有機合成專業范文

導語：如何才能寫好一篇有機合成專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1課程設置應向寬基礎、活模塊方向轉變

寬基礎的思想首先產生于辦學實踐的信息反饋。我國的職業教育剛剛起步時，由于當時職業人才緊缺，于是一些培養目標比較單一的專業興起很快，但辦過一兩屆之后就出現了供過于求、無法就業的現象。實踐證明，學生的知識面不寬，畢業后就業門路就會受到限制，這使人們進一步認識到，隨著科技進步的思想及企業生產組織形成的現代化，職業綜合化已是大勢所趨，故產生了與專業覆蓋面擴寬相適應的課程設置，專業基礎知識面加寬產生了所謂群集課程設置方案。其次，來源于現代社會意識的強化，認識到作為現代就職人員，除傳統的政治、語文、數學、體育等基礎知識之外，還應具有各行各業通用的基礎知識，如能源、安全、法律、質量、信息、職業道德、外語、微機等等。另外，實踐顯示人的品格與教養相關，缺乏教養，職業道德教育就會流于形式。因而，學校需要通過各種途徑，開設多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎素質的課程，如禮儀、書法、美術、文藝、演講等等?？傊?，目的是讓學生獲得較寬厚的基礎素質，以利于培養綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個知識模塊，模塊之間能相對和互相組合。

2課程設置應與計算機應用專業學生的現實就業狀況緊密聯系

統計數據表明，職業教育信息技術相關專業的畢業生，大部分（80%以上）從事計算機銷售與技術支持、數據錄入、辦公文秘等崗位的工作。在計算機應用與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網維護與管理、多媒體制作、網站管理與維護、軟件編程等崗位上工作的職業學校畢業生相對較少，而實際上這些崗位非常需要職業院校畢業生，在這些崗位上職業學校畢業生具有很大的發揮作用的空間。

因此，在進行課程的設置時，應首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設置上盡量多地向就業面大的方面靠攏；在平時的教學中，多注重學生基本能力的培養，教育學生不要眼高手低，覺得是基本的能力，就不在乎。要切記，事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上比人更勝一籌，就業機會肯定就會增加一分。要讓學生平時多練，能做到所謂的“人無我有，人有我精”。

3以學生將來從事工作中出現的典型工作任務進行課程設置

當前，任務引領式的學習方式已經深入人心，然而不同的學習任務，對職業能力發展的促進程度是不一樣的。例如，由簡單的封閉性學習任務引領的學習就達不到綜合的開放性學習任務的效果。職業教育的學習過程是一個工作與學習一體化的、智力與身心的綜合發展的過程，其核心專業課程應當是從工作內容中提煉出來的典型工作任務，它包含了“工作”的方方面面（如工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作要求等），但并不一定是企業真實工作任務的簡單再現，而是教師將其按照“教育性”要求進行“修正”的結果。

典型工作任務具有以下特征：具有結構完整的工作過程（計劃、實施以及工作成果的檢查評價）；能呈現出該職業的典型的工作內容和形式；在整個企業的工作（或經營）大環境里具有重要的功能和意義；完成任務的方式和結果有較大的開放性。

典型工作任務來源于企業實踐，它對人的職業成長起到關鍵作用。在典型工作任務進行課程的設置時，應緊跟市場的變化。但現實情況是，很多學校還是沿用以前的教材，有的可能有一些小的調整，但一般調整都沒有實質性的突破。如現在的程序設計的教材，盡管現在個人使用的系統早已面向對象了，但還有較多的學校的教材使用的仍是TURBOC，此程序的運行結果是面向用戶的，即使學生學會了操作，但與現實的使用卻還有很大的一段距離。

4課程體系上應注重培養學生的可持續發展能力

IT行業的發展是日新月異的，行業技術人員必須具有自我知識更新、自我能力發展的素質，這不僅要求為師者有終身學習的理念，還要讓學生明白從事IT行業，必須時時學習。要培養學生的可持續發展能力，在課程體系中，除了必備的理論知識體系外，還要注重改變學生傳統的學習觀念，建立“方法比知識更重要，思路比結論更關鍵，問題比答案更有用，體驗比接受更有效”的思想；提供更多的方式、線索引導學生通過各種途徑去收集、分析、整理相關的專業信息，實現專業知識的拓展，將學習的視野拓展到更廣闊的空間；培養他們養成自主學習和不斷更新知識的良好習慣。

課程體系改革是高職教育的重點和難點，也是高等職業教育發展的核心任務。課程體系設置要以適應社會需求為目標，以培養高等技術應用型專門人才為根本任務。在改革過程中會有許多需要解決的問題，只有在實踐中不斷探索，總結經驗，走適合自己發展之路，才能培養出高素質、高技能、多層次的職業計算機應用技術人才。

篇2

關鍵詞：可逆轉；油基鉆井液；乳化劑；破乳電壓

中圖分類號：TE254.4 文獻標志碼：A

文章編號：0367-6358（2015）04-0240-05

油基鉆井液作為常用的鉆井液類型，與水基鉆井液相比，具有諸如強的頁巖抑制性、高溫穩定性等優點，但由于此類鉆井液存在濾餅清除和巖屑處理困難、地層傷害等問題，影響了環境問題和鉆井的經濟性。針對油基鉆井液存在的問題，近年來國內外研制出了一種新型可逆的逆乳化鉆井液體系。這種鉆井液系簡單、易于配置和保存，在鉆井時，其具有油基泥漿的性能，在完井的過程中又轉化為水基鉆井液，具備水基鉆井液的優點。

可逆轉油基鉆井液的關鍵之處在于其獨特的乳化劑，其化學性質和功能對于這種鉆井液的性質起著關鍵作用：在堿性條件下，形成非常穩定的油包水乳狀液，而在酸性條件下，該乳化劑轉變為水包油型乳化劑，使得整個體系轉化為水包油型乳狀液。利用可逆轉乳化劑的這種特性，在堿性條件下，可以用它作為油基鉆井液的乳化劑；完井時，用酸性的水溶液清洗泥餅和殘留鉆井液，可以克服常規油基體系的上述缺點。脂肪酰胺基胺、氧化脂肪酸、聚氧乙烯烷基胺通常被用作逆乳化液的乳化劑，是因為這類表面活性劑分子中往往同時存在長的疏水碳鏈和堿性的胺基等多官能團，通過表面活性劑質子化和非質子化過程來控制鉆井液體系的乳化液類型，即可控制泥餅和夾帶的固體的油潤濕性或水潤濕性。

本文以脂肪酸甲酯和羥乙基乙二胺為原料，氫氧化鉀為催化劑經酰胺化反應，在文獻基礎上，高選擇性合成了可逆轉油基鉆井液用乳化劑1（SHOE-I），對合成條件進行了優選，并對其乳化性能和可逆轉性能進行了評價；結果表明，在堿性條件下，SHOE-I可作為油包水型乳化劑使用，具有良好的乳化穩定性；在酸性條件下，可轉變為水包油型乳化劑，具有良好的可逆性能。

1實驗部分

1.1實驗原料

9-烯十八酸甲酯，工業品；羥乙基乙二胺、氫氧化鉀、鹽酸、氯化鈉、氯化鈣、氧化鈣，均為CP或AR；5#白油，柴油，均為工業品。

1.2實驗儀器

Huber China進口玻璃反應器，北京賽美思儀器設備有限公司；Mettler TOLEDO AL200型分析天平；Waters 2695型高效液相色譜儀（HPLC），美國Waters公司；5700型紅外光譜儀，美國Nieolet公司；ZNN-D6型六速旋轉黏度計、DWY-2型鉆井液電穩定性測定儀、SD型多聯濾失儀、GJSS-B12K型變頻高速攪拌機、XGRL-4A型高溫滾子加熱爐，青島海通達專用儀器廠。

1.3實驗方法

1.3.1SHOE-I（1）合成

將9-烯十八酸甲酯、羥乙基乙二胺和固體氫氧化鉀按一定比例依次加入帶有蒸餾裝置的四口反應瓶內，氮氣條件下升溫至100～1G0℃，觀察甲醇蒸出的時間和溫度，取樣測定測皂化值，計算脂肪酸甲酯的轉化率。當脂肪酸甲酯的轉化率達到98.O%時，停止反應，加入1%（質量分數）稀鹽酸中和，靜置，分層，用15%（質量分數）的氯化鈉洗滌3次，分去水層，上層油相加入無水硫酸鎂干燥，得到酰胺化合物1，收率96.2%。

轉化率測定：稱取樣品3～5 g（稱準至0.001g），置于250 mL錐形瓶中，準確放入50 mL氫氧化鉀乙醇標準溶液，接上回流冷凝管，置于沸水浴中加熱回流0.5 h以上，使其充分皂化。停止加熱，稍冷，加酚酞指示劑（5～10）滴，然后用鹽酸標準溶液滴定至紅色消失為止。同時吸取50 mL氫氧化鉀乙醇標準溶液按同法做空白試驗。

樣品的皂化值SV按下式計算。

SV（mg KOH/g）=（V1 - V2） x c x 56.11/m式中：c――鹽酸標準溶液的實際濃度；

V0――空白試驗消耗鹽酸標準溶液的體積；

V1――試樣消耗鹽酸標準溶液的體積；

m――樣品質量，g；

56.11――氫氧化鉀的摩爾質量。

根據上述公式算出反應前后的皂化值，用下式計算轉化率：

轉化率=（反應起始的皂化值-反應時的皂化值）/反應起始的皂化值×100%。

1.3.2性能測定

參照SY/T6615-2005行業標準，配制油包水型油基鉆井液，并測定其各項性能指標，所用油品為5#白油或柴油，水為25%（質量分數，以下同）CaCl2水溶液，按照柴油/白油+有機土+乳化劑+25%CaCl2水溶液+CaO的配方組成和加料順序諸樣加入各種樣品材料，每種材料加入后以12 000r/min高速攪拌20 min，所有材料加完后再高速攪拌20 min；油包水體系配好，在50℃條件下測試其流變性能和破乳電壓。

2結果與討論

2.1合成SHOE―I（1）的影響因素

2.1.1反應時間對轉化率的影響

固定n（1）：n（2）為1：1.1、反應溫度為135℃、催化劑氫氧化鉀用量為9-烯十八酸甲酯1.5%（質量分數，以下同）的條件下，考察不同反應時間對9-烯十八酸甲酯轉化率的影響，結果見表1。

由表1可以看出，隨著時間延長，轉化率增加，當時間達6 h時，轉化率達98.4%，而當反應時間達8 h時，轉化率增加較少，故此反應時間以6 h為宜。

2.1.2反應溫度對轉化率的影響

固定n（1）：n（2）為1：1.1、反應時間為6 h、催化劑氫氧化鉀用量為9-烯十八酸甲酯1.5%的條件下，考察不同反應溫度對9-烯十八酸甲酯轉化率的影響，結果見表2。

由表2可以看出，隨著反應溫度的升高，轉化率逐步升高，當反應溫度為135℃時，轉化率為98.4%，隨著反應溫度升高，轉化率反而有所降低。這可能是因為在低溫時，反應速度較慢，而隨著溫度的升高，產品收率逐步提高，而隨著溫度進一步升高時，可能發生了其他副反應，故選擇反應溫度以135℃為宜。

2.1.3催化劑用量對轉化率的影響

固定n（1）：n（2）為1：1.1、反應時間為6 h、反應溫度為135℃的條件下，考察不同催化劑用量對9-烯十八酸甲酯轉化率的影響，結果見表3。

由表3可知，隨著催化劑用量增加，轉化率逐漸增加，當催化劑用量為1.5%時，轉化率達98.4%，繼續增加催化劑用量，轉化率增加不明顯，故選擇催化劑用量以1.5%為宜。

2.1.4 IR分析結果

將產物1提純后經紅外譜圖表征，結果表明，在1639.9及1465.7cm-1處出現了酰胺基團的特征吸收峰，1703.4 cm-1處為酯羰基的特征吸收峰基本消失，說明原料9-烯十八酸甲酯的轉化率較高，同時未生成或較少量生成新的酯化產物3；在3400～3500 cm-1處沒有雙峰出現，同時，在1559.4、1248.1 cm-1。處還有仲胺基團的特征吸收峰出現，說明產物中沒有伯胺基團存在，但仲胺基團依然存在，即通過酯交換反應得到了單酰胺產物，未生成或極少量生成了二酰胺化產物2，因而證明了產物為我們所需的化合物1。

2.1.5HPLC分析結果

采用高效液相色譜，分析目標產物1的含量，可達96.82 %，結果如圖2所示。

2.2乳化劑SHOE-I（1）的性能研究

本文所合成的可逆轉乳化劑SHOE-I在酸堿條件下的變化過程如下式所示。

由于該結構中位置1、2處的N具有以下可能的作用機理：在堿性條件下，位置1處的N和位置2處的N都保持穩定，表面活性劑為非離子型，具有很強的親油性，因而可以制備穩定的油包水型乳液；在酸性條件下，位置1處的N較穩定，而位置2處的N極易離子化，乳化劑呈現陽離子表面活性劑的性質，親水性大大增加，轉變為水包油型乳化劑；因此，該類結構的乳化劑具備可逆轉乳化的性能。

2.2.1乳化劑用量對油包水型油基鉆井液的穩定性能的影響

考察了合成的乳化劑SHOE-I用量對油包水鉆井液性能的影響，結果見表4。由表4可以看出，隨著SH（）E-I用量增加，塑性黏度（PV）和屈服值（YP）增加，破乳電壓（ES）升高，穩定性提高。在油水比60：40（V/V）的低油水比條件下，SHOE-I用量為4%（W/V）時，具有較好的流變性能和較高的破乳電壓，說明在此用量下，合成的乳化劑SHOE-I對油包水乳狀液具有良好的穩定作用。

2.2.2油水比對油包水型油基鉆井液的穩定性能的影響

油水比是影響油包水乳狀液穩定性的重要因素，由于經濟性的問題，要求乳化劑能在較低的油水比下，仍具有良好的乳液穩定性；因此，考察了油水比對乳化劑SHOE-I穩定乳液性能的影響，結果見表5。

由表5可以看出，隨著油水比的降低，破乳電壓有所降低，在油水比60：40（V/V）的低油水比條件下，破乳電壓為952 V，仍然保持良好的乳液穩定性，說明5%（w/V）乳化劑加量下，即使在60：40這樣較低的油水比下，合成的乳化劑SHOE-I對柴油基油包水乳化鉆井液體系具有良好的穩定作用。

2.2.3可逆轉性能

按配方油水比60：40（5#白油：25%CaCl2水溶液）+SHOE-I+有機土2%+CaO1%制成油包水型油基鉆井液，在50℃條件下測試其流變性能和破乳電壓；然后向配置好的油包水型油基鉆井液加入質量分數為10%稀鹽酸，其中加入的鹽酸的量與油包水型油基鉆井液中乳化劑和CaO的量等物質的量，高速攪拌20 min后，在50℃條件下測其破乳電壓，結果見表6。

由于作為可逆轉乳化劑需要具有酸敏感性基團，具有HLB值可調的特點，堿性條件下HLB值在3～6左右，可形成油包水乳狀液，酸性條件下HLB值增大，可形成水包油乳狀液，由表6可以看出，在堿性條件下，初始破乳電壓較高，鉆井液體系為油包水類型；加入酸后，破乳電壓為5V，鉆井液體系為水包油型，即鉆井液體系已經由油包水體系轉化為水包油體系，達到了可逆油包水鉆井液的效果。

為了直觀說明逆轉效果，取加酸后的泥漿加入到燒杯的水中，輕輕搖晃燒杯便可以得到均勻的水包油乳狀液體系，如圖3所示。

3結論

（1）以9-烯十八酸甲酯、羥乙基乙二胺為原料，氫氧化鉀為催化劑，合成了可逆轉油基鉆井液用乳化劑SHOE-I，得到了較佳的合成條件：反應時間為6 h、反應溫度為135℃、催化劑用量1.5%。

篇3

【關鍵詞】 中職；計算機應用；課程設置

        中等職業技術教育主要包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育，以及多種形式的短期職業技術培訓。近幾年來，國家大力發展職業教育。隨著職業教育不斷深入和計算機專業的大量學生畢業進入社會，逐漸出現了這樣的情況：雖然每年中職學校為社會提供大量的計算機專業的畢業生，但是現實情況是符合社會需求的計算機應用方面的技術應用性人才仍然短缺。這一現象表明計算機應用技術專業的教學與人才培養模式與社會脫節，中職計算機應用技術人才培養面臨巨大的挑戰。而其中最主要的問題是專業課程設置越來越不適合社會需要。傳統的課堂體系偏重理論知識的傳授，過分強調知識的系統性和完整性，缺乏必要的教學環節對學生進行能力、技巧和操作方法上的訓練。計算機應用技術專業的課程體系設置應進行-定的優化與整合，本文就計算機應用專業課程設置提出以下幾點看法。

        一、課程設置應向寬基礎、活模塊方向轉變

        寬基礎的思想首先產生于辦學實踐的信息反饋。我國的職業教育剛剛起步時，由于當時職業人才緊缺，于是一些培養目標比較單一的專業興起很快，但辦過一兩屆之后就山現了供過于求、無法就業的現象。實踐證明，學生的知識面不寬，畢業后就業門路就會受到限制，這使人們進一步認識到，隨著科技進步的思想及企業生產組織形成的現代化，職業綜合化已是大勢所趨，故產生了與專業覆蓋面擴寬相適應的課程設置，專業基礎知識面加寬產生了所謂群集課程設置方案。其次，來源于現代社會意識的強化，認識到作為現代就職人員，除傳統的政治、語文、數學、體育等基礎知識之外，還應具有各行各業通用的基礎知識，如能源、安全、法律、質量、信息、職業道德、外語、微機等等?？傊?，目的是讓學生獲得較寬厚的基礎素質，以利于培養綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個知識模塊，模塊之間能相對和互相組合。

        二、課程設置應與計算機應用專業學生的現實就業狀況緊密聯系

        統計數據表明，職業教育信息技術相關專業的畢業生，大部分(80％以上)從事計算機銷售、技術支持等崗位的工作。在計算機應用與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網維護與管理、多媒體制作、網站管理與維護、軟件編程等崗位上工作的職業學校畢業生相對較少，而實際上這些崗位非常需要職業學校畢業生，在這些崗位上職業學校畢業生具有很大的發揮作用的空間。

因此，在進行課程的設置時，應首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設置上盡量多地向就業面大的方面靠擾；在平時的教學中，多注重學生基本能力的培養，教育學生不要眼高手低，覺得是基本的能力，就不在乎。要切記，事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上比人更勝一籌，就業機會肯定就會增加一分。要讓學生平時多練，能做到所謂的"人無我有，人有我精"。

        三、以學生將來從事工作中出現的典型工作任務進行課程設置

        當前，任務引領式的學習方式已經深入人心，然而不同的學習任務，對職業能力發展的促進程度是不一樣的。 

職業教育的學習過程是一個工作與學習一體化的、智力與身心的綜合發展的過程，其核心專業課程應當是從工作內容中提煉出來的典型工作任務，它包含了"工作"的方方面面，但并不一定是企業真實工作任務的簡單再現，而是教師將其按照"教育性"要求進行"修正"的結果。

        典型工作任務來源于企業實踐，它對人的職業成長起到關鍵作用。在典型工作任務進行課程的設置時，應緊跟市場的變化。但現實情況是，很多學校還是沿用以前的教材，有的可能有一些小的調整，但一般調整都沒有實質性的突破。如現在的程序設計的教材，盡管現在個人使用的系統早已面向對象了，但還有較多的學校的教材使用的仍是turboc，此程序的運行結果是面向用戶的，即使學生學會了操作，但與現實的使用卻還有很大的一段距離。大部分學校的教師是每門課程專人負責制的執行者，每門課程的講授都獨立進行，在教學過程中教師往往注重知識的傳授，講授內容既缺乏深度和廣度，又缺乏實際應用性；對學生的理解掌握以及本課程在實際中的應用不夠重視，大部分學生在上機實踐中不是通過上機操作消化前一課程單元所學的知識，而是機械地按照書本上的程序進行輸入操作過程，他們對如何編寫程序、閱讀程序、程序編寫的規范、程序的調試與修改程序根本無從知曉，甚至對編程環境提供的工具也應用不熟。盡管這些學生經過多語言的學習與實踐，但最終結果是對程序學習望而生畏，導致走進社會只能從事本專業的最低端層次工作。老師認為學生基礎不好，學生認為編程序太難，總的來說，目前職業院校計算機應用專業的課程體系盡管是根據學生的學習特點設計的，但有些課程的內容只是大學課程的簡化，對于理論知識的培養、實用技能的訓練相對不足。尤其是課程內容滯后于專業技術的更新與發展，案例教學、項目教學內容極少，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。        

        四、課程體系上應注重培養學生的可持續發展能力

        要培養學生的可持續發展能力，在課程體系中，除了必備的理論知識體系外，還要注重改變學生傳統的學習觀念，建立"方法比知識更重要，思路比結論更關鍵，問題比答案更有用，體驗比接受更有效"的思想；提供更多的方式、線索引導學生通過各種途徑去收集、分析、整理相關的專業信息，實現專業知識的拓展，將學習的視野拓展到更廣闊的空間；培養他們養成自主學習和不斷更新知識的良好習慣。

課程體系改革是高職教育的重點和難點，也是高等職業教育發展的核心任務。課程體系設置要以適應社會需求為目標，以培養高等技術應用型專門人才為根本任務。在改革過程中會有許多需要解決的問題，只有在實踐中不斷探索，總結經驗，走適合自己發展之路，才能培養出高素質、高技能、多層次的職業計算機應用技術人才。   

        參考文獻：

        ［1］陳櫻之.職業教育適時而行服務浙江轉型升級［n］.浙江日報(求學求職·高職特刊)，2008－12－10.

        ［2］我國職業院校計算機應用與軟件技術專業領域教育改革調研---信息產業部電子教育中心等單位聯合調研結果［z］.

篇4

【關鍵詞】信息技術 中職旅游 課程整合

上世紀90年代以來，隨著科學技術進步和社會快速發展，以計算機和網絡為代表的信息技術給人們的生活方式帶來了新的變化，同時也對工作方式和學習方式帶來了變革。旅游專業教學水平的提升，也必然面臨著和信息技術的整合，不斷探索新的教學模式、新型課堂教學結構和教學評價測試方法，逐步實現教學內容、課程體系、教學方法和教學手段的現代化、合理化。

一、中職旅游教學存在的問題

1.學生主觀能動性不強

根據對職業學校學生學習動力狀況的分析和調查顯示，只有40%的學生認為自己屬于愿意積極學習的，而許多學生對當前學習不感興趣，學習動力不強。根據多年來在一線的教育經驗發現，中職學校的學生普遍學習自信心不足、學習態度欠端正、學習自制能力差，對本專業的認識度也不夠。

2.教學手段單一、方式僵化

目前，仍有較多旅游專業的任課老師在授課時延續著以往傳統的教學方式――“黑板+粉筆”，即使是引入多媒體教學，本質上仍沒有改變以教師為中心的教學模式，教學效果不夠理想。因此，要改變教學方式及手段，就必須要把落腳點放在“學”上面，突出學生的主體性，激發學生對旅游專業課程的學習興趣，從而達到最好的授業、解惑效果。

3.教師教學信息整合意識不強

旅游專業相比其他的專業，它的信息量很大而且更新很快，這就要求教師必須站在時代前沿，把握新的方向，了解新的知識。不但要學會在教學中運用常規媒體如幻燈、投影等設備，還要學會將最新信息整合傳授于課堂上。然而，大多數老師在這一方面教學意識還不強，探索就更少了。

二、信息技術與課程整合的內涵和意義

信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。

信息技術與課程整合的本質和內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面運用到各個課程教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

就旅游專業而言，如將信息技術與旅游專業課程進行有效的整合，除了能深化教學內容、優化教學過程，還可以很好地培養學生掌握現代信息技術的能力。因此，開展信息技術與旅游專業課程教學整合的研究，分析如何合理有效地將信息技術融入旅游專業課程教學中，對提高教學效率，培養符合社會需求的人才提供了非常有益的啟示。

三、信息技術與旅游專業課程整合的方式

1.與項目教學法的整合

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生。在教師指導下，學生以小組的工作方式，按照實際工作的程序，共同制訂計劃，共同或分工完成整個項目。

在“以工作過程為導向”的課程改革背景下，項目教學法尤為重要。例如，在《導游業務》課程中，當講解到“地陪導游服務程序”時教師可以利用先進信息技術，先播放一段實際導游帶團錄像片，讓這些真實情景再現。觀摩后，教師可以把服務程序分成八個工作任務，每組同學承擔一個。而對于每個任務再提出幾個子任務，如在“接站服務”中可以要求學生分清全陪和地陪、司機的工作職責，分清團隊抵達前、后的服務工作，如何樹立好第一印象。讓學生帶著這三個子任務去學習，從上網查找資料、到實地考察、自己拍攝導游接待的現場情景，直至小組成果現場模擬表演。這種合作方式，培養了他們作為導游人員所必須具備的溝通能力、團隊協作精神并開發了學生的人際交往能力。對提高學生的組織能力、帶團技能有很大的幫助。而教師則利用數碼攝像機同步錄像，將學生在模擬帶團程序的每個細節記錄下來，之后進行回放及點評，并與先前示范錄像片進行對比，引導學生學會反思，取長補短。

2.與案例分析教學法的整合

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。傳統的教學方法，只告訴學生怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。

旅游專業的課程大部分的實操性都很強，但由于教學設施、設備等方面的局限，大部分課程是不可能在實際情景中去學習的，這個特點決定了在課堂學習中，學生必然對一些操作性很強的內容因缺乏感性認識而感到困惑。如在講授處理旅游突發事件時，由于學生缺乏實際帶團經驗，所以書本的理論知識往往難以理解、記憶，而此時教師可以通過網絡搜集相關突發事件案例，并制作成多媒體課件向學生展示，通過實際案例的引入使學生身臨其境，感受到問題和事件的真實、具體感。然后通過學生討論，教師分析、總結，找到最佳的解決方案，便于學生記憶和掌握。

案例教學法能夠充分調動學生的學習積極性，培養學生分析問題與解決實際問題的能力，而通過與信息技術的整合則能更有效的提高教學效率。

四、結論與探討

1.推動中職旅游專業教學改革深化

信息技術與課程整合具有許多傳統教學無可比擬的優越性，能使抽象的知識具體化、復雜知識簡單化、書面知識情景化、難點知識淺顯化。信息技術作為蓬勃發展的科學技術，與中職旅游專業教學融合，也必將帶動教學方式的不斷改進，使旅游專業教學改革不斷深化。

2.培養學生的潛能和綜合素質

根據建構主義教學理論，學生的學習是自身內在的知識建構過程。在一定的教學情景中，學生學習的過程是知識在自身大腦中內化的過程。通過信息技術與旅游專業教學課程整合這種新的教學模式，讓學生充分發揮主觀能動性，增強對現代信息技術的掌握，培養和開發多方面潛能和素質。解決職校學生“樂學”和實踐能力提高的問題，有利于培養學生的創新能力和有助于學生的個性培養。

3.對教師提出了更高的要求

隨著信息技術進入課堂教學，使教師教學手段更加豐富了，但是在信息技術環境下如何教學設計，那些知識點需要運用信息技術，如何取得最佳效果等，對于教師都是一個新的挑戰。當然，信息技術在教學中的應用也有助于激發教師的主動性和創造性，對提高教師自身的表達能力、教學能力、科研能力和多媒體的綜合利用能力等方面都有極大的推動作用。

參考文獻：

[1]郭衛娜.論現代信息技術與《導游業務》課程的整合 [J].廣東教育，2009，（12）.

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關鍵詞：工學結合旅游管理專業課程教學設計

高職教育培養的學生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職教育教學質量的關鍵。學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合、工學交替是人才培養的基本途徑。

一、課程開發與設計理念

1、課程設計理念

堅持以就業為導向，以培養學生的綜合職業能力為主線，以完成工作化的學習任務為基礎，在學習中獲取理論知識，在工作中鍛煉職業技能，課程力求突出職業性、實踐性、開放性特點。采用校企結合、工學結合教學模式設計課程，形成一個較為完整的課程建設體系。

2、基于工學結合的課程體系開發

（1）課程開發與內容設計。課程體系開發遵循“目標職業群職業調研/職業資格研究核心崗位群行動領域典型工作任務學習領域課程開發學習情境（課程內容）設計最后教學組織設計”，構建以項目為導向、“教、學、做”一體化的教學模式；組織課程組專業教師、相關課程專家對企業崗位情況進行認真分析，進行專業調研，確立專業定位和培養目標；針對畢業生可能從事工作的性質、任務、崗位責任等基本情況選定實踐專家，再由實踐專家、課程負責人以及專業教師召開研討會，構想典型工作任務框架，三方匯總典型工作任務調查結果，對典型工作任務進行詳細描述。專業教師、課程專家針對學習領域的描述，確立課程設計方案和課程標準。

根據旅游企業與本專業相關的實際工作的需要，課程內容圍繞旅游企業典型的工作任務所需的知識和能力展開。課程強調動手能力的培養，并貫穿整個教學過程，重視對學生進行創新精神、團隊協作精神、創業品質、創造能力的培養，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

（2）課程學習領域的確立。本課程以培養學生的職業能力為重點，與行業企業結合進行基于工作過程的課程開發與設計。職業教育的學習領域課程，是以一個職業的典型工作任務和工作過程為導向的，通過職業的典型工作任務、學習目標、學習與工作內容、學時要求、教學方法與組織形式說明、學業評價方式等內容確定的教學單元。

本課程設計按照典型工作任務，將其劃分為若干個項目進行教學，并以項目為載體，通過其實施，促使學生職業素養的養成。

（3）課程學習情境的設計。課程教學情境設計能完全體現課程的教學特色：一是工學結合特色，完全采用企業案例，項目載體即是旅游企業項目，做到了理論聯系實際。第二是開放性教學特色。在項目完成過程中，教師為學生創造了一個開放的環境，學生可以充分發揮自己的能動性，學習動能呈逐漸上升趨勢，教師的角色由講解型轉變為指導型，學習動能相對要漸漸減小。第三是將職業標準融入教學，旅游管理專業考取全國導游人員資格證作為子項目，促使學生掌握必備的技能。

（4）課程教學組織設計。按照“資訊計劃決策實施檢查評估”完整的“行動”過程來進行教學組織。 綜合當前傳統探究教學、任務驅動教學和案例教學的特點，把學生的學習訓練有效融入工作任務及項目完成的過程中， 讓學生積極學習、自主地進行知識的建構。所有教學活動都是圍繞真實的項目展開，課程內容應以工作過程為導向進行重構、序化。體現教、學、做理論實踐一體化，重新開發了課程教學計劃、課程標準、學習情境描述、考核標準等教學資源。

（5）教學手段與方法設計。教學過程中，根據學生的個性特征、課程內容及教師的教學特點，靈活運用項目教學法、演示教學法、角色扮演教學法、案例分析教學法等行動導向的教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教與學的效果。要模擬真實的實踐教學環境，緊貼企業實際，提高課程崗位實習的適應能力；采用多媒體技術，直觀地展示旅游工作過程，規范業務操作要領，提高學生對旅游業的敏銳度及洞察力。

3、課程建設目標

要突破傳統學科型課程體系，重構課程體系。傳統學科型課程是以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容。針對實際工作任務需要，要以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織和設計教學內容。

要打破學科型課程教學以知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節的實施方式，形成主要進行任務實施、學生主動構建融教、學、做一體的實施方式。改變單一的學習模式、課堂化教學環境，創設盡可能與工作實境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合。

4、教學模式的創新

根據專業培養目標，參照旅游企業工作崗位的任職要求，以培養學生綜合職業能力為主線，在充分調研的基礎上，由旅游企業專家、學院教師共同組成課程開發小組，經過反復研討和論證，制定新課程標準，使課程開發多元化。

（1）課程結構項目化。打破了傳統的課程結構模式，將旅游企業的工作過程依次劃分為若干個學習項目，其課程體系、課程內容均來自于工作任務的轉換。每個項目包含有若干個工作任務，其內容包括相關知識、任務實施、工作案例、旅游企業案例等。任務之間相互獨立又彼此聯系，具有一定的靈活性。

（2）課程內容綜合化。主要體現在理論知識與實踐訓練方面的綜合、職業技能與知識創新的綜合。在課程開發時，注重課程內容與職業崗位的具體工作內容相一致，使得課程載體由抽象的概念轉變為具體的任務。

（3）課程實施一體化。首先要聘請旅游企業專家負責實踐教學，融教師、“管理人”為一體；其次做到教學過程與工作過程相結合，融“教、學、做”為一體。將教室搬到實驗實訓室或現場，融教室、旅游企業為一體。為檢驗課程教學效果，注重落實學生評價、教師評價、督導評價和社會評價環節，我們建立了相應的評價規范程序及方法體系。

（4）“以學生為中心，注重職業發展能力的培養”。課程目標設計既要注重技能培養，更要注重學生的職業生涯發展能力。樹立“以人為本”的理念，把培養旅游企業崗位群所需的高素質技能型人才作為課程目標。課程內容服從于“校企合作、工學結合”的設計理念，走出去，請進來，以其成長階段的典型工作任務構筑由低級簡單任務到高級綜合任務的框架，系統化地設計工作過程。

三、結論

圍繞旅游管理企業崗位群的職業能力培養和職業素養養成實施課程建設，新課程形成了以就業為導向、工作任務驅動的工學結合課程體系。融課程建設與企業崗位一體化，開發與設計基于工作過程的課程體系，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。課程模式目標取向由“知識本位、能力本位”模式改革為“素質本位”模式的課程；課程的“現實目標”取向改為“未來目標”取向。選取實踐專家成長所經歷的典型工作任務為教學內容和實習實訓項目。學生通過典型工作任務的學習與實施，促進其職業能力的培養和職業素養的養成。

通過課程開發與建設，也提升了教師教學水平及實踐能力，形成了一支結構合理、人員穩定、理論水平高、實踐能力強、教學效果好的專兼職“雙師”型教學團隊。

參考文獻

[1]陳至立 在第一次全國高職高專教學工作會議開幕式上的講話[R].第一次全國高職高專教學工作會議，北京，1999。

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關鍵詞：技工院校 數學知識 專業課程 有效結合

在十幾年的數學教學中，筆者發現專業課與數學課的教授中有很多地方不能很好地銜接。這不僅影響了學生對專業方面知識的掌握程度，而且嚴重影響了專業課程的教學效果。下面從以下幾方面談一下筆者的看法。

一、影響數學教學與專業課程的有效銜接的因素

1.數學課和專業課的知識不能很好地結合

在初中時，學生們都學習過如何解三元一次方程組，但是時間長了有些知識忘記了，而且現有的數學教材上也沒有這部分知識，可是在《電工基礎》利用基爾霍夫定律求復雜電路的支路電流時，需要利用三元一次方程組求解；又如在單相交流電路和正弦交流電中均用到三角函數，其中包括正弦交流電的繪制、根據圖像求解函數的表達式等，涉及數學的熱縈杏謾拔宓惴ā弊齔穌弦型函數的圖像等。

2.數學教師與專業課教師溝通和交流比較少

俗話說“隔行如隔山”，因為數學教師和專業課教師在教學上的溝通相對較少，數學教師既不能了解專業的發展情況，又不能深入地了解學生所學專業課所需要的數學知識，嚴重影響了學生學習數學的興趣，因此數學課教師應深入專業課教師的課堂了解專業所需，隨時解決問題。

3.適合不同專業的教材較少，而且針對性較差

多數的技工院校為滿足市場的需求，開設的專業偏多。目前，學校所用的教材并不是針對每個專業的，即使有這樣的教材，針對性也不是太強。這樣就導致了數學知識不能更好地服務于專業，學生也感覺不到數學的用途。

二、實現數學知識與專業知識的有效結合

1.在教師和學生當中樹立數學課與專業課緊密聯系的思想

數學是為專業課服務的，但是專業課的教授又離不開數學知識。只有考慮到這個層面，才能夠提高教師和學生的重視程度，間接地提高學生學習數學的積極性。

很多人認為技工院校培養的學生多為技能型人才，文化基礎課對其不重要。即便是數學老師講得很全面、透徹，但終究是針對性不強，導致學生在生產實踐中不會靈活運用數學知識。筆者認為，數學教師和專業教師都應該轉變教學觀念，根據技工院校教學中“應用為主、適用為度”的原則，提高學生學習文化基礎課和專業課的積極主動性。這樣，學生能從數學的學習中找到成就感，也能讓學生學習的目的性比較明確，進而提高學生學習數學和專業課的積極主動性。

2.適當調整數學教學內容的順序

在授課中，筆者明顯感覺到數學知識與專業課的授課進度不匹配。例如，電工專業中用到正弦波形的畫法和函數分析時，數學課還沒開始講三角函數的圖像和性質；還沒講立體幾何，學生已經開始學習機械制圖；在講一元二次不等式的解法時需要二次函數的一些知識，所以需要先復次函數的相關知識等等。所以筆者認為適當調整數學課的教學內容的順序是非常有必要的，這樣才能真正體現數學作為“工具課程”的用途。想要解決這個問題，筆者認為可以通過教師互相聽課、教研活動等形式，讓有經驗的數學課教師和不同專業課的教師進行講課交流，進而讓專業課和數學課授課內容、計劃聯系能更加緊密。

3.開發適合不同專業的數學校本教材，使數學知識與專業課做到真正融合

為了真正地實現專業課與數學課的有效融合，筆者認為應該把專業課中涉及的數學知識作為數學課程的教學重點。筆者所說的這種做法并不是讓數學課教師把數學課按照專業課去講，而是專業課教師要主動將一些專業上所需的數學知識提供給數學教師，使數學課教師對自已授課范圍內的專業課知識有所了解，講課時能做到心中有數。因此，針對不同的專業課程開發適合學生基礎的數學校本教材是必要的，這樣才能真正做到數學知識為專業課服務的目的，使兩者有效地融合在一起。

三、小結

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【關鍵詞】鐵道機車車輛 校企合作 課程體系

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0062-03

一、問題的提出

2011年9月，教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》明確指出，高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。按照“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”要求，必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針，以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，創新體制機制，深化教育教學改革，圍繞國家現代產業體系建設，服務中國創造戰略規劃，加強中高職協調，系統培養技能型人才。

其中，把校企深度合作具體為辦學、育人、就業、發展四個方面，這是對高等職業教育圍繞國家現代產業體系建設，服務中國創造戰略規劃，與行業企業、經濟社會密切關系，在體制機制上融合創新的新要求。

鐵道機車車輛專業主要培養從事鐵道機車車輛運用、檢修、維護和運營管理等具有全面素質和綜合職業能力的高端技能型人才。培養人才是通過課程教學來實現的。職業教育課程承載著職業教育思想和觀念，反映了社會經濟發展以及學習者對職業教育的要求，體現了職業教育的價值取向，規范著職業學校管理水平和師生行為，直接影響著教學質量和學習者的身心發展。

當前，我國從人力資源大國向人力資源強國邁進，對人才培養的規格、質量和人的終身學習提出了新的要求，迫切需要加大課程改革力度，開發優質課程產品，改變人才培養模式，帶動教師專業發展，提高人才培養質量，加速培養適應飛速發展的高鐵時代的鐵道機車車輛專業高端技能型人才。

作為高職院校，通過校企深度合作，以學生能力培養為宗旨，整體優化培養方案，建立合理的、科學的、適應新形勢的課程體系，是我們為實現培養高端技能型人才這一戰略主題所作的努力。

二、原有的課程體系存在的問題

（一）教育模式的運用對課程體系的影響

當前，職業教育的教育模式主要有三種。一種是傳統的教育模式，教育課程是圍繞“學科教學”和“技能訓練”兩個中心建立的。這種并行課程有可能使得受教育者得到全面的發展。在人們認識到職業教育服務經濟的建設基礎上，開始引進推廣一種以CBE能力課程為典型代表的“理論為實踐服務的課程”，強調職業教育滿足經濟社會發展對學生要求的功能性和功利性目標。然而，由于忽視學習規律和職業生涯發展規律而受到一定的局限。到了21世紀，技術、經濟和社會的發展進入一個以人為中心的時代，理論與實踐一體化的課程教學模式得到更廣泛的運用，將學生的理論學習和實踐能力發展作為一個整體看待，讓學生獲得在職業工作中相互關聯的綜合能力而不是相對割裂的理論知識和實踐技能，建立理論與實踐的直接關系，即理論與實踐的統一，從根本上提高職業教育的整體質量。

本專業一直致力于教學改革以提高教學質量。我們在教學模式運用方面，從以傳統教育模式為主，以CBE能力課程為輔，開始向就業導向模式轉變。但是，課程內容仍按學科體系編排，側重知識的系統性，沒有形成清晰、完整的技能培養體系。

（二）培養目標定位對課程體系的影響

本專業主要是面向國有鐵路、地方鐵路、城市軌道交通企業、機車車輛制造修理企業、大型工礦企業培養從事鐵道機車車輛運用、檢修、維護和運營管理等具有全面素質和綜合職業能力的高端技能型人才。從理論上說，這一定位思想是確定的，但在教育實踐中，這一目標思想并未完全落到實處：一是強調高職教育的“高”層次，受傳統思維慣性的影響，只注重了高等教育“高”的一般特性，而忽視了“職”的特色，使高職教育以應用能力為主線這一本質要求落不到實處。二是片面理解技能培養的涵義，沒有從培養對象知識、能力、素質協調發展的基礎上來考慮突出職業技能的培養，把單一的崗位操作技能等同于全面職業能力，忽視了人才全面發展的要求。如機車專業學生學習了內燃機車柴油機的結構和原理，進行了柴油機自檢自修實訓課程的訓練，但是在機車運用中，面對柴油機出現故障，還是無從下手。

（三）校企合作的深度問題對課程體系的影響

1.長期以來，職業教育課程始終未能跳出學科體系的藩籬，關鍵在于職業教育的組織者、實施者以及研究者，基本上都是學科體系培養出來的。所以，在課程內容的選取，課程內容的序化過程中，不知不覺地回到學科體系的老路上。只有通過校企深度合作，共同開發課程體系，才能從根本上解決問題。

2.在我們到現場對畢業生進行回訪時發現，大多畢業生與現場的要求有差距。他們往往不能適應現場的環境，不能直接上崗。主要原因是他們的學習環境與現場環境存在差距。

3.鑒于學校實踐條件和教師資源的限制，不僅課程設置會有局限性，有效地提高學生能力的教學方式也得不到運用。最典型的例子就是本專業學生的機車全面檢查與給油實訓課程，在場地、設備和教員上都需要企業的配合才得以高效率地開展，以便充分訓練學生的機車運用綜合能力。

4.近幾年隨著鐵路快速發展，大量新技術、新設備投入現場試驗，由此引起了作業方式、勞動組織及規章制度發生較大的變化?，F行的教學計劃于鐵路崗位實際需求相比有些脫節，需要企業的合作，修訂現行教學計劃。尤其“訂單班”必須以企業的需要為依據，才能根據“訂單”調整專業設置和培訓模式。

所以說，產教結合、社會參與是充分利用社會資源的基本渠道。改革改進教學方式最主要的就是實行工學結合。

三、校企合作優化設計課程體系

課程體系設置原則，為提高鐵道機車車輛專業的教學質量，培養“零適應期”鐵路特有工種的技能型人才，以行業需求為導向開發課程。以課程標準為依據，以行業需求為導向，以培養學生的職業道德為基礎，以提高學生的實踐能力為主線，參照相關職業資格標準，校企合作共同開發課程，確保教學內容與真實工作任務的一致性。

課程體系的設置是在學院統一制定的原則基礎上進行的。主要分為三個部分，即專業基本素質課、專業主干課、專業拓展課。

（一）專業基本素質課

這部分主要由學院統一制定。由大學教育所需要的素質基礎課程和各專業基礎課程組成。專業基礎課程的內容取舍，采取“理論為實踐服務”的課程模式，從崗位需求出發，根據現場專家提供的專業需求確定課程，不求系統，夠用就好。

（二）專業主干課

總的原則是遵循技能型人才職業能力形成規律，著眼于學習者知識、技能和情感態度的培養以及專業能力、方法能力、社會能力的形成，按照職業實踐的邏輯順序，逐步構建以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。

1.內燃機車柴油機、電傳動、制動機、總體這四門專業核心課程，每一門課程的內容分三個層次。如內燃機車柴油機：項目教學內容（柴油機的原理與構造）、模塊教學內容（噴油泵拆裝，教學做一體化）和專項訓練內容（柴油機故障處理，將知識轉化為技能）。教學內容由企業與學校共同開發，一體化教學項目與企業實際工作一致。學生在完成項目的過程中獲得專業知識、專業能力和社會能力。

2.將企業的工作任務引入課程中。如單項實踐課程機車認識實習、機車綜合實訓、機車全面檢查與給油等，并且到企業進行現場教學，即采取“課堂進廠，校企聯合培養”的方式。有著豐富實踐經驗的工人技師和企業培訓師是學生的兼職教師；企業的生產環節及作業標準是學生專業技能的考核標準；現場考核成為考核學生的方式。學生的技能實訓緊貼企業生產實際，企業的文化直接融入了學習的過程，突出了技能人才培養的職業性。通過辦學模式的改變，在真實的生產場景中進行教學活動，有效地解決了教學培養目標與學生學習能力的矛盾、教學過程與生產流程的矛盾、師資水平與教學時效的矛盾。

3.學院與鐵路局機務段等企業建立校企聯盟關系，簽訂了聯盟協議，明確企業應接納學生頂崗實習，畢業設計改在頂崗實習后進行。首先，在企業的配合下，在企業完成頂崗實習工作。在實習過程中，充分進行現場實際工作，在工作中繼續學習與探索。在實習結束之后，在有一定的現場實習經驗的基礎上，進行畢業設計或者完成高質量的調研報告。使理論教學與實習教學有機結合在一起，形成了“理論―實踐―再理論”交叉滾動的一體化教學體系。

4.以全國及教學指導委員會或行業指導委員會舉辦的技能大賽為導向，和企業專家共同研討競賽的發展趨勢，在課程體系中多途徑地融入競賽內容，強化學生實踐能力的培養。

5.學歷證書與職業證書對接。本專業學生必須參加本專業職業技能鑒定。鑒定項目由企業學院雙方共同制定。鑒定培訓在學院進行，鑒定考核由企業技能鑒定站組織進行。

6.訂單培養的課程設置應充分考慮合作企業就業方向的需求，直接與就業目標掛鉤，甚至落實到某種職業和具體崗位；課程設置應滿足工作需要，即根據職業的知識、技能和素質需要來確定課程的性質和內容。如機車專業的主干課程鐵路規章，在進行《技規》學習的基礎上，針對南寧鐵路局具體情況，增加適合南寧鐵路局的《行規》。做到針對性培養，滿足企業要求。

（三）專業拓展課

隨著高速鐵路的發展，新技術、新設備的使用客觀上要求鐵路員工特別是運輸一線基層生產技術人員應掌握相應的知識。為此，拓展課主要針對企業新增設備和技術來設定，如動車組概論和城市軌道交通概論。目的是開拓學生眼界，豐富知識結構，拓展就業渠道。

通過現場調研，企業對畢業生工作后情況的反饋，增加安全心理學課程，提高學生應變能力。當機車發生故障時，培養學生從容應對并及時處理故障的能力。因為當故障來臨時，現場的處理時間只有15分鐘而已。

四、優化課程體系實施效果

通過教學實踐，本專業課程體系的教學改革取得了明顯的效果，本專業被評為院級優質專業，主干課程內燃機車柴油機為院級精品課程。通過校企深度合作，引企入校，使專業教學更具企業的真實生產場景；辦學入企，使學生的培養真正實現了“零適應期”。校企合作使企業贏得了人才，學生贏得了人生，學校贏得了聲譽。鐵道機車專業畢業生更是供不應求?！俺隹跁场睅砹恕斑M口旺”，連續幾年畢業生就業率保持在98%以上。

培養人才是通過課程來實現的，課程的內容和課程的序化構成課程體系的兩個因素，為企業培養人才所設計的課程體系自然離不開企業的合作。實踐表明，通過校企深度合作共同優化課程體系，實現了辦學模式的轉變；辦學模式的轉變，帶動了教學方法的轉變；教學方法的轉變，促進了學生學習態度的轉變，進而使鐵道機車車輛專業的教學質量發生了質的飛躍。

【參考文獻】

[1]趙志群.職業教育工學一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009

[2]胡邦曜.探索高職教育校企深度合作提升高職院校社會服務能力[J].柳州鐵道職業技術學院學報，2013（1）

[3]鄧志輝，王兆奇，趙明威.高等職業教育建立“深度融合互利共贏”校企合作長效機制的研究與探索[J].高等職業教育，2010（4）

篇8

關鍵詞:國際貿易專業 課程設置 應用型人才

隨著我國由對外貿易大國向對外貿易強國的轉變，外貿企業對從事國際貿易的員工提出了更高的要求:一方面要求員工能夠迅速開展對外貿易業務，不需要企業再投入大量的精力進行職業培訓;另一方面要求員工對企業的生產、市場、物流、金融等方面有一定的了解，能夠適應各個崗位的工作要求。課程體系是專業建設的基礎，是實現人才培養目標的主要載體，是教學改革的核心環節和難點。要想培養高素質的應用型外貿人才，必須要建立科學合理的課程體系。

1 課程體系構建的原則

(1)市場需求原則。市場需求原則是指人才培養要以市場的需求為動為，把現代國際貿易的新理念、新技術、新知識融入到課程中去，強調人才培養的職業能力，從人才的知識、能力、素質等方面來培養人才。(2)綜合效益原則。綜合效益原則是指學校在培養人才時，要綜合考慮社會效益、投資效益、資源配置效益以及辦學效益等各方面的效益，對人才培養的效益進行專業的評估，使學校培養出來的人才達到效益的最大化。(3)以能力為中心原則。對于應用型人才的培養來說，職業能力是所有能力中最核心的，這關系著學生將來能否順利走向工作崗位。因此，在課程設置時要通過對崗位和職業進行系統分析，把職業和崗位所需要的知識、能力和素質融入到課程中去，讓學生在學校里所學的知識與職業崗位和工作情景相融合。

2 目前課程體系存在的主要問題

目前國內開設國際貿易專業的學校很多，每個學校的課程設置不同，但總體來說可以歸納為公共基礎課、專業基礎課和專業課三大類。

(1)公共基礎課。國際貿易專業的公共基礎課一般都是必修課，如政治、體育、數學、英語、計算機等課程，選修課較少，且主要是“藝術類”選修課程，如美術、音樂、書法等，缺少社會科學，特別是自然科學這一塊。因此，在公共課程的設置上，應相對地減少必修課的比重，增加選修課的比重。同時，要注重學生人文科學和自然科學素質的培養，開設社會學、歷史學、信息科學、材料科學等方面的課程。(2)專業基礎課。國際貿易專業的專業基礎課都是必修課，很少有學校開設選修課。這難免會造成學生基礎理論薄弱、知識面過于狹窄。本科院校的應用型外貿人才培養，除了重視實踐教學外，理論教學也是不容忽視的，課程的設置應體現“寬”、“厚”的特點，這樣培養出的人才才具有職業發展潛力，而不能象高職專院校以理論“必需”、“夠用”為原則。(3)專業課。①專業課程中大部分為必修課，選修課較少，并且和外貿崗位的聯系性不夠突出。這使得學生的專業知識面比較狹窄，影響了學生的興趣愛好和個性的發揮，限制了專業口徑，不利于學生的就業。②專業課與國際接軌不夠。由于國際貿易專業自身的特點，要求本專業的課程具有“國際性”，但大部分高校在這方面還比較薄弱，專業課中涉及“國際”的課程相對較少，重點僅局限于強調學生對基本經濟貿易知識的掌握，而對國際商業環境和投資環境的相關知識關注較少。③缺少產品和區域研究方面的課程。產品是國際貿易的對象，一個外貿人員必須要對產品有所了解，才可能在產品的營銷、報關、報檢等方面做出正確的決策。區域研究對外貿人員同樣重要，一個國家要想在全球化的市場中獲勝，必須熟悉他國的政治、經濟、文化、藝術等各方面。這類課程的開設，還可以使學生有選擇地傾向某一類產品或某一區域的研究，明確今后的工作方向。④實踐教學偏少。很多高校實踐教學的學分占總學分中的比重僅為20%左右，沒有很好地突出知識的實用性，忽視了對學生職業技能的訓練，使得職業能力與外貿人才市場的要求脫節。⑤專業課一般集中在大三學年和大四學年的第一學期，學生對專業的深入認識比較晚，學業負擔比較重，而且大四的時候學生又往往忙于找工作和實習，沒有精力來認真學習，導致學習效果不理想。

3 課程體系的優化

3.1 課程體系的總體框架

應用型外貿人才，一方面要具有扎實的基礎理論，另一方面要具有較高的專業知識運用能力，同時還要具有一定的專業拓展能力，這樣才能適應市場的需要。因此課程體系的構建應以“厚基礎、寬口徑、重實用、高素質”為原則，全面提高學生的知識、能力和素質，兼顧學生個性發展。整個課程體系由“平臺”+“模塊”兩個部分組成(表1)。

(1)基礎教育平臺。基礎教育平臺包括四個模塊，主要是培養學生的基本素質和基本技能，側重于各種基礎知識的傳授，體現了“厚基礎”的原則。公共基礎模塊由工具類課程(如數學、英語、計算機等)和素質類課程(如形勢與政策、思想品德、體育等)組成。學科基礎模塊主要開設經濟學門類的基礎課程，如宏觀經濟學、財政與金融等。跨學科基礎模塊則開設經濟學門類以外的學科基礎課程，這里主要是管理學門類的基礎課程，如會計學、管理學等。專業基礎模塊則開設國際貿易專業的基礎課程，如國際貿易理論與實務、世界經濟概論等?；A平臺的課程都屬于必修課，通過該平臺的學習，為專業課程的學習打下雄厚的理論基礎。

(2)專業教育平臺。專業平臺包括六個模塊，主要是培養學生的專業素質和專業技能，并強調學生專業知識和職業能力的拓展，體現了“寬口徑、重實用”的原則。專業骨干模塊側重于專業知識的深化，向學生進行系統性的專業知識教育，包括國際經濟合作、國際服務與技術貿易、國際經貿談判等核心課程。專業選修模塊主要根據不同的專業方向來設置課程，可進一步分為國際貨代方向、國際商務方向、國際貿易合作方向等子模塊，要求每個學生根據自己的興趣、愛好、個性至少選擇其中一個子模塊，主要是培養學生在國際貿易專業領域內擁有一項核心技能，體現“術有專攻”。職業資格模塊側重于各種職業資格證書的考試培訓，包括報關員、報檢員、貨代員、外銷員等，這一模塊體現了用人單位對外貿人才的基本要求，是求職就業的敲門磚，學生可根據市場的需求和自身的情況選修一至兩個證書的培訓課程。職業輔助模塊側重于傳授職業中必須的相關知識，可進一步分為產品、區域等子模塊。產品子模塊可以結合我國進出口商品的主要種類開設機電產品、紡織產品等課程，也可以結合學校和所屬地區特點開設特色產品課程。學生可以根據自己的興趣在每個子模塊中至少選修一類課程，明確今后的工作方向，使其在就業中更具競爭力。另外針對目前市場急需小語種外貿人才的情況，在職業輔助模塊中還可以設置一個小語種子模塊，開設俄語、西班牙語、阿拉伯語等課程。職業拓展模塊是為學生的職業規劃，拓展專業領域而設置的，是更深層次的專業教學，主要是為學生從傳統外貿人才向高層次外貿人才轉化奠定基礎。該模塊可以根據市場對高層次外貿人才的需求分成國際商務談判師、涉外律師、國際貿易研究咨詢員等子模塊，學生可以根據自己的能力和職業規劃考慮選修一個子模塊，也可以放棄選修。

(3)普通教育平臺。普通教育平臺包括三個模塊，主要是培養學生的綜合素質，體現了“高素質”原則。公共選修模塊主要是藝術類的選修課程，如音樂、美術、書法等課程，主要是培養學生的藝術修養。人文科學選修模塊包括社會學、文化學、歷史學等相關課程，自然科學選修模塊包括環境科學、信息科學、材料科學等相關課程。這兩個模塊的課程主要是擴大學生的知識面，培養應用型人才必不可少的人文科學素質，因此要注意課程的難易程度，強調基礎性。

和傳統的課程體系相比，該課程體系增加了職業資格模塊、職業輔助模塊和職業拓展模塊，豐富了人文科學選修模塊和自然科學選修模塊，更有利于學生知識面的拓寬、綜合素質的提升、實踐能力的加強以及職業目標的實現。

3.2 學時、學分的結構

(1)加大選修課學分比重，提高學生課程學習的自主性和選擇性，拓寬學生的知識面，增強學生的專業素質和人文素質，提升綜合能力。(2)在專業課的學時安排上，除獨立實踐教學環節外，每一門課程的學時都應分成理論學時和實踐學時兩個部分，努力縮小理論教學與實踐教學的差距，增強學生的實踐能力和應用能力，建議實踐教學學時不低于總學時的30%。(3)合理安排課程的時間順序，各門課程要銜接恰當，由淺入深，循序漸進，可以在大二安排部分專業課程，有效延長專業課程的學習時間。

4 課程體系設置的保障措施

(1)建立高素質的師資隊伍。加強教師培訓，更新教師的知識結構，打造雙師型教師和雙語型教師，聘請企業專家做為兼職教師，保證每門課程至少有兩位主講教師，避免因人設課或因無人而不設課。(2)制定科學的教學大綱，不斷推進課程建設。在現有基礎上，加強調研，對每門課程教學大綱進行修改和調整。所有核心課程都要有講義、課件，同時配備學習指導書等資料，完善案例庫、電子資料庫的建設。(3)選擇適當的教材。盡量選取與時代相關，比較有現代感的專業教材，以避免陳舊教材只重理論，缺乏時代氣息，缺少實例說明，不便于學生培養學習和閱讀興趣的問題。(4)加強實踐教學基礎建設。購買各種實驗教學軟件，完善校內實驗平臺的建設。加強與外貿企業的合作，積極建設校外實訓基地。

參考文獻

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關鍵詞 機電一體化；檢測與控制；課程整合

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）21-0074-03

傳統學科體系的界限隨現代科技發展變得模糊，呈現相互滲透和交叉的態勢。在機械工程領域，現代機械結構、檢測與控制技術往往互為條件并緊密結合。這種密切的關系促使工業生產由機械工程領域邁入以機電一體化為特征的發展新階段，從而需求大量具備機電一體化基礎理論，強調機械動手能力與機電控制能力相結合的新型機械專業人才。為適應這種需求，機械大類下機電一體化方向的教學探討逐漸被重視，檢測與控制類課程在機械專業的教學培養中的地位逐步提高。但傳統思想的影響使傳統課程和檢測與控制系列課程自成體系，內容脫節，造成學生即使熟識機械結構也無法清楚其控制運作流程。要改變知識結構上“機強電弱”的嚴峻局面，解決知識更新與課時減少的矛盾，迫切要求進行課程內容整合，開展教學改革和實踐分析。

基于傳統機械專業教學模式，如何把握好機電一體化的內涵，教學中避免機械、檢測和控制等技術的簡單組合、拼湊，如何通過課程整合和優化課程內容，探討教學中機電的合理結合，成為教學改革中的核心問題。本文從分析現階段的具體問題，突出機電一體化的需求著手，面向機械大類進行“檢測與控制”系列課程的整合和優化教學改革研究。文中主要分析如何優化課程的配置和聯系，有效使用先進的教學方法和手段，充分利用資源，將機械工程的特點和檢測與控制的課程整合為一個現代機械工程測控系統的教學體系，使學生在有限的學時內能夠掌握機電一體化的基本理論及先進技術，系統、有效地將機、電結合，從而有效提高教學質量和教學效率。

1 優化課程結構，豐富教學內容，推進課程整合

通過企業走訪、畢業生座談等方式，明確了社會對機電一體化方向人才的需求：需具備傳統機械專業扎實的機械結構設計、力學分析、切削原理等基礎理論，又要有較好的電力電子、電機傳動、測控技術等知識。檢測與控制系列課程作為機電一體化方向的主要電類課程，內容廣且復雜，單純地將檢測與控制系列課程捆綁在傳統機械專業上，是不可能達到較理想的教學效果的。因此，根據社會調研的結論，在“機為基礎，電為機用，機電合一”思想的指導下，對檢測與控制類課程內容進行整合優化。

在課程教學中改變以前慣勢，淡化課程中一些純理論的內容，如傳感器的結構形式和工作原理的繁復推導與演算過程，把重點放在常見傳感器的應用上。同時適當增加一些跨學科內容，如：如何對傳感器輸出信號進行處理；結合數控技術和機械加工工藝需求，以一些實際機電設備為例，分析機電測量與控制系統的構建；在檢測與控制中，常用的分析信號的方法和儀器以及計算機輔助虛擬軟件；等等。通過諸如此類結合機械工業中實際應用的課內整合，合理安排教學內容，增強各部分之間的銜接，使課程內容綜合化、一體化，使學生更快地形成熟練的機電一體化綜合專業技能。

現階段各種相關教材各有特點，但都把測試和控制分成兩個獨立的知識環節，導致學生不能理解測量系統與被控對象、自控系統之間的內在聯系，無法正確分析自控系統中測量信號的獲取，更無法正確進行測量儀器的選擇、配置和使用。此外，教材內容以理論分析為主，抽象枯燥，很難調動學生的學習熱情，達不到期望的教學效果。

基于這種情況，通過充分理解教材中基本內容及之間的聯系，教學中調整知識結構，大膽合理地對教材內容進行專題式整合，著眼應用，引入機械加工、數控技術等實例來分析，將學習內容按系統性、層次性的特點重新“建構”，使學生對知識有整體的把握。如在課程講授中，打破教材的局限，把常用的機械量的檢測與控制進行整合，形成溫度檢測控制系統、位移（速度、加速度）檢測控制系統等多個專題，結合工業實例，分析信號特征、傳感器選用、信號處理、自控系統結構及其動態性能分析等，將教學內容整合為全面系統的機械工業自動測控技術體系。

通過課程整合，體現了機電合一的目標。但要切實取得相應的教學效果，教學設計和教學處理尤為重要。課堂教授語言精煉，突出重點，精粗得當才能化難為易。如檢測技術中信號的采集處理都基于傳感器，而傳感器的工作原理多種多樣，后續信號處理也各不相同，講授中突出常用機械量檢測中應用到的傳感器及其信號處理系統的分析，淡化檢測的繁難理論而重應用，這樣適合機電一體化方向的要求。而對包含大量數學推導和電學、力學基礎理論的控制部分知識，講授中輔以動畫、錄像等手段，以講清基本原理和分析問題的思路為主線，從專業需求入手，以應用為主，盡可能避開繁復的數學推導，不給學生造成心理壓力。

2 以探究性教學模式，引導學生自主學習，加強實踐教學

課堂教學以引導學生自主思考、動手實踐為目的。教學中以設問—講授—歸納—解決問題的方式展開，通過課內和課外給學生提供更多的自主學習和實踐探究的機會，強化學生知識的遷移能力，使學生具備與未來職業相適應的分析和解決問題的能力。根據學生電類知識相對比較單薄的特點，明確在實踐環節上需下大力氣。如何利用現有的資源給學生提供更多的實踐平臺，來實現延伸課堂教學，擴展學習空間，鞏固和加深對理論的理解，是教學改革中需要重點解決的問題。

經過這兩年的教學改革實踐，以驗證為主的實踐教學模式被打破，為加深學生對基礎理論的理解而設置的驗證性實驗仍保留，但加大綜合性實驗和設計性實驗的比例。其中以典型檢測控制系統為實驗對象的綜合性實驗，通過分析系統的結構、選擇傳感器、分析檢測系統的動態參數和控制系統動態性能，從而提高學生運用知識進行分析和綜合的能力。增設少量綜合性較強的設計性實驗，可以綜合運用到所學電子技術、傳感器與自動檢測技術、自動控制技術、計算機等知識來分析、解決實際問題，從而幫助學生全面提高機電一體化的能力。

全面開放實驗室給學生提供自己動手、自己思考、自主探究的舞臺。學院的創新實驗室中齊備的電子元件以及單片機開發板、PCB制版設備等可以讓學生在教師指導下將自主設計的思想性產物，通過動手制作變成出色的成品。這個實驗室現今保存了近幾年來許多學生的實踐成果，而這些學生出色的動手實踐能力和扎實的機電基礎，成為他們就業的競爭資本。此外，利用學校大力支持學生科研的優勢，鼓勵和指導學生設計制作參與國家、省級創新大賽和挑戰杯等。這幾年學生取得的成績，說明部分學生的學習主動性被充分調動，實現了真正意義上的理實統一。

3 課程教學資源包的建設

檢測與控制類課程與數學聯系緊密，內容多，枯燥且難消化。在教學改革中，努力尋求信息技術與課程教學實踐中的整合點，建設完善了信息豐富的教學資源包，藉此作為學生促進知識學習和能力提高的輔助工具。教學改革中的專題式整合教學，課堂教授中將會對教材內容進行調整和組合，并涉及很多來源于教材以外的內容，沒有就此整理編寫出相應教材之前，建設相應的課程教學資源包對學生來說無疑是加深鞏固課堂內容的一個有意補充。

課程教學資源包的建設主要包含理論教學資源包、實驗教學資源包、仿真實驗平臺以及習題庫、試題庫、項目課題庫等。理論課的教學中，多樣的媒體軟件將繁復抽象的內容通過動畫形式直觀地展示給學生，如檢測類課程中傳感器的純理論不容易理解，通過Flash的小動畫來動態顯示應變片在力作用下的變形情況、加速度傳感器的運動與慣性的應用等；實行全過程的動態課件多媒體教學。一些必講的公式推導，采用講解結合PPT逐次推進演示，動態教學引起更強的關注；通過動畫、錄像等各種資源精心設計探究性教學結構，進行探究性教學，并將行業發展的最新成果及最新動態融于課程教學中，提高學生的學習興趣，引導學生自主學習。在控制部分知識的教授中，利用基于MATLAB語言建立起來的控制理論仿真實驗和教學平臺，把控制系統的分析討論以仿真圖變化來驗證，讓學生接觸到仿真軟件的使用，并且對理論教學有很好的促進作用。

在實驗課教學中，輔以實驗教學和學生創新性實驗錄像等作為教學活資源。開放實驗室、開放實驗項目，由學生通過網絡資源自行設計實驗，培養創新能力，培養學生研究性學習的興趣和能力。已經完成了基于MATLAB的控制理論仿真實驗平臺的構建，并在理論和實驗的輔助教學中收到較好的教學效果，讓學生感受了工程設計仿真軟件功能的強大。通過這個仿真實驗平臺，學生可以去分析實踐自己的想法，感受實際系統和虛擬系統的統一，從而提高學習的興趣和主動性。

通過分析整合后的知識體系，以覆蓋課程主要內容，涉及基本概念、系統計算、綜合分析問題等諸方面，建立相應的習題庫，方便學生復習?？荚嚿?，對基本理論的考核采取閉卷的方式。但針對課程的應用性要求，總評成績中加強實踐操作的記分權重，鼓勵學生結合機械原理及其設計的相關知識，從結合學生實際知識結構建立的項目課題庫中挑選題目自己動手設計制作，以期正確引導學生全面掌握知識，會學會用，增強對今后工作的適應能力。

4 結語

過去兩年的面向機電一體化方向的教學中，積極推進課程結構和知識結構的整合，加強機電有機融合，形成機電一體化方向合理的檢測控制類課程的教學結構。推行了多媒體教學和課堂互動式教學；針對機電一體化的要求對教學內容進行了提煉，不斷完善和擴充教學資源包；引入工程軟件，通過實際應用和仿真分析，強化教學效果；結合工程實例和設計實例，設置綜合性和設計性實驗環節，開展探究性的教與學。課程的整合和優化改革，對引導學生自主學習有積極作用，是機械專業下的機電一體化方向機電合一教學的發展趨勢。

參考文獻

[1]孫曉華，等.機電一體化創新人才培養模式的研究與實踐[J].中國教育技術裝備，2012（36）：76-78.

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1教學中滲透化學史，保持學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。上好一門課程的關鍵問題是如何激發和保持醫學生的學習興趣。作者在教學中發現，學生對有機合成的化學史很感興趣，就有意識地嘗試課程內容與化學史結合，并且貫穿在整個教學過程中，這樣能不斷增強學生對有機合成的興趣。例如講緒論時介紹1828年人類第一個有機物的人工合成，化學家維勒用氰酸銀與氯化銨反應得到了有機物尿素，這是人類正式進入到有機合成年代；我國1965年制成了世界上第一個具有生物活性的人工合成結晶蛋白質—牛胰島素，標志著我國有機合成的水平已達到國際先進水平。針對一些特殊的試劑如格氏試劑，首先講述格氏試劑的發明者維克多•格林尼亞年輕時愛情經歷挫折所激發起的奮發學習勁頭，成為著名化學家的軼事，接下來再講述格氏試劑的制備、反應，就會使學生感興趣。在講有機反應時，介紹了國際上唯一以我國化學家名字命名的有機反應——黃鳴龍反應。黃鳴龍先生對反應過程一次忘塞瓶塞，產物收率提高的偶然事件認真探究，發現了新的羰基還原反應。我國科學家的這些成就喚起了學生的強烈民族自豪感，并養成了認真做好實驗的習慣。美國有機化學家科里1967年提出的有機合成路線的常用逆合成分析法，使合成路線設計成為嚴格思維邏輯的科學，并編制了第一個計算機輔助設計程序，開計算機輔助有機合成先河。他由于這方面的重大貢獻獲得1990年諾貝爾化學獎。2001年諾貝爾化學獎獲得者美國科學家威廉•諾爾斯、日本科學家野依良治和美國科學家巴里•夏普雷斯在不對稱合成方面所取得的成就使化學家們能夠有效地操縱化學反應。在課程中貫穿有機合成發展的歷史，讓學生多了解科學家們的探索經歷和偉大成就，激發自己的斗志，始終保持學習興趣。

2對照比較，建立概念的規律性聯系

有機化學的知識點多，使內容顯得繁雜，在學習時醫學生常常感到混淆不清，理解不深入，導致死記硬背。為了解決這個問題，作者在教學過程中采取對照比較的方法，進行相似知識點的異同辨別，突出知識點的內涵和本質，使學生從根本把握。例如有機化學中的一種常見現象，是在有機反應中，在不同的反應條件下，相同的反應物其反應產物也不同，在講課時注意對比這些反應，引導學生注意到它們之間的區別。再如，具有不同官能團的化合物對應于不同類型的有機化學反應，上課時可就這方面進行對照比較。學生普遍認為在有機化學的學習中，最困難的是要記憶大量的反應式。有機化學反應看似千變萬化，實際是極具規律性的，從反應機理來看，基本是親電、親核、取代、加成等，而有機合成基本是這些反應的組合。如果學生熟悉了有機反應，就能有規律地學習合成的技巧。在學生具備有機化學基礎后，教師把親電、親核、取代、加成等基本概念，以及相關的規律性概念和思維方法給學生歸納出來。學生在理解有機化學反應機理和掌握基本方法后，就能化解反應式記憶的困難，只需適當的記憶就能掌握大量的反應式。

3引入學術前沿動態，培養學生的創新意識

教師應在教學中讓學生認識到有機合成是一個新反應和新試劑不斷涌現的快速發展的領域，而新反應和新試劑的應用使有機分子的合成路線更趨向簡單、快速、高效、綠色。給他們介紹生物化學合成、仿生合成、超分子合成、模板合成及綠色有機合成等新領域，使學生了解有機合成化學的學科進展，體會到新知識對人類的影響。在這個過程中，教師應該關注兩個方面。一個方面是要向醫學生介紹學術前沿的新動向、新知識，讓學生盡快的接觸學科前沿，體會到有機合成的魅力，保證教學內容的科學性和先進性。另一個方面是要引導學生關注科學研究，形成創新意識。教師上課時可結合教學內容給學生介紹自己學術研究方面的進展情況，以及自己做科研時遇到的問題、困難和解決思路與方法等，以自己的切身經驗和體會帶領學生跨入研究和創新的門檻，引導他們適應新的社會要求，跟上時代的步伐。

4結語