智能化課堂的教學方式范文

導語：如何才能寫好一篇智能化課堂的教學方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、多元智能理論的作用

多元智能理論在教學中的作用日益重要。它可以讓教師根據學生之間的個性差異不斷地改進自己的教學模式和教學方法，促進課堂效率的提高，重視實踐對教學的影響，提高學生的動手操作能力，提高學生對音樂的鑒賞能力，開發學生對音樂的潛能，從而加深對音樂的藝術修養。

二、多元智能理論對于差異化教學實踐的啟發

1.有效改進教學方式

在傳統的教學方式中，學生往往依賴于老師的教學，自己不主動思考，教學效率低下，因此我們必須改變現有的教學方式，利用多元智能理論，因材施教，注重學生個性差異的發展，從而讓教師根據這些差異來調整自己的教學方式，激發學生的潛在能力和學習欲望。

2.建立合理的教學檢測模式

相對于傳統的課堂教學檢測而言，多元智能理論更能強調學生的個性化發展。所以我們要建立合理的教學檢測機制，促進學生身心健康發展，用發展的眼光看問題，不斷創新教學檢測模式，提升學生的自主學習能力。在音樂欣賞課上，利用多元智能理論，開發學生的潛能，使教學效果逐漸提高，學生的學習成績也會因此得到改善。

3.轉變教師角色

根據多元智能理論，在課堂上學生要主動思考，而教師則要積極引導學生，多提出問題讓學生自己回答，而不是照本宣科，教師教自己的，學生學自己的。轉變教師的角色就是要打開學生學習的新思路，開拓新的思維，擴大學習的新視野，使學生主動參與到課堂中來，積極發表自己對音樂的看法，保證課堂的高效率，也將有利于提高學生自身的音樂藝術修養，也可以使課堂氣氛更活躍，學生的學習積極性更加高漲。

總之，相比較而言，多元智能化理論更能促進學生的健康發展，使課堂效率也得到提高。因此，我們要注重對多元智能化理論的理解，運用到教學中來，不斷完善教學模式和教學方法，在教學實踐中尊重學生的個性差異，不斷地開發他們的各種潛能，有針對性地開展教學，提高音樂教學的質量。

參考文獻：

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伴隨著計算機科學技術的進步，為人們的日常生活和工作提供了極大的便利。計算機技術的變革推動整個計算機行業以及互聯網行業的發展。

當前，我國提出“科技強國”的發展戰略，并對計算機新技術的研究提出了更高的要求，以及更大的投入。然而，計算機技術的發展不可一蹴而就，需要通過研究人員不懈地努力，才能在計算機新技術發展的浪潮中取得突破和發展，才能保持我國科學技術的先進性，促進社會經濟的發展，提高國家的競爭力。

1 計算機技術未來發展方向

針對計算機技術發展的脈絡，結合生產實踐的經驗，從3個方面簡單地闡述計算新技術的未來發展方向。

1.1 網絡化

21世紀，計算機網絡技術取得了非比尋常的進步，并且應用于軍事、政府、科研、商業等各個領域。在網絡環境中，社會各行各業通過計算機網絡技術實現信息傳輸和信息共享，有效地緩解“信息孤島”的問題。尤其在當前經濟發展進入轉型時期，以“互聯網+”理念為代表的計算機網絡新技術極大地提高了社會生產力，促進經濟發展，便利百姓生活。因此，計算機網絡技術已經成為國家科技實力的象征，國家經濟發展轉換動力，對經濟發展起著不可忽視的作用。

1.2 智能化

計算機智能化技術通過模擬人的大腦的思維方式，從而使計算機具備“高智商”的工作能力，計算機智能化技術是現階段廣大研究者努力的方向。

智能化發展要求計算機能夠像人腦一樣能夠完全獨立地思考、工作，同時具備邏輯推斷能力、能根據收集的信息進行考證，做出相應的決策，有一定的實踐能力。人工智能機器人作為智能化技術的代表，有效地體現了計算機智能化發展的趨勢，具體體現：AlphaGo與圍棋世界冠軍對弈，并以大比分贏得比賽；谷歌自動駕駛汽車，能夠實現完全地自動駕駛模式；智能問答機器人等等。上述實例都表明計算機技術的智能化對人們的生活產生重要的影響。只有智能技術理論的不斷發展，才能夠逐漸地實現計算機技術智能化。

1.3 人性化

現如今，計算機已經成為人們生活中的重要工具。為了使計算機給人們提供更好的服務，實現更加有效地人機交互能力，研究者需要推動計算機技術向著人性化方向發展，并且在計算機技術的設計過程中更注重考慮人性化的元素，從而為人們帶來更大的工作和生活便利。

2 教學存在的問題

“計算機新技術講座”的教學對象一般是本專業的高年級學生，在實際教學過程中會出現以下問題。

（1）通過三年的大學學習，學生初步具備自學能力，以及分析問題、理解問題的能力。針對新技術講座的課程而言，倘若僅僅只有課堂理論教學方式，教師滿堂灌輸理論知識點，不僅對教學效果提升有限，也不利于學生的成長。

（2）通常情況下，“應用型”、“教學型”大學的學生思想活躍、且動手能力強，但還是普遍存在學習自?X性不高、單純憑興趣學習的觀點弱、刻苦精神差等問題。因此，在課程設計環節需要考慮上述因素。

3 課程教學的定位

（1）利用學生動手能力強的特點，提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，根據學生求知欲望強的特點重視擴大學生的知識面，提高他們對理論知識的興趣。

（2）“因材施教”是教學的基本原則之一，讀懂學生是保證教學效果、提高教學質量的前提。我們應該根據以上特點來組織我們的教學活動。

4 課程教學方法的分層設計

在新設計的教學框架中，“新技術講座”包括課內進行的“課堂講座”和課外完成的“課程報告”兩部分。

4.1 啟發學習興趣，加強教學互動

在教學過程中提供豐富的教學資源和創新的教學方式，對于計算機新技術的講解，以實例為入口，突出知識點，如此結合可讓學生在解決實際問題的同時理解記憶枯燥的知識點，明確學習的目標。鼓勵學生創作作品，從而激發學生的學習興趣。

加強教學互動，完善課堂教學的互動環節。在教學過程中，切記不可唱“獨臺戲”，需要增加與學生互動的環節，營造一個活躍地課堂氣氛，牢牢地抓住學生的思緒。

4.2 完善課程報告設計，創新教學形式

完善課程報告內容設計，期望學生通過因特網，探索性地自主學習當前計算機前沿技術。期末考核通過完成課程報告，表達自己對前沿技術的理解和認識，達到學生自主學習的目的，創新教學形式，有效地解決學校所學知識與社會應用結合等問題。

4.3 科學設計教學內容

作為計算機專業高年級課程，其課程定位在于能夠充分地向學生介紹當今計算機新技術的現狀以及未來的發展趨勢。本課程采取分小節的形式授課，并且課程之間的知識點前后沒有必然聯系，這樣有助于學生在沒有任何背景知識的支撐下，了解計算機新技術的內容，同時通過結合實例講解的方式引導學生理解計算機新技術的概念，提高學生對計算機學習的興趣。具體教學內容設計如表1所示。

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關鍵詞 數字化校園；教育信息化；教學方式；管理方式；網絡化

中圖分類號TP3 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）86-0192-02

1 數字化校園概念

數字化校園是一種虛擬化了的校園環境，其依托且融合了多種現代信息技術，對校園中的各種信息進行收集、整理、加工、存儲、傳輸和應用，實現了校園環境、校園資源、校園應用的全部數字化，形成了一個數字化的信息虛擬空間。數字化校園拓展了傳統校園的時間和空間，提升了傳統校園的業務功能和運行效率，使校園環境、校園資源、校園應用的質量和水平得到了有效提高[1]。

數字化校園以學校的全方位生活和工作為中心，覆蓋并協調校園人員對生活、工作的需要，并將注意力集中在教師與學生身上。數字校園是我國校園文化發展的必然，它將學校的管理和教學帶入一個全新的網絡信息化時代。

2 數字化校園特點

2.1 網絡化

網絡化是數字校園的基礎，校園中的教學、科研、管理、生活都被賦予了鮮明的網絡特色，校園中的工作、學習、生活都直接或間接地與Internet相聯，可以說，沒有網絡就沒有數字化的校園。

2.2 智能化

智能化是現代通信與信息技術、計算機網絡技術、智能控制技術等多種技術匯集而成的，針對現實生活中某方面或某領域的智能集合。智能化能夠減少人們日常生活的手工操作、給人們的生活帶來便利和舒適，智能化的校園可以提高工作效率，提升學校的教育教學質量。

2.3 個性化

教育需要個性化，個性化是素質教育的目標，也是數字校園的述求。數字化校園為個性化教學拓寬了渠道，開辟了視野。數字化的校園環境下，師生將自己的經驗、感受和體會在網絡上分享與傳播，相互協同教研、自主學習，學生的學習更為靈活，教師的教學更富有人性化。

3 數字化校園建設的目的

數字化校園建設的目的是充分利用計算機、網絡、通信、媒體等多種信息技術，為實現并提高學校辦學質量和效益，建立多層次的、創新發展的、開放共享的信息化校園。

3.1 教學方面

利用計算機、網絡、通信、媒體等多種信息技術，實現教學資源的共享與傳播，提升課堂教學的交互行為和質量，形成開放、高效的教學模式，培養和提高學生的信息素養以及學生解決問題的能力和協同創新的能力[2]。

3.2 科研方面

利用計算機、網絡、通信、媒體等多種信息技術，開展班組、學科的網絡教研活動，促進學術交流，加快科研信息傳播，推動科研成果向教學領域轉化，提高科研創新水平的帶動力和輻射力。

3.3 管理方面

利用計算機網絡通信技術和校園的信息管理平臺實現辦公自動化，使部門之間、員工之間的信息數據實現協調與共享，提高學校管理的科學性和民主性，形成充滿活力的、新型的數字化校園管理機制。

3.4 公共服務體系方面

建立覆蓋學校教學、科研、管理、生活等各個方面的信息化網絡環境，提供面向校園的、快速響應的、集成化的網絡服務體系，為全面實現高水平、高效能的校園教科研管理服務體系提供強有力的保障和支撐。

4 數字化校園建設的指導思想

數字化校園建設首先要實現校園內各方面的數字化、信息化；其次要實現信息資源和各項服務的規范技術標準，保證資源和服務的最優分配和利用；最后要確保信息資源和各項服務的科學性和安全性，最終達到提高教學質量，實現管理過程的最優化[3]。總之，數字化校園的建設，概括起來講，必須堅持統一規劃、分步建設、強調應用的指導思想。

5 數字化校園的模式探討

5.1 教學方式數字化

隨著現代信息技術的發展，教育信息化的推進，教師教學理念的更新，學校教學方式數字化已成為數字化校園建設的必然。教學方式數字化不是對傳統教學方式的排斥，相反，而是對傳統教學方式的輔助，它們相互作用，互為補充。在數字化校園中，教師應不斷更新教育教學觀念，改革課堂教學模式，以網絡為工具，以學生為中心，營建獨立思考、主動探究、協作學習的網絡氛圍[4]。師生應根據學校實際情況，按照以用為主的原則，建設適合學校教學需要的信息化網絡環境；以有線或無線網絡技術設備支持，做好軟、硬件系統設計，創建標準化、共享型的教育信息資源庫，最大程度地實現校園信息資源共享，使數字化教學成為學生課堂內外學習的有效手段，更好地為師生服務。

5.2 管理方式數字化

5.2.1 建立校園信息管理平臺

建設一個完整的校園信息管理平臺，為實現基于校園管理的、相對遠程的、一體化的辦公操作、教學培訓、信息查詢等提供周到的、全面的硬軟件技術支持。校園信息管理平臺的集成、應用、實現，可以極大地提高辦公效率，使辦公信息實現無紙化，校內所有信息都以數字化的形式出現，校園管理將會實現高效率和高收益。

5.2.2 推廣應用校園智能卡

建立先進的校園信息管理系統是教育信息化實現的必由之路，而智能卡技術的推廣應用，則是推進校園信息化管理的重要舉措之一。所謂校園智能卡，是指在校園內，凡有現金、票證或需要識別身份的地方或場所，均使用智能信息卡片來完成，實現一站式的數字化管理。此種數字化智能管理模式代替了傳統的多頭消費管理模式，極大的提高了校園管理的方便性、安全性、高效性。

6 結論

數字化校園是教育信息化建設發展的高級階段，是技術環境與人文環境的有機融合，也是計算機技術、網絡技術、通信技術、信息技術在校園全面滲透和應用的標志。數字化校園為師生提供了廣泛的學習領域和實踐空間，以信息網絡化為特征的新技術革命，極大地影響著當代校園，并將深刻地改變教師和學生的生活方式和學習方式。

參考文獻

[1]張久旗.數字化校園建設的實踐與探索[J].中國教育技術裝備，2012（5）.

[2]范國渠. 高校數字化校園整體構建策略與實施[D].山東師范大學碩士論文，2009.

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關鍵詞：大數據網絡智能化課程設計會計學專業

1大數據網絡智能化背景下大學教育的時代特點

隨著計算機、通信、多媒體及網絡技術的發展，大學的教育內容、教學手段與教育方法遇到前所未有的挑戰。“大數據(BigData)是海量數據及技術發展和創新的簡稱，通過智能終端、物聯網、云計算等技術手段來獲取、儲存、搜索、共享、分析、可視化地呈現等，實現‘量化世界’的數據化”。面臨互聯網、云計算等信息技術的高速發展，這一變革促使財務體系中的管理手段必須跟上節奏。時代在變，對財務人才的要求也在與時俱進。財務人員在大數據變革中要改變固定思維、盡快實現角色轉型的趨勢卻是不可否認的。本文主要結合會計學專業在面臨大數據信息技術變革的背景下，探索會計學專業的課程設計改革路徑。

2信息技術變革背景下會計學專業課程設計的導向——以學生發展能力為主導

大學教育的最終目標是保證人才培養的質量，而課程的設計則是在大學教育過程中不可忽視的重要環節。信息技術變革背景下，會計學專業的課程改革勢在必行，在具體實施“如何改革”之前，更為關鍵的是改革的導向問題。最新調查顯示，在未來十年內，有50%以上的會計工作將實現自動化。這對會計職業固然是一個風險，但是這并不意味著會計行業將被人工智能取代。因為，有些工作是無法被人工智能所取代的，包括做專業判斷、決策，以及解決問題的能力，而這些正是會計師所擅長的。那么在會計學專業的教育過程中，僅僅將會計專業的基礎理論知識傳授給學生已經不足以使學生具備“職業”的能力，因為簡單重復的會計賬務處理工作將可以交付給計算機處理；而對學生的會計職業判斷能力的提升、對財務大數據的整理和分析、對職業決策能力和解決問題的能力培養顯得格外重要。因而，通過引導學生“學會學習”的課程設計，是會計學專業教育發展的改革方向。

3網絡智能化會計學專業課程設計的路徑探索

3.1BLOOM認知理論模型的構建

根據美國著名教育心理學家布魯姆(B.S.Bloom)的“教育目標分類”理論，教育目標應當包括認知能力領域、動作技能領域和情感領域。其中認知能力的目標按智力活動的復雜程度可以分為六個等級：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。這些等級的認知能力劃分是按智力活動從簡單到復雜，從具體到抽象的程度逐步遞增的。識記和理解屬于較簡單的低級認知能力，應用、分析、綜合、評價屬于較復雜的認知能力。本文在Bloom認知理論的基礎上，將“記憶”和“理解”作為會計專業教育的課程設計的第一階段；“應用”和“分析”為第二階段；“評價”和“創造”為第三階段，如圖1所示。在第一階段，充分利用網絡學習的資源(如微課視頻的教學資源)，按會計學專業理論知識實行“項目式”課前學習，使得學生完成“記憶”和“理解”會計基礎理論知識點。從Bloom認知理論的模型看，所謂“記憶”——記憶或重復以前呈現過的信息的能力，也就是知識保持能力；“理解”——用自己的語言來解釋所獲得的信息的能力。在這一過程中，教師端對學生的學習情況，通過大數據信息的整理和分析，實時了解學習的行為數據(學習是否參與學習，學習的時間長短等)；以及學生在前期學習過程中存在的主要困難和問題，以便于教師清楚地“發現問題”，有利于第二個階段的教學活動的開展。第二個階段，主要是回歸到傳統的教學現場，教師在此階段發揮重要的知識講解和應用能力的提升；即實現Bloom認知模型中提升“應用”——將知識(概念、原理或定律)應用于新情況的能力，以及“分析”——把復雜的知識分解為若干個彼此相關的組成部分的能力。在通過前一階段線上學習會計專業知識“是什么”的基礎上，教師在第二階段將針對會計理論的邏輯進行深入地講解，會計職業的實務操作問題存在的共性問題進行“為什么”的探討，教會學生能夠利用會計職業判斷能力解決不同的會計職業問題。第三階段，是Bloom認知模型中最后的能力應用階段，即“評價”——根據已有知識或給定的標準對事物做出評價和鑒定的能力；“創造”——將有關的知識綜合起來形成新知識塊或新模式的能力。從課程的設計過程主要通過網絡智能學習平臺的實現，教師端將結合現實企業案例的會計處理問題交由學生來判斷，從而考查學生經過前兩個階段的學習，是否真正掌握了會計職業判斷的基本能力。在這一階段中，網絡智能化的信息技術將對于學生的學習行為情況進行數據的采集和分析，對學生學習的效果評估、督學等有積極的反饋效應.

3.2會計學專業課程設計——虛實融合

大數據網絡智能化帶來學習方式的變革，同時對教學的課程授課方式要“滿足個性化”需求的難度也在加大。課堂內外、線上線下、隨時隨地、時間空間都被打破，大學課堂的教學呈現了前所未有的挑戰。學生對課堂的教學方式提出了更高的要求，教育的大數據技術革新也迫使學校迎合“新一輪”的變革，努力構建“虛實融合”的教學新常態。結合前文分析在Bloom認知理論模型的基礎上，會計學專業課程的設計需要體現出靈活、彈性、開放的特點。網絡智能化學習平臺的虛擬性，充分地實現了學生對個性化需求的滿足。然而網絡課程的靈活和彈性，須在教師端進行一定程度的“實時”督學，利用大數據信息處理的便利。許多大學在課程改革的探索中總結了較好的“虛實融合”的教學經驗，比如某大學電子工程類課程在慕課翻轉課堂教學的改革實踐中成功地利用信息技術，調動了學生的課前學習積極性和堂的參與度，獲得較好的教學效果。會計學專業的課程設計亦可以嘗試此類教學方式，如第一階段課前的線上學習作為零散的個體學習，第二階段課堂的集中教學針對同專業的學生實施“大班教學”(講座型教學)，而第三階段根據會計專業的崗位性質實施小組學習的“小班教學”。

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【關鍵詞】多元智能理論 小學英語 教學 應用 對策

多元智能理論的誕生顛覆了傳統教育理念，強調在教學中注重個性發展、因材施教，以通過差異化教學方法與策略的實施來促使學生在掌握知識的同時，實現對學生多元智能的開發，實現對學生綜合能力素質的培養。基于該理論下，能夠為小學英語教學更好的踐行素質教育所提出的全面要求奠定理論基礎，而如何在小學英語教學中以有效教學策略的實施來充分實現多元智能理論的價值，以在提高小學英語學科教學質量的同時，為提升學生英語學習能力并促進小學生的全面成長、成才，亟待解決。

一、多元智能理論綜述

美國哈弗大學生心理學教授加德納提出了多元智能理論，該理論的核心觀點強調的是注重智力的多元化，認為每個人的智能都并非是單一的，而是以多元化形式存在的，大體上可分為七種智能因素，這些因素間相互獨立而又存在著一定的內在關聯性。簡單來講，則是認為每個人在智能方面的強弱項不同，同時在每個人的行為中所表現出的程度也存在差異性，而采用適當的鼓勵與激發方式則能夠促使學生具備多元智能，進而促進學生的全面發展。基于這一理論下，強調在實際教學的過程中，教師要注重以差異化教學策略的事實來實現個性化教學，通過因材施教的方式來充分激發學生的興趣與積極性，在凸出學生課堂教學主體地位的基礎上，實現對學生綜合能力素質的培養與提升，進而在教學中充分體現出以人為本這一教學理念。

二、當前小學英語教學的現狀與所存在的問題分析

1.教學理念與教學方法滯后。基于應試教育體制的長期束縛下，小學英語教學的教學理念過于滯后，過于強調考試分數的思想致使教學在實際教學的過程中，通常都是以灌輸填鴨式教學模式進行知識的傳輸，忽略對學生能力素質的培養以及智能元素的開發，學生以死記硬背的方式來記住知識點的方式下，不僅難以實現對知識的內化吸收，同時也導致學生對英語學科的學習失去了興趣。加上以教師為主體的教學形式下，學生長期處于被動地位，學習的主觀積極性不高，教學方法的單一性致使小學英語教學質量與效率偏低。

2.教學氛圍壓抑、學生興趣不高。所謂興趣是最好的老師，對于小學階段的學生而言，基于這一階段身心發育特點下，學生往往都是憑借對某件事情的興趣，以最為直接的方式去表達，當學生喜歡上英語學科，其就會帶著濃厚的興趣參與到學習活動之中，進而以自身主觀積極性的發揮來實現對知識的掌握與吸收。但是，基于當前小學英語課堂教學下，教學氛圍過于壓抑，師生間的溝通交流效果差，學生的學習興趣不高，加上英語知識本身對于小學生而言難度較大，致使學生面對困難時產生了退縮心理，對英語學科失去了學習的興趣。

3.教學方式滯后且教師能力素質有待提升。首先，在教學方式上，以黑板+粉筆的教學方式下學生只是被動的在聽教師講課，難以有機會參與到其中，教師的主體性在課堂教學中表現的十分明顯，缺乏教學手段的創新難以激發學生的興趣與積極性。其次，在教師的能力素質上。當前小學英語師資隊伍力量整體上過于薄弱，一些英語教師本身的專業能力素質不足，加上缺乏必要的培訓，以及新鮮血液難以注入，致使當前現有師資水平難以滿足該學科教學的實際需求。

三、將多元智能理論應用于小學英語教學中的對策

1.以趣味性課堂的打造來營造出良好的課堂氛圍。教學本身就是一門藝術，而這門藝術的重點不是在于實現本領的傳授，而以激勵與鼓舞的方式來激發學習者的潛能，促使學生在探索求知的過程中實現對知識的內化吸收。

2.明確學生的優勢智能因素并實現充分激發。在小學英語課堂教學中，基于小學生在這一年齡段下身心發育的實際特點下，其逐漸具備自己的行為方式與認知特點等，所以英語教師在實際開展教學活動的過程中，要針對小學生個體的差異化來組織教學活動，基于其所具備的不同優勢智能因素的基礎上來最大程度的激發其積極性，促使學生能夠積極主動的參與到課堂教學中，為提升該學科教學的有效性奠定基礎。

3.實現教學模式的創新?；谶@一教育理論下，要想借助該教育理論來促進學生的全面成長，并提升該學科教學的質量，教師就需要實現教學方法的創新，以多元智能化教學模式的搭建為基礎，融入多種智能因素，以實現對學生各種潛能的激發。

4.實現相應評價模式的搭建?；谥悄芑碚撓拢處熜枰獙崿F相應評價模式的創新，要實現多元化評價指標的制定，以實現對學生多元化的評價，并要注重對學生智能因素下所表現出的優勢進行肯定，促使學生能夠在教師的鼓勵下而不斷成長，激發其更多的智能因素，以促進學生的全面成長。

綜上所述，在小學英語教學中，將多元智能理論應用于其中，則能夠以差異化教學的實施，借助因材施教來促進學生的個性化成長，并在不斷激發學生多元智能因素的基礎上來促進學生的全面成長。在實際踐行的過程中，教師要以趣味性課堂的搭建來營造良好的課堂教學氛圍，以學生優勢智能因素的激發來調動學生的積極性，同時在實現教學模式創新的基礎上實現相應評價模式的搭建，進而為充分發揮出多元智能理論在小學英語教學中的作用奠定基礎。

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【關鍵詞】信息技術 教育教學 方法改革

1.現代信息技術的發展對教育教學的影響

進入21世紀伴隨著計算機技術和通訊技術為基礎的信息技術的高速發展，尤其是“多媒體技術”和“互聯網技術”的日趨成熟，在人類文明從工業化時代向信息時代轉變的過程中，信息化正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式、交往方式乃至生活方式。毫無疑問，當代信息技術在教育教學中的應用與發展已成為當今教育系統眾所周知的共識?，F代信息技術早已融入到了教育教學的每個角落。

現代信息技術的普及有力的促進了教育教學改革的進程，比如信息技術的發展促進教育教學模式的轉變；服務化的網絡教育推動著教育方法的進步；信息技術的變革提供了學生個性化自主學習的通道。尤其“211工程”院校開展的現代遠程教育便是信息技術條件下最有說服力的教學方式與方法的大膽創新，這種通過網絡自助學習與教師在線互動相結合的學習方式更是被“環球網校”、“考試吧”等各大知名培訓機構所采用。

總之現代信息技術的飛速發展正對教育傳播技術、教育教學模式、教育資源、專業與學科設置、學生自身等等各方面起著強有力的催化作用，這一時代的變革要求我們教育工作者必須緊跟時代潮流抓緊適應信息化條件下的教育教學發展。

2.傳統教學模式與方法已不適應高度信息化條件下的教育發展

2.1信息化時代教育教學方式與特點

信息化時代的教學模式應該是符合現代教學思想的新型教學模式，以現代信息技術的支持為最高特征，包括現代教學觀念和現代教學方法的應用等內容。在信息化教學模式下，學生的主體地位得到強化，有利于發揮學生學習的主動性、積極性和創造性如圖1所示，在整個學習環節中教師不再是主體，學生才是學習的主體，一切教學措施都圍繞學生展開。受到信息網絡技術的沖擊，從教師與學生兩個方面來說都與以往傳統教學模式下有著截然不同的差別。高度發達的信息技術對現代教育教學觀念、教學內容、教學資源，教學手段、教學管理等一系列的方面產生了質的變革。

我們認為信息化教學模式是建構主義理論與先進的媒體技術、網絡技術、人工智能技術等相結合的高度智能化的教學方式。具有教材多媒體化、資源全球化、學習個性化、管理自動化、環境虛擬化等特征。

2.2傳統教育教學的方式方法已經阻礙了現代教育的發展

傳統課堂教學模式是以“教師為中心”的課堂教學模式， 這種教學方式與方法早已與素質教育相違背，尤其在承擔高級專門人才培養的高職院校，很多課堂教學模式仍然是教師是教學過程中的主體，學生只是被動接受的客體。這種傳統的以“教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心”教師憑借“一間固定的教室、一塊固定的黑板、幾支粉筆”引導學生跟著自己的思維轉的教學模式極大的遏制了學生的上課積極性，能動性和個性化創造力。

走進高職課堂，經?？吹浇處熢谡n堂上侃侃而談，部分學生卻在課堂上睡覺、說話、玩游戲、耍手機等現象，結果教師講完了一堂課，完成了這節課的教學任務，但部分課堂上精力不能集中的學生卻不知所云。這樣的教師為主體的傳統的教學模式長期以來都忽視了學生本身也是有思想、有愿望、有意識、有興趣的人，沒有充分考慮到學生的個體差異性，不能充分有效地貫徹因材施教的教學方針，不能充分調動學生的課堂積極性和能動性。顯然，上述這種傳統的教育教學方式是以傳授知識而不是以智能培養特別是創新精神的培養為重點的，而是以犧牲學生的主動精神和創新精神為代價的，它根本無法適應當前物聯網時代知識經濟對人才的需求。

再者，傳統的教學模式已經牢牢的固化了教師的授課方式與創新思維教學方法。教師一味的在講臺上講，學生呆板的在下面聽，師生之間缺乏統一的載體來有效的互動與思考，長期下來教師也就機械式的板書、講解、沒有發揮出創新教學手段的意識與環境。

3.現代信息技術條件下教學模式與教學方法的改革方向

3.1信息技術條件下教學的模式應是隨時隨地就地學習與課堂學習相結合

高度發達的信息化校園，不僅僅在于使學校的師生都能掌握應用網絡的技能，更重要的是建立一種全新的教育體制與教學模式。目的是使學校在這樣網絡化的環境下，培養出學生更強的信息獲取與分析能力，注重學生個性化需求與自主學習的技能。學生通過教育網絡環境下獲取的信息遠比老師課堂講述的詳細、完整的多。學習者可以根據自身的安排利用空余時間進行個性化學習，比如出差在外的人，可以選擇有網絡的賓館、酒店等場地，利用閑暇時間根據個人進度安排學習。這樣可最大限度地發揮學生的主動性、積極性，老師既可以進行個別化教學，又可以通過網絡技術推行項目捆綁式協作型教學。

比如目前在一些211高校開設的現代遠程教育模式，這種教學模式主要是通過現代信息技術將傳統的課堂轉移到網絡中利用現代智能遠程教育系統（Modem Distance Intelligent Tutoring System，MDITS），而實施的現代教學手段。目的就是克服傳統的以教師為中心的教學局限，建構以學生為中心的教學模式，強調充分挖掘學生個性化需要與自主學習為主，教師可以通過網絡遠程輔導或針對個別案例進行個性化指導學習。這種形式的學習并非要求學生一定在特定的教室里接受教育，而是學生以自我為主去合理安排時間，在規定的時間內自由開放式的學習完成相應的課程并在線考核合格即可。很顯然網絡信息時代的學習注重以學生個性化需求為中心，學習的主體權利以學生自身為主，高度尊重學生合理選擇學習方式。可以說隨著無線網絡技術、手機智能技術等移動終端技術的廣泛推廣與普及，信息時代的教育將是具有高度開發性、高度互聯性、資源共享性、高度自主性等服務學生個性化需求與創新的綜合智能化的教育模式。

通過信息技術構建的網絡化課堂很多功能與優勢是傳統課堂教學模式所不能及的，所以現代信息技術條件下教育教學的全新模式是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。它以現代遠程教育手段為主，綜合面授、函授和自學等教學形式、采用多種媒體手段聯系師生并承載課程內容。現代遠程教育可以有效地發揮各種教育資源的優勢，做到只要有網絡就可隨時隨地去學習。為不同的學習對象提供方便的、快捷的、廣泛、高效的教育服務。

3.2現代信息技術條件下的教學環境要求教師應不斷豐富與拓展自身的綜合知識

近年來，全國各地都比較重視校園信息化建設，隨著網絡信息技術、多媒體技術、等高科技的發展，傳統的教學思維、教學手段、教學模式、教師角色、教學教案等等都在發生著深刻的變革。作為為人師表的教師自身更應該趕上信息化時代的步法，不斷學習進取，提高自身現代信息技術的綜合素質，才能有效地服務于信息時代的教育領域?？傮w上來講，目前我們很多教師信息技術素養普遍較薄弱，信息技術應用水平偏低。部分教師教育觀念落后，教學內容陳舊，教學方式與方法老套，又不善于運用合適的多媒體教學軟件，也不愿查閱教學資料等等這類的顯現很是突出。

隨著信息技術的發展，信息傳播以前所未有的速度和廣度向前發展，這必將促使學校教育的方方面面發生深刻的變革，將有越來越多的學習者可以通過信息技術來獲得知識和信息。教師的傳統地位將受到挑戰，他們將由知識的傳授者、課堂的管理者轉變為信息支持者、知識建構者、道德監控者和指導者。在這樣的時代背景下，提高教師的信息素養成為教師專業發展的一個重要的內容。

所謂教師的信息化素養，主要是指開展信息化教學的能力，其核心是信息技術與課程整合。為此學校應當建立教師信息化教學能力培訓的硬性制度，并從以下幾個方面提升自己：

第一，教師應主動提高自身多媒體教學系統的應用能力。教師通過制作多媒體樣式的課件，說明所講解知識的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，展示動態變化的過程等；營造一種多媒體教學環境的沉浸感，并且嘗試讓學生主動使用媒體來表達和傳遞思想情感、展示和交流學習成果，那么就能把單純的教師演示工具變成環境創設工具，達到以學生為主體的教學環境。

第二，提高教師的信息檢索與綜合處理能力。通過網絡檢索到的信息資源有時并不能直接使用，必須對它們進行加工、處理及整合之后，才能變成真正可用的信息。所以，教師還應具備對信息加工處理及整合的能力。如果僅僅依靠閱讀書刊來獲取知識信息，那么，我們獲取的知識是相當有限的，而且這種方式是不快捷的、低效的。信息化背景下的教師，應掌握基本的計算機信息處理技術和網絡技術，充分利用網絡資源加強學習，提升自身的業務水平和能力。

第三，提高教師信息化條件下網絡教學的組織實施能力，掌握先進的智能化教學系統。教學實施是指教師實踐預先設定好的教學方案的全過程。網絡教學組織實施能力不僅包括教師利用網絡進行講解和答疑的能力，同時更加注重教師對學生的問題式學習和協作式學習的指導能力。因為網絡教學的教學實施不具備傳統課堂教學在組織實施過程中現場操作的可控性和可變性，為此，教師事先一定要精心策劃好教學實施的全過程，要充分考慮到教學過程中的各個環節（如學生協作活動的設置等），以確保整個網絡教學能順利、高效地進行。

3.3高度信息化狀態下課堂教學應趨于網絡化與教學手段的多樣化

信息化條件下的課堂教學發展趨勢是更加網絡化、更具靈活性、授課形式多樣化、高度智能化、高度人機交換功能等。因此在信息化課堂教學可以充分挖掘多媒體、互聯網、自動化教學系統、等等先進教學手段將課堂教學效果最大限度的凸現出來。例如可以采取分組進行“項目捆綁”式教學，將課堂上的學生分成信息化學習小組，并為每個小組提供至少一網計算機，理科課程還可以給小組配備實驗器材、模擬軟件或者傳感器等。學生在教師的指導下，充分發揮自己的主體作用，利用計算機進行個別學習和小組式合作學習。

再比如，利用網絡教室，通過教學系統軟件對學生進行一對一數字化輔導學習。這種類型是指每個學生都擁有數字化學習終端，教師并能夠運用這一終端系統所提供的平臺與資源，對每個學生進行教學演示或者單獨互動輔導學習。教師可以將信息技術作為人機交互工具，對學生進行個別學習輔導；可以通過網絡實現師生之間、生生之間的教學交流和協作學習；可以為學生提供網址、搜索引擎等，指導學生獲取學習資源；還可以根據不同任務，指導學生進行科學計算、數據統計等活動。

當然最常用的就是多年媒體課室，教師通過多媒體合成技術對講授的知識進行系統的、全面的、生動的描述與分解，將抽象的知識以形象生動的數字化模擬信息技術展示出來。既便于學生理解掌握知識，又使得學生不斷自我意識上去形象生動的思考與反復記憶。我們稱這種基于計算機多媒體技術用于課堂教學的模式為“多媒體計算機輔助教學”模式。第一，有教學環境是多媒體計算機及依據教學目標設計、反映教學策略的教學軟件系統；第二，以各種種媒體的方式顯示教學內容；第三，教學信息按超文本方式進行組織，符合人的聯想記憶方式；第四，具有良好的交互界面，學習者必須通過一系列交互操作來進行學習?？傊F代信息技術催生的現代教學多媒體智能化教學模式它可以創造出一種身臨其境、完全真實的學習環境。

3.4信息時代的教學應是正視學生的個性與正確引導學生個性化發展的創新型教育

信息時代的教育更應該是高素質的綜合性教育，它將以學生的個性化自主學習為原則，以“數字智能化”為手段，以培養學生的“自主學習、創新發展”終生學習能力為終極目標。通過多媒體網絡教室和網絡虛擬學習資源庫，為學生創造自主學習的條件。在老師精心指導幫助下，按照自己的認知水平，借助人機交互的多媒體資源自主創新去學習，體驗學習的快樂和成功的樂趣。

未來教育將是以學為中心的教學模式，利用網絡教育資源的目的主要是滿足學生的學。在教育、教學中尊重學生的個性，充分發展學生的個性，克服“一刀切”“一概而論”的教學傾向。把教育、教學的目標、效果具體落實到每個學生，做到學生個別化教學。以培養學生的自主意識，開發學生的潛能，使學生能夠自主發展、超常發展。教育的作用不僅在于幫助學生樹立理想，更重要的是通過相對完整的訓練幫助學生實現理想。教育的主體是學生，現代教育必須以學生的個人興趣為出發點，激發學生的創造性，并通過教師多元化的指導，構建出既有學生自主選題、自主學習、自主研究、自主管理，又有團隊合作的高度自主化教育模式，尊重學生個性發展、尊重多樣性、鼓勵學生創造是現代信息化教育的靈魂。信息化時代的學生可以通過自主終端人機交換設備根據自身條件有針對性或對感興趣的學科方向去發展，實現個性化學習需求。

4.現代信息技術下教育教學的發展趨勢

根據中國互聯網絡信息中心2013年最新的報告顯示，目前我國網民數量達到了5.64億，利用手機等移動設備上網人數為4.20億。由此可見現階段到將來一段時間網絡信息技術仍會飛速的普及，對于教育行業來說，信息技術的快速發展必將催促教育教學更加快步地去適應信息技術的變革。未來基于互聯網環境下的教育體制與教學模式不受省市、空間和地緣的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界。

當今時代，教學手段與資源更趨于多媒體化，多媒體教育應用正在迅速成為教育技術中的主流技術，比如多媒體教學系統、多媒體電子書刊等，可以說目前國際上的教育技術正在迅速走向多媒化。同樣伴隨著計算機技術的發展現代教育愈來愈重視人工智能在教育中應用與研究，很多針對學生訓練與學習的智能化模塊不斷的被開發并應用在教學當中?？傊S著信息技術的發展，教育技術應用模式的多樣性與個性化越發加強，新時代的教育正面臨著向前沿科技領域變革與應用方向發展。

課題：本論文為教育部科研十二五重點課題《個性化學習開發與提高教學效率研究》下子課題《信息技術條件下教學方法改革與學生個性化學習能力提高的研究》成果之一。課題編號：111820089-ZC-5。

參考文獻：

[1] 張京，張慶秀.試論建構主義教學設計理論與新型的教學模式.河北農業大學學報，2002，（2）

[2] 陳東.開放教育[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3] 易朝暉，李宏斌，李明霞.信息化條件下教學方法改革的思考.計算機教育，2007-6

[4] 劉曉.信息化教學模式與傳統教學模式的比較.科技創新導報，2012-03

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關鍵詞：互聯網+；藝術設計；智慧課堂；教學模式

一、內涵解讀及特征分析

(一)內涵解讀

“互聯網+”背景下藝術設計類智慧課堂教學模式的建設是由教育信息化、藝術設計以及智慧課堂這三個基本要素組成的，對這三要素的基礎組成以及發展方向進行準確合理的內涵分析是推動和提升創新實踐研究的重要基礎。藝術設計是高校發展建設中一門具有獨立設計意義和發展理念的學科，具有平面、產品以及環境和動畫等多個設計方面，具有很強的應用性和綜合性發展特征。智慧課堂教學模式是以建構主義理論為基礎支撐，通過對數據分析以及平臺計算等現代化手段創造性的設計出的具有個性化和智能化的線上教育平臺。其作用路徑主要是通過對學生動態學習情況的大數據分析，將計算機學習平臺與學生學習設備的學習情況進行有效的深度整合，從而進一步幫助教師充分把握學生的學習情況，利用智慧課堂為學生提供全方位的學習指導，創建良好的學習環境以及發展思路。

(二)特征分析

智慧課堂在高校中的應用具有以下三個方面的教學特征，首先，是教學決策的數據化特征。一些教育教學活動通過智慧課堂都能將其轉變為定量的數據進行全面、系統的分析，教師能夠根據學生在智慧課堂的動態學習數據進行有效的針對化分析，從而能夠根據不同學生的學習情況來及時調整課堂教學方向與進度，成功把握課堂教學的發展情況。數據化需要以云平臺和互聯網作為支撐，以有效的數據收集以及分析整理作為途徑，通過對學生學習情況以及學習效果的交互傳遞與分析，充分指導教學決策。藝術設計類專業的發展具有較高的針對性與發展性，教師在教學過程中需要對不同的學生展開細致化的設計指導與創新理念融入，因此，智慧課堂在藝術設計類專業的應用能夠幫助教師充分分析不同學生在設計方面的發展優勢與劣勢，并結合數據情況展開針對化指導；其次，教育資源的推送智能化。智慧課堂建設過程中能夠根據不同學生之間的差異性對學生的學習資源進行智能化的推送，不僅能夠針對性的指導學生的學習過程，提升學生的學習能力，還能夠引導學生在數據分析結果下充分剖析自身學習存在的漏洞，并及時展開針對性的補充，這種互動式教學模式具有較強的創新性，能夠將聲音、圖像以及動畫等現實教學融為一體在平臺進行展示，能夠為學生創設較為形象的課堂，幫助學生便捷、準確的獲取知識，藝術設計類專業強調是對學生思維能力、創新能力以及構圖能力等多個方面的能力培養，不同學生在相應的能力拓展方面存在一定的不同，智慧課堂的融入能夠對學生展開某方面能力的針對性強化，通過教學資源的智能化傳輸可以實現這一途徑；最后，對學習情況的反饋及時化，智慧課堂是以云平臺建設作為支撐來實現的，因此，可以說，通過強化對學生的作業練習與課堂表現等過程來實現教師對課堂教學的及時反饋，藝術設計類學生在云平臺上能夠通過平臺建立個性化的檔案，進而結合作業完成情況進行及時有效的數據分析，形成反饋。

二、藝術設計類智慧課堂教學模式的構建路徑分析

“互聯網+”背景下智慧課堂的研究一直處于較高的應用狀態，這種智能化的教學方式能夠將基礎理論教學與實踐設計教學進行有效的結合，在推動師生之間的互動交流同時，還能夠聚焦于藝術設計的思維拓展以及能力強化教育，是實現高等院校教育教學信息化和專業化程度提升的重要實踐過程，能夠推動信息技術與高等院校發展教育的創新融合。

(一)結合受教群體特征與專業特點，合理安排教學內容及進度

藝術設計類專業的教學內容與方向需要緊跟時展的節奏，傳統課堂教學模式不利于專業建設和發展，結合藝術設計類專業學生這一時期的發展特征來具體化應用智慧課堂教學模式，能夠及時有效的轉變和跟進教學內容，提升學生在學習階段中的創新能力和思維發展能力。在具體的課堂教學開展過程中，教師可以在智慧課堂教學中以云平臺為載體向學生展示相關設計類作品和制作視頻，學生可以根據這些作品和視頻展開模式化創新，并與其他同學和教師展開線上交流，教師也可以通過溝通與交流合理的安排教學內容與教學進度。藝術設計類專業是一門注重實踐性和發展性的藝術學科，對學生的教育教學不僅僅是局限于書本，而是通過書本學習引導學生發現生活中的設計，并從中獲得思維源泉，因此，智慧課堂與藝術設計專業教學的創新融合發展能夠從不同的層面強化學生的綜合能力發展，培育具有時代特征和思維創新的人才。

(二)加強教師信息素養的培訓，有效推動智慧課堂的深入拓展

教師對自身教學模式以及方式的把握情況是智慧課堂教學效果提升的關鍵，因此，在開展智慧課堂的教學模式發展中，需要對教師的信息素養進行有效的加強，主要包括教師對智慧課堂的全面接受與綜合認知，對教學內容的預設與把握以及對教學情況與進度的客觀了解與深入發展這三個方面，教師對課堂教學準備工作的完成情況能夠決定智慧課堂開展過程中的發展模式，藝術設計類專業的學生思維具有一定的發散性，同時還具有較高的繪畫與設計基礎，教師的教學情況也應當教學內容與學生的基礎認知展開教學，對智慧課堂的深入拓展需要立足于教師對這一教學模式與受教群體基礎能力的充分認知。因此，從智慧課堂教學模式的發展本質來看，創新教育教學方式與全面推進教學交流方式是實現專業信息化融合創新發展的重要途徑。

篇8

關鍵詞：大數據；SPOC；高校；教學；影響

近年來，全國各大高校對互聯網技術條件下在線教學的實踐探索方興未艾，轟轟烈烈，其中影響最大的是SPOC在線教學平臺建設（即小規模限制性在線課程，其英文全稱為：Small Private Online Course）。SPOC教學模式較好地融合了課堂教學和互動學習的優勢，既形成了小班化教學的模式，也使得教育受眾更加廣泛。其特點是：在圍墻內的大學課堂，利用MOOC的講座視頻及同時采用其在線評價等功能實施翻轉課堂模式進行教學。這是一種將課堂教學與在線教學有機結合的綜合學習模式。

1.大數據時代：高校SPOC教學的新機遇

“數據就像一個神奇的鉆石礦，當它的首要價值被發掘后仍能不斷給予人類驚喜。”在大數據時代，任何行業都不應該對數據視而不見，應該主動迎接大數據時代帶來的變化，深入研究高校SPOC在線教學的重要意義。主要有以下三大方面的促進作用。

一是大數據時代使高校SPOC教學的領域得到擴展。目前，絕大多數高校SPOC在線教學平臺建設都是自建自家，這不僅造成了資源的巨大浪費，而且不符合目前大學生的學習習慣和生活方式。很多在線平臺建設沒有抓住學生的興趣方向，范圍不夠廣泛，還存在嚴重重復建設的問題。英語、政治教育等基礎課泛濫成災，參差不齊，影響了教育效果。因此可以利用大數據從宏觀上分析全國各個高校的SPOC教學平臺建設資源和使用情況。從手機、互聯網等各個終端分析學生的學習和使用情況，針對不同層次和興趣的學生找出適合的教育資源。有效利用大數據，可以有效避免資源浪費，合理編排教學內容，針對學生興趣實現智能化選課甚至智能化編排教學資料。大數據為高校SPOC教學帶來實質性的變革。

二是大數據時代給高校SPOC教學方式帶來創新。高校SPOC教學在一定程度上實現了課堂教學、翻轉課堂和互動交流等形式，但基本上還是處于初級階段，并沒有實質性變化。大數據時代可以真正實現教育主體客體的對等化。

三是大數據時代使高校SPOC教學向“微時代”發展。目前，高校SPOC教學大多采用課堂教育的形式。而移動互聯網時代的特征之一是“微時代”，學生對微信、微博使用度很高，也樂于接受碎片化、短而小的信息。因此手機為代表的信息平臺已成為主要載體。

2.大數據時代：高校SPOC教學的新挑戰

大數據時代的到來，也給高校SPOC教學帶來了不少挑戰。

一是來自大數據本身弊端的挑戰。大數據是一把“雙刃劍”，其帶來變革的同時也帶來了一系列問題。比如，大數據和隱私保護的問題，大數據是否存在信息濫用的問題，大數據的個性化分析不完全符合學生心理認知的問題。這些由大數據時代帶來的問題，在高校SPOC教學中同樣存在。尤其是現在高校的信息化建設水平相對一般，不僅在隱私保護上存在不足，而且還存在原始數據真實性和分析結果不一致等問題。這就要求高校SPOC教學中既要加快建立互聯互通的數據庫，也要謹慎對待分析結果，嚴格保證數據安全。

二是大數據時代對高校教育模式的挑戰。目前，高校SPOC教學一窩蜂建設，不僅資源大量重復，質量高低不一，而且學生壓力很大。本來應該輕松的在線課堂在一些學校成為學生沉重的學習負擔。有的學校一年的課程幾乎都是SPOC教學，都要求學生大量利用課外時間學習，極大擠占了學生課余時間，教學效果卻一般。這就要求各高校從各個方面改變教育模式，更好地利用大數據時代下SPOC在線教學。

三是大數據時代對高校教師提出挑戰。SPOC教學實施者多是習慣了傳統教學方式的高校教師。自身的教育理念、教育方式、教學水平等與大數據時代條件的SPOC在線教學的新要求存在一定差距。這就要求高校教師要改變傳統教育觀念，積極迎接和適應大數據時代帶來的新變革和新挑戰，提升大數據時代條件下的教學能力。

參考文獻：

篇9

物聯網(InternetofThings，IOT)的概念最早于1999年由美國麻省理工學院提出，［1］近年來，網絡技術迅猛發展，其內涵已經發生了變化。［2，3，4］目前，物聯網得到全球各個領域的重視，被美國列為振興經濟的兩大武器之一，被歐盟定位成使歐洲領先全球的基礎戰略，被中國納入戰略性新興產業規劃，被稱為繼計算機和互聯網之后的世界信息產業的第三次浪潮。物聯網的概念目前沒有統一的定義。一般來說，物聯網是指以感知為中心、實現信息空間和物理空間交融的綜合信息系統。物聯網通過大量部署具有標識、感知和執行等能力的多種信息設備，與各種異構網絡融合，實現對物理世界的信息采集、傳輸、處理、和決策反饋等，實現人與物、物與物之間的互動和知識共享，提升對綜合感知能力，實現智能化的決策和反饋控制，為人類社會提供智慧的服務。［5，6，7］物聯網在電力、交通、醫療、家居、工業、農業、物流、軍事、環境、節能減排、公共安全等不同的行業應用領域整合信息領域的服務和應用，實現從信息化向智能化的提升。作為信息技術前沿領域，物聯網將革命性的改變未來人們的生活和工作方式。從人到人通信的移動通信網，機器到機器連接的互聯網，發展到物與物、人與物互動的物聯網，對國家經濟、社會、安全和科學技術自身的發展產生重大影響。在大學教育領域中，需要充分發揮信息技術的優勢，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，改變教師教學方式，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。［8］與此同時，Web3．0、移動設備、IPV6、云計算、3G通信、無線傳感網等技術的發展，表明物聯網在教育領域巨大的應用潛力，尤其是在大學教育中，它能改善學習環境和學習方式，更好地促進教育的跨越式發展。同時，引入物聯網技術進行校園管理，適合校園安全、儀器設備、教務管理的需要，提高管理效率和質量。

2物聯網的特點

2．1基本特征

2．1．1物聯網是各種感知技術的廣泛應用

物聯網上部署了海量的傳感器，每個傳感器是一個信息源，不同類別的傳感器所捕獲的信息內容和信息格式不同。傳感器獲得的數據具有實時性，同時其周期性的采集信息，更新數據。

2．1．2物聯網是一種建立在互聯網上的泛在網絡

物聯網技術的核心是互聯網，通過各種有線和無線網絡與互聯網融合，將物體的信息實時準確地傳遞出去。由于采集的信息其數量極其龐大，在傳輸海量信息過程中，為了保障數據的正確性和及時性，必須采用適應各種異構網絡的協議。

2．1．3物聯網具有智能處理的能力

物聯網將傳感器和智能處理相結合，利用云計算、模式識別等各種智能技術，從傳感器獲得的海量信息中分析、加工和處理出有意義的數據，以適應不同用戶的不同需求，發現新的應用領域和應用模式。

2．2關鍵領域

2．2．1RFID

RFID射頻識別是一種非接觸式的自動識別技術，它通過射頻信號自動識別目標對象并獲取相關數據，無須人工干預，可工作于各種惡劣環境。RFID技術可識別高速運動物體并可同時識別多個標簽，操作快捷方便。RFID是一種簡單的無線系統，由一個詢問器(或閱讀器)和多個應答器(或標簽)組成，用于控制、檢測和跟蹤物體。

2．2．2傳感網

無線傳感器網絡(WSNs)是由許許多多功能相同或不同的無線傳感器節點組成，每一個傳感器節點由數據采集模塊(傳感器、A/D轉換器)、數據處理和控制模塊(微處理器、存儲器)、通信模塊(無線收發器)和供電模塊(電池、DC/AC能量轉換器)等組成。

2．2．3M2M

M2M是機器對機器(machine－to－machine)通信的簡稱。目前，M2M重點在于機器對機器的無線通信，存在以下三種方式:機器對機器，機器對移動電話(如用戶遠程監視)，移動電話對機器(如用戶遠程控制)。

2．2．4兩化融合

兩化融合是信息化和工業化的高層次的深度結合，是指以信息化帶動工業化、以工業化促進信息化，走新型工業化道路;兩化融合的核心就是信息化支撐，追求可持續發展模式。

3大學教育中的物聯網應用

物聯網的研究主要集中在智能物流、智能電網、綠色建筑、智能交通及環境監測等領域，但隨著物聯網技術的日益成熟，在教育中的應用將越來越廣泛。本文根據物聯網的一般結構建立了在大學教育中的物聯網基本架構，如圖2:物聯網在大學教育中幾個重要的應用:

(1)智能化教學

傳統課堂教學的物理環境所包含的教學資源比較有限，而信息時代網絡資源極大地豐富了學生的學習內容，有利于提高教學質量和學生的素質。物聯網的引入使教學環境的每個物件都具有數字化、網絡化、智能化特性，充分發揮了網絡資源的優點，即時捕捉、分析教與學的需求信息，并進行相應的調整，為師生提供智能化的教學環境與教學資源。物聯網的介入可以為實驗教學提供一個安全的、共享的、智能化的實驗教學環境。每一種實驗器材都有數字化屬性與使用幫助信息，當實驗器材使用錯誤時會自動啟動報警系統。實驗者可以遠程控制納入物聯網的實驗器材;實驗過程數據可以被實時采集并以適當的方式提供給實驗者，實現實驗教學的數字化、網絡化與智能化。通過物聯網不但使得現實世界的物品互為連通，而且有效地支持人與人、物與物以及人與物的交互。

(2)智能化管理

物聯網可以用于學校考勤管理、學校圖書管理、教學儀器設備管理、學校教育安全管理。例如在校行蹤通知;學生健康;課外教學管理;危險區域管理;校園訪客管理;教育設備管理;學校大型會議人員管理;運動設施使用人員管理等。設置RFID讀卡器在學生流動較大的場所(教室、走廊、大樓入口等)，每個學生攜帶RFID標簽(如一卡通等)。系統會自動檢測RFID信息，統計學生考勤情況，老師可通過網絡查詢學生考勤情況，同時可以獲得學生所在位置及行動軌跡。圖書及儀器設備的管理也可以通過RFID標簽進行定位和跟蹤，確保教育資源的正常運轉及合理使用。為了保證學生的健康，攜帶自測生理指標RFID標簽的學生，當學生健康異常時，系統將發出警報信息通知相關人員，做即時健康管理及處置措施。當學生到了具有不安全因素的環境時，系統自動發出語音作現場警示，同時發出警報信息通知相關人員做即時處理，并配合校方監視系統監視現場狀況使得管理人員易于指揮調度。當訪客進入校園有RFID的檢測范圍的管制區域時，系統將發出語音警示同時通知學校相關人員進行適當處理。

(3)智能化服務

物聯網的目的是服務于教師和學生，智能化地獲得想要得到的資源，提高教學水平，豐富學習內容。網絡教育資源的日益增長為老師和學生提供豐富的教學內容，不但可以提高學校的教學質量，還可以拓展學生的視野。更為重要的是學生在課外很容易獲得與自己興趣相關的資源服務。實驗數據的提供，解決了傳統課堂教學資源有限的問題，針對學生不能親自做實驗的情況，學生可以獲得安裝在實驗器材上的各類傳感器采集實驗數據，并進行加工和分析，增強了學生的學習興趣。生活中的傳感器監測數據真實地反映了學生的實時狀態，及時地提供健康方面的服務等。

篇10

信息技術的發展給教學提供了可以利用的多種媒體，如廣播、電視、網絡等，媒體技術也越來越多地介入藝術教育的教學過程。但是，和其他學科的教學模式相比，目前的高校藝術教學并沒有體現出對信息技術更為強大的掌控能力。在教學工具層面，表面上多媒體教學代替了板書教學、電腦代替了影碟機、機房實現了全方位網絡化。從教學工具到教學媒體均實現了時代性的飛躍，但是否這些就是信息化教學的全部呢?從技術的本質來看，教育技術本身就不應該是一種簡單的物化工具。教育技術所代表的是學生的學習活動，是學生以不同于傳統學習的精神狀態和行為方式所開展的主體活動。新式教育技術較傳統教育技術的創新處，其本質特征不是使用某種新型傳播技術，而是在應用了這種技術之后所帶來的教育轉變，這種轉變包括師生關系的變革、教學活動結構的變化等等?，F代教育技術的開發、更新與應用，勢必打破以單一傳授為中心的傳統教學模式，從單一的信息教學方式轉化為復合型的媒介及信息教育模式。這一重要轉化既體現于教育內涵以及理念的更新，也外化在教育技術及教育模式的變遷之上。伴隨著蘋果產品的奇跡，以移動技術為代表的普適計算①、泛在網絡②正在掀起信息技術的第三次浪潮。移動泛在社會、知識社會的到來催生了創新2.0模式，也推動了教育形態從以教師為中心向以學生為中心的轉變。

教育創新正在經歷一個民主化的進程———以學生為中心、以人為本的創新教育形態正在展現，為藝術教育的新生提供了契機。以浙江傳媒學院的影視制作教學團隊的教學改革為例，該教學團隊針對當前大學生大多隨身攜帶智能手機、平板電腦的特點，在高階課程中引進多種智能設備，對課堂教學方式進行了若干改革。如《影視特技合成》課程主講周老師利用IPAD攝像頭現場拍攝學生的臉部特寫，在課堂上使用AE軟件進行五官的重組，將A同學的鼻子、B同學的眼睛、C同學的嘴巴等重新組合為一個新的面孔并將其命名為班級人。周老師在課堂上初步完成班級人的特效合成之后，后續工作要求學生參與并跟進，此舉大大調動了學生對軟件學習的興趣，不僅活躍了課堂氛圍而且也將學生的積極性延續至課后?！稄V播節目制作》課程主講駱老師在課堂上利用IPAD聲音軟件，與學生共同創作了一個虛擬聲音空間:近景處小溪潺潺，遠景處百鳥爭鳴，空氣中回蕩著微風，細聽還有山谷的回音。實際上整個聲音創作過程就是一個聲音空間多重軌道概念建立的過程，駱老師生動的講解在IPAD的配合下顯得非常形象，使得相對空幻的聲音概念得到具象展現。學生在好奇之余紛紛展開類似的即興創作，在課堂上形成了創作、討論、分享的良好氛圍。就像引入多媒體教學本身并不是為了展示高科技，引入智能化技術也不是為了展現時興的智能設備，所有的教學改革目的都為了促使學生的學習主體性能得到強化和提升。只有尊重學生的學習興趣，才能誘發學生的學習熱情，從而鼓勵他們更好地實施學習行為。在今天，個人便攜設備如以iphone為代表的智能手機、以ipad為代表的平板電腦等憑借其強大而豐富的功能已經成為社會公眾生活、學習、工作的重要工具之一。作為教育者，我們不得不面對這股智能化風潮已經進入高校的事實，因此如何引導學生有效使用兼具娛樂性和實用性的個人便攜設備已經成為當下教育界面臨的重要課題。同時，社會的變革、媒介的更新通常以極其迅猛的速度反應在藝術活動中。因此，如何正確面對若干智能設備對現代社會環境的重大改變，如何引導學生提升信息素養水準、善用智能設備并將其投入到藝術作品的創作、傳播之中，將是衡量藝術教育界能否與時俱進的重要指標。

二、以“雙主體”教育模式為成果

對于歷史上曾經存在過的教學模式，有學者提出可以總結為四個階段、四種模式［6］。第一個模式存在于人類的早期教學。當時不存在媒體，主要是利用人自身的器官作為教學工具，并且只存在兩個教學要素，也即教師和學生。第二種模式在教師與學生之間出現了新的因素也即教學媒體。第三個模式的出現和生產力水平的發展密切聯系。由于媒體的作用越來越大，使得它與教師的作用齊平。學生既可以與媒體交互，也可以與教師交互;既可以向媒體學習，也可以向教師學習。在社會發展帶動媒介取得日新月異的變化之后，施教一方甚至可以由人變成媒體，由媒體與學生共同組成為一個全新的教學模式。這就是第四種模式，從三個要素重新回歸到兩個要素。這種人機交流模式盡管體現了科技的高度進步，然而也帶來了新的問題，同時也是媒介素養教育開始普及的時候一度為人詬病的地方:當受教育者習慣于接受、理解并對話于媒介之時，是否也意味著人類情感的缺席，并預示工具理性的勝利?為了適度修正媒介力量過分膨脹導致的結構性失衡，我們重提“信息素養”概念，強調信息系統是由硬件、軟件與人三個要素組成的一個整體，三個要素之間必須協調呼應，才能充分發揮信息系統的效能并達到預期目標。于此，我們嘗試提出人類教學的第五種模式，即一種盡可能彌補第三種、第四種模式缺陷的全新教學模式，它由三個教學要素構成:作為教學主體的教師、作為教學主體的學生以及作為工具存在的教學媒體。但此三者的關系并非線性排列，三者之間存在一種相對復雜的雙向循環關系，如圖1所示:在這個模式中，教師作為教學行為的主體成員，必須具備較強的信息素養，善用教學媒體與學生交流，同時充分利用教學媒體的及時互動性取得教學回饋并予以反饋。