生物的多樣性單元知識點范文

導語：如何才能寫好一篇生物的多樣性單元知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：本文主要探討了多媒體教學手段在高三生物總復習中構建完善的知識體系、整合教學資源和設置變式訓練、解答實驗探究題三個方面運用的原因及優勢，以便為今后生物教學發展提供參考。

高考生物總復習知識量大、時間緊迫、任務重。如何有效利用現代教育手段，提高課堂教和學的效率，減輕學業負擔，協助學生抓住重點，突破難點，構建完善的知識體系，提高知識遷移、分析、解答問題的能力，是新時代生物教師必須面對和解決的問題。筆者在各考復習輔導實踐中，結合學生的學習實際，從學生知識框架的構建，整合教學資源，變式訓練的設計，實驗探究題解答幾個方面對多媒體在高考生物總復習中的合理利用進行了試驗，收到了良好的復習效果。

一、使用多媒體構建知識體系，利于提高學習效率

高中生物學習和其他學科一樣，遵循從節到章再到單元即先部分后整體的原則。這樣學生學到知識以部件的形式儲存在知識庫中。由于學習能力的限制，大多數學生很難自行找到各部件之問的橫向聯系，將其組裝成完善的知識體系，以應對高考對學生綜合能力的考察。因此，高考生物總復習應從整體著手，滲透部分，以整體指導部分，以部分理解整體來構建知識框架。此時需要思考以下幾個問題。

1．在有限的課堂中怎樣講授繁雜的單元知識點

一般情況都是教師對單元知識點進行課前總結，再講授給學生。這種方式有很大的缺陷。如果上課時只講述不寫板書，會造成學生聽覺疲勞，降低學習效率；如果講述配合板書，則時間不足，不能完成教學計劃。在這種情況下，借助多媒體可很好地解決這一矛盾。教師在備課時制作嚴密的知識框架和視覺效果良好的課件，將豐富的知識點以輻射圖、列舉法等有效的方式呈現在課件中，進行多媒體教學，可節約寶貴的課堂時間，使學生視覺和聽覺同時發揮作用提高復習記憶的效率。

2．在有限的課堂內怎樣呈現知識點，吸引學生的注意力

從某種意義上講，知識的呈現方式決定著學習效率。在課堂上，傳統的知識呈現方式以講授為主，教學是一個以教為主的被動過程。這樣容易導致學生思維不集中，跟不上教師的節奏和思路。如果選用多媒體手段，教師在備課時將重要知識點設置成填空的形式或用醒目的顏色加以強調，則會引導學生積極思考，加強記憶，變被動的接受為主動的學習，提高自學和思考問題的能力。同時有利于教師根據課堂的反應判斷學生對知識點的掌握情況，適時合理地做出反饋，提高堂課學習效率。

二、使用多媒體宜于整合教學資源和設置變式訓練

作為教師，給學生提供更好的學習資料是自己的職責，特別是高三教師，要時刻關注本學科有關的新信息、新知識以及發展動態，將各種資料中相關知識點進行刪除、添加和重組，對難點問題設置各種變式訓練，以擴充學生的知識面，提高知識的遷移、理解和運用能力。

傳統教學模式，由于受到時間、資源和經濟等因素的限制很難跨越這一難題。但是，如果選用多媒體教學，利用教師備課時制作良好的課件就能達到以上目的。因此從這種意義上講，多媒體不僅是一種現代教育手段，也是教學資源的最佳來源。例如，在蛋白質專題的復習時，教師可將蛋白質的組成元素、基本單位、空間結構、多樣性、合成過程和場所、代謝、作用以及蛋白質的相關計算、蛋白質工程等知識點有機組合在一起制作簡潔明了的課件。則該課件本身就是蛋白質專題的教材，而不是單純的教學手段了。這種跨單元、跨教材的知識整合有利于提高學生對知識理解的深度和尋找各知識點之問的聯系。

三、使用多媒體有利于解答實驗探究題

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關鍵詞：生物復習課；方法；提高

任何功課的學習都離不開復習，復習可以讓學生對所學知識進行鞏固，加深學生對所學知識的理解。復習課在學習中具有重要地位，成功有效的復習課對提高教學效率有積極的作用。筆者在多年的生物教學實踐中總結了一些提高生物復習課效率的方法，下面與大家一同分享。

一、立足生物課堂，注重學生的創造性發揮

生物課題的學習內容要求教師把學生真正看成是學習的主人，充分調動學生的參與意識，開發學生的智力，促使學生由“要我學”轉變為“我要學”，從而迸發出極大的學習熱情，在課堂上始終處于主動學習的最佳狀態。如果教師的教學觀念不改革，何以談得上創新與實踐? 筆者回顧自己以往的生物復習教學，覺得過于死板、放不開，瞻前顧后，總怕學生學過的知識容易遺忘，因此課堂上常常進行炒冷飯，學生也只是跟著感覺走，被動、機械地進行知識的重新整理和記憶，課堂復習氣氛沉悶、枯燥乏味，結果浪費了大量時間和精力，而復習效果并不佳，優秀的學生得不到提高，底子薄的學生抄來抄去，還是一知半解。其實，學生經過一段時間的學習已有一定的自學能力和實踐能力，因此，在生物課堂復習中，筆者一改以往的復習模式，只給他們提供一些復習的思路和線索，讓他們順著線索自己復習教材，找出問題，教師根據問題對癥下藥?；蛘卟扇∫簧险n就直接給學生羅列本節復習內容的一些思考題，讓學生帶著問題去復習，這樣做后發現學生興趣濃厚，復習效果明顯提高。如：復習《泌尿系統》這一章，讓學生遵循如下線索復習：排泄及其途徑、泌尿系統的組成器官及其功能、腎單位結構和功能、尿形成的過程、排尿的途徑及意義、人糞尿處理的原因和方法。這樣一條主線，使各知識點既脈絡清晰，又相互聯系。在復習第五章綠色植物的光合作用、呼吸作用時，筆者預選設置這樣一些問題讓學生分析：(1)新疆的哈密瓜為何特別甜?(2)溫室栽培植物可采取哪些措施提高產量?(3)北方地窖如何保存蔬菜，倉庫怎樣儲藏糧食?（3）光合作用和呼吸作用有哪些區別和聯系？等。通過對問題的分析，學生解決解決問題的能力有了大幅度的提高。

二、抓好“兩個基”，提高學生的整體素質

注重學科能力的考查，是生物教學改革的重要環節，但在強調能力的同時，也不能忽視對基礎知識的學習，從近幾年試題內容來看，知識考查的重點大多都是教材中的基礎知識和重點知識，并且很多知識點都是多次考查過，不同的是變換不同的形式而已。所以，充分認識基礎知識在教學過程中的重要地位，并具體運用到教學實踐當中，引導學生正確掌握基礎知識，在強化素質教育的今天仍然具有非常重要的意義。所以上每一節課以前，筆者都讓學生課下把課本精讀一遍，上課時，先讓學生回答復習的課本內容，自己認為重點在哪里？難點在哪里？這樣筆者心里就有數了，講課時能夠有的放矢，重點突出，學生也感到自己是學習的主人，不覺得被動。在課堂上，筆者盡量多鼓勵，少指責，傾注自己的滿腔熱情和全部愛心幫助每一位學生。學生回答問題，不管正確與否，筆者都認真傾聽，并耐心引導學生正確回答問題，如果學生回答有誤，也給他們留有余地作出評價。

三、要留給學生更多思維活動的空間

學生創新思維能力的培養非常重要，創新能力的培養與創造性思維的發展，總是與創新活動緊密聯系在一起，因此應在課堂上盡可能為學生創設有利于發展創新思維的客觀環境。課堂中要求教師盡可能講得少一點，啟發學生多思考、多觀察、多討論。但教師應該怎樣少講，怎樣啟發，這是值得我們重新深思的問題。在生物課堂復習中，筆者總是千方百計地給學生提供種種創新實踐的機會，課堂討論便是其中之一，有時大家的討論就像原子反應堆，通過思維相互碰撞，迸發出了很多的新思想、新觀點、新看法。為了一個小問題，大家經常會爭得面紅耳赤。作為一個教師，自己首先應放下師道尊嚴的架子，與學生一起探討，一起學習，既要適時指導，又要謙虛好學。經過這樣的課堂討論，師生雙方的知識水平都得到了大幅度的提高。而在討論中出現的學生思維活動的相互碰撞，就是創新意識的火花，教師應及時捕捉這些火花，并由此讓學生展開豐富的想象，真正達到星星之火，可以燎原的目的。

四、把控好生物課堂，重視學生發散思維的培養

發散思維，即多觸角思維，它有四個特點：一是活，對一個問題能根據客觀情況的變化而變化，即能根據所發展的新事實，及時修正原來的想法；二是多，對一個總是可以從多角度、多層次、多側面去分析，從而產生許多聯想，獲得各種各樣的結果；三是全，要全面地考慮問題，要考慮問題的整體和細節，要考慮問題的縱向和橫向，要考慮問題本身，和相關的條件；四是新，答案可以有個體差異，各不相同，新穎不俗，學生有可能想自己所沒有想到的，或在眾多可能的新假設中作選擇，萌生新的想法，使之成為自己的獨創。這種方法，既是創造性思維的一個重要組成部分，也是創造性思維的基礎。在平時的生物復習教學中筆者總是努力做到：(1)提出問題后不給學生定好框子，鼓勵學生放開思考，尋求多方面解決問題的辦法。例如：課堂上筆者曾提出了這樣一個開放性問題：一次用同樣的方法克隆了四只綿羊，這些綿羊的性狀表現如何?試分析原因。學生圍繞這個問題就會充分打開思路，挖掘課本中遺傳變異的知識，推測各種可能出現的情況。(2)筆者鼓勵學生大膽發表意見，善于標新立異，敢于班門弄斧和異想天開。如在講血液這節時，筆者提問人體的血液是紅色的，那么動物有血液嗎？若有，會是什么顏色？同學們大膽猜想，發表意見。然后筆者給他們提供了相關資料，他們的猜想有對有錯，激發了學生對未知世界的探索興趣。(3)經常進行分析類比，使他們掌握異中求同，同中求異的方法，增強探索性，發展知識的遷移能力。生物復習教學中筆者常采用數學圖像原理讓學生進行分析比較。如分析淀粉、蛋白質、脂肪分別在人體口腔、食道、胃、小腸、大腸消化道中被消化的關系曲線圖，讓學生從圖示分析三種大分子有機物被消化的情況知道小腸是消化食物最主要的場所。再如通過討論食物鏈中生物數量變化的關系，讓學生自己推測一種生物數量減少其他生物數量的變化趨勢。筆者認為，這樣做就是對學生知識遷移能力的培養。

五、充分開發和利用身邊的教學資源

為了加強生物復習教學的直觀性，筆者充分開發和利用盡可能用到的教學資源，如資料、掛圖、課件、模型、故事、詩歌、實物標本。甚至自己準備和制作一些適合教學的版圖和教具，如用線、閉路電視線及紙板制成胸廓模型來幫助學生進一步復習、理解呼吸肌引起的呼吸運動，以及呼吸運動實現肺通氣的原理。又如用泥巴制作血細胞。

六、重視生物實驗的復習，提高學生的實驗操作技能

在生物復習課中，實驗是一個比較重要的環節，每年的生物考試都有實驗。每期復習時，筆者都將實驗內容融于構建的知識體系中；歸納總結有關實驗的方法體系；注重實驗能力的培養；采用多種方法和材料培養學生對實驗設計題和探究題的操作能力。最后精選一些試題讓學生演練，提高解答生物實驗題目的能力。

七、采用多種方法復習基礎知識

1.表解復習法

學生的知識是塊狀的、短線的，因此在復習時，筆者就把知識進行分析綜合，比較歸納，抽象概括，完成知識的系統化，使知識點連成立體的知識塊，并使逐條知識塊連接成知識線，再用長短不同的線編織出縱橫交織的知識網。引導學生進行章節復習時，應對一個單元或一個章節的知識進行系統整理、歸納，理清各章、各節或各類知識的脈絡，使學生對相關知識的內在聯系有一個系統的了解，對促進學生掌握知識具有事半功倍的效果。如生物體結構層次的教學概念圖等動物運動的知識框架，生物多樣性的單元知識樹。

2．板畫復習法

板畫簡潔明了、形象直觀，邊講邊畫，能讓學生形成一個簡明扼要清晰的印象，再加上使用鮮艷的彩色粉筆的刺激，很容易引起學生的注意力，能收到良好的復習效果。如：在復習桃花的結構時，邊講邊畫桃花邊敘述桃花各部分的結構和功能，畫時按照由下至上，由外到內的順序畫成整朵桃花，在畫的過程中，督促學生心口一致，與教師保持一致。然后讓學生默記后自畫桃花，標出名稱，敘述功能，達到鞏固知識的目的。

3．即興練習法

練習是整個教學過程中不可缺少的環節，復習后練習，尤為必要，及時地趁熱打鐵，易收到事半功倍的效果。因此，每復習完一個知識點后，筆者都根據知識點，設計一些緊扣知識點的問題即興練習。 即興練習可防止學生學習興趣減退，達到靈活運用所學知識的目的，也是幫助學生再學習的過程，不僅可以使學生在不知不覺中獲得掌握知識，而且充分調動了學生學習的積極性。

4. 由“圖”設題法

圖表概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。因而在進行復習時，應重視對圖表的復習，重視培養學生看圖分析的能力。強調學生看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結合，把冗長的文字敘述用圖表的形式表達出來，達到事半功倍的效果。絕不能忽視對圖表的復習，片面地認為，只要把課本中的基本知識、基本原理記住，就可以了。這樣復習的結果，必然是事倍功半，無法達到一個好的復習效果。 生物課本中配有許多插圖，所以應該是教學的重點，也是復習的重點。重視“圖”的復習，由此設置一些有關的習題，可使復雜的知識簡單化，形象記憶重難點，提高學生分析能力有良好的效果。如：復習尿的形成可結合插圖設題：

(1)記憶圖中所示結構的名稱及功能；(2)尿的形成過程包括----和——；(3)血液、血漿、原尿、尿的區別是————；(4)流入腎臟的血液與流出腎臟的血液成分相比——含量高——含量低；(5)兩端都連毛細血管網的血管是———，兩端都連動脈血管的毛細血管網是——。

5.連線記憶法

生物教材中有的段落是重點段落，包含的知識點多，若成段記憶，就很枯燥。若采用連線法，可以提高學習興趣，加深知識的理解和記憶。

總之，教無定法，只有認真鉆研生物課程標準，研讀教材，對學生情況成竹在胸，激發興趣，鼓勵學生質疑、創新、分析、歸納，充分發揮學生的主體作用，才能提高復習課的質量，取得好效果。

參考文獻

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而目前的小學科學教學中，許多教師為踐行新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，把科學課當成了實驗操作課，以為動手操作就是“探究”，用大量的操作替代了對科學概念的分析、理解、梳理、總結。因此，學生對科學知識的學習是零散、紊亂的，對科學概念更是缺少整體把握。由此帶來的后果：平時熱熱鬧鬧的實驗課給學生增加了大量的無關學習資源，造成學生工作記憶被外在認知負荷占領，無法進行有效的認知加工；復習階段大量概念知識的呈現占滿學生工作記憶的空間，大大加重了學生檢索和加工信息的負擔，使學生負荷超載。

那么，怎樣才能減輕小學生學習科學的認知負荷呢？我們的做法是：

一、減輕小學生學習科學外在認知負荷的策略

（一）“先行組織者”――提前準備策略

學生在學習中，有時認知結構中缺乏與新知識建立聯系的適當觀念，或是雖有適當的觀念，但是由于它不穩定、不清晰，難以成為新知識的固定點。在這種情況下，新舊知識的同化就會受到阻礙，這個時候學生往往采用死記硬背的方式進行新知識的學習。為了避免這種機械學習的情況出現，在學習新知識前，教師可以先向學生介紹一些抽象概括水平普遍高于新知識，但又是學生容易接受的引導性材料。將最能與新知識建立聯系的高度概括的觀念“移植”到學生的認知結構中去，使學生能順利地利用這些觀念來掌握新知識，確保新舊知識間建立實質性的、非人為的聯系。由于這種引導性材料呈現在學習新知識之前，并能幫助學生把新知識納入認知結構中，所以我們將這樣利用先行組織者進行的教學策略稱為提前準備策略。

例如有這樣一個涉及兩種不同液體中三個小球受浮力情況的教學內容（見圖1）。為了幫助學生解決問題，教師根據教學內容設計出下列的概念圖（見圖2），使學生認知結構中新舊知識相互作用達到認知結構漸進分化和融會貫通的目的，使學生一目了然、心領神會地了解所要學習的內容及與過去所學知識的聯系。

（二）“樹形圖”、“氣泡圖”和“網狀圖”――學習組織策略

小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維發展的階段，過于抽象的學習內容，對他們來說，存在著很大的理解困難。因此借助可視化圖示，可以幫助學生對知識進行意義加工，使學習中的思維過程外顯可現，使學生對知識的組織更為便捷；同時活用可視化圖示，對知識進行分類整理，理清概念之間的聯系，有助于學生對知識的意義建構。

1.運用“氣泡圖”和“網狀圖”輔助整理舊知，探求新知

使用氣泡圖和網狀圖都有助于學生整理加工已知的信息，要注意的是，它們各有側重點。氣泡圖中記錄的內容應當是學生切實觀察、檢測到的，因此，氣泡圖更注重于學生對即時觀察的信息的整理和反饋；網狀圖可以幫助學生圍繞中心詞作盡可能的聯想，由此教師可以了解到哪些知識是學生已經知道的，為進一步探求新知確定起點。

教學六上科學“形狀與結構”單元《建高塔》一課，可以利用氣泡圖來組織對高塔結構的了解。在建高塔活動結束后，總結出高塔穩固的特點，一幅由師生共同完成的氣泡圖就誕生了（見圖3）。使用氣泡圖便于學生及時整理和反饋探究活動中獲取的信息，有利于直覺思維的形成，促進對整個知識架構的掌握。

圖3 《建高塔》一課概念建構的氣泡圖

網狀圖出現在三上“水和空氣”單元第一課《水》的教學中。本課的第一個教學內容即是學生運用網狀圖交流有關水的已有認識。教師的任務就是幫助學生把這些零散的、支離破碎的點進行歸納，并用圓圈和直線穿起來形成一張有結構的網狀圖。幫助學生圍繞“水”主題作盡可能多的聯想，并確定探求新知的起點，降低因不良教學設計引發的無關認知負荷，促進學生形成準確的科學概念。

2.運用 “樹形圖”提升概括知識的能力

樹形圖常常應用于描述事物整體與部分的關系，利用樹形圖，能夠清晰地反映事物整體與部分存在的關系。如六上“生物多樣性”單元對動物進行分類總結有助于學生更好地理清動物分類之間的關系，提升他們應用分類方法的能力與水平。

圖4 動物分類樹形圖

（三）“知識地圖”――資源導航策略

作為小學科學，當前普遍采用的復習方法是：教師把一冊書中能夠挖掘的科學知識點和科學實驗過程不辭辛苦地整理出來印發給學生，要求學生讀背。按照這種方法，學生頭腦里的知識都是零散的、混亂的。相應增加了認知負荷。

對于科學課的復習需要一種系統、整體的復習方法，把每節課的知識形成概念圖，將相關內容以結構化的方式組織起來，構建成“知識地圖”。學生通過“知識地圖”，可以迅速了解本單元的學習內容，避免其耗費大量的認知資源，為加工整合信息騰出盡可能多的認知空間，從而大大降低了外在認知負荷。圖5是學生根據五上第二三元“光”的認識結構，利用概念圖所做的一個“知識地圖”的實例。

圖5 “光”單元知識地圖

二、降低小學生學習科學內在認知負荷的策略

內在認知負荷與學習材料的復雜性和學生認知水平的相關程度有關。如果學習材料比較復雜，而學生又沒有這方面的知識儲備，那么理解所要學習的學習材料就必須同時調取多種信息，這些信息同時在工作記憶中進行加工，勢必增加了工作記憶的負擔，產生較高的內在認知負荷。相反，如果學生對學習內容有相關的知識儲備，那么他們在學習相同的材料時就會產生較少的內在認知負荷。因此，要降低學生的內在認知負荷就需要減少學習材料的復雜性并且考慮學生的知識水平。

（一）“維恩圖”――學習內容整理策略

維恩圖是表示事物之間區別和聯系的圖形，也叫文式圖。它在選擇、分類和比較信息時用處非常大。使用維恩圖時，學生能夠記錄他們觀察的結果，在兩個圓中呈現不同的信息。

如在學習六年級上冊“電和磁”單元時，了解磁鐵和電磁鐵兩者概念的區別，對于掌握電磁鐵的特性是十分重要的。而利用維恩圖的方式，對于還主要運用形象思維方式的學生來說，比較適合?？梢允孪茸寣W生將磁鐵和電磁鐵各自的特點分別記錄在兩個圓中，而將它們的共同特征記錄在交叉的部分（見圖6）。通過維恩圖對學生原有磁鐵認識的了解，我們就能在教學時有效利用學生的這些前概念信息，重點比較觀察兩者的聯系與區別，從而對電磁鐵有個明確的認識。

圖6 “磁鐵和電磁鐵”的維恩圖

利用維恩圖分類比較信息的方式使得實驗觀察及匯報交流活動，變得十分有條理，不同事物之間的聯系和區別一目了然。

（二）“圖示模型?概念發展流程圖” ――學習資源整合策略

根據以往教學發現，學生老是把音強與音高混淆，發一個響亮的音，他們就認為這個音聲調高，聽到低音卻會認為聲音小、弱。音調與響度是聲音的兩個不同特征，但是對初學聲音的學生來說是兩個很容易混淆的概念。從語文的角度看“強弱”與“高低”是近義詞。有些學生就會思索，響度、音調怎么還反映聲音的兩個不同特征呢，從而就一頭霧水。故此，需要將音強和音高在實際的物品中讓學生體驗，并通過建立音量與音高的不同模型，從本質上來認識它們的不同。

首先，在觀察描述的基礎上建立不同振動狀態的模型（見圖7），通過圖式可以清晰地讓學生理解聲音的強弱由振動的幅度決定，聲音的高低由振動的速度決定這個概念。接著可以用兩個音叉上標注的不同頻率來強化：頻率快，聲音高；頻率慢，聲音低。

圖7 “音量與音高”模型圖