智能時代教育范文

導語：如何才能寫好一篇智能時代教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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“每個人都很愿意講話；同時往往各執己見，誰也無法說服誰?！眮碜杂蒽`頓公學的校長朱利安·托馬斯聳肩一笑，話鋒一轉：“要讓他們達成一致，那幾乎是奇跡?！?/p>

托馬斯口中的奇跡，卻真實地發生了。不久前，在天津惠靈頓國際學校舉辦的一場主題為“如何培養21世紀人才”的論壇上，來自中、英、韓三國知名中學的校長坐在了一起，就人才培養達成了共識：技術正在迅速地改變著這個時代，教育也必須與時俱進地變革，才能培養出未來需要的人才。

在瞬息萬變的大數據和信息時代中，在不斷融合的全球化大趨勢里，到底什么才是未來人才最重要的品質？這個話題成為與會者討論的焦點。

死記硬背的知識記憶已經過時

“我大學畢業的時候，學校只有一臺電腦，有整整一間屋子那么大。而今天，技術在突飛猛進。”托馬斯說，目前的教育和考試系統都是源自于過去的時代，當時對于大多數學習者來說，最重要的學習技能是記憶力。”但這種強調記憶力的教育僅適合過去的時代，而今天，應該是改變的時候了。

“讓每個孩子在離開學校后，保持一種非常積極的狀態，他們不僅是愿意學習的，并且對自己所做的事情很感興趣?！边@是托馬斯理解的“好的教育”。

他理想中的教室，并不是鴉雀無聲、秩序井然的樣子，“在一個非常安靜的教室里，老師給學生傳授知識，這并不是最好的學習方法?！彼J為，一個在未來有持續學習能力的人，首先要學會自主學習，因此課堂上老師不應是僅僅灌輸知識，而是要讓學生學會獨立學習?；谂d趣的學習，能讓學習者不會淺嘗輒止，而愿意在某個領域進一步鉆研和探索，不斷深入。

托馬斯認為，教育的本質在于釋放孩子各方面的天性。在中學階段，應該給孩子們留下更多可以伴隨一生的良好品格，即積極、慎思、獨立、個性和包容這五大特質。

人工智能時代，教育能給孩子什么

“我想先跟大家講一講圍棋的事兒。”天津韓國國際學校校長姜聲奉開門見山地提到今年3月韓國棋手李世石多次敗給人工智能“阿爾法狗”的故事。顯然，這次人機大戰給教育者帶來更多思考——學生是不是可以完全依賴技術而不再學習？

姜聲奉認為，既要看到人工智能給人類帶來的巨大便利，也應該透過這場人機大戰看到人工智能代替不了的人類能力。比如李世石的拼搏精神，面對失敗尋求突破的創造力和耐心，以及帶領團隊分析的領導力，“這些能力是今后我們應該對學生培養的重點”。

他以一份對外公布的聯合國報告舉例，未來很多工作都會被人工智能取代。不僅是簡單的、初級的勞動，甚至也包括一些專業性較強的工作，比如會計、醫生等。那么，在人工智能時代，教育的方向又應該是怎樣的呢？他認為，教育應該關注的是那些不能被人工智能取代的能力。如感知能力、創造力和洞察力，以及與人合作的能力等。

天津惠靈頓國際學校校長邁克爾·希金斯舉起手機說，現在我們每個人在使用智能手機，它的計算能力都具備了上世紀六七十年代把人帶到月球的水平，甚至這種能力還在不斷增強，“那么對教育而言，除了傳統的數學、英語等必不可少的課程學習之外，我們更應關注一個人的能力和品質”。

更重要的教育在課堂之外

“考什么才學什么，一定要警惕這種功利傾向?！蓖旭R斯舉例說，如何修理自來水管，這種跟實際生活關系很密切的技能，也是不應忽視的教育內容。

“學習不僅是上課、寫作業，還有很重要的一點是‘軟實力’的培養?！毕＝鹚菇忉屨f，軟技能是與人互動的能力。比如學校要準備一場足球賽，在準備的過程中首先會激發學生對足球的興趣，而過程中鍛煉學生的領導力、團隊協作力，并且學會共同承擔風險，這些都是軟實力。

天津南開中學第六任校長、天津南開翔宇學?？傂ｉL康岫巖也表示，一個在未來有競爭力的人才，首先要有國際理解力，也就是說，不僅能夠植根于本民族的文化，還能夠客觀看待、理解并尊重外國的歷史文化和歷史傳統，主動參與多元文化的交流。

不約而同的，來自三國的中學校長都提到了，要想讓教育方式徹底轉變，考試模式必須隨之變化。

托馬斯說，通過考查記憶力的方式評判一個人能否勝任某一項職業的時代已經成為歷史。應該在教育中識別出哪些是希望學生學習的內容，并通過考試體現出來，“要讓考試和教育緊密結合”。

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【關鍵詞】素質教育；少兒圖書館；功能；價值

引言

隨著經濟的發展，社會進步步伐的加快，競爭日益成為社會發展狀況的代名詞，人才是推動社會發展與進步，保證社會實現競爭的重要影響因素。個體不但需要充分掌握基本的文化素質，更需要不斷完善自身的綜合素質，培養自身良好的品德與心理承受能力，這對學校教育尤為重要。素質教育作為社會發展的必然選擇，要求學生在學好知識的基礎上，不斷培養自身德、智、體、美、勞等的全面發展。素質教育時代要求學生要綜合發展，少兒圖書館作為有效提高學校素質教育的重要場地，應充分發揮其作用與功能。

1、基本概述

1.1　素質教育。素質教育主要是指有效提高少年兒童綜合素質的一種教育形式。素質教育具有創造性、全面性等特點，首先素質教育是一種容納所有學生的教育類型；其次素質教育旨在推動學生實現自身的全面發展與綜合素質能力的提高；再次，素質教育是有效保證并推動學生個體個性實現健康發展的教育類型。素質教育的開展主要在于保證每一個兒童均享有平等的教育機會，通過不同的教育方式給而同一個發展自己愛好與天賦的空間。

1.2　少兒圖書館的基本作用。少兒圖書館在培養少年兒童素質教育的過程中發揮學校、家庭無法替代的作用，可以說少兒圖書館對少年兒童的素質拓展具有更加重要的作用。少兒圖書館是有效實施素質教育的重要場所和陣地，擔負著培養兒童綜合素質的職責，通過對書籍資料進行分類整理，來不斷滿足學生自主學習的需要，進而提高學生的思想品德素質與文化知識能力。另外少兒圖書館還是實施基本素質教育的重要基地，少兒圖書館主要以中小學生及學齡前的兒童為對象[1]，因此具備基本的教育職能與素質教育職能，這要求少兒圖書館要配合學校與家庭、社會對兒童進行有針對性的素質教育。突出對學生自學與獨立思考能力的培養，重視有特色、有針對性的教育。因為這種教育形式具有一定的開放性，所以受眾有很大的選擇權利，同時豐富的、能夠有效滿足受眾興趣愛好需求的多種圖書資料，很好的將少兒圖書館區別于學校與家庭，進而提高學生的學習能力與激情，提高學生的綜合素質與能力。

2、少兒圖書館在素質教育時代的重要作用分析

2.1少兒圖書館作為思想品德教育基地，在素質教育時代所發揮的重要作用分析。從基本的教育內容角度分析，素質教育最本質的要求在于如何有效培養學生的德、智、體、美、勞等全面發展。少兒圖書館作為精神文化學習與宣傳的重要場所與機構，具有重要的教育價值。相對學校的教育課堂來講，圖書館內的多種書籍資料更加能夠影響到學生的心靈，對學生產生潛移默化的影響。在少兒圖書館內部，學生可以實際的接觸到更多的書籍，比如中國歷史與國情，世界歷史與國情等，感知到中華文化與世界文化的博大精深；另外學生還可以閱讀一些英雄人物傳記，了解到歷史偉人的生平與主要精神，進而激發其努力學習的信息以及民族自豪感[2]。少兒圖書館內部的圖書與資源能夠有效幫助學生分別善惡與美丑，進而幫助學生樹立正確的人生觀，提高學生獨立思考與分辨是非的能力，提高學生自身的綜合素質。

2.2少兒圖書館作為培養人才基地，在素質教育時代所發揮的重要作用分析。素質教育時代區別于傳統教育的重要因素在于教育教學理念的差別，素質教育更多的強調學生綜合素質與能力的發展，在學生在課堂內部充分掌握所學知識的基礎上，不斷拓寬學生的知識面，提高學生的知識水平，推動學生的主動學習能力的提高。少兒圖書館內部有很多圖書資料與信息，能夠在很大程度上提高學生的智力、能力及情操，增長學生才干，還能從小培養學生學習科學的精神以及獨立思考、積極創新的精神。另外少兒圖書館內的資料還需要學生自主進行搜索，根據自己的需要進行閱讀，因此也在很大程度上提高了學生的信息檢索能力。少兒圖書館作為少年兒童智力開發的重要陣地，很大程度上承載著培養現代化全方位人才的作用。

2.3少兒圖書館作為培養學生自主創新能力的基地，在素質教育時代所發揮的重要作用分析。如何有效培養少年兒童自主學習及獨立思考的能力，是素質教育開展的重要內容和基本任務。只有不斷提高學生的自主發展能力與創造能力，推動人才多樣化的有效實現，才能順利實現素質教育時代的基本教育教學目標。少年兒童能夠有效養成讀課外書、自主學習與獨立思考以及創新性思維能力，少兒圖書館發揮著重要的作用。在少兒圖書館內部，學生可以充分的發揮自己的主動性，根據自己的需求與愛好搜索自己需要的書籍，有目的的、有選擇的閱讀書籍或者參加相關的讀書活動，這樣能夠在很大程度上調動少年兒童自主學習的積極性，提高學生的學習熱情與自學能力，并在很大程度上豐富學生的知識。

2.4少兒圖書館作為培養心理素質的基地，在素質教育時代所發揮的重要作用分析。是否擁有良好的心理素質，是有效應對未來社會發展的重要影響因素，也是保證少年兒童能夠有效應對社會壓力的重要內容。讀書作為一種自我學習、自我認知的過程和手段，對個體心理的發展與成熟發揮著重要的作用，同時也能夠在一定程度上起到緩解自身精神壓力、放松心情的作用?？梢哉f讀書能夠有效緩解壓力，推動少兒心理身體健康發展。另外讀書還能不斷增進少兒的知識，改善少兒個人的行為，推動少兒自我心理調適。少兒圖書館應該不斷加強與學校教育的聯系，以有效掌握少兒的心理狀況，進而有針對性的選擇書籍，比如選擇一些有關人格心理塑造、心理障礙的矯治、心理開發等類型的資料，不斷完善少兒圖書館的圖書品種，提高青少年的心理承受能力與心理素質。

3、結論

青少年具有良好的可塑性，且處于世界觀、人生觀與價值觀的形成階段，在性格方面，也表現為更多的好奇心，容易出現難以辨真假、丑惡的狀況，同時也比較容易出現偏激的想法。因此圖書館需要充分發揮自身的智能，穩定青少年的基本閱讀傾向。為了更加有效充分的發揮少兒圖書館的作用，尤其是少兒圖書館在青少年基本素質與綜合素質教育方面的作用，需要少兒圖書館的管理人員認真的觀察并分析，同時有針對性的對少兒進行閱讀指導。積極的采用多種形式進行知識的引導，比如通過開展詩歌朗誦比賽、讀書會、報告會、讀書心得、辯論賽、演講賽、知識競賽等進行讀書心得的交流[3]。這些豐富多彩的活動能夠有效激發少年兒童的閱讀興趣與熱情，有效培養良好的思維能力與讀書習慣，另外還能充分提高少年兒童的閱讀能力與思維能力，并幫助學生正確的掌握閱讀和思維方法。同時，少兒圖書館還可以根據少年兒童的個性特點、興趣愛好等，來有針對性的組織不同的興趣小組進行讀書交流，使青少年積極的加入到活動中，以提高其語言表達能力與交流能力。少兒圖書館還應該配合重大的節日或者紀念日展開針對少年兒童的愛國主義教育、法制教育、品德教育等，將教育融入到豐富的活動中，充分發揮活動的作用及社會教育的價值，使少兒圖書館真正成為素質教育時代青少年提高自身綜合能力與素質的陣地。

【參考文獻】

[1]果陽.少兒圖書館教育功能和服務功能芻議[J].教育科學，2003，19（3）：17-18.

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關鍵詞 臨床帶教教師 道德示范

臨床職業道德素養是各種道德標準衡量下突顯在臨床工作者身上的內在品性和行為準則，是醫德的主要體現。臨床帶教教師的職業道德素養更是在醫學生臨床實踐和醫德養成的過程中發揮著獨特而不可或缺的感化作用。臨床帶教教師兼有醫生和教師的雙重身份，其職業道德素養也融合了醫生和教師職業道德的雙重要求。臨床教師作為臨床實習教學計劃的第一執行者，不僅要博學篤行，更需要有壺濟世之心，對實習醫生職業道德的示范作用是深遠不可替代的。尤其是當前醫患關系緊張，醫療糾紛頻發，出于對醫學生臨床實踐過程中職業道德素養的教育和培養，臨床帶教教師更有必要加強自身的職業道德規范。。

一、臨床帶教教師職業道德示范何以可能

“學高為師 ，身正為范”。示范就是在身體力行中將行為準則和道德規范具現到一言一行，從而為他人所借鑒模仿。示范教育也被稱為典型教育，是一種通過典型的人或事進行示范，教育人們提高思想認識的方法。道德示范作為示范教育的形式之一，是一個通過蘊含一定的道德價值的人或事，對人們進行道德觀影響的過程。道德示范可以把道德規范和道德理想具體化、人格化，以生動具體的形象影響受教育者的心理，從而增強教育的吸引力、說服力和感染力。各種復雜的社會關系的交織讓剛下臨床的醫生難以實現醫學知識和醫療實踐的完美結合，而參雜的各種非客觀因素使醫生與患者之間的關系顯得更加微妙。此時，良好的道德示范是臨床實習生的牽引動力和指向路標。

一個完整的道德示范過程，包括示范主體、示范客體、示范載體和示范情境等基本要素。在臨床帶教教師道德示范的過程中，帶教教師是示范主體，實習醫生是示范客體，醫療實踐是示范載體，臨床實習環境則是示范情景。臨床實習是醫學生從學校走向醫院和社會的過渡階段，是從學生到醫生角色轉換的重要階段。在這期間與他們接觸最多且對他們的思想轉變影響較大的莫過于學生的臨床帶教教師。臨床帶教教師是實習醫生最直接的模仿對象，其思想素質、道德修養、職業態度和專業價值觀都可直接或間接地影響實習醫生的思維方式、職業心理、業務素質和行為規范，這是教科書和獎懲方式都難以取得的教育力量。古代的張仲景、孫思邈，近現代的林巧稚、裘法祖，以及離開我們不久的吳階平、華益慰，千百年來的醫德就是在這些大師的言傳身教中傳承、積淀、升華。稱職的帶教教師不應該只是傳授給學生臨床專業技能，還應該以身作則，感染和喚起學生全身心服務患者、立志為醫學獻身的崇高理念。需要強調的是，在臨床帶教過程中，帶教教師應時刻注意把人本主義與仁心仁愛的道德情操體現在自己的一言一行中，做到言傳身教。

二、臨床帶教教師職業道德示范何以必要

從醫學倫理教育研究現狀來看，醫學界對醫生職業道德與醫德教育有較廣泛深入的研究，但多是從醫學專業教學角度探討帶教活動中存在的教學問題、帶教質量評價等，而對于帶教教師的職業道德示范卻較少涉及。近年來醫患關系緊張，醫療糾紛屢見不鮮，醫學生在臨床實習階段就很有可能遇到類似涉及到醫學倫理的問題，這一復雜的醫療現狀更加反映出進行臨床帶教教師職業道德示范研究的重要性和迫切性。醫學生在校期間接受的職業道德教育多是通過醫學倫理課課堂講授的方式獲得，這種脫離了臨床實踐的“灌輸式”教學，雖然有利于職業道德理論知識的傳授，但卻忽視了對道德情感、道德意志、道德行為的培養，極易導致醫學生“知”與“行”的分離。一方面，醫學生以實習醫生的身份進入臨床工作后，便時常需要與患者及其家屬進行交流并且要處理各種臨床突發事件。課堂所學理論知識并不能充分指導學生應對各種臨件，因此臨床帶教教師應在這個過程中的帶教顯得極其重要。另一方面，實習醫生初到臨床，個人的人生觀與價值觀并未最終成型，仍具有較強的可塑性，臨床帶教教師規范的操作行為及正確的道德引導是醫學生從課堂學生身份演變為臨床醫生身份的啟蒙，其一言一行對實習醫生都有著舉足輕重的影響。

（一）有利于規范臨床帶教教師的職業行為。

“師者，所以傳道、授業、解惑也”。傳道之人，必須是聞道在先。塑造他人靈魂的師者，首先自己要有高尚的靈魂。臨床帶教教師對其雙重身份的角色扮演以及可能存在的道德沖突，對其職業行為的規范提出了迫切的要求。歷代名醫在傳播自己高超醫術的同時，也潛移默化的培養了一批醫德過硬的接班人。臨床教師只有具備審慎的專業思想、認真的工作態度、良好的醫德醫風、較強的教學能力、人文化的教學理念和方法、扎實的理論基礎和規范的技術操作，才能以良好楷模形象影響醫學生今后一生的言行。協和、華西、湘雅、同濟的人才輩出、百年聲譽，就是對這種綜合醫術和醫德傳承的言傳身教的好例子。

（二）有利于培養醫學生的職業道德素質。

社會上對人才的評價為：“有德有才是正品，有德無才是次品。無德無才是廢品，無德有才是”，這充分說明了職業道德的重要性，醫學是與生命緊密相連的學科，患者在接受醫療服務的同時，對醫務工作者的職業道德有著更嚴格的要求。臨床實習是醫學生從理論走向實踐的重要階段，也是醫德教育的主要組成部分。要重視該階段臨床帶教教師對醫學生的道德示范作用，加強對醫學生的職業道德教育，促使外在的道德理論轉化為醫學生的內在品質，提高醫學生的職業道德素質。

（三）有利于促進醫療水平和醫學技術的發展。

現代醫學從生物模式向生物-心理-社會復合模式的轉變，使得病人的心理、情感、社會關系等因素在疾病的診療過程中的作用越來越凸顯和受重視。已經被發現50余年的安慰劑效應更體現了病人的主觀認識，特別是對醫生的信任在對抗疾病過程中的重要作用。因此，醫生的綜合素質水平不僅體現在對疾病診療的認識和把握上，也體現于醫療過程中良好的儀態、規范的操作、嚴謹的言行。臨床帶教教師在診療過程中規范精心的示范，既是對學生既有知識的深化，也是為日后進一步發展醫學技術奠定良好的基礎。

（四）有利于維護良好的醫患關系。

借用一位醫療界前輩的話：作為一名醫生，在對待病人時，你的每一句話，包括你的儀態、舉止都應該傳遞出你的專業與誠意，讓病人對你產生信任感。醫院的服務對象首先是“人”，其次才是“病”。因此如何尊重、理解、關懷患者，如何為患者提供最溫馨的“人性化服務”，已成為各醫院除醫療技術和設備以外最主要的競爭策略。在醫療診治和臨床實習教學中，首先要尊重患者的合法權益，自覺保護患者隱私權不受侵害，才能得到患者的理解和支持，避免醫患糾紛的發生，構建和諧的醫患關系。

三、臨床帶教教師職業道德示范何以實行

在大力倡導精神文明的今天，社會對各行各業的職業道德提出了更新更高的要求，這是時代進步的必然，也是行業生存和發展的基礎。職業道德在醫學界從古至今都是一個重要話題，從張仲景在《傷寒論》開篇便有“觀今之醫，不念思求經旨”以及“夫欲視死別生，實為難矣。”之嘆，到唐代著名醫家孫思邈的“大醫精誠”中以較大篇幅闡述“凡大醫治病，必當安神定志，無欲無求，先發大慈惻隱之心，誓愿普救含靈之苦”之見解，而古代西方醫學界則有著名的希博克拉底誓言?，F代則有一生未婚，卻是5萬多個孩子“母親”的林巧稚大夫，曾經家喻戶曉的為搶救危重產婦以身殉職的人民的好醫生——李月華。03年“非典”爆發時，葉欣、鄧練賢、陳洪光、范信德等烈士更是用生命詮釋了救死扶傷的精神。這些都體現了自古以來醫生職業道德示范都是可以實現并且產生巨大影響的。

（一）臨床帶教教師的職業道德示范意識需要進一步增強。

1974年Rauen首次提出，臨床帶教教師的個人角色，強調教師的個性特征、學習能力、交往能力、工作理念和態度等對教學效果的影響。但近年來，受經濟全球化和市場經濟和所有制形式多元化的影響，部分臨床帶教教師的價值評價標準呈現一定彈性，是非觀念模糊，導致臨床教學不夠認真，臨床帶教不夠規范，教學水平出現滑坡傾向，并存在不同程度的重醫療、重科研、重效益、輕教學的傾向，已在一定程度上影響了臨床教學效果。對于這些情況，醫院負責教學的部門應給予重視，對全體帶教人員進行仁德仁愛，以人為本等道德觀的深入學習與交流。對帶教人員按標準進行評定與考核，獎勵優秀帶教人員，調動積極性，確保臨床帶教者的素質。一切醫療活動都離不開職業道德的約束以及構筑在醫德基礎上的醫患互信的支持，因此，良好的醫德醫風不僅是對于醫生醫療活動以及個人品行的約束，更是科室、醫院乃至整個醫學界傳承有序、發展壯大的根本所在。比如一代代協和人在對協和自1917年建院傳承至今的“嚴謹、求精、勤奮、奉獻”這一協和精神的踐行中，締造了“東方的霍普金斯”的傳奇，也凝聚了無數患者“協和都沒辦法，我死也甘心了”的樸素信任。

醫學生初到臨床實習必然有很多困惑，在世界觀形成過程中不可避免地會受到各種不良環境的影響，他們渴望得到教師的引導和幫助。因此，臨床帶教教師要認識到自己對實習生肩負著更多的責任和義務。醫學生職業道德素養的形成非一日之功，而需相應的文化積淀、理念熏陶和經驗積累，因此臨床帶教教師要有教書育人、誨人不倦的精神，才能正確引導剛邁進臨床的醫學生形成正確的道德修養和醫者素質。帶教教師嚴肅認真的舉止，一絲不茍的要求，精湛的技藝，淵博的學識都是對于醫生的最好詮釋和注解，在這種熏陶之下形成的醫德更是醫生對抗不良誘惑的有力武器。

（二）臨床帶教教師的職業道德示范行為需要進一步規范。

臨床教師是醫學生接觸專業實踐的啟蒙者，擔負著傳授知識和技能、培養醫德醫風的雙重任務，其自身素質和教學能力對于醫學生專業態度形成、專業實踐能力培養具有深遠的影響。但目前不少醫院還存在進修醫生或低年資住院醫師帶教的現象，個別帶教教師水平偏低，帶教意識不強，臨床教學經驗不足，操作不夠規范；也有的帶教教師不熟悉本學科帶教任務和教學計劃，致使教學工作顯得盲目和隨意。通過臨床實習中期考核中反映的問題主要有：基礎知識不夠扎實、臨床思維能力訓練少、實習學員進入角色較慢、學習方法不靈活等。我們不僅要認識到臨床教師的教學行為在保證教學效果、實現培養實用型醫學人才方面的舉足輕重的作用，還要了解目前主要存在的問題，對癥下藥，有針對性地開展臨床教學模式改革探索。

醫院應該嚴格選拔臨床帶教教師，對其進行系統化的培訓，并定期組織學生對帶教教師進行評價，保證教學效果。帶教中的醫療實踐應該讓觀摩學習的臨床實習醫生得到良好的學習機會。帶教教師應該時刻注意自己的一言一行，以學生為中心，因材施教。除此之外，還要認識到學生在教學中不應是被動接受知識的“容器”,而是與教師共同進行創造性勞動的教學活動的主體，多與學生溝通交流，探討臨床帶教模式和實習方法，主動關心學生實習期間的生活，不僅要是學生的“良師”，也要是學生的“益友”，讓學生在嚴肅又不失活潑的帶教情景中學習新知識、新技能。

（三）將重塑醫德、整頓醫風與強化管理、提高效率相結合，營造良好的醫學生成長環境。

高尚的醫德可以促進醫風的形成，良好的醫風也促進對醫德的落實。醫德醫風的樹立，可以明確權責，凝聚斗志。一方面促進個人能力的發揮，利于醫生成長；另一方面也可以促進先進理念的有效應用，減少內耗。人盡其責、物盡其用的高效組織，也利于醫生的成長，知識的進步，社會資源的高效利用。從醫學生踏入臨床的第一天起，就將其融入這種環境中，潛移默化之下，將對醫學界的發展產生有效的推動。

從醫學生到醫生的轉變是每個從醫者必經的過程，醫學生帶著不成熟的課堂理論和不完善的社會理念，進入“沙場”正式面對各種“實戰”，不僅要沉著處理各種臨床突發事件，還會在臨床實踐過程中遇到帶教教師實際操作行為與課堂理論不一致的情況。學生在這個階段的迷茫心態可想而知。對靶練習的熟練對于靈活應對臨床各種事件是遠遠不足的，熟記于心的道德理論對于正確識別混亂的臨床是非更是杯水車薪。所以，帶教教師真正銘記道德品性及臨床修養，并對帶教對象正確的引導才是實習醫生所需要的。也只有從實習階段開始培養正確的道德修養，才能為漫長的行醫道理鋪墊一塊塊向上的堅石，形成良性車輪循環，為下一代新人起到更好的帶頭示范作用。

參考文獻：

[1]文翠菊,龐冬,路潛.?？谱o生對臨床帶教教師教學行為的評價[J].護理學雜志,2010,(10):67-70.

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【關鍵詞】教師職業技能；課程體系改革；教師專業化；教學技能

1 教師職業技能的涵義與特點

根據高級中學教師職責技能培訓，把教學技能定為教師的職業技能，要求“教師”在校學習期間，必須積極、自覺、主動地進行教師職業技能的訓練，掌握教師職業基本技能，把具備教師職業技能作為師范生從師任教的基本素質。按照《地區高校學生的教師職業技能訓練大綱》中，把教學技能分為：教學設計、使用教學媒體、課堂教學、組織和指導課外活動、教學研究五類技能。在課堂教學技能中，主要設定了九項基本技能：導人技能、板書技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋技能、強化技能、結束技能、組織教學技能、變化技能。

教學技能既具有一般職業技能的共同特點：（1）功能上的必要性和必然性；（2）范圍上的專業性和有限性；（3）內容上的穩定性和連續性；（4）形式上的多樣性和具體性；（5）訓練上的實踐性和操作性。又具有鮮明的復合性：（1）類型上的內隱性和觀念性；（2）來源上的多樣性與簡約性；（3）形式上的練習不可替代性和知識的不可殘缺性；（4）熟練程度上的自動化。

2 教學技能的培訓途徑

2.1 微格教學模式：微格教學的開展，開辟了教學技能培養新途徑，它是一個有控制的實踐系統，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習，其培訓方法是把構成教師教學的要素分解為不同的教學技能，然后逐一訓練，通過多次訓練最終達到總目標要求，微格教學在培訓師范生與教師課堂教學技能上具有四個方面的作用和優點：（1）理論聯系實際，具有教學理論和教學實踐之間的中介性；（2）目標明確集中，具有可操作性；（3）反饋及時有效，具有可評價性；（4）查漏補缺，具有可重復性。

2.2 多媒體交互式培訓模式：應用現代電教技術的聽覺媒體、視覺媒體和視聽媒體訓練學生課堂教學技能，使師范生能在較短的時間內學習和掌握各種教學技能，具備應用多媒體組合教學原理，設計課堂教學的能力。

2.3 改革傳統教學技能訓練模式：傳統教學技能訓練模式：觀摩（見習）分析試講實習，這種傳統的教學技能訓練模式實用而且具有生命力，但有許多不足之處：

具體的教學技能不明確；針對性差；只注重教學的整體效果，忽視了單個技能。其結果要么是學生在訓練過程中，不清楚自己的薄弱技能；要么是清楚自己的薄弱之處，但不知道如何強化提高。相關專家提出了分為三大類的訓練方法：第一類是師范生和教師可以獨立操作、分解訓練的基本方法，包括觀察法、書面作圖法、對鏡練習法、錄音訓練法；第二類是師范生和教師模擬教學情景，對教學技能進行分解訓練的方法，包括角色扮演、模擬教學、介人教學、微格教學；第三類是進人真實教學情景，進行教學技能綜合訓練的方法，主要是見習、實習。各種方法相互關聯，層層深人，使師范生和教師經過一段時間的訓練之后，能更快更好地提高教學技能。

2.4 說課模式：微格教學易于把握每種單項技能的基本特征與構成要素，側重教師教學技能的學習訓練，它在總體上是一個固有模式，此模式被實踐證明，對訓練單個教學技能確實有效。但對教師整體的綜合技能訓練不夠。

改革一般的微格教學技能訓練模式，使教學技能的訓練從經驗型的課堂教學中心模式，向教學設計指導下的教學技能訓練模式轉化，并以“說課”的形式切人，構建新的訓練模式。這種模式將整個訓練過程分為三個模塊：第一個模塊是教學技能理論的學習與觀摩；第二個模塊是“說課”；第三個模塊是課堂教學技能訓練與評價。三個模式依次相聯，循環進行，直至達到教學技能評價目標才算結束。

3 改革培養模式加強綜合實訓

強化“試講”這一環節的管理，要求指導教師從教學技能的各個方面指導學生，并提出具體要求，嚴格把關。適當延長學生在校試講時間，在此期間，也可以聘請中學骨干教師來校講課，讓這些準教師知道什么樣的教師才是一個好教師，如何成為一個好教師。對于達不到要求的學生，不允許他們下去實習，直至他們達到要求為止。

3.1 加強教育技術能力培訓提高職業技能水平：隨著計算機技術和多媒體技術的發展，2004年12月25日，教育部頒發了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，這是我國頒布的第一個中小學教師專業能力標準。為了達到這個標準，我們開設了《現代教育技術》、《多媒體課件制作》、《C語言程序設計》、《數學實驗》、《數據庫技術及應用》課程，提高了學生運用現代教育技術進行教學的能力。

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關鍵詞: 教學效能感中學英語教師職業倦怠

1.研究背景

職業倦怠(burnout)是Freudenberger于1974年首次提出的,主要用來描述個體在長期的工作壓力下,由于得不到有效緩解而產生的心理、生理上的疲憊。而有關元分析、交叉檢驗和驗證性因素分析的研究均表明Maslach(Maslach&Jackson,1986:18)的職業倦怠三成分說最能有效地解釋大量實證研究的結果。她將職業倦怠則分為三個方面:情緒衰竭、去個性化、降低的自我成就感。情緒衰竭是職業倦怠最核心、最明顯的特質,反映了與壓力相關的特質。

雖近年來,國內已把教師職業倦怠視為學校變革過程中所面臨的關鍵挑戰,在新一輪的課程改革啟動,正在轉型中的中學英語教師面對嚴峻的形勢不僅要有相應的語言能力和文化素質,熟練運用現代化多媒體技術,更需要進一步投身于教學改革實踐,加強業務學習。此外,地域經濟發展的不平衡,以及英語在經濟和社會變革中的作用發生的轉變,使得中學英語教師同樣面臨著職業倦怠的困擾。

筆者參照國外文獻關于曲線調節作用驗證的方法,把效能感設定為二次調節變量,以探討其在壓力影響職業倦怠過程中的調節作用。

2.研究方法

2.1調查對象

本次調查的抽樣對象主要是來自廣西壯族自治區各市、鎮、縣等19所中學英語教師,實發問卷282份,實際回收有效問卷271份,有效回收率達到96.10%。在有效樣本調查中,其中男教師71人,女教師共200人;138名初中教師,133名高中教師。

2.2評定工具

教學效能感量表:參照俞國良(1995:159)等編制的《教學效能感量表》減縮而成,共27個項目,包括個人教學效能感與一般教育效能感兩個分量表。其中個人教學效能感項目17個,一般教育效能感量表項目10個。本研究中一般教育效能感分量表的克倫巴赫α系數為0.77,個人教學效能感的克倫巴赫α系數為0.84。一般教育效能感分量表、個人教學效能感分量表的分半信度依次為0.85、0.86。

Maslash編著的教師職業倦怠問卷(MBI)共三個維度22個題目,分別是情緒衰竭維度、去個性化維度和成就感維度。在本測量中MBI問卷的Cronbachaα系數為0.82,情感枯竭維度為0.86,去個性化維度為0.80,成就感維度為0.79。

兩個問卷均采用采用“0~4”5級評分方式,以2.5作為得分高低的標準考慮,對所有數據應用SPSS10.0統計軟件包處理。

3.數據分析

3.1不同教師特征教學效能感的方差分析

教齡因素對個人教學效能感(F(1,268)=7.96,p

3.2中學英語教師職業倦怠狀況

教師的總體職業倦怠程度偏高(M=2.54,SD=0.46)。從職業倦怠的三個維度來看,情緒衰竭這一層面的倦怠感最為嚴重(M=2.89,SD=0.57),其次為去個性化(M=2.81,SD=0.61),而在自我成就感這一維度上職業倦怠感較低(M=1.92,SD=0.50)?？偟膩碚f,中學英語教師的職業倦怠感主要表現為情緒衰竭。

其中,性別因素對情感枯竭、自我成就感作用顯著(p

3.3中學教師教學效能感與職業倦怠關系回歸分析

個人教學效能感與情感枯竭(F=9.698,p

4.討論

4.1中學教師教學效能感的特點

中學教師的個人教學效能感顯著高于一般教育效能感。一般教學效能感是教師關于教育對兒童發展影響的看法,其形成依賴于整體的教育實踐及對教育現象的觀察與分析,與個體經驗的聯系較少。個人教學效能感指教師對自己能夠給予學生以積極改變的能力評價,即相信自己有教好學生的技能技巧的信心,它更多與教師個人的教育教學經驗相聯系并具有更多的個體意義。個人教學效能感比一般教育效能感對教師意味著更多的個體意義。教齡因素對教學效能感作用非常顯著,教齡學歷因素對教學效能感有顯著的交互作用。教學效能感的形成是一個受多種因素影響的復雜過程。教師所受的教育、教師的社會化水平、個體差異、學校環境因素、教師的教學經驗、與學生家長的關系都會影響教學效能感。學歷因素代表著教師受教育的水平與職業準備狀態,教齡則意味著教學經驗。職業準備狀態與教學經驗共同作用于教學效能感,會引起學歷水平不同的教師教學效能感隨著教齡的增長而表現出不同的變化趨勢。

4.2中學教師職業倦怠的特點

男教師的情感衰竭和去人性化程度顯著高于女教師。由于女性較之于男性更為細致、耐心并具有良好的共情能力,以及天生的母性使她們更容易在教書育人的工作上得到滿足;另外,社會賦予男性更多的責任,他們肩負著更多的負擔,而中學英語教師并非一個高收益的職業,他們體現出更強的職業倦怠感。教齡在11至15年之間的教師在三個維度上均高于其他組的教師。這一教齡段的教師往往是學校各方面工作的骨干和頂梁柱,學校領導對他們的期望也極大,此外,他們正處在新、舊教學法交替的轉折點,對層出不窮的新知識、新理念、新手段、新教材、新教法和大班施教這些挑戰感到十分焦慮;而且對成功的期望值越高,心理焦慮感就越嚴重。學歷這一變量在職業倦怠的三個維度和總體水平上的主效應顯著。拿到碩士學位的教師和高中教師更易產生職業倦怠。目前,在高中,獲得碩士學位的中學教師往往吸收許多新教育知識和理念,對實施新的教學改革躍躍欲試,但對中學教師的評價大多數仍以升學成績為主要評價標準,且與教師的升職、晉級、加薪、獎金或評優等利益掛鉤,因此很多教師失去了工作的主動性和積極性。這對英語學科的評價尤為不利,因為英語學科強調的是聽、說、讀、寫等多方面的實際能力與綜合素質,而升學考試更多考查的是學生的筆試能力。這些教師真要想把新教學理念付諸于實踐就存在很大阻力和困難,失去創新和嘗試的信心,甚至懷疑這些是否適合當前的“應試教育”,職業倦怠由此滋生。

4.3中學教師教學效能感與職業倦怠的關系

本研究回歸分析顯示,個人教學效能感與去個性化、自我成就感兩個維度有極顯著的線性關系,一般教育效能感與情感枯竭維度有極顯著的線性關系,教學效能感對職業倦怠有著很好的預測作用。教師的教學效能感不僅會影響其教學行為,而且會影響教師是否能有效解決教學工作中的問題并有效緩解工作壓力。教學效能感高的教師能夠正確看待,并通過努力克服教學中的困難,容易取得成功并得到學生、同事的認可,贏得人們的信任與尊重,從而保持較高的成就感與工作熱情。教學效能感低的教師在面對教學中的困難時傾向于逃避或將責任推脫到其它環境因素上,而不是積極主動地戰勝困難,很難在工作中做出成就,無法得到學生、同事的認可,進而給自己帶來痛苦、失落等情感體驗,甚至引發職業倦怠?？傊?中學英語教師的個人教學效能感顯著高于一般教育效能感,其職業倦怠現象并不嚴重,成就感較高,女教師情感枯竭水平高于男教師。教學效能感對職業倦怠有很好的預測作用。

參考文獻:

[1]Freudenberger,H.J.Staff burn-out[J].Journal of Social Issues,1974,(30):159-165.

[2]Maslach,C. and Jackson,S.The Maslach Burnout Inventory[M].Palo Alto.Calif:Consulting Psychologists Press,1986.

[3]Shahid,N.B.,Bulent,M.,Simon,J.B.Just entrepreneurial enough the moderating effect of entrepreneurship on the relation between market orientation and performance.Journal of Business Research,2005,(58),(1):9-17.

[4]程曉堂.英語教師職業倦怠情況調查[J].外語藝術教育研究,2006.12,(4).

[5]劉榮.教師職業壓力與健康狀況研究述評.首都師范大學學報(社會科學版),2004,(4):118-124.

[6]劉曉明.職業壓力、教學效能感與中小學教師職業倦怠的關系.心理發展與教育,2004,(2):56.

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大數據時代智能交通發展的需求與機遇

1.智能交通系統發展的數據分析需求

一方面，交通數據采集的范圍、廣度和深度急劇增加，隨著智能交通系統建設規模的不斷擴大，正在形成以微波、線圈、GPS、車牌等交通流檢測數據，交通監控視頻數據，以及系統數據和服務數據等為主體的海量交通數據。

另一方面，對動靜態海量交通數據的挖掘分析成為智能化交通信息處理分析的核心內容，交通數據的深層價值有待進一步的挖掘和開發。根據調查，韓國3G手機上的服務中，有50%以上的服務與交通有關，包括實時道路交通信息、地鐵和公交信息、火車和飛機班次動態信息、換乘信息、與汽車服務有關的信息等。以智能終端為服務窗口的、以云計算和大數據分析技術為支撐的智能交通信息服務正在逐步成為主流，與我們的生活息息相關。

2.大數據分析為智能交通發展帶來的新機遇

一是大數據技術的海量數據存儲和高效計算能力，將實現交通管理系統跨區域、跨部門的集成和組合，將會更加有效地配置交通資源，從而大大提高交通運行效率、安全水平和服務能力。二是交通大數據分析將為交通管理、決策、規劃和運營、服務以及主動安全防范帶來更加有效的支持。三是基于交通大數據的分析為公共安全和社會管理提供新的理念、模式和手段。

大數據時代智能交通的發展趨勢

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【關鍵詞】建筑；后澆帶；功能；質量控制

引言：

后澆帶的英文名叫做post-cast strip，是一種可以同時解決工程建筑物施工中的應力過大和沉降差問題的方法，目前已經被廣泛地應用在高層建筑施工中。常見的后澆帶主要分為沉降后澆帶、伸縮后澆帶、溫度后澆帶，并且每一種后澆帶都具有特定的功能，要根據不同的需要和實際情況進行后澆帶選擇和設計。

一、后澆帶的功能作用

留置后澆帶就是要在整體建筑結構中先預留出一個區域，這個區域一般是帶狀區域，這個區域要等到建筑結構預留區域兩旁的建筑構件完成主體施工、沉降穩定后，再開始施工。它的主要作用是解決沉降差、混凝土收縮、溫度變化產生的應力，另外還在加強建筑整體性方面也具有重要意義。

1.沉降差是后澆帶要解決的最主要問題，尤其是在高層建筑物的基礎、地下室、裙房建設時應用較為廣泛。在高層建筑、大體積建筑物的施工中，由于建筑物占地較大，基礎所處的地質條件不同，在建筑物的自重的作用下會對基礎產生很大的壓力，因地基的強度和剛度存在著很大的差距，所以會產生不均勻沉降。如果不設置后澆帶，基礎乃至整體建筑物在發生不均勻沉降后，在結構內部就會產生較大的拉應力。建筑物的主要材料是鋼筋混凝土，混凝土的抗拉性能較差，很容易就在建筑物的整體結構內部形成裂縫，最終對建筑物的結構安全造成巨大的危害。后澆帶是在其兩側的結構沉降穩定后進行澆筑，施工時初始應力很小，而且由于以后兩側結構的沉降已經穩定或趨緩，所以后澆帶受的拉應力影響不大。進而又可以將兩側的結構連接成為一個整體，不至于產生結構裂縫影響使用。

2.后澆帶的另一個作用是降低溫度變化應力對結構安全的影響。建筑結構的施工過程時間跨度較大，這就使得建筑結構的不同部分的內應力有所不同。隨著季節的變化，溫度隨之變化，應力始終處于不均勻的狀態，對建筑結構形成擠壓力。此外，形成建筑結構的主要材料——水泥，水化熱較大，熱量在大體積混凝土結構中積聚，如果整個結構混凝土連續澆筑不設分區，水化熱就沒有釋放的途徑，也會膨脹形成較大的溫度應力。溫度變化產生的應力反復作用會造成了建筑材料的疲勞破壞，產生裂縫，嚴重破壞建筑物的結構。

3.地下室頂板和處于室外地面以上的地下室外墻受溫度變化影響相對較大，而地下室內部和基礎結構在使用階段受溫度變化影響較小，需解決的主要問題是混凝土收縮應力對結構的影響。而解決措施不外乎永久伸縮縫和后澆帶兩種，如何取舍，應該根據建筑場地地基持力層情況、基礎形式、上部結構布置等條件綜合確定。地基持力層土質較好，如高層建筑基礎做在基巖層上，或采用樁基礎時，高層建筑沉降變形量較小，或建筑物因使用功能要求不宜設置永久變形縫時，可采用后澆帶，將高層建筑與裙房基礎（或地下室）連成整體為好。

二、后澆帶的施工構造及質量控制

1.后澆帶構造的主要涉及間距、寬度、設置部位、后澆帶的斷面形式選擇幾部分。后澆帶的間距一般在30m-60m為宜。后澆帶的寬度可在700mm-1000mm之間，800mm較常用。后澆帶的設置部位應設置在結構受力較小處，一般在梁、板跨度內的三分之一處，結構彎矩和剪力均較小處。是否自上而下對齊目前業內說法不一，筆者認為，對齊固然施工便利，但均是在上下同一位置布置，容易引起在該位置的應力集中，導致后澆帶施工完畢后接縫處貫通裂縫的產生。后澆帶的斷面形式則應與兩側結構相同，可以減少后澆帶處的應力集中，基礎后澆帶下還應設置止水并增設防水層一道?；A后澆帶采用的止水形式一般是止水鋼板或遇水膨脹橡膠止水條。

2.后澆帶施工的質量控制要點：

1）基礎后澆帶未封閉之前，降水應持續進行，以免地下水位上漲帶入泥漿，基礎后澆帶中的泥漿要徹底清理干凈是非常困難的。如果有條件，應盡量采用后澆帶超前止水技術，雖然采用該施工技術，需要增加附加板帶、附加防水層、磚墻保護等的費用，但也可以提前結束降水，同時省去底板外側、外墻鋼絲網附加結構模板的工序，節省的費用也很可觀。

2）后澆帶的施工中采用單層鋼板網或者鋼筋支架鋼絲網進行隔斷，鋼筋的直徑視情況而定。網眼不宜過大，避免澆筑時跑漿，在必要時可以在網上貼一層塑料薄膜，限制混凝土的流動，等到混凝土固化后再將塑料薄膜撕掉。鋼絲網可以永久留在后澆帶內部。

3）后澆帶封閉的施工時間一般要選擇在高層建筑和裙樓結構的基礎沉降穩定后進行，但是如果施工時間間距過大，會使后澆帶的材料難以與整體銜接在一起，可能出現初始澆筑裂縫。按照《混凝土結構設計規范》GB50010-2010是在兩側結構混凝土澆筑后兩個月以上，而《地下工程防水技術規范》GB50108-2008是兩側結構混凝土達到齡期后42d，還有設計為主體全部結頂后兩個月再封閉的保守做法。通常合理的做法，有防水要求的后澆帶如地下室參照GB50108-2008，無防水要求如主體的參照GB50010-2010，超高層建筑應適當延遲。

4）后澆帶部位的鋼筋處理，應由設計者根據后澆帶類型和設置目的而定。原則是：抵抗沉降用為主的后澆帶，鋼筋應貫通，不斷開；抵抗伸縮用為主的后澆帶鋼筋應斷開。對梁板結構，板筋斷開，梁筋貫通。鋼筋斷開的做法中，為避免后續施工時鋼筋連接接頭全部在同一截面，可將后澆帶設置成折線形。為防止銹蝕嚴重，可在鋼筋上涂刷環氧樹脂進行保護。

5）后澆帶部位的模板應與兩側結構分開支設，且在后澆帶混凝土強度未達到100%前不能擾動，更不得拆除，以免在后澆帶兩側形成懸挑結構而改變兩側結構的受力形式。

6）后澆帶兩側的結構混凝土應進行鑿毛處理，將浮漿、松動的石子清理干凈，在澆筑之前還應保持兩側界面濕潤24小時以上，以免形成兩側的貫通裂縫。

7）后澆帶的材料應選用加入微膨脹劑的商品混凝土澆筑，并且在澆筑時在添加一定量的早強劑。振搗要做到位，以保證混凝土密實和與鋼筋結合緊密。振搗時還要注意振動棒不能碰到止水鋼板上。澆筑的過程和澆筑結束一段時間內，要避免對后澆帶造成震動或沖擊。澆筑完成后必要時要采用塑料薄膜或者濕麻袋進行覆蓋，以進行蓄水養護14d以上保持混凝土表面濕潤。養護期結束后，可在頂部加蓋木模板或者鐵皮封板，并且配合砂漿擋水帶，并且設置鋼管護欄圍護。

8）后澆帶施工溫度選擇按照熱力學的最佳膨脹和收縮結合點可以推知是10攝氏度，因為在這個溫度可以保證新老混凝土結合緊密，確保后澆帶不會出現裂縫。

9）后澆帶部位也要按規范留置立方體抗壓試塊和同條件試塊，不能因方量較少，澆筑次數頻繁而將數次后澆帶的混凝土試塊集中制作。

結論：

本文簡述了建筑施工中后澆帶的功能作用與施工質量控制要點。后澆帶的應力復雜，又是薄弱環節所在，涉及的專業技術知識遠不止此。后澆帶施工的新材料、新技術還在不斷涌現，本文目的在于引起現場施工、監理對后澆帶施工的重視，提高質量意識。

參考文獻：

[1]楊莉 建筑工程中的材料成本與控制[J] 黑龍江科技信息 2009

[2]高正為 高層建筑后澆帶超前止水技術的應用[J] 廣東建材 2009

[3]李鴻鵬 房新民 淺析如何加強建筑工程質量的控制[J] 黑龍江科技信息 2010

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在今天上午的大會上，我們聆聽了徐祖遠副部長的重要講話。作為以航海教育為根本、以培養具有國際競爭力的高素質船員為己任的高等學校，我們深受鼓舞，備感責任重大。借此機會，我向各位領導匯報一下上海海事大學對船員教育培訓的認識和理解、探索與實踐、思考與展望。

一、上海海事大學對船員教育培訓的認識和理解

到2020年，我國將成為世界上影響力最大的國家之一，表現在海洋運輸上，就是要建成具有較強綜合競爭力的大型化、專業化、現代化船隊，運力總規模位居世界前列，使我國從航運大國轉變為航運強國。要實現上述目標，最重要的是擁有一支高素質的船員隊伍，使我國首先從船員大國轉變為船員強國。

上海海事大學船員教育培訓實踐的基本策略是：深入認識全球及我國航運業宏觀現狀和發展趨勢，充分理解船員教育培訓對國際航運發展的作用，科學把握海事安全管理的發展方向，秉持高質量、全球化、面向未來的發展理念，科學規劃，加大投入，持續改進學校的船員教育培訓工作。

聯合國貿易和發展會議的《2011年貿易和發展報告》表明：2011年全球GDP增長率為3.1%，超過1994—2004年的平均值（2.9%），僅低于2007年（4.0%）和2009年（3.9%），世界經濟繼續呈現恢復性增長趨勢。2010年全球海運貨物運量繼續增長，達到84.08億t，為1970年以來的最高值；截至2011年1月，世界油船和散貨船總運力分別為4.75億載重噸和5.32億載重噸，同比分別增長5.5%和16.5%，集裝箱船總運力同比增長8.7%，雜貨船總運力相對穩定。我們有理由相信，世界經濟和國際航運必將持續發展，并將繼續為船員教育培訓創造良好的發展環境和條件。

上海海事大學深切理解船員在整個航運業中舉足輕重的地位：船員專業人才是船舶日常運營和操作的支持和保障，是海上安全保障和防污染水平的最終控制者，是整個航運產業的基礎人才，是國家海事綜合實力和國際競爭力的重要載體，是鍛造國家航運軟實力及完善航運軟環境的關鍵。船員外派輸出既能推動社會經濟發展，促進就業，緩解勞動力供求結構矛盾，改善民生，又能帶動國內相關的船員教育培訓體系、海事管理服務行業和外派輸出服務行業發展，還能促進國際文化交流。從這個意義上講，船員教育培訓對國際航運業發展具有基礎性、先導性作用。國際海事組織在其2010—2015年發展戰略中充分表達了對船員在航運業中地位和作用的重視：國際海事組織確定的九大發展趨勢和外部挑戰之一就是更加重視人為因素對更安全、更保安和更環境友好的航運業的貢獻，要求繼續改進旨在提高海事人員素質的措施。

作為航運業真正的一線實踐者及航運安全各環節中最重要的人的因素，船員的技術資格要求首先由國際公約確定?！洞瑔T培訓、發證和值班標準國際公約》是對船員技術素質和值班行為實施有效控制的國際公約。在港口國監督、船旗國監督以及其他相關審核監督制度的保證下，《海事勞工公約》和《船員培訓、發證和值班標準國際公約2010年修正案》的履行必將進一步提高國際海事安全的整體水平，促進世界航海教育體系發展及國際船員服務行業能力提升。在上述國際海事發展的宏觀背景下，2010年以來我國交通運輸部、海事局為《船員培訓、發證和值班標準國際公約2010年修正案》履約所作的努力必將更好地整合我國各類船員培養、使用和管理資源，促進高質量船員隊伍形成，推動船員行業持續發展。

其次，船員的技術資格要求由海事科技發展水平決定。現代科學技術的迅猛發展使得航?？茖W技術日新月異，船舶大型化、專業化、高速化、智能化、低碳環?；纫呀洺蔀?1世紀航海科技的主要發展方向。一方面，船舶科技含量和附加價值不斷提高，國際上對航運安全和海洋環境保護的要求也越來越高；另一方面，船舶配員越來越少。這就要求新時代的船員必須具備高度的敬業精神，扎實的專業知識，熟練的航海技能，較高的環保、安全和保安意識，以及健康的身體素質和良好的心理素質。

經過長期的教育培訓實踐，學校充分認識到，高質量的船員教育培訓是學校存在和發展的重要基礎，也是學校取得核心競爭力的重要源泉。基于上述各種認識和理解，學校認為，培養高素質船員需要復合化、系統化、專業化、國際化、職業化航海教育培訓體系的支持，這也是船員教育培訓體系面臨的新挑戰。

二、上海海事大學對船員教育培訓的探索與實踐

（一）堅持特色辦學和高質量辦學

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論文關鍵詞：兒童美術教育思想,創造性,潛能

奧地利的美術教育家弗蘭茲·西澤克被譽為兒童繪畫之父，弗蘭茲·西澤克開拓了當代兒童美術教育的新領域，在美術教育史上成為第一個“發現了兒童繪畫”并給兒童繪畫以崇高地位的人。西澤克的兒童美術教育主張與實踐促進了當時歐美各國美術教育的根本變革與發展。

弗蘭茲·西澤克說得好：“我祈求學校成為如同百花怒放的神國花園。教師要用心做一個飛翔于學生身上看不見的精靈與之交往，致力于經常勉勵兒童，而絕不可以控制或強制他們。

涂涂抹抹是每個兒童都喜歡和經歷過的行為，生活中他們常常是不由自主地尋找一切可以涂畫的工具和材料，在墻上、地上進行涂鴉。

為什么兒童有如此強烈的內在表現需求呢?他們究竟是為了什么而畫？這個問題很長時間一直困擾著人們。許多美術教育研究理論認為，繪畫是兒童不教自為的一種自然行為，兒童繪畫的實質是其興趣的自然展示，興趣是兒童繪畫的內在動力。但是，許多年來人們對于兒童畫不屑一顧，認為那只不過是孩子們隨意而愉快的涂抹罷了，談不上什么“藝術”。在上世紀末以前人類發展的漫長歲月里，人們并沒有把兒童的繪畫作為一種藝術來看待，那時的人們還不曾以特殊的眼光關注過兒童，因此更談不上對兒童藝術的發展和關注。

隨著兒童繪畫藝術的被發現，兒童畫的藝術價值也被承認了，無論是兒童漫無目的的信手涂鴉，還是被之為極具'藝術性'的佳作。孩子們每天都在饒有趣味地進行創作，兒童藝術的教育也進入了一個嶄新的時代，那么，如何看待和處理當前兒童的美術教育呢？美術教育對于兒童發展的重要意義何在？

如何利用繪畫藝術這一手段來進行人生教育，發揮每個兒童的能力和創造熱情，認識自身價值，引導兒童去發現美，并形成對這個世界至情至理的美感，形成完善而健康的人格，使身心得到和諧全面的發展，正是我們當今兒童美術教育的主要課題。通過長期的觀察和研究，我認為兒童美術教育應著眼于以下幾方面的發展：

第一，讓學生走出被動，尊重學生個性。

中國美術教師如果上一節教畫蘋果的課會自己先在黑板上做示范讓他同學們照著畫，學生往往能一次畫出最像的蘋果。而美國老師會發給每個同學一個蘋果讓大家觀察，然后再畫，充分訓練同學們的觀察力。

這就表現了不同的中外教學理念，如果老師過于強大的灌輸教育思想，只會導致學生機械的重復，教師應該做的是尊重學生的獨創性，每個人的學習方式應該與每個人的指紋一樣獨特，教育的關鍵工作是發現每個孩子的學習模式并去適應它。

第二，要從研究兒童的心理入手，培養兒童的美感和審美情趣。

兒童對美的事物的感受帶有直覺性，雖然還很幼稚、膚淺，但已有了初步的審美意識。他們對外界事物尚處在簡單的辯別和認知階段，他們喜歡色彩鮮艷、形象夸張的事物。因此我們可利用周圍現實生活中一切美好的事物打動兒童的心靈。

第三，要循序漸進，提供充分表現的機會，挖掘兒童的創造潛能，培養藝術創造力。

每個兒童都具有創造的潛能和天賦。孩子們喜歡搓弄著泥巴，趴在地上涂畫。對各種各樣的形與色有著濃厚興趣。發展兒童在美術活動中的藝術表現力和創造力的主要方法，是為兒童提供足夠的時間和豐富多樣的材料，鼓勵他們把想到的和感受到的，自由、輕松、愉快地進行表現，在這一自然而然的過程中使兒童的創造性逐漸豐富。切忌用成人的模式去教導、要求兒童。

美術教育對兒童的成長具有重要意義，我們要正確把握和利用這一手段。美術教育面臨的任務是：教會兒童學會生活，熱愛生活，珍惜擁有一切美好的事物，認識自己的能力，愉快地進行創造、表現、體現自身價值，健康充實地成長，成為未來真正的主人。

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關鍵詞：人工智能；教育變革；智慧教育

近年來大數據、云計算等信息技術飛速發展，人工智能在一些特殊領域（如圖像識別、語音識別、自然語言等）不斷取得突破性進展。人工智能作為新的技術驅動力正引發第四次工業革命，為醫療、教育、能源、環境等關鍵領域帶來新的發展機遇。人工智能專家預測，人工智能在通用技術領域可能尚不能替代人類，但在一些特殊領域，人工智能將會淘汰現有的勞動力。在國外，許多國家紛紛把人工智能作為國家發展的重要競爭戰略，我國學者也密切關注著人工智能的最新理論進展和實踐應用，國務院于2017年7月頒布《新一代人工智能發展規劃》，明確人工智能發展的重點策略。“人工智能變革教育”的潮流，引發了教育研究領域的“人工智能熱”。當前全球范圍內，人工智能在教育領域的大量研究和應用催發形成了教育人工智能概念。目前梳理學術上關于研究人工智能與教育的文獻主要集中于：

（一）教育理念的革新。“人機一體”將成為未來新的教育方式[1]，由新技術和新手段的出現所應運而生的智慧教育[2]，將對原有教育進行改進和完善。智能技術在改變教育的手段和環境的同時，還有利于構建出系統解決教育問題的教育新體系，從而真正觸及教育的根本[3]。

（二）關注技術的革新。機器深度學習、智能學習的算法、視覺識別以及智能語言識別這些基礎技術的突破，為人工智能的教育應用奠定了堅實的基礎[4]。

（三）探究教育的應用。人工智能在學校教育中的學業測評、交叉學科、角色變化等應用領域具有巨大潛力，教師角色內涵也將在與人工智能的協同共存中發生改變。AI監課系統能夠數據化、可視化評估教師的授課情況，將人工智能技術的運用滲透到整個教學過程中，教師可以根據評分實時調整授課內容，以促進個性化學習，從而提升教學效果。教育深受技術發展的影響，新技術融入教育并促進教育方式的轉變已成為必然趨勢。一方面技術為教育提供了新的、更加廣闊的可能性；另一方面技術具有變革人類的教育方式與學習方式的能力。然而，技術是一把“雙刃劍”，如何獲取或實現以人工智能為代表的新興信息技術所擁有的特征、優勢與功能，使其在教育中最大限度地發揮其應有的價值呢？人工智能技術如何繼續被安全使用到教育領域？如何通過教育變革來促進新興信息技術在教育教學中的廣泛與深入應用，實現教育深層次革命等問題，是目前需要關注和探討的主要問題。

1人工智能時代下教育變革的背景

1.1人工智能的內涵及具備的強大能力

人工智能最早由美國達特茅斯學院于1956年提出，其研究主要包括機器人、圖像識別、自然語言處理、語音識別等，實質是一種自動感知、學習思考并做出判斷的程序。人工智能具有自主學習、推斷與革新的能力，推動了圖像識別、自然語言處理等方面的技術突破。人工智能同時具有理性判斷力、超強的工作力，只要電力供應不斷，幾乎可以無限制地工作下去，而且適應不需要情感投入的工作。它的超強能力，源于三個重要的技術：深度學習、大數據和強算力。

1.2人工智能時代的機遇和挑戰

人工智能在精力、記憶力、計算力、感知力以及進化力等方面與人類相比，具有突出優勢。在醫藥領域，人工智能的出現使普通民眾可以享受更為高效、稀缺的醫療資源，解決醫療診斷領域診斷質量不均衡、醫生資源不足等問題。在教育領域，人工智能促進教學質量進一步提升、教師角色多樣化、學生學習能力的提升；為教育研究提供新技術和數據支撐；極大拓展了教育研究新視域；使教育在立德樹人方面、教育方法創新方面、教育手段和環境方面以及教育服務供給方式方面均發生改變。然而，看到人工智能以其強大的處理能力帶來機遇的同時，也需要正視人工智能帶來的新挑戰。在人工智能浪潮沖擊下，如何借助人工智能發展的機遇推進教育的變革與創新？人工智能技術如何繼續被安全使用？首先，人工智能專家大都認為，人工智能將會淘汰大量現有的依靠非腦力勞動為生的勞動力，需要培養人工智能時代的新型勞動力。而且，人工智能技術本身的不太成熟使很多人工智能技術只是應用在兒童教育領域，再者，人工智能潛在的道德倫理問題缺乏法律制度規范。除此之外，人工智能時代將對社會結構以及人的地位構成挑戰。綜上所述，人工智能時代所帶來的機遇是大于挑戰的。教育需適應人工智能技術所帶來的突破和飛躍，不斷調整和更新教育的方向和目標，實現育人成人的發展目標。

2人工智能與教育變革

2.1人工智能與教育目的的變革

人工智能帶來的巨變不僅影響人類未來如何發展，而且極大釋放了人類的生產力，這些在一定程度上使得人類需要重新思考教育是何目的。人工智能影響教育目的的變革主要表現在：第一，人工智能可能會使人類陷入精神危機。這源于兩方面的結果：一方面，人工智能將取代大部分人的工作崗位，工作的喪失將會導致人的價值和尊嚴喪失。另一方面，人工智能技術的發展將可能導致所有基于自由主義的想法破產，轉而人類所擁有的價值和尊嚴可能轉化為一種“算法”，人工智能帶來的職業替代風險在教育領域同樣存在，主要是對教師角色的挑戰。第二，人工智能有利于培養人的學習能力。從某種角度上講，人工智能剝奪人的就業機會，但同時，人工智能助教機器人將協助教師實現個性化指導，從而有利于將學習的過程視為尋求自我價值和意義的過程。除此之外，人工智能有利于使教育注重培養人的精神能力，這種精神能力大致包括實踐動手能力、價值追求能力以及創造能力，從而有利于學生知識以便于更好地完善自我、豐富自我，使教育跳脫“知識為本”的陷阱，發揮“立德樹人”的正向作用。

2.2人工智能與學習方式的變革

第一，深度學習。深度學習也稱為深度結構學習或者深度機器學習，是一類算法的集合。深度學習概念的提出，一方面尊重了教學規律，另一方面也是應對人工智能時代下的挑戰。深度學習在機器學習、專家系統、信息處理等領域取得了顯著成就，提倡學教并重、認知重構、反思教學過程，進而達到解決問題的目的。第二，個性化學習。個性化學習區別以往傳統班級課堂授課，尊重學生的個性發展，因材施教。人工智能技術與大數據的應用有利于學生享受個性化的學習服務，可提供個性化的學習內容，可視化分析學生的學習數據，快速提高學生的學習效率。第三，自適應學習。自適應學習是指人工智能基于對個體學習進行快速反饋的基礎上，根據學習者特征，為其推薦個性化的學習資源和學習路徑，從而最大程度上適應學生的學習狀態，是實現個性化學習的重要手段。人工智能技術有利于快捷、科學地判斷學生的學習狀態，進行學習反饋；持續收集學生的學習數據，其中包括學習目標、學習內容；高效地為學生提供海量的學習資源。

2.3人工智能與學習環境的變革

首先，有利于搭建靈活創新的學校環境。不僅可以使空間規劃更具彈性，而且可以調節性增強物理環境。其次，人工智能時代的教育區別于以往傳統教育強調的統一秩序，更注重個體的用戶體驗。創客空間、創新實驗室等學習環境的不斷增加以及人工智能技術的不斷發展，個性化的空間環境與學習支持將改變目前學習的學習空間環境。除此之外，隨著對話交互技術的逐漸成熟與不斷普及，有利于實現虛實結合的立體化實時交互。VR、AR等技術的同步協作也有利于搭建新的學習環境，滿足學習者的一系列要求。腦機互動技術的突破有利于實現將人工智能植入人腦，從而改變人類自然語言的交流方式。最后，人工智能通過即時、準確、高效的大數據分析有利于進行精準且個性的學習評價與反饋。人工智能將綜合收集所有同學的學習記錄，互相比對、優化，從而進行綜合提升。更為重要的是，人工智能的人臉識別以及語音識別技術可以運用到教師的教學過程中，進行學生的學習情緒感知，學習狀況的了解，從而促進學生學習的科學化；智慧校園、智慧圖書館等的出現，為教學環境的建設提供重要參考。

3人工智能在教育領域的應用

人工智能被認為是最有潛力和影響力的教育信息化技術，將通過人工智能數據挖掘分析、3D打印、模擬仿真等技術的應用，實現人工智能與教育的深度融合，對計算機輔助教學、個性化教育服務、教育人工智能生態環境等產生根本影響。2018年《地平線報告》（高等教育版本）指出了教育領域的信息化發展，未來一段時間內將通過人工智能與信息技術的結合，進而影響教育階段的不同過程。具體見表1所示。