高中科學實驗方法范文

導語：如何才能寫好一篇高中科學實驗方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：演示實驗；可見度；初中科學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01

自然科學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗是學習自然科學的基本方法。做好科學的演示實驗對于激發學生的興趣，提高學生的操作技能，培養學生的探究能力和觀察能力，養成科學的思維方式，形成嚴謹的科學態度和科學精神等都有極其重要的作用。

演示實驗的可見度是影響演示實驗質量好壞的一個重要因素。一個好的演示實驗不但要有科學性、可操作性，同時也要有比較高的可見度?？梢姸雀叩难菔緦嶒灴梢宰屆恳粋€學生看得清楚，提高演示實驗的教學效果，以此來增強學生的學習興趣和學習積極性。下面說說我在教學實踐中總結出來的一些做法。

一、利用實物投影儀可以提高可見度

在初中科學演示實驗中，一些體積小、不易看清楚的物體或者實驗現象，可以用實物投影儀放大演示。投影儀可以將觀察對象放大顯示，還能通過轉動投影儀來改變觀察的角度，這樣學生就可以看的更清楚。例如：觀察昆蟲的結構和運動的演示實驗，我們就可以用投影儀放大顯示；鋅和稀鹽酸反應制取氫氣的演示實驗，通過投影儀就能讓全班同學看到產生的氣泡。

利用實物投影儀放大演示的優點是操作方便，具有實時性和動態性，能夠與實際的實驗同步進行。缺點是實驗操作的位置有限制，不能離投影儀太遠；現在大多數的學校的每個教室都配備了實物投影儀，用起來比較方便，有些邊遠的山區學?？赡軙鄙賰x器，不過，隨著社會的發展，這個問題就會解決。

二、運用多媒體技術可以提高可見度

利用多媒體技術提高演示實驗的可見度可以分為兩大類：一類是利用記錄設備記錄影音再進行播放，例如：細菌的形態結構、分裂繁殖等，我們肉眼無法看到，只有借助電子顯微鏡才能看得清楚，一般的學校沒有這樣的實驗條件，不過我們可以得到科學家的幫助，可以利用多媒體技術記錄下在電子顯微鏡下看到的現象，再放給學生看，既能看得清楚，又能夠重復看，缺點就是缺少實時性。另一類則是利用多媒體技術進行現象的模擬。例如：物質的微觀結構特點、化學反應微觀過程可以用動畫來模擬演示。這些看不見、摸不著的事物單靠語言和文字描述，學生較難理解。通過計算機軟件制作的動畫進行模擬演示，變抽象為直觀，讓學生直接認識微觀世界，這樣更容易了解物質的微觀結構特點，理解化學反應原理。動畫模擬的缺點是可能與實際情況有偏差。

三、選擇尺寸比較大的演示儀器可以提高可見度

有些尺寸比較小實驗儀器，坐在班級后面的同學可能看不清楚，為了讓演示實驗的過程和現象全班學生都看得清楚，演示實驗的儀器就要大一些,有條件可以選用演示實驗專用的實驗儀器。例如：在做涉及到電流表和電壓表的實驗的時候，選用演示用的電流表和電壓表，這樣即使坐在最后邊的同學也能看清楚指針和刻度了。

四、提高對比度可以提高可見度

有些需要觀察的部位和周圍環境對比不明顯，不容易區分，我們可以借助各種方法突出主要研究對象，排除次要因素，使需要研究的部分突出，提高觀察主體和其他部分的對比度。如在儀器的重要部件上涂上醒目的顏色，就能使觀察對象更醒目。在做液體、氣體的熱脹冷縮實驗時，可以用紅墨水把要觀察的水柱染成紅色，這樣實驗現象更明顯，便于觀察。在遇到演示材料的顏色淺時，可在此材料背后加上黑色的襯幕；實驗材料顏色深時，可在背后加上白色的襯幕，這樣就能提高對比度，能使學生清楚觀察到實驗產生的現象。

五、改進實驗方法可以提高可見度

有些演示實驗還可以通過改進實驗方法來提高對比度。我們應該發揮個人的聰明才智動手去改進實驗方法，可以是在原有的實驗基礎稍加改動，也可以是自己動手制作全新的一套教具。這樣不但提高了可見度，還能提高我們的動手能力和創新能力。

六、轉換觀察對象放大法可以提高可見度

轉換觀察對象放大法就是將一些不易觀察的細微現象轉換成容易觀察的對象。例如：在做證明發聲的音箱在振動的演示實驗時，振動的現象非常微小，學生只能聽到聲音，而看不清到底有沒有振動。為了讓學生看清楚音箱在振動，我們可以在音箱上放一些小紙片，當音箱發出聲音的時候，可以看到小紙片隨著旋律翩翩起舞，一旦音箱停止發聲，小紙片也靜止不動，這樣也就證明了音箱是在振動的。

七、利用“位置轉移法”可以提高可見度

所謂的位置轉移，就是改變學生與實驗器材的位置，以達到增強實驗可見度的目的。位置轉移包括：學生的位置轉移、實驗器材的位置轉移、學生和實驗器材的位置同時轉移等。在演示實驗的過程中，如果實驗器材非常笨重不便移動則可以轉移學生的位置，將學生叫到演示儀器的旁邊，拉近學生與“實驗”之間的距離，可以有效地增強可見度；如果實驗器材非常輕便很容易移動且學生必須近距離觀察才能看清，這時教師可以移動實驗器材，將實驗器材拿到學生面前讓學生逐個觀察；如果儀器的位置不方便觀察，我們可以利用平面鏡成像的原理來轉換位置等。

總之，在做演示實驗的時候要注意，可見度高的演示實驗，才能觸動學生視覺，激發學生的興趣，興趣是最好的老師，興趣與求知欲密切相關。作為演示實驗，要有比較大的可見度，要使全班同學都能看清楚；演示實驗應盡可能多的刺激學生不同的感覺器官，避免感官疲勞，學習效率降低。我們應該采用各種方法，努力提高演示實驗的可見度。

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一、生活化數學引導，搭建高效和諧的數學課堂

高中生學習新知識有一定的壓力，使他們很大程度上都是機械化地跟隨教師教學的節奏，直接影響高中數學課堂教學的有效性。學生對新知識的學習積極性低下。面對這種現狀，教師可以利用數學與生活的聯系，帶動學生沉浸于生活數學中，從而激發他們學習知識的熱情，為高效數學知識的導入做好鋪墊。比如，在導入三視圖有關的知識點的時候，教師把學生帶到課堂之外和學生一起從不同的角度對教學樓的樣式進行觀察和記錄，運用實際的動手操作為學生帶來數學知識探究的參與熱情，幫助學生擺脫教室封閉空間帶來的壓抑感。在知識講解之前，教師讓學生互相交流觀察的感受和體會，讓實踐式的三視圖在學生心中留下趣味性的印象。在課堂上積極地聯系生活中的實踐，幫助學生從全新的角度更好地掌握數學知識點，為他們積極參與知識的學習做出推動作用。

其次，教師要讓學生自由地暢游在數學課堂中，讓學生在自主式的數學課堂中獲得更好的發展空間。比如，在“空間直角坐標系”課堂教學中，教師先對學生進行系統性的知識點教學，讓他們了解空間直角坐標系的設計原理及每個點的表示方法，接著讓學生自由設置出原點及單位長度，讓他們在腦海中把教學樓當作一個大的空間直角坐標系，由教師說出不同的科室，讓學生對其坐標進行描述，幫助他們在實際的生活練習中更好地進行知識點的實踐，運用這種方式拓展學生的思維，讓他們在數學知識的學習過程中敢于探究，并扎實其數學基礎。生活是學生最為熟悉的場所，教師在其中添加豐富的數學知識，既可以讓學生在實際生活中對數學知識進行反復記憶，又可以讓他們對生活產生熟悉感，這樣有助于提升他們探究生活數學的積極性，并對其數學知識的學習效率產生深遠的影響。

二、多樣化數學教學，創設互動輕松的數學課堂

高中生心中存在著較強的爭強好勝心理，教師要結合學生性格特點進行多樣化的數學教學，為他們帶來競爭與合作并存的互動式高效數學課堂。

首先，在知識點教學的過程中教師要降低對紀律的要求，適當解放學生個人的天性，讓他們更加輕松地參與到知識的學習中。把學生的課堂表現作為評價他們的主要標準，為基礎不好的學生提供一個好好學習的契機，促使全班學生都可以以飽滿的精神狀態全身心地投入課堂學習當中，為其學習效率的提升打下堅實的基礎。其次，教師可以適當地組織班級內的知識競賽，讓學生處于一種緊張的思想狀態中，更好地挖掘出他們的潛能。比如，在“解三角形”的教學過程中，教師對學生進行詳細的知識講解，對表情上疑惑的學生進行提問，幫助學生解決他們遇到的實際問題，促使學生更加全面地掌握解三角形所包含的內容。接著，讓學生兩兩對抗，先由教師出題讓學生進行解答，以速度快、準確度高的學生為勝，然后漸漸轉變成學生之間互相出題進行刁難，在學生出題的過程中，教師可以從側面檢驗其知識點掌握的過程。最后決定出整個班級的優勝者，教師對其進行積極的表揚，以此帶動全班學生知識學習的熱情。在學生競賽的過程中，教師要公平地面對每一名學生，對失敗學生的做法和思維上的缺陷進行有針對性的講解，再一次完善他們對知識點的掌握。這種趣味性的數學教學皆可以帶動學生學習的熱情，還可以培養學生探索難題的精神，為他們學習數學知識帶來更多的樂趣。

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關鍵詞 高中生 歷史學科 學習方法

中圖分類號：G633.5文獻標志碼：A

History Learning Research and Guidance for High School Students

WEI Bo

(Guangxi Huanjiang Senior High School, Hechi, Guangxi 547100)

AbstractStudy of history not only helps to improve high school scores, but also can enhance the history literacy of high school students. At this stage, the majority of our area high school students learning history still based on passive learning, rote learning is the most basic method, and learning means is single, there are several reasons for these phenomena, such as social factors, teacher factors and students' own factors. Improve high school students' history learning methods need to start from multiple perspectives and multiple ways.

Key wordshigh school students; history; learning methods

學生歷史的涵養和對歷史知識的掌握，是一個人知識素養的重要構成部分，在人生成長經歷中是非常重要的。歷史的素養是人在成長過程中接受教育而逐漸形成的，尤其是學校的史學教育占有舉足輕重的地位。同時，歷史學科在高中文科綜合中占據相當部分，在高中的教學中占有重要地位。然后，學生在學習歷史的過程中，卻由于對歷史學習方法掌握較差，出現歷史學習困難，容易使學生出現學習上的分化，歷史成績難以提高。進而影響了文科綜合的學習成績，乃至對高考形成了難以估量的影響。高中生歷史學習方法誤區和不足是面對整個高中群體的，所以研究高中學生歷史學習方法的問題，是很有必要的，這是提高高中歷史教學質量的要求，也是新課改下推行素質教育的根本要求。第一，對學習方法的研究，可以更好地指導學生進行歷史學習，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，培養學生學習能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件；第二，對于學習方法的研究，可以更好地體現學生作為主體的需要。在教學過程中，學生始終是主體，只是為學生的學習提供種種有利的條件，幫助、指導學生學習；第三，近年來，高中招生人數不斷增加，學生的質量也參差不平，歷史知識的水平更是差別萬千，考試改革和新課程改革的全國推行，也對高中的歷史教學提出新的要求。教學方法改革中的一個新的發展趨向，就是教法改革與學習方法改革相結合，以研究學生科學的學習方法作為創建現代化教學方法的前提，寓學習方法于教學方法之上，把學習方法研究的著眼點放在縱向教學方法改革與橫向的學習方法改革的交匯處，從這個意義上講，學習方法研究應該是教學方法改革的一個重要方面。這些因素使得高中學生歷史學習方法的研究變得更有意義。

1 目前高中學生歷史學習方法存在的誤區、不足

學實踐中發現，目前高中學生在歷史學習中存在著方法單一、效率低下，而且不能準確認識到學習方法的重要性等誤區，造成眾多學生歷史學科學習效果不理想。

第一，學生注重課堂形式，忽略實質內容。眾多的學生在從事歷史學習時，將上課認真聽講作為自己的最高要求，至于內容是什么，自己該做什么全然不顧，全由老師安排。尤其是上課時老師提到的所謂的“重點”，還會在書本教材上著重標記。對于課堂上所提出的問題，也不積極思考，而是按照書本上的內容一字不漏的復遍。對書本內容不理解，課前不準備，課上不思考，課堂不能跟進，課后不積極總結，學習態度上表現較為被動。

第二，死記硬背成為萬能方法。不少學生認為，高中階段學習歷史只是為了應付高考。對于歷史史實，不需深入只需記憶即可。而且部分考試的模式也驗證了他們的猜測，由此形成了一個定勢思維，并逐漸根深蒂固，不少學生認為只要自己記憶力好，能夠把教材背下來，歷史就能學好。不少學生在這樣的學習方法指導下，每天花大量的時間進行死記硬背，結果效果并不理想，今天記住了，后天就會忘記一多半，而且還出現了知識點混淆。即使勉強記住了，考試的題目稍微靈活變動，又考不好了。長期的惡性循環造成學生學習的積極性和主動性大大降低，學習興趣大減，還有部分學生產生了厭倦心理和抵觸情緒。目前這種死記硬背機械式記憶方法在我國大部分地區的學校和學生中間還是基本的學習方法。

第三，難以利用多種手段進行有效學習，學習手段比較單一。教材是高中學生最基本的學習資料，如果不能很好的掌握教材，是不可能學習好歷史的。但現在學生在學習中，卻出現了兩個極端：一種情況是，過度強調教材重要性，上課對著教材劃重點、難點、考點，下課比對著教材脫節的看單個知識點，考前死記硬背課上所劃知識點，考完試一切又還給了教材；另一種情況是教師上課僅把教材上知識點講述一遍，然后就一頭扎進輔導書、試卷題海中間，這種情況造成的結果就是知識點與知識點的脫節，變成了干巴巴的考點。增加了學生學習的難度。學生在付出了大量的勞動之后，效果卻不盡理想。

通過上述可以發現，現階段我國多數地區的高中學生學習歷史時還是以被動學習為主，死記硬背是最基本的學習方法，而且學習手段單一，容易走極端。這些歷史學習方法逐漸的使眾多的高中學生喪失了學習歷史的興趣，影響了學習效率，造成了學習的質量不高，同時也限制了學生的學習思維。轉變學生學習歷史方法已成為歷史課程改革的當務之急。

2 高中歷史學習方法存在誤區的原因

導致高中生歷史學習方法不當的原因是多方面的。往大的方面說有社會因素，往小的方面說有教師因素的影響，也有學生素質、能力方面的不足等等。

2.1 社會因素造就歷史學科不被重視，影響歷史學科學習方法研究探索

第一，考試模式間接的降低了歷史學科的地位。目前我國高考模式不是統一的，而是根據各個省份和地區的具體情況，進行適當的調整。部分地區實行“3+2”，即語數外三門主課外，在剩下的六門課中任選兩門課程參考高考；一部分是實行“3+大綜合”，即剩下六門課綜合在一起；還有一部分是 “3+文科綜合”和“3+理科綜合”，考試模式對歷史學科的影響深遠。尤其是“3+2”和“大綜合”模式，使歷史學科的地位降到了副科的位置。另外，高校在招生中理科居主要地位，文科招生人數相對較少，這樣也在一定程度上造成眾多學校重理輕文，客觀上使歷史學科不被重視。

第二，歷史教材尚不成熟造成歷史學習方法缺失。在進行新課改前，教材主要采用通史的形式，內容空洞、僵硬、枯燥、且政治意味濃厚。新版本雖然顛覆傳統教材編排模式，卻由于在專題、模式上并不成熟，造成歷史進程聯系上一定程度上出現了割裂。教課書注重的仍然是史實敘述。這些都容易造成學生在學習時被動，采取死記硬背等學習方法，使學生出現在學習方法上的缺失。

第三、對歷史學習方法缺乏研究。歷史在社會中的不恰當定位及不被重視，教育工作者對歷史學習方法研究不多，學生不夠關注，使得歷史學科學習方法的研究長期被忽視。

2.2 教師因素

很多從事歷史教學的教師教學方法陳舊，教學觀念也落后，在從事歷史教學過程中，采用的多是傳統的灌輸式教育模式，對于學生的歷史學習方法不太關注。尤其是在現代高考制度的壓力之下，很多教師在從事歷史教學的時候，對于新課采取點出知識點、高考考點的做法，忽視了對學生基礎知識、基本理論和基本概念的闡釋；有些教師為了保證高考前有足夠的時間進行考點的深化復習，有意識的壓縮上課時間，而不管學生理解與否?；A理論薄弱、對知識點不理解、不能充分發揮學生的主觀能動性等，長時間循環之后造成的結果是學生只能對歷史采用死記硬背的陳舊方法。

2.3 學生因素

第一，學生的心理原因。在長期的教學過程中發現，很多學生對歷史課程興趣低下，甚至有部分學生有很強的厭學情緒。自己不愿意、也無意去主動摸索改進適合自己的歷史學習方法。平時不專心、以消極的心態應付課堂作業。這種心理變化與長期的過程中老師、社會、家庭都有一定關系，尤其是教師傳統的教學模式有關系，重視成績優秀的學生，但這畢竟是少數，多數的學生都得不到重視，自信心及自尊心受到傷害。在心理上產生對課程的抵觸情緒，更別說探索歷史學科的主動學習方法了。

第二，不善于突破創新學習思維方式。在現代的高中教學中，由于需要應付高考，能夠留給學生真正獨立探索的空間很少。很多學生在長期的學習過程中形成了慣性思維，主觀能動性較差，不善于、也不愿意進行獨立思考問題，不敢質疑老師，單純一味的依靠老師，完完全全地跟著老師走，不顧那些是否完全適合自己的進度及實際。在很多的問題上，學生考慮問題都缺少深度，思維簡單，一知半解。這些都說明了現在的學生突破創新思維方式有待提高。

第三，對學習方法的輕視。不少學生可能都存在這樣的一種認識誤區，認為文科類的東西就是靠記憶力解決的問題，不需要什么學習方法。正是因為歷史學習方法長期得不到學生的正確認識，造成了眾多學生學不好歷史，畏懼歷史。

3 重視歷史學科學習方法，提高學習效率

造成歷史學科學習方法不被重視的原因是多樣的。同樣解決的途徑也需要從多個方面入手，針對現狀和深層次原因入手，摒棄不合時宜的歷史學習方法，轉變社會的不合理觀念，使其更好的服務于教育，服務于學生。

（1）改革考試制度，轉變人們學習歷史的觀念，加強對歷史學習方法的研究。首先，通過考試機制的改革和考試內容的調整，提高和加強歷史學科的地位，潛移默化影響人們對歷史學科的輕視程度。其次，忘記歷史意味這背叛，不知歷史無意于愚昧。當前西方文化大肆入侵下，不少人價值觀取向發生很大的變化，特別是青少年學生處于增長知識、提高素質的重要時期，加強歷史教育，對培養其文化素質、道德素質有著重要的作用。第三，鼓勵相關教育研究人員及歷史教師研究歷史學習方法，并進行檢驗，對有效的學習方法進行推廣，提高學生學習歷史的效率。

（2）教師可采用多樣化的手段進行教學，活用教材?，F代社會發展日新月異，最新科技成果也不斷走進課堂。多媒體設備在多數地區都得到推廣。但眾多教師仍然采用傳統模式，一支筆一本書上一節課，效果不是很好。教師需要采用多種手段、多種教學資源，活用教材，這樣的教學效果要明顯好于教師單純的灌輸式講授。例如，在上中國古代歷史時，可以讓同學們通過參觀歷史博物館，通過觀察文物同歷史書中圖片及介紹聯系，能夠有效的增加同學們對這段歷史的了解，而且很容易記住。教師有效的教授也是學習方法不可偏廢的一個部分。

（3）學生要掌握適合自己的有效方法，并不斷探索完善。在歷史學習中，常用的有框架學習法、圖表法、聯系法、橫縱向比較法等，每一種方法都有其有效的一面。（下轉第243頁）（上接第222頁）例如橫縱向比較法，首先應對選定的比較對象加以分析，找出其各個組成要素及屬性的可比性，然后再一一對應比較。分析比較歷史事件一般都是從背景、性質、經過、結果和影響等方面切入，找出彼此對應的可比性內容，在此基礎上，再逐項對應比較。學生在日常學習過程中需要不斷結合自身的實際情況，進行有效思考摸索，找到適合自己的學習方法。

總之，在高中歷史學習中，由于學習主體、學習對象、學習的手段和條件等不同，學習者所采用的學習方法也就不會完全相同，善于結合自己的特點，因人、因時創造適合自己的獨特的、個性化的學習方法，有效的學習方法是提高歷史學習質量的關鍵。

參考文獻

[1]金三峰.高中生歷史學習的誤區和困難及矯治方法[J].中國科技信息,2005(24).

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論文摘 要：科學方法教育在中學物理教學中具有重要意義，通過物理實驗教學可以滲透科學方法，借助物理實驗方法和訓練等途徑可以實施科學方法教育。

《普通高中物理課程標準》明確指出：高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展和應對未來發展的挑戰奠定基礎。

在物理實驗教學中應把科學方法的教育作為課堂教學的重要目標，重視對學生科學方法的培養，讓學生掌握科學的方法比單純地傳授知識更為重要。在實驗教學中滲透科學研究方法是科學方法教育的一個重要途徑，很多的科學研究方法在實驗教學中都有所體現。下面是我在高中物理實驗教學過程中滲透科學方法教育的一些體會，敬請同行斧正。

一、高中物理實驗教學滲透科學方法的教育意義

1.科學方法教育比知識教學更具有長遠意義。

2.科學方法教育能使物理教學達到更高的境界。

3.科學方法教育使知識教學和能力培養的結合具有可操作性。

4.科學方法教育具有德育功能，有助于學生樹立辯證唯物主義的世界觀。

二、高中物理實驗教學中常見的科學方法

觀察和實驗方法側重觀察實驗法和實驗數據處理等；分析和綜合方法側重定性分析、定量分析和因果分析；比較和分類方法側重異中求同、同中求異的研究；歸納和演繹方法側重簡單枚舉歸納和演繹；數學方法主要用比值定義物理量和物理規律，也經常運用圖像描述物理現象和規律；理想化方法主要包括理想實驗和理想模型等；另外，還有類比方法、等效方法和非邏輯思維方法等。這些方法在科學認識過程中起著不同的作用，他們相得益彰，共同構成了物理學科科學方法教育的內容體系。

三、高中物理實驗教學滲透科學方法的途徑

1.在實驗教學中培養理論聯系實踐的科學研究方法

物理學常遵循著實踐、理論、再實踐的途徑來研究和解決問題：觀察實驗——猜想假設——

實驗驗證——實踐驗證理論，不斷循環上升。例如在研究自由落體的運動中，讓學生先猜想實驗結果然后觀察實驗現象：一個重物和一張張開的紙同時從同一高度下落，哪一個先落地；然后把剛才的紙團成一團，再讓它與重物同時下落，再觀察哪一個先落地。實驗現象引發了學生思考：同樣重的紙張為什么有不同的現象？比較兩個實驗的不同點可以知道，這是空氣阻力作用的原因。這時自然地提出假設和猜想，如果物體只受重力作用做自由落體運動，下落的速度是不是可能與物體的重力無關呢？接著用牛頓管實驗來驗證假設，并建立起自由落體運動的規律。

2.在實驗教學中培養科學的觀察方法

觀察在物理學的發展中起到了很重要的作用，如牛頓定律是從天體運動的觀察開始的，觀察宇宙射線是研究高能粒子的重要方法。學生通過學習使觀察的方法更加科學，培養良好的觀察習慣。因此，培養學生學會觀察、勤于觀察的習慣，對學習物理會有較大的幫助，平時，在教學中教師還要重視教給學生研究物理問題的實驗思想和方法。另外，實驗教學還經常采用“放大法”“替代法”和“比較法”等科學方法，以培養學生科學的思想、方法、嚴謹的科學態度和求實精神。

3.在實驗教學中滲透控制變量的科學研究方法

控制變量的方法是指有多個因素同時作用、共同影響某一物理量時，分別獨立地研究其中某一因素的影響，這時暫時保持其他因素不變，以便排除其他因素的干擾，更好地研究這一因素與研究量之間的關系，最后再通過綜合分析得出規律。例如：牛頓第二定律、歐姆定律、電阻定律等，都采用了控制變量法設計實驗而研究出來的。科學方法的教學既能使學生產生興趣，又能使學生摸清學習物理的科學方法，使學生由“學會”變為“會學”，提高了學生的學習能力，達到素質教育的目的。

4.在實驗教學中滲透理想化的科學研究方法

理想化的方法是在已有的實踐基礎上，根據邏輯法則，經過推論、判斷得出的理想條件下的物理規律和“理想模型”；重點考慮主要的因素、性質或條件，而常常忽略其他次要的性質和條件，理想化的方法能使問題得到簡化處理，它能更深刻地反映現象的本質。伽利略的斜面實驗是物理學史上著名的理想化實驗。再例如，彈簧振子、單擺等是理想化模型；

總之，領會科學方法重在“潛移默化”和“滲透”，讓學生通過物理實驗學到研究問題和解決問題的方法，將科學方法遷移到其他領域，促進學生終身發展，使學生終身受益。因此，不斷探索科學方法教育的內容和方式是素質教育的一個重要課題。

參考文獻

［1］張憲魁，王欣.物理學方法論.西安：陜西人民教育出版社，1995.

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關鍵詞：新課改革；高中歷史；教學方法；創新

G633.51

歷史是我國高中教學中的重要學科，其在整個高中教學中起到拓寬學生視野的作用，并讓學生了解古代的各種人文知識，從而促進學生的全面發展。近年來我國的新課程改革不斷推進，促進了整個教育事業的發展。但根據高中歷史教學的實際情況來看，其在適應新課改的過程中缺乏對教學方法的創新，導致教學活動并不能滿足新課改對高中歷史教學的要求。而要讓高中歷史的教學質量得到有效提升，就必須要對高中歷史教學方法的創新引起重視。因此，加強對新課改下高中歷史教學方法創新的研究顯得意義重大。

一、高中歷史教學方法創新的重要性

（一）提升學生的學習興趣

高中歷史教材中通常以很大篇幅的文字敘述為主，教師在開展教學活動的時候經常以單方面的知識講解為主，然后讓學生在課后對教材中的文字進行強化記憶，以此來完成高中歷史的教學。但根據實際情況來看，這樣的教學方式能讓一些記憶力較好的學生成績得到有效提升，但一些記憶力較差的學生則不能取得較好的成績，導致很多學生逐漸喪失對歷史的d趣。通過對高中歷史教學方法的創新，能夠改變傳統的灌輸式教學方式，讓學生在其它教學方法下完成歷史知識的學習。在對教學方法進行創新后，教師的教學方法不斷變化，課堂教學的形式將更加靈活，并且教學內容能得到有效的豐富，能讓學生對課堂教學的興趣得到提升，感受到歷史知識的趣味性，從而逐漸對歷史產生濃厚的興趣。

（二）促使教學目標的實現

素質教育觀念指導下，高中歷史教學的主要目標是讓學生傳承歷史文化。在不斷創新歷史教學方法的過程中，學生能夠通過教師的引導對歷史知識有更加深入的了解，并逐漸掌握歷史中的文化傳統和價值觀念。這樣就能讓學生的歷史知識掌握更加全面，并且通過對歷史知識的深入了解加深對各個知識點的印象，從而提升學生的學習效率，完成對歷史文化的傳承，從而完成高中歷史的教學目標。

（三）減輕教師的授課負擔

在高中歷史教學中，傳統的單向灌輸式教學方式不僅會讓學生感覺到枯燥，還會讓教師的教學任務繁重。這主要是因為單向灌輸式的教學方式要求教師在課堂教學中充當教學主題，其需要長時間為學生講述相關知識點，而學生在學習的過程中只需要對教師所講的知識進行鞏固復習。這樣的方式會導致教師在開展教學活動的時候長時間處于講授狀態，導致其授課的負擔較重。這樣不僅會導致教師因為長時間的高強度工作導致其身體健康受到影響，還會導致學生在聽課時養成固定的思維模式而缺乏主動學習的精神，長時間的授課將會導致高中歷史教師的教學陷入惡性循環，對教師的身體健康極為不利。而通過教學方法的創新，能夠將各種教學方法應用到高中歷史教學中，這樣能夠改變灌輸式教學模式，讓學生在課堂上的角色得到改變，逐漸讓學生成為教學的主體，從而讓教師在課堂上的作用逐漸得到弱化。這樣不僅能讓教師的授課時間變短，還能讓教師的備課時間較少，從而有效減輕教師的授課負擔。

二、新課改下高中歷史教學方法的創新策略

（一）轉變原有的教學理念

高中歷史的教學在很大程度上受到教學理念的影響，傳統的教學理念以學生的成績提升為主，導致高中歷史的教學方法受到嚴重限制。因此，在新課改不斷深入推進的過程中，必須要對高中歷史的教學理念進行必要的改變。其中首先是教師要逐漸養成創新的理念，通過對教材內容的有效梳理和分析，理清教材中知識點的脈絡，并在開展課堂教學的時候對教材中的內容進行靈活運用。同時，在開展高中歷史教學的過程中要尊重學生，讓學生的主體地位得到有效體現，通過與學生的溝通交流，逐漸與學生建立良好的師生關系，并在教學過程中注重對學生的引導，而不是對學生進行知識的灌輸。

其次，在開展高中歷史教學的過程中，教師要不斷提升自身的教學能力。其中不僅要廣泛閱讀歷史書籍以豐富自己的歷史知識儲備，還要在課堂教學中敢于質疑教材中的知識點，并站在不同的角度對歷史知識進行分析，從而讓學生對歷史知識有更加細致的了解，并讓學生逐漸養成多角度分析歷史知識的思維習慣。同時，教師還要對學生的思維形成進行必要的引導，讓學生的思維發展正常進行，避免其養成錯誤的歷史思維習慣。

（二）教學模式的創新

高中歷史屬于文科性質的學科，其在很大程度上依賴于學生的記憶力。在傳統的高中歷史教學中，教師一般會要求學生對歷史知識進行強化記憶，從而提升其教學質量。這樣的方式在一定程度上取得了較好的成效，能有效促進學生學習成績的提升。但對于學生而言，這樣的方式只能讓其了解歷史事件，并不能讓其對歷史文化有較好的了解。因此，在對高中歷史教學方法進行創新的過程中，還要對教學模式進行創新。因為歷史知識之間也有深入的聯系，并且也具有一定的脈絡結構，相比于傳統的記憶式教學，讓學生在理解歷史知識的過程中掌握歷史知識將能取得更好的效果。

（三）教學方法的創新

對于高中歷史的課堂教學而言，課堂教學方法的創新也十分重要。隨著現代社會的快速發展，各種教學方法不斷出現在教學活動中，并且其中很多教學方法均能有效促進教學質量的提升。針對歷史教學的具體情況，在開展高中歷史教學的過程中可以使用多媒體設備開展教學活動。其中主要是利用多媒體設備為學生展現歷史，讓其直觀的感受到歷史事件，從而加深其對歷史知識的印象；同時，教師可以采用問題式教學方式，通過為學生設置相應的問題，讓學生在學習歷史知識的過程中更加主動地投入到學習中。其中教師設計的問題難度不能太大，并且要以啟發學生的思維為主，讓學生在教師的引導下逐漸完成歷史知識的探索；另外，教師還可以采用小組教學法。

三、結語

高中歷史教學對高中階段的學生有重要意義，其不僅關系到學生的高考，還關系到學生整體素質的提升。因此，在新課改下開展高中歷史教學的時候，必須要不斷對教學方法進行創新，從而提升教學質量，讓學生在提升學習成績的同時提升個人的綜合素質。

參考文獻：

[1]嚴鳳成. 史學理論在高中歷史教學中的運用研究[D].山東師范大學，2013.

[2]胥巧平. 新課改下高中歷史課堂教學改革現狀調查與對策研究[D].延安大學，2015.

篇6

現代醫學教學活動中的西醫內科學是臨床專業課的組成部分，其也是醫學生的基本學習內容所在?，F階段，中醫藥高職高專院校的中醫專業教學活動的開展為三年制?？?，對西醫內科學的相關內容有所涉及。通過對中醫院西醫內科學的教學方法與教學內容進行優化設計，以此來提升教學活動的開展成效是十分必要的。在這個過程中，教學內容既需要對教學病例的選擇有效運用，也需對多媒體技術積極落實，以此來實現對現有教學方式的優化升級，激發學生參與教學活動的興趣，讓教學活動的開展成效得以顯著提升。

一、西醫內科學在中醫教學活動中的表現分析

1.知識講解內容較為復雜，影響了學生的學習成效

針對于西醫內科學的教學是每一教師都需要面對地問題所在。因為西醫內科學每個疾病的講解內容包括概述、病因和發病機制、病理、臨床表現、實驗室與其他檢查、診斷與鑒別診斷、治療等7大部分，有的用1學時，最多2學時講解，同時要針對重點有層次地講解，易造成以灌輸為主的教學方法，使學生沒有時間思考。

2.課程設置存在著嚴重的不足

在課程設置方面，我國大部分中醫藥高職高專院校都存在一個共同的問題，那就是西醫內科學在課程設置方面，從課時到內容，都存在嚴重的不足和缺陷。就西醫內科學的課時而言，連中醫課時的二分之一都沒有占到；而舊西醫內科學的教材《西醫內科學（第三版）》來講，內容繁復，重點不清，導致教師在講課的時候都不得不在有限的課時內將繁復的內容講授給學生，從而導致學生的理解和接受效率也不高，致使臨床實踐的過程中，不僅知識不夠用，動手能力也非常欠缺。

3.學生無法在短暫的臨床見習中實現對書本知識的融會貫通

因為中醫藥高職高專院校不少學生的見習單位往往是中醫院，這也就使得學生難以在短暫的臨床見習中，加深對西醫內科學認識。大多數中醫院的分科不細，病種有限，加之醫院的水平參差不齊，不能滿足臨床見習帶教的要求

二、中醫藥高職高專院校加強西醫內科學教學方法實踐建議

1.加強實踐教學內容與模式的重構以提高臨床診治能力

相較于其他專業來講，醫學專業不僅需要具備充足、科學的理論知識，而且要求有一定的實踐動手能力。因此，中醫藥告知高專院校在改革和優化西醫內科教學模式時，必須對實踐教學加以高度重視。將理論教學、實踐教學和資格證考試三者有機的結合起來，重點進行實踐教學內容與模式的重構，讓學生在實踐中掌握理論，再通過理論指導實踐，在反復的學習、實踐、再學習、再實踐的過程中，提高自主學習的能力和積極性，同時還能促進學生動手能力和人際交往能力的提升。

一是開展早臨床、多臨床、反復臨床的階段性實踐教學，可以分別在課程前一學期、課程中、課程后一學期進行臨床相關實踐，形成創新的階段性實習模式。課程前實踐主要增強學生對臨床疾病的感性認識。二是可以實行以病例為先導，以問題為中心的實踐教學模式在臨床實踐中，由帶教完成，先對學生展示疾病的典型病例，提出問題，然后去病房接觸患者，先問診再進行體格檢查，然后再進行輔助檢查及相關診斷技術，提出診治方案，書寫病歷及開具醫囑，帶教老師總結及指正。

2.注重理論與實踐相結合改革教學內容

理論教學的最終目的，是為了服務于社會需求。因此，在改革西醫內科學教學內容時，應當充分了解市、鄉、鎮的中醫藥、衛生所等單位對高職高專院校中醫學專業崗位的相關需求，包括理論和技能。在充分了解之后，在根據具體的需求進行教學內容的改革，從而確保培養出適合社會需求的西醫內科學專職畢業生。

一是開設西醫內科學的導論課使學生早期接觸臨床疾病，理論學習后組織學生深入病房進行4學時的臨床見習，使學生早期進入醫生角色，可以激發學生學習的興趣及自覺性。

二是理論教學內容與模式重構提高基礎理論知識的水平及利用度。我們建議優化課程結構，調整授課順序，例如考慮疾病發生的季節，按照季節的不同，講授相應的疾病，如腦血管疾病在冬季的發病率明顯高于其他季節，為讓同學們見習到更多的典型病例，我們打破原來按照教材和教學大綱編排的授課順序，冬季安排腦血管疾病的教學。

3.改革教學方法以提高授課質量

一是床邊教學法的應用。床邊教學法，又稱現場教學法。教師可以定期組織學生以小組為單位，到醫院中去了解和收集病例，檢查病人的體格，再提出輔助檢查的項目，然查看輔助檢查的詳細結果，自己提出診斷和治療措施，寫出病歷，最后與醫院的病歷進行對比，帶教老師講評。此法使學生真正接觸患者，學習印象深刻。二是強化案例導入法的應用案例導入法。三是嘗試應用情景模擬法。教學過程中，學生將分組扮演患者與醫生的角色，體現問診、查體、診治的全過程，使學生既真正體驗當醫生的感覺，又實實在在體驗到作為患者的滋味。

篇7

1.1 驗項目

簡易小書架結構強度的技術試驗。

1.2 試驗目的

探究結構的強度與連接方式之間的關系。

1.3 需要備用的工具和材料

工具：刻度尺1把、鋼筆1支、美工刀1把、剪刀1把、相關書籍、記錄用的紙張、試驗報告書等。

材料：KT板1塊、透明膠1卷、牙簽1盒。

1.4 試驗方法

該試驗采用強化試驗的方法實施。

所謂強化試驗，就是為了在盡可能短的時間內檢測出試驗對象的某些性能，通過擴大和強化試驗的作用，以提高試驗效率的技術試驗方法。例如，檢測樣品的抗壓、抗拉性能時就可以采用強化試驗的方法。通過選用專用設備，對相關產品施加一定的壓力或拉力，來考察該產品的最大抗壓、抗拉性能，這種試驗方法就是通過強化外力對產品的作用來檢測產品性能的。通常情況下，強化試驗用于對產品承受極限外界因素影響的檢測。

1.5 試驗過程

（1）在通過榫接或者是插接組成的書架上，間斷性的往上面放置書籍，不斷增加書籍的數量，直到書架的結構發生明顯的變形，仔細觀察書架發生變形的一系列過程，做好相關記錄和添加書籍的數量。

（2）采用上述同樣的過程和試驗方法，對采用雙面膠、透明膠連接和用牙簽（代替釘子）連接的相同尺寸的書架，分別進行試驗，并進行比較和分析試驗過程的變化區別。

（3）及時整理出試驗數據，填入表1。

1.6 試驗總結

通過對試驗數據進行比較發現，連接方式的不同對結構的強度有著明顯的影響，即由于連接方式的不同，結構的強度也有著很大的區別。

1.7 試驗過程分析

結構性技術試驗的教學目的，主要是通過對簡單結構的穩定性和強度的測試，一方面讓學生探究影響結構穩定性和強度的主要因素；另一方面也是通過該技術試驗，探索和發現一些結構設計中存在的問題，為分析技術設計的可行性及改進和評價技術設計提供重要依據。

這一主題的技術試驗活動，應該以學生熟悉的結構、材料、工具等比較容易加工和使用的載體進行試驗。如：紙張的結構與強度關系的試驗、便攜式小板凳穩定性與強度的試驗、橋梁的承重試驗、臺燈的穩定性技術試驗等。

2 流程的優化試驗

2.1 試驗項目

簡易筆筒的制作流程優化試驗。

2.2 試驗目的

以提高制作效率為目的，優化制作簡易筆筒的流程。

2.3 試驗前的各項準備工作

工具：秒表1只、刻度尺1把、鋼筆或鉛筆1支、美工刀1把、小剪刀1把、做記錄用的紙張、試驗報告書等。

材料：KT板或硬紙板（5塊大小相同的）、透明膠等。

2.4 試驗方法

本試驗采用模擬試驗的方法進行。

模擬試驗是以相似理論為基礎，不直接研究真正的客體或過程，而是專注于研究與其相似的模型，通過對模型的試驗研究，得出一些規律性的結論，繼而推廣得到所要研究的人造客體或過程的規律性的一種試驗研究方法。利用模擬試驗法進行試驗，可以減少風險，很快發現問題，及時改進設計。

試驗要求：首先可以簡單勾勒、設計出一個簡易的圖樣，結構統一由5塊相應大小的KT板或硬紙板（不能折疊），用透明膠連接組成（連接工藝相同）。

2.5 試驗過程

（1）編寫單人制作簡易筆筒的流程，畫出流程圖，并測量出單人制作一個簡易筆筒所花費的時間。

（2）編寫多人（6人以上）制作簡易筆筒的流程，畫出流程圖，并測量和計算出流水化批量制作簡易筆筒時平均每個人所花費的時間。

2.6 試驗總結

（1）說出這兩種流程中的時序和環節。

（2）計算出流水化作業制作與單人制作時的工作效率比率，即流水化制作比單人制作的工作效率提高了多少。

（3）探討如何進一步提高工作效率的問題。

2.7 試驗過程分析

該試驗的目的主要有3個。一是讓學生通過技術實踐活動，理解流程是可以根據某種目的進行優化和改進的；二是讓學生知道，流程的優化不僅與材料、設備及工藝等因素相關，而且對于以提高效率為目的的流程優化還與作業的方式有著密切的關系；三是通過本試驗，讓學生對流程優化的意義有更為深刻的理解和認識，并由此內化為流程思想和意識。

在設計此類流程的優化試驗時，一般在載體的選擇上不要過于強調產品本身的制作工藝的復雜度，以免沖淡學生對流程考慮的思想意識。應當把教學設計的重點放在如何通過簡單的制作過程，充分且具適當難度地體現出流程因素對目的的影響上。

3 簡單控制系統的制作與模擬試驗

3.1 試驗項目

模擬光控路燈電子系統安裝試驗。

3.2 試驗目的

通過模擬光控路燈系統安裝調試試驗，探究開環控制系統的基本構成原理和工作流程。

3.3 試驗準備

電子積木相關器材，試驗記錄器材（包括做試驗用的記錄紙、試驗報告書等）。

3.4 試驗方法

本試驗采用模擬安裝調試試驗的方法進行。

3.5 試驗過程

①按照如圖1所示的電路圖安裝好相關器件；

②按照表2所給的條件和要求進行實際操作，并做好觀察過程和數據記錄。

3.6 試驗總結

通過對上述試驗結果分析發現：有光時（夜晚）LED燈發亮，無光時（白天）LED燈熄滅。這一目的是首先通過光敏傳感器實現光電信號的轉換，然后再通過電子控制電路，控制電源向LED通斷電流來實現LED的照亮或熄滅的。據此可以推斷出相關控制過程為：

光線電子控制電路電源LED亮或滅。

3.7 試驗過程分析

篇8

檢索相關文獻發現，近年來關于科學思想方法教育的研究成為科學教育研究的熱點之一，在萬方數據庫中檢索“科學方法教育”，近3年共檢索到2307篇期刊論文。但已有的研究主要集中論述開展科學方法教育的價值、教學策略、在教科書中的體現等，而極少涉及對科學研究思想與方法認識的測試調查。筆者擬以高中物理天體運動相關內容為例，嘗試探索與回答上述問題。 

1 調查卷的開發與施測 

關于天體運動的研究是較具代表性的科學發展史，其中涉及了各類科學研究思想和方法，而高中《物理》必修2在《萬有引力》這一章中，開篇便是關于天體運動研究發展的概覽，因此本研究選取該內容作為調查的主題。 

為了更廣泛地收集高中生對科學研究思想與方法的認識，調查卷擬以簡答題為主，了解學生對不同科學家研究工作的認識情況，進而考查他們對相應科學研究思想與方法的認識。另外，為了比較高中生對科學知識及其相應科學研究思想與方法的認識是否存在差異，調查卷擬增設關于天體運動相關知識的記憶與應用的考查。 

基于上述思考，筆者嘗試開發了相應的高中生對天體運動研究思想與方法認識的調查卷。在請物理學科專家和物理教育研究專家對調查卷進行審查后，選取3位高二學生進行了初測，根據他們對測試題目理解的反饋對題目做了進一步調整，形成最終的調查測試卷。 

在廣東一所中上層次高中的高二年級選取一個班的全體學生作為調查測試對象。共計發放調查測試卷50份，回收有效調查測試卷49份。所有調查卷統一編號，并對其中的簡單題答案進行歸類整理和統計。 

2 調查數據的統計分析 

2.1 關于相關知識的考查 

首先，審視高二學生對知識的記憶情況。調查卷中設計了一道填空題，要求學生寫出萬有引力定律的公式。統計顯示，100%的學生都能正確寫出該公式，表明學生對該知識的記憶是很好的。 

繼續考查學生對開普勒三大定律應用及其推論的認識情況，要求學生判斷——與遠日點相比，當地球離太陽較近時運動速度是較快、較慢還是不變。該題是開普勒第二定律的推論，測試結果顯示：87.8%的學生能夠正確回答近日點運動速度較快，可見，大多數學生對開普勒第二定律的這一推論具有較好的認識。 

上述兩題學生有可能憑借記憶做出正確回答，進一步考查學生對天體運動規律的靈活應用情況。調查卷中詢問學生“月球與地球之間有萬有引力，那么為什么月球不會被地球吸引下來？” 

學生的答案大致可分為三大類。第一類（占32.4%）答案是用圓周運動的相關知識做出相應解釋，代表性的答案如“地球與月球間的萬有引力提供月球做圓周運動的向心力”；第二類（占35.3%）回答則將原因錯誤地歸咎于地月距離太遠，代表性回答如“月球與地球相距較遠，萬有引力尚不能將月球吸引下來”；第三類（占32.3%）回答則錯誤地認為月球受力平衡，有的認為“月球與地球間存在斥力”，有的認為“月球除了受到地球的萬有引力之外，同時也受到其他天體的萬有引力”?？梢姡种膶W生對于圓周運動知識還沒有做到靈活應用的程度，無法正確解釋地月間的運動現象。 

綜合比較本題與前面兩題的正確率可以發現，當前學生能夠記住公式、定律及其推論，但并不意味著學生能夠靈活應用這些公式和定律解決問題。 

2.2 關于托勒密研究思想與方法的認識考查 

再來審視學生對科學研究思想與方法的認識情況。測試題1以托勒密地心說的研究為命題背景，如表1所示。 

統計顯示，65.8%的學生認為托勒密所進行的研究可以稱為科學研究，代表性的理由如：“尊重事實，從事實數據出發假設”，“結合實際觀測到的數據進行分析，提出了較為科學的假說”，“因為根據觀察到的現象作出假設”，但也有個別學生認為“因為他是科學家，他在做他應該做的事”。 

當問及如果認為是科學研究，體現了哪些科學研究思想與方法時，只有一半的學生予以了回答。盡管學生存在著偷懶的心理，但三言兩語能說明的研究思想與方法卻留以空白，從另一個側面反映了很可能學生并不知曉相應的科學思想與方法。查看填寫了文字的答案，多數都正確提及了觀察與假設，代表性的回答如“觀察提出假說”，“通過科學現象作出猜想與假設”，“結合實際觀測到的數據進行分析提出較為科學的假說”?？梢?，學生對觀察法與假設法較為熟悉。 

而44.2%的學生則認為托勒密的研究不能稱為科學研究，代表性的理由主要有兩類。一類認為其沒有實驗數據，如“沒有實驗數據”，“沒有精確的觀測數據可以證明”；另一類理由認為只是假設，沒有理論依據，如“只是對天體進行觀測猜測，沒有科學理論依據”，“他的研究無影無蹤，僅靠一些實驗數據和豐富的想象力，牽強地用本輪來解釋地心說”，“沒有理論來驗證實驗”?？梢?，這部分學生認為必須有實驗數據和理論基礎才能稱為科學研究，而沒有認識到根據已有事實嘗試作出假設同樣是科學研究的一種范式。 

2.3 關于哥白尼研究思想與方法的認識考查 

調查卷中繼續以哥白尼的研究作為考查背景，測試題2見表2?！〗y計顯示，81.6%的學生認為哥白尼關于日心說的研究可以稱為科學研究，僅有18.4%的人持反對意見，其反對理由多數都認為缺乏實驗，如“因為他只是憑借肉眼觀察到的內容來說明問題，沒有深入太空，沒有實驗來檢驗真理”?？梢?，學生仍認為只是假說而缺乏實驗的研究，不能納入科學研究的范疇。 

對于持肯定看法的學生，認為哥白尼所用的科學研究思想與方法主要有兩類：一類認為是觀察法，代表性的如“大量的觀察和研究”，“實驗觀察證明”，“觀察計算”；另一類認為是理論計算與假設法，代表性的回答如“理論計算法和假設法”，“作出假設數據處理分析”，“大膽猜想”。這種認識是正確的，哥白尼進行了一定量的理論計算，所提出的日心說也是一種假設模型。但是，題目中提供的信息“哥白尼拋棄了這些數量眾多的本輪而提出了更為簡單的日心說模型”，沒有一位學生予以關注，沒有一位學生提到“簡單性原則”的物理學研究思想，在一定程度上表明學生對這種研究思想并沒有較好的認識。 

2.4 關于開普勒研究思想與方法的認識考查 

測試題3以開普勒的研究作為考查背景，具體見表3。 

統計表明，只有4位學生認為其研究不能稱為科學研究，查看他們的理由，一位認為“只是進行計算，只能算是理論上的研究，不能算是科學研究”，另外3位則清楚地指出“沒有進行實驗”?？梢?，個別學生錯誤地認為只有實驗才能算是科學研究，這種認識本身是片面的，需要在教學中予以重視。 

進一步審視其余學生認為開普勒研究所體現的科學研究思想與方法，多數都提及了計算，如“理論計算”“總結分析數據”等。除此之外，不少學生還認為應用了觀察法和實驗法，表述如“精確觀察”，“多次實驗求普遍性”，“通過多個實驗得出普遍規律而推斷出三大定律”。事實上開普勒自身的視力不太好，主要的研究是立足于第谷留給他的大量天文觀測數據進行理論計算，運用的是數學方法，“理論計算”的表述與數學方法含義基本相近，但不少學生強行加上“觀察法”“實驗法”，實際上是不正確的。由此也反映出學生頭腦中認為只有涉及觀察或實驗才能稱為科學研究的錯誤觀念。 

2.5 關于牛頓研究思想與方法的認識考查 

最后一道測試題以牛頓關于萬有引力的研究為背景（見表4）。 

統計結果出乎筆者的意料，盡管學生們都知道牛頓是物理學家，但仍有高達25.6%的學生認為題目中提及的牛頓的研究不能稱為科學研究，反對理由如“無數據”，“只提出假設而不做實驗來驗證”，“只是普通的由表面現象作出設想，并未有與之相關的實驗驗證”?？梢?，學生的反對理由都集中于沒有實驗，再次揭示了不少學生對科學研究認識的局限。 

再來審視認為牛頓的上述研究可稱為科學研究的回答，只有15人做出了回答，很可能不少學生對科學方法與思想并沒有相應的認識，無從下手?；卮鸬念愋椭饕?類：第一類回答認為是“類比法”，如“假設類比”“大膽設想，合理類比”，只有3位學生能夠認識到牛頓將地球吸引月球的力與地球吸引蘋果的力進行類比，這是值得肯定的，但可惜比例很低；第二類回答只是含糊地認為是“設想”，這類回答占了53.3%，如“合理設想”“大膽設想”“擴散思維，有條理的聯想”，盡管牛頓的研究中的確涉及了設想，但設想的表述很難稱得上是一種研究方法；第三類回答則提及了實驗法，占26.7%，如“作出假設進行實驗數據的處理分析”“實驗觀察”等，實際上在題目提供的信息中并未提及牛頓進行了相關的實驗，這部分學生的邏輯是：牛頓所做的研究一定是科學研究，而科學研究一定要涉及實驗，因此想當然地認為采用了“實驗法”。全班沒有一位學生指出牛頓采用了理想實驗法，學生所提及的“實驗法”都是指向真實實驗，需要“處理實驗數據”、需要“觀察”，再次體現了學生對相關科學方法的認知缺失。另外，也沒有一位學生提及牛頓將天上運動和地上運動統一起來確立了萬有引力普適性的研究中，體現了“統一性原則”這種同樣重要的物理學研究思想。 

2.6 小結 

綜上所述，可以看到： 

（1）對于天體運動涉及的公式、規律及其推論的記憶，參與測試的學生都能較好地完成，但不少學生并不能靈活運用圓周運動的知識闡釋地月間的運動現象。 

（2）對于具體的科學研究方法，多數學生都能認識到“實驗法”“觀察法”“假設法”這3類科學研究方法，但仍存在著以下問題：其一，基本上所有的學生都不能較好地表述出科學研究方法的名稱，只能說出大致的意思，如“理論計算”“設想”等；其二，多數學生沒有意識到“類比法”“理想實驗法”等科學研究方法；其三，部分學生將“觀察法”“實驗法”等科學研究方法，不加判斷地強加進科學家的理論研究中。 

（3）對于科學研究思想，一方面，沒有一位學生能認識到“簡單性原則”和“統一性原則”這兩種重要的物理學研究思想；另一方面，不少學生錯誤地認為只有涉及實驗才能稱為科學研究，而沒有認識到，應用邏輯推理和數學工具嘗試對已知的實驗事實進行描述和預測，同樣是一種十分重要的研究思想。 

3 討論與建議 

3.1 若干討論 

篇9

一、提高認識，明確實驗對科學教學的重要性

思想是行動的先導，只有思想上達到一定的高度，才能在實際工作中積極行動起來。

科學是一門以實驗為基礎的課程，它的許多原理、規律都需通過實驗去驗證和探究。如將一根導體放入磁場中，導體和電流表串聯成一個閉合回路，通過導體向不同方向運動，得出電磁感應的規律。若不通過實驗就很難理解這一過程，只能死記硬背原理。

同時，實驗課也能很好地訓練學生的動手操作能力，為學生今后的可持續發展打下扎實的基礎。而且，在學業水平測試中實驗內容也占有重要的一席之地，往往是學生的失分點，不可忽視。

反之，如果不重視實驗，學習科學就變成了死記硬背，科學知識就不能很好地理解和運用。學生動手操作能力就會有所欠缺，導致實驗操作不規范、隨意性強，甚至會出現嚴重后果，造成人身傷害。如稀釋濃硫酸的操作若不規范，后果不堪設想。

既然實驗對科學教學是如此重要，為了切實上好實驗課，“打鐵還需自身硬”，青年教師必須努力提高自身的實驗能力。

二、理解內涵，編寫切實可行的實驗技能校本教材

實驗能力包括科學實驗觀察能力、科學實驗思維能力、科學實驗操作能力等，這里更多強調的是操作能力。它是根據一定的教學目的和任務，借助科學實驗裝置，運用一切已知信息，通過實驗手段，實現實驗方案或制作計劃的能力?！冻踔锌茖W課程標準》指出：“進行科學探究需要一定的實驗技能，一是使用基本工具和儀器進行測量與觀察的技能，如長度的測量等；二是基本實驗技術，如分離混合物等?！?/p>

現今學校為提高教師素質，不斷對教師進行繼續教育，校本培訓就是其中的一種形式。作為青年科學教師，我認為實驗技能可作為一項重要培訓內容來抓。為此，學校應該組織經驗豐富的科學教師編寫實驗技能校本教程，把整個初中階段的科學實驗系統地進行分類。如分成物理、化學、生物三個內容，每個內容又可分為演示實驗和分組實驗。每個實驗技能包括科學選擇儀器、試劑，準確操作實驗儀器，按步驟進行實驗，正確觀察、測量，對實驗方案進行選擇、組合和改進，正確處理數據、表達結果等內容。

三、有的放矢，做好實驗技能的針對性培訓

在培訓青年教師實驗技能的基礎上，也應因人而異，有的放矢地做好針對性的培訓工作。

第一，了解青年教師實驗技能的薄弱環節在哪里?？梢酝ㄟ^自查反饋，讓教師自己提出哪些方面有待加強和提高；也可以通過教師大學時的專業分析，如學習物理專業的，則生物、化學方面的實驗技能有待培訓；還可以通過教研活動，幫助了解青年教師實驗技能的薄弱點。

第二，在找準實驗技能薄弱點的基礎上，可以師徒結對的形式，一對一來幫助提高。可以通過師傅聽徒弟課來指導規范實驗操作，徒弟聽師傅課來學習規范實驗操作；也可以通過共享網上有關實驗技能的資源，進一步提高實驗操作能力；還可以有針對性地設計一些有關實驗技能方面的試題，如對不規范操作的改正等，進一步明確規范操作的要領。

值得注意的是，參與培訓的教師都必須動手操作，親身體驗實驗過程，互相交流解決實驗操作中的疑難問題。

四、加強評價，調動教師提高實驗技能的積極性

評價是多元化的。作為對科學教師的評價，既有著與其他學科相同的評價，如課堂教學藝術、教學效果等方面的評價，但鑒于科學這門以實驗為基礎的學科的特殊性，又可另辟蹊徑，加強評價的效用。我們學校對科學教師實驗技能專門設置了評價方法，具體做法如下：請幾位資深教師做評委，隨機抽取幾個實驗讓教師操作，評委按操作標準打分，最后根據分值確定優、良、合格、差四個等級。對于科學教師實驗技能等級獲優者，各項評比推薦優先考慮，若是等級低則一票否決，并納入教師學期工作考核中。

這樣一來，大大調動了青年教師提高自身實驗技能的積極性，由原來“學校要我提高”變成“我自己要求提高”，加強了青年教師學習實驗技能的主觀能動性。

五、多種途徑，在實踐中規范實驗操作的準確性

要切實提高實驗能力，紙上談兵總是不行的，要積極發揮課堂教學這個主渠道作用。作為青年科學教師，要做到課前充分備好實驗，對于自己沒把握的實驗，可以請教有關資深教師，確保在課堂上正確規范操作，做好實驗。

同時，教師要明白運用多媒體進行教學的確能給課堂帶來不一樣的效果，但在實驗教學中，動手操作必不可少。皮亞杰說過：“要讓學生動手做，而不是用耳朵聽或用眼睛看科學?！敝挥型ㄟ^體驗和實踐，才能有所創新。當然，有時可以將實驗操作與多媒體展示相結合。如顯微鏡的使用，可以在學生實驗前用多媒體展示其操作要領，指引學生操作；或者在學生操作顯微鏡后，再用多媒體展示其操作要領，讓學生對照自己的操作，自查不規范之處。

六、深化教學，不斷提升教師的實驗能力

教師是實驗教學的指導者，掌握規范的實驗操作固然重要，但還遠遠不夠，要使實驗教學卓有成效、游刃有余，還應不斷提升自身的實驗能力。

第一，積極改進實驗?？茖W實驗由于具有廣泛性，教師也可因地制宜積極改進，提高實驗效果。如在測定空氣中氧氣含量的實驗中，由于燃燒匙插得太慢，導致一部分空氣受熱膨脹逸出，使結果不準確，若進行改進，用放大鏡聚強光，照射密閉廣口瓶中的紅磷，就能達到較好的效果。

第二，開展青年教師實驗方面的比武。如舉辦實驗操作技能比賽，讓每一個青年教師都參與，增加其壓力，使其轉化為必須學好實驗技能的動力；也可以開展自制實驗教具的比賽，以此來促進教師研究實驗的積極性，使教師主動地對現有實驗的不足進行分析，對自己平時教學中遇到的難點進行思考。

第三，組織青年教師多聽實驗課，特別是觀摩高中的實驗課，使初中的實驗教學能更好地與高中銜接，有利于學生的可持續發展。

科學探究活動既是培養學生科學觀念與能力的最重要途徑，也是培養學生創新精神與實踐能力最有效的手段。而實驗作為科學探究的核心內容，對教師的實驗能力提出了更高要求。為了全面培養學生的科學素養，為他們的終身發展奠定基礎，作為青年科學教師，必須努力提高自身的實驗能力。

參考文獻

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篇10

[關鍵詞]高中理科；學習困難；原因；對策

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）29-0250-01

1 導致高中理科生學習困難的原因

并不是所有高中理科生學習都比較困難，從進人高中一年級開始，學生的成績便出現的兩極分化，有些成績一如既往的優秀，有些便掉隊了，淪為學困生，之所以淪為學困生，也是有一定的原因。

1.1 態沒及時調整過來

高中生都是有初中生考試晉升而來的，能考上高中，學習成績相對是比較優秀的，但是這些年輕的學生，由于思想不是很成熟，往往把持不了自己的方向，覺得自己通過努力考上了高中，油然而生一種成就感，應該好好放松一下，于是在暑假便玩得不亦樂乎，而等到返回學校讀書時，又沒能及時調整學習狀態，將暑假養成的惰性等不良習慣帶人到高中學習中，久而久之，漸漸磨滅了學習的積極性和主動性，直到有一天考試時，才發現自己與優秀的同學已經拉開了較大的差距。

1.2 部分高中理科生自制能力差，注意力不集中

高中生年齡較小，思想不成熟，把控能力不足，因此在一些關鍵問題上容易出岔子。如現在大部分家庭都有網絡，即使家里沒網絡，也必然會有網吧等，而高中生對許多事物都保持著好奇心，特別是網絡，又很容易上癮，許多學生一開始上網是奔著學習去的，但漸漸偏離了初衷。如游戲，作為一種精神娛樂產物，許多高中生不知道克制，可以把游戲當做自己的事業來奮斗，長此以往，導致這些高中生注意力不集中，甚至沉迷于其中而不能自拔，何談花精力去學習。但作為學生的本職工作，學習還是要繼續下去，這些跟不上學習節奏的學生淪為學困生也就不足為奇了。

1.3 沒有較好的學習方法

學習方法是學生學習成績優秀與否的關鍵因素，部分高中理科生學習困難，與其學習方法不無關系。高中學習的知識內容與初中有較大的不一樣，對學生的思維能力也要更高的要求，而許多高中理科生仍沉浸在初中的學習方法中，沒有隨著知識的轉變而轉變，沒有主動去提高自己的思維能力，在學習新知識時必然會遇到諸多問題，而遇到問題時又沒有及時解決，使問題越積越多，最后甚至會打擊自己的自信心，甚至自暴自棄，從而導致自己學習時有陰影，慢慢的便淪為學困生。

2 解決高中理科生學習困難的對策

2.1 定適應性教學計劃

由于高中生跨過了一個學習階段，面臨新的學習任務，剛接觸新的知識都有一定陌生感，需要一段時間來適應，為此，教師需要制定一些適應性教學計劃，如知識層面由淺人深，生活方面多給予關心，花更多心思去引導學生適應新的環境，同時也要告訴學生發現問題及時調整，以平常的心態面對學習，循序漸進，必能很快適應高中教學環境。

2.2 端正學習態度，調整好學習心態

初中考試結束后，可以適當給緊張忙碌了一段時間的學生稍稍放松一下，以免過度緊張給學生帶來負面影響，但是在高中開學之初，學校便要抓好學生的學習態度，制定相應的學習規劃，使學生重新恢復到學習狀態中來。同時家長也要及時調整過來，對子女也要提出嚴格的要求，使其逐漸從暑假的放松狀態轉變為正常的學習狀態。另外高中生自己也要清醒的意識到，雖然中考已經跨過了，但是更大的挑戰還在后面，要積極主動的投人到學習中。2.制定適應性教學計劃。由于高中生跨過了一個學。

2.3 有對性的展開教學

針對高中理科生來說，物理、化學是導致其學習困難的主要科目，所以教師在教學時，更應該有針對性的對理科生進行教學。物理化學邏輯性比較強，教師可先梳理學生的基礎知識，然后由易再難，由淺人深來引導學生一個問題一個問題的鉆研學習。同時，物理化學的實用性較強，可以更多的以理論來聯系實踐，使學生對物理知識、化學知識理解更具體。

2.4 激勵學生學習的積極性和主動性，讓學生集中精力學習

在教學的過程中，針對理科學困生，教師應加強對學生的激勵，使其產生正能量，對學習充滿信心，同時也需要不斷提醒學生集中注意力，方能提升自己的學習成績。

2.5 創新教學方式，保持學習興趣

科學實驗，雖然很有趣，科學原理和計算很無聊。為了加強科學實驗，培養興趣，學習，使用新的和有趣的教學方法，不僅可以吸引學生的興奮和樂趣，并在這種氛圍下學生牢牢掌握知識。在教學中，教師根據教學內容的特點，可以用在一組，討論和實驗方法，測試方法，科學游戲等多種啟發式教學方法，這些方法可以取得良好的教學效果。比如每學完一章并復習的時候，教師事先把學生分成若干個小組，這些小組的成員是按能力的不同進行分組的，小組內進行互動?；拥男问娇梢远鄻踊?，可以是競賽式的，也可以是提問式的，可以是輔導式的，也可以是游戲式的。教學效果重復做題目，題目是無法實現的。用一個詞，這種方法可以檢查和培養學生的靈活性和思維敏捷性，使課堂氣氛非?；钴S，使不同層次的學生都有不同程度的收獲，提高了學生的應變能力、學習興趣、收獲了知識。此外，該方法還可以應用于基本概念、基本原理和科學教學，兩次得到的結果有一半的工作得到了。一句話，為了讓學生更好地掌握知識，教師需要不斷地學習、學習，積極探索，努力使學生對學習興趣，才能得到鞏固。

2.6 培養學生獨立思考和解決問題的習慣，改進學生的學習方法

由于初中進人高中有個適應的過程，因此在高中一年級的教學中，課堂內容不宜過多，否則效果反而會打折扣。在課堂中可以適當的布置一些作業，讓學生當場完成，在教師的監督下，學生容易養成獨立思考和解決問題的習慣。同時，由于是當場完成作業，教師可以更容易的發現學生的學習方法，針對他們落后的學習方法，教師可以直接進行指點，讓學生得以改進，從而可以更好的適應高中課堂學習。

2.7 結合實驗教學，提高學習興趣

實驗課程是對學生最有趣的話題。初中科學實驗，包括教師演示實驗，學生實驗。生動的演示實驗，可以刺激學生的學習興趣?？茖W實驗不僅做演示實驗，還要搞好學生的實驗組。如果學生觀察教師的演示實驗是生動有趣，讓學生做實驗更有趣和挑戰性實驗。老師應該及時發現學生的優點，及時識別，這樣他們會收到意想不到的結果，他們的學習熱情將會翻倍。通過生動的科學實驗，培養學生學習科學的興趣，但興趣還不夠穩定，一旦你遇到學習的困難，它將導致喪失信心。為了全面提高科學教學的質量，一方面，通過道德教育，培養學生堅強的意志，如科學家的故事，所以，他們知道，獲得成功的學習經驗的真實性。

3 結語

高中理科生學習困難是由多方面的原因造成的，本文通過對原因的分析，提出了若干對策，希望這些對策能在教學中得到實踐。但由于學生都有個性特點，因此，還需要教師在教學的過程中更多的發現問題、研究問題，并積極解決問題，以此來提高高中理科生的學習成績，提升他們的綜合素質。