職業教育調研范文

導語：如何才能寫好一篇職業教育調研，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）我市職業教育資源基本情況。

目前，在哈中高等職業技術培訓機構共有227所，其中中職類204所，分別為職業高中47所（其中城市25所、農村22所），中專119所，技工學校44所，在哈高職院校23所。從城鄉分布情況看，城市200所，農村27所。從辦學主體看，屬于政府興辦的47所，行業興辦的146所，企業興辦的27所，社會力量興辦的7所。我市中高等職業技術培養培訓機構設置的專業共有116個，其中中等專業90個；高等專業26個。

（二）我市職業教育工作情況。

幾年來，市政府認真執行《職業教育法》、《省職業教育條例》和全國職業教育工作會議精神，不斷深化職業教育改革，相繼出臺了春秋季招生、注冊制、學分制、彈性學制等新的招生制度，有力地促進了我市職業教育健康、有序的發展。近年來，市本級財政加大了對職業教育資金投入，200*年—200*年市本級共投入職業教育資金27414萬元，200*年市本級專項資金由以前的每年80萬元增加到780萬元，在市財政的大力支持下，我市各區的職業高中都有了較大的發展。道里區在200*年新建第十二職高后，今年又將第十三職高列入改造規劃，擬新建一座3000平方米的教學樓；道外區第一職高200*年建設一座5000平方米的實驗樓后，今年又進行了新的規劃，并制定了全區職教資源整合方案，擬定下半年組建區域性職教集團；動力區依托第十五職高成立了“藍領學院”；南崗區第二職高去年新建的3萬5千平方米的教學樓投入使用，成為教學環境一流、教學設置優良的示范性學校；香坊區將郊區學校151中并入該區職教中心，建成對農村勞動力轉移培訓基地。這一切都為全市職業教育大發展、快發展奠定了基礎。

黨的十六大做出了東北老工業基地調整改造的重大戰略決策，對我市職業教育發展提出了更高的要求，市政府從200*年初開始組織力量，對我市職業教育如何更好地為振興我市經濟發展服務進行了廣泛的調研，聽取了各方面相關人員的意見和建議，同時，還組織有關人員赴沈陽、大連、長春進行實地考察，摸清了我市職業教育基本情況、存在的主要問題，并提出了對策。今年4月20日，召開了全市職業教育工作會議，《哈爾濱市關于大力推進職業教育改革與發展的決定》即將出臺?？偟目矗沂新殬I教育正面臨大發展的趨勢。

二、我市職業教育存在的問題

一是重視職業教育的社會氛圍不濃。調查表明，有95.2%的人認為，由于當前社會人們普遍認為上大學尤其是上名牌大學才是成才的最好出路，特別是高校擴招引發的“普高熱”以及“精英”教育的觀念，導致了社會人才觀和擇業觀的偏頗，從而造成了社會、家長、學生對職業教育的輕視。一些單位用人標準的唯學歷傾向以及不嚴格執行勞動就業準入制度，企業急功近利的短期行為和擔心培訓后技術工人“跳槽”、“雁南飛”、“為人做嫁衣裳”的顧慮，致使一些企業不愿意在培訓技術工人上花錢。另外，主流媒體對職業教育的宣傳乏力，也直接影響了全社會對職業教育的重視程度。

二是職業教育多頭管理、缺乏統籌。當前，我市職業技術教育。從管理主體看，存在教育部門、勞動部門和其他20多個行業管理部門。從管理層級看，主管職業教育的既有市、縣（縣、市）級部門，也有省級部門。由于多頭管理，難以形成發展職業技術教育牟全市一盤棋。職業教育資源沒有得到充分利用，存在不同程度的閑置，未能發揮最大辦學效益。

三是職教經費投入不足，辦學條件落后。200*年，《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》要求完成“普九”任務的地區，教育費附加的20%應當用于職業教育，按此規定，我市尚有較大差距?！吨腥A人民共和國職業教育法》對“企業應當承擔職業教育經費”有明確規定，按此規定，以200*年為例，全市企業用于職教的支出經費應該是1,824億元，而實際支出是7900萬元，尚有1個多億的教育經費沒有落實。在調查中，有些單位反映，職業學校學費收入的15%被截留用于地方政府的整體規劃，違背了《省職業技術教育條例》的規定，由于投入不足，各職業學校實訓基地數量不足，條件落后。職業高中大多數沒有象樣的實訓基地。中專、技工學校雖有實訓基地，設施設備也十分陳舊落后，75%的實驗實習設備是企業淘汰的，多是六七十年代的設備。

四是職業學校辦學理念、辦學模式陳舊，專業設置不合理。一些職業教育機構不能做到學校圍繞市場轉，按需培訓，而是學校有什么條件就開什么專業，專業設置重復，辦學模式陳舊，第三產業的專業設置比重過高。以200*年為例，我市中職學校招生1.7萬人,第二產業和第三產業的專業招生比為1:5;社會培訓機構培訓1萬人,第二產業和第三產業的專業招生比為1:20;高職院校招生1.3萬人,第二產業與第三產業的招生比為1：5.5。近百個專業中，具有競爭優勢的僅有18個，職業技術學校專業設置和市場需求銜接不緊密，有限的畢業生中，還有一部分不能取得就業崗位。這就表明，我市培養的職業技術類人才在數量、類別和質量上遠遠滿足不了需求。

五是教師隊伍素質偏低，“雙師型”教師匱乏。職業教育教師有50%以上都是從原普教崗位上轉移過來的，絕大多數教師缺少專業技術知識。由于近年來職業技術院校不景氣，學校沒有能力吸引優秀專業人才到學校任教，加之一些優秀人才被經濟發達地區“挖”走，導致職教師資隊伍不能適應實際需要。

六是農村職業教育薄弱。調查顯示，有92%的人士認為職業教育為“三農”服務，與農村義務教育相結合，互相促進方面大有文章可作。

三、幾點建議

今后幾年是我市職業教育面對哈爾濱老工業基地振興迫切需要而加快改革和發展的重要時期。針對上述問題，提出以下幾點建議：

（一）進一步提高認識，增強加快發展職業教育的緊迫感。

利用各種新聞媒體和其他多種有效方式，加大對職業教育的宣傳力度。首先要使全市各級政

和相關部門領導充分認識到，抓職教就是抓經濟，抓職教就是抓小康，抓職教就是抓素質，抓職教就是抓效益，抓職教就是抓社會穩定。要向社會宣傳我市乃至全國人才市場緊缺技能型人才的實際情況，要宣傳我市實施老工業基地振興和產業結構調整過程中急需職業技術人才的實際情況，宣傳職教畢業生就業有路、致富有方、升學有望、創業成才的典型事跡，宣傳和表彰發展職業教育中涌現出來的先進單位和個人。抓住每年高中升學高峰特別是在每年中考、高考前的機遇，對社會、家長和學生進行正確的教育觀、人才觀、擇業觀的引導，使他們了解職業教育并產生興趣，使他們認識到職業教育是青年走向成功的高速路，是實現其人生價值的光明大道。要通過宣傳，使全社會認識到，職業教育是培養高素質專門人才的教育，是推動振興老工業基地的教育，是促進農村教育更好地為“三農”服務的教育，是實施“科教興市”戰略的教育。從而使全社會形成一個支持、鼓勵、參與職業教育發展的良好輿論氛圍。

（二）切實加強領導，把促進職業教育快速發展的各項措施落到實處。

我市已經召開了職業教育工作會議，職業教育資源整合等工作正在進行中。建議政府趁熱打鐵，繼續加大統籌力度，盡快出臺《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》。實實在在解決職業教育改革發展中的的具體問題。應明確職業教育方向，以堅持為振興我市老工業基地、為解決“三農”問題，促進全市經濟社會和諧發展的辦學方向為根本，以建設高素質師資隊伍，設置適應經濟社會發展需要的專業，提高教育質量，使畢業生有搶手出路為關鍵，以加大統籌力度并用改革的思路去解決職教資源和基本保障條件問題，促進職業教育改革發展的方略。真正統籌解決辦什么學校和怎么辦的問題，解決職教主管部門和職業學校對社會職業教育需求變化信息不暢問題。建議市教育行政部門真正對全市中等職業教育專業設置、教學改革等實際問題進行統籌，制定切實可行的人才預測規劃，特別是要切實發揮市職業教育工作領導小組的統管作用，責任落實到人，按目標考核獎懲。應加快職業教育師資隊伍建設，重點解決從事職業教育的教師知識老化問題，充分發揮我市地緣優勢，采取廣泛吸引和鼓勵企事業單位工程、技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業學校擔任專兼職教師，提高專業技術職務資格教師比例等辦法，培養高素質、專業化的職教“雙師型”師資，建設一支德才兼備的，高水平的教師隊伍。加大對職業教育的投入，逐步解決資金短缺問題，真正確保城市教育費附加的20%用于職業教育的發展，應當加大對職業教育基礎設施建設的投入，每年安排專項資金用于實踐、實訓基地建設和增加教學設備設施,企業按照《中華人民共和國職業教育法》規定，按職工總額的1.5%足額提取教育經費，對于不按照規定實施職業教育的，政府要收取其應當承擔的職業教育經費，用于本地區的職業教育。深化企業用工制度改革切實落實勞動準入制度。各級政府應當嚴格執行勞動者就業或上崗前必須接受職業培訓制度。勞動部門應監督企業用工情況，要求用人企業必須按規定接納職業學校畢業生。農村鄉鎮干部的選拔和任用必須經過職業學校的培訓，建議政府支持教育和勞動部門試辦一個高素質合格人才的勞務市場，吸引企業招聘專業技術合格人員，以提高社會各行業勞動者的素質。增加在城市舉辦普通高中教育與職業教育相互融通的綜合高中的數量，并積極推進城市、農村聯合招生合作辦學，鼓勵、支持民辦職業教育發展，充分調動企業、社會用人單位參與職業教育的積極性，探索跨地區、跨國度合作辦學路子。

篇2

眼下，我區的職業教育跨入了一個新的階段，今年暑假，實現了具有里程碑意義的大合并，唐山工貿中專與古冶職教中心合并，實現了強強聯合，這在教育管理、師資配備、教學資源的合理運用上具有重要意義，但是，新情況會有新問題，我們更需要依據現實情況，調查研究，鞏固成績，找出不足，提出方案，解決問題。

以往的職業教育，粗放型管理在職業學校中占有重要地位，分析原因是教育管理方式不科學，專業變化大，教師配備變化大，很難做到管理上的精細化。管理上的粗放，直接導致學生所學技術不過細、不過硬。兩校合并后，專業更多，教師類型更多，如何做到精細化管理，是擺在我們面前的問題。

如何做到精細化管理，打造職業名校，創辦拳頭專業，培養技術過硬的優秀人才，我們曾進行過深入的思考，解決問題的辦法只有從科學的角度去考慮，去分析，針對這一問題，我校確立了立校、強校的精細化管理方案，確立了總體管理思路，制定了“1、2、3、4工程”做為工作思路?！?、2、3、4工程”就是貫徹一個體系，突出兩條主線，抓好三個重點，強調四個建設。

貫徹一個體系：貫徹iso9001質量管理體系，努力實現認證。

突出兩條主線：一是招生就業工作；二是管理的規范化、科學化、精細化。

抓好三個重點：其一是安全問題要常抓不懈；其二是迎接省教育評估督導以及省教育質量驗收；其三是焊接實訓樓的基建工程。

強調四個建設：一是隊伍建設；二是專業建設；三是文化建設；四是功能建設。

隨著這一管理思路的深入實施，必將逐步規范我校的管理，使工作深化、細化、科學化。使教育教學管理工作在波瀾不驚中得到升華。

學以致用的問題，也是長年困擾職業教育的一個重要問題，在校所學技術知識，步入社會后無用武之地。學非所用，做為學校徒勞無功。做為社會技術人員匱乏。那么，職業學校服務社會的技術平臺作用就沒有充分發揮出來。這一問題是我們長期關注的問題，因為，它關系到我校的生死存亡，關系到我校的繁榮發展。

針對這一問題，根據對我區生產力發展水平的考察調研，我們不斷調整專業設置，并開辟途徑、尋找渠道，開動腦經想辦法，我們的具體做法是，以大企業作為依托，努力實現定向培養，以名校作為依托，努力實現聯合辦學，自年與首鋼技校聯合辦學以來，聯辦校已達5家。我們與山海關橋梁廠高級技工學校簽署了聯合辦學協議，得到了市區領導的高度重視，政府副區長王俊合同志曾親自到會并講話。我們主辦了聯辦學校研討會，使“聯合辦學互利雙贏”更具規范化、長效化，為我區學生就業開辟了新領域。

在教學上，學校組織骨干教師分別到南廠技校、機械技校和山海關橋梁廠高級技校進行參觀、學習、交流。通過走出去使大家不僅找出了自己的差距，同時也發覺了自身的優勢。在吸收消化的同時努力做到揚長避短，逐步縮短與名校的差距。從學校的長遠發展出發，積極支持鼓勵老師進修學習，學校努力爭取名額派老師外出學習、交流，先后有教師到石家莊、天津、遼寧、寧夏、江蘇等地學習。我校王海棠老師09年9月到11月在德國進行為期6周的學習交流，成為我市職業學校教師赴德學習第一人。還聘請了20余位企業高級技術人員來校做兼職教師，這樣，我校的師資隊伍得到進一步優化，我們的教學活動與企業需求就更加貼近，逐步實現學校與企業的無縫對接。

對于我校在學以致用方面所做的努力，已取得了很大成效，但與理想狀態還有距離，我們必將揚長避短，將學以致用做為教學的主體要求力爭達到完美境地。

篇3

一、基本情況

(一)中等職業技術學校(以下簡稱職中)。該校隸屬于教育局管理，是一所集中等學歷教育、成人本?？坪诮逃⒍唐诼殬I技能培訓于一體的國家級重點中等職業學校。學校占地82.2畝，校舍建筑面積達到2.04萬平方米，現有教職員工188人，其中在職141人，專任教師115人。XX年春季學期有30個教學班，在籍學生2835人。開設有汽車運用與維修、數控技術、旅游服務與管理、計算機技術及應用等16個專業，累計為社會輸送XX0余名各類技能人才。XX年以來，先后被省相關單位確定或評為“512工程合格學校”，農村勞動力轉移培訓陽光工程基地，省重點中等職業學校，省農民科技培訓星火學校，州廣播電視大學咸豐分校，學校可進行專科和本科函授教育。

(二)湖北省農業廣播電視學校市分校(以下簡稱農廣校)。該校隸屬于農業局管理，現有10個教學班，在籍學生675人?，F有教職工34人。農廣校還沒有自己的教學場所，暫租借縣委黨校教學。開設有北大青鳥aptech計算機軟件應用、電子應用、平面設計、電子商務、文秘等專業。XX年與巴東農廣校聯合辦學，XX年學校與北大青鳥集團簽訂聯合辦學協議，并與多家國際知名企業聯辦實習基地。XX年屆畢業生已分別安置到珠海偉大集團和蘇州成方電子有限公司就業。XX年以來，先后被確定為“清華大學遠程教育培訓咸豐工作站”、省農村勞動力轉移培訓陽光工程品牌基地、縣退耕還林農村技能培訓學校、縣庫區移民培訓學校。學校設立有農民科技教育培訓中心。

(三)民族技工學校(以下簡稱技工學校)。該校隸屬于人力資源和社會保障局管理，于XX年3月經省勞動和社會保障廳、省發展和改革委員會批準，新成立的民辦全日制中等民族技工學校，學校占地20余畝，總建筑面積1XX余平方米，教學區、生活區、實習區、運動區相對獨立，教學條件優越?，F有教職工26人，其中，專任教師16人，實習指導老師4人。在籍學生429人。開設有電氣自動化、文秘與辦公自動化、模具設計與制造、數控技術、現代物流等12個專業。教學用計算機達200余臺，模具、數控設備和場地價值達80萬元，汽車維修設備、機電、電器、電焊、氬弧焊、車、鉆等設備齊全。學校已與富士康、比亞迪等多家“世界五百強”集團簽訂了《校企業合作人才培訓協議書》，實行“訂單式”辦學。經縣政府批準設立“旅游人才培訓基地”，扶貧開發辦確定為“雨露計劃培訓基地”。

二、主要成績

(一)領導重視，職業教育快速發展。縣委、縣政府高度重視職業教育發展，把職業教育工作納入全縣社會經濟發展總體規劃進行謀劃。一方面堅持以公辦教育為主，縣政府多次專題研究職業教育發展問題，縣委、政府主要領導多次到職中現場辦公，解決征地和擴校問題，對職中的發展提出了明確意見;另一方面積極支持民辦職業教育，技工學校在籌建過程中，縣領導多次實地考察，解決建校過程中的征地和建設問題。XX年4月，縣政府出臺了《關于進一步加強農村教育工作的實施意見》，按照國發〔XX〕16號文件，鄂政發〔XX〕37號文件要求，城市“三稅”教育費附加用于職業教育的比例不低于20%。近三年來，職中多渠道爭取投入4462萬元，改善辦學條件。三所職業學校都落實了貧困生國家資助政策，僅職中就發放各項資助金800多萬元。這些政策的落實，有力地促進了我縣職業教育的快速發展。

(二)整合資源，職教規模不斷擴大。XX年，縣政府將原二中、職業高中、農機學校整合為咸豐縣中等職業技術學校，XX年將縣教師進修學校、成人中專合并到職校，擴大了辦學規模，完善了職教職能。XX年秋，縣編委發文認定縣內13所初中學校為該校分校。XX年春季，全縣職業教育共開設52個教學班、30個專業，在籍學生達到3939人。幾年來，全縣各類職校共為社會輸送各類技能人才51500余人。

(三)創新機制，職教辦學形式多樣。一是走政府、部門、民辦職業教育之路。堅持以政府辦學為主體，社會力量辦學為補充的原則，按照“積極鼓勵、正確引導、加強管理”的方針，鼓勵支持企事業單位、社會團體、其他社會組織及公民個人，依法獨資或以股份形式合資辦學;二是走校企聯辦勞動就業市場對接之路。充分發揮職校理論教學的優勢，學校完成理論教學后，由企業提供實習場所和實習設備，頂崗實習，學生畢業后可留廠就業。托寬了就業渠道，根據市場需求設置專業課程，實行“訂單式教學”;三是走強校聯辦之路。縣職中與恩施州職校、農廣校與巴東農廣校聯合辦校，實現了強校聯合，資源共享的目標，走出了一條“優勢互補、工學結合、帶薪實習”的路子，為我縣發展職業教育提供了寶貴的經驗。農廣校丁寨籍學生郭萍帶薪實習5個月，獲打工收入13200多元，扣除學費后，給家長退款達5000多元。帶薪實習既培養了學生的動手能力，又減輕了貧困家庭負擔，很受學生家長歡迎。

三、存在的問題

(一)重普通教育，輕職業教育現象突出。從社會層面看，“重普通教育，輕職業教育”的思想仍然存在，認為職校招錄的學生都是“淘汰生”，用升學率評判職校，用能否考上大學來衡量學生，忽視了發展職業教育是執行國家勞動預備制度和就業準入制度;從學校層面看，“重理論教學，輕實踐實訓”情況較為突出，專業教師難招聘，實訓操作無設備，學生厭學，老師煩教，忽視了職業教育就是要注重培養學生動手能力這一特性;從家長層面看，“重學歷，輕技能”現象相當普遍，認為讀職校低人一等，讀高校讓人高看，職校畢業生是打工仔，高校畢業當干部，千方百計想讓自己的子女上普高讀大學，其結果大學沒考上，職校不愿讀，沒有任何技能就去打工，一定程度上影響了學生的成才之路。

(二)專業教師、實習指導教師奇缺。我縣職校專職教師大多數是由基礎文化課教學和普高轉行而來，有實踐經驗的實習指導教師或“雙師型”教師嚴重缺乏，從普高轉行的老師專業知識缺乏，實踐經驗不足，難以擺脫普通教學模式，實習指導老師高校分不來，社會聘請實訓指導老師又沒有教師資格證，職校仍延用“以課堂知識傳授為主，技能實訓為輔”傳統的教育方式，培養的學生動手能力差，沒有技能，畢業生仍是普通的打工仔。因此，職校專業教師、實習指導老師的奇缺，嚴重地影響了技能教學質量、職校生源、實用型人才需求與勞動力就業市場的有效對接。

(三)特色不突出，專業課程設置缺品牌。全縣3所職校，專業課程設置大多雷同，所設專業課程基本上是教學成本低，不需任何實訓設備的專業，有實訓設備的只有計算機專業。因此，學校沒特色，專業缺品牌，學生無專長，畢業生就業只能當普工，不能當技工，更談不上當技師。如教學成本相對較高機電專業的畢業生，技術含量高，社會需求量大，勞動就業市場競爭能力強，畢業生每月工資都在5000元左右，但因缺乏專業指導老師、實訓設備而沒有開設，或開設得不完全。一個機電專業的車、刨、鉆、鏜、銑、鉗、電焊、氬孤焊等工種的畢業生，只要精通上述1-2門專業技能，就可享用終身。

(四)招生不規范，有償招生愈演愈烈。中職招生管理不夠規范，招生計劃、學籍檔案管理規定執行不嚴。一是有償招生現象突出。我縣每年有初中畢業生約4700人，除高中和職業技術學校每年招收2800人外，大部分被招生販子以每生XX元-800元不等的價位招收到外地就讀，導致當地部分職校“吃不飽”。如技工學校今年秋季應招600人，實招200余人，缺口400人;二是招生秩序混亂。由于中職、中技招生實行自愿進校，導致招生販子有可乘之機，“自愿”逐步演變成無序競爭，招生工作越來越困難;三是冒牌招生現象突出。社會各種良莠不齊的短訓班，打著職校招生的幌子，走村竄戶虛假承諾招生，學生在不明真假的情況下報名入學，上當受騙。甚至的有鄉村干部也幫了冒牌招生的倒忙。

(五)投入不足，辦學條件較差。前幾年教育發展的重點放在了義務教育和高中教育，發展職業技術教育的欠帳太多，職中負債近800萬元，部門辦、民辦的職業教育政府基本上沒有投入，辦學條件較差。目前，辦學條件除民族技工學校比較好以外，職中缺學生宿舍、學生食堂、實驗場地、實驗設備?？h農廣校無辦學場所，租借在縣委黨校，教學、實驗、生活場所十分擁擠，必需另選校址，才能達到辦學條件。技工學校除計算機教學設備外，有車床和鉆床供學生實訓，職中除計算機外，實習車床、鉆床都是老式淘汰設備，駕培專業雖有場地，但只有5臺大車4臺小車，必須改造升級為二類駕校才能達標。3所職校存在不足的共性(除計算機專業外)都是實訓設備不足。其它無實訓設備的專業只能進行理論教育，在沒有實訓設備和沒有投入的前提下，要辦好職業學校是不可能的。

四、對策及建議。

(一)加強領導，規范投入與管理。一是要繼續落實省政府《關于大力發展職業教育的決定》和縣政府《關于進一步加強農村教育工作的實施意見》，積極落實職業教育發展的相關政策，督促相關各職能部門認真履行發展職業教育的相關職責，繼續把職業教育納入全縣社會經濟發展規劃統一謀劃，把職業教育放在與普通教育同等重要位置去實施;二是要增加投入，改善辦學條件。按照省政府《關于大力發展職業教育的決定》，“設立職業教育專項發展經費并列入年度財政預算，城市教育費附加安排用于職業教育的比例不低于20%，農村成人教育經費定額從年人均30元提高到人50元”。把這些經費集中起來，用于職中的學生食堂、學生宿舍、實驗樓的建設，用于3所職業學校的教學儀器、實訓設備添制;三是要加強管理，建立職業教育管理工作新機制。教育主管部門要將資金保障、設備購置、師資配備與培訓、日常管理納入規范化管理軌道，不斷提升我縣職業教育水平;四是要進一步規范職校招生行為，繼續將中職招生計劃下達到各中等職業技術學校，以保證各職校生源。對有償招生，買賣生源等現象，相關部門要聯合調查取證，對違反招生規定的學校及個人進行嚴肅處理。

(二)正確引導，轉變觀念。職業教育是我國執行勞動預備和就業準入的重要制度，是培養學生動手能力的重要平臺，是企業培養實用型人才的重要基地。要幫助學生樹立“一技在手、就業無憂，身有特長、成就有望”新的成才理念和“以特長成就人生，以技術服務社會”新的價值觀念。因此，要著力解決社會存在的“重普教輕職教、重學歷輕能力”的問題，正確引導家長把學習基礎理論差，但動手能力強的學生，送到職校進行職業教育，發揮其所長。各職校要因人施教，真正做到“以課堂知識傳授為輔，技能實訓為主”的教學方式，把學生培養成為有過硬的技能本領，有理論基礎知識，深受社會企業歡迎的實用型人才，努力把理論上的差異生培養成為動手能力強的特長生。

篇4

一、我市中等職業教育資源現狀

我市現有各級各類中等職業學校4所：市勞動和社會保障據主管*市*工業技工學校、市衛生局主管*市醫學科技學校、市移民局主管漢江科技學校、市教育局主管湖北省丹江職業技術學校（職教中心）。

四所學校占地面積共計645.6畝，建筑面積15.4萬平方米，固定資產1.42億元，其中各類教學設備總價值2905.5萬元，實驗室18個、實習基地47個，計算機900余臺，教練車30余臺，多倫電控室1個，數控機庫15臺，多媒體教室、語音室10個，電子閱覽室10個，圖書50余萬冊。全市中職學校共開設有機械加工、汽車駕駛、模具制造、數控技術、計算機應用、美術設計、旅游服務、護理、幼師等37個專業。學校共有教職工410人，其中高級講師50余人，中級講師230余人，雙師型教師30余人。學校招生涵蓋周邊5個省、50多個縣市區，在校學生達1*66人。

二、目前我市職業教育存在的突出問題

4所中等職業學校隸屬4個不同部門，條塊分割，多頭管理，盲目建設，惡性競爭，完全不能適應形勢發展的需要，發展難以為繼，淘汰必成定局。

其一，條塊分割，學校各自為陣，保守發展，難以形成較大規模的的社會效益和經濟效益，有悖于國家現行的職教政策，難以爭取國家政策資金扶持。

其二，多頭管理，受部門辦學和學校管理機制的制約，各校缺乏統一規范的業務指導和協調，甚至存在著管理部門名義上管，實際上未管，阻礙了學校發展。漢江科技學校自建校以來財政、移民等部門基本沒有資金投入，就是原來每生每年50元的教學維護費也于20*年停撥，學校只能舉債1050萬元“頑強”擴建基礎設施，在龐大的債務中勉強殘喘，相對1526萬元的現有資產，破產已為期不遠。

其三，專業設置盲目重復，資源不能互通共享，各校根本無力和周邊縣市已形成規模效應的職教集團或中心競爭。各校在專業設置、教學設備等方面缺少統一性和互補性，為了生存對一些投入少、好就業、見效快的專業，幾所學校一哄而起，盲目上馬，開設專業嚴重重復，學校辦學特色不明顯，更造成資源浪費。4個學校都開有計算機專業，除衛校外，其他3個學校都有數控專業、汽車運用與維修專業。*市技工學校有教學設備、實習車間及專業課教師和實習指導教師，但缺少文化課教師，缺少學生；漢江科技學校和職教中心，有生員、有文化課老師，但缺少實習基地、試驗設備和專業課教師。學校急需的資源進不來，富裕的資源流不動，有些設備由于長期不使用而報廢了。這些專業的專業設備價值少至幾千元，多至上十萬元，造成極大的浪費。

其四，我市初中高峰期已過，生員遽減已成定勢，2009年初中畢業生為6334人，2*0年初中畢業生為5082人，2*1年初中畢業生只有4210人，以后每年初中畢業生均徘徊在3000人左右，就是100%入學也不能滿足丹江普通高中和這些中職學校招生的需求。各校自然會想盡一切辦法，用盡一切手段，不惜一切代價，到外省、外市、縣四處招攬生員；必然爭先恐后降低招生門檻，抬升招生成本；各校原本就不多的競爭優勢和發展資源定然急遽萎縮，難以抵御市場風險，最終會因生員、成本、資金、教學條件、師資力量和市場環境等因素惡化，被各個拖垮。

篇5

【關鍵詞】高職院校 學前教育 調研方案

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0158-01

一 調研背景

為創新人才培養模式，提高教育教學質量，依據《教育部關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》（教高〔2002〕號）、《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）和《高等職業學校專業教學標準（試行）》等文件精神及學院創建省級示范高職院校要求，按照相應的指導意見、方案論證報告、課程設置說明、方案模版等進行2014級學前教育專業三年高職和五年高職的人才培養方案修訂工作。

二 調研目的

了解渭南市轄區所有公辦、民辦幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的發展現狀、趨勢和師資需求情況；了解園長、校長最喜歡聘用具備哪些綜合技能素質和職業素養的畢業生；了解園長、校長對目前所聘用員工的滿意程度，希望她們在哪些方面得到盡快提升；聽取園長、校長對師范院校今后師資培養的意見和建議；聽取園長、校長對所聘用師范院校畢業生的職業資格證書要求等；分析、匯總、明確學前教育專業人才培養方案的整體定位。

三 調研對象的選擇方式

市直公辦幼兒園1所；部隊幼兒園1所；高端民辦國際幼兒園1所；普惠型民辦幼兒園1所；縣直公辦幼兒園1所；鄉鎮中心幼兒園1所；早教機構1所；幼兒課外培訓學校1所。

四 調研對象

省、市級幼教專家、顧問；幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的園長、校長；幼兒園保教主任（教學副園長）、機構教學管理者；幼兒園保健醫生；幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的骨干教師；幼兒園優秀保育員；學院歷屆優秀畢業生代表；幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的家長代表。

五 調研方法和內容

第一，文獻和統計資料研究方式（網上調研）。收集渭南市轄區范圍內幼兒園、親子園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的社會現狀、教育與就業之間的關系及發展趨勢的數據；了解渭南市轄區范圍內幼兒園、親子園、早教機構、幼兒課外培訓學校等單位的數量和規模，就業人數和層次，幼教領域投資情況，相關單位的用人需求等；了解學院學前教育專業及周邊兄弟院校當前就業人數、渭南市轄區范圍內近期預計需求人數、分析當前教師缺口人數等；了解當前社會急需學前教師崗位及所需人員的層次和具體職位；了解學院學前教育專業往屆畢業生的就業情況；分析學院目前已經向社會輸送的人員和即將輸送的人員情況。

第二，專家咨詢。了解國家目前的學前教育政策、法規、文件以及今后發展動態；了解全國各地區學前教育發展的不同現狀和水平；了解國家對今后學前教育發展的階段目標和前景規劃；訪談調研幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的園長、校長、保教主任、保健醫、骨干教師、保育員等；園校的師資需求現狀；園校未來3～5年的師資需求狀況；對學院畢業生的認可程度；園校不同崗位的主要職責；園校不同崗位的主要工作任務及流程；園校不同崗位的工作目標分解情況：各類型崗位工作目標、各具體崗位工作目標；園校不同崗位的崗位職責安排情況：具體工作任務內容；各類型崗位的工作職責、具體工作任務內容；各具體崗位的工作職責、具體工作任務內容；園校各具體崗位的勝任能力、勝任資格要求；對學院所培養師資的滿意度評價情況及今后的師資培養建議等。

第三，訪談在崗畢業生。調查不同崗位的工作情況；了解不同崗位的工作職責和任務；了解不同崗位的工作流程；了解學院畢業生不同崗位變遷后的心理承受情況；了解學院畢業生不同崗位的薪資待遇情況；訪談部分家長代表；了解學院畢業生在崗工作的家長滿意度和認可度；聽取家長對在崗教師的意見、建議和要求。

第四，現場觀察。園校各級各類人員的工作熱情和工作態度；學院畢業生在崗的工作狀態；幼兒園空間環境創設；學院畢業生的工作和生活環境。

第五，專題討論。小組成員結合所見、所聞、所感、所想等逐一進行深入討論。

第六，信息分析。梳理信息、分類匯總、提出觀點、形成報告。

六 經費預算

總金額為4500元。資料收集、復印費占5%；問卷設計、印刷費占5%；實地調查勞務費占30%；數據輸入、統計勞務費占20%；報告撰稿費占20%；組織管理費占20% 。

七 調研組織及其人員

學前教育教研室：小組成員人數4人；總方案設計1人；問卷設計1人；實地調查4人；統計資料分析2人；分析調查結果、撰寫報告2人。

篇6

【關鍵詞】 網絡教育；學生；職業傾向

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）02—0052—04

高等網絡教育的培養目標是面向在職人員、培養具備較高綜合素質的應用型人才，可以說，網絡教育在一定程度上就是職業教育。在職業競爭激烈和優質學習資源稀缺的當下，網絡學習者的專業選擇、職業選擇與職業傾向之間的匹配程度如何，將會影響他們的學習效果和工作績效。學習者只有在充分了解自己職業傾向的基礎上，才能更好地選擇適合自己的專業，才能更有針對性地開展學習，才能在職業生涯中充分實現自身價值。因此，在高等網絡教育中開展學生職業傾向評測是十分必要的。

一、研究概述

一般來說，職業傾向是個體的職業愿望，是在職業評價基礎上形成的一種穩定的行為傾向。美國人力資源專家Schein（1987）提出過一個被廣泛認可的定義，他認為，“職業傾向實際上是一個持續探索的過程，在此過程中，每個人都根據自己的天資、能力、動機、需要、態度和價值觀，逐步形成比較清晰的與職業有關的自我概念”[1]。

職業傾向測評是確定個體社會職業方向的科學手段。在高等網絡教育中開展職業傾向評測具有重要意義。本研究試圖從學生的職業傾向入手，分析學生的專業選擇、職業傾向、職業選擇之間的匹配關系，提出并檢驗以下問題：不同性別、不同學歷起點、不同專業選擇的學生在不同的職業傾向類型上分布是否均勻，不同群體的學生在所學專業、職業選擇、職業傾向三者之間的匹配程度上是否存在顯著差異。

二、研究對象和方法

霍蘭德職業傾向量表開發完成以后在國際上得到了廣泛應用，國內許多專家學者對該量表進行了本土化的修訂。本研究采用中國科學院心理研究所方俐洛等于1996年編制的霍蘭德中國職業傾向量表[6]。該量表包括四個分量表，即：活動、潛能、職業和自我評判，每個分量表分別包含六個因素，六個因素分別對應于六個職業傾向類型，量表中的評測項目共計192個?；顒印撃?、職業三個分量表題項的記分采用2值記分法（0～1分），自我評判分量表題項的記分采用7值記分法（1～7分），學生填寫后將不同職業傾向題項的得分相加即為該職業傾向的得分，得分最高的職業類型為該學生的職業傾向。

三、研究結果

1. 職業傾向整體特征

社會型、企業型的學生所占比例較高，這類學生善于與人交往、喜好變化、擅長表現且愿意影響別人，更適合從事與社交、管理等相關的工作。有一定比例的學生屬于常規型，這類學生具有耐心、細致、忠誠、有毅力等特點，更適合從事常規的、有序的工作。調研型、實際型這兩個類型的學生所占比例明顯低于其他幾個職業類型，這類學生不適合進行明確的、有具體分工和一定程序的工作，也不適合進行智力的、抽象的、分析的科學研究工作。上述數據顯示，學生所呈現的這種職業傾向特征與中國人民大學網絡教育（即“網上人大”）所開設的專業、培養目標，以及相應職業要求是較為吻合的。

2. 學生所學專業、職業選擇和職業傾向的匹配程度

如表2所示，所學專業和職業選擇相匹配的學生占總人數的65%，所學專業和職業傾向相匹配的學生占總人數的62.3%，職業選擇與職業傾向相匹配的學生占總人數的86.7%，所學專業、職業選擇、職業傾向三者完全一致的學生占總人數的43.6%。

可見，學生在所學專業、職業選擇和職業傾向上保持了較高程度的一致性。表明中國人民大學網絡教育學生的專業選擇大部分是比較理性的，大多數學生愿意從事與本專業有關的職業、多數可以做到學有所用，絕大部分學生的職業選擇是科學的、符合自己的職業傾向特征。但是也應看到，還有一定比例的學生在三者之間沒有做到完全匹配，因此有必要幫助這些學生認識到他們的專業及職業的特點，更好地進行學業規劃和職業規劃，在就學時選學合適的課程彌補不足，在就業時尋找適合自身的職業角色。

3. 不同學生組別的差異比較

（1）性別差異

相比較而言，男生比女生更偏好追求權力、權威和物質財富，喜歡競爭，敢冒風險，做事有較強的目的性，比較適合從事企業型職業；男生比女生更偏好與物體打交道，喜歡擺弄和操作具體有形的實物，比較適合從事實際型職業；男生的邏輯思考能力、抽象思維能力較強，比較適合從事調研型職業。女生在藝術型、常規型兩個類型上顯著高于男生，說明女生更適合文學、藝術類的工作，也更適合記錄、歸檔、組織數據和文字信息的職業，如文秘、會計、編輯等。

男女生在職業傾向上的這種差別，是由于生理或心理因素，以及傳統文化的積淀所形成的。同時，社會經濟的發展將促使職業傾向越來越中性化，男女之間的分工越來越模糊、鴻溝越來越小，這就要求學生要注重培養多方面的能力。

（2）起點差異

對不同起點的學生在六種職業傾向類型、四種匹配程度等方面進行差異對比，結果見表4?？梢钥吹剑咧衅瘘c學生在社會型（S）上顯著低于專科起點學生，這是由于專科起點的學生年齡普遍大于高中起點學生，在工作經歷、社會閱歷上比高中起點學生有更加豐富的經驗，相對也有更為厚實的人脈資源積累。但在其他5類職業傾向上，高中起點、專科起點的學生沒有出現顯著差異，這表明，高等網絡教育學生個體的職業傾向呈現了較高的穩定性，沒有隨著年齡的增長和學業的提升而發生明顯變化。在職業與專業的匹配方面，不同起點的學生沒有呈現明顯差異。

a.在企業型（E）上，人力資源、工商管理、金融學專業的學生得分顯著大于會計專業的學生，工商管理專業的學生得分顯著大于人力資源專業的學生。

b.在實際型（R）上，工商管理、金融學專業的學生得分顯著大于會計專業的學生，工商管理專業的學生得分顯著大于人力資源專業的學生。

c.在更愿意從事自己所學專業上，工商管理專業的學生得分顯著大于金融學專業、會計專業的學生，人力資源專業的學生得分顯著大于金融學專業的學生。

d.在專業選擇與職業傾向的匹配方面，事后檢驗結果表明，工商管理專業、會計專業的學生比例顯著大于人力資源專業的學生。

e.在各專業學生職業選擇和職業傾向的匹配上，匹配程度都較高，各專業之間的差異不顯著。

f.在愿意從事與所學專業相關、符合自身職業傾向的工作的學生中，工商管理專業的學生比例顯著大于金融學專業的學生。

調查數據表明，有超過半數的金融學專業學生在專業選擇上存在盲目性，60%的學生選擇了非相關職業、52%的學生的職業傾向與金融不相關。這種結果的產生或許與當前社會上的“炒股熱”、“理財風”等現象密切相關，較多學生盲目追隨這股潮流，導致專業選擇失誤。在今后的招生工作中，應該對報讀金融學專業的學生進行專業和職業傾向的重點測試，引導學生進行科學的專業選擇。

四、小結與建議

在高等網絡教育中開展職業傾向評測有助于學生選擇合適的專業方向或課程、確立正確的職業發展方向；對于網絡教育院校而言，開展學生的職業傾向評測有助于把握學生的入學質量、對開展職業指導和人才推薦，以及課程教學改革具有促進作用?；诒狙芯拷Y果，特提出以下建議：

1.向學生提供免費的專業性的職業傾向測試服務。網絡教育院校可采用集體測試和個別測試相結合的方法，為學生提供免費的職業傾向測試服務。

篇7

關鍵詞：高職院校；新教師；入職培訓；調查

作者簡介：李娜（1983-），女，山西晉中人，北京電子科技職業學院經濟師，研究方向為人力資源與教師培訓。

基金項目：北京市教育科學“十二五”規劃青年專項課題“京津冀協同發展背景下高等職業教育與經濟發展的互動型研究”（編號：GAA15006），主持人：李志剛。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）32-0005-05

隨著高職教育的發展，近幾年高職院校引進了很多新教師。這些新教師來源廣泛，包括普通高校師范類和非師范類應屆畢業生、行業企業人員及其它普通高校調入人員等，且專業背景極為復雜。在我國高職教師就業準入制度和能力標準尚未完善的情況下，開展科學、有效的培訓是促進高職教師的可持續性專業發展的有效途徑之一。

教師專業發展指的是教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力的過程。根據教師專業發展的規律和特征，教師專業發展的過程也被逐一細化。在各類研究中，均明確提出了入職培訓。入職培訓就是要解決新教師入職初期的角色轉換問題，幫助新教師盡快適應復雜的教學實踐，加速新教師的成長，縮短成長周期，促進教師專業發展，引領新教師融入崗位并為教師的終身發展奠定良好基礎。為了協助新教師做好教師專業發展規劃，同時也為了完善學校相關管理工作，筆者通過分析五所高職院校新教師入職培訓的現狀，結合教師專業發展的視角，提出了相關建議和想法。

一、調查問卷的設計概況

以北京電子科技職業學院、北京工業職業技術學院、北京財貿職業學院、北京經濟管理職業學院和首鋼工學院為調查對象，選取各院校共150名教師作為調查樣本，同時對20名新入職教師及各單位5名行政人員開展了訪談。

問卷內容主要包括調查者的個人基本情況、工作現狀、培訓現狀及培訓期望等。調查共發放問卷150份，回收有效問卷150份，回收率達到了100%。調查工具是自編問卷，調查收集來的數據用Excel2003進行統計分析。調查問卷中的排序題，運用平均綜合得分對結果進行綜合排序。

二、調查結果分析

（一）研究對象的基本情況

本研究以近三年來新入職的教師為主要研究對象，受訪的150名教師中，近三年新入職的教師有121名，占受訪人數的80.67%。具體情況見表1。

（二）研究對象的總體工作情況

調查顯示，有51%的新教師承擔10-16周課時的課程，承擔23周課時以上的新教師僅占9%。這表明，高職院校對新教師課時的安排相對比較合理，為新教師提供了培訓和學習的時間。有58.67%的教師承擔了班主任工作，56.67%的教師承擔了科研工作，42.67%的教師承擔了行政管理工作。部分學校要求新教師必須擔任班主任或輔導員工作1-3年，或新教師必須在行政崗位工作崗位0.5-1年，同時為了提高新教師的整體水平，新教師也要承擔一部分科研工作。

盡管新教師的壓力很大，但新教師仍然比較認可教師職業，且對教師工作充滿熱情和希望。69.33%的教師選擇不會離開教師崗位，8.67%的教師選擇會離開教師崗位，22%的教師選擇了不清楚是否會離開，這表明培訓還有待進一步深入。

在談到對教師工作的整體感受時，88%的老師選擇了具有挑戰，需要學習，僅有1.33%的老師選擇了毫無挑戰，也毫無興趣去學習。表明新教師的求知欲望強烈，急需加強學習和培訓來迎接各種挑戰。

（二）培訓現狀

1.培訓學時完成情況。僅有28%的新教師完成了72學時以上的培訓，有40.27%的教師只完成30課時以內的培訓。而在對高職院校教師繼續教育學時的相關規定中，要求每位教師均要完成年均72學時的培訓學習。

2.培訓效果滿意度。71.33%的新教師對培訓效果持基本滿意態度（見圖1）。將培訓效果滿意度和參加培訓學時情況相結合發現，培訓學時多的教師，對培訓效果滿意度評價也高。這與現實人類心理反應是一致的，同時也反映出，教師對參加培訓的渴望以及培對新教師的重要性。

3.新教師對培訓目的的看法。38.67%的新教師選擇了培訓是自我完善和發展的有利途徑，40.67%的新教師選擇了學習新的教育理念，提高執教能力，7.33%的新教師選擇了為了評職稱需要完成學時，從個人意愿角度考慮，這三個選項均屬于個人主動培訓范疇，而僅有13.33%的新教師選擇了學校交辦的工作任務這一被動培訓選項。這一現象再次表明，新教師對培訓的渴望以及新教師對個人職業生涯的規劃。

4.現有培訓對教師個人發展的滿意度。22.67%的新教師選擇了十分滿意，68%的新教師選擇了基本滿意，只有9.33%的新教師選擇了不滿意（見圖2）。通過將培訓對個人發展的滿意度和參加培訓學時情況相結合發現，培訓學時多的教師，滿意度也高。這表明，現有培訓基本符合教師職業生涯發展要求，能夠對教師個人發展起到一定的輔助作用，同時再次證明，新教師能夠正確認識培訓對個人發展的重要性，并且渴望能夠參加培訓。

通過對培訓現狀進行調研，新教師對現有培訓的效果及培訓對個人發展的貢獻均持整體滿意態度，但由于大部分教師沒能完成規定的培訓學時數，因此，在現有培訓的基礎上，培訓工作還有很大的發展空間。新教師對于教師崗位和個人職業生涯的明確，為培訓工作的開展奠定了良好的基礎，新教師希望通過培訓不斷的自我完善和提升，提高執教能力，表現出了較強的進取心和事業心，為培訓工作的開展提出了更高的要求。

（三）培訓內容

按照參加培訓次數由多到少，新教師參加過的培訓及權重情況如表2。新教師培訓主要集中在教育教學能力、高職教育理念以及現代教育技術等方面，其次是專業知識、實踐技能、科研能力以及心理健康方面的培訓，英語培訓、學歷學位進修培訓以及校情校史培訓的比較少，可能和校本培訓的不足以及新教師學歷學位本身較高有關系。

按照個人意愿由強到弱，新教師希望參加的培訓內容情況如表3：新教師希望得到專業知識的更新學習、科研能力的提升以及實踐技能的鍛煉等方面的培訓。通過與實際培訓對比發現：新教師希望在專業知識的更新、科研能力提升和實踐技能的鍛煉等方面加強培訓，弱化教育教學能力以及現代教育技術方面的培訓，提升對英語、學歷學位的培訓，淡化對高職教育理論的培訓（見圖3）。

綜合上述情況，由于職業院校的特殊性，高職院校教師不僅要具備扎實的理論基礎，還要具有雙師素質，掌握企業最新技術，具備較強的實踐動手能力。加強對培訓內容的針對性，結合高職院校的特色開展教師所需的培訓，才能提高培訓的質量和效果。

（四）培訓形式

現有培訓主要采用專題講座和研修班學習的形式，一般是集中性的一對多的講座培訓，出國培訓的機會很少，下企業實踐和專業考察、交流的機會也十分有限（如表4）。

新教師最希望參加出國培訓，其次是下企業實踐和專業考察和交流活動（見表5）。說明新教師在理論知識方面具備了一定的基礎，他們更希望能夠走出去，增加實踐鍛煉的機會。

通過實際參加培訓和希望參加培訓的對比（見圖4），看出現有培訓形式與教師需求的不一致。新教師希望能夠參加提高實際動手能力的培訓，同時為了增強國際化教師隊伍建設，應該加強英語培訓，而那些講座式的理論性的培訓已經大大超出教師的實際需求。

（五）培訓效果的評價

有62.67%的培訓選擇用考取資格證書的方式進行最終評價，有51.33%的培訓采取撰寫培訓總結的方式進行評價，有48.67%的培訓選擇技能操作考試的方式進行評價，有48%的培訓采取現場匯報的評價方式，有44.67%的培訓選擇了設計具體實操作業的方式進行評價。

新教師普遍認可通過考取資格證書、設計具體實操作業和技能操作考試的方式進行培訓效果評價。對考取資格證書這一評價方式的認可，同高職院校“雙師型”教師培養的要求是一致的，職業院校對資格證書的認可，使得新教師希望通過獲得資格證書來獲得雙師型教師資格，從而提高教師在學校的地位。新教師希望通過實操作業和技能操作考試來進行培訓效果評價，表明新教師具有一定的職業操守，有意提高自身的動手能力。

三、高職院校新教師入職培訓的對策及建議

（一）樹立終身學習的理念，通過培訓促進專業發展

高職院校新教師入職培訓起步晚，傳統觀念認為擁有教師這一神圣職業的人是具備最高專業知識的，不需要再進行專業知識的更新和學習。而實際上，教師職業同社會上其他職業一樣，都需要進行專業的發展。入職期作為教師專業發展承上啟下的重要環節，對其加強培訓，可以起到事半功倍的效果。尤其是高職院校的新教師，高職教育同社會經濟發展相聯系，社會經濟發展的需要決定著高職教育的教學理念，社會經濟發展的水平決定著高職教育的能力。這一特點要求人們必須樹立正確的高職院校新教師入職培訓理念，堅持終身學習，通過培訓促進新教師的專業發展。

（二）建立健全新教師入職培訓的政策保障

我國職業教育的培訓大多參照普通高校的管理，即使有針對高職教育的政策，也特別孤立不具體，明顯存在執行力度不夠的現象。例如，對繼續教育學時的認定，高職院校的新教師同其他教師及普通高校教師一樣，采取年均不低于72學時的政策，這明顯不符合新教師剛剛步入教師行業急需通過學習來適應新崗位的需求。政府部門應該在了解高職教育和現有制度的基礎上，制定相應的配套政策和具有可執行力的具體實施方案。首先，應該明確新教師培訓工作的管理主體及其任務，加強對新教師培訓工作的領導和管理；其次，要對培訓的學時、目的、任務和經費來源等細節進行明確規定；第三，要指導新教師培訓的制定，在培訓內容、形式等方面制定明確的規章制度，確保新教師培訓工作的順利開展；第四，制定相關的監督和管理制度，保障培訓過程的有效實施，調動新教師參加培訓的積極性；第五，完善新教師入職培訓的激勵機制，提高新教師參加培訓的積極性和主動性；第六，明確企業作為主體參與職業教育的地位，規定企業參與職業教育的具體任務，制定相關政策約束或鼓勵企業參與職業教育培訓工作。

（三）建立健全新教師發展性評價體系

新教師培訓應與學校發展同步，從教師專業發展的角度建立新教師培訓的發展性評價體系，該評價體系是一綜合性的動態評價體系。培訓前，開展對培訓計劃的有效性評價，包括對培訓對象分析、培訓需求調研、培訓可行性調研等。培訓中，加強對培訓過程的監督和管理，隨時根據情況調整培訓方案，實施發展性評價。培訓后，不僅僅要針對此次培訓進行效果評價，例如采用隨堂考試或獲得資格證書的方式；還要加強對教師的跟蹤和回訪。通過教師職稱變化、學生滿意度調查、學生就業率以及教師本人教學科研等能力的變化來反映培訓效果。

（四）建立健全新教師入職培訓的組織與管理體系

建議成立政府部門、學校、行業企業及第三方評價機構相互制約、相互合作協調發展的聯動機制。

1.政府部門成立“新教師入職培訓領導小組”。政府部門應參與到新教師入職培訓的工作中，承擔領導和管理責任。成立“新教師入職培訓領導小組”，該小組負責政府管轄范圍內新教師培訓具體政策的制定，引導各單位新教師培訓方案的制定和實施，負責對培訓工作的宏觀管理和調控，加強對培訓的監督和檢查，協助各單位完成培訓評價工作。

2.各高職院校成立“新教師發展中心”。成立新教師入職培訓領導小組，負責統籌規劃學校新教師入職培訓工作，培訓的具體工作應由專門部門負責實施。建議成立教師發展中心，明確教師發展中心的行政地位，并對其提供相應的經費支持。教師發展中心從教師專業發展角度出發，不再將培訓作為一個個單獨的任務來完成，而是綜合考慮教師職業生涯規劃，為教師專業的發展提供更多的持續發展機會。根據教師專業發展階段的不同，下設“新教師發展中心”，該中心負責新教師入職培訓工作的具體組織實施，并對培訓及受訓新教師進行監督和評價，協助新教師提出專業發展建議和具體專業發展方案。

3.鼓勵行業企業參與到新教師入職培訓中。由于高職教育的特殊性，行業企業應該作為教學主體參與到高職教育中來。具體到教師發展角度，應鼓勵行業企業參與到新教師入職培訓中來，引進行業企業級相關培訓機構組織的新教師培訓，這樣既有利于開拓新教師的視野，又提高了新教師的實踐動手能力。

4.引進第三方，加強對新教師培訓的監督和評價。目前培訓管理中存在的很多問題均是因為監管不力造成，而由于教育本身的特殊性，雖然各上級主管部門也會對培訓工作進行監督和考評，但均流于形式。為了更加公平、公正、準確的進行新教師入職培訓監督和評價，建議在培訓的重要環節引進第三方。例如，現在師資培訓工作的經費大多來源于財政撥款，為了規范這部分經費的使用，學校大多引進了財務評審機構進行聯合評審。建議在培訓過程和效果的評價方面引進第三方，既能保C評價結果的公平，也能通過第三方的力量，全面分析現有培訓存在的問題，引導培訓計劃的實施。

參考文獻：

[1]李霞.高職院校教師入職培訓模式的探索[J].中國成人教育，2013（1）：112-113.

[2]秦傳江，徐益.高等職業院校新教師入職培訓策略與實踐[J].教育與職業，2008（32）：56-57.

篇8

關鍵詞：實踐教學質量；調研；畢業生；用人單位]

中圖分類號： G4 文獻標識碼： A 文章編號：

為了加強工程監理專業建設和實踐教學改革，掌握畢業生在實際工作中所表現出來的基本素質和工作能力以及用人單位在選用本專業畢業生后的反饋意見，了解社會對人才的具體需求，我們對2011屆畢業生和各有關用人單位進行教學質量問卷調查，目的是了解畢業生和用人單位對學校教學工作、課程設置特別是實踐教學環節等方面的意見和建議,為學校人才培養模式改革工作提供具體參考意見，為進一步加強工程監理專業建設和實踐教學改革提供依據。調研情況總結如下：

一、調研對象

2011屆工程監理專業部分畢業生、畢業生所在工作單位的人事主管部門及項目負責人。

二、調研方式

本次跟蹤調研主要采取寄發調查問卷、電話跟蹤的方式進行，畢業生調查問卷設計了畢業生基本情況、對學校教學工作特別是實踐教學（如各類實習、課程設計、畢業論文等）的評價、主要影響就業因素等方面的問題，向2011屆畢業生寄發了調查問卷；用人單位調查問卷設計了畢業生工作態度、專業能力、實踐動手能力和對學校人才培養的建議等方面的問題，向用人單位寄發了調查問卷，通過電話跟蹤，收到用人單位信息反饋。

三、調研情況分析

1、畢業生調研分析

通過調查， 88%的畢業生在民營企業工作，4%的畢業生進入了事業單位和國有企業。從現工作情況的調查來看，有65%的畢業生對現在從事的工作感到非常滿意，29%的畢業生感到基本滿意；86%的畢業生表示先考慮在本專業干，10%的畢業生愿意從事專業不對口的工作；90%畢業生對學校教學工作的評價較好，認為本專業專業設置和課程結構較合理、師資隊伍素質高、教學管理較嚴格，教師的教書育人、學生的學習秩序和自我管理比較好；58%畢業生認為學校注重理論知識的傳授，實踐教學環節安排的學時少，導致學生實踐動手能力差，不能與所學的理論知識有效的銜接，實訓室等教學設施不能完全滿足教學需要，與施工現場有一定的差距，需要及時更新與增加數量；10%畢業生認為學校在教學內容、教學方法和手段方面還有待加強。

2、用人單位調研分析

從調查問卷統計和電話訪談的情況看，用人單位對我們的畢業生綜合評價不錯，各用人單位對我校的人才培養模式持非?？隙ǖ膽B度，認為我校的專業設置能夠適應社會的需求，在理論課程的設置上已經基本滿足了企業的用人要求，培養的學生在專業理論知識及實踐動手能力方面的素質非常高，說明我校的教學及各項管理工作還是取得了不錯的成績，但是用人單位對我校關于實踐環節、課程設計、畢業設計等方面提出了一些要求。一些用人單位希望在實踐環節上要更多注重實際動手能力的訓練，使學生能夠更好的理論結合實際。

用人單位強調，隨著?？圃盒．厴I人數激增，專業崗位競爭能力增強，用人單位不再僅僅注重學生的理論文化水平，也越來越重視學生的實際業務能力；不僅僅重視學生的專業技能知識，更重視學生的綜合素質，希望學校拓寬學生的知識面，加強基礎理論、基礎知識的學習與訓練，注重對學生的創新意識與開拓精神的培養，加大力度培養學生的實踐動手能力，提高學生專業知識與工作實際運用緊密掛鉤的能力，提高他們的領導能力、公關能力、協調能力、口頭表達能力和服務意識等等，使畢業生不僅有較強的專業知識和業務能力，同時也具有較高的綜合素質，使他們能盡快勝任自己的工作崗位要求，成為一個全方面發展、不斷適應環境和新形式的挑戰的人才。

四、對調研結果的幾點思考和建議

通過本次畢業生實踐教學質量跟蹤調查，從反饋的情況看，要培養學生較強的職業能力、綜合素質及創新思維，今后應在以下幾個方面采取措施，以提高教學質量，加快學校的建設和發展，努力培養出受社會歡迎的高素質、高技術應用型人才。

1、加強與畢業生和用人單位的聯系

建議今后加強與畢業生和用人單位的聯系，通過畢業生多渠道了解和收集各方面的信息，加強與社會、企業用人單位的聯系與合作，努力改善和創造辦學條件，，提高教學質量，拓寬社會資源和辦學渠道，探求多種形式的聯合辦學模式，通過進行產學研合作等活動，以進一步擴大社會影響，為學校的發展創造更有利的條件。

2、加強實踐教學環節

調研結果顯示，畢業生和用人單位普遍反映實踐教學環節相對薄弱，安排的學時少，不能與所學的理論知識有效的銜接，導致學生實踐動手能力和崗位適應能力差。事實證明，實踐教學對于檢驗學生所學的知識，對于學生了解、接觸社會實際，對于培養學生的崗位職業能力，縮短學生畢業后與社會的適應期方面都起著十分重要的作用。在實踐過程中，學生能認識自身的優勢和不足，從而調整心態，有針對性地進一步加強自身的學習和修養，實現零距離就業。因此學校必須加強實踐教學環節，建立健全各類實習、課程設計、畢業設計等實踐教學的管理制度；密切校企產學合作關系，學校要積極主動地與建筑企業行業聯系，建立長期穩定的學生頂崗實習基地，為實踐教學創造良好的條件；要增加學生實習的時間，使所學的理論知識能充分運用于實踐；要保證實習質量，安排有實踐經驗的教師和企業導師聯合指導，使學生真正從實習過程中學到知識；積極鼓勵理論課教師參與實踐課教學指導工作，以此來滿足學校的實踐教學和企業的需求，更好地促進職業教育的發展。

3、加強師資力量，培養建設雙師型隊伍

教師是教學活動的主體之一，高水平的教師才能培養高質量的學生。在畢業生調研過程中，很多學生對大部分教師是非?？隙ê驼J可的，評價教師授課認真、對學生負責。教師的教學態度影響學生的學習態度，因此，學校必須加強教師隊伍的建設和培養。一是要尊重教師，要從制度上和政策落實上肯定教師的地位；二是要注重發揮教師的主人翁精神。學校有關部門應認真研究教師教學質量與校內津貼、職務晉升掛鉤的辦法，調動廣大教師投身教學工作的積極性；三是積極鼓勵青年教師赴企業實踐鍛煉活動，讓教師能與一個或幾個與本專業相關的企業建立長期的聯系，不斷學習企業的先進技術和管理思想，同時幫助企業解決實際工作中的問題。由此教師積累了大量來自企業的教學案例，使理論教學更加結合實際。

4、加強畢業生的自主創業意識教育

畢業生自主創業不僅解決自己的就業問題，同時也能為別人提供就業崗位和機會。學校應把就業教育和創業教育結合起來，應大力支持有條件、有能力的畢業生自主創業，指導大學生考慮如何發現事業生長點，選擇合適的創業項目。學校應注意宣傳創業成功的先進典型，實現學生從“就業”到“創業”觀念的轉變。

5、畢業生應注意自身綜合素質的提高

當代大學生不僅要掌握好自己所學的專業理論知識和實踐操作能力，練就一套過硬的專業技能，還應該對自己所學專業領域外的知識有所了解，爭取把自己塑造成為一個復合型人才，才能適應工作崗位的需求。

通過此次調研，給我們以后的教學工作提出了更高的要求和目標，在今后的專業建設和內涵建設中我們要加強與畢業生和用人單位的聯系，加大教學改革力度，加強實踐教學環節建設，加強教師隊伍建設，為社會培養更多優秀的適用性人才。

參考文獻

篇9

【關鍵詞】 職業教育 民族經濟 協調發展

當前，我國正處在加速建設社會主義現代化，實施全面建設小康社會戰略目標的關鍵時期。產業結構的調整對職業教育的改革與發展以及培養人才提出了新的更高的要求?！笆濉睍r期，我國就業和經濟發展正面臨著幾大變化，社會勞動力就業需要加強技能培訓，產業結構優化升級需要培養更多的高級技工，民族經濟發展需要更多的科技人才支撐，因此，加強職業教育與民族經濟協調發展研究顯得尤為重要。

一、發展職業教育對推動民族經濟發展的重大意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求大力發展職業教育。其強調指出：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。

1、以人為本發展職業教育是構建和諧社會的有效途徑

國運興衰、百姓福祉，根本在于教育。職業教育是教育的重要組成部分，它既是一項“技術教育”，又是一項“就業教育”，更是真正實現人的全面發展的“人本教育”。只有以人為本、用科學的發展觀來指導我國職業教育的發展，才能真正實現我國教育的全面、協調、健康、可持續的發展；才能真正實現“科技興國”、“人才強國”的戰略目標；才能真正實現讓我國所有勞動者都有一技之長，讓所有勞動者都有業可就，真正滿足人的全面需要；才能充分發揮人的積極性和創造性，真正做到在經濟發展的基礎上促進社會全面進步，積極推進和諧社會的建設。

以人為本是科學發展觀的本質和核心，堅持以人為本，就是要從實現人的全面發展為目標，從人民群眾的根本利益出發謀發展、促發展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化需要，切實保障人民群眾的經濟、政治和文化利益，讓發展的成果惠及全體人民。

2、發展職業教育是促進就業、改善民生、解決民困、發展民利的重要保障

就業是民生之本，也是安國之策。我國富余勞動力和下崗人員較多，就業、再就業壓力很大。因此，一方面要結合當地實際把促進擴大就業放在經濟社會發展的突出位置，堅持在發展中解決就業問題，在提高勞動者素質中增強就業能力。特別注重發展勞動密集型產業、中小企業和服務業，提供更多的就業機會。認真落實就業的各項優惠政策，創造更加公平公正的就業環境。堅持把勞務開發利用作為轉移農村勞動力的重要途徑，穩步擴大勞務輸出規模，打造勞務品牌，維護農民工合法權益。另一方面，要針對勞動者素質結構與就業崗位不相匹配的現實問題，重點以市場就業為導向，對城鄉需要就業人員進行職業技能培訓，對在崗人員進行技術培訓，對不適應崗位要求的職校畢業生進行“回爐”再培訓，從而培養出更多的適應市場需求的高素質勞動者和高技能人才。真正實現使無業者有業，使有業者樂業，切實推進完善民生、解決民困、發展民利的和諧社會的建設進程。

3、發展職業教育是把人口壓力變為人力資源優勢的重要途徑

大力發展職業教育，是推進我國民族經濟工業化、現代化的迫切需要，是促進民族經濟社會就業和解決“三農”問題的重要途徑，也是完善現代國民教育體系的必然要求；是把巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢，使我國經濟建設切實轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來。

4、發展職業教育是提高民族經濟核心競爭力的要素

我國目前的經濟發展，尤其是民族經濟的發展，還遠未進入第二次工業化階段，只是處在第一次工業化“中期的初期”。在這個階段，對中等層次的人才——技術工人的需求非常迫切。我國七千萬產業工人中只有三分之一是技術工人，其中，初級工占60%，中級工占36%，高級工僅為4%。無疑，要改變這一狀況，急需大批新型技術工人，也就需要大力發展職業教育。非但如此，將直接影響我國綜合國力的提升，影響我國民族經濟的順利發展。

職業教育，是打造世界制造中心的動力源，是實施素質教育的助推器，是加速國家現代化的發動機，是構建和諧社會的劑。因此，應盡快轉變觀念，把發展職業教育變為自發、自主、自覺的行動。

二、當前職業教育發展與民族經濟發展中不相協調的因素

1、職業教育發展水平跟不上民族經濟發展水平

面對全球化經濟和信息化社會的發展趨勢，努力建設、培養一個高素質的、社會化的專業人才隊伍，提升勞動力水平，也是專業技術人才隊伍建設的一個關鍵。而這些高素質的專業人才（尤其是技術人才）的培養呼喚高質量的職業教育，特別是高等職業教育。然而，專業技術人員整體素質偏低卻是一個不爭的事實。高等教育發展水平跟不上民族經濟發展是其主要原因，盡管在改革開放以來，落后的人才現狀有所改善，特別是經過1999年后的高等教育擴招，人力資源在數量、質量等方面都有了長足的進步，但技術人才的短缺仍是民族經濟發展的瓶頸。

從總體上看，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，發展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應民族經濟社會發展的需要。

2、職業教育發展緩慢的原因分析

我國職業教育近年來有了長足的發展，但距離社會的實際要求還有差距，一個全社會關心支持職業教育的大環境還沒有形成。具體表現在認識上沒有達到應有的高度；職業教育經費投入嚴重不足；管理體制不順，政府統籌力度不夠以及少數民族的人才被諸多因素所制約。這直接影響了當地經濟的發展，同時也是少數民族人才匱乏的歷史背景和原因。

三、大力發展職業教育推動民族經濟發展的對策思路

1、以科學發展觀為指導

要真正建立一個既有效率又能實現社會公平的市場經濟，尋求一條社會公平和市場化改革統一的道路，就必須用科學發展觀指導職業教育與民族經濟的協調發展，轉變發展觀念，創新發展模式，提高發展質量。

（1）轉變發展觀念。必須轉變高投入、高消耗、高污染、難循環、低效益的發展觀，必須擯棄只重經濟增長而忽視資源節約、只重經濟發展而忽視社會發展、重城市發展忽視農村發展的片面發展觀，要注重自主知識創新能力的提高，注意生態保護和可持續發展，注重“五個統籌”，確保經濟、政治、文化、社會協調發展。突出以人為本的發展理念，從過去偏重于物質財富的增長轉向更加親近民生、關注民生，重視教育、衛生、公共安全發展。

（2）創新發展模式。必須要由粗放式發展向集約式發展轉變，大力發展循環經濟。要從過度依賴資金、自然資源和環境投入，以量的擴張實現增長，轉向更多依靠提高勞動者素質和技術進步，以提高效率獲取經濟增長。

（3）提高發展質量。要堅持發展是硬道理，但不是不計成本和代價的發展，要求高質量的發展，關鍵是提高自主創新能力。

2、以《國務院關于大力發展職業教育的決定》為依據

《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確了職業教育事業的發展目標和發展職業教育的宗旨；明確提出要大力推進工學結合、校企合作培養模式，有條件的職業院校要實行半工半讀制度；進一步明確要依靠行業企業發展職業教育；要嚴格實行就業準入制度，完善職業資格證書制度；積極開展城市和東部地區對農村、東部對西部職業教育對口支援工作；明確提出要推動職業院校的體制改革與創新；要逐步完善多渠道籌措職業教育經費的機制；要建立國家職業教育學生助學制度。

3、以地域為標準

（1）專業設置要立足地方經濟發展。為本地經濟發展服務的職業院校的專業應圍繞本地區產業、企業發展需要來設置和調整。專業既是學校進行教育的基本載體，又是社會需求的反映，是社會需求和學校實際教學工作的結合點，因此，必須仔細地考察本地區的經濟形勢，努力把專業設置、教學計劃、教學內容及科研活動緊密聯系本地區產業、企業的現狀和發展要求，加強與本地區企業的交流與合作，推動本地產業、企業的發展。

（2）改革教學內容與方法，建立實訓基地。職業教育要突出學生學習的主體地位，注重學生實踐操作的講解指導，增大實踐性環節所占課時的比例，力求達到占總課時的50%，加強培養學生的實際操作能力。要建立實訓基地來強化學生的實際訓練，學校應當把建立實訓基地擺在教學樓舍建設、圖書館建設同樣重要的位置。

（3）要開拓教育市場，擴大辦學規模。隨著區域經濟結構調整和勞動力跨行業、跨地區流動的增多，職業院校要轉向學歷教育與非學歷教育并重、職前與職后培訓并重，發揮教育資源的使用效率，提高區域人力資源的綜合素質。要支持一批具有行業、專業和資源優勢的中專學校改制為職業技術學院，做好中職教育與高職教育的銜接工作，擴大高職教育招收中職學校畢業生的人數；鼓勵有條件的高職院校試辦本科層次職業教育，為高職生提供更高的受教育機會，為區域經濟的發展作出貢獻。

（4）要有政策支持。地方政府應高度重視職業教育，盡快制定支持民族地區職業教育發展的各項政策法規，以促進經濟的穩步快速地發展。

總之，為了民族地區的經濟騰飛，我們必須大力發展職業教育，為民族地區培養經濟發展所迫切需要的高技能人才和高素質勞動者，才能真正實現民族地區尤其是少數民族地區經濟的跨越式發展，才能真正實現“十二五”規劃的宏偉目標。

【參考文獻】

[1] 趙中建：全球教育發展的研究熱點[M].北京：教育科學出版社，2003.

[2] 潘光：推動職教改革發展[N].中國教育報，2003-09-01.

篇10

“職業認同”是指一個人從內心認為自己從事的職業有價值、有意義,并能從中找到樂趣[1],也就是指對所從事職業的肯定性評價。職業認同水平高的教師,具備成熟的內在激勵機制,能有效的把自我價值與職業價值結合起來,在工作上更具有持久而穩定的主動性和自覺性,對教師心理健康發展與個人成長都具有重要作用。在我國,職業認同被看作是積極概念,代表了一個人的良好職業適應狀態[2]。特殊教育教師由于教育對象的特殊性,在工作中承受著學生管教、家長合作、工作負荷等方面的壓力[3],已有一些研究者從職業倦怠角度關注了教師職業適應狀態[4,5],但在積極心理學的觀念下,關注特殊教育教師的職業認同水平,積極引導特殊教育教師對其職業的正向觀念,增加對教師職業的熱情,具有更積極的意義。檢索中國期刊全文數據庫發現,2005年之前只有零星理論性論文關注到了普通教師職業認同狀況;2006～2007年間對這一領域的關注迅速擴大,短期內取得了一些成果,但數量仍然有限,而特殊教育教師職業認同研究仍然是空白[6](P.116)。在教師專業化發展備受重視的今天,特殊教師職業認同這一研究主題將獲得越來越多的關注,這對從心理認同層面來穩定特殊教育師資隊伍、促進其教師教育、發展特殊教育事業都具有重要的作用[6](P.118)。本研究在理論構想基礎上自編調查問卷,通過了解特殊教育教師職業認同的現狀,針對其特點提出開展教師教育的建議。

一、研究方法

1.研究對象在江蘇、天津、廣州、成都等地區隨機抽取18所特殊教育學?；蚩祻椭行牡慕處煘楸辉?發放問卷378份,回收有效問卷322份。其中,培智學校96份,聾校44份,盲校50份,綜合學校97份,康復機構35份;男教師71份,女教師251份。

2.研究工具自編“教師職業認同調查問卷”。通過理論研究與理論構想,確定從職業形象、專業性、積極情感、自我價值、社會功能、職業發展6個維度來測查教師職業認同水平(見表1)。其項目主要來源于以下幾個途徑:一是借鑒先前研究中的自編問卷,主要為宋廣文、魏淑華編制“中小學教師職業認同狀況調查問卷”[7]。二是在理論構想維度的指導下從開放式問卷調查信息中獲取出現頻率較高的素材。為確保問卷效度,請專業人員和教育或心理學專業研究生評定項目與理論構想維度的擬合性,并對各項目語言表述的準確性和社會稱許性進行評定與修改。之后,對預測問卷進行主成分分析,6個主要成分的方差貢獻率為42.799%,使用方差最大正交旋轉得出旋轉因素負荷矩陣,刪除負荷值過低的項目,剩余各項目負荷值在0.200～0.712之間。正式問卷確定為77項,各分問卷及總問卷內部一致性系數在0.757～0.948之間(見表2)。每個項目以自陳方式呈現,采用5級等距記分法。被試根據實際按照“完全不符合”、“比較不符合”、“不準確”、“比較符合”、“完全符合”分別計1、2、3、4、5分。3.數據處理采用SPSS12.0進行數據分析。

二、結果與分析

1.不同組別特殊教育教師職業認同水平差異比較(見表3)從表3可知,男教師在職業認同各因子得分均值及總問卷得分均值上都低于女教師。T檢驗

發現,男教師在總均值以及職業形象、積極情感、自我價值三個因子上得分均顯著低于女教師。結果說明,不同性別特殊教育教師在職業認同總水平上具有顯著性差異,男教師對特殊教育教師的職業形象、積極情感,以及該職業實現自我價值的程度等方面的自我評價均低于女教師。不同學段任課教師職業認同得分有異。從教師職業認同總均值看,學前任課教師得分最低,但4個學段的教師職業認同總均值未顯現出顯著性差異。從各因子看,只有職業形象、專業性兩個因子上的均值存在顯著差異(見表4)。經事后檢驗發現,學前任課教師在職業形象因子上的均值顯著低于其他各學段任課教師;在專業性因子上的均值顯著低于1～3年級教師。結果說明,學前特殊教育教師對其職業認同水平最低,尤其不太認同其職業形象,對專業性的認同也比不上其他學段的任課教師。F檢驗發現,不同教齡教師在專業性、社會功能因子上的得分均值以及職業認同總均值上具有顯著差異(見表5)。經事后檢驗發現,15年以上教齡教師在專業性因子上的得分均值顯著高于15年以下的,在社會功能因子上的得分均值顯著高于5年以下的,在總問卷得分均值上顯著高于15年以下的。這表明,教齡越長,特殊教育教師對自己的專業領域越來越勝任,認同度越高,也相信自己的工作具有較好的社會功能取向。不同收入狀況的特殊教育教師對職業認同的程度不一樣。按照1500元以下、1501～2500元、2501元以上三個水平比較教師職業認同在收入水平因素上的差異,F檢驗發現,職業形象、社會功能兩個因子得分均值以及總問卷得分均值存在顯著性差異(見表6)。事后檢驗發現,月收入在1500元以下的教師在職業形象因子上的得分均值顯著低于1500元以上的,在社會功能因子上的得分均值顯著低于1500～2500元的。這表明,教師的收入水平會影響其對自身職業的認同水平,工資收入越低,認同水平越低,尤其是對自身職業形象、社會功能的認同水平越低。

2.不同類型特殊教育學校教師職業認同的差異分析由以下表7可見,不同類型特殊教育學校的教師職業認同得分均值差異較大。采用F檢驗比較培智學校、聾校、盲校、康復機構以及普通學校教師職業認同水平的差異,結果發現5類機構在職業認同總問卷得分以及5個因子得分均值上均存在顯著性差異。事后檢驗發現,在職業形象因子上,盲校教師得分均值顯著高于其他各類機構教師,智障學校教師得分均值顯著高于聾校、康復機構以及綜合學校教師;在專業性因子上,培智學校、盲校、綜合學校教師得分均值顯著高于康復機構教師;在積極情感因子上,培智學校、盲校、綜合學校教師得分均值分別顯著高于聾校、康復機構教師;在社會功能因子上,聾校、盲校、綜合學校得分均值顯著高于康復機構,綜合學校得分均值也顯著高于培智學校;在職業發展因子上,聾校教師得分均值顯著低于其他各類機構教師,而盲校教師得分均值顯著高于其他各類機構教師;在總問卷得分上,盲校教師得分均值顯著高于培智學校、聾校、康復機構,康復機構教師得分均值卻顯著低于培智學校教師、綜合學校。

三、分析與建議

1.職業認同差異的原因結果顯示,特殊教育學校教師職業認同水平的差異是由教師的性別、收入、職業成就感、教齡等因素影響的。一直以來由于傳統的社會角色定位,女性從事最理想的職業被公認為是教師。調查結果顯示,女教師的職業認同水平普遍高于男教師。通過訪談了解到特殊教育學校的男教師大多數有做行政工作欲望和職務升遷的期望,能去普通學校任職也是一個好的選擇。尤其是年輕男教師從事特殊教育的熱情和工作積極性隨著工作時間和業績影響,與女教師相比工作積極性下降,無法實現其自我價值。近年來,國家加大了對特殊兒童早期干預的力度,對幼教教師的專業性要求相對較高。由于0～6歲是特殊兒童表現各種癥狀最為明顯的時候,教師大部分時間還要充當“保姆”。導致教師壓力大、負擔重,對自身的專業性和社會角色產生懷疑。而調查結果也表明,學前特殊教育教師職業認同水平普遍偏低。特殊教育教師能否勝任工作直接被教學年齡時間影響。剛進入職場的教師理論知識強于實踐應用能力,經驗欠缺,職場中的成就感缺失。一旦新教師擁有了豐富的工作經驗和實踐應用能力以后,在職業的社會功能作用認同方面普遍更高,而職業發展,職業形象,自我實現等沒有隨之得到相應提高。我國各地普通中小學教師總收入水平略高于特殊教育教師。雖然特殊教育教師享有專門的特殊教育津貼,但受地區經濟和醫療、教育水平的影響,總收入水平表現出較大差異,導致職業形象認同度不高。值得注意的是康復機構一線教師職業認同水平偏低。究其原因與公辦特殊學校教師比較可能是由于工作壓力大、低工資和低福利、不享有特殊教育津貼,導致職業成就感不理想,職業認同水平偏低?？祻蜋C構是殘聯下屬的非營利性質機構或者為民辦公質、民辦的機構,工作穩定性這一因素也極大地影響康復教師的職業認同。在家長和社會對康復教師的期望日漸提高的今天,由于殘障學生存在不同類型程度的殘疾、學習能力差、生存技能、自我管理能力弱等方面的因素,教師從制定康復訓練計劃、訓練實施到康復評估等一系列康復訓練需花費大量時間和心血。加上“一對一”的個別化教學,日常工作負荷較大,身心疲憊。部分康復機構實行教師工資與工作質量密切掛鉤,也使一些教師工作壓力劇增、挫折感增強、在教學工作中會表現出無力和倦怠感,工作積極性和滿意度下降。工作福利待遇問題也影響教師職業認同水平。目前全國的各康復機構(康復站)缺少專業教師,急需人才。但我們了解到準備就業的大學生則青睞于有編制的公辦特殊學校。原因是大部分民辦康復機構條件工作條件較差,工資待遇低。個別規模較小的康復機構由于資金等條件的限制,讓教師兼職保育員。由于工作強度加大,工資福利待遇沒有提高,一些教師中途轉行,工作流動性很大。

2.提升職業認同的建議