化學專業技能范文

導語：如何才能寫好一篇化學專業技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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 1.語言類技能。語言類技能是指幼兒教師能夠規范化、 童化地運用語言、文字與幼兒進行交流及引導幼兒正確運用語言進行表達、交流的能力。主要包括書寫、普通話、講故事等能力。   

 2.藝術類技能。藝術類技能是指幼兒教師具備的藝術表現及審美方而的基本技能，其主要內容有彈唱及兒歌欣賞、舞蹈表演與創編、繪畫與美術鑒賞等。  

 3.教學類技能。教學類技能是指幼兒教師為了順利實現幼兒教育目標所具備的適合幼兒特點的基本的設計、組織、制作、創編等能力。主要包括游戲組織與創編、幼兒活動設計、玩教具制作等技能。通過對幼兒園一線教師和我校學生問卷調查數據顯示，受測教師對教育與教學活動指導技能中的藝術表現能力關注程度不是很高，只有很少一部分教師表示認同藝術表現技能，這是值得我們反思的。對幼兒教師而言，教育教學不僅需要學前專業技能，還需要具備一些與日常工作相關的能力藝術技能。部分教師之所以不關注藝術技能的發展，主要與幼兒教師個人天賦及知識接受能力有差異等因素有關，教師的技能掌握情況參差不齊，落后的教師會產生極強的消極倦怠情緒，加之小部分教師入園之前學前藝術技能水平不高，可見幼兒教師專業技能水平低是不爭的事實。  

 二、我校歷史課發展現狀與存在問題  

 歷史課是我校公共文化基礎課，然而縱觀我校近年的現狀，該課程的情況很不樂觀，主要存在如下問題:首先，普遍存在著學生重視專業課而輕視歷史課的現象。其次，所有院校統一使用國家統編教材，這就不可能充分考慮到各個學校專業的特殊性，因而教學內容與學生專業實際相脫離的狀況時有出現，使得歷史課授課內容枯燥、乏味，缺乏感召力和吸引力，最終導致課堂教學的蒼白無力。   

三、歷史課教學改革思路  

 1.歷史課也要明確學前教育專業的就業導向。經過近幾年的實踐探索，在具體教學實踐中，我是這樣做的:第一，還課堂給學生，讓學生真正成為課堂的主人，同時也讓歷史課成為提升幼師學生專業技能的主戰場。雖然說歷史課的枯燥乏味是大家公認的，但幼教學生的動手動腦意識強，善于表現的一而也是大家公認的。因此，我決定改變策略，給學生幾把“鑰匙”，和學生共同把歷史課堂搞活。話題以歷史人物為主，為了使活動順利開展，我在授課的班級做了如下安排:第一，讓學生自主選擇合作對象，然后將全班進行分組，每組自主選擇感興趣的人物。第二，讓學生按照安排好的順序進行準備，小組成員分工負責，集中展示。最后，在每節課開課時依次進行展示。剛開始的時候，學生既缺乏經驗也缺乏技巧，展示的內容簡單枯燥，更為糟糕的是展示時狀況百出，有的笑場，有的照本宣科，有的忘詞，整個展示變得緊張又忙亂，觀眾自然索然無味。因此，這個活動幾乎流于形式，學生們的積極性和自尊心也深受打擊。接下來，我而臨了一個艱難的選擇，放棄?堅持?一個偶然的機會，有一次在看央視《星光大道》時，看到大腕主持手里拿著卡片主持時，突受啟發，我決定利用幼教學生專業基礎和動手意識強的特點，讓學生自己動手繪制卡片，然后仿照電視臺主持人拿手卡上臺，盡量避免上臺緊張混亂的局而。隨后，我又做了如下調整:先鎖定初次展示的群體，讓班里認真負責，口才好的同學先準備上臺展示。然后，調動大家的積極性，培養主持人形象。我充分利用幼教學生動手意識強的特點，讓學生模仿自制電視臺主持人手里拿著的具有提示性語言的小卡片，同學們的卡片制作的既認真又可愛，卡片不局限形式，可以制作成大家喜歡的任意圖案，卡片的制作也由最初最簡單的一色變成后來的多色乃至立體的卡通人物，可愛的小動物、天使的雙翼、立體的人物等，越來越富有創意。一般卡片的正而畫著自己喜歡的圖案和色彩，反而記錄下有用的資料。同學們手持這樣的卡片一上臺，首先就吸引了臺下學生的眼球，獲得了同伴的認可，同時也增強了展示的自信心，展示的效果自然慢慢就好了。因為這一次師生雙方的重視加上同學們充足的準備，一經展示效果果然不錯，下而觀看的同學深受感染，躍躍欲試。另一方而，為了配合報告的展示，我還指導當天展示的學生在黑板上書寫主題及需要的內容，同樣可以在黑板上而繪畫修飾，為了不占用課上的有限時間，同學們會在上課之前就自覺分工負責，有專門寫美術字的，有專門繪畫修飾的等，偌大的黑板一會兒就變戲法似的給大家呈現出精美豐盛的精神大餐，光看著就讓人賞心悅目。 

  2.開展多元化的教學活動。歷史課評價標準的適當多元化，歷史課的教學效果，評價標準也應當適當多元化，要使教學內容、方式、選材進一步貼近學生，貼近生活，貼近實際。應與教學內容相關的實踐活動、課堂展示、討論、分析、課后作業等多元表現納入過程考核范圍，以科學合理權重綜合過程考核和期末考核成績，給學生歷史課學習效果一個有效的評價。在提高學生學習興趣的同時，注意到這個年齡段尤其女孩特別在意別人對自己的認可度，故每次活動展示結束后利用很短的時間進行點評，最后和大家商量給每組同學一個合適的分數，學期末把這一分數納入學科總評成績，這下學生準備的更積極主動了。對于學生點評，我深有體會，每個班總有一兩個特別會點評的同學，因為點評到位，大家送給她們一個稱號—點評姐。她們總能全而、大膽地說出自己的想法以及建議，讓做活動的同學清楚地知道自己亮點、優點以及問題所在，之后再做修改總結。  

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【關鍵詞】學生;技能;強化

技能水平不是光靠學理論、聽老師課堂講授就能學到的，它需要學生接觸實際工作，具體操作，通過一定系統的、有目標、有計劃、有組織的企業實踐活動來獲得。我認為應從以下幾點做好旅游服務專業學生的技能強化工作。

一、根據專業目標，做好技能強化準備

（一）確定技能強化目標

職業學校課程的設置，突出專業特點，有針對性，它的培養目的帶有很重的市場色彩，具有隨機性、實用性。旅游服務專業，主要是培養旅游服務行業的服務人員，要求我們的學生畢業后應具備一定的服務技能和職業能力快速溶入這個行業。這就決定我們在學校教學中，根據專業特點、科目、教學大綱來確定技能強化目標。

（二）圍繞技能強化目標做好技能強化前的準備工作

1.課堂教學中的準備

技能強化目標確定以后，我們要改變傳統的教學模式和教學方法，在課堂教學中有計劃地將一些技能學習安排進來，讓學生預先體驗實踐工作，感受職業能力對他們的重要性。如在學習景點講解時，可以讓學生在課堂上扮演導游的角色，給全班學生介紹某個景點或讓一部分學生扮演游客提一些問題，讓扮演導游的學生來解決問題，或給學生一個景點圖片，讓學生圖片來進行導游講解。這樣既完成了教學任務，又鍛煉了學生，同時提高了學生的語言組織能力和講解能力。

2.課外準備

利用課外時間，組織學生，收集一些介紹當地旅游景點的資料，參觀一些賓館、酒店，鼓勵學生在“黃金周”、假期主動參加社會實踐活動，讓學生在社會實踐活動中感受企業對其職業技能的具體要求，找出自己和企業要求的差距，激勵學生在學校學習中積極向企業要求方面發展。如安排學生在星級酒店學習如何在30分鐘內高質量地打掃一間走客房、2分鐘內完成一次入住登記手續。那么所學的知識必然與以后的工作聯系起來，極大促進知識和技能的有用性。

3.技能強化前的動員工作

進入企業實踐是培養學生職業技能最有效的途徑。大部分學生在參加企業實踐前很擔心自己做不好，害怕單位待自己不公平，還有些學生認為企業工作是一件很枯燥、很累人的事，都會想方設法逃避企業實踐。所以實踐前的動員工作，能鼓舞學生的士氣，調動學生的積極性，消除學生顧慮。我們可利用畢業后已就業，工作卓有成效的學生來校做動員，將他們參加實踐時的感受和經驗現身說法，介紹給即將參加實踐活動的學生，提醒他們在實踐過程中應注意什么，該做什么不該做什么，讓即將參加實踐的學生們帶著已獲得的經驗和知識去企業，為順利完成實踐活動掃除障礙。

二、制定合理措施，落實技能強化工作

（一）實踐企業的選擇

現在很多職業學校對學生實踐企業的選擇不夠重視，由學生自己決定。這使得一部分學生認為，實習實踐就是不上課，在外工作，不管工作單位如何，也不管所選單位是否與自己所學專業相符，只要上班就是實踐，造成一部分學生選實踐單位很隨意。如烹飪專業的學生在手機店賣手機，旅游服務專業的學生在商場賣衣服等，完全丟失了自己的專業，沒有感受到職業能力對自己的重要性。針對這一點，學?？梢圆扇∮蓪W校出面安排實踐企業與學校把關學生自己選擇實踐企業相結合的方式，有組織、有計劃地安排學生參加實踐，選擇一些管理規范、社會信譽好、星級高的賓館酒店，保證每一位學生的實踐活動都落到實處。

（二）專人負責保證技能強化

學校應成立企業實踐領導小組，專門負責學生企業實踐工作，以保證學生技能強化工作落到實處。學校安排專職領導，負責聯系實踐企業、安排學生實踐，檢查學生企業實踐，協調處理企業與學生在企業實踐期間的相關事宜。實踐企業一名負責人，負責接受和安排管理學生實踐工作及日常管理，保持與學校、實踐企業的聯系，有問題及時上報溝通解決。

（三）學校定期與不定期的檢查

學校根據實踐計劃和目的，安排跟班教師進行定期或不定期的學生企業實踐檢查。通過下企業聽匯報、實地檢查的方法，了解學生的企業實踐情況。實踐企業根據學校的要求，將每位學生在實踐企業的表現如實地反饋給學校。

三、認真總結學生技能強化實踐工作

（一）實踐單位總結

學生技能強化實踐活動結束后，實踐企業要根據每位參加企業實踐學生的表現，認真填寫學生實踐鑒定，客觀公正地給每位學生給予以正確恰當的評價。

（二）個人總結

每位參加企業實踐活動的學生應結合自己實踐的工作崗位、崗位要求、行業要求，總結自己企業實踐情況，認真地總結自己在企業實踐中所學到的和不足之處，找準自己今后的努力目標。

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[關鍵詞]教學練賽 一體化教學模式 音樂高技能型人才

[作者簡介]牛志華（1976- ），女，河南安陽人，鶴壁職業技術學院人文教育學院藝術系，副教授，主要從事音樂教育教學與研究。（河南 鶴壁 458030）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0115-02

在高職院校新一輪改革浪潮中，音樂專業教育教學改革面臨著新的挑戰，探索音樂教育的改革路徑，使其穩中求發展求突破，在就業大舞臺上盡現活力，這是音樂教育工作的重中之重。我們在長期的教學實踐中，逐步探索了一套“教中學”“學中練”“練中賽”的一體化教學模式，突出職業教育特色，高度重視實踐和實訓教學環節，強化音樂專業的學生實踐能力和職業技能的培養，提高學生的實際操練能力，積極探索專業理論課程與專業實踐課程的一體化教學。實踐證明，這套一體化教學模式，體現了高職音樂專業的教學規律和特點，適應高素質技能型專業人才的培養目標，取得了良好的教育教學效果。

一、“教學練賽”一體化教學的基本內涵

“教學練賽”合一就是運用先進的教學理念、教學技術、教學手段、教學方法，通過設計和組織，教室與排練場地和演出場所融于一體、教師與師傅融于一體、學生與徒弟融于一體、作業與排練和演出作品融于一體、知識與技能考核融于一體。使教師從講授知識為主，變示范訓練為主；學生從聽講為主變實際訓練為主，從作業為主變技能比賽為主。既重視理論教學，又重視學生實際音樂專業技能訓練的能力，將理論教學內容與實訓教學內容有機結合，教師的教和學生的學有機結合。

二、高職音樂專業教育教學中存在的問題

1.課程設置和崗位要求對接不緊密。高職音樂專業課程的設置既要符合為地方培養音樂專業人才的需求，又要符合高職音樂職業課程的基本要求，要體現高職音樂專業職業知識的科學性、專業性、發展性、實踐性和過程性，真正構建以崗位職業能力和工作過程為導向的課程體系。對準崗位設課程，全面優化課程結構，是高職音樂教育教學課程設置應遵循的原則。目前，多數高職音樂專業教學雖然采用了模塊化教學，依靠學校、企業、文化事業單位、文藝團體等組成有關組織機構來進行課程內容的選擇、知識的編排和課程的設置，但仍存在局限性和片面性，課程設置不能很好地適應高職音樂專業職業崗位需求，再加上實訓基本條件、實訓基地不足，無法滿足學生基本技能訓練、實驗實訓的需要。

2.知識傳授與技能訓練脫節。目前，高職院校音樂專業的教學模式與課程模式大都沿用本科師范院校的模式，本科師范院校又長期沿用的是藝術院校音樂專業教育的結構模式。多年來，在學生專業能力的培養上，存在著明顯的誤區。藝術院校在很大程度上重視的是專業技術與技能的建立與提高，早已形成了其自身學科專業發展的結構模式。在這個結構模式中，貫穿始終的是對專業領域劃分得過于細化。在建立學生專業學科知識與專業學科課程以及人文知識結構的綜合化方面，難以真正做到素質綜合，相互兼容。尤其是近幾年來，各地高師紛紛成立了自己的音樂學院，顯而易見，其角色的定位，被人為地異化了。這顯然忽視了師范專業的“師范性”這一區別于藝術院校的主要特點，本科師范院校尚且不適應專業音樂院校的教學模式與課程模式，可想而知?？聘呗氃盒５囊魳穼I了，自然難以適應基礎教育的需求。

在教學過程中，教師習慣于先學理論知識，再進行實驗性驗證或專業技能訓練。學生在學習專業理論知識時，由于缺乏對知識的感性認識，對抽象的專業知識只能“死記硬背”“似懂非懂”，更談不上“深入理解”“舉一反三”。到進入專業技能實訓教學階段，學生雖較感興趣，但專業技術理論知識已遺忘甚多，往往局限于模仿性操作訓練，而無法在正確的理論指導下去形成系統的綜合技能。知識傳授與技能訓練脫節，造成學生的專業興趣得不到激發，學習積極性難以調動，結果是越學越乏味，逐漸失去了學習專業的信心，專業學習也就成了學生的負擔，嚴重影響了教學質量的提高。

3.“雙師”結構教學團隊建設不到位。高職音樂專業教學要求有一支“雙師”結構教師團隊，既要有專業理論基礎和教學經驗豐富的基礎課教師，又要有來自小學、文化、企事業單位、文藝團體等的專業人才和高級音樂技術人員的實踐技能課教師。但是目前大部分高職院?！半p師型”教學團隊建設不到位，學校自身雙師素質教師不足，又缺乏來自各行業的音樂專業人才和高級音樂技術人員兼職教師，不能夠很好地指導學生技能訓練，使“教學練賽”只能成為一個美麗的口號。

4.實驗實訓基地不能滿足教學需要。實驗實訓基地是培養高職音樂技能人才的必備條件，是高職學校建設的重點。近年來，部分院校強調規模擴張，專業越辦越多，招生越來越多，在校生人數逐年膨脹，但實驗實訓建設沒有同步跟進，無法滿足學生技能訓練需求。有些學校采用實驗實訓基地如琴房、舞蹈訓練室、排練廳全天開放，也不能滿足學生的實訓要求。教師把實訓課在教室上成演示課，學生缺乏真正實際訓練和表演的機會，基本的訓練都得不到滿足，更不要說實現“教學練賽”合一了。

5.教學方法和方式單一。高職音樂職業教育側重應用性知識和技能的傳授，需要教學方法的多樣化來實現。部分高職院校音樂專業教學方法和方式單一，教師滿足于在教室用講授法、演示法來傳授知識和技能，不能準確展示實際的技能訓練過程，更不能讓學生在教中學、學中練、練中賽，不能很好地適應培養學生技能的需要，學生學習興趣低沒有積極性，教師感覺學生素質差授課難。這樣培養出來的學生不能很好地適應市場的需求，從近些年來高職音樂專業畢業生的就業率和各用人單位反饋回來的信息就可以清楚地看出來。所以高職音樂專業教育教學最大的特征就是把求知、教學、練習和技能比賽結合在一起，只有這樣才能適應市場對人才的需求。

6.考試考核方式不能有機結合?？荚嚳己耸窃u價教師教學質量和學生學習效果的主要手段，高職音樂專業教育教學的特點決定考試考核應注重實踐的考試考核，積極采用“知識+技能”考試方式。當前，許多高職音樂專業學?？荚嚳己说闹匾问竭€是單一的考試，對實踐重視程度不夠，沒有讓學生拿訓練技能交作業，拿技能作品交考卷，不能正確發揮考試考核的導向作用。學生會考試，但不會操作；有高分，但沒有真正掌握技能。

高職音樂專業教育教學必須以社會職業崗位的實際需要為培養依據，深化崗位技能培養、工學交替等多樣化的人才培養模式改革，參照職業崗位任職要求制訂人才培養方案，引入各個行業對音樂人才的需求的技能標準開發專業課程。推行任務驅動、項目導向的教學模式，探索建立校外實習實訓基地，吸納各個跟音樂專業有聯系的行業參與人才培養方案與評價，將就業水平、用人單位滿意度作為衡量人才培養質量的核心指標，建立健全質量保障體系，全面提高人才培養質量。通過教學改革和教學實踐，科學構建“教學練賽”一體化的教學模式。

三、“教學練賽”一體化的教學模式

1.以人才培養方案改革帶動課程設置與崗位要求合一。對準崗位設課程，全面優化課程結構。加大文化事業單位、小學、文藝團體和各企業宣傳部門參與人才培養方案的制訂與實施工作，確定適應各用人單位就業崗位要求的知識、能力、素質培養目標。

2.以課程改革帶動知識傳授與技能訓練合一。課程建設與改革是提高高職音樂專業教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，建立突出高職音樂專業職業能力的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。在制定課程標準時，要求課內講授與課內實驗實訓有機結合，邊教邊學，邊學邊練，邊練邊賽。

3.以“雙師”結構教學團隊建設帶動教師與師傅合一。教師與師傅一體化培訓。每年寒暑假派音樂專業教師參加省級、國家級或國外進修培訓，到國內各高校、文化單位和文藝團體實地學習。每月有針對性地選派帶隊教師，組織學生到相關校外實訓基地蹲點實習，每周安排專業教師到實訓室提高技能。提高高職音樂專業“雙師型”教師的比例。現代高等職業教育要求教師既要具有扎實的專業理論知識，又要具備過硬的實踐教學能力，既能夠當教師，又能夠當師傅。通過加強“雙師”結構教學團隊建設，增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，真正做到教師與師傅合一。

4.以推進和完善“雙證書”考核制度帶動知識與技能考核合一。把高職音樂專業職業資格證書考試內容融入教學計劃，推行“雙證書” 制度，如考取小學音樂教師資格證、演員證等強化學生職業能力的培養。通過提高實踐、實訓教學的比例，激發學生的學習興趣和主動性，讓學生跟著教師學理論，跟著師傅學技能，既是學生又是徒弟。

5.以技能比賽帶動教室與實訓室合一。加強實訓、實習基地建設是高職音樂專業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。強力推進校內實訓室建設，對傳統教室進行改造，充分利用現代信息技術，提高學生的實際表現能力，上理論課時是教室，上實踐課時是訓練場地，讓教師既能夠進行理論傳授又能夠進行實踐教學，教室和學生排練比賽一體化建設。在教室和實訓室的建設中尋找理論與實踐的結合點，改變過去教室只能教授理論，實訓室只能訓練的格局。高職音樂專業90%的課都在實訓室完成，教室和琴房、排練廳相鄰，進行全面系統的教與學、學與練、練與賽的音樂課程完整體系，讓學生在掌握了一定的理論知識和技能后，應用到實踐教學中，不斷提高自身教學能力，為學生走上教師崗位打下基礎，使學生畢業后順利走上講臺。當然，高職音樂專業的學生也不可忽略舞臺，應注重藝術實踐，通過藝術實踐課（可把各藝術團隊的排練演出活動定位必修的藝術實踐課）來培養鍛煉學生的舞臺素質，定期舉行藝術實踐活動，學生要舉辦匯報演出，提高學生自編、自導、自演的能力，并作為成績考核的重要依據。通過一系列的音樂技能大賽來展示學生們的風采和專業技能成果。通過比賽激發學生們的學習熱情，使技能比賽與教室實訓室合一。

6.以改革考試制度帶動作業與作品成果合一。科學合理的、鼓勵創新的、富有活力的考試制度有利于培養高職院校音樂專業學生的創造力。實行作業與作品成果合一，引導學生不斷提高專業技能，以對學生作品成果的評價作為學生成績考核的依據，把學生在實際技能訓練中的成果推向市場，直接接受市場的檢測，突出學生校內學習與實際工作的一致性。

教育的目的是培養人，在強調培養高素質、實用型、復合型人才的今天，作為高等院校的新生力量音樂專業，我們需要培養什么樣的高等音樂技術人才，是學校教育工作者需要認真思考的。而學校教育中一個不可或缺的教育內容――音樂藝術教育，在我們的教育體制中，也應占有自己應有的地位。

[參考文獻]

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一 總綱

1 根據專業特點制定教學計劃，化學工程與工藝專業本科，設置“專業素質能力實踐”課程，共2學分，分散在第3～第7學期完成，跨度大、涵蓋廣，在此期間內的具體實踐時間和方式不限，強調主觀能動性。

2 專業素質能力實踐的2個學分，分兩個部分進行：

2.1 第一個階段完成一個學分（主要是考察、調研、自愿參加一些社會活動等），由專業主任組織落實。

2.2 第二個階段是在第3學年開始，內容可加深一步，可以進行大學生課題，開放項目，自己設計實驗，教師職業技能訓練等。

3 本專業要組成一個學分評定小組進行審核，綜合成績合格者獲得該實踐教學的學分，不符合要求的重新做。

二 方案

1 在第3學期初，專業主任召集學生開展動員工作，提出課程基本要求；第3學期中期，了解學生動態，聽取學生意見，并進一步指導專業實踐活動開展的形式與方法。

2 根據專業教學計劃和學生認識能力與知識水平，制訂分階段實施計劃：

2.1 第3～4學期，積極參加化工見習、實習和社會實踐，從事化工專業相關工礦企業的社會調查或實習體會，3～5人一組各自獨立完成至少一份相關報告或社科論文（1學分）。（主要由專業主任指導完成）

2.2第5～6學期，結合導師制、大學生課題、企業需求項目和經審核認可的自擬項目，利用開放實驗室從事專業小型實驗研究，3～5人一組完成研究報告或科研論文（1學分）。（由各專業教研室專職教師指導完成）

2.3第7學期，督促尚未完成上述任務的學生自選項目完成，查缺補漏；鼓勵已完成項目的學生加以完善、深化，對具發展前景項目加以推薦并設立特別指導。（由專業主任和專業專職教師指導完成）

3 第7學期在完成上述工作的同時，匯總上報所有學生成績；期末召集學生代表和相關教師，分析過程、總結經驗，提出改進方案，專業主任撰寫總結報告。

三 附錄

以下實踐內容供學生參考選擇進行素質實踐能力的培養，并據以相應的考核：

1 化學工業自選項目調查（化工企業發展改革調查；化工企業節能降耗調查；地區環境污染情況調查；泉州化工企業狀況調查等）

2 精細化工和日用化工產品的制備

3 化學品分析

4 化工過程計算機模擬

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關鍵詞：俄語專業；跨文化交際；文化移情；培養

為了讓國際間的文化交流合作能夠更順利的進行，對跨文化相關專業特別是外語專業的學生進行跨文化能力的培養顯得尤為必要。所謂的“文化移情”，就是將自己的思想感情主動轉移到對方的文化背景立場上，并在此基礎上展開與不同文化背景的人的具體交際活動。文化移情為以跨文化交際為目的的文化交流活動提供了平等交流的平臺。

一、文化移情能力———跨文化交際的核心

在跨文化交際能力當中，除了文化移情之外還涉及到：交流能力，容忍能力、應變能力、文化學習了解能力、態度表述能力等多個方面，為什么說文化移情能力占據了核心地位呢？主要原因與文化移情在跨文化交際中的表現有關。首先是其在語言語用方面的表現。這個主要是指主動用語言表達自己的心態和意圖，而信息接收的一方可以從說話一方的角度對表述內容進行準確理解。這時就需要信息接收者具有良好的文化移情能力，能站在對方的文化背景之下對其表述內容進行準確的理解。例如：俄語中“растикакгрибыпоследождя”直譯過來是“成長像雨后的蘑菇”，但翻譯理解時則是“如雨后春筍”。這主要是中俄經緯度存在差異造成我們常用來做比喻的作物不同，這是就應該運用文化移情能力對其表述的內容加以理解。其次是在社會語用方面的表現。在進行跨文化交際的過程中，不可避免的要設計到社會的文化背景交際，這時就要運用文化移情能力，設身處地的尊重對方的文化背景、風俗習慣等等。例如：見面打招呼是在交際中必不可少的社交禮儀，再找過我們習慣用“吃飯了嗎？”、“你去哪兒？”等招呼用語，在我們的文化背景中是完全可以接受的。但是在俄語中類似“Позавтракаешьлиты？”“Кудаты？”這樣的話語會讓俄羅斯人覺得自己的隱私受到了侵犯。在這種時候就要充分利用文化移情能力，充分尊重對方的文化背景做出一定的理解和讓步。

二、在跨文化交際基礎上的文化移情能力培養

外語學院的培養目標就是將學生培養成為具有跨文化交際能力的復合型人才，作為核心的文化移情能力是跨文化交際順利進行的前提和保障。因此在教學過程中，我們除了要教授語言知識，還要立足跨文化交際能力培養的基礎之上對學生進行文化移情能力的培養。思想方面的文化移情能力培養。在進行跨文化交際的過程中，一定要從思想上先具備“跨文化”的交流意識。因此對于文化移情能力的培養，也先要從思想方面入手對學生進行有針對性的訓練。如：文化內容的敏感性。有專家學者認為在跨文化交際的過程當中，信仰、價值觀、心態系統、世界觀和社會組織等五項社會文化因素對文化感知起著重要影響作用。例如：中國人的思維方式是綜合思維和整體優先，即注重事物整體的關聯性。在貿易交往中表現為總是從大的原則出發，從總體上權衡利弊。而俄羅斯人的思維方式屬于分析性思維方式，即凡事總喜歡從具體細節出發，先把整體分解成部分，從小到大，從具體到籠統。要在這樣的思維差異進行有效的貿易談判，敏感的文化移情意識必不可少。在平時的教學中，我們除了要讓學生認真研究中俄兩國的文化差異之外，還應該通過對不同文化背景的對象進行價值評估、身份辨認、興趣推斷等具體的訓練，來提升學生在思想上的文化移情敏感度。文化適應和順應能力方面的培養。在實際的生活中，我們主觀上都會把自己的民族文化作為文化習俗的衡量標準，這樣就導致我們對外來文化具有一定的排斥心理或者主觀認知偏差。因此在培養學生的文化移情能力時，除了要讓學生對文化具有敏感的感知能力外，還需要學生對外來文化具有一定的適應和順應能力。例如：俄羅斯人喜歡數字“七”，“Седьмомнебе”在俄語中的意思就是“如登天堂”，直譯成中文就是“第七天空”。因此在為俄羅斯來的代表進行住宿安排是，房間號中帶7的話會讓對方有更愉悅的心情。在日常的教學當中，可以通過設定情景讓學生設計應對方案的方法對學生在文化適應和順應方面進行移情能力的訓練。

三、結語

作為語言交際能力的重要組成部分，文化移情能力在俄語教學中的教學和訓練時不可或缺的重要教學內容。對于外語人才的培養，立足跨文化交際能力之下的文化移情能力更是外語人才必備的技能。在教學過程中，老師們一定要先幫助學生從思想上樹立移情意識，在通過對不同文化的適應于順應能力訓練讓學生更全面、更科學的掌握文化移情能力，并在此基礎上更好的開展交流，在多元文化之下任然能張弛有度的保留自己的個性。

參考文獻：

[1]徐玉敏.外語專業學生跨文化交際中的文化移情能力培養研究[D].黑龍江大學,2015.

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關鍵詞：動畫專業；學生技能；職業道德

一、動畫人員的職業道德和素質修養

1.動畫人員要具備團隊精神

動畫不是個體的創作，而是一個群體的協作。一部動畫片的完成，既要有個人的明確分工，又要有群體的合作，發揮優勢互補的團隊精神，影片才能順利完成。所以，團隊精神是動畫制作不可缺少的精神支撐。在制作過程中，肯定會有成員間意見想法不同之時，這時就需要發揮理解、溝通和寬容的精神，只要大家心一致，為了團隊的共同利益而緊密協作，就能克服任何困難，從而形成強大的凝聚力和整體戰斗力，最終實現共同夢想。

2.動畫人員要具備吃苦進取的精神

做技術就是要吃苦，勤奮進取是必不可少的。所以，要有吃苦耐勞的毅力和上進的精神。動畫制作是一個工作時間不穩定、節奏快的工種，時常為了趕檔期而要通宵達旦加班。動畫制作也是一個技術型很強的工作，沒有一套作業是重復的，這就需要不斷地在實踐中學習和成長。動畫制作者需要時刻具備勤奮務實的工作作風和認真負責的工作態度，在學習的過程中，要刻苦、勤問、膽大、心細，不斷地積累經驗，才能不被他人淘汰。

動畫制作也是很有發展潛力的行業，但需要吃非常之苦，在極其艱辛的條件下一路走過來，才能克服種種困難獲得事業的成功。所以，學習動畫的朋友們不但要了解自己，還要勇于向自我挑戰，在精通了動畫制作技術之后，還要繼續向更高的層次學習。學習是永遠沒有止境的，只有發揮各自最大的潛能，只有具備很強的責任和奉獻動畫事業的心靈才能創造出不朽的作品來。

二、動畫人員應具備的能力

1.繪畫能力

動畫制作是掌握動畫基本運動規律及發揮繪畫技巧的學科，熟練的繪畫技能是動畫專業人員必須具備的基本業務能力，每個動畫繪制者都應該具有扎實的繪畫基本功，所以，平時應以素描、速寫、色彩等繪畫基礎項目為重點學習對象。素描作為基礎訓練的一部分，能為學生的專業發展打下堅實的基礎；學習速寫可以幫助學生理解人體結構，提高動作、動態的繪制能力；色彩的學習可以提高背景繪制能力和給動畫上色的能力。同時還要學習計算機知識，加強計算機實際操作能力，為電腦動畫的操作打下扎實的基礎。

立體構成知識和透視也是學習的重點，培養學生對客觀世界多角度的觀察、分析、理解能力以及由此而引發的想象和創造能力，可以使學生更準確地掌握動畫運動規律的中空間概念、多角度透視，為繪制動畫打下良好的基本功。所以，在動畫專業教學計劃中需要開設動畫素描基礎、動畫色彩基礎、動畫透視基礎、動畫人體速寫等基礎課程。

動畫專業基礎訓練過程是培養學生創造性思維的過程，在這個過程中，所有的表現技巧都要隨著視覺和思維的變化而變化，在變化中形成適應現代動畫設計需要的新的視覺思維基礎、新的審美基礎和新的技術語言基礎，為提升動畫制作專業技能學習添磚鋪瓦。

2.想象能力

動畫繪制員在學習各種制作知識的同時，還需要具備豐富的想象力。通過發揮自身內在的想象力、創造力來表現姿勢、氣氛、情感等細膩的感覺。同時，還要學習掌握各類造型的技巧，充分提高綜合表現能力。

3.豐富的生活經驗和廣泛的知識

動畫藝術也是生活結晶，它把生活的現象與本質統一在形象之中，再加上有創造性的想象力，就產生了讓人愉悅而優美的動畫藝術。

動畫所包含的范疇很廣，包括文學、繪畫、音樂、科技、自然、攝影、電影技術處理等，是一門綜合性的藝術。如果要創作出生動、逼真的動畫作品，平時要在生活中多觀察，要經常到生活中積累知識，把它運用到動畫創作中來。同時還要多方面的提高素質，多讀書，提升文學水平和修養；聽優美的音樂，提升聽覺審美能力；到大自然走走，捕捉自然界中美麗的瞬間，這樣創作出的作品才是生活化的、自然的、真實的。

參考文獻：

[1]夏征農.辭海[K].上海：上海辭書出版社，1990．

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關鍵詞：小學教育；教學實踐能力

目前，小學教育專業是培養小學教師的主要來源，承擔著培養合格小學教師的重擔。小學教育專業學生的教學實踐能力如何，存在什么樣的問題，產生這些問題的原因是什么，小學教育專業應進行怎樣的改革才能提高學生的教學實踐能力？從問卷調查并結合課堂觀察和對指導教師的訪談情況來看，小學教育專業學生的教學實踐能力存在不少問題，教學實踐能力相對薄弱，主要表現在以下幾個方面：

一、教學基礎能力方面存在的問題

（一）教學用語不規范，缺乏感染性

通過問卷調查、課堂觀察和對指導教師的訪談，發現小學教育專業學生在語言 表達能力方面存在的問題有：部分學生普通話不標準，語言表達不流暢，口頭語過多，語速過快，沒有給與學生充分的思考時間，講課內容不連貫，偶爾會出現卡殼的情況。語言表達缺乏一定的感染力。表情緊張、不自然，走動過于頻繁，站位不恰當。手勢過多。

（二）書寫不規范、板書設計不合理

小學教育專業學生在板書能力方面存在的問題有：有的學生在課堂教學過程中，字跡不夠工整，書寫不規范，個別板書有錯別字出現，個別字筆畫書寫有誤，板書書寫姿勢不當，板書設計不合理等。

（三）過度依賴多媒體，課件制作過于花哨

小學教育專業多數學生都比較鐘愛使用多媒體，但是在使用的過程中存在著如下問題：部分學生對于多媒體過度依賴，有些同學會花非常長的時間來制作課件，但是一旦課堂教學中多媒體出現問題，整個教學就陷入了困境，脫離了課件，很多學生不知道教學該如何進行下去。而且在制作課件的過程中也出現了諸如課件直接從網上下載或者課件制作太過花哨吸引學生注意力等問題。

二、教學操作能力方面存在的問題

1.教學目標設計不合理；2.教學方法手段單一且運用缺乏適切性；3.課堂組織管理能力、隨機應變能力較差；4.師生交流互動理解片面，層次較淺。

三、教學發展能力方面存在的問題

小學教育專業學生在課堂教學中的創新能力不強，有近一半的學生表示自己在課堂教學中沒有創新，只是按部就班的能夠把整個教學活動進行下來。而在同其進行訪談問及原因時，很多同學表示“光顧著把課上下去，很少考慮創新”、“自己不知道如何創新”、“很多教師都是這么上課，那么我也用這種方式”等等。針對這些現象，提出以下策略：

（一）優化培養模式，借鑒中師特色

1.明確小學教師專業特性，創新小學教師培養模式

根據小學教育發展的需要，加強學生的通識教育和綜合素質的培養，使學生整體素質結構合理，具有較強的社會適應性。它不僅著眼于學生德、智、體、美、勞的全面發展，而且就其文化素養而言，也充分考慮到小學教育專業本、?？瞥潭鹊木C合性。

2.借鑒中師特色，注重實踐能力

在小學教師培養進入高等教育領域后，特別是進入本科階段后，由于招生對象和培養方式的變化，一些中等師范教育階段富有特色并行之有效的培養方式正在逐步淡化，特別是對學生教育教學實踐能力的培養方面，往往重視不夠而造成很多學生畢業后不知道如何教。由于急于向本科院校靠近，其原有的中師特色，尤其是學生教育教學實踐能力方面的特色，也在逐漸淡化和消失。因此，借鑒中師特色，尤其是對學生教育實踐能力重視的特色，這樣才能培養出更加合格的小學教師。

（二）優化教育理論課程結構，改革教師教學方法

1.豐富教育理論課程門類，加大課程學時比重，更新課程內容

眾所周知，知識的掌握和能力的發展緊密聯系在一起。知識的掌握是能力發展的基礎和前提，而能力的發展反過來又會促進知識的掌握。因此，要使小學教育專業學生具有較強的教學實踐能力，首先必須讓其掌握豐富的教育理論知識。但是，目前很多高師小學教育專業開設的教育理論課程種類有限，尤其缺少和小學生、小學教育教學緊密相關理論課程，這就使得學生掌握的只是一些硬性的理論知識，缺少相應的應用性。因此，小學教育專業要豐富教育理論課程，尤其要多增加一些小學生、小學教育教學緊密相關的內容，讓學生拓展教育視野，以形成更加全面、扎實、實用的理論功底。同時，針對教育理論課程地位低下，課時比例較低的問題，高師小學教育專業要重新制定課程計劃，加大教育理論課程課時數，使教育理論課程在總課程中占有合適的比例。

2.加強教育理論課程教師隊伍建設，改革教師教學方法，樹立示范作用

由于學生人數眾多，教師數量有限，目前很多小學教育專業的教育理論課程都是以合堂的形式來進行，這大大影響了課堂教學的效果。因此，高校應該加大對教育理論課程師資力量的投入，不斷壯大教育理論課程教師隊伍。同時，注重提高教育理論課程教師的業務水平，使教師掌握先進的教育理論理念，把這些新的理論灌注到教育理論課堂中，讓學生學到先進的、前沿的教學理論知識。

（三）強化技能訓練，增強角色意識

1.強化“三字一話”訓練

“三字一話”，即鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話，它是每個師范生必須具備的職業技能，對于小學教育專業的學生而言，由于面對的是身心發展不成熟且各方面都屬于初學者的小學生，對其具備的“三字一話”的標準和要求更高。因此，每個小學教育專業的學生必須具備過硬的“三字一話”本領。

2.加強藝體勞技能的訓練

美育、體育、勞動技術教育是對小學生進行全面發展教育的重要組成部分，作為小學教師，要具備相應的藝體勞等方面的技能。

3.加強說課訓練

高師院校應該加強對小學教育專業的學生進行說課方面的訓練，大力開展說課活動來提高其教學實踐能力。

4.加強課堂模擬訓練

“課堂教學模擬訓練就是在模擬真實課堂教學的情景下，按照課堂教學應有的條件而組織的教學形式。” 其中最著名的方式就是“角色扮演”訓練。這種訓練的操作程序是：創設一定的教學情景，讓學生分別扮演“教師”和“學生”的角色，完成課堂教學任務，利用類似表演的方式來提高高師學生的教學實踐能力。

（四）改革實踐環節，培養實踐能力

教育見習、教育實習是高師小學教育專業學生發展教學實踐能力的有效途徑，但是 目前，小學教育專業的教育見習、教育實習存在諸多問題，嚴重影響著學生教學實踐能力的發展和提高，因此，必須對其進行改革，要做到以下幾點：1.延長并合理安排教育實習時間。2.加強對教育實習的指導和監督力度。3.加強教育實習基地建設，建立互惠關系。

【參考文獻】

[1]教育部.小學教師專業標準（試行）.2011（12）.

[2]郭友.新課程下的教師教學技能與培訓[M].北京：首都師范大學出版社，2010：61-90.

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[關鍵詞] 教學方法 銼配 指導 配合原則

現代加工技術不斷更新，加工手段千變萬化，新的加工模式逐步取代繁重的手工加工。但在某些領域鉗工銼配仍不可替代。如高精度模具的修配、各種精密樣板的制作、工業生產中的配建等，以及各種鉗工技能大賽也以銼配為主。銼配不但鞏固和提升學生已掌握的鉗工基本操作技能，還著重培養學生“三問”和“三心”，“三問”即發現問題、分析問題和解決問題的能力培養，“三心”即信心、耐心和恒心的培養。

現就日常教學中銼配課題教學方法予以介紹，請各位同仁給予指導。

教學中銼配課題訓練的教學方法

教師按照實訓授課計劃進行學生實訓操作，銼配課題占到鉗工實訓課題的60%以上，所以銼配是鉗工實訓課的核心課題。不同年級的學生其銼配訓練的課題不同，由淺入深依次展開。例如一年級學生主要進行凹凸、單燕尾、雙燕尾（圖1）等平面、角度直線型銼配，二年級學生在此基礎上進行圓弧銼配訓練，三年級學生以裝配鉗工國家職業資格考試為主，進行直線、圓弧復合型銼配以及考試前學生心理素質的培養。不同階段的學生，銼配訓練課題的教學方法不同。

1.教主學次 教師為主，學生為輔，這種傳統的教學模式受到廣泛的批評。但我個人認為對于一個“陌生”的事物，學生要了解它、學習它，從無到有的掌握它。到目前為止，還沒有哪種教學方法能替代。這種教學方法主要針對一年級學生，這個層次的學生對銼配的概念、類型及加工方法全然不知。具體做法如下：①讓學生按照教師提供的零件圖紙，運用教學作圖工具按一定比例把圖繪制在教學黑板上。主要培養學生的識圖能力、繪圖能力（在圖紙以外的地方）。②依照學生繪制的圖形進行講解，主要從線條的正確和標注的規范性進行講解。在全班學生面前進行糾正，讓其他同學引以為戒。講解圖紙的加工要求，進行尺寸間的分析，最后確定加工順序、重點、難點及安全事項，學生按此加工。③學生技能的提高離不開教師的精心指導。依據我從事實訓教學十幾年的經驗證實：技能操作訓練的初始階段是學生最容易出現不規范操作的時候，同時也是學生最渴望獲得教師指導的時候，所以實習中的巡回指導就顯得尤其關鍵，教師在巡回指導過程中，應及時了解學生的練習情況，針對實際情況提出一些建議，指導他們排除實際操作上的困難和障礙。例如，某個加工面的局部加工尺寸比公差大0.02mm，如果依舊采用銼刀加工，勢必使工件尺寸小于公差，造成尺寸不合格。可教學生用折斷的“廢”鋸條斷面去鏟工件表面上的高點等技巧加工。④互檢互測。在加工過程中，在學生自檢的基礎上組織學生兩兩互檢，給對方“挑毛病”，指出對方的測量和加工失誤。如果有爭議，引入第三位同學，還有爭議，教師進行測量，判斷“是非”。這樣可以鍛煉學生的測量能力，一個不會測量的學生就不可能加工出高質量的工件。

2.學主教次 學生為主，教師為輔，這種教學方法主要針對三年級學生，這個層次的學生具備一定的專業技能知識。具體做法如下：①分組討論法。按班級人數把學生分成3組～4組，各組根據黑板上的圖紙討論制訂工件的加工步驟、工量具及設備的選擇等。教師事先不作任何講解。討論結束后，由各組推舉一名代表面向全班同學進行講解（類似于教師平常講課）。然后全班進行各個方案比較、分析、綜合，最后選擇一個合理的加工方案進行加工。教師在整個過程中只起到“牽線搭橋”以及最后的綜合作用。這樣可以鍛煉學生既獨立思考又相互協作的團隊精神，同時又鍛煉學生專業術語的語言組織能力和上講臺的勇氣?，F在還有部分學生一上講臺臉就發紅，說不出話來。②編制工藝。按照討論的最后方案，參照機械加工工藝規程，學生編制工件加工工藝。③巡回指導。學生的專業技能知識逐步提高的同時，工件難度也逐漸加大，教師的巡回指導仍然一絲不敢放松，及時解決學生技能訓練中出現的一些新問題。如較高精度孔距的鉆孔，可以教學生運用“放大鏡”看著對準工件上孔的中心位置打樣沖眼和對準鉆頭鉆孔。④互檢互測。繼續堅持這一訓練方法，有利于為今后培養企業中的檢驗員作準備。

對于二年級學生的教學方法，可以采用從教師為主到學生為主的逐步過渡的教學方法。

銼配件的測評工作：每個課題結束后教師按照給定的評分標準，嚴格對學生的工件進行測量，認真記錄。最后進行全班講評，逐個工件進行分析。找出影響尺寸精度的因素及解決方法，在下次加工此類工件時避免產生同類的失誤。著重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生對照這個標準，可以了解實訓的要求；根據評分標準的側重點，重點關注分值較高的項目，有所取舍。教師利用這個標準，方便對學生的技能水平作出評價。指出學生在本次練習中存在的問題，分析學生在操作技能水平，掌握巡回指導中的重點。學生發現自己技能的不足，立即改進；教師對學生的成績及時予以肯定，激發學生的上進心。此外，實習結束以后要及時作好總結工作，指出訓練中存在的問題，強調課堂的重點內容，使學生知道自己在訓練過程中取得的成績和存在的差距，提出下一階段的學習目標。

高職學生在入學時知識水平、動手能力參差不齊，在上述教學過程中堅持“面向全班、著眼中間、扶優幫困、分類推進”的教學原則。精心指導，培養學生學習技能的興趣，激發他們的上進精神。

以國家試題庫技能考核為基礎，

全面掌握工件銼配原則及考試技巧

我們學院機電工程系的學生畢業時取雙證，即大專畢業證書和高級職業資格證書。機電專業的學生取得職業資格證書為裝配鉗工高級職業資格證書?？己藘热荽蠖酁槠矫妗A弧復合型銼配。（圖2就是歷年考題之一）這里僅講一些銼配的一般原則：

為了保證銼配的質量，提高銼配的效率和速度，銼配時應遵從以下一般性原則：學生練習先從一些簡單的直線型銼配練起，難度逐步加大，精度逐步提高，待學生全面掌握基本技巧后，再進行平面、圓弧復合型銼配等高難度銼配。具體原則如下：（1）先加工凸件（圖1中的件Ⅰ）、再根據凸件對凹件進行試配加工，直到達到要求的配合間隙。在銼配時一般不再加工凸形面，否則會使其失去精度而無基準，使銼配難以進行。（2）對于對稱類工件的加工，只能先加工一邊形狀尺寸（包括間接尺寸），再去鋸掉另一邊的余量，按照圖紙尺寸加工到位，只有這樣才能保證工件的對稱性；對于非對稱類工件，先分析各尺寸間的先后順序，哪些是平行尺寸，哪些是非平行尺寸。對于非平行尺寸要嚴格按照先后順序進行加工。（3）在作精確修整前，應將各銳邊倒鈍，去毛刺，清潔測量面，否則會影響測量精度，造成錯誤判斷。配合修銼時，一般可通過透光法和涂色顯示法確定加工部位和余量，逐步達到規定的配合要求。

在考試工件制作過程中，要從基準件開始，一項一項達到圖紙要求。同時仔細閱讀評分標準，在不能全部保證時，一定要注意取舍。心態平穩，盡心盡力地達到規定的銼配要求。不管是何種銼配考題，都是由平面和曲面組合而成。要求學生鉗工基本技能操作扎實，工藝分析合理。我們學生的裝配鉗工高級工通過率在80%以上。

總而言之，學生技能訓練效果的好壞很大程度上取決于教師是否采取了正確、合適、靈活的教學方法。在任何教學過程中所采用的都不是單一的教學方法。要根據實際情況靈活選用，以達到理想的教學效果。

參考文獻：

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為此目的,作者對我國國貿專業學生跨文化交際能力的構建方面的情況進行了調查研究。主要調查內容包括:(1)我國國貿專業學生跨文化交際能力的調查;(2)教師在教學中所涉及的跨文化交際能力的調查。本研究調查了三所三個層次的大學的國際貿易專業的學生和其英語老師,所有參與者涵蓋了一本、二本和三本院校的學生和教師。調查于2013年6月開始,為其10周。首先進行了預測和問卷設計,以更好的了解國貿專業學生的跨文化交際能力構建狀況。然后實際和網絡發放并回收了問卷,并對回收問卷做了詳細的數據分析。最后對調查結果進行分析,總結培養學生跨文化交際能力的教學模式。

研究結果表明:三個層次的國貿專業學生的跨文化交際能力均比較差,教師在上課時的跨文化交際能力的培養方面也有待提高,改善這種情況要從學生和教師兩方面做起,重視跨文化交際意識和能力的培養,這樣才能為我國的國際貿易提供實用人才,提高我國的國際貿易水平和效率,更好的融入世界貿易之中。

ABSTRACT

The current international trade professional students take on a poor performance in the affairs of international trade, failing to become a talent to promote the development of international trade. Though the inadequate experience is an important factor, the more important reason is the teaching of this professional neglected the cultivation of intercultural communicative competence of students. In practice the students majoring in the professional communicate with others in their own communication way , paying insufficient attention on the other persons’ habits and values . What’s more ,their consciousness of intercultural communication is too poor, and they are lack of the ability of intercultural communication. In this context, this study is based on the nature of the intercultural communicative competence as well as the problems of international trade specialty teaching in our country, researching how to build the international trade professional students' ability of intercultural communication study, which aims at making the teaching of the international trade? professional attaches importance to cultivate the students' consciousness and ability of intercultural communication, so that we can cultivate a group of outstanding students equipped with high level of international trade. This study hopes to find something significant in the field.

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[關鍵詞]商務英語 跨文化交際 培養手段

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0234-01

一、商務英語專業學生跨文化交際能力的培養目標

根據2009年我國制定的《高等學校商務英語專業本科教學要求》，高等學校商務英語專業旨在培養“復合應用型商務英語專業人才”，其所要必備的各項能力當中包括“較強的跨文化交際能力與較高的人文素養”?！督虒W要求》還進一步對跨文化交際能力細分為跨文化思維能力、跨文化適應能力及跨文化溝通能力。跨文化思維能力是跨文化適應能力和跨文化溝通能力的基礎和先決條件，強調對文化的理解和認識；跨文化適應能力是跨文化思維能力在跨文化環境下的進一步發展和交際活動前的心理準備，強調主動性和靈活應對能力；跨文化溝通能力是思維能力及適應能力的綜合運用，強調的是主體對交際策略的把握和有效實踐。

嚴明在對跨文化交際能力的研究基礎上，結合有關心理學、語言學等學科的理論進一步對其構成加以細化，提出了跨文化交際能力，特別是商務交際能力主要由認知能力、情感能力和行為能力構成的主張。認知能力包括對文化、商務和交際的認知；情感能力包括跨文化移情和商務關系能力；行為能力則可細分為言語行為能力和非言語行為能力。

以上兩種思路雖然各有側重，但其所強調的培養方向和培養內容基本可以按照著名教育心理學家加涅對習得性能的論述加以總結和歸納，即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能及態度五種素質。在商務英語專業人才培養的框架中，言語信息主要指英語語言基本技能；智慧技能主要強調溝通實踐能力；認知策略則著重強調跨文化背景和商務背景引入及交際策略；動作技能則具體強調商務交際實踐環節的行為領域；態度主要強調心理調試能力和情感能力，特別是文化移情能力。以上五種素質中除英語語言基本技能外，其他四項都應被看做跨文化交際能力培養的主要目標。

二、商務英語專業學生跨文化交際能力的培養手段

針對以上培養目標，除了學校要對商務英語專業學生的跨文化交際能力培養方案中重視課程設置等整體培養體系的構建，任課教師也要在跨文化交際相關課程的授課過程中注意以下幾個方面：

首先，注意對外國文化的介紹和導入，特別是外國文化中的社會價值觀、習俗、準則和活動規則以及文化差異等方面的具體表現，幫助學生對中外文化現象保持開放的心態和寬容度，使其能夠獨立進行系統分析、綜合、比較和歸納。在課堂上，教師可以借助多媒體和網絡平臺等教學手段對學生進行視覺和聽覺等全方位的刺激和影響，幫助學生對跨文化背景知識和商務背景知識有更深入的理解和認識，加快其良好正確的認知策略形成，培養學生健康積極的跨文化思維能力。

其次，強化實踐環節，努力為學生營造情境，引導學生利用所學交際策略及文化理論進行交際行為模擬演練。教師在課堂上可以靈活使用交際法、任務型教學法和案例教學法等收集大量案例，設計豐富的課堂活動，如小組討論、情景劇表演、辯論、電影賞析等，幫助學生熟悉跨文化交際情境和商務交際情境。充分激發學生的主觀能動性，使其自覺自動地將所學知識運用于課堂實踐，并在實踐過程中潛移默化地培養學生高彈性的跨文化適應能力及較強的跨文化溝通能力。

最后，教師還可以鼓勵學生在課下充分利用我校的社團資源和外籍留學生資源，發動學生邀請各國留學生在校園進行實際的跨文化交流活動。教師可以在這些活動中積極幫助學生設計社團活動主題，并對其進行相關的理論知識輔導。社團活動既可以作為課堂理論學習和實踐活動的有效補充，又可以幫助學生豐富課外生活，結交來自不同文化的朋友，使學生親臨交際第一現場，從實際生活中體驗跨文化交際的魅力，解決跨文化交際中的現實問題，從根本上提高學生的跨文化溝通能力和情感能力。

三、結論

跨文化交際的出現和日益頻繁是全球化進程的必然產物，是時展的必然結果，隨之應運而生的跨文化交際研究則是這一社會經濟現象在上層建筑層面的反映?？缥幕浑H學作為一門獨立的學科，在中國高教界乃至世界范圍內的研究和發展雖不是“方興”，至少也絕不是“未艾”。如何適應歷史潮流，在這樣的社會大背景下不斷建設適用于我校應用型人才培養模式、重實踐、重多元的跨文化交際課程體系，并進一步深入研究我校商務英語專業學生跨文化交際能力的培養，將一直作為我院跨文化交際科研團隊的工作重點，持續開展。

【參考文獻】

[1]嚴明.跨文化商務交際能力及其培養體系的構建——商務英語專業人才培養理論與實踐.第七屆全國國際商務英語研討會論文集，2006.