重復建設，導致資金使用效率低下。會計教學資源庫為教師和學生資源的共享的形式之下，以資源共享的不同形向會計專業的高職院校提供專業資源，這樣我們可以達到共享教育資源的目的。

（二）共享教學資源庫建設在高職院校會計專業，可以提高高職會計教學資源的使用效率。事實上，所有不同的會計教學在高職院校資源開發水平，在本質上沒有區別。因此，高水平的教學資源共享庫建立一個統一的標準，可以從事不同專業的教學活動和學生學習會計知識資源平臺支持不同的會計專業教師在高職院校。

（三）共享教學資源庫的建設在高職院校會計專業，可以減少會計教師的工作強度，會計教學質量穩定。目前的各種職業會計專業教師和學習知識的會計學生占比大，教師資源嚴重短缺，這通常造成會計教師工作強度太大，不能保證教學質量。因此會計專業共享教學資源的使用在各個組件進行會計教學以及教學評估使用數據庫系統，一方面可以減輕教師的工作強度，另一方面，可以保證會計教學的質量。

二、高職院校會計職業導向型共享型教學資源庫的建設設計目標

面向會計職業的職業類型共享教學資源能夠成為數字化展示，同時會促進高質量的會計職業教學成果資源平臺，能夠促進積極型，合作研究，自主學習，開放的新教學模式的形成，有效的網絡學習平臺，教學應該滿足理論教學的內容，結合實踐教學和工程教學需求，幫助學生認識到遠程實習課程和輔導。

面向會計職業的職業類型共享教學資源成為一個會計專業教學資源中心，網絡教學交互的應用程序、虛擬實驗教學和職業身份認證應用程序。理解會計信息根據學生、企業、會計人員和相關社區的需求，建立會計專業的信息平臺，提供專業的會計職業標準、職業認證、職業生涯規劃、行業法規及其他資源，企業的發展信息；根據會計職業生涯，課程資源庫框架建立了符合會計從業人員的職業生涯不同階段的學習需求，占領門戶平臺，初級職業平臺，職業中級平臺的課程資源，根據會計職業能力的增長需求，虛擬操作訓練平臺建立/會計職業場景+會計崗位的有機結合會計崗位任務組+ 操作角色，和培訓和自我成長提供了完美的解決方案為會計專業人才培養，按照職業能力測試和測試和職業認證需求，建立即時點測試，定期總結測試，最后測試組合，知識測試+測試+職業判斷技能操作考試相結合的評估測試系統。

三、會計專業職業導向型教學資源庫的基本構架

面向職業的會計教學資源培訓計劃面向職業的會計人才；會計職業的職業職業發展不同階段的學習所需的會計工作內容和工作能力小的業務單位的需求。整個資源庫由專業信息平臺、職業網絡課程平臺和實訓實習與能力測試平臺和教學資源素材庫構成。

（一）專業信息平臺

動態信息專業信息平臺主要提供研究信息的會計職業，會計人員培訓計劃、會計職業的職業發展路線，會計職業認證考試信息，會計專業教師、專業學校設施，信息產業金融監管。建立專業標準庫、庫職業認證、職業信息、教師信息基礎，金融監管的平臺。

1、專業標準庫

專業標準庫提供的會計信息報告，會計專業的行業標準和人才培養計劃和其他相關專業。會計職業研究會計職業領域的就業報告、單位類型、工作分工和職責，不同層次的會計職業能力的不同方面，會計職業的發展，不同類型的單位的會計人員數量和質量需求和其他方面的綜合分析，確定職業會計專業人才培養目標。

會計專業的人才培養高等職業教育主要是提供整體方案和3年的會計教育專業的教學整體方案。主要內容包括專業名稱和數量、就業行業和領域，就業，招生面向對象系統中，與專業培養目標、內容描述、分析職業職業、工作任務畢業生能力目標和基本標準，課程體系和教學計劃，教學條件等。

2、職業資格認證數據庫

職業資格認證庫主要提供會計行業標準，會計職業資格認證考試信息。包括會計資格，主要技術崗位資格考試，中級會計職稱考試，注冊會計師，CTA和其他職業資格考試信息。提供會計職業資格考試注冊信息，審查，審查指導、自我測試和模擬。

3、職業信息庫

職業信息數據庫提供信息提供會計職業生涯規劃、就業信息和就業指導的會計專業。具體內容包括：會計職業，會計職業規劃路線，占領大學畢業生的職業選擇，不同層次的會計崗位能力需求和市場補償，會計職業晉升通道，良好的會計職業習慣，并建立動態鏈接和就業網站，搜索更新及時的會計就業信息，為高等職業教育畢業生的就業提供信息。

4、辦學基礎庫

學?；A主要提供專業教學基本條件。主要包括現代教學設施，訓練基地外的學校，教師的基本信息等。

5、職業法規庫

職業法規主要金融法規和相關會計職業的變化信息。具體內容包括會計核算方法、會計職業道德、會計的基本工作，標準化會計準則，企業內部控制標準和指導方針，經濟法，稅法和其他具體的法律和變化信息。

（二）職業網絡課程平臺

職業網絡課程平臺的核心是職業導向的會計專業教學資源倉庫建設，是教師教學工作，學習者專業學習和技能培訓平臺。網絡課程資源建設的平臺，充分反映了職業、實用性、開放性。以滿足學生、社會學習和企業員工的學習需求。本課程包括會計職業生涯不同階段的開發平臺為每個職業標準、職業能力、課程資源、能力訓練和評估和測試系統。

根據會計職業的職業發展不同階段的學習需求，職業介紹課程資源、課程資源設置了初級、中級課程資源安排的課程資源平臺。3個資源庫反映了3個職業身份的從低到高階段學習和會計職業目標。每個數據庫將會計資格證書考試的主要內容，助理會計師資格考試、會計師資格考試課程體系，高職學生畢業標準的形成通過適當的選擇和模塊組合，使高職課程體系覆蓋3種證書考試。學習者在不同的學習目的或學習的不同階段，可以選擇不同的組件或模塊的學習。

1、職業入門課程資源庫

資源庫基礎的會計人員應該具有培訓資源的基本能力要求。。教學目標是使學習者達到會計職業入門資格的能力要求。職業標準為會計從業資格考試標準。本資源庫的教學目標將會計從業資格證書與高職一年級教學目標的融合，為學生在一年級下學期參加會計從業資格證書考試準備了條件。對應的核心課程資源為會計職業基礎、財經法規與職業道德、初級會計電算化、出納業務。

2、職業初級課程資源庫

資源基礎提供會計從業人員達到初級會計專業技術崗位的專業能力要求的培訓資源。教學目標是，使學習者達到初級會計專業技術資格的要求和能力。行業標準作為標準的助理會計師資格考試。職業標準為助理會計師資格考試標準。本教學目標將高職會計專業二年級的培養目標確定在初級會計專業技術資格（助理會計師）層次，實現高職階段教學目標與助理會計師證書標準的融合，為在此前已經取得會計從業資格的學生參加會計專業初級技術資格考試提供條件。核心課程資源為經濟法基礎、初級會計實務、成本會計實務、企業納稅實務、會計電算化、會計單項實訓。

3、職業中級課程資源庫

資源基礎提供會計從業人員和職業會計畢業生專業中級技術崗位能力要求的培訓資源。教學目標是使學習者實現能力中級會計專業技術職位，而且職業畢業生就業2 ～ 3年后應該有職業能力。對應的核心課程是中級財務會計、會計綜合實訓，拓展課程是審計實務、行業會計核算實務、財務報表分析等。這個標準和以前的資源基礎初級會計師資格證書的學生和社會工作者參加中級會計專業技術資格考試更先進的條件。

4、課程資源的內容

在存儲庫的過程中，每一個課程的學習和培訓資源是基于課程學習資源包的形式。課程建設的主要內容包括三部分，課程建設方案，課程實施計劃，學習資源。學習資源包課程標準、電子材料、電子教案、電子課件、網上課堂、學習指導、案例研究、在線培訓、在線培訓、在線考試、職業認證、互動交換柱，促進學習者訪問。每一列的具體內容根據具體形式的資源存儲在資源庫和訓練和測試平臺。研究過程中項目和資源庫資料和培訓平臺鏈接，根據學習者的需求輕松調用資源。

（三）實訓實習與測試考核平臺

訓練和評估的平臺是一個學生利用各種會計軟件提供虛擬職業情況和具體會計任務，電子平臺實際會計工作能力培訓，測試學生的學習效果和職業能力水平的平臺。根據需求設置虛擬操作演示空間，實際訓練空間，空間能力測試和評估程序。

1、虛擬操作演示空間

為了任務示范操作或管理過程，每個核心課程選擇典型任務，通過現場視頻或動畫的方式，反映了典型的任務完成過程，提示為業務應該有知識和能力。使學生掌握知識的輕松互動，明確的步驟和操作要點，同時培養學生的職業判斷能力和可持續發展的能力。

2、空間的實際操作培訓

實踐訓練空間，豐富會計培訓軟件，培訓軟件完成工作過程的典型任務為載體，角色轉換，post操作，業務路線選擇，簽名等功能實現財務職業認知、職業判斷、業務處理、實踐、評價和反饋等較為綜合的教學管理的培訓教學的功能。

提供獨立的操作處理各種會計業務培訓的學生。學習者可以提供的培訓軟件的角色選擇角色在不同位置根據工作流程完成這項任務。通過會計職業的綜合能力提高學習者完成任務。

3、測試和評估的空間

測試和評價空間使用的軟件測試，軟件測試的分數?？荚噧热菀月殬I能力測試，根據知識或技能，學習情境，學習環境，學習領域課程綜合測試的不同要求，建立數據庫，以滿足用戶的測試立即根據學習需要進步，實現即時點試驗，總結測試，最終測試定期，幾個測試功能；知識利用試驗+測試+職業判斷能力測試有機地結合起來，滿足員工職業教育培訓的要求。設定學習表，學生做錯的題目將自動轉移到表，并由系統自動進行分析，對學習者的學習評價點，幫助用戶提高學習效率，同時，學生的回答的科學統計，以幫助教師有的放矢，提高教學效率。

四、專業教學資源庫建設基礎條件與保證措施

（一）學校產業企業構建、共享、共同管理是教學資源庫的建設一個重要的條件。資源庫里的資源想要保持其先進性和實用性，就必然要讓行業企業參與其中，能夠真實的反映出企業的現實需求；企業和學校資源共享，積極行業企業參與學校的建設；學校與企業共同進行管理，確保教學資源庫動態更新，以確保新鮮保持資源，引領專業發展。

（二）強大的校園網絡設施和應用是網絡平臺資源數據庫建設的技術條件。校園設施包括多媒體網絡教學協作空間，軟件、教學研究、教師和學生。電子閱覽室、電腦室、電視教學網絡、廣播網絡、雙向評價體系和校園網教育行政部門的有機結合，社會網絡教育資源網絡?；谶@些堅實的硬件和軟件，實現教學和培訓資源之間的交互和共享的資源，以達到社會共享技術條件。

（三）結構合理，專業和高質量的教學團隊的人力資源保證教學資源的建設。作為教學資源庫教學團隊、教學力量不僅需要豐富的教學經驗，專業經驗，提供豐富和生動的教學資源，還需要大量的計算機操作技能和網絡系統開發技能專業人員提供技術支持。更重要的是建設團隊必須有高度的團隊精神，創新精神，大局意識和奉獻精神。

參考文獻

[1]丁佩芬.高職共享型專業教學資源庫建設框架探析[J]. 中國教育信息化.2010 （01）.

[2]余雪麗，杜雙娟，李偉杰. 高職共享型專業教學資源庫建設探究[J]. 職業時空. 2009（07）.

[3]楊則文.會計專業共享型教學資源庫建設探討[J]. 會計之友（上旬刊）.2007（11）.

[4]方東傅.高職共享型專業教學資源庫建設策略的研究[J]. 實驗室研究與探索. 2007（06）.

（作者單位：內蒙古商貿職業學院會計系）

篇4

關鍵詞：技工院校 財經法規 會計職業道德

黨的十以來，黨和國家高度重視和踐行社會主義價值觀，技工院校作為培育和塑造社會主義核心價值觀的重要陣地，應充分發揮應有的積極作用，扎實推進社會主義核心價值觀的建設。《財經法規與會計職業道德》既是會計專業的基礎課程，又是宣傳和推進社會主義核心價值觀的重要載體，對此，技工院校的會計專業的教師和學生對這門課程的教學和學習必須高度重視，同時，這門課程也是會計從業資格證的必考科目之一。為了讓更多的學生通過國家舉辦的會計從業考試，使他們能夠接受財經法規和職業道德的規范教育，技工院校要不斷深化課程教學模式，改變課程教學方式，在提高教學質量的同時培養學生的會計職業道德和會計專業知識。

1、加強并提高《財經法規與會計職業道德》課程教學的認識

當前，中央高度重視和踐行社會主義核心價值觀，強調要倡導“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”這24個字，凝煉概括了國家的價值目標、社會的價值取向和公民的價值準則，是社會主義核心價值觀的基本內容，更為新形勢下《財經法規與會計職業道德》的教學賦予了嶄新的內容并指明了方向。因此，在課程教學中，要與社會主義核心價值觀緊密結合并充分體現其要求，形成教學與核心價值觀建設同頻共振、同行同向的正效應，使核心價值觀在會計行業深深扎根。培養和踐行社會主義核心價值觀與《財經法規與會計職業道德》教學是一脈相承的，必須與學生的日常學習生活緊密結合起來，在“細、小、實”上下功夫，如通過升國旗、入黨入團、入社團、入學等儀式以及利用重大紀念日、傳統節日等開展有教育意義的紀念活動，弘揚主流價值觀念，傳遞社會正能量，教育學生成為社會主義核心價值觀的踐行者、引領者、推動者，讓《財經法規與會計職業道德》教學成為傳授社會主義核心價值觀的重要陣地。

2、《財經法規與會計職業道德》課程教學現狀

由于受到傳統教育的影響，大多數技工院校的會計專業在對教學計劃進行制定的過程中過分強調會計的理論知識，只是注重對學生進行理論講授，從而忽略了對學生技術以及實踐技能的培養。為了提高學生的實踐能力，人社部對技工院校的一些指導性文件進行深化改革，學校按照改革的方針政策對會計專業的課程體系進行不斷調整，重點對學生的實踐技能進行培養，在教學中增設了較多實踐性較強的課程，從而進一步提高了技術院校畢業生的動手能力。雖然一些教學改革讓學生的動手能力逐漸增強，但是對于會計專業的學生來說，教育過程中更多的忽略了會計職業道德教育，不論是從內容還是從形式上都沒有有效落實。較多的學校開展了會計職業道德教育課程，但開設這一課程的主要目的是滿足學生考證的要求，沒有真正的實現會計職業道德的教學目的。

3、《財經法規與會計職業道德》課程教學存在的問題

3.1、課程教學方式較單一

傳統教學中對《財經法規與會計職業道德》的教學方式采取的是課堂教授的方式，教學方式較單一，一味的對理論知識進行講授很難提高學生學習的積極性，也難以調節課堂的氣氛。由于課本涉及到的內容大多數是一些專業性的法律條文和法律規定等理論性較強的內容，學生在學習的過程中很難把握學習的重點，內容的枯燥使得他們的熱情大打折扣?！敦斀浄ㄒ幣c會計職業道德》是會計考證的必考內容，很多教師只是單純的為應付考試而教學，為學生灌輸概念性的東西，在教學過程中沒有和學生之間進行互動和交流，學生對一些知識的理解不徹底，導致學習效率下降，最終影響到教學的效果。該課程的目的是讓學生對經濟方面的法律知識徹底的進行掌握，讓他們在以后的會計工作中能夠合理的應用所學的法律知識維護企業和個人的合法權益，而教學中只注重理論教學，沒有對所涉及的知識進行徹底的分析，使學生對知識的理解受到影響。

3.2、學生對課程的重要性認識不足

財經法規和會計職業道德是會計專業的基礎課程，也是會計從業考試的必考科目。此外，會計從業人員在從事會計工作的過程中需要嚴格遵守各項法律法規的規定。在大多數會計專業的學生看來，這門課程只是一門普通的專業課，在以后的工作中只是屬于一門對工作人員進行綜合考察的科目，學生對課程學習的認識不足導致他們對學習這門課程的興趣不高。大多數技工院校的學生認為這只是一門純理論的課程，是講解關于法律法規的課程，總之他們認為對課程較多的理解對以后的發展也沒有很大的好處，只是為了考試而考試，沒有對課程的真正含義進行深層的了解。

3.3、師資配置缺乏合理性

由于這門課程的內容相對簡單，非專業級別的教師也能進行專業課程的講授，導致一些技工院校對教師的要求較低，調低了教師入門門檻，在實際教學中一些非金融專業的教師對學生進行講解，也難以涉及到經濟的深層講解，只是對理論進行闡述，使得《會計職業道德與財經法規》的講解存在較多的缺陷。除此之外，學校的教師中有較多的教師沒有會計行業的實際工作經驗，大多數是畢業后直接在事業單位工作的老師，在教學過程中只是照本宣科，很難將理論知識和實踐經驗結合起來講解，也沒有進行深層的案例分析，從而影響到教學的效果。

4、《財經法規與會計職業道德》課程課程教學改革分析

4.1、采取案例教學的模式

案例教學法是一種以案例講解為教學的方法，主要是在老師對某一法律規范或是理論進行講解的同時根據具體的教學目標設計和教學內容相關的案例講解，在講解的過程中對案例進行詳細的分析，使學生能夠對理論知識和財政法規及規范性文件進行深刻的認識和理解。通過案例講解可以將課程中一些抽象的概念簡單化，將一些難以理解的理論直觀形象的在案例中進行講解，使課程中的一些法律原理、條文和學生的生活緊密的聯系起來，讓學生能夠清楚的體會課本知識的內容，從而使他們的知識得到補充和豐富。不僅如此，案例教學法還能夠提高學生對理論知識的應用能力，將學生從理論的灌輸中解放出來，提高他們學習會計的積極性，引導學生進行獨立思考，讓他們對理論知識進行規范的分析從而有效解決實際學習中存在的問題，提高教學的整體效果。案例教學法可以培養學生對知識的應用能力和創新能力，會計專業的學生沒有具體的法律知識基礎，對一些經濟相關的法律知識也難以正確的理解，所以采用這種教學方法能夠加深他們的認識和理解。

4.2、實施多媒體教學

《財經法規與會計職業道德》講解中內容比較抽象和枯燥，使用傳統的教學方法難以激發學生的學習熱情，也不能使他們對抽象的內容進行深層理解，所以教師應該對教學模式進行創新，重新對教學進行設計，將傳統的教學手段和現代的教學方法有機結合，采用多媒體教學手段為學生展示新型的教學形式。多媒體具有圖、文、聲、色多種教學展示的功能，在教學中應用能夠讓學生直觀感受經濟方面的法律內容，從而達到較好的教學效果。多媒體教學可以優化教學環境，使教學內容更加具有立體感，能夠將教學內容直觀感性的表達出來，讓學生進行全方位的視聽，調動學生各個器官的協調能力，從而增強教學效果。教師在教學中還可以采用視頻播放軟件對企業中的具體工作進行播放，讓學生感受到企業中工作的氛圍，讓他們對自己的學習和未來有具體的規劃。

4.3、改變師資隊伍的配置

教師作為教學的引導著對學生學習起到重要的作用，所以在教學過程中應該注意教師配置的合理性。對于會計專業的學生，教學目的是讓他們學會計做賬，在以后的工作中能夠勝任自己本職工作的同時遵守一定的會計職業道德。為了讓學生能夠徹底的了解會計和認識會計工作的重要性，學校應該安排經濟專業的教師對學生進行教育，專業性較強的教師能夠對課程的內容進行深層的講解，讓學生吸收更多的專業知識。教師在教學過程中應該將傳授知識和培養學生的能力相結合，從而提高學生自主學習的能力。

5、結束語

《財經法規與會計職業道德》教學是會計專業的重要課程，學生在教學過程中應該積極參與，善于對教學知識進行總結，不斷提高自身的知識積累。教師作為教學的引導著應該對教學方式進行創新和改革，結合新形勢下社會主義核心價值觀的要求，設計新的教學目標，根據教學目標的要求采用新型的教學手段進行模擬實驗教學，培養學生的實踐能力、道德素質和價值觀自信，為他們以后走向工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]周明雅.對財經法規與會計職業道德課程教學的思考[J].考試周刊，2009（32）.

[2]張大芳.財經法規與會計職業道德.課程教學模式的改革[J].商業會計，2013（23）.

[3]林偉.財經法規與會計職業道德.教學方法探討[J].內江科技，2011（2）.

篇5

【關鍵詞】高職，會計證，通過率

根據教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，畢業生取得 “雙證書” 的人數應達到80%以上。而會計從業資格證書（簡稱“會計證”，下同）是財會類專業學生從事會計工作的敲門磚。對于財會類專業來說，會計證就自然被列為專業核心崗位職業資格證書。高職學生若能在校期間考取會計證，競爭時就更有可能脫穎而出，有效提升就業競爭力。因此許多高職院校將提高財會類專業核心崗位會計證通過率作為教學改革的重要抓手之一。而如今結合會計從業資格管理辦法和高職學生的特點，目前的會計證通過率并不理想。本文在教學實踐、社會調查的基礎上，分析目前高職院校會計證考證情況，并提出提高會計證通過率的具體對策，以切實提高高職學生會計證通過率。

一、會計從業資格管理辦法相關規定要求

根據最新會計從業資格管理辦法，當前會計證考試科目實行無紙化考試，學生通過計算機答題的方式進行，與本課題研究密切相關的規定具體如下：

（一）會計證考試報名條件

遵守會計和其他財經法律、法規；具有良好的職業道德；具備會計專業基礎知識和技能。

（二）報考次數規定

根據筆者所在的省份，會計證考試每季度最后一個月可以通過網絡報名1次，每個考生一年最多可以報考4次。

（三）考試科目及題型

會計證考試科目分別為《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》?！稌嫽A》考試題型有單選題、多選題、判斷題、計算分析題；《財經法規與會計職業道德》題型分別為單選題、多選題、判斷題、案例分析題。《會計電算化》課程考試題型分為理論、實務操作兩部分。理論部分有單選題、多選題、判斷題組成，實務操作部分為財務軟件的操作。三科成績需要一次性同時合格才能取得會計證。

（四）考試時間規定

會計證考試實行三科連續考試，總時間180分鐘，中途不設休息時間。

二、目前高職院校會計證考證情況分析

（一）財會類專業生源分析

當前高職院校財會類專業的學生生源結構有財會類中職、普通高中文科和普通高中理科學生。根據統計，有些高職院校財會類專業的中職學生錄取比例達46%，而普通高中文科、理科學生的比例各占27%左右。學生生源錄取比例對高職教學和會計證通過率都會有一定的影響。首先，中職學生已經有了一定的會計基礎，個別學生也已經在高中階段通過會計證考試。按理這部分學生的會計證通過率應該高些，但中職學生綜合能力相對弱些，也存在通過率不理想的現狀。普高學生在進入高職院校前基本沒有會計基礎，盡管學生綜合能力較強，但要一次通過會計證考試也存在難度。其次，在教學方面，老師既要兼顧中職學生，又要考慮普高學生。中職學生會認為自己有了會計基礎，自我感覺什么都會，上課就出現不認真聽講現象，同時對會計證考前復習也不夠重視。而對于普高學生，會計入門尤其重要。不能很好入門的學生，就會感覺會計好難，也就失去了學習的興趣。因此財會類專業學生生源結構，會在一定程度上影響會計證通過率。

（二）高職學生特點分析

現在入學學生基本為95后出生。95后的學生受成長環境等的影響，有其自身的特點。而高職學生是第三批入取專科類學生。相比本科學生，高職學生具有以下特點：

1、學習興趣不濃，成績相對較差。當前高職學生基本上只要達到錄取分數線就能被錄取。而有些學生怕高考考試考不上，就會選擇在提前招生環節完成錄取。這些學生中學階段沒有養成良好的學習習慣，文化課成績普遍較低，學生學習興趣不濃。而部分學生只是為了混個文憑或迫于父母的壓力而來高職讀書。因此在高職階段學生學習積極性不高，學習成績相對較差。

2、自控能力較差，手機依賴現象普遍。隨著互聯網、電子技術的快速發展，高職學生基本上都擁有人手1臺以上智能手機。雖然手機有查閱資料、開展在線做題等學習功能。但大部分學生自我控制能力較差，無法抵制住手機娛樂功能的誘惑，沉迷于游戲、在線視頻等，依賴手機現象嚴重。這些現象的存在，對學習氛圍的建設產生了極大不利影響，使學生無心認真進行考前復習。會計證考通不過也在預料之中。

（三）會計證考試課程情況分析

當前會計證考試學生需要考《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》三門課程。三門課都有其自身的特點，具體分析如下：

1、《會計基礎》課程分析

《會計基礎》課程涵蓋總論、會計要素與會計等式等十章內容，主要圍繞會計記賬、如何記賬、記賬的三項工具進行編排。該門課雖是會計入門課程，但這門課既有一定的理論性，又有較強的實踐操作性，要求學生理解記憶賬戶、記賬規則等內容，并在理解的基礎上掌握、熟練運用會計實務中必要的理論知識。其單選、多選、判斷題的題量分別為20題，多選題每題2分，其他題型每題1分；計算分析題為10小題，主要是會計分錄題和填表題。

高職學生一般一入學，就會學習《會計基礎》等入門類課程，具有一定的會計基礎知識。只要學生稍加努力就能考過。但在考試過程中，學生會出現計算分析題忘記保存、多選題失分較多等現象。因此該門課通過率居于《會計電算化》課程之后。

2、《財經法規與會計職業道德》課程分析

課程涵蓋會計、結算、稅收、財政法律制度和會計職業道德等內容，要求學生理解、掌握的內容較多。會計法律制度這章整體難度雖不大，是學生拿分的章節，但考點比較多，考題以單選題、多選題為主。結算法律制度以結算方式為主線展開，重點為票據部分，難度較高，需要學生在理解的基礎上進行記憶。稅收法律制度為該門課程最難但也最有用的一章，尤其是新增的“營改增”內容，與工作聯系緊密。 但這部分內容是學生最怕學、最難學的內容。有些學生甚至出現放棄該部分內容的想法。對于高職學生來說，財政法律制度內容相對抽象，而且考點比較分散，需要學生把握重點進行記憶。會計職業道德這章內容比較通俗易懂，重點為會計職業道德規范的主要內容，學生需要在理解“32個字”的基礎上能進行案例分析。該門課的題量分別為單選20題、多選20題、判斷20題，案例分析題兩大題，每題5小題。雖然判斷題不倒扣分，但案例分析題要求學生具備綜合分析判斷能力。從調查分析來看，《財經法規與會計職業道德》課程考試通過率最低。

3、《會計電算化》課程分析

課程考試理論部分分值比例占40%，實務財務軟件操作部分分值比例占60%。高職學生普遍具有較強的計算機操作能力和較濃的操作計算機興趣，再加上高職階段學習了《大學生計算機基礎》、《會計電算化》等相關課程。因此《會計電算化》課程的通過率最高，大部分學生都能一次通過該門課的考試。

（四）當前學生考證情況分析

筆者在任教的大二班級中抽取20個學生開展了考試情況調查，調查結果分析如下：通過會計證考試學生5人，通過率占25%，其中第1次、第2次、第5次通過會計證的分別為1人，第三次通過會計證的為2人。在未通過會計證考試的15人中，三門課均未合格1人，《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》2門課程同時未合格2人，《財經法規與會計職業道德》課程未合格的11人，《會計電算化》未合格1人。調查對象20個同學一致認為三個科目中《財經法規與會計職業道德》最難。從調查結果來看，《會計電算化》課程通過率最高，為95%，《會計基礎》通過率85%，而《財經法規與會計職業道德》課程通過率最低，只有35%。

三、提高會計證通過率的對策

（一）引導學生轉變考試觀念

1、引導學生轉變思想觀念

會計證無紙化考試不同于紙質考試。首先無紙化考試三門課程的題庫量相當大，每個學生通過隨機生成試卷進行答題。其次三門課程要求一起聯考，中間沒有休息時間。另外學生通過計算機答題，也就要求學生具有較強的計算機操作能力和一定的應變能力。根據會計證考試的各項要求，當前學生們持有“臨時抱佛腳”、看兩三天書就想通過的想法已經“out”了。因此，老師們首先需要加強對學生思想觀念的引導，引導學生明確考試目標，制訂系統地復習計劃，圍繞大綱，開展全面系統地復習，消除僥幸心理，積極為備考做好充分地準備。其次要讓學生明白會計證的重要性，引導學生具備抵制手機娛樂等誘惑的能力，能夠合理安排復習時間，積極犧牲其他時間來備考。再次，老師們要引導學生根據復習計劃持之以恒地開展復習，復習要到位，不到最后絕不輕易放棄。最后，引導學生明白考試沒有捷徑可走，只有腳踏實地把知識學扎實了，才能順利通過考試。

2、引導學生采用正確的復習方法

在會計證考試中，學生需要一次性通過三門課程的考試?？梢妼W生的復習任務還是比較繁重的。如果學生能夠結合自身的優缺點，采用正確的復習方法，那么學生就能有效提高自身的復習效率和復習效果。因此，正確的復習方法，對一次通過會計證考試顯得尤為重要。在復習環節，老師們可以在以下幾個方面進行引導：一是，在復習時間緊張的情況下，引導學生要學會抓“大”放“小”；二是，對于分值比重比較大的多選題，引導學生端正態度，不求捷徑，腳踏實地的學習，老老實實的做題，才是做好多選題的關鍵；三是，在復習過程中，引導學生在理解的基礎上記憶，切莫死記硬背。

3、引導學生掌握巧妙的答題技巧

有的學生平時復習表現不錯，但一到考試就感到恐慌，導致在考場發揮失常。因此，首先要引導學生端正考試心態，在考試現場碰到自己從來沒有遇到過的知識點時，不要驚慌，學會先易后難的答題思路。其次引導學生熟悉答題要求，每種題型都有不同的答題要求，不答題肯定不得分，對于不存在倒扣分的判斷題，引導學生不要放棄答題機會。再次，引導學生靈活運用考試技巧，排除法、猜測法、比較法等考試技巧能有效提高選對的機會。最后，引導學生熟悉考試規則，《會計基礎》課程的計算分析題要點保存按鈕后才能提交；雖然三門課程聯考，但三門課程的考試時間可以相互挪用，引導學生先做自己強項課程，然后把考試時間挪給自己薄弱的課程；另外為了便于檢查答題情況，引導學生一門課程做完不要急著交卷，等三門課程都考完后再點交卷按鈕?？梢?，掌握巧妙的答題技巧，能較好地避免不當失分，幫助學生更快更準確地做對題目。

（二）采用課證融合教學模式

在教學方面，高職院校財會類專業應將開設的《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》等相關課程與會計證無紙化考試課程進行融合設計，可以分別從教學考試大綱、課程考核評價以及免試認定等方面進行設計。首先，在制訂高職相關課程教學大綱時，財會類專業可以結合會計證考試大綱進行制訂。其次，高職相關課程的考核方案可以參考會計證無紙化要求進行設計。最后，高職院?？梢灾朴喺n程免試制度，對于通過會計證考試的學生，可以對相關課程成績實行免試認定。通過課證融合教學，既可以提高學生課程學習積極性和考證積極性，也可以提高學生的會計證通過率。

同時，對于學生反饋最難考的《財經法規與會計職業道德》課程，高職院校應重點加強該門課程的教學，平時多了解學生學習中存在的問題，并有針對性地解決學生的疑難問題，引導學生重點加強薄弱知識點的學習，并因材施教，采取靈活多樣的教學方法，幫助學生改進復習方法，從多角度提高《財經法規與會計職業道德》課程的教學效果和考證通過率。

（三）利用APP開展仿真化練習

現在各種APP會計學習軟件越來越多。APP會計學習軟件借助手機開展學習，是一種攜帶方便，以考試為目的，以題庫為學習形式的在線學習軟件。同時APP軟件可以在線分章節學習，還有強化練習、隨機練習、錯題練習和模擬練習等功能。對當前有手機依賴癥的學生來說，APP會計學習軟件無疑是一款比較實用的軟件。高職院校可以借助APP會計學習軟件，引導學生正確開展仿真化練習。學生可以利用APP軟件隨時隨地學習，還可以結合自身特點，有針對性的開展復習。通過模擬練習，學生能及時了解知識點的掌握情況，又可以開展錯題練習，進行知識點的查漏補缺。這種新型的學習形式能極大地激發學生的學習熱情，進而提高學生的學習效果和會計證通過率。

參考文獻：

[1]徐 慧，論提高高職會計學生上崗證通過率的策略，《新課

程》，2014（11）

[2]朱曉蓉，提高高職會計學生會計證通過率的教學改革研

究，《科學大眾》，2014（10）

[3]謝姝，關于提升會計專業學生會計證通過率的探討，《中小

企業管理與科技》，2015（1）

[4]陳 玲，無紙化考試模式下提高會計證通過率的探索，行政

篇6

關鍵詞：專業會計碩士 能力框架 培養模式 評價體系

隨著商業模式和經濟交易的創新，應對復雜業務和輔助組織決策并為組織創造價值已成為會計職能轉變的一個突出特征。會計職能的這種特征對職業會計師提出了更為寬泛和復雜的綜合性能力結構要求。近年來，我國地方院校的會計碩士（MPAcc）規模不斷擴大，如何立足于組織價值創造和外部不同會計信息使用者的需求，構筑會計碩士在未來長期職業生涯中所需的綜合勝任能力，是推動會計專業碩士教學改革的基本方向。

一、會計的價值主張對職業會計師勝任能力的新要求

會計服務于經濟發展，并與經濟社會發展形成互動的演進關系。在新的經濟環境下，以核算和對外報告為主的企業會計系統難以適應當今企業持續發展的要求。在商業環境變化和經濟業務日趨復雜的情況下，企業會計系統必須對組織在社會中的功能、地位形成一個全面的理解，以便反映會計在企業價值創造中的戰略作用。企業會計師的目標是如何為組織創造價值，其職能定位即從傳統的預算管理和歷史業績評價轉化為快速的實時分析，并對外部環境的變化做出戰略響應。與之相適應，會計教育及其課程設計應以會計的價值主張為依托，發展學生的綜合能力。具體來說，會計在成功地執行組織戰略、支持決策方面已顯示了突出的作用：一方面，會計在組織中的綜合職能是多種多樣的，包括流程和數據的技術整合，使得組織中各功能單元之間可以進行有效的溝通，改進企業領導行為，并以這種方式增加企業的整體價值。另一方面，盡管負責財務報告的會計師承擔著分析經濟交易實質的傳統責任以適應日益復雜的業務需要，但他們的責任實際上已被擴展到包括風險報告、業績指標估計和組織的可持續性等多個領域。這些新領域的責任不僅需要會計師有更加寬廣的能力內涵，也為會計師在風險暴露、業務結構變化、資本配置調整以及擴展的業績指標等方面對企業高管進行咨詢提供了機會。此外，會計師越來越需要減少稅務申報的時間，集中精力構建納稅規劃和稅務策略，以便改進企業的財務業績。因此，會計的價值主張或增加組織價值的職能是綜合性、戰略性和國際性的，它要求會計教育應立足于學生長期職業生涯的綜合能力培養。

二、職業會計師綜合能力生成的BSC解構

（一）職業會計師勝任能力要求的變遷

20世紀40年代，美國便設立了以能力要求為主要目標的會計碩士（MPAcc）教育項目，職業會計師能力要求的探索因此提上日程。例如，美國注冊會計師協會于1999年了《進入會計職業的核心勝任能力框架》;2003年，國際會計師聯合會了《成為勝任的職業會計師》，在很大程度上，這個能力框架成為影響職業會計師教育國際標準的重要力量。

成立于1977年的國際會計教育準則理事會（International Accounting Education Standards Board，IAESB）一直致力于發展和提高全球會計教育質量，以強化全球會計從業者服務于公共利益的勝任能力。近年來，IAESB根據會計教育環境的變化不斷對會計教育準則進行修訂。在新修訂的國際會計教育準則中，基本內容包括8個教育準則和3個國際會計教育實務聲明，突出了職業會計師多個方面的勝任能力：技術勝任能力（Technical Competence），職業技能（Professional Competence），職業價值觀、倫理和態度（Professional Values，Ethics and Attitudes）以及職業經驗（Professional Experience），并區分了職業經驗和實踐經驗（Practical Experience）。值得關注的是，國際會計教育準則特別強調發展職業會計師的職業道德勝任能力，因為職業道德界定了會計師作為一個職業人員的行為和特征。職業道德的五大原則是誠信、客觀、專業勝任能力和應有的關注、保密與職業行為。相應地，影響會計師在實踐中客觀執業的職業道德威脅的情形包括自身利益的威脅、自我評價的威脅、過度推介的威脅、密切關系的威脅、外界壓力的威脅。

針對職業會計師勝任能力的長期職業實踐，Lawson（2014）等人研究指出，會計教育的綜合能力框架包括三個相互聯系的能力要素：（1）基礎能力，即所有商科類專業學生所需要的，是寬廣的管理和職業會計能力的支撐，可以為學生的終生職業做好準備，包括溝通、定量方法、分析性思維和解決問題、人際關系以及技術水平。（2）寬廣的管理能力，這有利于幫助會計師有效地與其他成員合作共同為組織創造價值，包括領導力，道德和社會責任，流程管理和改進，治理、風險管理和合規，以及附加的核心管理能力，即金融、投資、人力資源管理、運作管理、營銷、經濟學、商法、并購和國際化;智力、社會和心理能力的發展在財務與會計領域是至關重要的，它能夠讓人在世界的任何地方發揮職業職能。（3）會計能力，是會計師在技術支持下將管理與分析綜合起來，以輔助企業成功地制定和執行戰略，具體可以概括為六種類型：外部報告和分析，計劃、分析與控制，稅收合規和稅務規劃，信息系統，保險和內部控制，以及職業價值觀、倫理和態度。這些能力是通過較長時間的連續教育、培訓和工作經歷的相互作用而成的結果。

在經濟國際化和轉型升級的進程中，由于我國會計專業碩士的蓬勃發展，學界開始探討不同層次會計人才的能力要求。許萍、曲曉輝（2005）立足于社會實踐需求并參考國際經驗，設計出了涵蓋職業知識、職業技能、職業價值觀三大模塊的高級、中級與初級會計人員能力框架，并采用層次分析法構建了能力評價指標體系，為科學評價會計人員的能力提供了參考標準。宋建波等（2012）結合會計職業準入要求和社會環境的變化以及我國《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020）》中提出的大幅度提高高級會計人才比重的要求認為，高層次會計人才的能力體現在正確的職業價值觀、豐富的專業知識儲備、較高的綜合工作能力三個部分。

綜合以上分析，職業會計師勝任能力是綜合性的，具有多維度的特征，它不僅需要熟練會計核算，能夠進行財務報告決策，對財務報表進行審計，更需要在公司治理、風險管理與支持組織價值創造等多方面進行判斷和決策，還需要熟悉社會文化背景進行有效的人際溝通，了解企業的市場格局、競爭態勢、產品科技和環保要求等商業環境，并在個人職業價值觀的基礎上運用道德推理進行職業判斷。

（二）職業會計師勝任能力的生成機理

職業會計師勝任能力的綜合性和多維度特征，可以借助平衡計分卡（BSC）原理來解構其形成機理。平衡計分卡最初的基本思路是將影響企業運營的內外部各個因素及其相互影響劃分為若干維度，以反映企業的整體運營狀況，其實質是影響事物各個因素的滲透、平衡和綜合。在會計教育中，職業會計師綜合能力是由學科知識、專業技能、現場學習、職業道德推理等多個因素及其相互影響、平衡的結果。因而，會計師綜合能力可通過平衡計分卡解構為：“職業價值觀、專業知識儲備、工作技能、綜合管理能力”四個維度，每個維度有其內在的生成機理。

1.職業價值觀的生成機理。價值觀是關于存在的首選終極狀態的深入人心的持久看法（波尼蒙、愛潑斯坦、蓋爾，2006）。會計師的職業價值觀是指導其長期職業行為的道德準則，是影響會計師道德決策過程的重要因素。在實踐中，會計師的職業判斷往往不僅僅是遵循規則，它涉及到規則不清楚或標準不明確情況下的運用，而這種運用要受職業價值觀的控制。道德發展的認知理論表明，職業道德教育能有效地培養會計師的職業價值觀;大量的研究證實，在正式教育和現場學習過程中，統一、連續的職業道德教育是發展會計師職業道德勝任能力、增強其職業道德敏感性和職業道德判斷力的最有效途徑。

2.綜合專業知識的生成機理。教育生態學認為，任何學科的發展是一個開放的生態系統，它與相關學科之間存在相互支撐、相互營養和共生關系。在會計教育中，全球金融危機、氣候變化、勞資沖突等系列因素及其引發的各種社會經濟問題極大地改變了會計教育的生態環境。為了使會計師能夠應對組織面臨復雜環境的商業決策，會計教育必須超越公共會計課程。隨著傳統單一的會計教育及其課程設計逐步轉化為商業、管理學及其他社會和人文學科相結合的多學科的會計教育;而適應會計教育生態環境變化的多學科課程體系及其相互共生，在經過特定的教育方法后擴展了學生專業知識的廣度和深度，構筑了學生的綜合知識體系和適應未來職業需要的綜合技能知識。

3.工作技能生成機理。職業實踐是發展會計師職業勝任能力的平臺，它能夠形成“反饋學習”機制，促使職業入門者（如會計專業學生）利用已有的知識積累判斷自己與職業需要的能力和素質之間的融合度。作為職業入門級的學生，一旦在職業實踐中認識到自身的知識結構和職業技能準備與現實職業需要有明顯的差距時，就會更加重視并且有針對性地運用多學科方法，實時調整學習路徑，加強工作技能及其相關能力的培養，持續提高自己的勝任能力。因而，職業實踐是會計教育中技能培養的重要環節，有利于不斷生成職業會計師的長期工作技能。

4.綜合管理能力生成機理。企業組織要在復雜的、不斷變化的經營環境下做出科學的商業決策，需要會計師能夠與組織的其他成員有效地合作開展工作。在以綜合能力培養為主導的會計教育框架下，會計教育適應了組織綜合管理的要求，會計課程和教學方法的更新擴充了對未來會計專業人員所需的綜合管理知識和技能的教學。這些涵蓋了組織行為、領導力、道德和社會責任，流程管理，治理、風險管理和合規以及跨文化的經營理念等管理課程的會計教育，經過職業實踐平臺的反饋，使會計職業入門者能夠對組織科學決策的信息進行整合，并作用于他們的職業判斷，從而形成了他們作為未來會計師的長期職業需要的綜合管理能力。

三、提升會計專業碩士勝任能力的建議

我國經濟國際化和轉型升級要求培養大批具有寬廣知識和純熟專業技能的應用型高級會計人才，但目前的MPAcc教育還不能滿足這一要求。主要差距是：MPAcc教育中學生主要重視會計考證科目的學習而忽視了綜合能力;在理解會計公共利益、掌握會計前沿知識和處理復雜業務等方面的能力較欠缺;會計職業道德教育在“教”和“學”雙方均未取得應有的地位?？傮w上，會計教育一直存在兩個突出的問題：一是多數會計課程不顧一再強調的長期職業需要，一直在為低層次的會計需求做準備;二是會計教育的聚焦點依然是為學生從事公共會計或審計職業服務。會計教育未能在不同組織環境下對會計師的長期職業要求進行定位（Lawson et al.，2014）。為此，我們提出以下幾點教學改革建議：

（一）在國際會計教育準則標桿下改進培養方案

國際會計教育準則對職業會計師的勝任能力有前瞻性的詳細解讀，培養單位、相關指導教師可以結合我國的制度環境在培養方案和教學中發展一個基于綜合能力的專門學習目標和評價機制，將綜合能力整合于課程水平，突出會計的社會利益、治理和風險管理、國際業務、復雜業務的創新解決等方面內容的教育，使學生的知識廣度和深度跳出公共會計服務的單一目標，以便他們在未來的職業實踐中能在一個較高水平上執行組織任務、輔助企業的戰略和財務決策。

（二）通過多渠道方式建立學生參與實踐的職業鍛煉平臺

盡管近年來越來越多的MPAcc培養單位重視學生的職業實踐，但時間、地點、內容隨意性較大，效果千差萬別。對大量的應屆會計專業碩士來說，在進入具體實踐崗位時并不清楚現實的能力要求與自身知識儲備和技能的差異。為了讓學生具有系統性參與職業實踐鍛煉的機會，可借鑒國際經驗，培養單位與職業團體，如會計師事務所、財務咨詢公司、會計業務復雜的企業等建立長期合作關系，分階段對學生進行崗位輪流實踐。

（三）運用反饋學習機制構建集成式循環學習模式

會計專業碩士在“課程理論學習――實踐――案例論文創新學習――實踐”的循環過程中，親身體驗到自己在知識和能力方面的欠缺點，并反饋于自己的學習過程。針對欠缺點，他們將在實習導師、學校導師的指導下優化培養規劃，調整學習路徑，形成“實踐反饋――修正學習計劃――補充專業知識和技能――提升綜合能力”的集成式循環學習路徑，以構筑自己在未來會計師職業競爭中的優勢。

（四）結合現場學習發展職業道德決策和判斷力

針對會計專業碩士對職業道德課程學習的應付態度，培養單位的職業道德教育應以培養學生的道德推理能力、增強其職業道德決策技能為導向，建立“正式教育、現場學習與職業道德評價機制”相結合的教育體系。正式教育可側重于案例分析、角色扮演和小組辯論等方法，現場學習則是具體執業項目的道德推理和判斷，而職業道德評價機制是對MPAcc教育中學生在職業道德決策和道德推理能力的評估。J

參考文獻：

1.Lawson，Blocher，Brewer，Cokins，Sorensen，Stout，Sundem，Wolcott，and Wouters. Focusing Accounting Curricula on Students’Long-Run Careers： Recommendations for an Integrated Competency-Based Framework for Accounting Education[J].Issues in Accounting Education，2014，29（2）：295-317.

2.許萍，曲曉輝.高級會計人才能力框架研究[J].當代財經，2005，（11）： 99-103.

3.宋建波，荊新，王化成.開展會計碩士（MPAcc）教育質量認證的研究[J].會計研究，2012，（10）：11-20.

4.（美）波尼蒙，愛潑斯坦，蓋爾，李正、王暉等譯.會計職業道德研究[M].上海：上海人民出版社，2006.

作者簡介：

篇7

關鍵詞：高等職業教育 會計專業 課程設置

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確提出：加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力，課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，企業對會計專業人才的需求和教學內容要求，會計專業的課程設置要突破傳統能力的限制，會計專業能力對于從事會計工作很重要，但一些通用能力，如語言表達、人際交往、自我發展和團隊合作等方面的能力，也是職業生涯中重要的基本能力。在課程設置上增加通用型、復合型課程，本人認為讓學生能力的可持續發展，課程設置主要考慮以下幾方面：

一、對高職類會計專業的課程定位

高職類會計專業的課程定位，是由于會計人才培養的層次不同其分別有不同的定位，傳統高職會計課程的定位是培養能夠勝任會計工作的專業技術人才，但事實上隨著經濟的發展和市場對高等技術應用性人才的需求，更趨多元化社會對會計人員的需求已經不僅僅局限于“技術人員”的功能，而將“面向中小企業”作為高職會計人才培養的市場、并根據專業特點和考證的要求作為專業課程設置的框架。專業基礎課以《基礎會計》為主，專業課以《財務會計》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》、《珠算》《成本會計》、《經濟法》《稅收基礎》、《統計學基礎》、《企業會計綜合模擬實訓》這幾門課程， 形成專業主干課程框架并以《財務會計》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》為核心課程。為了增加學生的知識面，讓學生在實習和畢業后能很快找到崗位，這此基礎上增加《連鎖經濟會計》、《商品流通會計》、《金融會計》、《餐飲業會計》作為學生選修課程。

二、增加專業基礎和專業核心課程的課時量

為了加強學生實際動手能力和提高從業資格證的獲證率，首先增加《基礎會計》這門專業基礎課程的課時量?；A會計是會計專業的一門專業基礎課，對本專業后續課程《財務會計》、《會計電算化》、《成本會計》、《財務管理》等課程的學習起著至關重要的作用，也是會計從業資格證的考證課程，《基礎會計》課程主要講授會計的基本理論，基本方法和基本技能?！痘A會計》是會計專業入門課程以及會計從業資格證的考試課程，一般安排108學時不夠，由于學生底子薄基礎差，建議128學時，如課時允許，甚至可考慮增加到150 學時，授課做到理論課與實踐緊密結合，至少實踐課要占50%?！痘A會計》課程一般是放在第一學期授課，該門課程課時量為每周6 節，刨去學生軍訓及節假日放假時間，實際授課時間只有15周，也就是總課時量只有80 學時。針對學校實際，課時量偏少。學生底子薄，得加大課時量，將基本技能反復的講解訓練，結合配套模擬實訓教材和考證的知識點，加大實訓的教學。其次，增加《財經法規與會計職業道德》課程課時量。該門課程放在第二學期授課，課時量一般為每周4 節，實際授課時間約16 周，總課時量約為64 學時?？煽紤]增加到每周6 節，總課時量為96 學時。原因之一是《財經法規與會計職業道德》這門課程中所涉及的“會計法”、“會計基礎工作規范”、“會計檔案管理辦法”、“支付結算辦法”等法律法規的內容，該門課程又屬于會計從業資格考證課程，得加強學生能力的訓練。其他課程，比如《會計電算化》也是考證課程，在業余時間增加課時量，讓學生在機房訓練習老師作指導，這就加大學生的實際操作能力。

三、結合就業情況確定專業課程授課的重點

如在《基礎會計》能力上：要求學生要熟練掌握①能夠填制原始憑證；②編制記賬憑證；③能夠熟練登記丁字型賬、編制試算平衡表和各種賬簿；《財務會計》第一章中大部分內容與《基礎會計》重復、類似的內容，那么在教學上就可以采取回顧復習性質進行簡單學習。同時對于教材中部分內容，可以根據學生學習情況與教學需要進行適當調整，按照助理會計師考試的要求和分模塊實訓為重點內容?！敦斀浄ㄒ幣c會計職業道德》課程，重點的以“會計法”、“會計基礎工作規范”、 “支付結算辦法”等這些與實際工作息息相關的內容作為重點；《會計電算化》課程結合考證和社會的需求來設置，以用友U872和金蝶KS軟件為授課內容，相應增加會計電算化實務主要是讓學生在畢業前進行專業的電算化軟件應用方面的系統培訓，讓學生熟練掌握二至三種常用的商品化會計電算化軟件，并重點掌握會計實務與各種核算軟件的關系，如自動轉帳憑證的設計、會計報表的處理方法等?！督洕ā飞婕暗较嚓P的法律法規以助理會計師考試的內容為重點授課內容；《珠算》課程，根據考證的要求按照珠算協會的規定作為授課的重點，并邀請珠算協會到學校給學生訂級；《統計學基礎》課程，以統計從業資格考試內容為重點。在全部會計課程和相關課程開設之后可進行綜合實踐；開設《會計綜合模擬實訓》課程以真實的工作目標為項目，完成項目的典型工作過程作為任務，配備相對應的全真實訓材料，便于在做中學、學中做、學做合一，實現理論與實踐一體化的教學，使學生能受到綜合、系統、全面的操作訓練，熟練處理會計業務，提高綜合分析、應用等能力。

四、為了擴大學生就業面開設辦公自動化方向等相關的課程

篇8

[關鍵詞]會計 職業道德 道德建設

一、引言

改革開放30年來,隨著經濟建設的深入開展,會計信息質量在國民經濟增長和社會發展領域中的作用非常顯著,對經濟發展和社會秩序穩定起到了不可忽視的作用。對于會計職業道德,也備受人們關注。會計人員作為企業的核心層責無旁貸的擔負起為企業管理當局提供經濟信息的重任,為企業當家理財,而這項工作是一項專業性很強的綜合管理活動。會計職業道德的建設,需要與管理機制實現同步,并不斷完善。在社會發展和經濟改革推進的過程中,出現了許多新問題。對于會計人員來說,職業道德理念也需要進一步提升,需要迎接新的機遇和新的挑戰。本文試圖通過相關問題的分析,探討會計人員整體職業道德素質的提升,進而促進會計信息質量的改進和經濟社會的發展。

二、會計職業道德建設存在的主要問題

1.會計人員職業道德觀念淡薄。近幾十年來,在市場經濟大潮的沖擊下,我國會計領域出現了普遍的會計造假以及由此導致的會計信息嚴重失真。究其原因,雖有制度不完善,法律不健全的影響,更重要的是會計人員在多元化利益驅動下,道德觀念淡薄,道德意志薄弱,缺乏足夠的職業道德意識。一些會計人員往往難以堅持原則,經不起金錢、名利的誘惑,個人主義、拜金主義、享樂主義膨脹,甚至直接或間接的參與偽造、變造和篡改會計資料,通過虛假的會計賬簿和會計報表等向外虛假會計信息,這些不道德的行為不僅損害了信息使用者的利益,嚴重影響了相關部門的決策,進而破壞了整個社會的風氣,妨礙了市場經濟的正常運行。

2.會計人員專業技能薄弱。一些會計人員往往不具備對職業道德的認識,同時也不具備足夠的專業技能。在知識經濟時代,隨著技術的日新月異,會計人員必須通過不斷的學習和鉆研,方能緊跟時代步伐。會計人員在經濟運行和發展中起著舉足輕重的作用,是知識經濟時代最重要的因素之一,可是目前我國相當多的會計人員不具備足夠的職業理想、敬業精神,對于新知識、新法規、新準則、新制度缺乏了解。很多情況下還是根據過去的方式和方法去處理經濟業務,另外,會計人員在業務水平方面低下,以及技術方面的不過硬,還會引發會計核算的錯誤。這些問題的存在都會給企業、社會造成很大的損失。

3.會計人員缺乏對遵守職業準則的重視。我們知道,實事求是、客觀公正是會計職業道德中最基礎的道德規范,但該規范方面存在的問題具有較高的普遍性并會導致大面積的會計信息失真,甚至會導致上市公司公布虛假的財務信息。在單位負責人授意會計人員報告虛假信息時,會計人員往往難以堅持實事求是、客觀公正的職業道德。即便存在外部監督,一些會計人員也會極力掩蓋存在的問題。對于這些會計職業道德缺失的現象,其原因來自多個層面,不僅有主觀上的原因,也有客觀因素。主觀上體現在會計人員的道德素質偏低,很大一部分的會計人員不具備會計職業道德知識,道德意識非常薄弱,對于遵守職業道德缺乏清晰判斷,也缺乏應有的重視,難以實現良好的自我控制能力。從客觀層面看,也在很大程度上受到了不良社會風氣的影響,諸多有違誠信的不良現象,導致會計人員在心理上失衡,進而從事弄虛作假的工作。當前在會計職業道德方面,法律規范尚不完善,對于缺乏職業道德的行為,難以具備懲治措施。在堅持原則和職業道德方面,會計人員忽略了法律保障和獎勵制度的作用,進而促使會計人員在單位領導的脅迫下從事會計造假。

三、增進會計職業道德建設的舉措

1.完善法律法規,加強法制監管。為強化會計職業道德規范,盡管在《會計法》中強調了會計職業道德的內容,并對會計信息的管制和會計造假加強了打擊力度,但該法律仍具有不完善之處,有不少條文只是羅列“不得”有這樣或那樣的行為,卻沒有做出“違反了怎么處理的后文”,導致可操作性和約束性的缺乏,使得會計人員具有了某些造假操縱的空間,從而實施違背會計職業道德的行為。因此,對于國家和各級部門來說,必須加快會計職業道德的法制化,積極完善相關會計法律法規,通過完備的法制監管,使得會計人員在思想上獲得轉變,增強法律意識,從而能夠更好的貫徹和運用會計職業道德基本規范。

2.培育良好的會計職業從業環境。良好的會計職業從業環境,是會計人員培養良好的道德情操,堅持誠信用人原則,充分發揮誠信示范作用的保障基礎。在改革開放、經濟轉型進程中,不可避免的會出現弄虛作假、哄騙欺詐、偷稅漏稅、等一些違背誠信的不良社會現象,會計人員工作其中,必然受其影響,所以對于會計人員的執業環境要齊抓共管,嚴懲違反職業道德的行為,保障和保護堅持原則、嚴格遵守職業道德的會計人員的工作、學習和生活環境,形成全社會重視會計職業道德的良好環境。

3.加強會計人員隊伍建設,全面提高會計人員素質。首先,提高會計人員的法律意識和思想道德品質。會計職業的特性要求會計人員必須具備良好的職業道德修養,以德服人,因為財務人員整天和金錢打交道,要做好本職工作,必須講究職業道德操守。財務人員只有具備了良好的職業道德品質,才能為企業理好財,才能為人民服好務。如果一個財務工作者沒有良好的道德修養,那他的業務水平越高,就越可能給企業、國家造成更大的損失。其次,在建立一套系統的職業道德規范的同時,特別要加大對違反職業道德規范行為的處罰力度,以此來約束和管制會計人員的職業行為。第三,完善會計人員從業資格制度,嚴格確定具備哪些條件才有資格從事財會工作,具備哪些條件才能擔任總會計師。第四,健全專業資格確認制度,在堅持目前專業資格“考評”結合制度的基礎上,應該相應提高資格考試的入門條件,重視品德因素在“考評”中的作用。第五,加強會計人員的繼續教育制度,提倡會計人員終身教育的觀念,切實幫助他們提高素質,積累經驗,更新知識。

會計職業道德建設是一項復雜的系統工程,要抓好會計職業道德建設,關鍵在于加強和改善會計職業道德建設組織和領導,并得到切實貫徹和實施。在社會經濟發展的過程中,新問題的出現必須依靠全社會各部門、各單位的積極參與,營造會計人員良好的內外部環境,通過監控力度提高,實現會計人員遵守職業道德的自覺性,形成良好的職業風氣以及社會經濟秩序的良性發展。

參考文獻:

[1]鄭大喜, 加強會計誠信和會計職業道德建設的若干探討[J]. 山東商業會計,2004,(1)

[2]張華麗, 淺談加強會計人員職業道德建設[J]. 濰坊高等職業教育,2006,(3)

篇9

[關鍵詞]高職會計；會計教學；綜合能力；“互聯網+”

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.01.162

1 引 言

“互聯網+”經濟發展帶來各領域的變遷，高職會計課程教學也需要考慮當前“互聯網+”因素做出適當的改革，更新學生職業能力，培養學生綜合能力，滿足未來工作發展需求。會計課程教學旨在培養能夠服務于社會經濟發展的中小企業會計專業類人才的教育，基于靈活就業的現代企業一線應用型財會技能人才。

高職會計課程中學生綜合能力培養主要包括社會能力、會計方法能力、會計專業能力。其中，社會能力是指學生的職業道德、敬業精神、人際關系能力、執行力、社會責任感等；會計方法能力是指學生理解和掌握會計準則和會計制度，具有會計實際業務問題的綜合分析解決能力，會計全局統籌能力和會計系統決策能力；會計專業能力是指學生具備從事會計工作的核心能力，包括會計管理決策能力、會計信息處理能力、會計核算能力。

會計課程教學具有極強的操作性、實用性，從會計課程教育發展歷程看，先后經歷精英教育―大眾化教育歷程，在市場經濟發展背景下，會計課程教學改革能夠更好地滿足社會實用型人才需求，緩解了我國會計人才緊缺問題。然而，“互聯網+”經濟的發展，會計人才不能再延續傳統流水作業教學現狀，應結合“互聯網+”時代背景進行適當改革，注重會計人才實效性教育轉變，培養學生綜合能力。

2 重構高職會計課程教學體系

高職會計課程教學培養學生綜合能力的課程體系重構，包括會計職業培訓課程和會計職業實訓模塊。

會計職業培訓課程包括會計從業資格培訓課程、初級會計培訓課程和高級會計培訓課程三層級。其中，會計從業資格培訓課程作為培養學生會計專業能力基礎課程，屬于會計基本能力培訓課程。會計從業資格培訓課程主要包括《會計職業道德和財經法規》《基礎會計實務》《公司經營管理》等入門課程，幫助學生知曉公司會計工作的重要性和作用，熟悉會計工作基本流程和基本技能，掌握會計核算工作流程，為學生奠定基礎會計專業能力，利于學生具備會計從業資格；初級會計培訓課程中設置會計崗位培訓課程，包括《出納實務》《資產會計》《納稅會計》《費用會計》《成本會計》《總賬會計》《會計電算化》等課程，進一步提升學生會計核算工作能力，培養學生會計崗位技能；同時，設置會計選修課程和實際操作課程，培養學生會計方法能力。在此階段，還可以設置不同行業會計課程，如《服務業會計》《房地產會計》《金融會計》《商業會計》等，以及和會計工作崗位相關課程，如《國際貿易》《市場營銷》《財經英語》《電子商務》《會計制度設計》《會計文書寫作》等，內化學生會計知識，擴展學生會計職業能力，提升學生會計工作適應度，滿足會計工作行業轉換需求，繼續學生會計學習能力；高級會計培訓課程旨在培養學生會計職業判斷力，主要設置《財務管理實務》《審計實務》《企業現場實訓》等，進一步訓練學生會計系統思維，遷移學生會計習得知識，獲得會計綜合能力。

會計職業實訓模塊重構以會計專業技能和計算機操作技能為雙軌訓練線，基于校內會計實訓室和校外實訓基地，培養學生會計綜合能力。在會計職業實訓模塊構建中，應結合會計職業培訓課程包三層級設置不同層級的會計操作實訓模塊，如會計基本技能實訓、計算機操作實訓、會計核算工作基本能力、出納崗位實訓、會計崗位實訓、財務軟件應用實訓、電子商務訓練、辦公自動化操作實訓、會計綜合實訓。最后，學生以頂崗實習身份參與企業現場會計實習，訓練學生會計實際工作能力，做好會計實習心理準備和職業準備，培養學生綜合能力。

3 高職會計課程教學模式課改

高職會計課程教學遵循“簡單-復雜”原則，采用三層次“會計基本技能-工作項目訓練-產學研”會計教學模式，結合各層次教學目標選擇不同教學方法。

3.1 “教學做”一體化會計基本技能教學模式

第一層次的高職會計課程教學，基于高職會計課程教學專業知識、核心能力及會計工作實踐性的特點，訓練學生會計應用能力，培養學生綜合能力，采用會計真實工作項目，具體實施“教學做”一體化會計基本技能教學模式。

第一，學生明確會計工作要求。在會計真實工作項目導入階段，教師結合會計工作要求，為學生說明會計工作內容，引導學生明確會計工作要求。在會計真實工作項目導入階段，教師和學生共同分析會計真實項目工作，并由教師分析會計真實項目工作基本知識點。

第二，學生明確會計工作任務完成步驟。教師在課堂教學中，對會計真實工作項目進行完整演示，學生在認真觀察的過程中，做好筆記記錄，掌握基本會計工作任務完成步驟，最后可以親自完成會計工作項目任務。

第三，學生完成會計工作任務后，教師予以適當指導修正。在學生親自完成會計工作項目任務后，教師可以結合專業知識和實踐經驗，對學生的完成情況進行指導，并對不足之處進行適當修正，進一步強化學生會計基本技能，訓練學生靈活創新會計能力。最后，教師從專業角度，對學生完成會計真實工作項目進行全面評價，總結學生會計真實工作項目完成情況。

3.2 “六步法”工作項目訓練會計教學模式

第二層次高職會計教學模式是基于會計實際工作項目設計的，由學生自行設計會計工作項目，并獨立完成和實施會計工作項目計劃和方案。

第一，收集資料。學生結合會計工作項目內容和任務要求，在學校圖書館查閱相關資料，或利用互聯網查詢會計工作項目相關信息資料。

第二，制定會計工作項目計劃和方案。學生收集會計工作項目資料后，將會計工作項目資料進行整合梳理，結合會計工作項目任務要求，將會計工作項目內容劃分為不同會計工作項目內容，確定子會計工作項目的實施方案和完成節點，具體細化后的會計工作項目任務及相應考核標準。

第三，確定會計工作子項目完成方案。教師給予學生相應的指導，和學生共同參與會計工作項目的問題討論，幫助學生糾正錯誤和解答問題，確保會計工作項目計劃和方案的合理性和可行性。

第四，實施會計工作項目。在確定會計工作項目方案后，由學生具體實施和執行會計工作項目計劃和方案，教師則發揮指導和示范作用，幫助學生順利實施會計工作項目，引導、協調、規范學生會計職業素養，提高學生會計綜合能力。

第五，檢驗會計工作項目實施效果。學生具體實施會計工作項目，并結合會計專業知識檢驗會計工作項目實施是否符合會計工作項目任務要求。

第六，評價會計工作項目。學生完成會計工作項目后，進行自我檢驗，提交會計工作項目完成成果，并對會計工作項目成果進行展示，教師結合會計專業知識和實踐經驗對會計工作項目完成情況進行評價考核，并進行總結點評，聽取學生學習反饋。高職會計課程執行“六步法”會計工作項目教學模式，培養學生綜合能力，為會計工作崗位工作奠定知識和能力基礎。

3.3 “產學研”會計綜合訓練教學模式

第三層次高職會計課程教學結合會計課程特點，實施產學研會計綜合訓練教學模式。由企業會計人員提出會計課程中需要解決的會計問題，并制定明確的會計工作考核標準，真正踐行會計綜合訓練產學研一體化訓練。在會計課程教學中，構建會計工作小組，讓學生參與會計問題的真實情景研究，參與教師會計科研課題，并參加會計相關技能大賽。

4 高職會計課程中培養學生綜合能力的策略

4.1 做好會計教學準備

高職會計課程教學培養學生綜合能力，要尊重學生個性，基于對學生的個性化了解。筆者建議教師可以采用調查問卷形式，了解學生個性特點，具體調查學生興趣愛好、價值觀、家庭背景、職業目標、教育經歷等，同時設計會計工作項目或活動，和學生展開有效溝通，了解學生對會計工作項目或問題的觀點看法，加深對學生會計學習的全方位了解，做好會計教學準備。

4.2 轉變會計教學理念

高職會計教學培養學生綜合能力和傳統會計教學有很大差異，傳統會計教學抑或注重會計理論知識講授，抑或注重會計實踐應用能力的培養，忽視了教與學的學，忽視了會計教學綜合素質培養目標。高職教師應轉變會計教學理念，在會計課程教學中堅持以學為中心，注重“會計基本技能-工作項目訓練-產學研”會計綜合能力培養，應用科學教學手段和方法，喚醒學生會計學習興趣，訓練學生會計實踐能力，以學生綜合能力培養為教學主線，實行會計專業技能和計算機操作能力雙軌教學制，為學生綜合能力培養建設校內模擬實訓和校外實訓基地，真正踐行會計教師靈活創新教學理念。

4.3 加強會計師資力量

高職會計課程教學培養學生綜合能力，需要加強會計師資力量，提高教師人才標準，建設“雙師型”會計教師隊伍，加強會計教師專業知識理論培訓和實踐技能、經驗的積累，倡導會計教師到企業定崗工作，積累一線工作實踐經驗。此外，高職會計課程教學也可以外聘企業專業人員擔任教學導師，并給予會計專業教師以適當的指導，全面提高會計教師教學能力。高職會計課程教學教師隊伍建設，離不開企業支持，要基于校企合作視角，建設校外會計實訓基地，結合會計課程特點、區域經濟特色、企業行業背景，加強校企合作力度，在學校、企業、社會之間搭建穩定的產學研關系，培養教師和學生會計崗位技能，鍛煉學生會計實踐能力，提高學生會計綜合能力。

參考文獻：

[1]胡志容，會計教學與學生自學能力培養模式探索[J].中國教育學刊，2014（8）.

[2]趙建群，會計專業學生職業能力的構建――《商品流通企業會計》課程“教學做”一體化教學模式的實證研究[J].中國成人教育，2012（5）.

篇10

隨著經濟全球化、一體化的時代的到來，會計作為“商業通用語言”已經變得越來越重要。作為為管理和決策提供信息的會計工作，能否伴隨著信息技術迅速發展，知識經濟、終身學習等新的理念不斷深入人心，適應變化了的經濟環境和社會人文環境，已成為會計教育工作者反復思考的重要問題。從理論界的討論到企業和社會組織反饋情況來看，目前最突出的問題是我們的會計職業教育脫離實際（黃智、于洪2012），畢業生實踐能力差，特別是上崗前實際操作能力差，滿足不了實際工作的需要（陳占武、陳蕊、楊琳2013，趙金江，2014）。作者從查閱10多年來國內這方面的研究文獻來看，理論界和實踐部門已形成了共識。與此同時，高等學校學校特別是高等職業院校的課程設置和教學組織存在著眼高手低，既造成了很多資源浪費，又忽略了學生應具備知識和技能的培養（王化峰，2013）。教師在課堂上經常會聽到學生有這樣的疑問，這門課對我有什么用？這豈不是在向我們教育工作者“講述”“意義學習”的重要性!意義學習理論告訴我們，缺少了學習的意義學生的學習積極性必然會降低，更談不上知識的“自主建構”。會計職業教育這些問題的存在而且長期得不到徹底糾正，一個重要的原因就是市場需求不清晰、定位模糊。從現有文獻來看，專家學者在這方面的研究顯得比較零散，也不充分。根據美國財務學家道格拉斯•R•愛默瑞和約翰•D•芬尼特的自利行為原則，作者認為，與其不斷強調“以學生為本”、“以市場為導向”的理念或道理，倒不如從有利于高職院校自身生存和發展的角度來分析問題。因此，針對我國高等會計職業教育存在的共性問題，作者運用市場營銷學有關理論和技術，結合會計專業的特點，對高等職業技術學院會計專業的市場需求、細分和定位進行了分析研究，以供相關組織和人員參考。目的是促進我國的會計職業教育盡快真正從以教師為中心轉移到以學生為本上來；真正像醫學、工程教育（孫錚，2015）那樣盡快從象牙塔里走出來，培養符合實際需要的、有發展后經的、稱職的會計專業人員或職業人員。

二、會計職業分類與市場需求分析

（一）從會計專業的分類來看市場需求目前我們高等院校組織教學的會計分類普遍是這樣分類的：初級會計、中級會計、高級會計、財務管理、管理會計、審計、會計電算化等。當前這種分類方法有它的作用，但是存在嚴重的不合理性。因為精確地說，學生就業應聘的是職位，也就是工作崗位。因此，會計職業教育，就需要對會計實際工作崗位進行科學的分類，由此才能看到真正的會計就業或會計職業需求。從會計職業教育就業角度來劃分，應該有這么幾種分類方法：1.按照工作的性質劃分。有出納和銀行日記賬會計、總賬會計、專項明細賬會計、成本會計、稅務會計、財務分析、財務管理（籌融資）、審計等崗位。2.按照服務對象劃分。有對董事會或股東等服務的對外報告財務會計崗位，有對經理層或行政領導報告的管理會計崗位。此外，基于預防金融風險，特別是為了加強對企業資金鏈管理，目前對債權債務的管理已突顯出其重要性。傳統的往來賬記賬和管理的會計崗位已超出我們過去所定位的債權債務或往來賬項的管理范圍。因此，作者將其單獨定義為對外財務關系會計崗位。它是服務于整個會計主體，管理企業的債權和債務以及與債務人打交道的會計崗位。3.按照行業性質劃分。有工業制造業會計、內貿會計、外貿會計、行政單位會計、事業單位會計、醫院會計、酒店會計、餐飲業會計、物流業會計、物業會計等。當然，這種劃分之后，還要按第一、二種分類方法進一步劃分，形成該行業的會計工作崗位。按照行業分類方法是會計準則與國際接軌后，我們在教學中取消的分類。但是，這種劃分對培養專才，特別是培養學生動手能力極為有用。因此，把它拿回來，再按照目前的經濟組織形式重新做了劃分。4.按組織規模劃分。有大型企業會計、上市公司會計、中型企業會計、小企業會計。5.按照管理類別劃分。有項目會計崗位。按照工作組織形式等不同，國際上將一次性的工作通常稱作項目（PMI，2008）。眾所周知，現在項目很多，也很大，企業等許多經濟和社會組織都在開始以項目來管理日常工作，而國際、國內尚沒有項目會計學科和操作規范。但是，實際工作中由于項目活動頻繁，我們的一線財會人員不可能回避，因此，將其劃分出來有利于教學中重視并增加這方面的教學內容。

（二）從會計職業人員的成長和職業進步周期來看市場需求就職業會計人才的成長來劃分，通常的做法是將其分為高端會計人員、中端會計人員、低端會計人員或者稱其為高級會計人才、中級會計人才、初級會計人才。常識告訴我們，中、高級會計人才或人員是其在工作崗位上以學校教育為基礎，經過不斷地學習和工作實踐鍛煉出來的，而不完全是我們全日制學校教育培養出來的。因此，從這種分類以及后一句話的說明可以看出，我們絕大多數高職院校運用這種分類，提出培養中高級會計人才是不切實際的辦學定位，因此，干擾了我們教學目標的設定。會計崗位新上崗人員一開始都是要做低端的工作或者叫初級崗位工作，低端的工作做得不好就很難有機會去做高端的事情，因此，初級會計工作崗位是對高職院校的主要市場需求。從現代社會發展來看，從終身教育或終身學習理念來看，教育本來并不應該從一開始就將學生分為高、中、底這樣三六九等，這有害于人的發展變化。事實上，將人才分為學術型人才和應用型人才，通才和專才的分類方法在現代的高等教育中已形成共識。但是，前者也有其科學的一面即有利于我們對學生潛力的培養。

三、會計職業教育的市場細分與定位

（一）市場細分從上述分類中我們可以比較清晰地看出：1.就組織規模而言。當前，國內大型和較大的組織和單位一般都要求211、985院校的本科生、研究生；而中、小、微型組織和單位才考慮高職院校的畢業生，因此，后者才是我們高等職業技術院校的目標客戶群，即高者院校的目標市場。這也是現實需求量非常大、未來的競爭將非常激烈的市場。因為中小微企業，他們往往做不到對新招入人員上崗前進行必要的培訓，需要新進入人員應具備立即能上崗或頂崗的能力，但這卻是絕大多數高職院校會計教學的薄弱點。當前，我國中小企業達不到諸如美國等西方發達國家的水平，一味或過于強調“寬口徑”教育對會計職業教育是不利的?，F實中它會削弱我們對學生動手能力或實踐能力的培養。我們的畢業生步入工作崗位而不會實際操作，不能勝任崗位工作，首先就不符合職業道德，更難以談得上高素質。因此，只要我們找準了這個薄弱點，就可以準確地抓住實施差異化戰略的切入點和重點。2.就會計人員成熟度而言。如前所述，市場對會計職業的崗位需求有初級崗位、中級崗位、高級崗位。初級崗位主要又有：出納和銀行日記賬崗位、總賬會計、專項明細賬會計。中級會計崗位有：成本會計、稅務會計、財務管理（籌融資）、財務分析等崗位。高級會計崗位有：財務管理（財務戰略規劃、預算編制和執行）、審計等。培養中小企業會計初級崗位應用人才，應該是我們職業技術院校的主要目標市場。對于中高級崗位，可通過與國內外知名院校和會計職業機構的合作，開展繼續教育和在職人員培訓來實現，這涉及到國內的MPAcc，國際合作的ACCA等。

（二）市場定位從市場細分的情況來看，高職院校會計職業教育的市場定位主要是：中小型企業的會計初級崗位。但是，教育產品與一般意義上的產品有著不同特點，一般意義上的產品在使用過程中會逐漸磨損直至價值喪失，而教育產品在使用過程中，在其工作生命周期內（一般30-40年）具有價值成長性，即經過一定的周期，初級崗位人員會提升素質和能力而向中、高級崗位發展，如CFO等。在學生從就業到退休的一個發展周期內，就業之初，是對初級會計崗位的操作能力的要求，這是當前會計職業教育的最薄弱環節；一般而言，我們的學員兩、三年以后，才有進入中級崗位的機會或可能，這時，需要的是人際交往、溝通能力和邏輯綜合能力；五年以后，才有可能進入到高級崗位，這時，就要有是管理、學習、創新意識。同時，會計專業人員也是企業綜合管理人員，如CEO等的重要來源。因而高職院校會計專業的教學目標應該定位為：培養適應中小型組織需要的，有實際操作能力的，有良好發展潛力的會計人才和經濟管理人才。需要強調的，也是往往被我們高職教育忽視的一點就是，高職院校會計專業畢業生的首要技能應該是具有會計初級崗位的適應能力，這是人才成長的關鍵一步，也是學生就業的門檻。為了實現上述目標定位，高職院校對學生知識結構和技能培養應該清晰規劃。動手能力、邏輯綜合能力、人際交往、溝通能力、管理意識、學習意識、創新意識應該成為高職院校會計專業的主要教育模塊。這涉及到學生就業、發展后勁和高職院校的遠期市場和學校的專業品牌問題。按照上述邏輯梭理以后，幾個模塊的輕重緩急，教學內容和教學學時的安排，應該更加清晰。

四、滿足上述市場定位的教學組織

（一）與學生能力培養相匹配的專業設置高職院?？筛鶕陨淼馁Y源特點設立：工業制造業會計專業、內貿會計專業、外貿會計專業、行政單位會計、事業單位會計專業、醫院會計專業、酒店會計專業、餐飲業會計專業、物流業會計專業、物業會計專業。這樣專業的設置學生最容易貼近實際工作情景，最容易學得會，最容易上手和能夠立即頂崗操作。同時，我們可以看到，這些行業會計基本原理當然具有通用性，只要上手后，解決了入門難的問題，改變行業是很容易的事情。這樣設置專業也是培養具有良好職業背景的財務管理、財務分析和審計等能力的基礎。

（二）與學生能力培養相匹配的的課程設置高職院校課程設置主要包括會計學原理，行業會計學（就不同行業分別開課和實訓，包括出納及銀行日記賬崗位操作、明細賬崗位操作、行業會計記賬軟件的操作），經濟或社會組織運作原理（就不同行業分別開課），一般管理學原理，項目管理學原理，計量經濟學原理，管理會計學原理，財務管理學原理，會計職業道德和基本法律規范，邏輯，寫作和口頭表達，交際與溝通，會計職業的學習、調查研究、創新方法等核心課程。對于現有的其他課程應予淡化，特別是對宏觀經濟學、微觀經濟學、高級會計學等這樣的課程應該減少課時，并將其有用的內容整合到會計原理、行業會計、管理會計原理和財務管理學原理的教學和行業會計實訓之中，進行強化。之所以這樣處理是因為，有些課程設置對培養學生的動動手能力以及發展潛力作用不大。而且，像宏觀經濟學、微觀經濟學這樣的課程單獨設置不利于學生的理解、消化和習得；高級會計學中的很多內容，如，合并報表的編制，對于沒有實際工作經驗的高職院校的學生來說，在編制簡單資產負債表、損溢表尚不熟練的情況下，學習這些知識，不符合循序漸進的教學規律，更何況我們的許多教師也不并不熟練。這樣的教學，不僅效率不高，甚至可以說是浪費資源，更為重要的則是容易打擊學生的自信心，降低學生學習的積極性。整合一部分教學內容，也是正是我們高職院校創新教材的一個很好的機遇。關于職業情景教育，臺灣在這方面的經驗則可借鑒。如，臺灣各個高職院校會計專業就都開設有小組論文課程，論文要求以具體的企業為背景，而且多人合作完成（一般以5認為限），他們在加強學生對實際工作研究、分析，提高寫作能力的同時，也提升了人際能力（菜秋玉、池巧珠，2011）。在條件成熟的情況下，高職院校的會計職業教育的課程設置應與會計從業等資格認證相銜接。