計算機的硬件知識范文
時間：2023-11-02 18:02:58
導語：如何才能寫好一篇計算機的硬件知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
摘要：隨著科學技術的發展,計算機技術廣泛應用于醫療電子設備,如計算機控制、處理、成像、分析、存儲等,為醫療衛生事業帶來了更多、更新的診療手段,為患者帶來了更大的福音,同時也為在醫療設備維修第一線的工程技術人員提出了新的課題,本文就個人在維修過程中所積累的經驗和體會與大家共同探討。
關鍵詞：計算機軟硬件；技術;醫療設備維修
隨著科學技術的飛速發展,計算機技術廣泛應用于醫療電子設備,各種性能優良、功能齊全的醫療設備層出不窮,對維修工程技術人員提出了新的課題。計算機技術主要有計算機控制、計算機處理、計算機分析、計算機存儲等,為實現這些目的,計算機必須擁有軟件和硬件兩大部分。軟件主要有操作系統和應用軟件組成,計算機操作系統是方便用戶,管理和控制計算機軟硬件資源的系統軟件,它具有作業管理、文件管理、存儲管理、設備管理和進程管理。目前醫療設備大多采用微軟視窗操作系統,應用軟件則由各生產廠商根據所需功能自行開發。硬件主要由CPU、主板、內存、硬盤、顯卡、顯示器、應用接口板、光驅、軟驅、電源、打印機等部分組成。計算機開機過程大致如下:接通電源后, CPU開始對內部電路及外部設備進行自檢,并將一些計算機硬件參數和軟件版本快速在熒屏上顯示,一切順利的話, CPU開始把操作系統調入內存,之后進入視窗主畫面或應用程序主畫面。
軟件問題引起的故障現象一般較少,一旦出現有時很難處理。我們對此問題一般是采用重裝軟件的方法或請廠商技術人員來處理。例一:我院一臺進口動態心電機,在使用過程中能正常進入應用程序,調用所存儲的數據,輸入新病人的信息,但不能對新病人數據進行輸入采樣分析。經與廠商聯系后,嚴格按照步驟將備用光盤上軟件重新輸入,故障消失,恢復正常使用。例二:我院一臺國產JC型聚焦超聲腫瘤治療系統(海扶刀),是采用高強度聚焦超聲技術對實體腫瘤進行非侵入性治療的大型醫療設備。該設備集聲學、機械學、計算機控制技術、軟件工程和超聲成像技術等為一體,結構龐大,性能復雜。在治療過程中時常出現在主控臺設定水囊水位或水溫,設定新值后又恢復到原來值,而在水處理機房控制面板設定則正常。將問題反饋到廠商,不久廠商派軟件工程技術人員把軟件升級,問題得到解決。
硬件問題計算機硬件部分較多,由于產品質量,使用時間的長短,使用環境的好壞等因素,使得設備出現故障的現象和原因也是多種多樣。這要求工程技術人員要有一定的計算機硬件知識,了解計算機的組成和工作原理,才能在醫療設備出現故障時盡快排除。以下是本人在維修過程中碰到的較為典型的事例。例一:一臺腦電圖機在使用過程中出現死機,按動任何鍵無反應。打開機箱檢查,由于已使用較長時間,灰塵較多,拔下插板逐個進行清理,用橡皮擦拭接口部分,清理完后重新安裝開機,故障消失,至今無死機現象。估計是使用時間較長,插板接口處形成氧化膜,阻滯信號傳輸,引起死機現象。例二:一臺彩色多譜勒(腦彩超),開機后無任何反應(指示燈亮),顯示器也不亮,打開機箱,發現主板上CPU散熱風扇轉動正常,但似乎沒有開機時正常的自檢動作,初步懷疑CPU或主板工作不正常。將主板拔下擦拭清理,安裝試機,故障依舊。測試電源供電是否正常,發現沒有供給主板的3•3V電壓,拔下所有電源插頭開機(AT電源可這樣測試)。
篇2
關鍵詞：能力導向；高職；計算機
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）09-2201-03
1 問題的提出
當今社會是信息化的時代，信息技術的觸角已經深入到了各行各業當中。半個多世紀的計算機發展史用“迅猛”一詞來加以概括毫不為過?，F在，計算機已經和外語一樣成為人們求職的必備技能之一。高職院校自然順應時代需求，全部開設了計算機應用基礎課程。在這種形勢下，計算機應用課程質量的高低對學生能力的培養起著直接影響，與學生畢業后的計算機應用能力密切相關。
2 相關概念的界定
1）高職：這里我們所說的高職是指“高等職業技術學院”，這是與普通本科院校、普通中小學和中等職業技術學校并存的一類教育機構，高職院校的主要任務是為社會培養高技能應用型人才。
2）計算機應用基礎：計算機應用基礎是我國教育部在《關于進一步加強高職計算機基礎教學的幾點意見》當中提出的“1+x”計算機基礎教育新課程體系當中的“1”，其中的“x”是指高級辦公軟件、C語言程序設計、網絡應用基礎等計算機基礎核心課程，是根據學校的特色、專業的特征選擇性開設的課程。
3 研究現狀
在發達國家，高校計算機應用基礎課程開設較早，注重對學生獲取、篩選、鑒別信息能力的培養，倡導對信息進行創造性的加工和處理，并將其作為學生終身發展必備的基礎能力之一。我國高校非計算機專業計算機教育課程起步較晚，但近幾年來受到了各界人士的廣泛關注，已經取得了一些成果。具有代表性的有同濟大學實施的大學計算機基礎課程和西北大學的五位一體教學模式，這兩項成果都是國家級精品課程。
我國計算機教育界的權威、清華大學教授譚浩強對當前高校計算機教育的特征進行了總結。他認為高校計算機課程應該有以下特點：一是計算機基礎教育的實質是信息技術教育，教學內容不應僅限于計算機；二是中學信息技術課程的開設使得高校的信息技術教育起點發生變化，高校的課程體系應該進行相應的調整；三是高校計算機基礎課程應該著眼于提升學生的能力與素質；四是高校應該加大信息技術類選修課程的開發力度，讓學生根據自己的興趣和今后的工作方向選擇性地進行學習；五是必須強化師資隊伍建設；六是不同地區、不同層次、不同類型的學校的不同專業的學生特點不同，應該開發各俱特色的教學內容和教學模式。
4 高職計算機應用基礎教學當中的主要問題
高職計算機應用基礎教學的對象主要是新生。多年的教學實踐使筆者深深地體會到，他們的計算機水平真是參差不齊。其中有些學生在入學之時就已經完全達到了我們制定的教學目標，甚至少數學生還通過了計算機等級考試；但是還有一部分來自偏遠地區或只重視升學率的高中的學生則基本上是從零起步。這就使得我們在授課過程中有顧此失彼之感，既怕講淺了基礎好的學生“吃不飽”，又怕講深了基礎差的學生“消化不了”。因此，如何針對高職計算機應用基礎課程實現以能力為導向教學就成了一個重要的課題。
5 高職計算機應用基礎教學實踐
為了更好地解決高職計算機應用基礎教學當中的問題，實現以能力為導向的教學目標，筆者進行了以下的實踐與思考：
5.1 根據學生特點來選編教材
當前可供高職院校選擇的計算機應用基礎課程教材種類繁多，但是大多沒有考慮到不同層次學生的不同需求，內容過于單一，結構不合理，教材之中的應用實例與學生的生活、學習和以后的工作缺乏聯系，不能激起學生的共鳴。因此，我們應該根據計算機的發展態勢和學生的特點來進行教材選編，突出教材的科學性和時效性，使教材具有如下幾個特點：
1）不盲目攀比本科院校，充分分析高職院校新生的計算機水平和特點，選擇或自編難度適中的教材；
2）教材的選擇和編寫應該照顧到不同專業學生的成長需求，具有一定的層次性和針對性；
3）建立與教材相配套的輔助教材、電子教案、多媒體教學包、教學網站等，構建立體化教材。
基于這些考慮，我們在教學設計過程當中應該適應不同層次學生的需求，打破教材的章節界限，將教學內容分為基礎模塊和高級模塊兩部分。其中基礎模塊要求所有學生都要掌握，而高級模塊則是依托高職院校的教、學、做合一的教學環境，理論與實踐一體化，形成項目展示—知識傳授—知識鞏固—實戰訓練—拓展訓練的主線。
5.2 優化計算機教學模式
1）實行分層教學模式
根據布盧姆的掌握學習理論，只要有恰當的材料、適度的幫助和充足的時間，所有的學生都能實現預期的教學目標?；谶@一理論，我們應該實行分層次的教學模式。
一是建立以班級為基礎的動態分層模式。即相同專業的平行班保持班級不動，而以計算機基礎和能力為標準劃分為不同層次的教學班，分別制定不同的教學計劃、教學內容和教學方法，在不同的地點授課的走班式模式。
二是在同一班級內實行隱式分層。即在同一教學班中，以教學大綱、知識結構和學生的心理特征為依據，確定不同層次學生的教學目標，并在教學過程中加以落實，讓不同層次的學生學有所獲。
三是根據專業特征的不同制定不同的教學目標。即突出各專業的計算機應用特征，根據不同專業的不同需求來明確教學內容和教學任務。在此過程中我們應該注意到不同專業的共同內容應該是主要的，只是側重點有所不同，在為不同專業安排不同的教學內容時所占課時不應該太多。
2）任務驅動教學模式
任務驅動教學模式是技術性課程當中常用的教學模式之一，主要來說要分為六個步驟進行：
第一步創設情境，即結合word排版、excel計算等不同學習領域的內容創設情境，使學生的學習情境與學習內容一致。
第二步是明確學習任務，即在確定的學習情境當中引入與學習主題相關的任務，使學生面臨一個需要立即去思考和學習的問題。
第三步是學生自主學習，即教師不直接告訴學生如何解決當前所面臨的問題，而是給學生提供相應的線索（如怎樣收集信息、如何處理信息等），不斷培養學生的“自主學習”能力。
第四步是小組協作學習，即讓學生在與他人的討論和交流過程當中嘗試不同的操作方法，促進其解決實際問題能力的提高。
第五步解決問題，即由學生對自己完成任務的方法加以介紹，教師進行補充說明。
第六步總結鞏固，即總結在解決問題、完成任務的過程當中所學到的知識、用到的方法與技能、掌握的策略。
3）開放式教學模式
開放式教學即創設多樣化的教學情境，設計多樣化的學習任務，由學生根據自己的實際自由地進行選擇，但是這些情境與任務應該與學生的專業密切相關。如在學習word操作技能時，我們可以要求文秘專業的學生撰寫發言稿，可以寫會議記錄，還可以要求制定計劃、書寫年度總結。
開放式教學的學習途徑和評價方法也應該是多樣的。為了完成操作任務，學生可以向教師咨詢、可以與同學討論，也可以參閱課外書籍、上網搜索；而對結果的評價也不能依據唯一的答案，而是在基本標準不變的情況下對不同學生的不同任務加以評價與指導。
5.3 靈活應用多種教學方法
在高職計算機應用基礎教學當中常用的教學方法有案例分析、項目驅動、分組討論等，靈活應用這些方法不但能激勵學生不斷思考，了解知識的來龍去脈，更重要的是能讓其掌握技能，提高素質。限于篇幅在此只就案例分析法和分組討論法來加以闡述。
1）案例分析法：在WORD圖文混排和EXCEL數據處理的教學當中經常采用這種方法。即通過分析典型案例或者剖析瑕疵案例，使學生在特定的情境當中準確地把握哪些是重點、哪些是難點，需要掌握哪些知識和技巧。
2）項目驅動教學法：計算機應用基礎教學重視操作技能的培養，但也絕不意味著忽視理論的學習。項目驅動教學法則有利于學生完成理論學習。在教學過程中我們應該精心地進行項目設計，將零散的知識點和技能點串連起來形成具體的項目，讓學生在實踐操作當中學到知識和技能。
3）分組討論法：教學過程當中，教師只有一個，而學生則是幾十名，在這種情況下不可能要求教師一一地對學生進行輔導，因此我們需要引入分組討論的方法。即將學生分為若干個小組，在組長的帶領下對比較大的項目分工設計和操作，然后進行探究和研討，在合作過程中完成任務。這就為教學任務的完成提供了有利的支撐。
5.4 構成模塊化的考核機制
當前的教學模式最突出的特點就是開放性，不管學習任務、學習途徑還是評價方式都是開放性的。在開放的教學環境下，學習者獲得了更多的學習條件和學習機會，實現了學習的個性化和終身化。計算機應用基礎教學的實質就是培養學生形成良好的學習能力和計算機應用能力。為了確定這一目標的實現，我們應該建立有效的監控制度，并將其貫穿于整個教學過程當中。在模塊化的教學模式下，我們可以采取采用“1135”形成性考核評定機制。具體如表1：
5.5 增加選修課
考慮到每個班級都有少量學生有基礎、有興趣、有能力學習更高層次的知識，建議根據學生的興趣需要內容需求，開設相應選修課。比如，在計算機基礎層次上，根據用人單位對等級證書的需要新開課程：“Flas制作”、“計算機網絡應用基礎”、“Photoshop 圖像處理”、“硬件維護與維修”、“ VB”、“C”等選修課，供有興趣的學生選修。
6 實踐效果
筆者根據上述的方法進行了多年的教學實踐，發現學生的學習興趣大幅度提高，全校學生參加四川省計算機應用能力考試合格率超過了80%，還有將近三分之一的學生通過了全國計算機一級考試。
參考文獻：
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篇3
關鍵詞：高職院校；有效性；人才培養
計算機應用基礎注重培養學生在未來信息化社會里學習、工作和生活中具備的計算機基礎知識和操作技能，在我國社會經濟結構轉型的今天，社會對人才提出了更高的要求，而計算機知識和操作能力是最基本的要求。因此，在高職院校計算機應用基礎課程改革中，教師要提高學生的學習積極性，促進課堂教學有效性的提高，使學生成為適應社會發展的計算機應用型人才。
一、采用分層教學方法
高職院校教學存在生源不同的現象，學生在計算機知識與應用能力水平上參差不齊，這就需要計算機應用基礎教師展開全面調查，了解學生掌握計算機的基本情況，制定好促進每一個學生計算機基礎應用技能達標的目標，并在教學中開展好分層教學方法，真正做到因材施教。首先，教師要組織計算機成績較好或者已經取得計算機認證的學生進入“提高班”，側重于學生綜合運用能力的提高，并豐富計算機應用教學內容，使學生成為高素質的計算機應用型人才。其次，教師要組織計算機基礎知識較弱的學生進入“普通班”，側重于幫助學生通過計算機技能認證考試，注重計算機基本知識的講解，提高學生的計算機基礎知識能力和水平。
二、豐富課堂教學模式
“興趣是最好的教師。”高職院校的計算機應用基礎課程改革，最重要的是激發學生的學習興趣，這就需要高職院校的教師豐富課堂教學模式和方法，有效提高學生的學習積極性和主動性。
1.教師可以采用案例教學法
傳統的教學方法都是由淺入深的，這樣的教學方法比較平淡，再加上計算機知識的抽象性，學生很難提起學習興趣，而案例教學就是一種能調動學生學習熱情的方法。例如，教師在學習Word內容的時候，可以引入Word的強大功能，先為學生展示一些優秀作品，先從整體上對Word軟件有一個清晰的認識，學生的學習興趣激發起來了，這時教師再結合作品中的環節展開知識點論述，學生能夠將所學知識運用到實際中，提高了學習效果。
2.教師可以采用任務驅動法
傳統的計算機操作教學是讓學生按照一定順序和要求來完成操作，雖然可以達到一定效果，但是這些脫離實際的現象使學生的應用能力和創新能力大大降低，畢業之后學生的計算機應用技能很難滿足社會的需要。在新課程標準下，高職院校教師可以結合現實生活中的例子為學生進行講解，實踐操作部分可以采用任務驅動方法讓學生發揮自己的想象力、創造力和動手能力，真正實現學生自主學習能力的提高。例如，在學習PowerPoint內容時，教師可以采用任務驅動的方法，讓學生結合自己所學知識制作某一主題的演示文稿，這時學生可以結合自己喜歡的領域進行制作，在展現形式多樣和內容豐富的設計成果的同時，學生的操作能力也得到了提高。
3.教師可以采用啟發式教學法
結合計算機理論知識和操作能力連貫性的特點，教師可以鼓勵學生結合舊知識來學習新知識，發揮學生的想象力。例如，在學習PowerPoint XP相關格式、圖片、表格、圖表、藝術字與自選圖形的插入與設置時可以引導學生結合Word XP中的知識來學習，學生的想象力也得到了增強，學習能力也逐漸提高。
三、增加教學實踐機會
為了提高高職院校學生的計算機應用水平與能力，高職院校應該不斷增加教學實踐機會，讓學生在實踐中鞏固所學知識，并培養學生的創新能力。首先，高職院校應該不斷完善計算機公共實驗室的硬件條件和軟件條件，在每臺PC機上配備必要的教學軟件和應用軟件，促進各個專業的學生都能結合專業基礎應用這些軟件，以促進學生計算機實踐能力的提高。其次，高職院校在課余時間還應該全面開放公共計算機實驗室，并配備相應的教師進行指導和答疑，學生在課余時間刷卡上機進行實踐，大大提高了學生的實踐能力。
此外，在高職院校計算機應用基礎課程教學改革中，還應該積極改革考核機制，將理論知識的考核與操作技能的考核結合起來，在考核方式上體現多元化和開放化，以不斷提高學生的計算機應用水平?？傊?，高職院校的計算機應用基礎課程教學改革，要從采用分層教學方法、豐富教學模式、增加教學實踐機會、改革考核機制等幾個方面出發，只有解決好這些問題，學生才會在開放、和諧的課堂教學氛圍中提高學習積極性，學生的計算機應用能力才會不斷提高。
參考文獻：
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【關鍵詞】課堂導入 學習興趣
【中圖分類號】G718.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0062-03
信息時代知識的獲取有多種途徑，學生在學校通過課堂學習獲取知識只是其中的一種方式。但是學生在校學習的時間是比較有限，特別是職高的《計算機應用基礎》學科，每周只安排3課時，而課堂課程容量又非常大，所以有效的課堂教學已經變得很重要。課堂導入是課堂教學過程的第一個環節，也是重要環節。成功的導入能夠承上啟下，抓住學生的心理，引起學生的注意和興趣，充分調動起學生的積極性，激發學生的求知欲，為高效完成教學任務創造條件，使課堂教學更具藝術性，因此，課堂導入是一種教學藝術。當然，這種導入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式，而是形式多樣，不拘一格的。
一、理論依據
課堂導入在設計時，需要體現它的三個主要方向：一是要有趣味性，引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生"想學""愿學" "樂學"的心理基礎上展開。二是要有針對性，明確課堂教學目標。課堂導入不是為了導入而導入，而是為了調動學生的積極性，點明課堂教學的主要內容，講清楚課堂教學的目的，為講授新課作好鋪墊。所以課堂導入要具有針對性，教師要針對不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。教師要讓學生知道"學什么"和"學到什么程度"。三是要新穎，與實際應用聯系，讓學生感覺到學習完本課后可以真正做到"學以致用"。怎樣高效地導入課題，精彩開始每一節課，使學生快速進入角色，是進行有效課堂教學的前提，也是教師不斷探索和研究的課題。
課堂導入沒有固定的模式，應該根據教學內容，教學對象的不同以及學生本身的特點采用不同的導入方式。課堂導入方法在國內外的教育教學中都有研究，方法多鐘多樣，如："情境導入法"、"游戲導入法"、"問題導入法"、"圖像導入法"、"案例導入法"、"任務導入法"、"懸念導入法"等。
二、實踐研究
針對職高《計算機應用基礎》學科以及職業高中學生的特點與專業特色，以及本人從教十多年的經驗，結合職高《計算機應用基礎》一些課堂導入的實際案例，談談自己的設計方法、設計意圖與實踐研究效果。
（一）針對不同課題選擇不同的課堂導入法。
職高《計算機應用基礎》學科涉及計算機應用的方方面面，包括硬件知識、操作系統使用、Internet應用、Word文字處理軟件應用、Excel電子表格處理軟件應用、PowerPoint演示文稿軟件應用、多媒體軟件應用等，范圍廣，內容多。對于每一個模塊應該根據內容選擇不同的情境導入法。
如：在第三章操作系統使用中，對于"初識操作系統"這一節內容，由于計算機的普及，許多學生從小學2、3年級就開始操作計算機，對于Windows XP這個操作系統非常熟悉，那么這里的課堂導入就設計了一個"拼圖游戲"。使用Flash軟件制作一個小程序，將Windows XP的經典桌面保存成圖片，并將這張圖片分割成若干個小圖片，散亂的分布在游戲界面上，讓學生直接來"玩"這個桌面圖片的拼圖游戲，誰將這些圖片準確地擺放在它應該在的位置上，他就會得到"You Win！"的獎勵，同時在游戲過程中展開班級競賽--看誰最快。通過這種游戲導入的方式寓教于樂，讓學生在完成游戲的同時找到學習的樂趣，并且對接下來學習的內容產生親切感，更容易掌握本課的知識點，完成本課的任務。而班級競賽的方式，又讓學生找到了成就感，肯定他們的能力，增強他們的自信心，進一步激發他們的求知欲與學習興趣。
再如：在第四章Internet應用中，對于"進行網絡交流"這節內容，課堂導入設計為"任務導入法"。由于計算機的普及，網絡已經走進千家萬戶，通過網絡交流已成為現今人與人之間最常用的聯絡方式之一，如QQ、MSN、微博、E-mail等。在上本課之前，先了解了一下任教班級中學生對網絡交流的認識情況，結果發現一個班40個學生中，有37人有QQ號碼，有21位學生曾收發過E-mail郵件，有14位學生"玩"過微博，在這種前提下本節課的課堂導入設計成任務導入法是最合適的。首先設計如下的任務單：
然后在課堂導入時就將任務單發到學生手中，讓他們明確本課的任務與操作要求，由于學生本身有一定的網絡交流能力，看到任務單后他們會感到任務不難，而且能接觸到網絡，有自己動手的機會，學習興趣一下子就上來了，都躍躍欲試想一顯身手。任務1學生可以通過已有的QQ賬號來完成（對于沒有QQ賬號的學生，教師提供給他們幾個前期已申請好的賬號可使用），而對于任務2由于有新的軟件需要設置就有一定的難度，但有第1個任務做鋪墊，學生還是可以在教師的提示下完成的。任務3其實是學生最感興趣的，可以在上課的過程中"聊天"對他們來說是很興奮的一件事情，而且是很難得機會，所以他們的學習積極性很高。這里選用MSN而不是使用QQ，是因為學生對QQ相對較熟悉，通過學習使用MSN讓他們多掌握一種通訊工具，擴展知識面。本課學完后，學生都說他們現在能熟練地運用多種工具來進行網絡交流，QQ已不再是他們唯一的選擇了。
（二）針對不同專業的學生選擇不同的課堂導入法。
職業教育的特點就是要以學生的生活、生存技能的培養為根本目的，從人才市場的需要為切入點，全面做好學生的素質教育。在職業學校中各專業都有各自的特點，而不同專業的學生又有著不同的專業取向，所以在教學過程設計中對于課堂導入也應根據專業不同有所區別。
如：在第五章文字處理軟件應用中，對于"表格操作"這一節內容，由于知識點比較廣，操作步驟比較靈活，產生的操作結果又各不相同，而相對于圖文混排來講這一節內容又是比較枯燥的，所以為了盡量調動學生學習的積極性，能最有效地快速掌握操作方法，對于三個專業的學生做了三種課堂導入的設計。
（1）機電、數控專業學生。這個專業以男生為主，有的班級甚至沒有女生，學生喜歡比較直觀的任務描述，有了喜歡的任務并且這個任務又是他們能夠完成得了的，他們的操作積極性就來了，所以此處設計了圖像導入的方法。先展示一組實訓工場中的安全警示標志（如下圖1），當看到這組圖片時，學生馬上說出了這些警示標志的意義，然后提供給他們一個表格版式（如下圖2），要求他們把這些標志通過表格的形式將其名稱、概念與特點羅列出來，最終完成一個"車間常見安全警示標志列表"（如下圖3），并將效果圖展示給學生看。這些安全警示標志他們在實訓工場每天都能看到，比較親切，以此來激發學生學習的興趣。因為提供了制作版式，學生操作起來有針對性，完成任務的成功率較高，從而能讓學生專心學習知識，掌握操作方法。
（2）幼教專業學生。這個專業目前全部都是女生，本專業學生畢業后大部分會到幼兒園等地方從事幼兒教育工作，需要有足夠的想象空間，心思比較細膩。針對這個專業的學生，給出的是一個案例導入――小娟現在是一名幼兒園的教師，她工作很認真很受小朋友的喜愛，她剛剛給幼兒園大班學生上了一堂美術課，課上完了，要寫總結報告了，為了能體現這堂課的成果，她設計了一張"XX班學生美術課能力展示表"，這張表中不但體現出小朋友們在課堂中的表現，還展示出了他們的作品，同時老師的評價內容也都包含在里面，如果你是小娟你會怎樣設計這張表格呢？當這個案例一出現，學生馬上來了興趣，因為這個就是以后自己工作要面對的事情，所以她們把自己相象成一名幼兒教師，開始思考如何通過表格的形式來展現所需表達的內容，帶著"學以致用"的想法來學習知識與操作方法。通過教師的分析、提示，這一節課結束后，她們的設想全部都體現在了表格中，這種成就感與能力的體現就是學生學習最大的動力。
（3）財會專業學生。這個專業學生男女生比例比較協調，但這個專業對于數值數據的處理能力較前兩個專業的學生來得強，而且財會類的學生每天都要面對大量的財務報表，所以在課題導入時選擇任務導入法--分析銀行的各種票據樣本（如下圖4、圖5），并在Word2007中通過表格制作完成。由于這些票據樣本與他們的專業有密切的關聯，所以學生在這課一開始就打起了精神，希望通過自己的學習把操作方法學會并為自己以后的工作積累知識。
（三）聯系生活實際選擇不同的課堂導入法。
知識起源于日常生活，而生活實例既生動又具體。《計算機應用基礎》課程編寫的宗旨之一是掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力。所以教師在設計課堂導入時要密切聯系學生生活實際，讓學生體會到可以把學到的技能運用到生活中，使計算機真正成為他們工作或生活中的有用工具。
如：第五章文字處理軟件應用中的"圖文混排"，這節內容是要求學生在Word軟件中輸入文字、插入圖片、制作藝術字、插入文本框、處理表格等，將Word文字處理功能綜合應用，讓文字等內容"活"起來。一般這一節內容的課時會安排在每年的12月期間，那么課堂導入的設計就可以與生活有密切聯系了。"圣誕節"是現在受大多數年輕人追捧的節日之一，也是12月中最重要的一個節日，能在圣誕節收到禮物是讓人開心的事情，所以此時設計了一個情境導入。一開始上課就給學生看一段小Flas短片，講述學生A與學生B是好朋友，中考后學生A到了重點中學，學生B來到了職高，分開快半年了，相互之間的聯系也少了許多，圣誕節就要到了，學生B在職高學習了Word文字處理軟件后，學會使用Word制作電子賀卡，他就利用學到的知識給好朋友學生A發去了他精心設計并制作好的圣誕賀卡，讓學生A很開心同時也很羨慕。這個情境設計首先增加學生的自信心，雖然中考失利但在職高能學到很多技能；然后是讓學生明確本課時任務就是學習用Word設計制作電子賀卡，激發他們的學習興趣；最后允許他們使用網絡通訊將自己的賀卡送給家人、朋友或同學，讓他們有成就感。當學生感覺自己比別人"強"時，他們的學習積極性就上來了，從而能快速高效地掌握知識與操作技能。實踐證明，通過這樣的課堂導入，學生主動探究學習能力增強了許多，很多技能都是他們自己模索著掌握的。本課的作業反饋也表明，學生的確是精心設計了自己的賀卡，有95%的學生將自己的設計意圖明確地體現在了賀卡中。課后學生反映，他們還要自己動手制作新年賀卡家人朋友，讓他們在過新年時也能"得意"一回。
三、運用導入方法應注意的問題
在教學過程中，通過合理的導入，激發學生愉快的情感，教學就能自然流暢。導入要合情、合理、合時，還應注意以下幾點：
（1）注意導入的時間。導入是一節課的開始環節，在整個課堂中經常起到承上啟下的作用，所以時間要控制在三到五分鐘，這樣才能保證正常有序地完成課堂教學任務。
（2）熟悉教材，把握學生已知知識。教師導入時如需用新的知識，應以學生所熟悉的舊知識作為載體或作鋪墊，所舉案例也必須有啟發作用。
（3）導入的真實性?，F代教育強調情景教學，教學中往往需要學生配合去創設情景。教師應該先了解學生，為學生創設的情景最好是在學生現實生活中會遇到的，這樣學生才會深有體會，導入才會自然有效。
（4）任務的合理性。導入時列舉的任務必須由簡入繁、由易入難，這樣學生才會有信心去做這些任務。有了自信心才會有學習的樂趣，這樣才能完成課堂教學任務，更有效更快速地掌握操作方法。
四、結束語
俗話說："好的開頭是成功的一半"， 在導入新課中妙用方法能使教師超越課堂的藩籬，拓展自身的創造力，更重要的是能激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，特別是對于《計算機應用基礎》這種操作性很強的學科，對幫助學生快速掌握操作方法起到了事半功倍的作用。導入的過程共有五步：集中學生注意力；引起學生興趣；形成認知沖突；激發學生思維；進入學習課題的過程。這是一個完整的導入過程。在具體操作中，必須靈活運用，不能機械照搬，。事實上，各種導入方法并不相互排斥，有時幾種方法的融合會使教學更加自然、和諧，更能提高課堂的教學效果，達成有效教學的宗旨。
參考文獻：
[1]周宏、高長梅《學校教育科研熱點研究全書》[M]. 北京：經濟日報出版社，1999
篇5
關鍵詞：adobe軟件 課程 實訓 認證考試
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0150-02
Adobe Creative Suite系列軟件是美國Adobe系統公司出品的一套集圖像設計、影像編輯與網絡開發的多媒體設計產品，它以強大的設計功能、豐富的藝術創意，深受設計師們的喜愛，在全球設計行業中起著舉足輕重的作用。
當前設計行業常用的大型軟件并不多，除Adobe系列外，還有Corel、Autodesk、Sony等公司開發的軟件，在易學性、擴展性和通用性上Adobe軟件明顯超越了后者。而且，Adobe的行業解決方案早已是計算機設計領域的金科玉律，其旗下的Photoshop、Premiere、Flash、Acrobat等均已成為業界標準。再者，Adobe軟件的風格界面幾乎一致，操作方式幾乎通用，文件格式相互兼容，使得學習相對容易上手。當今社會已進入視覺文化年代，設計類人才就業前景十分廣闊，熟練掌握Adobe設計軟件的畢業生深受用人單位的青睞。近年來，各中職學校已將Adobe的多個軟件爭相引入到課程中。因此，在中職計算機專業教學中，突出Adobe軟件在課程設置中的地位，運用好它的技術精華，科學地組織教學實訓，對學生的技術提高和畢業就業有著重要的意義。
Adobe旗下的軟件分幾個系列共二十多個，如何根據中職學生的能力特點選擇軟件開設課程，如何結合這些軟件的功能定位和企業崗位需要組織開展教學實訓，是計算機專業老師值得思考的問題。筆者就多年的Adobe軟件教學經驗，談談一些實踐做法，以供同仁交流商榷。
1 課程設置
1.1 軟件的選擇
課程的開設依據就是人才需求。筆者在對地方的計算機專業人才需求進行調研后，在課程設置中選擇了以下Adobe軟件：Photoshop、Illustrator、InDesign、Acrobat、Premiere、Aftereffects、Encore、Audition、Flash、Dreamweaver、Firework等，它們在不同的課程中各司其職，為培養學生各種專業設計技能起到重要作用。
我校計算機專業課程設置中，設有平面設計、網頁制作、數字影視三個專業方向。
（1）在平面設計方向的課程設置中，選擇的軟件是Photoshop、Illustrator、Acrobat、InDesign。Photoshop是圖像設計行業中最為出名的圖像處理軟件，在圖像、廣告、視頻、出版等各方面都有涉及；Illustrator是一款工業標準矢量插畫的軟件，廣泛應用于印刷出版、專業插畫和互聯網頁面的制作等；Acrobat用于制作可跨平臺使用的PDF 格式文檔，它以PostScript語言圖像模型為基礎，能高質量地表現文字、圖形，能集成聲音和影像等電子信息，主要應用于網上閱讀、印刷出版；InDesign則是世界上第一個支持Unicode文本處理的主流DTP應用程序，率先使用新型Open Type字體，與兄弟軟件Illustrator、Photoshop等的完美結合，是報刊雜志和其他出版環境中的重要排版軟件。
（2）在網頁設計方向的課程設置中，選擇的軟件是Dreamweaver、Flash、Photoshop、 Firework。Dreamweaver是著名網站開發工具，它使用所見即所得的接口和HTML編輯的功能，是學習網頁制作不二的選擇；Flash依據業界通用的交互式矢量圖和Web動畫的標準，集動畫創作與應用程序開發于一身，能為數字動畫、交互式Web站點、桌面應用程序提供了功能全面的創作編輯環境；Fireworks提供專業網絡圖形設計和制作方案，支持位圖、矢量圖和動畫，與Dreamweaver、Flash實現網頁的無縫連接，為用戶一體化的網絡設計方案提供有力支持。
（3）在數字影視方向的課程設置中，選擇的軟件是Premiere、Audition、Aftereffects、Photoshop、Encore。Premiere是基于非線性編輯設備的視音頻編輯軟件，廣泛的應用于電視臺、廣告、電影剪輯領域，成為PC和MAC平臺上應用最為廣泛的視頻編輯軟件；Audition是多音軌的音頻編輯工具，支持128條音軌和多種音頻格式，用其可方便地對音頻文件進行編輯、合成；Aftereffects作為視頻特效制作工具，主要是對影視進行后期的合成處理，它可制作絢麗多變的視覺特效，是制作片頭、片尾、過場特效的常用工具；Encore則覆蓋了創建 DVD、Blu-ray等視頻光盤的基本工作流程，支持多種流行的輸出方式，與Photoshop、Premiere和After Effects等其他軟件應用完美整合。
1.2 課程的設置
如何在課程設置中合理安排Adobe軟件課程，是運用好該軟件開展教學的首要問題。經過縝密的思考，我校計算機專業將Adobe的一系列軟件課程這樣安排（見表1）。
2 實訓模式
實訓教學是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手實踐能力的重要途徑。Adobe軟件是實踐性很強的軟件，要求學生有熟練的動手能力才能輕松駕馭。因此Adobe軟件的教學，理所當然是以實訓為主。
2.1 教學做合一，以企業案例、項目為導向，以任務驅動學生進行技能訓練
教師要及時掌握行業的動態和發展前沿，深入了解企業崗位對技能的要求。以此為依據設計教學實訓內容，小至應用案例，大至企業項目，都與工作實踐密切相關，學生在學習軟件應用后，所做的作業就是將來工作實踐的產品。以此提高學生學習動力，縮短在校學習和工作實踐的距離。
2.2 實訓室建設要引入企業氛圍，做到學習與實踐合一、教室與工作室合一、作業與產品合一
實訓室的設施除按照教學標準建設外，還要引入一定的企業機制和生產設備：制訂融有企業文化的實訓室管理制度和班級制度，配備噴繪機、寫真機、網頁服務器、影視非編系統等設計行業常用設備。如在平面設計實訓中，學生在工作室中輪流從事不同崗位的工種，從素材采集、創意設計到合成渲染、成品輸出，學生從中體驗到真正的工作流程，從而積累了實踐經驗。
2.3 建立校外實訓基地，讓實訓走上“工學結合”的道路
學校除要建設好滿足專業教學需要的校內實訓基地外，還要重視建設用于學生見習和生產實習的校外實訓實習基地，兩者不可偏廢，也不可互代。校外實訓基地既能筑固在校學習的成果，更重要的是能通過承接校外的平面設計、網站設計、影音視頻項目，讓學生在實踐中得到更多的工作體驗，為日后的就業奠定了堅實的基礎。
3 職業資格認證考試
對學生進行職業資格認證考試，是中職學校教學評價的重要手段，也是檢驗學生技術水平和從業能力的主要依據。最近教育部提出了推進建立和完善“雙證書”制度、實現學歷證書與職業資格證書對接的要求。所以，中職學校應該順應國家政策方向，大力發展職業資格培訓工作。在開設Adobe軟件課程的同時，必須考慮開展相關的認證考試。
目前勞動管理部門組織的職業資格考試中，與上文提到的Adobe軟件教學相關的有“圖形圖像應用處理制作員、網頁制作操作員、數字視頻策劃制作師”等。為了使教學與職業技能相適應，在設置教學計劃、確定教學內容時，將職業技能標準的要求納入到Adobe軟件課程的教學計劃和教學大綱中，使專業課教學內容與職業資格標準相適應，教學目標達到對應的職業技能鑒定要求。中職學生在完成所有課程之后，將通過職業技能鑒定考試獲得相關工種的中級職業資格證書。
4 注意問題
在多年的Adobe軟件教學實踐中，筆者認為有以下幾個方面須加注意。
4.1 設備配置要符合軟件需求
Adobe的大部分軟件對計算機資源要求較高，在設計大型項目時會消耗大量的CPU、內存和硬盤資源。所以應充分考慮用于Adobe軟件實訓的計算機配置，筆者認為要滿足運行當前主流的CS4版本，應配置雙核以上CPU，主頻在2.5 G以上，內存容量在2 G以上，硬盤在320 G以上。
另外，我們不要一味追求高版本，Adobe軟件目前已發展到CS6版本了，但這樣的版本不但需要64位操作系統，而且對硬件資源要求相當高，大多數中職學校的實訓室配置尚未達到這樣的要求。即便能安裝上去了，運行、渲染和輸出的速度也跟不上，浪費了教學時間，影響了教學效果。我們選擇的版本不和社會實踐工作脫節即可。
4.2 教學過程中要注意各軟件間的技能整合
Adobe的軟件在操作界面、使用方法上大多可以互通，部分功能的應用又互為基礎、相互支持，它們的輸出文件大多能相互導入使用，這使得Adobe軟件有著得天獨厚的兼容性優勢，這也是ADOBE的主要設計思想和開發理念。因此，我們不能把這些軟件孤立起來授課，在知識的傳授和技能的實訓中注重它們之間的應用關聯性，有利于學生知識的聯系拓展與技能的融會貫通。
4.3 指導學生從美學的角度去完成設計作品
藝術創意，是Adobe軟件的魅力所在。無論是平面作品，還是網頁作品或影音作品，如果只是簡單地將素材拼湊在一起，是體現不出藝術作品的精神所在的。使用Adobe軟件進行設計，不僅要求設計者有過硬的技術本領，還要求其要具備一定藝術審美能力。所以，在進行Adobe軟件的教學過程中，教師不僅要培養學生操作技能，還要指導學生在構圖的美觀、色彩的內涵、音像的搭配、內容的寓意等方面加以思考，從美學的角度去完成設計作品。
5 結語
Adobe軟件是計算機設計領域的旗艦級軟件。在中職學校的課程設置中引入并合理安排Adobe軟件，建立與企業崗位技能實踐密切結合的實訓模式，推進有助于教學評價和促進就業的職業資格認證制度，對提高了技能教學質量、培養計算機專業設計人才、提高學生的職業適應能力和就業競爭力具有重大的意義。
參考文獻
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關鍵詞：中職教育；計算機；實踐教學；技術應用
在我國信息技術逐漸發展的今天，信息化的產品在各個領域得到了廣泛的應用。因此，在現階段的中職教學過程中，計算機的技術應用已經成為教學過程中十分重要的內容，與此同時，在計算機專業的教學過程中可以實現實踐教學的基本模式。實踐教學法主要是使學生在教學的過程中充分發揮自己的主觀能動性，成為課堂中的主導者，通過教學案例的分析實現實踐性的教學模式。因此，在現階段的中職教學過程中，要通過計算機實踐教學內容的應用，提高學生們的整體水平，激發學生們的綜合能力，從而為學生們的發展奠定良好的基礎。
1計算機實踐教學在中職院校中實施的重要意義
1.1計算機實踐教學的主要意義
在中職院校的教學過程中，其最終的目的就是為我國社會主義市場經濟的發展提供更多適用型的人才。在我國的發展過程中實踐性課程教學模式的實施起步相對較晚，特別是在長期的應試考試過程中，學校與學生過于重視成績的考核，而對于學生們的實踐能力沒有更多的關注。而在實踐課程的教學過程中，主要注重對學生們實踐能力的培養，從而激發學生們主動學習的意識，通過教師對學生們適當的引導，為我國教育事業的發展奠定良好的基礎。與此同時，在中職課程的教學過程中，通過計算機實踐課程的開展，可以在一定程度上使學生適應時代的發展，從而提高學生們的創新性思維。
1.2實踐教學與計算機課程的適用性
對于中職院校的計算機專業而言，實踐課程的教學是十分重要的內容。對于計算機專業而言，如果在教學過程中只注重知識點的傳授，沒有相關技術的操作，整個教學內容就無異于紙上談兵，從而導致學生在實際操作的過程中不懂得主要技術的應用。因此，在計算機專業的教學過程中，要想實現適用性人才的發展就應該提高對實踐性人才的培養，讓學生在知識的學習過程中得到合理性的應用，從而將書本上的基本知識轉化為自己的知識，幫助學生們確定自己的學習目標，也在一定程度上將中職院校中計算機專業的發展與實踐教學緊密的結合在一起。
1.3中職院校中計算機專業的基本情況
在現階段中職院校的教學過程中，根據整個教學過程中的基本現狀可以發現，其教學的主要發展方向是以人才的培養為教學中的主要目標。因此，在中職院校中可以通過實踐平臺的建立可以為學生們實踐能力的發展奠定良好的基礎，使學生在專業實踐的過程中將知識與實踐充分融合，從而在一定程度上提高學生們的知識運用能力，為我國教育事業的發展奠定良好的基礎。
2中職院校中計算機實踐教學中存在的制約性因素
2.1專業教師忽視實踐性教學的開展
在中職院校的教學過程中部分專業的教師容易忽視實踐教學在教學中所占的重要地位，在課程講解的過程中仍然以知識講解為主要的目標，不愿意承擔學生們實踐課程的教學，從而導致學生們實踐的過程中缺乏一定的指導。而且，對于一些輔導教師而言，在教學過程中其待遇相對較差，從而也就為整個教學內容的實踐性帶來了滯后性的發展。與此同時，在中職院校計算專業的課程教學過程中，相關的實踐教學內容并不能跟上時代的發展，而一些教師在教學的過程中沒有對相關實踐內容得到一定的重視，在實踐課程的教學過程中會制定相關的內容讓學生進行操作，學生們不能很好的得到教師的指導，從而使中職院校中的學生在學習的過程中難以激發學習的興趣。
2.2教學過程中實踐性的教學方式較為落后
對于現階段的中職學院而言，在計算機專業的課程進行過程中較為常用的教學手段就是在課程講解的過程中相關教師進行演示，而學生在教師演示的過程中進行相關的操作，這種傳統性的教學手段的應用，不但不會為學生們實踐能力的提高奠定良好的基礎，也會使學生在學習的過程中產生枯燥性的心理，忽視了學生們的主體性地位，從而制約了學生們創新性思維的形成。與此同時，在教學的過程中很多教師忽視了學生們分析問題以及解決問題的能力，只是將傳統的多媒體教學以及CAI等實訓內容作為主要的實踐內容，從而嚴重的影響了學生們的學習效果。
2.3實踐教學過程中缺少一定的科學性
在計算機專業課程教學的過程中，一些制度的考核以及相關的評級系統較為單一，很多學院只是注重對學生知識能力的考核，使學生在學習過程中其創造性的思維受到了嚴重的制約性發展，教師在布置作業的過程中會讓學生們將基本定義以及系統操作的步驟抄在作業本上，而對于一些教師而言，其專業性本來就存在著一定的差異性，而在教學的過程中有缺少一定的科學性的評價系統，這在一定程度上會制約著學生們的發展，從而為適應性人才的培養帶來了一定的影響因素。
3中職院校中計算機實踐教學內容的應用
篇7
關鍵詞：高職教學 智能手機 教學改革
一、智能手機在高職教學中應用的背景
1.教育信息化的時代背景
信息化技術可以極大地提高行為效率，為推動人類社會進步提供極大的技術支持。教育信息化要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進教育改革，從而適應信息化社會提出的新要求。智能手機是教育信息化的一個后發載體，它的運用對深化教育改革、實施素質教育具有重大意義。
2.學生的現實背景
智能手機已經成為當今高職學生的必備品，學生人手一機，經常用手機聊天、玩游戲、看視頻……智能手機有著類似于電腦的性能，隨身攜帶便捷，有更加人性化、多樣性的應用及PDA辦公功能。因此，應轉換思路，利用手機輔助課堂教學，踐行以教師為主導、以學生為主體的教學思想。
二、智能手機應用的教學實踐
智能手機以其強大的多媒體功能和APP應用，為教育教學提供了信息化學習平臺，也改變了教學方式。使用手機APP應用――云班課，教師可以將課程信息、學習要求、考試安排、課件、視頻等學習資源即時傳遞到學生的手機上，讓學生的手機變成強有力的學習工具。
1.運用智能手機應用激發學生的學習興趣
教學效果在很大程度上取決于學生對教學內容的興趣。教師可以使用手機APP應用――云班課，輔助課堂教學。學生登錄云班課，用自動統計功能，教師馬上就能知道出勤情況；學生用手機看教學視頻，參加討論，上傳測試答案，及時獲得經驗值獎勵，使課堂教學生動活潑，使學習更加生動有趣，激發了學生利用手機進行自主學習的興趣。
2.運用智能手機突破教學重點難點
從心理學角度講，學生更易于接受形象事物。利用手機應用微課，把問題化復雜為簡明，化不可見為可見，有助于提高學生的認知。例如計算機教學中“層的概念與應用”，概念抽象，學生難以理解。把“層”的概念做成動畫，并加以錄屏、文字說明和解說配音，做成微課，學生在手機上就可以直觀地看出層與層之間的關系與應用，而且可以反復觀看，再配合選擇題練習，就可以輕松地理解與掌握。
3.智能手機應用促使學生主動參與
（1）完成小組任務。運用云班課的小組任務功能，將學生固定分組或臨時分組，分工合作完成一項較復雜的任務。小組成員上網查詢，討論交流，畫圖說明，提交PPT任務成果，匯報演講。在輕松的氛圍中，學生自主學習，合作交流，協作探究。其他小組在手機中為該組打分，完成組間互評，作為平時成績。在整個過程中，教師回答問題，引導學生及時發現問題、解決問題，并做怎樣分工合作、怎樣公正評價的思想教育。
（2）促進全班交流。由于上課時間有限，以往教學中只能是有限的學生交流，大部分學生沒有機會發表見解。開啟云班課頭腦風暴功能，學生都有機會發言，相互啟發。例如，學習SIP的組網與工作原理時，教師先在云班課中SIP的組網與工作原理的視頻動畫，然后提出思考問題。有學生用簡單的文字提出一個想法，能引發他人的聯想，相繼產生一連串的新觀念，產生連鎖反應，促進學生理解SIP的組網與工作原理，進而理解每個元件的作用。
（3）完成即時檢測。利用課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺，每個學生看視頻的百分比、時間，教師都能從教師端看到，便于督促。學生認真看完視頻動畫，做完測試題并上傳后，馬上就能看到正確答案，可以激發學生思考，探究錯誤原因；教師及時統計錯誤題目，馬上知道哪些內容學生還沒有掌握，有針對于針對具體問題，及時糾正講解。
三、小結
利用智能手機及應用軟件輔助課堂教學，不僅學生輕松地掌握了知識，而且教師也多了一些應用教學的工具和手段，是提高教育教學質量的有效途徑，也是今后教育教學的發展方向。隨著時代的發展和人們學習意識的提高，基于智能手機的教育教學應用必然會在信息化社會中得到進一步發展。
參考文獻：
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篇8
一、分層次開展教學，培養學生的健康心理
由于學生的基礎參差不齊，分析能力和理解能力也各不相同，為了培養健康的學習心理，本著“面向全體”、“全面發展”的教育思想，我在工作中積極探索分層次教學法，把握差異，因材施教，力爭使每個學生都能在自己原來的基礎上有所提高。首先結合學生的基礎情況成立學習小組，每組都包括基礎較好、基礎一般、基礎較弱的同學，并選出基礎較好的同學擔任小組長、小老師。其次教學過程中按難、中、易分層提出不同的學習任務，學生根據自己的具體情況選擇學習任務，譬如基礎較弱的同學可以“易”級任務作為學習的起點，完成該級別的任務就算達到了學習目標，鼓勵同學們在完成較易任務的基礎上應繼續研究較高級別的學習任務。在任務的驅動下，教師引導學生進行自主探究和小組合作學習，充分發揮學習小組的能動作用，互幫互學，相互促進，既調動學習基礎好同學的學習積極性，也使基礎較差的同學在合作學習中體驗成功，激發興趣。當然，學習成績的評定也不再實行一刀切，同學們只要完成了與自己基礎相當級別的任務就能得滿分，完成較高級別的任務還有適當的鼓勵分；高層次的同學若能積極地幫助其他同學也有適當的加分；積極展示自己的學習成果，有所創新的同學更是大大獎勵，這樣有效地制止了那些不聽講、玩游戲、竊取他人勞動成果的行為，使得同學們大都激情融入到課堂學習中去。
另外，在實際學習過程中，我還發現有些在計算機學習方面有特長的學生，課堂上常常出現“吃不飽”的現象。為了真正體現因材施教的教學思想，我因勢利導鼓勵他們進行超前學習，并給他們提供方便，如借學習資料給他們、常和他們通過QQ、E—mail等工具進行交流、輔導他們參加計算機競賽等。通過自主超前學習及教師輔導，一部分學習尖子脫穎而出，計算機操作水平大大提高，普遍掌握了目前常用的一些流行軟件，如壓縮軟件Winzip、圖像處理軟件PhotoShop、動畫設計軟件Flash、以及常用下載工具、播放軟件、網絡安全軟件等的使用方法。
二、精心設計學生活動，培養學生的個性發展
作為教師，我們所培養的應該是全面發展、全體發展與個性發展的學生?，F代教育要求教師重點發展學生的個性，提高其創新能力。影響學生學習的因素除了學生本身對該課程的興趣外，更重要的是教師的引導和教師在課上的精心準備，是否有利于學生創造能力的培養，是否會激起學生的學習欲望，是否有利于學生個性品質的發展。
譬如說有些教學內容需要理解記憶，且枯躁無味，這就要求教師在準備教學時應努力將枯躁變為有趣。在《計算機應用基礎》中，按教學安排應先學習Windows操作系統，再學習文字處理軟件Word。但通過教學實踐發現，對于沒有基礎的學生來說，操作系統中的窗口、對話框、文件和文件夾、文件的復制和移動等概念學生不易理解，而對那些基礎較好的學生來說卻學之無味，結果出現了學習效率都很低的情況。為了改善教學效果，我采取了“實踐—理論—實踐”的方法。即先進行Word的學習（實踐），讓學生掌握制作簡歷、報告、電子板報、宣傳廣告等，對于這些形象直觀、與現實生活聯系緊密、實用性強的教學內容，學生的學習興趣非常高；通過這些實踐，他們理解了文件、文件夾、窗口、對話框等概念（理論），而在實踐中遇到文檔的備份、改名等操作時，自然而然就要求學習文件的復制與移動、刪除、重命名、查找等操作了（實踐）。在此基礎上，再系統學習操作系統的相關知識，學生就會興致昂然了，教學效果自然事半功倍。
另外，為激發學生學習計算機的積極性，我們常舉行計算機技能競賽，以培養學生的個性發展。例如：舉行“文字錄入比賽”，目的是為了進一步引導學生熟悉鍵盤操作，強化文字錄入基本技能；舉行“電子板報設計大賽”，目的是為了進一步熟悉Word綜合排版技術，體現健康向上的校園、班級、宿舍文化等；舉行“Flash動畫設計競賽”，目的是為了吸引更多的計算機學習愛好者，培養計算機拔尖人才。豐富多彩的競賽活動一方面激發了學生的學習熱情和興趣，同時也通過活動促進學生挖掘潛能，培養學生的個性發展。
三、強調創新精神，培養學生的自主學習能力
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在二十一世紀，社會需要的不再是知識型人才，而是更具創造力的創新型人才，這也正是現在國家教委提倡的素質教育的重點。而創新型人才的培養，和我們每一個教育工作者有著極其緊密的聯系。首先要求教師具備現代教育的科學觀念，具備改革和創新意識；其次要求教師應以人為本，尊重學生的主體意識，鼓勵學生質疑發問，為他們創造民主、和諧、寬松的學習氛圍，培養他們具有積極挑戰、鍥而不舍進行創新活動所需要的良好品質。
教學中，針對中職學生喜歡標新立異、追求個性的特點，我在布置學習任務時突出靈活性，給學生充分的想象發揮空間，從而使學生“樂學”、“會學”。例如，在學習網頁制作課程時，由于先前已經有了文字處理的基礎，教師只是簡單介紹了網頁制作的基本方法，引導學生認識理解了超級鏈接、動態字幕、懸停按鈕、框架、表單等概念，然后讓學生進行個人網頁設計，時間為6個學時，也可利用課下時間進行，網頁結構、樣式、內容自定，重點要突出個性，規定不能抄襲、剽竊。每班所有人設計的個人網頁要進行評比，并鏈接在一起制作成班級網頁，并組織制作得較好的幾名同學共同開發出班級主頁。因為此前大多同學都已接觸過Internet，對上網很感興趣，五花八門的各式網頁也看了不少，所以一接到這個任務，同學們就迫不及待地躍躍欲試。他們忙著收集資料，借書、買資料、請教老師、上網瀏覽、下載……，忙得不亦樂乎。等素材準備齊后，就開始著手版面設計，包括錄入文字、編輯排版、插入圖片、背景、動畫、音樂、設置鏈接等等，學生不僅鞏固了以前的知識，還涉獵了許多課外知識，如數碼相機、攝像機、掃描儀、U盤等數碼產品的使用、圖形處理軟件Photoshop、動畫設計軟件Flash、媒體播放軟件超級解霸的使用以及從網上瀏覽下載資料的方法等等。這時的學習已經完全被興趣所主宰，合作、探究成為學習的主旋律。由于任務明確、驅動性強，同學們很快就掌握了制作網頁所用到的知識和技能，并能很好地運用。經過一段時間的設計、修改，一幅幅精美的網頁出爐了，同學們看著自己的作品，心中充滿了成就感。此后將所有個人網頁鏈接成班級主頁上傳到了Internet網上，并設立了網管專門負責網頁的改進工作。對于自己的網上家園，同學們經常光顧，成為大家發表見解、互相聯系互相交流的一方舞臺。
四、教學標準與社會接軌，提高學生的就業競爭力
畢業生素質的高低對學校的聲譽和發展有著極其重要的影響。為了提高中職學生的就業競爭力，我們經過調查研究，立足企業實際需要，圍繞教學大綱精心組織安排教學內容，重點突出落實教學目標，目的是與社會需要接軌，提高中職學生就業的競爭力。教師在教學過程中注重對學生進行非智力因素的培養，如語言溝通能力，團結協作能力，自律能力和自我管理能力等。
篇9
關鍵詞：高職；非計算機專業；計算機應用基礎；改革；探索
中圖分類號：G624.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）21-0055-02
《計算機應用基礎》是面向非計算機專業學生開設的一門計算機公共基礎課，旨在將學生培養成為社會各個領域中熟練使用計算機技術的人才。近年來，高職院校非計算機專業的計算機課程在拓寬知識面和創新教學模式方面作了很多工作，對計算機應用的普及起到了不可磨滅的作用，但仍存在一些問題。
一、 高職《計算機應用基礎》教學現狀及存在的問題
1.學生計算機基礎水平存在較大差異
目前在校的高職生生源主要來自三校生，即中專、職高和技校三類學校，通過參加高職升學考試入學，及普通高中通過高考入學的學生。隨著全國中小學信息化教育工程的開展，普通高中生和三校生都接受過一部分計算機應用基礎的教育，理論上講高校的計算機基礎教育已不再是“零起點”，大學時期的計算機基礎教育應該跨越“零起點”平臺，從一個較高的層次上起步。但是，就目前的實際情況而言，三校生所接受的計算機應用基礎水平更貼合高職所授內容，與我們現在開設的“計算機應用基礎”課程有很大程度的重復，而普通高中的學生由于地區差異、不同中小學實施情況不一致以及其他的一些原因，仍然有相當數量的學生在進入高校之前沒有接觸過計算機或計算機水平近乎為零，高校的計算機基礎教學還未完全達到“非零起點”，我們在實際教學中需要考慮到“零起點”和“非零起點”學生不同的特點，否則容易造成教學內容及學時分配的不平衡。
2.授課采用同一大綱和教材，忽視專業對計算機操作要求的差異性
上海的高職《計算機應用基礎》課程沒有統一的課程標準，為了學生就業和升學的需要，普遍的高職院校要求學習該課程后，學生能通過上海市計算機等級考試（一級），因此，各院校為考證采用同一大綱和同一教材，教學的內容要能涵蓋上海市高校計算機一級考試的所有內容。目前各大高校上課的主要形式是讓學生熟練掌握計算機等級考試中的題目，這是一種應試教學方式，而等級考試中的題目雖然能夠覆蓋基本的知識點，但是案例的選取往往忽視了不同專業學生的行業背景差異，使學生在實際崗位中并不能很好地運用所學知識，這種現象在高職教學中非常普遍，同時也是讓學生感到乏味的原因之一。
3.不斷增多的教學內容和有限學時之間的矛盾
目前，上海高職院校采用《計算機應用基礎教程（2011版）》、《計算機應用基礎實驗指導（2011版）》和《計算機應用基礎學習指導（2011版）》作為教程，存在大量的教學任務和非常有限的課時之間的矛盾，由于計算機基礎課學時很少，授課內容只能不斷壓縮，同時，計算機應用基礎又是操作性很強的一門課程，除教師的操作示范講授之外還需要學生大量的獨立操作練習時間。但實際的情況是，教師經常是勉強把最基本的知識點講一遍后，時間所剩無幾，根本容不得學生在課堂上有獨立思考和消化的時間，造成了一些同學“知其然不知其所以然?！?/p>
二、 適應素質培養的改革探索與實踐
1.根據不同專業和不同起點進行分層次授課
心理學表明：人的認識總是由淺及深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜；教育教學理論也證明由于學生基礎知識、興趣愛好、學習動機、學習方法等存在差異，教師必須從實際出發因材施教，才能使不同層次的學生學有所得，真正體現“以人為本”的教育理念。
在每年的新生入學時，學校會根據專業劃分班級，計算機基礎課程一般在大學一年級開設，學校對各個專業的新生進行一次上機測試和問卷調查，根據這兩份反饋結果，結合各個專業的情況進行分班，比如A、B、C三個專業，可以分為A1、A2、B1、B2、C1、C2六個班（具體可以根據不同專業的具體情況加以調整）。A1、B1、C1分別代表A、B、C三個專業的計算機基礎水平較差的班級，A2、B2、C2分別代表A、B、C三個專業的計算機基礎水平較好的班級，這樣授課教師能夠比較方便有效地取得所任教班級的專業對計算機應用需求的側重點，在教學的過程中有針對性地輔導學生進行知識儲備和技能訓練，比如財會專業對Excel的操作要求比較高，土木工程專業對建筑制圖要求較高。同時在設置教學內容上也可以有的放矢。
2.以學生為中心，實施“任務驅動、教師引導”的教學方式
如何在及其有限的學時內做到“重應用、?？甲C”？對于剛剛升入大學的新生，思維方式往往還沒有脫離高中應試教育的烙印，而計算機應用基礎課程的實踐性很強，一定要加大學生自己動手操作的時間，同時在有限的課時內就要求教師必須要“精講”，堅決舍棄那些現在用不到將來也用不到的內容，突出“操作型、應用性”，而不過分強調學科的“完整性”，將知識點少而精地講授清楚，然后留出大量的時間讓學生動手練習。從原來的講授、灌輸的方式轉變為組織、引導。在教學過程中，為學生搭起支架，將知識以一個個綜合性、設計性、趣味性的實驗任務引入，給學生提出問題，引導學生去探究，然后進行交流和討論，調動學生的求知欲望，應該是提升大學生創新思維和學習能力的有效途徑。
現代教育觀念強調教育要以學生為本，倡導學生自主學習、協作學習和研究性學習?！叭蝿镇寗印苯虒W模式強調知識以完成具體任務為主，通過完成任務來獲取技能、增加能力。在實施任務驅動教學方法中，需要將具體的知識點隱含在一個個有代表性的任務中，在計算機應用基礎教學中，任務就是一個個案例。學生通過對案例的分析討論，在教師的引導下，自主探索和相互協作找到解決問題的方法，從而實現技能的掌握。任務驅動教學方法始終強調學生在課堂中的主體性，培養學生在面對具體任務時能夠通過思考討論，獨立分析解決問題。在任務驅動的過程中，需要將“設計”理念貫穿教學始終，讓學生勤于動腦，具備變化的能力，在教學過程中，讓學生具備變化的能力非常關鍵。題目永遠也做不完，但是讓學生通曉變化的原理，可以根據原理進行變化，從容面對各種各樣的任務，這才是任務驅動教學的目的所在。
3.建設教學資源庫輔助傳統教學
面對面的傳統教學和網絡環境下的遠程教學已不再是涇渭分明的兩個世界，利用開放的網絡資源可以解決教學中課時有限的矛盾，目前各大高校的學生都能夠在宿舍或者圖書館方便地上網，學生不再受傳統教學中時間和地點的限制，方便地與同學和老師交流。教師還可以將授課中重要的部分進行錄屏，建設數字資源倉庫，方便學生進行溫故。在設置大作業時可以指定線上項目，這種方式可以讓同學們保持實時通訊，加深學生之間相互合作的責任心和學習興趣。
目前，我校已實現將計算機應用基礎課程的教學大綱、教學計劃、授課視頻、案例素材、習題庫、學生競賽作品、理論題測試等幾大教學資源完全開放化，學生通過網絡可以方便地進行下載、自測，這一方式成為該課程極大有益的補充。
4.考核方式多元化
我校的計算機考試采用無紙化上機測試系統，學校自建了試題庫，平時學生也可以通過該系統進行自測和練習，計算機應用基礎課程期末考試包含理論測試（30%）和操作測試（70%）兩部分，時間90分鐘。在登記學生期末總評成績時以“平時成績×50%+期末考試成績×50%”計入?？疾飙h節相比較前幾年，加大了平時成績的考核力度，因為平時成績的考核能夠反映學生在一個較長時間內的一種相對持續和穩定的學習態度和學習狀況。另外學校每年舉辦兩次多媒體競賽，充分挖掘學生的創造力，拓展學生的想象空間和思維。凡在競賽中獲獎的同學都能在平時成績中得到加分。
三、總結
在計算機應用基礎課程的學習中，摒棄原來滿堂灌的傳統教學，引入分層次分專業的任務引導教學模式，強調不但“動手”更要“動腦”，使學習者培養自我管理的條理性，學生能夠有條理地進行計劃，準備工作充分，并且行為較為規范；學習活動具有準備性和條理性，并且某些方面的成功能夠使學生感到有成就，并因成就產生愉悅，激發學生持續、深入學習的動機。
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江蘇省宿豫中等專業學校是一所四星級中等專業學校，學校根據職業學校的培養目標要求，積極開展專業設置調研工作，學校目前開設有三十多個與市場經濟較為貼近的專業，為推動地方經濟的發展做出了積極的貢獻。本文就針對計算機應用專業的教育教學進行了深入的探析。
一、根據市場經濟和社會經濟發展的需要制定模塊式教學計劃
由于職業教育的培養目標是社會大量需求的具有一定的熟練勞動者和各種實用人才，所以學校一開始就把計算機應用專業定位在“應用”兩個字上。計算機作為現代化的工具，在各行各業都非常普遍，除要求會計算機的操作外，還必須有相應的專業知識，還必須懂得計算機在相應專業中的應用，才能達到融會貫通，才能做到熟練、實用。如果脫離開相應專業談應用就只是“紙上談兵”，培養出來的學生只相當于一個計算機操作員，只會操作不會用，不能或不能很快地適應將來的實際工作需要，這與職業教育的目標是相背離的，是不適應社會發展需要的，缺乏市場競爭力，久而久之，造成學生分不出去或學完用不上的弊病，最終就是由“熱”變“冷”。
是社會真的不需要懂計算機的人才嗎?肯定不是。而是在于我們培養的人才規格是否在市場經濟條件下符合社會需求，是否真的實用。為此，學校組織力量深入市各個部門企事業單位進行了廣泛調查，并進行研討，確定了符合宿遷市經濟發展規律的計算機應用專業的培養目標：根據教育必須為社會主義現代化建設服務和宿豫中等專業學校經濟發展的需要，本專業培養德、智、體、美、勞全面發展的具有能直接從事計算機應用工作所需要的專業技術理論、專業知識及相關專業知識，并具有較強實踐操作能力的且相關文化課達到中等教育水平的初中級計算機應用人才。為實現上述培養目標，學校采取了大專業、小專門化的做法，即制定了計算機應用專業模塊式教學計劃。
模塊式教學計劃表的執行原則是：基礎模塊是必修模塊，它包括必修的文化課知識及計算機基本操作知識，要求學生達到中等文化基礎，且具有熟練操作計算機的能力。該模塊主要是入門模塊，培養學生的計算機操作能力。在基礎模塊教學的基礎上，結合當前宿遷市急需的人才規格，選擇其他模塊中的一塊作為必修模塊，以培養學生計算機應用的專項技能。為了擴大學生的知識面，拓寬就業渠道，鼓勵學生在學好必修模塊的基礎上還可以利用第二課堂活動時間及課余時間，選修其他模塊或其他模塊中的部分課程，學校通過講座、輔導等多種形式安排一些選修課程的教學。這對培養學生一專多能的職業素質，適應市場經濟的需求，增加就業機會是很有好處的。
宿豫中等專業學校自1994年開設計算機應用專業以來，緊密結合我市經濟發展對計算機應用人才規格的要求，按照模塊式的教學計劃，已為宿遷市培養了三種規格600多名計算機應用專業方面的人才。其中為機關企事業單位培養的文秘與辦公自動化人才300多名，與財政局聯辦培養的會計電算化人才100多名，為國豐鋼鐵有限公司、銀豐鋼鐵有限公司等企業培養的電工及工業控制方面的人才200多名，這些人中有80%已經上崗，一半以上成了相應單位的業務骨干。這些有專長的畢業生的上崗，給我市的經濟建設注入了新鮮血液，加快了宿遷市的現代化建設進程。
經過幾年的努力，計算機應用專業已成為學校的“特色專業”，學校也被譽為宿遷市的“小科學院”“人才庫”，已躍居國家級重點職業中學的行列。下一步學校將針對宿遷市的白酒及廣告裝潢等行業培養裝潢藝術與電腦美工方面的計算機應用人才。隨著經濟的發展，我們還將按社會需要培養出更多規格的計算機應用人才。
二、根據專業課特點及知識梯度實施區段式教學
所謂區段式教學是將一個學年分為若干個小的區段，每個區段為若干周，一般在一個區段要集中突破一門專業基礎課或技能課，有的課程可根據需要或實際情況，跨越幾個區段來完成。為了保持專業基礎課和技能課程區段教學由理論到實踐的完整性、連貫性，可以將某些公共課排在區段之初或區段之末講授。黃炎培認為：“職業教育的一個原則，就是要手腦并用，做學合一”，即把“理論與實踐并行，知識與技能并重”，體現了理論與實際相聯系的思想。按區段教學，能把安排在一學期的分散的教學訓練時間集中到一起，有利于教者的教與學者的學和訓練，有利于學生對技能性較強的學科的掌握，能強化訓練，使理論與實際真正結合起來，符合職業教育的規律，能夠起到很好教學效果，這也正是區段式教學的特點。
按區段式教學模式，我們對一些課程安排做了調整。例如，原教學計劃中指法課30學時，文字錄入40學時，是安排在整個學期內進行，根據這兩門課的特點，操作性強且指法是文字錄入的基礎，均需強化訓練，為此，我們做了如下調整：在期中考試前利用兩周時間完整指法字錄入課在期中考試后用四周時間完成教學任務，其中，前兩周以推進課形式講授文字基礎的使用方法及正確的鍵入指法。通過一周的集中訓練，把分散的時間集中到一起，提高了訓練效果，一周下來所有學生都能實現盲打，且都具有了一定的速度，其中80%學生能達到每分鐘錄入120個正確字符。
學生的基本功在一周內得到了強化，為后續課程打下了堅實的基礎，且以后還可以集中時間學習其他課程，把學生都集中在一起強化訓練，有利于專項技能的形成，在文字錄入課區段強化了五筆字型錄入訓練，在前兩周集中進行五筆字型理論的講解、拆分方法，后兩周集中進行速度練習，由于有了指法區段扎實的盲打基礎，兩周后有80%學生能達到每分鐘錄入30個正確漢字，其中有50%學生能達到40個漢字以上，基本上達到了文字處理初級工標準。由此可見，區段式教學能使教師和學生都有相對充裕的時間走完由理論到實踐的教學過程和認識過程，便于把教學和實踐有機地結合起來，突破普教模式，走學練或產學結合的路子，不受其他教學活動的分割、沖擊和干擾。按照這種教學模式，各門課程的教學時間相對集中，這樣便于請訪問學者、兼職教師和有實踐經驗的工程技術人員來校講學、表演和傳技帶徒、帶實習等，使知識的傳授和技能得以收到更好的效果。
三、依據技能鑒定的等級標準，實行目標教學，推行“雙證書”制
為適應社會主義市場經濟發展的的需要，建立和完善社會主義職業技能鑒定制度，加強對社會勞動力的管理、培養，發展勞動力市場，促進職業技能開發，提高勞動者素質，根據國務院批準的《工人考核條例》和勞動部頒發的《職業技能鑒定規定》，江蘇省勞動廳制定了《江蘇省職業技能鑒定實施辦法(試行)》。在實施辦法中明確規定：職業技能鑒定的對象是各級各類職業技術學校和培訓實體(含社會力量辦學)的畢、結業生等四類人員;職業技能鑒定的內容包括專業技術知識考試和操作技能考核兩項內容;職業技能鑒定實行證書制度，職業技能鑒定證書是勞動者職業技能水平和上崗、任職的憑證，是各單位招工、錄用、工資分配的依據，同時也是我國公民境外就業、勞務輸出、法律公證的有效證件。
由此可見，職業教育要更好地與社會接軌，逐步走向市場，參加職業技能鑒定勢在必行，也有法律保證。所以學校在計算機應用專業中推行畢業和技術等級證的“雙證書”制，并以此作為教學目標。依據計算機應用專業特點和教學實際，以模塊為單位，制定了相應的等級標注。標注的制定緊密結合國家職業技能鑒定標準和行業用人的實際，實行國家制定的專業技術等級證和地方行業崗位合格證并行的學生技能鑒定體制。有了相應的技術等級標準，并以此作為教學標準，這樣就使教師的教與學生的學有了方向。
教師備課時根據本模塊技術等級標準，認真研究并確定單元(課時)教學標準，并事先告訴學生。由于有了單元(課時)教學標準，學生在預習、聽課、復習時能做到心中有數，接受新課時能有的放矢，對掌握新知識起到了積極作用，同時學生也了解本專業最終應達到的目標，除要修完全部課程拿到畢業證書外，還要拿到相應的技術等級證書。有了學習的目標、進步的方向，增強了學習興趣，進而提高了教學質量。為使學生分階段掌握專業理論和技能，我們按有關技能鑒定標準，分階段組織考核，形成了以單元考核、學期(年度)考核、等級證書鑒定考核為主線的系統技能考核體系。
“雙證書”制是用國家制定的專業技術等級這一尺度衡量職業學校畢業生的專業技術水平，這有利于職業學校培養目標的實現，有利于提高學生學習專業的積極性，同時也為職業學校畢業生擇業與就業提供了技術等級依據，是一項有利于技術發展的具體工作。目前學校培養的600多名計算機應用專業生中有90%拿到了中級技術等級證書，同時又得到了用人單位的認可，學生的就業率也達到90%以上，學校已在其他專業也推行了這一做法。
宿豫中等專業學校職教中心是一所集職業中專和技工為一體的綜合性國家級重點職業學校，根據市場經濟和社會發展的需要，1994年開設了計算機應用專業，經過這些年的探索與實踐，逐步確定了該專業在學校的重要地位及在宿遷市經濟發展中所起的重要作用，但它畢竟還是一個新興專業，各方面還
