管理會計實訓體會范文

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篇1

既然高職院校以培養適合于各行各業應用型、技能型人才為宗旨，因此就必須在充分調查研究和分析論證的基礎上，設置專業和創新課程內容。本科管理會計課程內容理論性強，操作性、應用性內容偏少，明顯不適合高職高專教育目標和教學要求，因此，課程改革的首要任務是要對本科教學體系進行改造和重組，開發和建立起全新的實踐性課程體系。

（一）應結合社會調研的實際結果，圍繞企業單位工作崗位設置課程教學內容

這就要求社會調研先行。只有在充分的社會調研的基礎上，才能真正設計出既結合《管理會計》理論又適應工作崗位實際需求的教學內容。在這個過程中，要參照職業管理會計師的資格標準，按照高技能人才培養目標和專業技術領域職業崗位的任職要求，將本課程設計為建立管理會計理念、預測決策會計、規劃控制會計和責任會計等四個模塊，即以職業崗位工作過程為導向的模塊式教學體系。為配合和適應這個教學體系，還要建設以職業崗位工作過程為導向的教材體系。要下決心打破原有教材的軌跡，以適應教師和學生對新的教學體系的認知。教材的編寫可以由講授本門課程的教師與行業企業相關會計人員共同合作完成。

（二）建立以工作任務為驅動的崗位工作群，構建出一整套以實踐性教學為目標的內容體系

具體內容可按上述四大模塊，即建立管理會計理念、預測決策會計、規劃控制會計和責任會計來設計和安排。教師以企業真實案例提出任務，要求學生分析工作重點、難點，并在此過程中將管理會計的基本理論、基本方法、基本技能傳授給學生，使學生的理論學習貫穿于每一個任務中的不同的工作崗位，同時讓學生在實際工作情景中領會知識，掌握技能。在每一個模塊結束后，以技能演練的形式讓學生搜集資料，考察企業實際，分析當前企業經濟效益和某一行業的經濟形勢，自設項目，獨立完成，達到學以致用、工學結合的教育目的。

（三）管理會計課程改革要有特色和創新

重視理論課與實踐課的穿行。理論教學的擴張性與實踐教學的應用性前后呼應，實踐教學遵循“理論假設—問題論證—校內實訓探路—校外工作場景操作驗證”的思路設計。做到課程內容模塊化，這樣才能突出教學的應用性、實踐性。在課程改革中，要創出自己的特色，例如真實工作場景，校企資源共享；創新會計實訓模式———學思結合、知行統一；校企聯合開發實訓教程，凸顯職業特色。只有這樣才能走出一條產學研結合的新路，才能為國家、為企業單位培養出高技能應用型人才。

二、改革教學手段與方法，展現多層次教學平臺的綜合功能

教學手段和教學方法是為教學目的服務的，是完成教學任務的橋梁和途徑。為了切實提高管理會計課程的教學效果，就必須改革傳統的單一、死板、單向灌輸等教學手段和方法，發揮多層次教學平臺的綜合功能。

（一）使用多種教學方法，培養學生獨立思考能力

一是運用典型性項目交流法。根據管理會計工作崗位內容，要求學生參與到企業的經營管理活動中來，完成一個典型性項目，其中至少包括管理會計工作的3個典型性任務，如某產品生產的資金需要量預測、該產品定價、該產品成本—業務量—利潤分析等任務內容的組合，最后得出可行性的項目結論，進行項目交流。這種方法的運用有利于學生串連所學知識，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，提升學生對管理會計的實際操作水平。

二是案例教學法。案例教學法是行之有效的啟發式教學方法。教師以典型案例為先導，啟發學生獨立思考，要求學生對案例提供的相關資料和問題進行分析研究，提出自己的想法意見，對決策方案作出判斷和選擇，從而顯著地提高學生分析問題和解決問題的能力。傳統的管理會計教學對學生參與重視不夠，多局限于對課本教材基本知識的講授。而在實際工作中，企業面臨復雜多變的環境和局面，會計人員要幫助管理者做出合理的判斷并采取行動，就必須既懂理論又重實際，才能出色地完成工作任務。運用案例教學法教學，可以讓學生從管理會計人員的角度，設身處地地為管理者提供有用的會計信息，學會如何預測、分析、判斷、決策。同時案例教學法的運用，可以使學生更為積極主動地參與到學習過程中去，使之成為學習的主體，提高學生的學習研究興趣。要搞好管理會計的案例教學，就必須注重案例的選擇。管理會計案例反映了企業價值管理的現實情景、所出現的問題、應用的數據，以及案例編寫者所試圖反映的管理會計理念。因此案例的選擇要考慮學生的廣泛性和差別性，要具有實用性、代表性、針對性、綜合性和啟發性，貼近現實，適合國情，并具有一定的理論價值。在為搞好典型案例設計，學?？梢耘c企業單位共同開發，一方面可以借鑒國外的管理會訓案例，另一方面也可以總結國內成功企業的典型案例。就我省高職高專教學實際來看，《管理會計》運用較多的典型案例主要集中在銷售預測案例、新產品開發案例、虧損產品如何處理的案例、零部件自制外購案例、產品加工組合案例、更新改造案例、競爭戰略案例、低成本擴張案例、流程再造案例、激勵與約束機制案例等幾個方面。

（二）靈活運用多種教學手段，充分發揮多層次教學平臺的綜合作用

管理會計同其他會計課程一樣，充滿了數據、表格、公式、定理等，比較枯燥和乏味。為了提高教學效果，就需要充分運用各種現代教學技術手段，增強教學的直觀性、形象性、趣味性和實用性。

一是充分利用多媒體設備，將管理會計課程按模塊式制作成風格多樣，內容豐富，影、像、音一體化，動態展示實踐內容的電子課件，從而吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，提高學習積極性，使教學效果更直觀、更易于接受。

二是可使用沙盤模擬實驗室和ERP實訓室進行實踐性教學。利用沙盤模擬實驗室，讓學生親身體驗商場上管理會計人員如何為企業管理人員提供決策支持，如何規劃企業未來，如何籌措運用資金等。讓學生利用相關信息，結合管理會計的方法為企業的預測、決策、控制、規劃和業績評價服務。通過沙盤模擬和ERP數據分析，開闊學生眼界，增強了學生的就業技能，培養了學生綜合分析問題能力，同時也加強了理論實踐一體化的教學效果。

三是可有效利用網絡教學平臺，加大網絡教學資源利用程度。建立管理會計課程網絡教學平臺，對校內外學生開放，從而將教學由課堂延伸到課外。將課程的標準、教學設計、考核方法、教學課件、教學大綱、實訓大綱、實訓指導書、習題庫、案例庫、參考資料、拓展資源等內容傳到網上，方便學生課外學習，實現多層次平臺的交互式運用。

四是可依托校外實訓基地，由雙師型教師和實訓基地的指導教師（一般為在本校兼職的財務人員或學校特聘的財會學術委員會的成員）帶領學生深入企業行業一線，了解企業實際的供、產、銷等一系列經營活動，體驗企業文化，耳聞目睹財務工作在企業良性循環中的重要作用，學習到真實工作內容和相關知識。在校外實踐教學過程結束后，教師要不斷總結和積累實踐環境提供的資源，通過加工完善，為校內實踐教學的項目情景及場境設計創造條件，學生要寫出實踐體會報告，更好地加深對管理會計課程的理解。

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關鍵詞 合作辦學 管理會計 模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Management Accounting Course Teaching Mode under

Conditions of Cooperative Education

JIE Min， FU Yuanzhai

（Department of Finance and Economics， Shandong University of Science & Technology， Ji'nan， Shandong 250031）

Abstract Sino-foreign cooperation in running schools currently have in many institutions， which brought some new changes and requirements. Management accounting as an applied discipline also encountered some problems. In this paper， combined with cooperative education requirements for Jinan campus cooperative education， discuss and analyze management accounting from the course location， classroom instruction， teaching practical aspects of the performance assessment.

Key words cooperative education； management accounting； mode

1 管理會計課程的特點、作用

自改革開放以來，隨著經濟形勢的發展，我們國家的許多高校都開設了經濟管理類課程，會計學專業作為其中的二級學科也得到了飛速的發展。其中管理會計學這一課程絕大部分都是會計學專業的必修課程和學位課，其地位是邊緣交叉學科，開設時間是在財務會計、成本會計和企業管理（或管理學）課程之后，財務管理學課程之前，培養目標是培養學生了解和掌握企業內部經營管理，以資源效益為中心，提高企業競爭力的需要為最終目的，使學生掌握達到這一目的的信息、技術、手段和方法。這些信息包括會計信息、管理知識、企業構架、組織管理體系等方面；而技術手段既有定性的分析、比較，也有定量的計算、預測、控制等方法。定性的分析法有專家調查法，頭腦風暴法等主要以描述性的為主，這些內容學生學習起來難度不是太大；而定量的分析法，主要有時間序列預測法、微積分的運用、概率分析法、線性規劃法等數學方法和模型，這些方法的運用和掌握有一定的難度，在教學過程中遇到了一些問題。

2 管理會計的目標

管理會計的目標是利用會計信息為企業的經營決策提供參考或依據，其決策的正確性和合理性是非常重要的。它和財務會計既有區別又有聯系，其聯系是同屬于會計學科，為企業服務的最終目標是一樣的，提高企業的經濟效益。①但區別也顯而易見，財務會計記錄提供的是過去業已發生的歷史資料和信息，受明確的會計準則和嚴密的會計制度約束，提供的信息規范而統一，要具有可比性，強調的是信息的可靠性；有無可替代的作用，但其顯著的問題是過去的業務記錄，強調信息的可靠性，體現未來的相關性差。在現有信息的基礎上分析預測、統計整理進一步加工才能達到未來適用的信息或決策依據，以為信息相關者所使用，這一過程就是管理會計的任務和工作。

3 合作辦學條件下知識溢出水平及吸收層次選擇

3.1 合作辦學一般現狀分析

山東各高校都有合作辦學項目，其教學培養目標是在與合作單位互相協商討論后共同制定的，概括起來無非是以下幾方面：一是對于有出國要求的學生加強英語教學或開辦英語培訓班如雅思等，目的是通過語言門檻；二是雙方確認部分課程在中方教學單位取得合格成績后，外方予以承認，出國后不需要再修；三是針對部分入學分數普遍偏低的學生，如何能夠使其盡量達到專業培養目標的要求，能夠畢業。由于學生的基礎水平參差不齊，學習目標差別很大，學生乃至家長對合作辦學的認識了解不準確，不同的目標導向導致了學生的學習積極性、學習的側重點差別明顯，學生人數又多，外教的小班化在中國根本行不通，帶來了教學處理上的困難，效率不高，這些問題帶有顯著的共性。

3.2 合作辦學條件下知識溢出水平及接受選擇

知識溢出和知識傳遞需要溢出主體和吸收主體的共同作用和配合才能取得良好的效果。教師作為知識溢出的主體，知識的傳遞是有一定的規律性的。從認識論的角度劃分，按照知識能否清晰表述和有效轉移可以將其分為顯性知識和隱性知識；顯性知識是指能夠以一定編碼系統如語言可以完整表述的知識，通過書面文字表達、通過記憶等方式直接存儲掌握的；隱性知識是指那些難以言述的知識，需要通過交流和實踐來領會傳遞，要求雙方具有良好的溝通技巧、相互信任和理解能力，才能實現有效傳遞。②就目前合作辦學特別是濟南校區的管理會計教學現狀來講，知識的溢出者教師對企業有一定的了解，也有一定的實踐經驗，是可以勝任教學工作的。而知識的接受者――學生的吸收能力有顯著的差距，表現在學習態度、學習能力、基礎數學知識和思維等方面都需要改進和提高，特別是在注意力集中方面不夠專注，導致很簡單的內容都不能理解和掌握，因此，隱性知識的傳遞層次在目前條件下基本沒有可能實現，只能是在顯性知識傳遞上去進行。具體到專業培養目標是就應降低標準，在按一本學生水平制定的培養計劃中調整，授課內容應當像高等數學那樣分層次、分專業、分事項講授，如對會計學本科專業，其中的成本控制和標準成本事項必須講授，因為將來的職稱考試和注冊會計師考試是必考內容，而對國貿專業的這部分就不必講授，因為他們將來不考，成本會計也沒學，沒有成本方面的基礎；對涉及到的數學方法數學工具，用到微積分和概率論就可以了，至于線性規劃則不必用。培養目標定位與顯性知識的傳遞，學生掌握管理會計的基本概念和決策的基本方法就可以。這在目前是比較現實可行的，隱性知識的傳遞有待于以后的繼續學習和領悟。

3.3 合作辦學條件下學生成績測定

針對管理會計課程教學計劃、授課內容及課堂教學方式進行調整之后，成績測定環節也要做相應的調整，這是與內容調整不可分割的。應改變過去期末一次考試決定最終成績的方式，加大平時的出勤、課堂上回答問題、作業、單元測驗的成績的權重，以督促學生將功夫用在平時，免得期末跟不上學習進度，這些做法在前幾屆已經實行，效果還是不錯的，應當繼續堅持下去并不斷微調。具體到各專業如會計學本科，期末閉卷考試成績依然比較大，因為工作后的目標導向是CPA考試和職稱考試，仍然是閉卷方式，現在必須要求熟練掌握的內容不能減少，標準不能降低，這是對學生的將來負責。而對國貿專業，則以通過掌握基本的知識點、基本的預測決策方法這些顯性知識為主，使其了解一些企業的概況和會計的知識就夠了，這些是國貿專業的輔助要求，符合其培養目標。

3.4 關于案例教學和實踐環節

理論教學結束以后還應當安排實訓和實習，這是加深學生對所學內容的理解，對顯性知識更加熟悉的必不可少的環節，對其期末考試成績的提高，縮短理論聯系實際的過程，成長為社會需要的實用人才是非常有幫助的，每年許多學生實習體會的字里行間都可以驗證這一點。實訓的實踐以一周為宜，實訓內容可以是與練習題類似的對基本知識、基本公式、基本方法的熟悉，也可以做四到五個案例分析。本文認為當前教育模式下進入大學的學生們對企業基本沒有什么了解，教材里面的甲乙丙丁項目或產品很難變成他們腦海中的現實，這是一個顯而易見的客觀不足?？上驳母骷壗逃芾聿块T已經意識到了這點，也正在做出改變。有的高校已經實施或將要實施的學分制也許能夠對理論和實際巨大脫節的現實有所改變。實施學分制后如果能夠在制度上使得學生有機會和時間在學習的過程中到企業去實踐一段，再來學習管理會計內容會有很好的效果。

4 結束語

在當前合作辦學條件下，面對濟南校區學生的基礎和學習現狀，在可以預見的幾屆之內，管理會計教學應當因材施教，以傳授顯性知識為主要目標，不必追求隱性知識的傳遞，并以此為目標來調整各專業的培養計劃、授課內容、成績測定和實踐環節，才是現實和可行的。至于素質和能力的培養，有待以后的不斷學習。

本文為山東科技大學本科教學工程項目：基于國際化教育模式的應用型人才培養模式創新（2013.10月批準）

注釋

篇3

 

會計是隨著人類社會生產的發展和經濟管理的需要而產生、發展并不斷完善起來的。到了20世紀初，近代會計進入現代會計階段，公認會計原則和執業會計師制度是現代會計最基本的特征，現代化的管理方法和技術滲透到會計領域，使傳統會計分化為財務會計和管理會計。其中財務會計是以會計標準為依據，通過確認、計量、記錄和報告等程序，對企業的資金及其運動進行反映和控制，旨在為企業外部會計信息使用者提供會計信息的對外報告會計。其實質是一套信息系統，也是一種管理活動，管理是信息提供的目的。財務會計同旨在為企業內部管理當局提供經營決策所需的管理會計相配合，共同服務于市場經濟條件下的現代企業。正是由于財務會計越來越受到企業的重視，就使得職業院校的會計專業也相應地將中級財務會計課程的一體化教學作為課改、教研的重要課題，力求通過理論與實訓教學的有機結合，實現教學大綱規定的課程人才培養目標。

 

一、職業院校中級財務會計一體化教學的意義

 

1.適應新規則的需要

 

我國財政部于2006年了新的《企業會計準則——基本準則》《企業會計準則第1號——存貨》等38個具體準則和《企業會計準則——應用指南》，并于2007年1月1日起首先在上市公司開始實施，隨后其他企業跟進實施。確立了以基本準則為主導、具體準則和應用指南為具體規范的企業會計準則體系，創造了一個既堅持中國特色又與國際慣例趨同的會計準則制定實施模式，這一切都對會計人才培養提出了新的挑戰。

 

2.激發學習興趣

 

職校由于受到高中、大學擴招的影響，其生源素質逐年降低。不少來自偏遠農村、山區的學生并未接受完整、系統的素質教育。他們選擇會計專業，往往只是看到社會上會計人才的高薪與高待遇。但隨著理論教學的深入，很多學生越來越難以理解課堂教學內容，進而從喪失學習興趣發展到厭學、逃課。

 

因此，如何激發學生的學習興趣，使學生主動、自覺地發揮學習的主觀能動性，成為提高會計課程教學質量的關鍵。

 

3.專業發展的需要

 

職業院校的會計專業一度曾是學校招生的“金牌”專業，每年的招生人數都位居各專業招生人數之首。但近幾年會計專業建設卻進入了發展的瓶頸期。

 

一方面由于社會對會計專業人才的需求導致職業院校師資流失嚴重;另一方面職業院校待遇偏低，難以招聘到高素質的專業人才來任教。這就要求專業建設要轉變傳統理念，加大課程建設力度，以適應當前的形勢與環境。

 

二、職業院校中級財務會計課程一體化教學的實踐

 

1.明確培養目標

 

職業院校辦學層次的特殊性，決定了人才培養目標的特殊性。以往我們的專業課程培養目標許多都與市場、企業脫節，導致我們培養的畢業生學無所用。因此我們把《中級財務會計》一體化教學的培養目標定位于以市場為導向，以新的企業會計準則體系為準繩，培養高級應用型會計人才。

 

2.明確教學內容

 

教學內容的選擇直接影響到人才培養的質量。過去筆者學校選擇的教材大多已是20世紀90年代的老課本，許多內容遠遠滯后于當前會計專業發展。為此，在教學內容的選擇上堅持引進最新觀點、最新成果，以最新的會計法律法規、相關法律法規和企業會計準則體系為指導，汲取、借鑒近年來我國財會研究的最新成果和中外著作的精華，并結合企業一線財會人員從事會計實務的經驗，力爭教學內容具有新穎性、前瞻性、實用性。

 

3.明確教學重點

 

職業院校學制較短，學生真正在校學習時間只有2年左右，在此期間還要接受大量的基礎素質教育及相關專業課程教育。因此在講授中級財務會計課程過程中，如果片面追求面面俱到，往往會適得其反，學生囫圇吞棗，達不到預期的效果。

 

針對這種狀況應以市場為導向，緊密結合社會對會計人才的要求，突出會計專業素質和操作技能的培養，將理論與實務緊密結合在一起，將專業素質、操作技能的培養融合在各章節的教學中，使學生在學習理論的同時進行能力的培養，從而創建起立體會計知識實訓體系。

 

此外，教師在教學過程中要力爭使復雜問題簡單化、條理化，簡單問題通俗化、直觀化，讓每位學生都盡可能地理解、吃透講課內容。

 

總之，職業院校在中級財務會計課程教學過程中必須根據職校生的實際學情因材施教、有的放矢，為學生專業發展打下堅實基礎。

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【關鍵詞】 ERP-U8；實踐操作能力；應用經驗

當前，隨著我國市場經濟的蓬勃發展，在多輪創業的驅動下，大量企業如雨后春筍般涌現出來，大量的外資企業也不斷的涌入中國，伴隨的是對財會類專業人才的旺盛需求，許多高校都開設了財務管理、會計學等專業。用友公司董事長王文京先生指出：“十三五”是全面建成小康社會的決勝階段，在這一階段確定的目標中，經濟保持中高速增長與生態環境質量總體改善這兩個目標的實現，企業是重要的參與者，技術創新是最直接的引擎。企業的技術研發、產品設計、生產制造、銷售、物流、營銷推廣以及融資等正全面加速集中化和集成化，企業之間的邊界日益模糊，供應鏈和產業鏈向資源共享、業務協作的融合創新正快速演進，企業原有的生產方式、管理模式、商業規則逐漸被顛覆。企業的智能化、互聯網化正成為其轉型升級的必由之路。這些都對高校的人才培養和大學生的素質提出了更高的要求。

但是囿于硬件、軟件、師資等因素，許多高校都重視財務會計理論知識方面的教學，忽視了學生財會實踐操作能力的培養，一方面導致學生對書本知識理解不深刻，比較膚淺；另一方面許多學生畢業后無法盡快勝任企業實際的財務處理工作，心理壓力較大。因此，結合西安工業大學ERP-U8軟件的使用實際情況，對這一問題進行分析。

一、財會專業學生實踐操作能力提升的必要性和可行性分析

1、用友ERP-U8軟件產品簡介

用友ERP-U8是一套企業信息化集成解決方案，U8全面集成了財務、生產制造、人力資源管理、客戶關系管理、辦公自動化等領域的整合，為企業提供全方位的產品解決方案。用友ERP-U8升級版的定位為成長型企業構建集精細管理、產業鏈協同與社交化運營為一體的智能化、互聯網化軟件產品和服務，實現企業的精細管理、敏捷制造、智能辦公、產業鏈緊密協同，是全方位的企業信息化管理解決方案。

2、財會專業學生提升實踐操作能力的必要性分析

現代管理學認為，企業的基本要素有人財物、銷，伴隨著資金流、物流、信息流的循環，而這些都離不開財務工作。歷史上意大利出現的“借貸記賬法”奠定了世界通用的會計記賬的基礎。而以“資產=負債+所有者權益”和“收入-費用=利潤”為基礎的會計報表編制使得會計成為世界通用的商業語言。財會類學生在大學需要學習的專業課程包括有基礎會計、財務會計、財務管理、管理會計、成本會計、報表編制等課程，此外還有高等數學、英語等課程，部分課程難度也比較大。這些都使得財會類的學生普遍學習任務重，學習壓力大，使得財會類學生的實踐操作技能培養被邊緣化，不受重視。然而，這些和現代教育精神是相違背的?！爸挥凶鲞^的才真正明白”，基于云計算、移動、物聯網與大數據等技術應用的創新型企業對大學生的素質提出了更高的要求，財會類學生的實踐操作能力培養應該引起師生的共同高度重視。

3、財會專業學生提升實踐操作能力的可行性分析

百年大計教育為本，隨著計算機硬件技術的不斷成熟完善，計算機的價格也在不斷的下降，許多高校也購進了許多配置較高的計算機，為財會類學生的上機操作提供了硬件條件。在軟件方面，據統計，德國的SAP軟件在超過80%的世界500強企業中廣泛使用，SAP公司成立了于1972年，總部位于德國的沃爾夫市，全稱是數據處理方面的系統應用和產品。美國的Oracle公司也有很大的市場。在國內，已經形成了“南金蝶、北用友”的格局，用友公司的ERP-U8軟件為企業提供了多種應用模式，包括營銷服務一體化、電子商務、供應鏈協同、設計制造一體化、精益生產、精細管控、人力資源、辦公協同、移動應用、大數據分析、社交化協同和云服務等。財會類學生通過學習ERP-U8軟件，可以進一步的完善知識結構，提高企業信息化管理的認識，增強就業技能，培養學生的競爭能力。勞本信在文章中構建了分年級的實驗教學體系的具體實施方案。強調要以ERP-U8實驗平臺為依托，開展大量綜合性的實訓項目，全方位提升學生的實踐能力和綜合素質。

二、用友ERP-U8軟件在財會專業學生實踐操作能力培養中的應用經驗

1、進一步加深了對財會類理論知識的理解

參加ERP實訓的學生都學過了基礎會計等課程，掌握了基本的借貸記賬法、會計科目、會計恒等式、會計分錄、記賬憑證和財務報表等知識，有了會計業務處理基本流程的概念。然而，“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，通過軟件的操作訓練，學生完成了賬套建立過程，真正體會了賬套的本質是一個文件夾，對編碼方案有了更深的理解，學會了為用戶增加權限的內部控制思想，通過啟用各個功能模塊，體會財務業務一體化的思想，通過憑證填制，熟悉了會計分錄，到最后成功的生成報表，進一步加深了對理論知識的理解提高了學習興趣。實訓完成后，同學們普遍反映收獲很大。

2、深刻體會“流程+表單”的思想

企業的信息化建設是企業的深刻變革，需要領導層強有力的支持和全體員工的認可、參與，同時要采用國際先進的ERP軟件的思想。通過實訓，學生進一步深刻體會了財務業務一體化的流程思想，以及相應節點的表單處理（圖1）體會了企業的規范化高效管理。

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[關鍵詞] 會計實訓 實訓基地 實踐教學

在高校會計專業的教學中,會計實訓教學是一個非常重要的實踐教學環節,該教學模式可以有效改變單一、傳統、抽象的會計教育格局。通過會計實訓教學,可以不斷提升學生的實際動手能力,提高學生學習積極性,從而使會計專業教育更變靈活、更加具體,更具有實效。下面,筆者根據多年的教學實踐,談談高校會計實訓教學存在的問題以及做好會計實訓教學的對策。

一、直面會計模擬實訓存在的問題

會計實訓教學是高校會計專業課程體系的核心內容。會計模擬實訓教學具有牽制性強、仿真性強、程序性強的特點,同時,也具有驗證性差的特點。而這些特點給計模擬實訓教學帶來了一定問題。

1.側重會計核算,忽視會計監督

當前,高校會計專業模擬實訓的基本模式就是要求學生完成“憑證――帳簿――報表”的三大循環,具體而言,就是依據原始憑證制作記賬憑證,然后再依據記賬憑證登記賬簿,最后一步就是依據賬簿記錄編制會計報表。如此進行會計業務操作,就無法將會計內部牽制和會計憑證的審核制度落實到位。由于缺乏了“審核、監督”的過程,使學生只要根據專業教師在理論課堂上講授的內容進行會計處理就可以了,如此培養出來的會計是不合格的。

2.偏重手工模擬,忽視計算機模擬

隨著社會的進步,科技的發展,絕大部分企業已經實現了會計電算化,計算機知識和會計知識已成為財會工作人員從事會計業務的“雙翼”,兩者相輔相成、缺一不可、互為促進。但不少高校的會計模擬實訓還停留在手工模擬階段,并沒有實施相對應的會計電算化模擬訓練,這會讓會計專業的學生在畢業之后,必須得經過較長時間的適應期,才能真正勝任實踐中的會計工作。

3.實訓項目過于簡單,忽視培養學生全面發展

目前,大多數高校的會計實訓項目,都是采用產品制造型工業企業會計的有關內容,而且實訓的項目基本上都是固定在會計核算方面。例如,管理會計、財務管理、稅收以及審計等其他行業會計的實訓項目還推進。

4.實踐教學條件不到位,忽視實訓室的配置

由于受實訓經費的限制,不少高校的會計實訓教學條件不到位、不完善,會計實訓室的配置與其他普通教室并沒有什么大的區別,離仿真要求還有一定的距離。還有不少院校,沒有配備完整的會計模擬數據系統,有的院校甚至只進行手工模擬操作,無法滿足高校會計專業學生對實踐操作的要求。

5.“雙師型”教師比例不足

“雙師型”教師就是指既精通會計理論,又有企業會計從業經歷的教師,這種教師在高校相對較少。而會計實訓教學的實踐性、操作性非常強,對會計業務技能的要求非常高,因而對教師的理論素養和實踐經驗的要求都非常高。但是不少高校會計教師都是“跨出高校門又進高校門”,缺乏從事實踐會計工作的經驗,也沒有具體從事過企業會計業務的經歷。這也是會計實訓教學不得不面對的問題。

二、做好會計實訓教學的思考

結合上述高校會計實訓工作存在的問題,筆者根據本人從事會計教學的思考和從事會計工作的一些經驗,談以下幾個方面的看法。

1.牢固樹立理論與實訓并重的教學理念,切實提升實訓課時比例

在辦學思想上樹立會計理論與會計實訓并重的理念,有效提升實訓課時比例,理論課時與實踐課時的比例應該達到1∶1。在制定會計專業人才培養方案時,要更加注重培養學生的會計實踐能力,突出實踐性教學的主體地位,全方位、多層面的提升學生的專業實踐技能。

2.全面充實實訓教學的內容,有效培養學生的綜合能力

新時期新要求,高校應該著力依據據社會、企業的需求和會計專業學生的實際情況,有效設置多層面、多樣化的實訓教學項目。在安排實訓時間方面也要靈活多樣,不僅要有階段性實訓,也要課堂實訓;在安排實訓內容上,不僅要面向工業企業會計,而且還要考慮流通企業會計、金融企業會計、行政事業單位會計等等;在安排實訓的形式上,要確保計算機操作和手工操作的有機結合,不斷提升學生的綜合能力。

3.校內實訓基地和校外實訓基地的建設相結合

在實訓教學過程中,若沒有一定水平和規模的實訓基地是無法完成的,也難以培養出具有較強實踐和創新能力的專業會計人才。因此,高校要著力強化校外實訓基地建設,確保生產、建設、管理于一體,從而讓學生能夠體驗會計工作的真實氛圍,領會在課堂上學不到的知識。在校外實訓基地的建設上,一定要體會互惠互利,不僅要有利于企業的生產,也要有利于加強校內外實訓基礎的建設,除滿足場地面積等硬件條件外,還要具備相對先進的設備儀器,要能夠體現出目前最新的會計技術、會計知識,并有效建立一整套與之相對應的會計制度和實踐規范。實踐也有力地證明,走產、學、研相結合的路子,是辦好高校會計教育和培養合格會計人才的必要途徑。

4.提高教師的綜合素質采取“送出去、請進來”的方式,對教師進行多層次培訓

目前,許多院校的會計實訓指導教師是基本上都是由會計理論課教師擔任的,原則上講,這也未嘗不可,但是這個模式卻無法使會計實訓教學無法擺脫理論教學的圈圈和框框,容易形成是會計綜合訓練的翻版。所以,必須要對會計專業教師進行多層次的培訓,不斷提升會計專業教師的學歷層次和知識水平,有效提高教師的業務能力和專業水平。在此基礎上,還應該著力引進具體從事會計實踐的“雙師”型教師,引進“雙師”型教師,讓會計模擬實訓指導教師具備從事會計實踐工作的從業經歷,并且在不同的會計環境下處理不同會計業務的實踐經驗,從而確保指導學生會計實訓時,更加得心應手,游刃有余,學生自然受益匪淺。

參考文獻:

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[3]李松青.關于高職會計專業實踐教學體系的思考[J].中國職業技術教育,2008,(13).

[4]鄭艷華.高職院校會計實訓教學存在的問題及對策[J].吉林工程技術師范學院學報,2008,(2).

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【關鍵詞】中等職業技術學校 會計專業 實訓教學改革

中職院校會計專業的培養目標：培養具有良好的會計職業道德，熟悉相關法律、法規，具備會計崗位工作所需的基礎理論知識及較高會計職業技術能力，畢業后能夠較快地從事各種會計核算工作、直至擔任主管會計的初、中級應用型專門人才。如何在教學中突破的界限，實行會計理論與實踐一體化教學，是目前中職院校會計專業教學改革的重點之一，下面就本人在實行會計理論與實踐一體化教學的體會進行總結，與同行們共同切磋。

一、實訓一體化教學模式特點

一體化教學模式起源于德國的“雙元制"，即“雙重職業訓練”，是指根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源，把理論教學和實訓教學融為一體，實現培養目標、課程體系、教學方法、教學考核評價與生產實踐的“無縫”對接的新型教學模式【2】。這種教學模式的特點：一是以會計實際工作需求為出發點，將理論講授與技能操作融為一體，讓學生在會計實務操作中理解理論知識，培養了實際動手操作能力，增強了實用性；二是將財務會計、成本會計、稅法、管理會計、財務管理等的課程相互整合，使學生拓寬了專業知識學習，從而提高學習效率；三是教學從“知識簡單傳遞"轉變為“知識處理與轉換"；教師從“單一型修轉變為“雙師型”；學生從“被動接受、簡單模擬一轉變為“主動實踐、手腦并用”；教學手段從“口授+黑板+簡單電化手段"轉變為“多媒體+網絡化+現代教育技術’’的四個轉變，彌補了傳統教學方式的不足【3】。

二、 實施實訓一體化教學改革模式

根據一體化教學模式的特點，在教學中，首先調查市場需求，適當調整培養目標，突出對學生動手能力，對相關課程制定具體的知識目標、技能目標及實施辦法，實踐性教學部分明確技能教學的內容、教學目標、教學建議及評價等內容。其次采用分階段、分層次開展實踐性教學。將實訓課程根據課程特點和學生具體情況分為課堂實訓、課程實訓、單項模擬實訓、綜合模擬實訓和校外社會實訓五個板塊，在不同的時段進行。

（一）課堂實訓，課堂的實踐性內容是學生在平時上課中接觸到的，作為專業必須掌握的基礎知識和基本技能，教師在日常上課之中就要使學生認識和掌握，在課堂上進行實訓，如在《基礎會計》課程對原始憑證的填制和審核實踐，記賬憑證的填制、審核和傳遞實踐，會計賬簿的開設和登記、試算平衡表的編制，會計報表的編制和審核等均進行課堂實訓。

（二）課程實訓，主要針對財會專業相關的學科課程，如《基礎會計》、《財務會計》、《會計電算化》等，以安排在課程結束時，要求學生對課程涉及的基本經濟業務進行常規的工作， 在完成《 基礎會計》的材料采購業務知識時，組織章節實訓，從采購計劃開始到由誰經辦，須經過哪些手續，會計上需要哪些憑證，如何記賬等幾個環節都進行模擬操作。

（三）單項模擬實訓，主要是成本核算、辦稅、銀行業務、固定資產、工資、應收應付、成本核算等。這些模擬實訓一般在各課程中進行，增加學生的感性認識，不同的課程實訓的重點不同，要突出重點，如《基礎會計》突出從填制原始憑證到編制會計報表的全過程；《企業財務會計》、《成本會計》課程的實訓則在于對會計核算技能的提高，學會解決會計實務中出現的簡單問題。在基礎課程結束后，再進行有難度的實訓，便于學生靈活掌握該課程的專業技能。

（四）綜合模擬實訓，是把一個企業某一會計期間的經濟業務經過設計與加工，形成完整系統的原始資料，由學生充當企業財會人員，按照會計實務處理的規范進行仿真操作演練。一般安排在專業理論課程結束時進行，是對學生專業知識的“大演練”， 通過較集中的實訓，使學生達到熟練掌握，促進知識技能向能力的轉移，具備良好的職業素養，從而達到既掌握一定的會計理論知識，又提升實踐技能的目標。

（五）校外社會實訓，由學校組織或學生自己聯系到校外企業進行的畢業實習，這個階段是在前面四個階段的實踐教學以及理論教學為基礎，更加突出技能的綜合運用，訓練學生獨立分析問題解決問題的能力，為學生即將走向工作崗位奠定基礎。這種分階段、分層次的實訓在時間安排上根據課程教學進度計劃有計劃的進行；不同的實訓地點不同，一般課堂實訓、課程實訓在學校建設實訓室，單項模擬實訓在校內實訓基地，校外社會實訓在校外實訓基地進行。

三、結論

本人就職的學校屬于國家級重點職業學校，在“為當地經濟建設服務、為推動當地就業與再就業發展服務”的辦學宗旨的指導下【4】，學校非常重視學生的實訓工作，具有設備先進的現代化實訓中心和校外實訓基地，為會計專業實訓一體化教學的實施提供了條件，通過會計專業實訓一體化教學改革，加強了對學生實踐能力、就業能力和創新能力的培養，實現了知識本位向能力本位的轉變，符合中職院校會計專業的培養目標，突破傳統的理論教學與實踐教學相互分離的界限，使畢業生實現零距離就業上崗，也得到用人單位的好評，會計專業實訓一體化教學改革已初見成效。

參考文獻：

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[3] 巫興宏.基于工作頁的一體化教學實踐[J].中國職業技術教育.2008（10）

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[關鍵詞]應用型人才 會計模擬實驗 課程體系

近些年來,社會經濟體制的改革,不僅從根本上改變了我國的會計理論和會計實務,也對傳統的會計教育模式產生了強烈的沖擊:它撕裂了傳統經濟體制下會計教育和職業界的固有聯系,但二者之間新的聯系通道卻未能及時開通,這導致了會計專業教育與會計職業界的脫節。往往出現這樣一種矛盾的局面,一方面是大學畢業生找不到工作,另一方面是用人單位招不到合適的會計人才。導致這種現狀的一個重要原因就是傳統的會計專業教育重理論輕實踐,而用人單位需要能盡快直接上崗的人才,他們不愿意花費培訓成本和時間來進行培訓,所以從學校畢業剛走上崗位的學生必須在學校里就要培養實踐需要的動手能力,而要培養會計應用型人才就必須對現有的課程體系重新進行設計,以滿足培養應用型人才的需要。

為社會培養應用型中高級專業人才,是獨立學院本科專業教育的一項基本任務。會計學作為一門發展中的管理科學,它具有極強的理論性又具有極強的實踐性,會計學本科專業教育要實現培養中高級應用型會計專業人才的目標,必須充分重視實踐性環節的教學。同時,會計學作為一個有著極強技術性的經濟管理專業,它對實踐性教學更是有著特別的要求,實踐性教學不僅應貫穿于其四年本科教育的始終、貫穿于其各主干專業課的教學之中,而且各實踐教學環節還應與理論教學密切配合,并由淺入深、環環銜接,構成一個科學、完整的實踐性教學環節體系,才能實現其預期的教學目的,較好的完成培養應用型會計專業人才的任務。下面我主要從三個方面來論述會計學應用型人才培養課程體系的設置。

一、會計學專業各主干課程教學內容之間的相互關系及其協調

1.會計學專業的學科知識結構。會計學專業的學科知識結構主要由會計學專業基礎課程、專業核心課程和專業選修課程三部分所構成。會計學專業基礎課程主要構筑會計學專業理論框架、提供會計學專業技能和方法的經濟管理相關課程。主要包括:管理學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學、經濟法等;會計專業核心課程是指涵蓋系統的會計學專業基本理論和專業技能知識的有關課程。主要包括:會計學原理、財務會計(中、高級財務會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統、審計學、財務管理、稅法、財務會計法規等;會計專業選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程。主要包括:金融學、金融企業會計、商業企業會計、施工企業會計、預算會計、稅務會計等。這三部分的課程在整個大學階段要進行科學的設置和安排,做到讓學生最有效地學習掌握知識,又不相沖突或是知識銜接不上。

2.會計學專業各主干課程教學內容之間的相互關系及其協調。一個好的財務人員不僅只是簡單的做賬、記賬,他還應該站在經濟學、管理學等學科的角度審視和理解會計,所以會計學專業的學生首先應該學習專業基礎課程。一般來講,專業基礎課在前面開設,大一上一般是開設通識課程,從大一下開始開設專業基礎課程加專業核心課程。專業核心課程的安排順序非常重要,因為專業核心課程是由淺入深,環環相扣的,如果基礎沒有學好,后面的知識學起來就會很吃力。首先開設的是會計學原理,會計學原理是講會計假設、會計原則、會計賬戶、記賬方法、會計憑證、會計賬簿、會計報表及核算程序等內容,其目的是讓學生對會計有一個感性的認識,全面了解會計學所包括的主要內容和主要方法;其次就是財務會計,財務會計的重點在于會計經濟業務的實務處理,是全面闡釋財務會計原理、原則和方法,并力求理論與實踐相結合,使學生全面掌握企業會計的核算內容與方法,并能夠應用到實踐中去的課程。財務會計分為中級財務會計和高級財務會計,中級財務會計對于企業的日常業務內容核算基本上都包括了,而高級財務會計則主要是針對大型企業以及上市公司的特殊業務,它比中級財務會計的內容更深;第三是成本會計的開設,掌握了財務會計的內容之外,還應該掌握工業企業的成本費用核算,成本會計是財務會計和管理會計這兩門學科的重要中介;第四是管理會計及財務管理課程的開設,一個好的財務人員不僅是只會做賬,還應該會進行財務分析及資金管理,為企業經營管理者提供決策的依據,因此在掌握財務核算的基礎上還必須學習管理會計及財務管理知識,財務會計和管理會計是現代會計的兩大分支;最后開設的是審計學,審計學是為社會培養經濟監督人才開設的課程,同時作為一名會計也應該自覺把關,嚴格遵循企業會計準則和會計制度;除此之外,作為一名財務人員,必須熟悉國家的財經法規及稅收法律制度,只有懂法,才會守法,企業的經濟業務與稅法知識緊密相連,因此,還應該開設財經法規及稅法課程,以上這些專業核心課程的內容都是一環扣一環的,只有將前面課程的知識學好了,那么學習下一門專業課才有基礎,才會更容易理解。而專業選修課程則基本上都是些行業會計,里面有與核心課程交叉的一些知識,但又有各個行業的特殊業務的核算內容,這些課程可以安排在大三下到大四上開設,這樣就避免了與專業主干課程的沖突,課時可以安排少一些,學生可以根據自己的興趣選修。

二、會計實驗教學環節的設置及其與理論教學之間關系的協調

既然各會計理論課之間有著某種必然的聯系,那么對于會計實驗課程的安排也毫不例外。會計實驗課程內容的設計要確保在專業基礎知識、專業基本理論和基本技能的基礎上進行設計,使會計實驗教學真正起到會計課堂理論教學的延續、補充和深化的作用。

1.會計實驗教學的作用。會計實踐課程是體現應用型教育的核心課程,包括會計模擬實驗、實習和畢業設計課程。對于會計專業的學生來說,會計模擬實驗課程是最重要也是最主要的一種實踐形式,它是學生在掌握一定的會計理論和方法的基礎上,在老師的指導下,通過全仿真的模擬實訓,讓學生將理論運用于實際的會計教學活動。它的作用表現在以下幾點:一是通過會計模擬實驗可以將所學理論知識與實際操作相結合,鞏固課堂所學理論知識;二是可以讓學生畢業一走上會計崗位就能投入到工作中;三是可以提高學習會計專業課程的興趣;四是對抽象的會計理論知識有了更具體的體會,為今后學習更深層次的理論知識指明了方向。

2.會計實驗教學環節的設置及其與理論教學之間關系的協調。會計實驗課程的教學環節設置非常重要,要注意與理論課程之間的協調,他們之間不能相互沖突,如果有的理論知識還沒有學習,就在實驗中出現這些內容,那么就達不到實驗課所需要的效果。有的實驗課需要專門進行單獨實驗,而有的則既可以單獨進行,也可以隨堂進行。

大一學生在學習了會計學原理以后,就可以在本學期末進行會計學原理模擬實驗,也可以在緊接的下一個學期開設,這樣既可以學習實際的賬務處理流程,又可以對所學的理論知識有一個鞏固,同時為學習后續的專業課程指明了方向,因為會計學原理是門很重要的專業理論課,建議進行專門的單獨手工實驗要好一些。大二學生在學習了中級財務會計后,就可以開設中級財務會計模擬實驗。中級財務會計模擬實驗較會計學原理實驗來說,要綜合一些,其中會涉及到稅法的一些知識,所以它應是在學習了稅法之后開設要好一些,可以安排在大二下學期進行,建議單獨進行,既可以采用手工形式也可以采用電腦做賬。大三上可以安排會計電算化實驗,主要讓學生熟悉會計核算中使用的財務軟件,以適應現代會計電算化發展的需要,這一實驗課程可以與會計信息系統理論教學相結合。成本會計模擬實驗可以安排在大三下學習了成本會計理論課之后來開設,也可以隨堂進行。稅務會計模擬實驗的開設也很有必要,因為學生在學習了稅法、稅務會計之后,對企業的稅務登記、各個稅種應納稅額的計算及報稅表的填制要有一個具體的認識,而理論知識對這些講得雖然很詳細,但不很直觀,難以理解,而通過模擬實驗,會讓學生對企業的涉稅業務知識掌握得更深刻,并加深對實際工作的理解。大四上還可以安排一個大綜合模擬實驗,這一實驗是在學生學完財務會計、成本會計、稅法之后來進行。這一實驗應是模擬一個較大規模工業企業12月份的經濟業務為內容進行,既有財務會計的知識,又包括成本會計的知識,還涉及到稅務方面的處理,即從審核原始單據到編制記賬憑證,到登記賬簿,再到編制會計報表,最后報稅的整套賬務處理流程有一個全面的熟悉,而且它包括手工做賬和電算化處理兩部分,實驗時只提供原始憑證。經過這幾個實驗基本上可以讓學生一走上崗位就能進入到工作狀態中去,達到培養應用型人才的目的。如果是為了培養更高級的會計應用型人才及經濟監督人才,建議還應該開設財務管理實驗以及審計課實驗,這兩門課程的實驗可以采用案例的形式進行。

而會計畢業實習則是安排在大四下學期進行,主要采取的是校外實習形式,完全讓學生進入到實習單位中去實習工作,可以讓學生真正的將在學校中學到的理論知識應用到實際當中,為即將走上工作崗位進行的一次鍛練。應用性本科會計專業的畢業設計可以畢業實習報告或畢業論文的形式,要求以調查報告或具體分析某個企業或某行業會計、管理、審計等的具體問題或者具體設計某企業的會計制度等為內容,培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能解決實際問題的能力,培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。

三、會計學專業全部主干課程的各個實踐性教學環節的內容安排及其相互關系的協調

對于培養應用型人才的大學來講,實踐課程的開設比較多,那么如何來安排各門實驗課的開設內容及開設學期、學時就顯得很重要了。象會計學原理實驗主要是為了讓學生掌握會計的賬務處理流程,因此其實驗教材內容模擬的應該是一個中小型企業一個月全部的經濟業務,其分錄處理題可以稍微簡單一點,重點在于學習流程,可以安排在大二上進行,學時分配48個學時左右。中級財務會計實驗的內容要豐富一些,因為財務會計理論課程的內容很豐富,重點是教會學生如何處理各種業務,因此其經濟業務題的難度可以比會計學原理實驗有所加深,同時經濟業務里面還可以加入一些涉稅內容,可以安排在大二下進行,課時分配48個學時左右。成本會計的實驗也很有必要,主要是掌握工業企業的成本費用核算,可以安排在財務會計實驗后進行,實驗內容主要包括生產費用的歸集分配,制造費用的分配、產品成本的核算及成本報表的編制方法等,可以安排在大三下進行,課時分配48個學時左右。稅務會計實驗主要是讓學生掌握各種涉稅處理事務,因此實驗的內容應涵蓋經濟業務中的涉稅處理及納稅調整,稅務登記,納稅申報等知識,各個稅種均應涉及到,可以安排在大三下進行,課時分配28個學時左右。會計綜合業務模擬實驗是會計學專業整個會計教學過程中一個十分重要的環節,也是一門必修課程。其主要目的是,借助會計實驗室環境的仿真性和實驗資料的真實性,完成從建賬、填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告到財務指標計算與分析等全部會計工作的操作程序,涵蓋會計學原理、財務會計、稅務會計、成本會計、會計電算化等課程內容,進一步提高學生分析問題和解決問題的綜合實踐能力,為畢業后盡快適應實際工作打下良好的基礎,可以安排在大四上進行,課時分配56個學時左右。

總之,要培養會計應用型人才,就要加大實驗教學的比重,科學合理地安排會計理論課程和實驗課程,體現獨立學院培養應用型人才的辦學特色。

參考文獻:

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2014年12月4日教育部的《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見（征求意見稿）》指出“遵循職業教育規律和學生身心發展規律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，關注學生職業生涯和可持續發展的需要，促進學生德智體美全面發展?！背浞煮w現了職業教育的內涵和培養目標是建立“以學生為中心”的教育?？梢?，轉變學生的學習方式，使學生學會學習，培養學生終身學習的愿望和能力，是職業教育的根本目的和任務之一。這就要求我們在課程實施中，從根本上改變傳統的教學論提出的按照教學規律進行教學的觀念，而要從本質上按照學生的學習規律進行教學。這就要求教師在教學中，去探索利用學生的自身特點、學生的學習規律進行教學。

二、高職學生特點分析

（一）入學成績普遍偏低、文化基礎差

目前高職院校生源主要來自普通高中和職業高中畢業的學生，其中對口學生包含職業高中生和中職技校畢業生，其余為普通高考招收的普通高中生。從學生的錄取成績看，分數普遍偏低，屬于第3批或第4批錄取分數線，基本是普通高等學校招生的最后批次。因此，學生的文化基礎相對較薄弱，對于掌握專業理論知識會有一定難度。

（二）學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好

對于學習成績普遍偏低的高職學生而言，在學習中遇到困難時習慣于依賴老師和獨立能力強的同學，學習主動性和能動性較差，學習方法欠佳。一旦處于自主學習的狀態，他們往往不知所措，學習效率低下。很多學生都是在家長與教師的督促下進行學習活動。在課堂中，不能自始至終自覺地參與到學習活動中，一旦不在教師的視線范圍之內，就容易做與學習無關的事情，教室后排的學生在這方面的表現更為突出。做完作業主動檢查的學生不多。

（三）自信心不足，存在自卑心理

學習成績低、文化基礎差，與本科生相比，高職學生易產生自卑心理、導致自信心不足，加之，社會上對高職教育還存在一定的偏見，這會加重他們的自卑感。同時，由于學歷層次的差異，高職高專學生在就業時競爭力相對較弱，許多就業單位甚至拒絕錄用?？粕＿@些觀念給眾多高職高專學生造成一種心理上的壓力。

（四）善于動手，對實踐性知識比較感興趣

高職學生雖然在以上三個方面與普通高校的學生存在明顯差距,但他們也有自己明顯的優勢。他們往往興趣廣泛、善于動手，對實踐性知識比較感興趣，喜歡參加實踐操作類課程。

三、學生學習規律

美國著名的教育心理學家羅伯特•米爾斯•加涅以學習中相應的心理活動為依據,運用現代信息加工理論和模擬的方法,把學習過程分為表1所示的8個階段：動機階段、領會階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段和反饋階段。同時加涅強調,學生的整個學習過程一直受到外部條件的強烈影響。因此，對于教師來說，我們需要充分了解、研究學生的學習過程、學習規律，并給予適當的支持，從而使外部條件能與學生的內部活動進行很好的、準確的對接，最終對學生產生積極的影響，達到有效的、良好的學習效果。這就是說，我們在教學設計時，教學目標、呈現內容、重點難點、安排過程、選擇方式等方面要圍繞學生如何學習展開，不能僅僅從教師角度、教材角度考慮教學設計，而是從學生的角度，根據學生的學習規律設計教學。

四、高職院校會計專業《基礎會計》課程教學探討

《基礎會計》是會計專業的專業基礎課,也是學好后續《財務會計》、《成本會計》和《管理會計》等專業會計課程的基礎。這門課程理論抽象、實踐性強、概念多、核算復雜。目前高職院校會計專業授課對象一般是普高畢業的一年級新生。如何讓這些從未接觸會計相關理論知識及沒有任何會計實踐經驗的學生學好《基礎會計》課程，需要我們從尊重他們自身的特點以及遵循學習本身的規律出發（見表1）。

（一）動機階段，設置情境、激發興趣

基于高職學生善于動手、對實踐性知識比較感興趣的自身特點，在進行《基礎會計》課程教學尤其第一次課上我們要注意通過設置需要學生自己動手的、可操作性強的情境，以充分激發學生興趣，讓學生心中有所期待。比如在《基礎會計》第一次課上下發某食品公司某月購進雞蛋的增值稅專用發票、運費發票、支票存根聯、進賬單等一筆完整經濟業務所需的原始憑證以及空白的記賬憑證、明細賬、總賬、報表，讓學生擔任該公司的會計人員按照自己的想法去做賬。學生在這個過程中就會相互討論、詢問、咨詢老師、試圖從書上找到標準答案，從而引發小小的思考，心里很期待把這件事情做好。這樣在學習動機階段我們的任務就完成。

（二）領會階段，提供刺激、引發思考

教學中引發學生思考、引起學生學習興趣之后，很重要的一點是如何正確引導學生逐步實現心中的預期。在學生研究、討論、咨詢如何做賬時，在他們猶豫、徘徊時，作為教師我們可以將往屆學生《會計綜合實訓》手工賬本拿出來，讓學生去觀摩，提供刺激，就其中一個會計科目當月的數據讓學生思考并推測證、賬、表的邏輯關系，讓學生有所領會。

（三）獲得階段，加強指導、刺激回憶

教學中引發學生思考、讓學生有所體會很重要，但是如果學生的疑問一直得不到有效指導、及時解決反而會讓學生產生挫敗感，打擊自信心，對于高職學生文化基礎差、學習主動性不足、自信心不足的情況尤其需要注意。因此，在教學過程中引發學生一定思考后應及時給予學生指導、并對相關知識進行梳理。如帶領學生就賬本中一個會計科目當月數據在原始憑證、記賬憑證、明細賬、總賬、報表中的邏輯關系進行推測。并就下發的原始憑證進行語言描述、解說經濟業務，用照葫蘆畫瓢的方法指導他們根據原始憑證進行記賬憑證的填制、明細賬、總賬的登記、并編制報表。最終用圖1的形式將證、賬、表的邏輯關系很直觀的呈現出來,讓學生獲得相應的知識。

（四）保持階段，復述復習、強化練習

新知識獲得后，需要不斷的復習、強化，才能在長時記憶中永久地保存下去。如讓學生針對圖1的邏輯關系展開描述并做好記錄，對手頭已填制好、登記好、整理好的會計資料進行復習、復述。課后布置類似習題進行強化練習，加深記憶。針對高職學生學習主動性、自覺性不足特點，在這個階段尤其需要借助一定工具和適當的方法進行監督管理。比如可以通過成立學習組進行組內檢查并在相應檢查表上做好相關記錄，也可以通過選出幾位比較好學的同學由他們承擔相應的檢查任務，同時結合抽查的形式督促學生完成對獲得知識的強化練習。

（五）回憶階段，刺激鞏固、復活記憶

在學習中,長時記憶形成以后,如果不注意刺激和鞏固,它就會向短時記憶轉化,這就要求我們教師在教學時充分注意回憶的時機。如通過之前教學我們學生已經得出了圖1的邏輯關系，那么之后的《基礎會計》課程教學我們就可以根據圖1的邏輯關系展開各項內容的教學。具體教學順序為項目1填制和審核原始憑證、項目2填制和審核記賬憑證、項目3登記賬簿、項目4清查財產物資、項目5編制會計報表、項目6管理會計檔案。每次教學我們都可以讓學生回憶圖1的關系，并很清楚的告知學生我們目前處于圖1哪個階段的學習。讓學生不斷增強記憶的同時，更好得明確了學習目標。

（六）概括階段，歸納總結、知識遷移

已學過的知識經過保持和回憶階段,形成長時記憶狀態的同時,就會進入概括和知識遷移階段。《基礎會計》課程實踐性強，高職學生善于動手，這是我們學生學會這門課的優勢。但同時這門課程理論抽象、概念多，學生除了學會會計實踐操作外，還需要通過會計從業資格考試，這對文化基礎差的高職學生來說又是一大劣勢。因此，我們要把握好學習的概括階段，才能讓學生同時學會操作、掌握理論知識。這個階段我們可以幫助學生學會歸納總結并進行知識遷移。每個項目每個知識點學完后讓學生借助思維導圖完成知識點的歸納總結任務，通過思維導圖清晰的呈現項目間、項目內各項知識的關系，同時讓學生歸納總結學習中好的學習方法，最終為知識遷移做好工作。鑒于高職學生主動性、自覺性不足的特點，我們可以通過之前介紹的方法進行組內檢查、抽查等方式督促學生完成任務。

（七）操作階段，借助平臺、應用知識

通過前面各階段的學習，學生學習效果究竟如何，還需要我們教師通過提供應用的機會進行檢驗，同時為下階段的反饋做好準備。《基礎會計》課程教學中我們除了靠課堂提問和期末集中測驗外，我們還可以通過課后習題布置，利用網中網實訓平臺進行模擬實訓，利用購買的在線資源進行從業資格模擬考試等。

（八）反饋階段，達到預期、強化動機

篇9

摘要：隨著我國經濟的快速發展，經濟體制改革的不斷深入，會計的學習和工作的環境也發生了很大的變化。為適應時展的需求，結合高職教育中教學改革的最新發展形式，在高職會計教學中，應加大會計實訓力度，提高實踐性教學，并注重對學生的能力培養，讓高職會計的教育方式向注重實踐性方向發展。在新時代的會計教學中，高職會計實訓教學體系是對高職會計進行教育的必要環節和精髓所在，對培養專業知識全面、動手能力較強能處理實際問題、提高高職學生的綜合素質具有極其重要的意義。為此高職院校在會計教學中，必須實施會計實訓教學的制度，開展對學生的實際訓練。本文提出了高職會計專業在實際教學中存在的問題，并針對相應的問題提出了解決的辦法。

關鍵詞：高職會計實訓；實訓教學；思路研究

前言

高職會計專業的學生在畢業后，往往會在一線崗位成為會計操作人員，這就要求高職會計要有很強的實踐能力。因此，高職學校在對會計進行教學時應把實訓教學當成重點教學任務去執行。在社會環境不斷改變的今天，高等職業教育培養學生必須以讓學生能適應社會、綜合能強、實踐能力強、專業技術過硬為目的。高職院校為實現培養出應用型人才，必須注重實踐教學，實踐教學對高職院校培養應用型人才具有極其重要的作用。當前，我國許多院校在培養人才的同時，已經開始注重實踐教學的方式，并且通過實踐教學取得了不錯的成績，但實踐教學仍有許多地方需要改進。如何設計并實施有效的實踐教學，讓高職院校培養出實踐能力和適應能力較強的專業會計人才，為社會和企業提高技能的會計業勞動者，成為各大高職院校的首要任務。

1、會計實訓教學對專業會計人才培養的重要意義

高職會計實訓教學對會計職業素質的培養具有不可忽視的作用，通過對高職會計進行實訓教學，可以幫高職會計更好的掌握專業知識和工作技術，讓高職會計在進入工作崗位后能更快的適應會計工作。大體上來說，會計實訓教學對會計的綜合素質的提高具有以下幾點意義。

1.1 實訓教學可以讓會計專業的學生學習到更多的實際操作技能

實踐是檢驗真理的唯一標準。這就是說即使理論知識學得很好，而沒有在實踐中去檢驗所學的內容，學生在步入崗位后也不可能得心應手的工作，更是無法去實際操作項目。會計學專業是一門頗具特色的課程，會計學有許多知識無法在課堂上獲取，很多專業技能無法通過課堂上的解釋而讓學生完全掌握，比如會計學中最基本的原始憑證額審核，在教學的課堂上，我們可以告訴學生，可以通過合理性和合法性兩方面進行審核，但當面對具體的會計業務時，學生往往會很難辨別憑證的合理性和合法性。所以，必須讓會計專業的學生置身于具體的工作環境中去，去面對工作中可能出現的問題，并逐漸分析和解決問題的所在，以提高自身的實踐能力、綜合能力，讓學生在走入工作崗位后，會更加有信心的去面對工作中的難題。

1.2 實訓教學可以很好的培養會計人員的道德素養

愛崗敬業、誠信守法、客觀公正、保持準則、廉潔自律等是我國會計從業人員的職業道德規范。會計的日常工作掌握了大量的財務信息，如果會計的自身道德素養不高，則會導致財務信息的失真，并且會引發經濟犯罪的嚴重后果，這讓我們明白了，會計從業人員道德素養的重要性，但如何培養出具備過硬的專業知識和良好的職業道德素養的會計，成為當下會計教育所面臨的一個難題。教育固然是極其重要的方面，但會計的實訓教學對會計綜合素質的提高更加有幫助，就好比以愛崗敬業、提高會計專業技能為例，讓會計專業的學生通過對具體會計業務的處理，從每筆業務的審核以及對每筆業務中各項問題的詳細分析，并對各項業務產生疏漏而可能導致的后果進行講解，以達到培養會計專業的學生具有嚴謹工作態度的目的，讓他們體會到嚴謹的工作態度和過硬的會計專業知識多會計從業人員的重要意義。

因此，高職會計實訓教學體系對提高高職院校會計教學的質量具有重要的意義。在高職院校的會計教學中，應對學生的實踐能力和動手能力進行培養，針對會計專業的專業知識進行強化訓練，把學生培養成專業知識過硬、實踐能力較強的專業人才。但如何去安排實訓教學，如何讓實訓教學易于學生接受，并符合學生的認知和學習規律，最終能能讓學生更好的走上理想的工作崗位，這是當下高職院校會計教學中應當不斷思考和探索的問題。

2、當前高職院校會計專業在實訓教學中存在的問題

2.1 實訓教學缺乏指導性

為了適應國內市場經濟快速發展的需求，我國很多高職院校設有專門培養高級財會人員的專業，并且提出了培養應用型財會人員的目標，這一目標的實現主要是通過加強實踐性教學，進而培養出應用型會計，在理論教學達到需求的前提下，必須加大會計專業的實踐性教學。但許多高職院校在對會計進行這一目標的培養時，還有許多如課時安排不合理、制定的教學計劃不科學等問題需要解決。

2.2 實訓教學的課程設置不合理

高職院校會計專業實施實訓教學的目的是為了增加會計專業學生的實踐能力和動手能力，所開設的課程一般包括會計基礎、財務分析、預算管理、管理會計等，這些課程專業性較強，并且比較抽象，如果在課堂上只是單純的進行知識的講解，那么學生很難理解，并且學生大多職能學到一般的理論性知識，這就大大降低了會計人員的專業素質。學生應該學到什么樣的專業知識、應該掌握什么專業技能，是每個老師在對會計的實訓教學中所必須認真思考的問題。

2.3 實訓教學的比重偏低

學生學習會計專業的最終目的是要學會實際操作，這也是高職院校培養會計的根本的目標。但是，當下有許多高職院校對會計的實訓教學沒有足夠的重視。這主要表現在：①許多高職院校沒有建立會計模擬實驗室，有的學校即使建立了模擬實驗室，但實驗室設備較少、設備不全、相關工具缺乏等；②實訓課程的時間安排相對較少。有的高職院校雖然安排了實訓課程，但是實訓時間較少，學生往往很難掌握真正的實踐知識，這也就是一些會計綜合分析能力和解決實際問題的能力相對較低的原因。

2.4 實訓指導教師缺乏相應的實踐經歷

由于許多教師并不具有從事會計工作的相關從業經驗，這也就導致他們在指導學生會計實訓工作中許多實訓經驗的不足，多數教師實踐能力、動手能力、實訓能力都處于弱勢這也就無法教給學生實踐的具體知識。

3、高職院校會計專業實訓體系的構建

3.1 對培養目標進行合理的定位

首先，應對高職會計進行“技能型”和“專業型”的教育。讓高職院校教育培養的會計能夠滿足社會的需求，并保證企業的經濟效益。其次，對高職院校的會計應該以就業為導向進行培養，把社會需求會計人才的類型定位培養的目標。

3.2 樹立全程的實踐觀念

在會計的教學中，必須樹立一個全程實踐的觀念，讓理論課和實踐課相結合。采用全過程、多次的模擬的仿真和全真的訓練和實踐，由易到難，由簡到繁，逐步實施，逐漸提升學生的技術應用到實際中的能力。

3.4 創新實訓教學的內容

實訓教學體系的構建是以實踐教學的內容為基礎。內容豐富的實踐教學，可以鍛煉學生的創新設計能力，讓學生把所學到的知識更好的應用到實踐當中去。

3.5 應用案例教學法

案列教學法可以讓學生“學有所用”，學生把一定的理論知識應用到案列中去，讓理論與實踐相結合。通過此種教學方法，能讓學生變得勤于思考、善于解決問題，讓學生的思想變得很積極，是一種很好的啟發式教育方式。

3.6 提高教師的實踐教學水平

要保證會計實訓教學的成果，就必須要求知道教師具有專業的實訓教學技術和經驗，加強對教師的培訓，可以增強教師的實訓經驗，在實訓教學中可以幫助學生解決疑問，讓老師更好的教授學生。

4、結語

為了滿足培養出適應社會發展的會計專業人才，高職院校要把社會需求放在培養會計人才的首位，把培養專業技能和應用能力為主要目標，構建合理的高職會計實訓教學體系。（作者單位：江西財經職業學院）

參考文獻

[1]宋彩群.“嵌入式”高職會計綜合實訓教學模式研究——基于職業能力培養視角[J].商業會計，2013，11（7）：21-22

篇10

Abstract Computerized accounting teaching reform and business requirements of the accounting personnel are consistent， as the training base for high-end accounting personnel， colleges and universities should change their teaching concepts and ideas， will focus on the calculation of variable for the management and decision-making， enhance students' comprehensive quality， to enable students to firmly grasp the theoretical knowledge and Institute of flexibility in the use of a variety of computer information technology， will the accounting information resources fully developed and utilized. This paper focuses on the teaching of accounting computerization in Colleges and universities how to reform， in order to better management and decision-making ability of students to cultivate.

Key words accounting computerization； management； decision； teaching reform

如今信息技術發展非常迅速，企業會計信息化建設的職能也得到了一定的改變，在綜合應用了財務管理、信息技術、管理會計等多種專業知識以后，其教學側重點從核算逐漸轉變為了管理和決策，與當今業內對人才的需求相符合。企業會計信息系統對于管理以及決策方面職能的重視，提高了使用會計信息的效率，會計信息化管理的過程就是開發和利用企業會計信息的過程，能夠幫助企業在管理日常經營業務的水平以及運行效率上得到很大提升，創造更多的經濟效益。企業建設會計信息化的過程中需要大量的專業人才，這些人才不僅要具備足夠的會計專業知識，還要有比較好的管理及決策能力，高校的作用正是培養這些高端人才。然而目前會計電算化教學中存在一些問題，如教學內容、教學方式和教學理念比較陳舊，過于重視核算和軟件操作，而忽略了管理和決策方面能力的培養。所以會計電算化教學應該進行必要的改革，以切實培養出既精通會計與財務知識，又具備良好管理決策能力的綜合型高端人才。

1 強調管理和決策能力培養對會計電算化教學產生的影響

1.1 擴大了會計電算化工作的范圍

傳統的會計電算化教學內容主要是核算，重點是記錄會計信息，一般只將財務相關模塊的內容（例如工資模塊、總賬系統、報表模塊等）在課堂上講授。目前高校一般都將ERP系統軟件安裝在了會計電算化實驗室中，通過計算機信息技術來完成記賬、轉賬、對賬以及自動生成報表等操作，并自動計算常用的財務指標，讓經濟會計處理變得更加自動化并提高信息報告的實時性，降低教學中手工操作的占比，使“決策”、“控制”等工作成為會計電算化教學的重點，進一步擴大會計電算化工作的范圍，將管理和決策等包含其中。

1.2 使會計電算化流程融合在經營業務流程中

傳統會計電算化教學中，經營業務和會計工作是兩個相互獨立的流程，在教學中學生也只是單純地記賬，并沒有對會計信息和企業經營業務之間的內在關聯進行思考。當教學理念轉變為以管理和決策為重點以后，就可以更好地將這二者融為一體了，從而有效共享資源。同時在企業整體管理系統中融入會計信息系統，可以起到協調物流、信息流和資金流的作用。

1.3 提升學生對綜合技能的重視程度

在側重于管理和決策的會計電算化教學理念的情況下，學生會更主動地對自身的綜合能力進行提升，會計信息化人才不僅能夠非常熟練地掌握財務會計、財務管理以及稅法等專業知識，能將會計的管理職能充分發揮出來，提高決策的科學性，還要對信息技術以及計算機知識有一定的了解和掌握，能熟練操作各種會計信息系統。在關注會計信息的同時，還要對其他影響決策的會計信息有所關注并且正確使用，同時會計人員應高度重視企業的經營業務流程，認識到開發和應用會計系統應該滿足企業的具體情況，從而將其作用更好地發揮出來，在組織層面完成會計信息系統的建設，而不是單純地進行會計核算。

2 改革會計電算化教學的具體措施

2.1 明確教學目標為“提高學生的管理和決策能力”

近年來我國高校發展非常迅速，會計專業在電算化教學方面的教學手段、教學方法都得到了很大改革，引入了各種ERP軟件、會計教學軟件、電算化考試軟件、會計核算軟件等，電算化實驗教學中心已經得到了很大程度上的完善。但是教學理念并沒有更新，還只是認為電算化會計是用來代替手工記賬的。甚至還有人認為強大的會計信息系統功能可以替代人工，所以學生在電算化教學中只要掌握財務軟件操作即可，不需要對財務管理和決策能力進行專門的培養和訓練。但是不斷發展的信息技術提高了企業對會計電算化人才的要求，如今的會計電算化教學培養出的人才不僅要會操作財務軟件、知道如何進行核算，還要擁有良好的管理和決策能力，這就是會計電算化教學的最終目標。在教學過程中，不僅要讓學生有機會去操作這些會計信息系統軟件，還要讓學生在業務處理的過程中體會到其中潛藏的先進管理思想。

2.2 完善課程內容，進行仿真業務流程資料的設計

會計信息系統對于企業管理來說是其中的一個子系統，具有非常重要的作用，在會計電算化實踐教學的過程中不能只對輸入和輸出財務數據等進行實踐，還要同步進行財務模塊、生產模塊、供銷存模塊等的學習，需要進一步擴充電算化課程內容使其更加完善。

除此之外，電算化教學中基本使用的都是同樣的會計模擬實驗教材，對于會計專業的學生來說，不利于他們知識面的擴展，對學生管理和決策能力的提升來說甚至有所阻礙。所以電算化教學應該適當擴充內容，將各種企業的經濟業務都包含進來，例如各類金融機構、零售企業、保險公司等，讓學生在學習過程中感受到管理不同行業之間存在的異同。

會計電算化課程具有很強的實踐性，其對學生去校外基地參觀或者去參加實習等都是非常有必要的，但是會計崗位自身比較特殊，所以這種實習活動并不受企業歡迎。為了解決這個問題，可以在學校內進行仿真會計工作環境的建設，開展“模擬沙盤實訓”，模仿企業的經營活動并制定相關的規則，進行開放性業務資料的編寫，然后讓學生以小組的形式扮演企業內的不同角色，教師在此過程中指導學生，不僅要完成一系列財務和業務方面的工作，還要正確地進行經營決策。在長期的教學實踐中我們發現，“沙盤模擬實訓”這種教學方式對學生學習興趣的激發具有很大的作用，可以讓學生的管理和決策能力得到有效提升。還可以由教師將會計電算化教學內容中的重難點找出來，整理編制成為案例，然后由學生進行討論，并將自己的見解寫出來或者在課堂上發表，或者安排每位學生進行企業會計業務的編寫并在課堂上發表，通過師生和生生之間的有效交流以及分享，來提高知識運用能力以及實踐能力等，同時對其管理和決策能力進行培養，真正實現“學中做”。

2.3 強化對電算化模擬實驗室的硬件和軟件的建設

良好的電算化軟件以及網絡環境可以幫助會計管理職能得到更加充分的發揮，學生不僅要熟練操作總賬系統以及報表系統等，還要學習其他子系統，例如工資、固定資產、決策分析等，將會計信息系統軟件以及管理知識的作用充分發揮出來，來分析、預測并且控制企業的經營業務活動，合理配置企業的人力、設備以及財力資源等，利用網絡信息的連接作用產生科學的決策依據，幫助企業減少庫存量，在獲得更高的生產效益的同時，有效降低成本，將會計管理方面的職能發揮出來。所以在選擇會計電算化課程中使用的教學軟件的時候，要從類型和功能兩方面進行綜合考慮，因為這會對電算化課程的教學效果產生直接影響。同時實驗室的具體建設情況也是高校對該課程重視程度的一個體現，例如高校如果只使用了最基礎的電算化核算功能軟件，那么在建設會計信息化方面也處于初級階段，而高校使用的是比較成熟的ERP教學軟件，并且能將其全部功能充分發揮出來的話，通常就會更加重視實踐教學。