美術教育研習范文

導語：如何才能寫好一篇美術教育研習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    可以說,在中國各個歷史時期,藝術的位置都沒有停留在“術”的層面,而是在“形”之上。因此,中國傳統的美術觀念,乃是把美術定位在對于宇宙本體和生命之“道”的觀照和把握方面。美術是一種依憑視覺感知世界的方式,它是一種感知世間精神,探尋生命本源,覺悟萬物之道,表達生命情懷的途徑與手段。因此,美術遠不只是美化生活的一種技能,也不只是一種簡單的生存手段,美術是進入生命境界的通道,融感受力、創造力、表現力為一體,承載知識、學養、智慧、情感,是人生成長教育中一門重要的課程。然而,由于在中國封建社會里,受教育只是少數人的權利,藝術教育只局限于貴族階層,中國歷代畫家中,極少有出生平民階層者。因此,在中國社會里,藝術存在的兩種方式,一是高高在上的上流社會的風雅消遣,一是作為技能的工匠的營生方式,在中國的老百姓眼里,藝術要么高不可攀,要么只是一種謀生的技能,藝術只與少數人發生關系,似乎跟大多數人無關。直至今天,去美術館看展覽的人極大多數都是從事美術事業的相關人員。

    中國解放后近50年的中小學教育中,美術教育的實施方法只有兩種,一是作為課外指導的興趣小組形式,另一種是作為副課位置的課堂教學。絕大部分的課堂教學只是把美術作為一種知識或者技能來實施教學。美術被定位為“術課”的現象由來已久,并被認為常規。在此教育背境下,目前對美術誤識的不只是少數人,包括很多受過高等教育的專家學者與領導,也存在著對美術的誤識。在西方,隨著經濟發展,人們也越來越發現藝術教育對人綜合素質的培養、對形象思維的發展、對人才培養中起到的作用與價值意義。在此認識層面上全面推進了新課程的改革建設。從新世紀初中國緊隨推出美術新課程的改革方案,至今已近10年,然而,在課程改革的口號旗幟下,尚存在著很多人對美術課程的教育功能認識不夠,或對美術學科的誤識,把美術學科作為副科,把美術教育簡單認識為美術知識的傳授與美術技能的學習,這些都反映著對美術學科的認識層面的問題。由這種誤識首先帶來美術的各種考試模式。從美術考級到美術聯考,其采取的方式常常都只停留在美術的知識性與技能性的測試,試卷僅呈現學生對美術知識的了解、對美術技能的掌握,而沒有考察學生的視覺感受能力、視覺思維能力、想象與創造的能力,以及心理感受與情感表達的能力。這種考試制度與美術評價標準,必然帶來學習方式的問題、學科認識的問題以及學習方向的偏離。

    美術專業的學生由此認識為先行,對美術學科的認識問題也由此而來。對哲學理論學習研究的缺失、對傳統文化學習的忽視,注重技能學習,導致思想認識上的蒼白膚淺,對專業學習方向目標的偏離與核心的缺失。這種誤識的源頭來自于制度決策者與各級美術教育機構的管理者。所以要改變現行的美術教學現狀,首先是對管理者的“美術掃盲”。提升他們對美術的認識高度,促使他們對美術教師的培養方面、評價方面有新的認識,重新認識美術課程教學的意義,真正把美術課程從技能課的位置提升到事關學生思維發展、學生的全面綜合的素質培養、開啟學生智慧的一門重要課程。

    其二,由考試制度帶來的師資培養問題。在現行的考試制度下,培養著一批又一批掌握著美術的各種技能,但缺乏對美術理論與美術實踐深層次思考的畢業生,由這些畢業生走上教師崗位,以他們的教學理念與專業認識在進行美術的基礎教育,導致目前美術教育出現的種種問題。形成一個教學思想相承繼的脈絡。如何改變這種現象,急需職能部門引起重視,出臺相應的措施,一方面對美術的考試制度實施有效改革,另一方面對目前的美術教育師資進行再培訓,以扭轉這種發展勢頭,把美術教育引到正確的道路上來。

    其三,各種兒童畫的程式化教學,導致兒童想象力與創造力的抑制與缺失。繪畫的程式化教學,先是從簡筆畫開始,簡筆畫在中國的課堂教學中使用廣泛,也由來已久,英語課、物理課、數學課等課堂教學中,隨處可在教室的黑板上或教師展示的紙片上見到,一個蘋果的形象由兩條曲線、一條短直線組成,一只杯子由兩個橢圓與兩條直線組成……簡筆畫以其用最簡潔的方法抓住事物的基本特征展示,成為很多教師教學的技能手段之一,一度成為教師技能評價的一項內容。然而,以簡筆畫進入美術課堂教學,由此帶來的弊端非常嚴重。其弊端的根本點在于這是一種程式化的教學,它背離了美術學習的目的與意義。美國對于美術新課程的實施,源于對形象思維的培養發展對人全面素質形成的重要性的認識與重視。撇開美術教育對人的情感培養、健全人格方面的作用意義,撇開美術的審美教育,美術對于人的發展成長,對兒童的觀察力、想象力、創造力、表現力與審美能力的培養,具有著極其重要的作用與意義。

    程式化教育容易使兒童過早地形成簡單的思維慣性模式,從而影響兒童的視覺發現能力、認知與探索的能力、想象與創造的能力。很多美術教師都會有這樣的教學體驗,從幼兒園開始,越往上的年段,學生繪畫的內容與形式越多呈現出驚人的一致或雷同。程式化教學不只是簡筆畫的形式顯性出現,同時也以隱性的方式出現于各種兒童美術培訓班與美術課堂教學中,比如所謂的素描教學、線描教學、兒童畫創作教學、中國畫教學等,往往教學的內容沒有問題,但教學的方式卻存在著很多問題,這些問題的出現源于教師對美術學科的認識上。把美術的技能教學定位在模式教學、程式教學,以熟練某種表現程式、反復的程式訓練為學習方式與手段,忽略了去觀察、發現的過程,忽略了程式發現的多種可能性,導致兒童畫教學的簡單化,成為另一種形式的簡筆畫教學。兒童在學習繪畫的過程中,被過早地教以各種繪畫方法,這些方法因為有一定的操作程序,簡單易教,也容易呈現被目前的評價體系所認可的教學成果。教師的認知問題、一部分家長的功利心態、目前的美術教學評價體系的缺陷,導致這種在素質教育外衣蒙蓋下的美術教育現狀出現。兒童眼里的世界應該是豐富多彩的世界,童真之眼具有很多發現的可能,這種發現是各種創造的源泉。而人類的創造力是人類發展的源泉所在。對兒童觀察力的抑制與扼殺,無疑是教學的最大失敗。

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論文摘要：美術教育是一種形象塑造與審美欣賞的特殊文化教育。作為美術教師應積極思考探索實踐，在教學中注重培養幼兒的創新意識，更好地激發幼兒的美術興趣。讓幼兒在輕松愉快的氛圍中積極主動探究學習，使幼兒具有創新意識。 

 

《綱要》指出：教師在幼兒美術教育應視幼兒為創造的主體，給幼兒創造自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的美術形式，大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們的快樂，同時幫助他們提高表現的技能技巧。那么，如何在平時的美術教學中落實創新教育呢？在實踐教育工作中，我進行了些嘗試，現與大家分享。 

一、激發創新的心理 啟發創新智慧 

美術不但著重于學生藝術素質的提高，而且還著用于人格的完善。因此，美術學習處于一種特殊的心態。當人還在幼兒時期，就會用涂鴉來吐露著自己的心曲，宣泄著自己的感情，這些心理因素并存的兒童的表現欲望和能力，也以一種潛在的形式，伴隨著幼兒的成長。隨著不斷增加的外部刺激，這些潛在的心理因素也不斷發展，最終表現為兒童的個性。自信自重，獨立思考，勇于進取是創新心理的重要組成部分。 

無論什么年齡段的幼兒對兒歌和故事都是很感興趣。傳統的講解和示范法只會讓幼兒感覺學畫的枯燥無趣。而將所要學習的內容步驟編成兒歌，幼兒會惑興趣的多。例如：水墨畫《小豬》小豬身體象冬瓜，淡墨畫上膽要大，濃墨添上鼻耳嘴，還加后面小尾巴。故事的使用也有多種形式?？梢韵葒@一個小動物講故事，再讓幼兒學畫，他們就會對被畫物產生惑情。也可將繪畫過程編成故事，老師邊畫邊講，故事講完畫也完成。幼兒會至始至終保持濃厚的興趣，在故事的指導下看完老師的范畫過程。大班階段，還可用續編故事的方法啟發幼兒的想象力再創造作品。如：動物在現實生活中不能做到的事情，通過假想可以表現出來，如動物不會說話，但人類希望與動物交流，教師可以引導幼兒無限的想象。幼兒只有通過大膽的思考，大膽的設想，才會使創造性思維得到發展，不受任何科學事實所限制。 

二、傳統教育慣性與教學隨機形式的融合 

創新是要敢于打破常規，是對創新的追求，但是創新教育不是簡單甩掉我國傳統的美術教育。而是要繼承和發揚傳統的美術教育中的優良的部分。 

例如：我在上《可愛的恐龍》這一課時，我在活動中設計了“大朋友幫幫我”這一環節，先讓幼兒嘗試獨立制作，碰到疑問引導其小組先討論交流，還不能解決問題的，可以讓全體幼兒以小組為單位再次展開大討論，確實找不出解決辦法的就可以咨詢“大朋友”老師，比如有一個小朋友一開始就不知道恐龍該怎樣構圖，想請老師來幫忙，我沒有馬上答應，而是這樣告訴他，你確實有困難，應先去問問其他小朋友，讓他們來幫助你……最后我發現很多小朋友都在同伴之間互助的形式下解決了相應困難。確實有部分實踐操作能力較差的幼兒沒有解決困難，教師可以在巡視中幫助他們解決恐龍的外形構圖過程，教師要鼓勵他們大膽嘗試，不怕失敗，不要一碰到問題就依賴老師。 

在教學中，我嘗試采用小組合作的學作畫方式，變師生單向交流為同伴之間多向交流，讓幼兒在智力上互相激蕩，情感上相互感染，操作上互相合作，評價上互相檢查，使每一個幼兒都有表現的機會，并從中提高幼兒的語言表達能力和思維創作能力。 

三、嘗試新材料應用，豐富幼兒創新行為 

在美術教學中，教師往往給幼兒限制繪畫工具和材料，統一標準，這樣易造成千人一面、異口同聲的局面。如幼兒畫風景，都是太陽照大樹，缺乏創造，抹殺了學生個性。教師應盡量減少各種不必要的限制和約束，讓幼兒放開手腳，通過大膽的想像去畫自己心中的世界。要了解和尊重學生的感受和體驗，了解和溝通學生的心靈，倡導自主學習、探究學習和合作學習，主動建構知識與活動，與他人互動、與環境互動，從而達到自身進一步發展的目的。要弘揚學生的不同個性和挖掘學生的自身潛力，教師要引導學生根據自己的愛好、興趣、特長去選擇各種繪畫工具和材料、技法，大膽表現，自由創作，可以用鉛筆、也可用水彩筆、蠟筆、油畫棒、彩色鉛筆等，布、線、砂紙、塑料、樹枝、煤渣、木片……等等都可以自由的選擇，可以畫、噴、剪、刻、卷、折等，體驗各種材料制作的靈活性和多樣性，提高創作能力，這樣易發揮學生的想像力。 

偉大的科學家愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切?！笔澜缟显S多美好的事物是通過假想來實現的。 

美術課程是幼兒以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程……，在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標。 

四、使用多媒體，挖掘美術多元模式 

教師利用多媒體技術的優勢，讓幼兒運用電腦軟件練習繪畫，不但可以利用其中豐富的工具來豐富畫面內容，而且還可以對所繪畫的內容及時進行修改，達到良好的效果，在這個過程中，不但提高幼兒運用現代技術的能力，而且能提高幼兒的繪畫創造能力。 

例如：大班美術活動《未來的城市》，通過電腦在讓幼兒欣賞了世界各地的特色城市后，我讓幼兒自己利用《金山畫王筆》軟件通過電腦繪畫去設計自己心中未來的城市。首先幼兒在想象的基礎上，通過運用《金山畫王筆》的各種圖形工具進行繪畫，然后用填色工具進行涂色，在此過程中，有的幼兒對自己設計得不夠理想的地方進行了刪除，再按照自己的意愿重新設計；還有的幼兒則利用軟件中的輔助圖形進行豐富畫面，比如添加魔棒、蝴蝶、小仙女等，使畫面更加鮮艷、生動。整個活動過程幼兒積極、主動、自信，他們繪畫出一幅幅想像力豐富的電腦繪畫作品：有海底的環保城市、太空城市、會飛的城市等。 

五、重視幼兒的成果的評價、提高幼兒創造的自信心 

在繪畫作品評價上，要為幼兒的創新意識和創造能力營造寬松的發展條件，鼓勵幼兒發揮自己的才能和具有個性的表達方式，注意保護和發展每個幼兒的獨特性和興趣愛好。改革教學方法，把學習策略讓幼兒自己掌握，能促進獨創性思維的發展。 

創新能力的培養起到了把具體思維階段過渡到形象思維階段的橋梁的作用。多角度，多渠道的綜合訓練，能使獨創性思維進一步升華。手腦并用，動手操作是創新思維的具體表現?？傊?，創新教育是必須的，也是任重而道遠的，仍需要理論工作者和實踐工作者不懈的探索和研究，在教育觀念上明確創新教育的基本內涵，把觀念切切實實的轉化為行動，而它的最大受益者就是我們的孩子！ 

參考文獻 

[1] 梁志焱.學前教育學[m].第2版.北京:北京師范大學出版社, 2001 

[2] 彭兵，陳瑞華.幼兒園探究性游戲課程及活動設計[m].武漢:長江出版社, 2006 

[3] 周蕾.幼兒園園本教育活動設計[m].蘭州:蘭州大學出版社, 2006 

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【關鍵詞】生活體驗;幼兒;美術教學

幼兒時期對于人的大腦與智力發育非常關鍵，強化幼兒教育，可以為其今后的發展奠定良好的基礎。美術教育作為幼兒教育的一項重要內容，可以在充分發揮幼兒想象力與創造力的同時，提升其手腦協調能力，對幼兒的知覺、情感等進行深入挖掘。而最近幾年，伴隨著素質教育的不斷深化，生活化教學模式已經逐漸成為幼兒美術教育的主流模式，發揮著越來越重要的作用，也因此得到了廣泛的關注。

1基于生活體驗的教學模式概述

1.1 基于生活體驗的教學模式的意義

生活體驗式教學是一種新的教學方式，主要是通過對各種教學方法的合理應用，為學生提供親身經歷或者類似親身經歷的機會，形成一種促進學生進步的內在驅動力，使得其能夠在更高層次的體驗中，完成相應的學習目標。對于幼兒來說，其本身處于大腦成長與智力發展最為關鍵的時期，有著異常豐富的想象力和創造力，教師如果能夠抓住這一特點，結合生活中的一些常識與現象，開展美術教學的生活化模式，必然能夠取得良好的教學效果[1]。在長期的實踐中，發現生活體驗式教學或者說生活化教學在幼兒美術教學中意義重大，通過貼近日常生活的美術活動，教師可以與幼兒一起探討一些富有趣味性的話題，將自身對于生活的體驗和感悟融入其中，使得幼兒可以在玩樂中，產生對于美術活動的興趣，體驗生活的樂趣，在發展幼兒想象力和創造力，提升其能力的同時，也可以激發幼兒的藝術感，強化其自主意識，幫助幼兒的健康成長。在幼兒美術教學中，教師應該根據幼兒的年齡特點，讓幼兒在活動中感受形、色、材料等美術元素和造型規律。通過生活化的教學模式，以幼兒日常經驗為基礎，通過幼兒自身的體驗，積累大量的感性材料，在教師引導下幼兒自主而愉快地表現自己的經歷、感受和體驗。就目前而言，生活化教學可以說是最能體現幼兒自主性和主體性的一種教學方式，也是最有利培養幼兒創造性和審美素養的方式。

1.2生活體驗教學模式的基本特征

生活體驗教學模式主要包含3方面特征，分別為生活性、游戲性和心因性。生活性是生活體驗教學模式的基本特征。大多藝術形式均來源于對生活的體驗和感悟，因此在美術教育中也應該針對幼兒內心深處對于生活的不同感受開展美術教學，以此激發幼兒對于生活和美術創作的探究欲望。其次游戲性是生活體驗教學模式在幼兒美術教育中開展的另一項重要特征。在幼兒美術教育過程中，教師應當以引導學生自主表達內心欲望和想法為基本教學任務，但是同時也應當考慮幼兒活潑好動、好奇心強的特點，將游戲性溶于正常教學中。心因性是生活體驗教學模式的另一項基本特征，由于幼兒生理和心理發展均不成熟。在美術教學中，多數幼兒均不愿意被動地接受美術知識和繪畫方法，很多幼兒在美術創作過程中往往是很隨意的，根據自己內心的想法對畫圖的內容和組織進行安排，強化了幼兒的主觀意識。

2幼兒美術教育開展生活體驗式教學的不足之處

現階段，幼兒美術教育開展生活體驗式教學的過程中，存在著一些不足和問題，影響了教學的質量和效果，應該得到相關教師的重視。

2.1開展程度不足

美術教育的生活化屬于一種比較新穎的教育教學模式，雖然在許多地方得到了應用，但是由于應用時間尚短，就目前而言仍然處于一種探索的階段，相應的教育模式在幼兒美術教學中并沒有形成完善健全的體系和機制，大部分幼兒園僅僅是在理論層面上進行了一定的嘗試工作，實際上并沒有真正將生活化教育模式落實到幼兒美術教育中，也使得生活化模式的開展程度嚴重不足，處于一個相對較低的水平[2]。

2.2幼兒園管理者的重視度不足

雖然在素質教育的影響下，生活體驗式教學模式逐漸被越來越多的人們所提倡和關注，但是這并不意味著相關教育部門以及幼兒園就一定會高度重視。事實上，從目前的發展情況分析，許多幼兒園的管理者都沒有能夠認識到生活化教育的重要作用，即使在相關規定的約束下，也沒有于美術教學中推行生活化教育。也許導致這個問題的原因是多方面的，但是無論是何種原因，幼兒美術教學生活化沒有受到足夠的重視卻是一個不爭的事實。

2.3幼兒美術教師缺乏生活體驗式的教育理念

之前也提到，美術教育的生活化是一種比較新穎的教學方式，對于多數教師而言，這種教學方式都是一種全新的理論，加上尚處于探索階段，缺乏參考依據，因此教師自身也可能會感到茫然而不知所措。如果是具備相關經驗或者經過專業培訓的教師，通過對幼兒美術教學生活化的分析、演示和推廣，能夠認識到其在幼兒美術教育中的重要作用，認識到生活化教學是當前時期幼兒美術教學最為高效的一種教學方式和教學手段。而如果沒有接受過專業的教育，缺乏相應的教學經驗，教師往往難以了解生活化教學的重要性，甚至無法適應這種全新的教學模式，在開展幼兒美術教學的過程中，仍然沿用傳統的教學理念，無法真正激發幼兒對于各種生活現象的情感體驗，也就無法保證良好的教學效果。從某種程度上講，教師本身生活化教育理念的缺乏，是影響幼兒美術教育健康發展的一大阻礙[3]。

3基于生活體驗的幼兒美術教學策略

3.1創設生活情境，豐富幼兒的生活體驗

在傳統教育教學中，課堂是學生進行學習，獲取知識的重要場所，而在美術生活化教學中，教師應該及時更新觀念，開展多樣化的教學活動，通過對日常生活情境的創設，引導幼兒更多的接觸生活中一些常見的情境，在教學活動中進行合理引導，加深幼兒的理解和記憶，使得幼兒能夠逐漸將美術與生活結合在一起，在培養審美情趣的同時，形成良好的生活體驗。在開展生活體驗式教學的過程中，教師應該從幼兒的認知特點出發，培養其在日常生活場景中發現美、挖掘美的能力，激發學生對于美術學習的興趣，在各種教學活動中依照自身的認知去尋找繪畫素材，通過自己的方式來對感興趣的事物進行記錄[4]。例如，在春天，教師可以選擇陽光明媚的日子，組織幼兒到公園或者田野進行踏青，使得其能夠從課堂的禁錮中跳脫出來，于草地上盡情嬉戲，在玩耍的過程中，欣賞大自然的美好風光，強化對于各種鮮艷顏色的認知和識別能力，教師還可以引導學生進行花卉與樹木的識別，增長其見識。在踏青結束后，教師可以鼓勵幼兒選擇自己最喜歡的花草樹木或者景觀進行描繪，在回憶過程中，進一步培養學生的想象力和創造力。應該避免條規框架的束縛，鼓勵幼兒大膽發揮自身的想象，例如，幼兒可能會畫出綠色的花，紅色的葉子甚至黑色的太陽，教師不能盲目進行批評，而應該對其創造力進行贊揚，進一步激發其對于美術學習的積極性。

3.2豐富教學內容，激發幼兒的創作興趣

幼兒美術教育中教學內容與幼兒興趣的充分結合是保證學習主動性的重要手段。教師動態關注幼兒的興趣點，并將其引入美術教學中才能保證獲得良好的成效。如在春天的時候，很多孩子喜歡編草環，教師可以組織學生春游，然后指導幼兒制作草環，并將不同顏色的小花編織進去，獲得良好的美術作品。另如冬天的時候，幼兒多喜歡玩雪，教師可以組織幼兒堆雪人，利用辣椒、胡蘿卜等做成雪人的眼睛、嘴巴和鼻子，提升學習興趣的同時可以豐富美術創作。另外幼兒美術教師通過觀察發現許多幼兒對動畫片里面的卡通形象特別感興趣，在美術教學過程中教師首先讓學生自由發言告訴大家喜歡的卡通形象和原因，并鼓勵幼兒自己制設計并制作人物形象，創造出優秀的作品。

3.3強化教育理念，構建富有生活趣味的美術課堂

幼兒園教師應該對傳統的美術教學模式進行改變，采用更加合理有效的教學方法，靈活選擇教材的內容，在日常生活中尋找教學切入點，結合生活本身的教育性，提升課堂教學的有效性。教師可以從日常生活中，選擇一些常見的場景，引導幼兒進行繪畫。美術教學并不僅限于繪畫，教師亦可提供生活化的創作材料，如樹葉、種子、貝殼、石頭、紙箱、瓶蓋等生活中常見的熟悉的材料，能喚起幼兒更濃烈的創作熱情，品種豐富的材料更能促進幼兒多樣化的表達，幼兒可以充分發揮自身的想象力和創造力。在創作完成后，還可以鼓勵其進行相互評價和經驗交流，并采用回歸生活的作品展示，如將幼兒的作品融合到班級主題環境中，或將幼兒的作品轉化成幼兒游戲的材料，進一步激發幼兒的創作熱情，提升美術教學的效果。應該認識到，只有強化生活化教育理念，才能夠確保美術教育生活化的有效落實，對幼兒的學習能力進行培養[6]。

3.4增強重視程度， 確保教學活動的順利開展

對于幼兒園管理者而言，應該及時轉變認識，了解生活化教育在幼兒美術教學中的積極意義和重要作用，對于教師安排的課外生活化教學活動，應該給予相應的鼓勵和支持，做好安全防護工作，確保教學活動的順利開展。例如，如果教師想要組織幼兒進行郊游或參觀，幼兒園應該做好各種安排工作，如活動場所的聯系、安保人員的安排以及校車的接送等[5]?？梢哉f，幼兒園的支持與鼓勵是教師開展生活化教學的重要基礎，因為單憑教師個人的力量，想要處理好各種事物是非常困難的。同時，幼兒園應該針對教師開展的生活化教學活動進行相應的審查，看活動的內容是否能夠真正貼近現實生活，能夠起到良好的效果。對于缺乏相應的教學經驗的教師，幼兒園應加強培訓，有針對性地開展教研活動，提高教師的組織教學技能，積極開展生活體驗式教學活動，確保幼兒能夠真正通過多種感官體驗、積極思維、大膽想象表現。

4結語

總而言之，對于幼兒美術教育而言，生活化的教學是一種全新的教學方法，也是美術教育發展的必然方向，其能夠激發幼兒的美術興趣，增強其生活體驗，在充分尊重幼兒認知特點的前提下，促進其個性以及創造精神的發展，使得幼兒逐步形成健全的人格。幼兒教師應該重視美術教育生活化，積極探索和落實新的教學方法，推動幼兒的全面發展。

參考文獻：

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[2]景清華.幼兒美術教學生活化模式實踐與探索[J].課程教育研究，2016，（23）：200.

[3]祝娟.幼兒美術教學生活化模式探析[J].中華少年，2016，（25）：239-240.

[4]胡媛.基于生活化的幼兒美術教育研究[J].教育教學論壇，2014，（25）：145-146.

[5]王晶.基于生活化的幼兒美術教學研究[J].戲劇之家，2013，（11）：274.

[6]李菲.淺談幼兒園美術教育生活化的策略[J].美術教育研究，2013，（14）：155-156.

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【關鍵詞】研究性學習 美術教學

研究性學習首先要確定學習目標，即有一個良好的選題。在指導學生選題時，要注意所選課題的研究意義和價值，引導學生做個有心人，讓他們細心觀察，大膽想象，將選題與美術學科知識學習結合起來，從學生已有的認知結構出發，找到契合點，去觸動學生的心靈，激發學生主動參與的積極性。對于學生選擇的課題不要輕易否定，可以通過變換研究視角，幫助學生將可行性低的課題轉換成可行性高的課題。總之，教師要從學生的年齡特點、實際能力出發，從繪畫、雕塑、工藝、建筑以及書法這些領域中精心選擇諸如學生感興趣的某位畫家或某幅作品、卡通、服裝設計等學生所關心的課題，充分發揮學生的特長愛好，以保證其全身心地投入到探究活動中。

教師在指導學生選擇和設計課題時，要遵守四條原則：第一，現實性原則。課題要符合學校的層次和學生實際能力。第二，興趣性原則。課題是學生感興趣的，是他們樂于去鉆研的。第三，可操作性原則。課題不要純理論的，要避免大而全，可選擇一個側面進行研究。第四，可依托性原則。課題盡量與美術基礎型課程的學習相結合，從中尋得理論和實踐的支撐。

一、注重優化課題組和搜集資料

如何分組是一個十分重要的問題，掌握小組的劃分方法就能更好地指導合作學習。如果隨意指定幾個學生組合在一起，往往是學習好的代替了學習差的學生，這根本不是合作。要是學生在交流中展示自己的個性和思想，就必須考慮學生的智力背景、思維類型、興趣愛好等方面的差別。要做到“好，中，差”均勻搭配，擅長交流與不擅長交流的學生在一起，有奇思妙想的學生和思維不活躍的學生在一起。對課題組進行優化組合，當然也需要聆聽學生的意見。然后，要明確活動指導學生分組搜集資料。資料的搜集必須緊扣學習過程中發現的問題，學生搜集資料的形式多種多樣，常有的有觀察、訪談、問卷調查、查閱書刊、上網搜索、出外采風、上博物館等。這對于習慣于從書本到書本的學生來說，等于打開了一個新的天地。

二、展示成果，開展專題研究

教師要引導學生把成果的分享過程看作是發現自我、欣賞他人的過程。在各組展示時，教師應將各組分散的研究成果聯系起來，對學生的展示，應給予肯定，讓學生能充分嘗到創造的喜悅。在研究成果分享后，教師要鼓勵學生反思自己的研究過程，并且客觀評價他人的研究成果。討論時，要鼓勵學生大膽發言，凡是正確的解答特別是有獨創性的看法，給予肯定和贊賞。

在研究性學習中，教師要以極大的熱情關注學生的學習過程，要努力探索一種多元化、激勵性、民主、開放、動態的評價方式。既要把握好教學目標的實現、思想傾向的準確、知識理論的習得等共性問題，又要尊重學生個性化、創造性的思想火花和思維樣式，充分利用激勵機制，善于運用表揚、獎勵、提供展示機會等方式對學生分析能力、表達能力、創作能力、協作能力、思想覺悟等多方面進行及時評價，以肯定和點燃學生的探究熱情，使學生積極主動地去想、去看、去說、去做、去畫，真正進入到主動思考、努力實踐的思想境界。

三、在美術教學中開展研究性學習的注意事項

1.觀念轉變要到位

要認真轉變教學思想觀念，弄清研究性學習方式與灌入式、放任式、參與式的本質區別。特別是在搞清楚“指導學生怎樣學”、“怎樣指導學生進行研究性學習”的基礎上，合理地把握一個指導的“度”。教師自己要站準位置，扮好角色。

2.主要教學環節要落實

學生自行選擇課題，通過提出問題、發現問題、解決問題這些環節，應確保落實到位。美術教學中應注意：A、徹底解放思想、勇于實踐。B、充分考慮學生的發展實踐，瞄準“發展點”。C、要處理好美術教學進度和能力發展的關系，給學生充足的時間和機會自主實踐。D、要弄清每個環節的重點、要求。準確把握時機，靈活運用，提高美術教學實效。

呼喚主體覺醒，創新精神，實踐能力，強調“自主、合作、探究”已成為美術教學改革的主流意識，是對傳統教育模式的揚棄，也是教與學關系的認識的質的飛躍。因此，讓學生處于一種積極主動的學習地位，提倡研究性學習滲透于美術教學中，將是在美術教育領域中一個亟待探索和實踐的問題。

【參考文獻】

[1]《中國美術教育》

[2]《全日制義務教育美術課程標準》（實驗稿），中華人民教育部制訂

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關鍵詞：多媒體技術;數學教學;傳統教學;結合

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-094-2

目前,以計算機和網絡為核心的現代科學技術不斷發展,其應用已逐步進入教育領域,使我們的教育由“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的課堂教學走向生動活潑的“屏幕教學”,真正向創新型教育教學發展。教師運用多媒體技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，展示數學思維的形成過程。通過近一段計算機多媒體教學，筆者深刻地認識到：計算機多媒體能充分調動學生的主體性，通過情境創設，協作學習，促進學生主動思考，主動探索，發展聯想思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體，知識意義的主動建構者。具體來說有下面幾大優點：

（一）多媒體技術能促進數學思維

多媒體技術可以推動實驗、嘗試、模擬、猜想等非形式化的、具有創造性的數學思維活動，使形象思維與抽象思維相得益彰。數學之所以難學，主要原因是它的高度抽象性。因此，數學對象的形象化、數學關系的顯性化對于數學思維有很大的促進作用，有利于學生發現數學本質。幾何畫板等數學軟件具有強大的形象化功能，通過對知識的重新組織，能讓學生從整體上處理數學對象，通過參數賦值、拖動等進行對象變換，在各種表示法之間相互轉換以發現它們的內在聯系等等。多媒體技術可以對學生的數學猜想進行演示、驗證，甚至直接把對象構造出來，這就能極大地提高猜想的成功率，提高數學結論歸納的準確性和全面性。

（二）多媒體技術能提供數學實驗實踐活動

開展數學實驗是多媒體技術與數學課程教材整合的一個重要手段。當你的腦子中出現某種數學思想時，你就通過計算機去實驗一下，這就是“數學實驗”所要表達的主要意思。通過分析數學知識體系的基本成分，數學工具軟件研制者將這些成分組織成可操作的模型結構表示，進而構建起數學學習平臺。在平臺上，學生可以通過操作菜單選項，根據問題的條件構建模型，并對模型進行操作、探究和實驗，從而使學生能從與傳統方法不同的角度來學習數學。因此，“數學實驗”有可能改變學生所面對的數學對象和過程的性質，使學生學習數學家思考問題的方式和方法，從中體會數學探究的過程。例如，幾何畫板提供的學習平臺支持數學實驗，學生可以利用它對數學對象進行靈活操作、自主探索，在動態變化的環境中進行觀察，開展嘗試、模擬、猜想、歸納、概括等思維活動。

（三）多媒體技術能極大提高作圖、運算和數據處理的效率和效果

作為繪圖工具、計算工具以及收集和處理數據的工具，多媒體技術可以幫助學生進行復雜的畫圖、計算，減少解決問題過程中的機械、重復性勞動，提高效率和效果。這是多媒體技術最基本的作用。這種作用雖然與“探究”距離較遠，但它卻為“探究”提供了手段。例如，利用幾何畫板可以方便地畫出各種幾何圖形；利用任何一種科學計算器都能進行“六則運算”，求對數，求三角函數值，進行統計運算等。這樣，學生從重復機械的勞動中解放出來，可以將有限的“工作記憶”資源用于理解數學本質、探索數學規律上，從而提高數學學習的效率和效果。

（四）多媒體技術能大大提高學生的課堂效率

中學生大多喜歡多變、寬松的教學環境。靜態的文字、課本及教師的口語則滿足不了學生比較活躍的心理需求。多媒體計算機通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式,以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力,為學生創設符合學生心理特點的教學情境,不斷地給學生以新的刺激,激發了學生強烈的學習欲望,增強了學習興趣。

數學是一個抽象的自然科學，對于高中學生來說有些內容確實不易接受，愛因斯坦曾說過：“教育應該使提供的東西讓學生直接、輕松地作為一種完美的禮物來接受，留下深刻印象而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”因而教師對每節課的重、難點進行講解時應由淺入深，由易到難、由具體至抽象，這時就需要多媒體的動態畫面展現事物發展推理的全過程，它將抽象的、空間的等難以想象的內容直觀形象地展現給學生，并且活躍課堂氣氛，調動學生學習的自覺性和主動性。例如：在講函數y=Asin(ωx+φ)的圖象時，傳統教學只能將A、ω、φ代入有限個值，觀察各種情況時的函數圖象之間的關系；利用“幾何畫板”則可以以線段b、T的長度和A點到x軸的距離為參數作圖，當拖動兩條線段的某一端點（即改變兩條線段的長度）時分別改變三角函數的φ和ω，拖動點A則改變其振幅，這樣在教學時既快速靈活，又不失一般性。

實踐證明，計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，能充分調動激發學生學習的興趣，促進學生主云動積極學習，全面提高學生的素質。因而計算機多媒體是非常高級，劃時代的一種教學工具。然而，正如萬物都有正反面一樣，計算機多媒體教學也有它的弊端。運用計算機多媒體技術可以發揮其強大的表現力和渲染力，可以在有限的時間內提供大量的教學信息。但是，單位時間(如一節課)內應以多大的教學信息量為宜是值得教師認真研究的。采用多媒體教學后，若課堂信息量過大，看似教學效率提高了，可學生吸收消化不了，教學效果也是不會好的。過大的課堂信息量和過快的教學進度勢必造成多媒體對學生長時間的刺激。學生在這種學習環境中，往往把注意力放在了不斷變化的電腦屏幕上，思維處于高度緊張狀態，稍有疏忽就會跟不上，學生沒有時間記筆記或干脆不記筆記，忽視甚至來不及分析理解重要的知識點，造成消化不良。所以，筆者認為，多媒體技術與傳統手段教學融合中應注意以下問題：

（一）充分發揮課堂中教師的主導作用與學生的主體作用，控制課堂節奏，重視學生思考與參與，注重師生的情感交流。

在多媒體輔助教學時，由于大量使用事先已經輸入好的內容，很容易造成課堂教學節奏進行得過快，使一些學生的思維跟不上，消弱了學生主動建構自己知識的過程，造成了課堂教學中不能充分發揮出教師的主導作用和學生的主體作用。因而，首先要注意控制課堂教學的節奏，重視學生的思考與參與。比如，用計算機展示例題或習題的解答過程時，要注意一步一步地給出答案，而不是一下子顯示全部的答案，否則學生上數學課就如同看電影一樣，沒有充足的思考時間?；蛘呤鞘孪戎皇窃谟嬎銠C上給出例題，然后老師再在黑板上板書例題的解答，這樣一來可以放慢教學的節奏，多給學生一些思考的時間，教師還可以讓學生上黑板上演算，讓學生先自己寫寫解答過程，再借助展示臺展示一些學生的解答過程，這樣也可增添一些課堂氣氛。二來也避免了教師上課只知一味地點鼠標，而缺少與學生的交流。其次，課堂教學中要注意師生間的情感交流的作用，避免“滿堂電灌”。從心理學的角度看，學生在學習過程中一般有兩個心理過程：一是認知過程，二是情感過程。智能的形成和發展是這兩個過程協調發展的結果，單純強調某一過程只會事半功倍。情感是數學教學的劑、催化劑，沒有人的情感就沒有對數學學習的熱愛及對數學真理的追求。

（二） 采用片段式課件替代整課式課件

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一、高師美術教學論課程改革的意義

(一)高師傳統美術教學論課程存在的問題

美術教學論課程存在的問題，表現在學校對該課程重視不夠;對講授此門課程的教師培訓不足;同時課時少、學生數量多，導致教師授課、指導質量不高，不能使學生很好地掌握與提高教學技能水平;對試講所用的微格教學硬件及其他相關設備配備不夠;缺少教育見習，學生觀摩學習機會少;由于高校連年擴招導致學生文化理論基礎參差不齊，學生備課、講課能力不一，這些問題的存在，促使美術教學論課程必須進行改革。

傳統美術教學效果與現代新課程改革高效要求存在著矛盾反差。該課程如果仍然延續傳統的教學模式，教師繼續采用陳舊傳統的教學方法，教師在教學內容方面仍不具有理念中的主題、教學三維目標、人文關懷、創新性等，沒有明晰的重、難點，將導致教學效果不理想，教學質量達不到要求。

(二)國外高師的先進做法提示我們對美術教師人才培養模式進行思考

培養高質量、高素質的新型美術教師人才是社會需要，也是提高美術教師人才培養質量的根本方向。當今世界各國都以這樣的指導思想進行人才的培養。日本強調高等教育要適應綜合創新的科技發展趨勢，十分重視綜合性人才的培養。在日本各高等院校普遍實行有利于綜合人才成長的完善的學分制，理工類大學大量開設科學技術社會學等綜合性跨學科課程，學校的選修課在全部課程中占25%至40%。西方許多發達國家都十分重視基礎性人才素質的培養。我國在改革開放的進程中，特別是近幾年，全國各類高等院校在人才培養模式方面做了許多有益的探討和嘗試，旨在構建具有中國特色的以綜合素質為特征的人才培養模式。2001年5月29日頒布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》第28條指出，完善以現有師范院校為主體，其他高等學校共同參與，培養培訓相銜接的開放的教師教育體系，加強師范院校的學科建設，鼓勵綜合性大學與其他非師范類高等學校舉辦教育學院或開設獲得教師資格所需的課程。意味著教師的培養培訓在過程上由分割走向一體和連續，在體制上由封閉走向競爭，教師來源渠道由單一走向多元。這加劇了高校之間的競爭。因此，深入研究和探討改革高師院校美術教師人才特色培養模式顯得十分必要。

二、高師美術教學論課程改革的具體措施

(一)加強教學論課程的師資隊伍建設

加強美術教學論課程教師的培養，應以各種方式有計劃、多途徑、多層次地選派更多中青年教師到國內外知名大學進行短期、脫產培訓和學術訪問，快速提升青年教師的教學、科研水平，培養專業學科骨干;改變美術教育教學陳舊理念;經常組織教學論課程教師到美術基礎課程改革成功的省份進行考察、學習，直接感知、體驗課改的精髓;經常聘請優秀地方美術教師交流、探討;改善目前各高師美術院校教學論教師的現狀，提升教師水平，提高教學質量，培養創新美術教師人才。

加強美術教學論課程師資隊伍的科研能力，特別是中年教師要不斷提升自己的學術水平和科研能力。學校、學院也要加大科研經費的投入，加大對科研項目的資助力度和科研成果獎勵力度、激勵制度，使教學論課程教師在完成好教學任務的同時積極投身科研工作，為今后更好地培養創新美術教師人才提供保障。

(二)調整美術教學論課程改革，提升學生綜合專業素質、教學能力和科研能力

1.提升學生綜合專業素質

增加與現行基礎美術教育相對應課程以及選修課程科目，如藝術文學、音樂、舞蹈、書法、中國文物史、世界文物史等，讓學生了解學習多元文化知識，形成綜合的藝術修養。多元的文化知識是展現綜合素質、綜合能力的前提。

2.提升學生教育教學能力

學校應加大對教學論課程的資金扶持力度，對地區優質資源的利用，將好的基礎美術資源引進來，還要聘請優秀基礎教育美術教師做公開優質課示范課，讓學生有所認識、有所感受，以此作為指導、處理教學上存在的差異，以范例教學模式提升學生的教學能力。

增加教育見習課程，延長實習時間，制定教育見習、實習的工作要求，積極加強教育見習和教育實習的學習，在實習中能較純熟地運用教育教學理論，將教學因素綜合性地組織、處理并運用到教學中去，從而達到理論與實踐相結合，提高了學生的教學綜合實踐操作和創新能力。在實習結束后進行教育實習匯報、學生賽課等若干活動，充分挖掘學生美術教育教學創新的潛能，培養更多、更好的新型美術教師人才。

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關鍵詞：實驗教學示范中心 數字媒體 教學體系

一、引言

高等教育中的數字媒體專業是一個新興的交叉學科，它是順應社會的發展、信息技術的不斷創新升級而興起的一個新興學科，是信息學科向文化藝術領域拓展的新方向，是當今最前沿的、將藝術與技術相結合的一個寬口徑應用型專業。數字媒體藝術是文化、藝術與技術的融合，在藝術創意與科學技術不斷發展的過程中，數字媒體從業人員要具有創新意識。在數字技術不斷發展更迭的時代，數字媒體藝術的創作不僅僅是技術層面的，它還需要創作人員具有完善的知識結構和全新的認知與判斷能力。也就是說數字媒體藝術人才不但需要具有深厚的文化底蘊和較高的數字技術能力，還需要有豐富的想象力、開闊的藝術創作思維。只有具備應用實踐技術基礎，創新性才能得以發揮，如虎添翼。

二、數字媒體專業教學現狀分析

為了培養社會急需的高素質數字媒體技術人才，國內外不少高校重視數字媒體專業的人才培養。在人文藝術素質提高的同時，加強學生面向網絡、新型的數字媒體技術研究與開發能力，得了可喜的成果，大大推動了數字媒體產業的蓬勃發展。究其成功的因素，大致有以下幾點：

1、注重實踐能力的培養。數字媒體專業應用性強，實踐教學內容針對性和實用性強?？筛鶕n程特點，采用項目教學法、案例教學法、任務驅動法等，將項目或完整案例分解為多個局部案例，對應不同的知識點和技能點，通過案例精講理論和方法，通過課內實踐基本掌握局部技能點。

2、加強技術與藝術的結合。數字媒體專業應培養學生較強的多媒體技術應用和開發能力，同時具有藝術鑒賞基礎，從而使學生既具有計算機數字媒體專業設計和制作能力，又具有藝術創意能力。

3、個性化培養方式靈活。各個高校也為學生提供了充分的選擇范圍，學生可以根據自己的興趣進行選擇，學校按照自身學科的發展和學生的選擇進行特色教育。

但就各高校數字媒體專業的發展現狀看來，傳統的培養模式存在的主要問題是：雖然注重實踐能力的培養，但是實踐教學缺少層次化。而數字媒體專業不同于傳統的專業，是一個復合交叉專業，因此，人才培養更應該循序漸進，按照由低到高、由基礎素養到專業技能再到創新能力這樣一個完整的體系，培養厚基礎、強實踐的應用創新型數字媒體專業人才。

三、基于實驗教學示范中心平臺的數字媒體專業實踐教學體系

1.數字媒體專業主干課程的綜合案例設計。對每門主干課程，要將課程中的基本理論知識和實踐技術相結合，設計一個囊括該課程主要理論、算法、原理和軟件操作技術或編程技術的綜合案例，將這些案例作為主線構成數字媒體基礎實驗項目和應用實驗項目。學生在實現該項目的過程中，可培養分析和解決綜合問題的能力。

2.圍繞綜合案例開展新型實踐教學。在實踐教學中，可將案例分解成與各個主要知識點對應的小模塊，教師講解每個模塊的實現所需要的基本知識，并將每一模塊都設計成可專項訓練的實驗項目，學生自主完成各模塊并最終整合成整個案例。

3.將案例教學與培養學生專業技術能力的各類科技競賽相結合。可將案例與齊魯軟件大賽、ACM大賽相結合，案例中涉及這些大賽所需的知識、獲獎大賽中的題目作為案例的一個組成部分，從而激發學生對專業基礎實踐項目的興趣，培養學生的專業技術能力。

四、總結與展望

隨著社會對人才需求的改變，教學實踐體系也將不斷改進。我們將繼續加強與企業的合作，跟蹤數字媒體專業的發展趨勢與企業需求的新變化，不斷完善我們的應用創新型人才培養模式，滿足社會對人才的需求，促進文化產業、數字媒體產業的發展。

參考文獻

[1]廖琪男 廖玉 龔秋華 佟小娟 王繼軍 面向應用的數字媒體技術專業課程體系的構建[J].計算機教育，2009，（18）。

[2]尹文龍 數字媒體技術專業的教學實踐體系探討[J].計算機教育，2008，（15），23―27。

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關鍵詞：英語課程；多媒體信息技術；教師；學生；教材

現代多媒體信息技術在教育教學中的應用愈來愈廣泛，中學英語教學改革從中借助于多媒體信息技術也迎來了一次發展和提高的機會。筆者從個人教學的實踐中總結出多媒體信息技術在英語教學中的應用主要表現在以下幾點：

一、多媒體信息技術豐富及拓寬了英語課堂內外的教學容量。

在英語實際教學中，教師除了合理有效地使用教科書以外，還可以積極利用其他課程資源，如廣播影視節目、錄音錄像、多媒體光盤、網絡資源、電子報刊雜志、直觀教具和實物等。英語教師可以利用公共教學資源這個平臺，指導有條件的學生利用好或者在課堂上集體演示、操作，可以擴充語言知識量并起到事半功倍的效果，深化了英語教學的內涵。

二、多媒體信息技術改善了人才的培養模式。

多媒體信息技術在英語教學上的應用，揭開了教學方式改變的新篇章。表現在兩大方面：

1、在課堂教學中采用多媒體信息技術輔助教學。

教師自制或借助PowerPoint課件、電子表格 Excel、 Word文檔、音響以及Flas網上資源等手段組織課堂教學，優化教學。這種集合聲音、圖像、動畫和文字為一體，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂真實語言交際活動情境的教學手段，使得抽象或枯燥的內容具有生動活潑的表現形式充分調動了學生多種感官參與學習，提高了課堂效果。

2、課堂外多媒體及網絡技術在英語學習中的使用。

多媒體及網絡技術滿足了學生多樣化的學習需求，時代性很強的科技產物，具有文本、錄音、課文視頻播放功能，學生攜帶身上，在上下學途中、節假日、閑時及在校在家，都可以盡情利用、充分發揮，自然而然地進入學習的角色中來。借助現代多媒體信息技術，特別是在網絡技術的支撐下，使得英語教、學不受時間和地點的限制，教師的教將會更加地輕松、自然；學生的學也將會更加有興趣、積極主動，朝著個性化學習、自主學習、合作學習及探究式學習方向發展。

三、多媒體信息技術在英語課程教學評價中的影響。

1、多媒體信息技術的運用，擴大了英語課程評價形式的靈活性及內容的多樣性。

在對某一教學單元或章節做形成性測驗，傳統的方法是印刷試卷對學生進行考核。學生對考試心理壓力過大，教師監考評卷工作量大，而采用計算機、網絡手段，在電腦上進行在線測試，可對全班或是同級學生進行考核，這種方法可一人進行操作；再如，借用幻燈片、投影儀、可將測試的內容在學生面前展示出來并采取搶答、分組進行答題，則立馬可知學生對知識，技能的掌握狀況；此外還可以借助計算機對學生成績以圖文表格的形式數字化做出總體的分析，極大地獲取反饋信息，促進了對教學工作的改進。

2、多媒體信息技術的運用，促進了英語課程評價主體的多元化。

教師根據提供的學習內容，創建語言環境，為每個學生創造開放的聽、說、讀、寫的表達見解的機會，在促使學生與他人合作交流、討論中引導學生自我評價、伙伴互評、家長評價，教師在對這一英語學習過程要給予適時、合理的評價。此外，對學生的評價，教師既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習過程的自我評價、小組評價以及家長評價，切切實實地讓學生感受、體驗本人當前真實的英語水平狀況，影響并改變學生對自己原有語言知識結構的看法，提高學習的動力和增強學習的自信心。

四、多媒體信息技術促進了教師的教學反思

多媒體信息技術支持下，給教師帶來較多思考的有以下幾點：

1、多媒體信息技術成為英語課程的一種新型教學方式，既是簡單的，又是復雜的。

多媒體信息技術在英語課程上的應用，就是要通過多媒體信息技術把在以原有課程資源為本的基礎上，與學科教學有機地結合起來，將多媒體信息技術與學科的教與學融為一體，將多媒體信息技術作為一種全面實施素質教育、培養學生創新意識和實踐能力的重要工具。以此來提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。

2、多媒體信息技術下如何全面、動態地去善待學生，挖掘學生潛能？

學習外語，最佳的途徑就是使學習者置身于外語使用環境之中，自然地接受所學語言的熏陶。學生百人有百樣，如何因人因時因地，采取或創造趨于逼真的語言環境，采取哪種更有效的不受地域和時空的限制的多媒體信息技術，去教學生和讓學生樂意地去學，讓他們自然地快速掌握并利用外語知識，這是作為現代外語教師時刻所必須關注的一件大事。

3、教師如何與時跟進，同多媒體信息技術水平發展相適應。

教師在實踐中應用多媒體信息技術的能力與當前現代信息技術教育普及有直接的關聯。應用多媒體信息技術的能力越強，現代信息技術教育普及的程度就越高，反之則越低。現代科學技術日新月異，多媒體信息技術也在不斷地更新，升級換代，教師必須緊跟時代的步伐，不斷地學習多媒體信息技術并始終與其保持在同一起跑線上，才能不落后于現代教育。

總之，多媒體信息技術在體現學科特點上使英語與教學更符合教學規律和學習規律，促進學生思維能力的提高以及增強學生的整體認知能力。采用多媒體信息技術輔助教學，順應了時展的要求，滿足了課程改革的需要。

參考文獻

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[關鍵詞]P2P 流媒體技術 遠程教育系統

[中圖分類號]G484[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)01-0077-01

遠程教育的發展大致可分為3個階段,即函授、廣播電視和網絡教育。所依賴的載體分別從印刷品,到無線電、電視,再到計算機、各種網絡。隨著寬帶技術的普遍應用和解壓縮技術的不斷提高,求知者可以通過網絡自主地選擇學習內容、控制學習節奏,并進行遠距離的實時交互。流媒體技術利用自身豐富的數字資源和網絡化優勢,開發新的思路,增加教育應用的方式和功能,在遠程教育中將發揮巨大作用。

一、P2P流媒體技術概述

流媒體(streaming media)是指在網絡中傳輸視頻和音頻等多媒體信息的最新技術。P2P即“peertopeer”(對等網絡),它允許用戶直接連接到其他用戶的計算機上進行文件共享與交換。P2P技術是把連續的影像和聲音信息經過壓縮處理后放在網站服務器上,讓用戶邊下載邊觀看,而不需要等整個文件全部下載完畢才可以觀看的技術。傳統的遠程教育系統都是基于C/S模式的,資源相對集中,當在線用戶過多時,存在服務器單點失效和網絡帶寬瓶頸等缺陷,P2P技術無疑是最佳選擇。簡單的說,P2P使得網絡上的溝通變得容易,直接共享和交互,可以直接連接到其他用戶的計算機、交換文件,而不是像過去那樣連接到服務器去瀏覽與下載。在利用網絡實現的遠程教育過程中,數據量巨大和網絡帶寬極窄這兩個問題一直困擾著網絡教育活動的開展,P2P技術的出現使問題得到了較好的解決。

二、基于P2P的流媒體技術的遠程教育系統構建

基于P2P采用流媒體來實現遠程教學的基本過程中,教學者事先在網絡上發出通知,聽眾在講座開始前訪問某個URL地址,當講座開始時,演講稿、演講者圖像以及文字反饋窗口集成在一個單一的瀏覽器中。通過IP即可以實現實時傳遞和按需點播,演講者的動作、話語與演講稿全部以視頻方式記錄,保證接收者能夠獲取完整的信息,以達到實時的傳輸,并消除時間的障礙。由于演講內容可以方便的存儲于網絡服務器中,接收者就可以隨時根據需要調出感興趣的部分進行收看,并根據自己的需要進行控制,選擇停止、開始或重播。

三、基于P2P的流媒體處理的軟件實現分析

(一)寬帶視頻類型。采用專業的攝、錄、編設備,對視音頻信號進行處理,采用MPEG-1或MPEG-2進行數字壓縮,利用VOD進行寬帶網絡視頻點播。這種方式圖像質量好,用硬件壓縮速度也很快,可以用于實時直播。但壓縮后的數據量仍然很大,占用的存儲和傳輸資源也大。

(二)視頻會議類型。采用國際電聯的H.261或H.263對視頻進行編碼壓縮,用G標準對音頻進行編碼壓縮,采用T.120協議傳輸控制信號和文件。該方式對媒體流的處理速度快,可以用于雙向的實時交互,但很難用于存儲和點播。

(三)微軟視頻類型。微軟開發了一系列視頻軟件,可以用于視頻的處理和播放,也可以和圖片、文本、應用軟件結合使用。

(四)窄帶視頻課件類型。隨著網絡技術的發展,很多院校單位都辦起了教育網站,利用網絡開展遠程教育。為了在網絡上傳輸視音頻,也開發了不少基于P2P的流媒體錄制和播出工具,這些工具在適應低寬帶傳輸方面做了許多工作,但對教室環境和攝錄設備考慮得很少,往往圖像聲音質量差,教學效果不好。

四、基于P2P流媒體技術的系統功能模塊分析

一個基于P2P的流媒體視聽系統應該至少包括以下兩個模塊:1.監聽器:處理引入端連接的請求,并維護應用程序必需的數據庫。2.瀏覽器:顯示用戶端結果,并擔當與客戶的交互。

(一)監聽器模塊。監聽器執行的第一項工作就是完成初始化登陸工作,即前面節點能力自適應的初始化,從而獲得它本身及它所服務的節點的共享資源清單。登陸以后監聽器就能處理其他監聽器傳給它的客戶請求,只要有客戶連接,監聽器就下載文件,在下載過程中,一個監聽器可以處理多個客戶的請求。

(二)瀏覽器模塊。瀏覽器充當用戶和計算機之間的接口。通過瀏覽器,客戶發送它的請求并接收監聽器的響應。和監聽器不同,瀏覽器一直運行在無人值守方式。瀏覽器顯示登錄的監聽器的清單并發送所有的請求給監聽器,讓監聽器自己來處理這些請求。一旦監聽器處理了這些請求,瀏覽器就會在用戶終端顯示結果。

(三)監聽器與瀏覽器之間的通信。除了執行它們各自的任務外,監聽器和瀏覽器存在一些相互聯系。

五、結語

將P2P流媒體技術引入遠程教育,是我國現代遠程教育事業的主流定位及要面向大眾教育的保證。通過P2P流媒體技術建立功能完備、成本低廉、能被更廣泛學習者接受的遠程多媒體教育系統,是有效擴大教育機構的教學覆蓋面,緩解我國教育資源的不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間矛盾的重要手段。

【參考文獻】

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[2]鐘玉琢.流媒體和視頻服務器.清華大學出版社,2003.

[3]王寶智.多媒體寬帶網技術.國防工業出版社,2002.

[4]張麗.流媒體技術大全.中國青年出版社,2001.

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關鍵詞： 幼兒園 語言教學 多媒體技術 運用分析

引言

幼兒園的語言教學主要通過生動語言、敏捷思維及逼真情境的創設展現故事情節，以達到幫助幼兒理解作品內容的目的[1]。多媒體是一種集聲、像、圖、文為一體的現代技術，若能將其靈活運用于幼兒園語言教學中，則不僅能提高幼兒的興趣，而且有利于加深幼兒對作品內容的理解，實現教學目標。以下主要就多媒體技術在幼兒園語言教學中的應用展開論述。

1.多媒體技術在寬松語言環境創造中的運用

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”[2]若想提高教學效率，首先幼兒要有濃厚的學習興趣。幼兒園學生大多是6歲以下兒童，他們還處于愛玩階段，對有趣、新奇的東西興趣較大，且表達欲望較強烈。然而，部分幼兒不愿意發言、交流，這在一定程度上阻礙了語言教學活動的開展。因此，教師要了解幼兒的性格特點，并充分利用多媒體技術的優勢，為學生創造一個寬松的語言環境，讓幼兒產生學習語言的興趣，促使其主動參與到語言學習中。

例如，在學習《年的來歷》該節內容時，教師可先向學生播放一段關于新年的視頻，里面有放鞭炮（煙花）、貼年畫、舞獅舞龍、吃餃子等畫面。由于視頻里有動畫、聲音、圖像，幼兒很快投入視頻觀看活動中，并不時向同學表達自己的想法。接著，教師讓幼兒說說自己觀看完視頻后的想法，或是讓其說說自己在家是怎么過年的。由于幼兒都有親身經歷，且語言環境寬松、舒適，他們便會暢所欲言。通過這樣的方式，不但能有效激發學生的學習興趣，而且能充分調動其主動性與積極性。

2.多媒體技術在渲染氛圍中的運用

在語言訓練學習中，采用詩歌或兒歌欣賞的方式，有利于實現對幼兒語言感知能力的培養。通過對詩歌、兒歌的欣賞，幼兒的文學語言能力有所提高，但由于年齡較小、生活經驗少，幼兒還不具備準確理解詩歌的能力。為此，教師可充分利用多媒體的優勢，為幼兒創造感染力較強的欣賞環境，將幼兒帶入詩歌情境，幫助幼兒形成一定的語言感知能力。

比如，學習“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時，盡管語言簡單樸實，但幼兒理解力較弱，教師若只是單純地講解，則幼兒還很難理解其意境。此時，教師可利用多媒體技術，將詩歌內容制作成動態課件，包括動態畫面、配音及背景音樂。通過播放課件，學生能直觀地看到詩歌要表達的內容，并能體會到詩歌的思想感情，從而更好地感知整首詩歌。所以，通過營造渲染型欣賞氛圍，不但能夠提高幼兒的參與性，還能有效調動幼兒的想象力，幫助其形成自己的語言感知能力。

3.多媒體技術在真實語言環境創造中的運用

多媒體技術集圖、文、聲、像于一體，教師利用它為幼兒創造真實的語言環境，用聲音、動畫、色彩等變化吸引幼兒，能夠將幼兒各種感官充分調動起來，使其獲得聽說讀寫的經驗，從而有利于幼兒加深對語言的認識，將聽、說、讀、寫有機結合起來，以達到提高幼兒語言運用能力的目的。

例如，學習《說說畫畫》時，教學目標是引導幼兒說出一句完整的話，要求語言表達完整、準確、清晰。此時，教師可利用多媒體技術創設農場情境，然后讓各種動物上場，用擬聲法模仿動物叫聲，讓幼兒通過聽聲音辨別動物。此外，還可在視頻中讓各種動物一個個出場，然后讓幼兒用一句完整的話表達出自己的所見、所聞。通過這樣的方式，不但能豐富學生的語言經驗，還能提高其語言運用能力。

4.多媒體技術在語言游戲中的運用

兒童世界需要自己去探索與發現，這樣得來的知識才是幼兒真正學到的知識，語言發展也一樣[3]。幼兒只有經過親身體驗，才能真正理解、感悟語言，并將其轉化為自己的語言。多媒體中的語言游戲則能幫助教師實現這一點。通過操作鍵盤與鼠標游戲，幼兒能夠在游戲中學習，使教育與娛樂實現有機結合。在親身體驗過后，幼兒便能用語言表達自己對游戲的看法，并樂于與其他幼兒討論游戲內容，有效實現對幼兒交流、溝通能力的培養及提高。

例如，在學習《美麗的房子》時，教師可通過多媒體技術為幼兒創造一個動態的海底世界，使幼兒快速進入情景?！把剑『｝敳粍恿耍遣皇巧×恕?？聽到某位幼兒的驚訝語言，其他幼兒很自然地將注意力轉移到小海龜身上，并搶著表達自己的想法……通過這樣的方式，幼兒之間的交流與溝通加強，語言表達能力得到有效提升，進而達到《綱要》中“會說”的要求，有效實現教學目標。

5.多媒體技術在動態情景中的運用

幼兒語言的發展直接關系其思維、社交能力及創造力等的發展[4]。由于幼兒年齡較小，天玩、好動，故幼兒園里的幼兒大多對動態情境感興趣。因此，教師可利用多媒體技術，為學生創設動態情境，讓幼兒在情景中發散思維，激發想象力。

例如，教師可帶領幼兒一起觀看動畫片《小壁虎借尾巴》。由于幼兒喜愛動畫片，故很容易進入情境，且能較快、較準確地獲得語言信息。接著，教師設置一些逼真的音響效果，引導學生想象小壁虎的語言及心理活動。有些幼兒則會想：“小壁虎尾巴斷了，心里一定很難過”，“小壁虎會不會去告訴爸爸媽媽，會不會被爸爸媽媽罵”，“它去借尾巴，會不會被其他動物或伙伴笑”，“小壁虎是怎么開口向其他動物借尾巴的”，等等。最后，讓幼兒說說對整個故事的想法，幼兒便能將所想通過語言表達出來。

6.結語

語言教學是幼兒園教學中的重要內容，對提高幼兒的語言表達能力、想象力及創造力等具有重要意義。因此，幼兒園教師應充分利用多媒體優勢，在語言教學中靈活運用多媒體技術，提高幼兒學習興趣，促進教學目標的實現。

參考文獻：

[1]盛勤勤.多媒體技術在幼兒園教學中的運用[J].中國現代教育裝備，2011（20）：75-76.

[2]王浩.多媒體技術在幼兒園教學中的應用與反思[J].學周刊，2014（02）：239.