高中生物教學措施范文

導語：如何才能寫好一篇高中生物教學措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：生物教學 課堂設計 優化措施

一、引言

課堂是教師傳道授業解惑的主要陣地，同時又是學生學習和掌握知識的重要場所。課堂是師生之間相互溝通、交流的一個重要橋梁，能夠幫助教師將學科知識更好好的傳授給學生，而學生也在課堂上實現了學習的積累完善。正是因為課堂的重要性，實現課堂教學設計的優化就顯得尤為重要，因為只有更好的完善課堂教學設計，才能在一節課幾十分鐘時間內將更多知識點傳授給學生，同時讓學生能夠主動學習、積極學習，通過課堂設計提高學生的學習興趣。高中生物作為一門重要的學科，無論是對學生升學還是今后的生活、工作都有積極的影響作用。教師只有在生物課堂教學中充分設計課程，才能激發學生的學習興趣，提升其學習能力。也正因為如此，高中生物教師在教學過程中應該積極尋求設計優化方案，找出能夠優化高中生物教學課堂設計的有效方案，為高中生物的教學質量和教學效率的提升打下堅實的基礎。[1]

二、當前高中生物教學課堂設計存在的一些不足

1.教學模式設計較為單一枯燥

由于受到傳統生物教學模式的影響和束縛，當前的高中生物課堂教學已經有些無法適應社會發展的需要，教學模式始終停留在較為單一、枯燥的教學階段，導致不能通過課堂教學提升學生的學習激進型和學習興趣。由于生物是一門較為抽象的課程，導致了生物教學課程很多時候無法被學生所接受。這種情況的存在很大一部分原因就在于教學課程設計過于單一枯燥。

2.課堂教學設計沒有建立在激發學生學習興趣基礎上

興趣是學習的最好老師。高中生物教學應該建立在激發學生學習興趣基礎之上才能提高學生的學習主動性。但是當前的高中生物課堂教學設計沒有很好的以此為基礎，而是簡單的為了教學而教學，為了學習成績而教學，忽視了學生的學習樂趣，過分重視學生最終的學習結果。一切以學生是否能夠應對試卷為目的，學生在這種課堂教學課程設計影響下失去學習動力，以死記硬背的方式面對生物課堂，導致最終學生學習興趣和學習能力的喪失。[2]

3.課堂教學設計脫離現實，不能很好聯系實際

高中生物課程設計是一門相對較為抽象的課程，這就要求教師必須將課程內容與實際緊密結合，才能讓學生更好的掌握生物知識。在當前的高中生物課堂教學過程中，課堂教學內容缺乏與實際聯系的設計，讓學生覺得原本就有些枯燥的課程更加抽象，導致學生不能很好的理解生物課程內容，只能一知半解的將課程內容進行死記硬背。[3]

三、生物教學課堂設計優化的幾點措施

1.課堂設計優化要以激發學生興趣為前提

課堂教學作為教育教學的中心環節，教學質量的高低在很大程度上取決于課堂教學效率。在高中生物課堂教學設計過程中要將學生的學習興趣擺在第一位，能夠有效激發學生的學習的課堂教學設計很大程度上講是成功的。在生物課堂教學設計過程中要始終遵循激發學生學習興趣的宗旨，比如在學習有關呼吸的課程中，可以設計有氧呼吸的場所，如何進行，哪些類型生物能進行有氧呼吸等問題，從而讓教師和學生能夠開展互動交流，使學生能夠對有氧呼吸的發生條件、具體過程中知識有一個系統全面的認識和理解，并讓學生通過動手實驗的方式激發他們的興趣。只有在課堂上激發了學生對生物的學習興趣，學生才可能利用課后時間主動思考，在平時的生活中帶著觀察的眼睛去看一切和生物息息相關的問題，從而提升學習效率和質量。

2.課堂教學多媒體器材的使用優化

在高中生物課堂教學過程中，多媒體器材的使用要及時恰當，多媒體器材的使用可以極大的豐富課程的表現形式，減少生物課程的枯燥性，提高學生對生物的學習興趣。多媒體器材的使用，可以很好的活躍生物課堂的氛圍。作為活躍生物課堂教學的重要手段，多媒體器材的使用對生物課堂教學設計有著重要影響，在課堂設計過程中，應該將多媒體器材的合理使用規劃進課堂設計中來，教師應該積極使用多媒體器材，依據生物教學進度和教學內容合理安排多媒體器材的使用，比如在講述“血液”這一章節的時候，為了讓學生能夠更加真實的看到血細胞的結構，教師不僅可以讓學生通過實驗的方式在顯微鏡下觀察實物，教師還可以用電腦產品、幻燈片等多媒體器材來幫助教學，用生動具體的圖片畫面詳細的講解血細胞的構造。在課堂教學設計過程中，只有將多媒體器材的使用合理的納入到設計體系中，并通過多媒體器材的使用來提升課堂設計的質量和效率。

3.轉變觀念，優化教學模式

在高中生物課堂教學設計優化過程中，強調學生的實踐動手能力是優化不可或缺的一個組成部分。一方面，學校和教師應該最大限度的豐富實踐課程，通過實踐課程來提升學生的實踐動手能力，讓學生通過自己的實踐掌握生物知識；另一方面，教師在實踐教學過程中還應該及時糾正學生的不規范操作動作，通過正確的操作促進學生對生物學科科學性和嚴謹性的認識。與此同時，當學生在生物學習中遇到困擾或者難題時，教師不要急于給正確的答案，而是要引導學生如何解決困難，通過方法的傳授讓學生自己找出解決問題的途徑，讓學生在解決困難的過程中享受到學習生物的樂趣。教師只有在課堂教學設計中重視學生主體能力的重要性，轉變傳統的灌輸式課堂教學模式，通過課程設計有意識的培養他們的探究能力，才能幫助學生更好的提升學習能力。[4]

總而言之，在高中生物課堂教學設計優化中，教師要尋求各種積極方式，以激發學生學習積極性為前提，讓學生自覺資源的參與到課堂教學中來，成為課堂教學的主體，從而適應新形勢生物教學的需求，提升學生的綜合生物水平。

參考文獻：

[1]崔曉丹. 高中生物課提高學生創新能力的有效途徑研究[J]. 品牌（理論月刊），2011，04：80.

[2]齊爽，邵娜娜. 有效運用多媒體信息技術 優化高中生物教學[J]. 中國教育技術裝備，2012，22：51-52.

[3]董珊珊. 論合作學習策略在高中生物教學中的應用[J]. 生物技術世界，2014，01：129.

[4]汪亞明. 優化高中生物教學的知識結構與課堂設計[J]. 考試周刊，2012，12：142-143.

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良好的情境創設會讓學生產生“我想要去探究”的欲望，同時還會激發他們的潛在能力，從而對他們的思維能力、動手能力、解答能力等給予有效的培養。筆者通過多年的教學與研究發現，在高中生物教材中有許多探究性強的知識點，在此就借助其中一個知識點作為案例，旨在加強本次論述。

如學習《細胞膜———系統邊界》時，我創設了一個情境：分別向兩個燒杯內注入開水和自來水，然后在燒杯中分別插入一朵鮮花，讓學生仔細觀察鮮花在燒杯中的變化情況。這時，學生的好奇心紛紛被激發了，他們目不轉睛地盯著燒杯，有些學生甚至發出了驚訝的聲音。當觀察結束之后，我問學生總結出了哪些結論，學生告訴我：熱水中的鮮花的細胞死了；自來水中的鮮花沒發生什么變化，所以說它的細胞應該是活著的；相對于高溫來說，常溫更適合細胞的生長和存活。

通過上述分析可以發現，合理的教學情境不僅具備趣味性，而且可以充分調動起學生的好奇心和探索欲望，從而讓他們在這個過程中發現知識、學到知識。在筆者看來，這樣的教學方法比起傳統的滿堂灌方式更為人性化，而且容易被學生所接受。所以，在課堂教學中，我們何不將此當作一項有效的教學手段來加以利用呢？

二、實驗探究，延伸學生良好的問題挖掘途徑

實驗是提高生物課堂教學質量和學生認知水平的重要途徑。合理的實驗不僅會讓教學事半功倍，而且可以深化學生對知識的理解與掌握。所以，為了提高學生的探究能力，強化他們對知識的掌握與運用能力，我們必須一改以往的教學方法，在引導學生探究出正確答案的同時，提高他們對生成問題的理解能力，從而強化他們對概念的認知，進而延伸良好的問題挖掘途徑。

如在一次測驗中，有這樣一道實驗題：在觀察洋蔥表皮細胞的染色體時，不可以用光學顯微鏡的原因是（

）。A．缺少龍膽紫染色的輔助B．無染色體形成C．染色體的結構被試劑破壞了D．顯微鏡倍率低按常理來講，這道題很容易造成學生的認知混淆，也就是分不清“沒有”和“看不清”的區別，從而導致許多學生都選擇了A、B、D項，且大部分學生都覺得是缺乏染色體，故而看不到染色體。

因此，為了全面解讀這道題，我在還原其實驗過程的同時進行了合理的詮釋：“染色體為細胞有絲分裂時其染色質展開高度螺旋而生成的一種狀態，在這個狀態中我們是可以看到染色體的。不過，當細胞停止分裂的時候，它的內部形態會以染色質為主，所以看不到染色體。同理，洋蔥表皮細胞缺乏分裂，所以我們可以說它是不存在染色體的。因此，這道題的正確答案為C。”由此我們可以發現，合理的實驗不僅僅是輔助問題解答的方式，同時也是延伸學生認知、提高知識掌握度、強化問題發現能力與解答能力的重要手段。

三、總結

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【關鍵詞】高中 生物實驗 教學探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0012-02

高中生物課程是一門以實驗為基礎的自然學科，在開展高中生物實驗教學的過程中，需要滲透諸多的科學研究方法。這些科學的研究方法能夠有效地培養和提高學生的創新思維，因此，注重實驗教學改革，積極開發生物課外實驗，創新生物實驗教學，以加強高中生物實驗教學，在新課改背景下刻不容緩。新課改伴隨著當下社會對人才的需求而生，它對原來的教學模式是一種有力的沖擊。事實證明，舊有的一些教學模式已經不能滿足當下我國對人才培養的需求，其弊端也日益凸顯。計算機技術的出現給教學模式的創新創造了前提條件。面對網絡與計算機的發展和普及，面對教學改革與創新，作為高中生物教師，應認真研讀新課標的要求，努力學習生物課程體系教材與教法，大膽地創新生物教學模式，嘗試生物實驗教學的改革與創新，從生物基礎性的實驗著手，逐步建立完整的新課標下的高中生物實驗課堂。

一、高中生物實驗教學的現狀

（一）教師整體素質有待提高，缺乏實驗經驗

受教學習慣的影響，很多教師在思想上還沒有轉變過來，接受新的教學技術和教學模式。生物課堂尤其如此，很多高中生物老師在教學任務繁重的情況下，覺得生物實驗教學只是一個形式教學，在實際教學的過程中未能給予足夠的重視，導致學生對生物實驗缺乏興趣，主體能動性表現不明顯。出現這樣的情況，一方面與學校的重視程度有關，另一方面與教師的整體素質有著極大的關系。如果教師的整體素質提高了，自身的探究能力也有一定的水準了，那么高中的生物實驗課程還能實行不起來嗎？所以，教師一定要增強自身的綜合素質，適應新課改的要求。

（二）實驗設備短缺，學校資金投入不足

不僅僅是高中的生物課程，其他的課程也是一樣，只要牽扯到實驗課程，在高中階段往往得不到學校足夠的重視。學校投入的資金不足，導致老師實驗的興趣不高，同學們也是湊合著學。我國高中階段實驗課程開設面臨的一個主要問題是：實驗設備陳舊，且大多無法使用，實驗所用的藥品有的不是無法使用就是已經過期。這是新課改順利推行的一大阻礙。因此，順利推行新課改的基礎就是完善實驗設施，加大高中階段實驗課程的投入，培養學生積極探究的意識。

（三）學生對實驗課程缺乏興趣，自主探究的意識薄弱

由于實驗設備陳舊、教師思想意識等原因，學生對高中生物實驗課程缺乏興趣，導致實驗課上學生自主探究的能力較差，表現為學生學不動，教師沒興趣教。

二、新課改下高中生物實驗課程的改進措施

新課標賦予了生物實驗課新的內容，它不再僅僅要求教師指導學生完成并驗證結論，而且更關注的是培養學生學習的主動性、獨立性和創造性，幫助學生形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神，體現新課標所要求的“以學生為本”的理念。因此，新課標下的實驗教學應該從以下幾個方面著手。

（一）變革傳統的教學觀念，重視實驗教學

要有效提高高中生物實驗課程教學成效，改變觀念是第一步。俗話說，思想決定行為，理念影響策略，教學理念直接影響教學策略、教學手段、教學模式的選擇。傳統的生物實驗教學模式是，教師先上理論課，然后安排學生進行實驗。實驗開始前教師準備好各種實驗器材，學生通過預習了解實驗的基本過程，做完實驗后老師給學生布置課后任務鞏固實驗內容。但這種模式已經不能滿足當下社會對人才的需求，不能更好地培養學生的創新能力。在新課改的前提下，我們應當從以下兩個方面對傳統的教學觀念進行變革：（1）從教學方式上來看，改變把實驗技能當作知識傳授，教師灌輸、講解，并要求學生掌握理解的方法；（2）從學習方式上來看，學生要一改過去的死背硬記的模式，實驗前要先預習實驗內容，實驗課堂上自己主動探究，以獲取實驗的基本原理、基本方法，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）政府、教育部門應加大對生物實驗設備的資金投入，以適應新課改的要求

在新課改的背景下，培養高中生的創造性思維，離不開生物實驗教學，而高中生物實驗設備是否適應新課改的要求會直接影響到生物實驗教學的質量。因此，高中生物實驗教學要想高質量地開展，作為管理學校的政府、教育管理部門等應積極籌措資金，改善生物實驗教學實驗設備、補充生物實驗藥劑等；同時，還應配備專門的生物實驗員，以減輕教師的工作量，使得高中生物實驗教學能夠正常地展開，讓實驗教學成為教師經常性的教學模式。若條件容許，還可以建立大型的生物實驗室，使高中生物實驗教學邁向新的臺階。 （三）充分利用教學資源，創新實驗教學，調動學生的學習生物的積極性和興趣

在高中生物實驗課教學中，教師可以利用當下的教育資源，努力創新教學模式，改革實驗教學。在有效利用教育資源這方面，筆者認為應從以下幾個方面著手：

1.完成一個單元的教學內容后，教師應主動總結本單元的知識與重難點，繪出本單元的知識結構框架圖，并結合網絡與計算機將本單元的知識整合成一整套的教學片斷，組織學生觀看，加大對本單元的理解與應用，并適當地拓寬同學們的知識面。

2.利用多媒體技術，在網絡上尋找生物科學家的故事，以影片的形式給同學們觀看，增加同學們對生物這門學科的了解。

3.在現代化的互聯網網絡教學資源中，尋找并下載有關高科技生物實驗動態與最新研究成果，對學生進行創新實驗教育，以提高學生的創新意識。

恰當的教學實驗設計不旦會使得生物實驗教學生動有趣，而且能最大限度地調動同學們的學習積極性。筆者認為，在實驗創新這方面，教師一定要下功夫，大膽進行嘗試，勇于革新。筆者根據自身的教學經驗，認為在實驗創新這方面教師可以從以下幾個方面考慮：

1.深入研究生物教材實驗，形成探究性實驗。高中的生物課程中有很多知識都可以讓學生進行探究。根據教材內容，創設情境，提供實驗材料，讓學生圍繞實驗目的進行分組討論并設計實驗。讓學生充分地融入到實驗課堂中去，讓學生自己設計實驗，然后讓不同小組之間進行實驗方案的交流，使學生在主動的實驗當中深入地理解實驗的原理，掌握實驗的重難點內容。

2.充分利用教學資源，創新教學模式。實驗課程的開設可以利用更多的資源來進行創新，這不僅表現在實驗的設計上，而且還表現在實驗課程的講授上。教師可以在上實驗課程之前讓同學們自己準備實驗的材料，分小組設計實驗。要求學生只要原理正確即可，不必統一，以助于學生對實驗的全面理解。在實驗課堂上，教師可以大膽地將時間交給學生，讓同學們分組交流實驗方案，探討實驗過程，完成實驗。學生完成實驗后，教師進行必要的總結，指出同學們實驗設計的優缺點。

綜上所述，新課標下的生物實驗教學更注重學生自主探究能力的培養，強調學生在探索新知過程中的經歷和獲得新知的體驗，是對學生學習方式的重大改變，它使得學生的自主性、獨立性和創造性得到提升，同時，也給老師指明了當下課改的方向，使得教師順應時展的要求，著力培養新一代的社會人才。

【參考文獻】

[1]謝奎.高中生物實驗教學存在的問題及對策[J].科技創新，2011（2）

[2]吉莉莉.突破常規開展高中生物教學[J].江蘇教育學院學報，2010（10）

[3]李春霞.多媒體技術在高中生物實驗教學中的應用研究[D].蘭州：西北師范大學，2005

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1.1教師替代學生

在我們的課堂教學中，一段本該由學生本身閱讀的文字被教師代讀了，一個本來應該由學生獨立思考的問題被教師早早地給出了答案，一個本來應該由學生提出的問題被教師搶先提了出來。教師一味的以節省課堂時間，增大課堂知識內容為目的趕課，向學生灌輸知識。殊不知，就在我們的強行替代中，我們的學生喪失了課前預習的好習慣，沒有了帶著問題去聽課的好習慣，有的只是等著老師把已經編排成系統的知識灌輸給自己。這樣造成學生的課堂效率低，課堂聽課沒有重點，更大的問題是限制了學生的自我學習能力。本該主動消化吸收的只能去被動吸收了。

1.2少數替代多數

在我們的課堂教學中，經常出現這樣的現象：當教師剛剛提出一個問題時，很快就有程度好的學生搶先給出答案，這在無形中奪去了很多學生的思考機會。又或者教師在課堂上提出問題后，教師只要聽到部分學生有回應，給出了相應的答案，就認可的繼續講課。但是要知道這只是部分學生，并不是所有人。課堂上長時間的存在“少數替代多數”的現象，會使課堂上接受能力稍弱的學生更加的迷惑。他們的課堂疑惑沒有得到及時的反饋，老師也沒有得到此信息而給出解答，長久以來接受能力稍強稍弱的學生兩極分化的情況就會越來越嚴重。學生在學習中遇到問題，只有得到及時的輔導、解答，他們才會有繼續學習的興趣和基礎。盡可能的減少課堂中的“少數替代多數”的現象，才能幫助更多的學生提高課堂效率，增加其思考機會。

2.減少課堂替代的具體措施及實際應用

2.1采用預習學案的方法

在課堂教學前后，教師要致力于培養學生的自主性：本該由學生自己能夠完成的任務，教師不要替代；本該屬于學生自己安排的學習時間，教師不要占用。在課前要提早把教學安排和教案發給學生，讓學生在課前對老師要講授的內容有大致的了解，并通過閱讀老師的教案與課本結合找出本節課的重點，找出自己對本節課的疑問，帶著重點聽課。

例如，在人教版生物1教材的第一章走近細胞、第二章組成細胞的分子，生物2中的第一章人體的內環境與穩態這些淺層次的介紹性的章節中，更多的是需要學生自己的閱讀和了解，需要老師講解的部分較少。如果課前給出類似填空題的課前預習學案來引導學生預習課文，填出重點內容，那么在課堂上教師就會有更多的時間來講解其他知識，并且可以更有側重的講授。更重要的是可以給接受能力較弱的同學有更多的學習時間可以自由把握，彌補自己的不足。

2.2讓學生親自動手實踐

實踐出真知。教材上的知識都是總結好的文字和一些圖像內容，學生只能通過閱讀來了解這些知識。這些文字只是有時過于抽象，或者過于枯燥，很容易降低學生的學習興趣，影響學生的接受和理解。教師在實行不替代時，并不是要求教師任何問題都讓學生自己去研究，以導致把簡單的問題的學習過程復雜化。教學中的關鍵知識、不易理解的疑難問題還是需要教師進行引導和講解，甚至還要教師進行灌輸。

例如，人教版生物1教材的第五章細胞的能量供應和利用第一節降低化學反應活化能的酶中的實驗，比較過氧化氫在不同條件下的分解。多數條件不允許的情況下，可能教師在講臺上一個人把實驗做了，甚至不做實驗教師直接把實驗結論告訴學生了，這樣學生只是被動的接受知識。假如類似這樣的實驗學生都能夠在實驗室里進行親手操作親自觀察現象得出結論。不僅能提高學生們的學習興趣，同時這個過程能使學生深入理解這些知識，并且無形中已經達到了良好的記憶的效果。

2.3建立學習小組

經過多年的課題實驗證明，在班級授課制下建立學習小組是提高課堂教學效益的有效做法。教師可以根據班級實際情況，把學生分為4到6人的學習小組，并選定學習小組的組長。在課堂上當教師提出問題時，可以讓學生分小組討論，然后得出小組結論。這樣即可以節省課堂時間，又可以讓學生與學生、學生與老師之間互動交流。

例如，人教版生物2教材的第二章基因和染色體的關系第三節伴性遺傳中要學習紅綠色盲癥伴隨男女X、Y染色體的遺傳方式。如果教師直接告訴學生遺傳方式、遺傳代數遺傳結果之間的關系學生就需要直接進行記憶，并且不一定能理解。這時，教師應當告訴學生其遺傳方式，讓學生們以學習小組自主的推算遺傳結果。這個過程可以讓同學們各自發揮才智，還能互相交流看到別人的想法，最后把交流的結果與老師的講解相對比，找到自己的問題所在。提高了學生的自我學習思考能力。

2.4落實當堂訓練

有經驗的教師都知道這樣的道理：課堂教學效果的好壞取決于課堂的落實情況。落實當堂訓練就是要更加緊湊的課堂講課時間，騰出時間進行課堂訓練，有些知識必須要動手才能達到學習效果，課堂上提出問題讓學生練習的過程中，教師巡視學生的解題過程，更能了解學生對知識的掌握程度。關鍵知識不僅要落實于學生的口頭，還要落實于學生的筆頭。

例如，人教版生物2教材中第三章基因的本質第一節DNA是主要的遺傳物質第二節DNA的分子結構這兩節課，其中不僅有了解記憶的內容，更多的還需要有一定的邏輯分析能力、理解能力和思考。像這樣比較重要又比較有難度的課程，當教師講授完課程時，一定需要學生做一些練習題來檢驗學習效果。學生聽懂不一定會應用，這兩個階段還是有差別的。教師可以通過學生的課堂訓練了解他們的掌握程度，也可以間接知道自己的講授方法是否合適，檢驗自己的教學目的是否已經達到。

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關鍵詞：初中生物；教學質量；提高措施；方式方法

一、探究學習，搭建實驗平臺

新課標強調“教學要體現學生的主體地位”。生物作為一門實驗性較強的課程，學生的主體地位應該通過課堂實驗教學體現出來，這是落實素質教育、培養學生基本技能的一個突出表現。作為生物課授課教師，首先應該從思想上高度重視實驗教學，不能因時間緊、會考任務重，就把它看成是一件可有可無的事情。其次要徹底改變那種教師一講到底或者靠學生死記硬背的陳舊方法，讓學生從以教師、課堂、書本為中心的驗證性實驗中走出來，大力倡導合作學習、探究學習，把驗證性實驗教學大膽地轉變為探究性實驗教學；努力搭建學生課外的實驗平臺，提供實驗器具，布置的所有實驗讓學生盡量在課下設計完成；改變以往的以小組為單位的分組演示實驗，按照不同的實驗方案分層施教，盡量創造人人設計實驗、人人參與實驗的良好局面，激發每位學生學習生物科學的興趣，培養他們實事求是的科學態度和探索求新的求知欲望，最終通過課堂實驗教學來提高他們的創新精神、實踐能力和動手操作能力。七年級上冊的四個演示實驗，如種子在萌發過程中發生了能量變化，種子在萌發過程中放出氧等都屬于探究性實驗；七年級下冊膽汁對食物的消化作用，八年級上冊的發酵現象等都屬于是探究性實驗。這些實驗需要學生按照課本的操作步驟或者自己的設計步驟去發現其中的科學奧秘，教師在這個過程中只需做到引導搭建平臺的作用即可。

二、創設情境，激發實驗興趣

“興趣是最好的老師。”興趣是人類認識客觀世界的一種心理表現，是一個人獲得知識、開闊視野、努力學習的一種強有力的內部驅動力。實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發學生的直接興趣的特點之外，還具有目的性操作活動的特征，可以讓學生親自動手進行實驗操作，滿足他們的操作愿望。在實驗課的教學中，我們應該努力地營造集體探索學習的良好氛圍，通過集體學習、集體感受成功來激起學生內心的求知欲望。如在七年級課本中有一個實驗叫《觀察植物細胞》，這個實驗本是學生比較感興趣的，但學生對于如何觀察實驗卻感到非常迷茫。所以，教師首先要利用多媒體展示直觀、形象的圖例來引導學生明確如何用顯微鏡觀察植物細胞，并認識植物細胞的結構。其次，教師要指導學生動手制作玻片標本。而要想在顯微鏡下觀察到細胞，制作玻片標本的材料必須要薄而透明，除此之外還需要對觀察的材料進行染色，這樣制成的玻片標本才有助于學生觀察。如在觀察種子的結構的實驗當中，我們安排學生去觀察菜豆種子的結構，觀察完還要檢查學生觀察的效果。雖然教師在課堂上布置了一定的學習任務，但是還是無法檢查每個學生是否完成了任務。如果我們換一種方式，讓學生拿出一張紙，將種子的各部分結構按照從外到里的順序擺在紙上，并寫出結構名稱。這樣教師在指導學生實驗的時候，就很容易檢查每個學生實驗任務的完成情況，避免學生應付實驗。此外，任務要劃零為整，不要太碎，如果任務太多，教師可以提前設計成實驗報告單，不然很難組織實驗教學。總之，通過指導學生親自動手實踐、討論，創設情境，可以充分調動學生進行生物實驗的積極性。

三、精巧設計，規范操作步驟

在課前準備一些采集和培植的實驗標本對實驗課的開展至關重要。學生在采集標本和培植標本的過程中會對所采樣的標本的生活環境、生活習性有一很直觀的認識，從而可以充分調動學生學習生物學的積極性。即使準備好所有的實驗標本和實驗設備，教師也不能放任學生去自由地做實驗，對一些有難度的實驗，教師應該精巧地設計，盡量設計三個以上的實驗方案，指導學生按照三種方案去進行生物實踐活動。同時，依據制定的生物課實驗教學計劃，教師還可以對一些連貫性強的實驗進行重新組織安排，以便讓學生有一個循序漸進的認識過程。教師在課堂上對實驗操作的熟練程度和規范程度對學生實驗習慣的養成有著潛移默化的影響。教師在課前對實驗的流程多操作幾遍，并注意相關的事項，力爭在課堂演示過程中能一次性演示成功，可避免學生對一些科學理論產生質疑，同時也會避免一些突況和不可預設的情況。比如，對于“生物組織中可溶性還原糖、脂蛋白質的鑒定”“觀察植物細胞的質壁分離與還原”等只是進行簡單的試劑配置并且所用時間較短的實驗，對它們的準備，教師可以組織學生在實驗的前一天進行即可。但是如果在課前缺少必要的操作演示，對課堂上可能出現的情況沒有很好的預計，課堂就會陷入尷尬的境地。

總之，作為生物課授課教師，我們應該對生物實驗教學予以高度重視。從教師“教”和學生“學”的實際出發，制定出盡可能多的、學生易于操作和觀察的各種實驗方案，把生物實驗課題以新奇的方式展示在學生面前，培養起學生良好的實驗習慣和強烈的求知欲望，讓學生在玩中學、樂中學，鞏固所學知識。這樣做無疑會產生良好的效果，學生的生物成績和教師的教學質量會得到大幅度的提高，從而達到教學相長的目的。

參考文獻：

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【關鍵詞】生物化學檢驗 ； 實訓教學質量 ； 措施

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0186-01

《生物化學檢驗技術》是醫學檢驗專業主要課程之一。實訓教學是教學過程中非常重要的一環，不僅要求對理論知識深入體會、理解、消化，加強對學生自己動手、主動思考的培養培訓，營造“強技能，重實踐”的濃厚氛圍。

由于受中職教育中實訓條件的影響，以及傳統的教學方法中學生對學生質量控制課程的重視不夠，只注重教學過程不注重實訓操作過程，缺乏系統性學習反映準確度和精密度的方法學評價實訓：如重復實訓、干擾實訓、回收實訓、方法對比實訓等，因此學生在實訓課中經常出現同一標本測定結果不一，相差極大的情況。然而我們在多數生化檢驗技術實訓教學過程中通常先用手工操作，這些方法的方法學多數采用平衡法也稱終點法，也就是化學反應達到平衡（或終點時），再進行測量比色，最后計算實訓結果的過程。如果把生化檢驗的過程比喻為一桿秤，用它來稱量樣品里測定物的具體含量。那么砝碼就是標準物，使用的儀器和方法是這桿稱的臂和支點。由此可以形象的看出實訓的準確度與校準品有直接關系，實訓的精密度和靈敏度與儀器和方法學有莫大關系。

因此，培養學生樹立全面質量控制意識，初步培養方法學評價的能力，對學生今后的檢驗工作及科研工作都是必要的，筆者結合在我校生物化學檢驗實訓課中采取的幾點措施談談如何提高教學質量。

1.重視實訓課的過程和結果

首先老師要有目的地將全面質量控制的理念逐步滲透到教學當中，將質量控制始終放在教學第一位。有目的地分為分析前質量管理、分析中質量管理、分析后質量管理三個部分，并結合實際從患者的準備、原始標本的采集和處理、檢驗程序的開啟和結束、檢驗結果的計算和報告、檢驗標本的存放等全部流程的質量控制管理進行系統性教學。在實訓教學過程中不但要注意培養學生實訓操作能力以及實事求是的工作態度和作風，更要加強學生動手能力和實訓操作基本功的訓練，強調規范化的實訓操作，對檢驗結果不但要做出準確度與精密度的分析，杜絕只有結果、不注重實訓過程的非規范操作。

2.利用臨床見習，增加學生學習的興趣點

常言道百聞不如一見，特別是在新課程的開始。在課堂上，老師只是機械性地按教學計劃和大綱傳授知識給學生，這些知識并不能完全被掌握。此時應根據學生的知識結構和專業特點，結合學校的實際情況，一是在征得附近醫院檢驗科同意后，統一安排學生到附近醫院檢驗科臨床見習，使學生了解檢驗科崗位的基本情況，認識檢驗設備，了解檢驗醫學新動態及檢驗操作規范。二是將部分實訓課安排在學校附屬醫院檢驗室進行，使同學對建立質量控制制度的目的、質量控制的方法，規范的實訓儀器校準以及檢驗結果的處理有了感性的認識，使他們提前接觸臨床。經過多次見習，學生不但能理論聯系實際，并提高了其綜合素質能力，通過這種手段拓寬了他們的視野，進而增強了學生對專業學習的興趣點，加深了對本專業的了解，為今后的生產實習和工作實踐打下了良好的基礎。

3.開放實訓室，提高學生學習的積極性

為加強實訓課教學效果及緩解學生多、實訓場地相對不足、課堂訓練機會少的局面，在保證正常教學工作的前提下盡可能的利用課余時間實現實訓室開放制度，比如將質量控制的方法和方法學評價的實訓滲透進第三課堂，讓學生能重復訓練，加深對實訓的理解。在練習設計中盡可能按“做中教、做中學”的理念讓學生自己從實訓前準備、實訓過程、最后實訓結果的處理、實訓器材的清洗與消毒等各個環節全部自己動手操作，這樣不但能激發學生的主動參與意識，經過訓練能提高他們的綜合思維能力及實際操作技能。實訓室的開放不但提高了學生的實踐動手能力及管理能力，更為其下一步進入臨床實習、走上工作崗位奠定了良好的基礎。

4.開展技能大賽，激發學生學習的主動性

學生的學習受到各種智力因素和非智力因素交織在一起共同影響，要提高學生學習效果，不但要學生的智力因素參與，而且還要動機、情感、興趣等非智力因素的參與。為激發學生學習動機，營造輕松愉快的學習氛圍，我們近幾年結合學校組織的校級技能大賽，按照“以全面提高教學質量為中心，以提高學生專業技術水平為核心目標，強化學生技能訓練，優化課堂教學”的要求結合檢驗專業特點每學期舉辦一次學生職業技能大賽。

比賽按預設項目依次分組進行，從實訓器材準備、具體操作、計算結果到器材收拾整理，統一計分計時標準。通過這項活動的開展，以改革培養模式、教學模式、辦學模式、評價模式和創新教學內容、加強隊伍建設、完善內部管理等為重點任務，立足教學工作實際，充分調動了學生學習的積極性，對學生操作技能的提高起到了積極地促進作用。

5.結合專業知識，開展社區實踐活動

篇7

計算機科學技術的快速普及，使得高中生物教學中的多媒體技術顯得尤為重要和關鍵。應該來說，當前我國高中生物教學中采取和運用多媒體進行輔助教學的現象越來越普遍，這就是通常所說的高中生物多媒體教學。事實上，高中生物多媒體教學是一種結合了教師、學生與現代多媒體技術于一體的教學方式，并讓三者之間實現有效互動，要求教師能夠通過多媒體技術教學來調動生物課堂的氣氛，讓學生能夠積極主動地參與到學習當中來，從而切實提高高中生物多媒體教學的有效性。

那么，這里的有效性教學最早是由美國人加涅提出來的一種教學理論與教學思想。它是指教師通過各種措施來優化教學活動，從而使得學生獲得知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的進步與發展，并實現預期的教學目標。因此，高中生物多媒體教學的有效性就是指要讓學生提高高中生物學習質量與效率。

2 高中生物多媒體教學有效性不足的具體表現

雖然說我國高中生物多媒體教學已經取得一定的效果，但是在實際應用過程中，仍然存在不少使用不夠到位的現象與問題，無法真正實現高中生物教學的預期效果，從而使得高中生物多媒體教學有效性不夠充分。

高中生物多媒體教學的優勢并沒有能夠充分發揮出來 應該來說，高中生物多媒體教學有著吸引學生注意力的最大優勢和優點，可以幫助學生更好地理解生物知識，并為他們提供更為廣泛且豐富的教學資源。但是，根據調查發現，多媒體教學的優勢并沒有能夠在高中生物教學中得到充分的體現與更好的發揮，很多學生成績并沒有得到切實有效的提升。究其原因，這主要是因為高中生物多媒體教學過程中對于多媒體的運用并沒有能夠到位，教師對于多媒體技術的應用并不夠熟練，他們無法最大限度地發揮出多媒體教學的優勢。

高中生物多媒體教學中教師過度依賴于多媒體 這就是說，當前的高中生物多媒體教學過程中，很多高中生物教師只是片面地意識到了多媒體教學較之于傳統教學有著不可比擬的巨大優勢，從而過度依賴于多媒體教學，大大忽視了傳統教學方法中的板書與口頭講授課程，也沒有充分考慮到學生是否能夠跟得上生物課程的教學進度等。因此，很多高中生物教師在生物課堂上顯得過于依賴于多媒體進行教學，在課堂上只是一味地翻看多媒體課件，而學生則是盲目地進行筆記記錄等，教師根本沒有多少時間來講解生物知識，學生也沒有足夠的時間來思考、理解和記憶相關知識。這樣的生物課堂教學顯然無法取得有效的教學效果，與循序漸進的教學規律是相悖的。

高中生物多媒體教學中實驗教學環節較為薄弱 雖然說多媒體教學手段在高中生物教學中已經有了較多的應用與普及，但是在實驗教學環節中的應用卻是相對較為薄弱的，甚至可以說仍然存在較大的空白之處。而高中生物教學中的實驗教學環節是極為重要的一個環節，它可以有效提高學生的科學素養，激發出他們的求知欲，訓練他們的科學學習方法與實驗方法。此外，高中生物多媒體教學中還面臨文理科學生不同的認識與態度，一些女生較之于男生不夠重視生物課程的學習，還有一些高中生的生物學習基礎不同，從而造成高中生物多媒體教學中學生的學習積極性與主動性不高的現狀。

3 高中生物多媒體教學有效性的提升措施

鑒于以上高中生物多媒體教學有效性受到種種問題困擾的現狀，筆者認為應該盡快采取有針對性的措施來提升高中生物多媒體教學的有效性。

充分意識到多媒體只是教學的輔手段 高中生物多媒體教學過程中，應該避免現有生物教師的認識誤區，而是讓生物教師充分認識到，多媒體技術在高中生物教學中更多的只是一種輔的教學手段，它并不能夠完全取代傳統教學中教師的地位與作用。那么，這就要求高中生物教師在進行生物課程教學的時候，要有機融合傳統教學方式，尤其是針對生物課程中的重點和難點的教學內容，高中生物教師仍然應該采用傳統的板書與口頭講解的方式來進行教學。除此以外，高中生物教師可以運用多媒體課件來向學生呈現一些教學內容，并通過多媒體教學課件來對生物課程的教學內容進行深入的設計和加工，要讓整個高中生物課堂變得生動活潑，要增強教師講解與學生課堂學習之間的互動性，這對于學生在生物課堂上個人情感與個人認識的發展有著較大的推動性作用。在這樣的教學背景下，多媒體只是一種輔的教學手段，高中生物課堂中的學生是學習的主體所在，教師只是起到一定的引導性與指導性作用，從而讓不同層次的學生接受不同程度的生物知識內容，真正可以做到高中生物教學過程中的因材施教，做好基于傳統教學模式上的多媒體生物課程教學。

切實提升高中生物教師隊伍建設水平與質量 必須改革傳統的教學狀況，切實提高高中生物教師師資隊伍建設的工作力度。這就要求高中生物教師充分利用好多媒體輔助手段在生物課程教學中的作用，而這又與生物教師對于生物教學的思想與方法有著不可脫離的密切聯系。那么，高中生物教師應該具備較為新穎的教學思想，要能夠熟練操作多媒體教學技術手段，充分利用好多媒體技術來優化現有的教學方法，創新高中生物多媒體教學的新樣式，讓多媒體技術能夠與生物教學有機結合在一起，從而實現高中生物多媒體教學流暢、科學、高效的教學效果。

針對當前一些高中生物教師對于計算機和多媒體操作能力偏低的狀況，應該在加強他們的教育理論知識與技能培養的同時，為他們增加計算機與多媒體技術培訓的機會與可能，從而讓他們在不斷的思考與解決問題中，更好地提高高中生物多媒體教學的有效性。

恰到好處地應用多媒體的多種途徑與渠道 高中生物多媒體教學過程中，不應該僅僅局限于一種多媒體教學方式，而是應該從多元化的教學角度來考量其教學效果。因此，高中生物多媒體教學就應該積極為高中生創設出借助于多媒體教學技術的良好教學情境，讓一些原本遠離學生生活實際情況的高中生物知識能夠通過多媒體教學技術更為直觀地展現給學生，從而讓學生能夠更容易接受和理解這些看起來抽象和復雜的高中生物知識，還可以提高其中一些基礎不佳學生的學習興趣。

此外，高中生物教師還應該借助于多媒體教學手段來引導學生進行個別化自主學習方式，在多媒體產品與多媒體教學軟件的輔助下，提高學生的學習自律性與自主性。當然，高中生物教師還應該讓學生進行自主探索學習，讓他們進行分工合作，在相互競爭中完成生物學習任務。

4 結束語

總之，高中生物多媒體教學的有效性的切實提高，離不開傳統教學方式的基礎性作用。但是，更多的則在于高中生物教學過程中，應該真正做到對生物教學的重視，保障生物課程的教學課時與質量，提高文理科學生對于高中生物課程的學習興趣，讓多媒體課件為生物教學提供豐富全面的資料信息，選擇合適的教學模式。同時也要注意避免過于依賴多媒體教學的問題，充分發揮出多媒體教學的優勢，避開其劣勢，合理利用多媒體教學手段來輔助高中生物教學，從而切實增強其教學效果。

參考文獻

[1]紀洪廣.多媒體教學與傳統教學方法的結合是提高教學質量的關鍵[J].中國冶金教育，2001（5）：81-83.

[2]李克東，謝幼如.多媒體組合教學設計[M].北京：科學出版社，2000.

篇8

關鍵詞： 智力多元化 高中生物 分層教學 教學措施

在我國整個教育教學體系中，課堂教學是學生進行知識學習的主要途徑，在課堂教學的過程中，每個學生都是獨立的個體，每個個體之間的認知能力和智力發展水平都呈現出一種多元化的狀態。如果教師沿襲傳統整齊劃一的教學方式，就會嚴重阻礙學生個體能力的提高。分層教學是指教師根據每個學生具體學習認知能力的分析，將學生劃分成若干個小組群體，其中每個小組學生的學習水平能力相近，然后對每個小組進行針對性引導學習的一種教學方式。高中生物課堂教學中實施分層教學，可以展現新課程標準下“因材施教”的教學理念，突出生物知識體系中的重難點，保證每一位學生在原有生物認知能力的基礎上得到一定程度的發展。

一、高中生物實施分層教學的意義

在生物課堂教學中實施分層教學，學生以小組的方式進行知識的學習，這樣學生可以在小組合作的過程中，逐漸形成團隊意識和競爭意識，對學生的成長和發展發揮至關重要的作用。高中生在知識水平能力上存在一定的差異性，尤其是很多剛進入高中學習的學生，不能適應高中課堂內容實施的節奏，使得學生的自信心受到打擊。在生物課堂中實施分層教學，對班上的學生進行重新調整，將知識能力相近的學生分為一個小組，教師根據每個小組學生的認知能力制訂不同的教學方案和計劃，每個學生都能感受到自己被重視，有效激發學生的學習動力。教師給每個小組布置與其能力相符的學習任務，保證每個學生都能在學習任務執行過程中逐漸提高學習能力，從而充分展示了分層教學在高中生物教學中實施的意義。在高中生物教學中實施分層教學，教師可以根據小組間的能力水平幫助組內學生找到合適的學習方法，最大限度地提高學生學習生物知識的能力。

二、高中生物課堂中進行分層教學的具體措施

（一）課前準備和備課要重視分層處理

備課是課堂教學內容實施的重要保障，教師要對高中生物的教學大綱進行有效的分析，總結將要實施的課程內容中的重難點，設計、安排生物課堂實施的教學內容。提前對班上學生的生物知識水平認知能力進行分析，對將要講授的章節內容知識進行分層處理，保證在課堂內容實施的時候，能夠達到理想的教學效果。高中生物教材中的知識難度較大，且內容較為抽象，教師要在備課的時候，找到一定的案例，促進學生對生物知識的理解和掌握。例如，教師在備課的時候準備一些可以提高學生興趣的生物實驗，讓學生進行自主的實驗操作，逐漸培養學生動手操作的習慣，培養學生學習生物的興趣。

例如，學習減數分裂和有性生殖內容的時候。教師備課可以結合學過的有絲分裂，同時又是后面學習遺傳變異的基礎，本節內容圖像多，曲線多，變化抽象等，學生理解起來有一定的難度。教師要提前準備多媒體課件，采用多媒體動畫、繪圖和列表等方法模擬減數分裂各時期的變化及整個減數分裂過程中染色體和DNA的變化，調動學生學習的積極性。

（二）課堂授課和練習要進行分層設計

教師在生物課堂教學過程中，要注重教學細節，保證分層教學在高中生物課堂中的有效實施。教學在課堂教學的各個環節都要注重分層教學的實施，讓每一位學生都能夠達到符合自身能力的教學要求。

例如，學習“單細胞結構”知識的時候，教師很難通過教材上的知識對學生進行“單細胞結構”知識講述。必須利用實驗中顯微鏡的操作對單細胞生物進行觀察。對于學習能力較差的學生，教師可以讓其通過顯微鏡觀察單細胞，然后描述單細胞的形狀特征即可；對于學習能力較強的學生，教師可以布置除形狀特征之外的更高層次的知識任務。通過這樣的方式不但可以保證每一位學生的自尊心不受到傷害，而且在原有認知能力水平基礎上得到能力的提高。如果在教學任務實施的過程中，學習能力較差的學生對生物知識沒有掌握，教師就可以利用課堂知識講解結束的時間，對這部分學生制定一些基礎性和概念性的題型，引導這部分學生鞏固所學的知識內容。對于生物學習能力較強的學生，教師可以結合這些學生的實際要求，設置具有一定難度的題型，引導學生通過研究，提高解決問題的速度和準確性。

（三）課后輔導和實踐要注重分層引導

高中生物教師不僅要保證課堂分層教學實施的有效性，課后引導學生展開相關知識的生物探究實踐，而且要保證課堂學習內容在實踐中得到應用。

例如，學習植物的“向光性”知識點的時候，教師可以引導學生將花籽種在花盆里，等發芽長成幼苗后放在一個開小孔的盒子里，把盒子放在陽臺上，保持小口的位置在陽面，然后學生每隔一段時間觀察植物生長的狀況，讓生物有效融入日常實踐中。教師在引導學生進行課后實踐活動的時候，也要注重分層式引導，每個學生都能夠在實踐活動中，總結出與自己智力認知水平相近的知識經驗，最大限度地開發學生學習生物的潛力。

綜上所述，高中生物教師要立足教學實踐，注重教學質量，更好地適應現代化的教學理念，讓每一個智力層次學生的學習能力都得到發展和提高，為學生創新思維和實踐能力的形成與發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]郭麗芳.分層次教學理論在高中生物課堂的實踐[J].新課程?中旬，2015（23）：54-54.

篇9

關鍵詞：學案導學模式；高中生物；教學應用

發揮學生的主觀能動性和培養學生的探究動機是新課程標準在新的歷史時期對高中教育教學提出的具體要求。學案導學模式在高中教學中的應用在一定程度上符合新課程標準對高中教學的要求。學案導學模式在高中生物教學中的應用為生物教學提供了理論和實踐的指導，對提高高中生物課堂教學效率發揮著重要的作用。

一、學案導學模式在高中生物課堂中運用的意義

第一，傳統的高中生物教學課堂中，教師主導著課堂教學，學生只能被動地接受生物知識。運用學案導學模式可以轉換學生被動接受知識的狀態，讓學生主動地接受知識，提升學生學習生物的效率，也符合新時代背景下學生學習的心理趨向。

第二，學案導學模式更加注重學生在學習過程中對知識的討論和探究，多方面提高學生的學習能力和實踐能力。尤其現在高中生物知識更加注重對知識的概括和歸納，學案導學模式與新課程高中生物教學的理念吻合，對提高學生學習生物的效率起到了促進的作用。

第三，教育的最終目的是培養符合社會發展需要的人才，學案導學模式可以培養學生的實踐能力和創新能力，對學生基本素質的提高發揮著至關重要的作用，是將學生培養成社會型人才的基礎條件。

二、學案導學模式在高中生物教學中的應用措施

1.合理設計導學案，做到以生為本

完善的課前準備是教師上好一堂課的關鍵。高中生物課堂教學實施前，需要教師合理地設計和制作學案。一般導學學案的設計分為兩個部分，即預習學案和探究學案，預習學案的內容主要是基礎知識，難度適中，不能過于簡單，也不能過于復雜。教師在探究學案設計的時候要對學生的具體學習情況進行分析，對探究學案的內容進行分層設計，讓不同學習能力的學生在課堂學習中找到適合自己本身能力的探究學案，充分體現“以生為本”和“因材施教”的教學理念。例如，在學習原核細胞和真核細胞知識的時候，教師在設計導學案的時候，對于基礎學習能力較弱的學生，教師設計的導學案主要讓其了解原核細胞沒有細胞核，只有擬核，沒有染色體；真核細胞有被核膜包圍的核，其染色體數在一個以上等知識。對于學習能力較強的學生，教師設計的學案則不僅要求這些學生掌握基礎的原核細胞和真核細胞的概念特征，還要其學會真核細胞的有絲分裂、原生質流動和變形運動。

2.設計高中生物踐行學案導學教學

培養學生的實踐和探究行為是高中生物教學中至關重要的教學任務，其中生物實驗是培養學生實踐和研究行為的主要手段，高中生物教師應該設計科學合理的踐行學案導學，保證學生在實踐中鞏固基本生物知識。例如，在學習“物質跨膜運輸的實例”時，教師設計實驗導學方案，將蘿卜條分別泡在鹽水和清水中，學生觀察到鹽水中的蘿卜條會軟縮，清水中的蘿卜條會更加硬挺。通過讓學生了解水分子是順相對含量的梯度跨膜運輸的，一些離子的跨膜運輸并不是順著離子的相含量進行的，最后總結出細胞膜是選擇透過性膜。然后，教師讓學生舉例生活中常遇到的物質跨膜運輸的實例，有學生回答：“做菜餡時加入一些鹽，蔬菜中的水分會大量滲出”。通過這樣的實踐方式，將導學案與生物實驗有機融合，就能有效培養學生的實踐和探究能力。

3.處理好學案導學模式與傳統生物教學之間的關系

對于傳統教學的方式，教師應該秉持“取其精華去其糟粕”的原則，不能完全沿襲也不能完全抑制。將學案導學模式與傳統生物教學中的積極因素有效的結合應用，最大限度地提高高中生物課堂教學的效率。例如，即將要學習細胞凋亡的知識，教師可以向學生布置任務，讓學生在課后收集有關細胞凋亡的例子，這就沿襲了傳統教師向學生布置作業任務的教學手段。然后在“細胞凋亡”這節內容學習的時候，教師讓學生對自己收集的例子，在同學之間展開交流和討論，有學生收集到“發育到第5周的人體胚胎中，位于指（趾）間的蹼消失”，也有學生收集到“蝌蚪發育成青蛙的過程中尾部細胞大量死亡”等，最后教師開始進入教材知識的講解，這種方式就體現了學案導學模式的新型教學方法。

學案導學模式為生物教學提供了理論和實踐的指導，高中生物教師應該合理設計導學案，做到以生為本，設計高中生物踐行學案導學教學，處理好學案導學模式與傳統生物教學之間的關系，從而提高高中生物課堂教學效率。

參考文獻：

篇10

一是高中生物實驗教學方法過于傳統。高中生物離不開實驗，而且很多實驗是文本形式，一些生物教師在進行實驗教學時，為了節省教學時間，仍然采取傳統的“照本宣科”式教學，雖然能節約時間，但往往給學生的印象是抽象的和模糊的，學生在知識的記憶和理解方面往往是一知半解，就別談合理應用，使得高中生物實驗教學的形式化、表面化現象十分嚴重。這也與當前實驗課程設置較少有一定的關系，教師為了在限制的時間內上完所有課程，而不得不“走馬觀花”。二是實驗所需設備與器材較為缺乏。開展生物實驗就需要大量的實驗設備與器材，但這必須得到大量資金的支持，當前很多高中生物實驗教學器材大都呈老化狀態，且一些易耗品得不到及時的補充，既有資金問題，也有學校領導的重視問題，使得很多生物實驗教學的開展嚴重不足。此外，由于城鎮化趨勢的加快，很多高中班級“臃腫化”的趨勢沒有得到好轉，很多班級70多人，更有的高達90人，顯然這對于生物實驗的開展也是極其不利的。

二、新課改背景下的高中生物實驗教學改進策略之我見

作為新課改背景下的高中生物教師，應充分認識到當前自身在教學工作中存在的不足，尤其是實驗教學方面存在的不足，并采取相應的改進措施，不斷優化高中生物實驗教學，以全面提高高中生物教學質量。

（一）擯棄傳統教學理念，充分認識到開展實驗教學的重要性

高中生物實驗教學中，大多數的實驗雖然已經采用文本的方式表達，但切勿學習理論而拋棄實驗演示過程，課本中記載的生物實驗具有較強的虛擬性，難以加強學生的印象。因而作為生物教師必須擯棄傳統的教學理念，以新課改理念為指導，將傳統的抽象化的“照本宣科”的講解變成生動實在、具體形象的現場實驗，并積極引導學生參與到生物實驗中來，致力于學生學習興趣的激發，使其在動手實踐過程中加深對理論知識的理解，把抽象化的生物知識變得生動形象，在減少教師教學任務的同時也活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學質量，更多的將學習的主動權交給了學生。與此同時，不管是學校領導還是教師都應充分認識到開展生物實驗的重要性，才能更好的確保各項實驗活動得以順利和圓滿的實施。

（二）增加實驗教學的課程，滿足實驗教學時間并加大資金投入力度