地學分析范文

導語：如何才能寫好一篇地學分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：雙語教學；遙感地學分析

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）23-0048-02

作者簡介：張飛，副教授，研究方向為資源遙感與3S技術應用的教學。

隨著全球化進程的發展，世界上各個國家交流的趨勢日益增強，社會對人才所具備的素質的需求也越來越高，對國際化人才的需求增多，高等教育的國際化趨勢得到了強化。這種趨勢要求在培養專業人才的學科建設中進行專業化和國際化的改革，實施國際化的教學方式，通過實施專業課程的雙語教學，實現培養既掌握扎實的理論基礎和專業知識、又通曉國際語言、熟悉國際慣例與規則的專業化、國際化人才的目標。[1]雙語教學是指為了實現學生能夠運用母語和外語理解、掌握專業知識，并且能夠熟練應用并實現專業技能目的，通過采用兩種語言――母語及第二外語，同步對同一知識進行描述的教學方式。[2]經過多年的雙語教學證明，在我國高校推行專業課程雙語教學是可行的，教學效果也是顯著的。鑒于雙語教學是我國高校培養高素質、國際化人才的有效手段之一，[3]因此教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中強調指出：“按照教育面向現代化、面向世界、面向未來的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，各個高校要積極推進雙語教學，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。”[4]因此，本文將選擇《遙感地學分析》課程作為案例，并配合我校精品課程建設項目，探討開展《遙感地學分析》課程雙語教學建設必要性和內容。

一、遙感地學分析課程雙語教學的必要性

進行《遙感地學分析》課程的雙語教學是3S（GIS，GPS，RS）學科發展趨勢的必然需求。該課程是地理信息系統和遙感科學與技術專業的必修課程，隨著遙感技術的發展，遙感地學分析已成為地理信息系統學科的重要部分。地理信息系統學科目前呈現出應用化、國際化的發展趨勢，這種趨勢一方面體現在對專業人才的需求不僅局限在3S領域，其它涉及空間信息的領域，如環保、林業等部門，對于具有空間信息處理的人才需求很大；另一方面體現在隨著大量外國公司進入中國（如：ESRI公司）和中國公司跨出國門（如：Supermap公司），針對空間信息處理領域既具有專業技能又有較強專業外語能力的人才需求強烈，因此推行遙感地學分析課程的勢在必行；另外，進行《遙感地學分析》課程的雙語教學也是3S課程教學改革的要求。課程教學改革的目標是培養專業素質硬、應用能力高和動手能力強的高素質人才，滿足社會對3S專業人才的需要。由于現在高校中普遍存在的英語學習與專業理論學習脫節的情況，使得很多學生雖然通過了CET4、CET6考試，但是在專業上使用外語的能力差，不能很好理解專業文獻，不能熟練運用ENVI，ArcGIS，Erdas等專業軟件，更不能進行專業方面的國際交流溝通，這種狀況對3S課程的教學改革目標的實現是一種危害。為了減輕這種危害，目前很多高校都開展了遙感地學分析的雙語教學，這種教學方式使學生將專業知識的提高與外語的應用融合起來，以培養具有較高綜合素質的人才，適應社會的需求。

二、遙感地學分析雙語教學課程建設內容

1.雙語教學的教材與教案建設

雙語教學必須根據課程性質靈活選擇使用原版外文教材或自編教材。在使用原版外文教材時，要遵守適用、適合的原則，積極進行原版教材本土化探索，自編雙語輔助教材。滿足教學大綱要求的優秀雙語教材是雙語教學成功的前提。筆者根據學校遙感地學分析課程教學大綱的要求，在參考國外多種原版遙感教材，如《Satellite Remote Sensing》、《Advances in Land Remote Sensing》、《Remote Sensing：Models and Methods for Image Processing》的基礎上，并結合其它中英文教材編寫《遙感地學分析》雙語教學講義。

2.雙語教學的師資隊伍建設

一支結構合理、外語教學水平較高、教學效果好的雙語教學團隊是雙語教學成功的關鍵。雖然聘請國外專家參與雙語教學工作可以在一定程度上推動雙語教學，但是立足于本校，建立一支本土化的教師隊伍才是雙語教學成功的關鍵。雙語教師應具備較強的英語聽、說、讀、寫、譯能力，能夠流利地運用英語進行專業課程的授課。因此，為了更好地完成雙語教學任務，教師應經常閱讀英文版遙感書籍雜志，特別注意閱讀遙感專業英語期刊論文，如：《Remote Sensing of Environment》、《ISPRS Journal of Photogrammetry and Remote Sensing》、《International Journal of Remote Sensing》、《IEEE Transactions on Geoscience and Remote Sensing》等遙感類權威雜志，同時也要經常瀏覽影響力強的遙感類國際網站，如：美國攝影測量與遙感協會網站和加拿大遙感協會網站等，這樣可以及時把握遙感發展動態，拓寬視野，為講課提供生動的案例。

3.雙語教學的內容建設

在教學內容的選材方面，需要反映國際上本領域最新的科研成果，緊緊圍繞素質教育和創新教育來組織，力求體現遙感地學分析的理念，注重基礎知識、基本方法與基本技能的訓練。《遙感地學分析》著重講述遙感物理基礎（Physical basis of remote sensing）；遙感平臺及特點（Remote sensing platforms and their characteristics）；遙感傳感器及其成像特征（Sensors and imagery characteristics）；遙感數據源（Remote sensing data sources）；可見光～反射紅外遙感（Visible-reflection infrared remote sensing）；熱紅外遙感（Thermal infrared remote sensing）；微波遙感（Microwave remote sensing）；遙感圖像目視判讀（Visual Interpretation of remotely sensed imagery）；遙感圖像計算機分類（Classification of imagery by computer）；定量遙感（Quantitative remote sensing）；土地遙感（Land remote sensing）；植物遙感（Vegetation remote sensing）以及水體遙感（Water remote sensing）。通過對遙感地學分析課程雙語教學內容的建設，使學生利用中英文對照教材進行預習，教學效果將得到大幅度的提高。

4.雙語教學過程中教學方法和手段建設

在教學方法上，應循序漸進、因材施教，根據學生對知識的理解與掌握程度逐步推進。在教學中，采用“預習――授課――復習”三段式教學法，努力營造雙語教學氛圍，為學生創造一個良好的雙語教學環境。在課堂教學中，全方位地訓練學生外語思維和應用的能力，除了教學內容中的難點與重點增加中文解釋外，教師與學生互動、作業等都用英語進行，培養學生用英語思考問題、解決問題的能力，鍛煉實際英語應用能力。課外，鼓勵學生積極研讀外文文獻，培養利用外文獲取知識的能力，并建立雙語教學網站，把它作為一個平臺，將相關的中英文教案、習題、實驗指南、最新動態等放在網頁中，實現資料共享。

5.本科生英語學習能力的培養

學生是雙語教學的主體，是教學活動的最終歸宿。我國傳統的英語教學方法重視語法、句法學習，忽視聽說訓練，忽視英語交流能力的培養。針對這種情況，首先，給學生布置提前閱讀教材與講義的任務，使他們預先熟悉課程內容，以便上課時能夠跟得上。另外，布置一些聽說作業并定期檢查，努力培養學生使用語言進行實際交流的能力。

實施雙語教學是實現高等教育國際化，培養面向現代化、面向未來的復合型人才的有效途徑。當然，建立一整套規范完善的雙語教學模式，從原版教材的引進、雙語教師的培養，到教學方法的更新完善，還有待于教育工作者大膽探索、不斷實踐。

參考文獻：

[1]葉勤等.關于攝影測量與遙感雙語教學的實踐與思考[J].測繪通報，2006，（2）.

[2]施敏穎.關于在高校中實施雙語教學的幾點看法[J].嘉興學院學報，2002，14，（S1）.

篇2

關鍵詞：數學；分層教學；小學低年級

學生在學習中存在學習態度、學習方式、知識積累能力等方面的差異，導致了教師在教學中，不僅要注重學生整體的發展，同時還要注重學生個體之間的發展。本文主要分析小學低年級數學中的分層教學，老師在教數學的過程中采用分層教學，根據學生的個體差異，采取不同的教學方式，讓學生在教學過程中主動、充滿活力地進行學習，從而培養學生主動學習、發展的能力，同時也使學生的素質得到全面的提高。

一、分層教學的目標和內容分析

（一）分層教學的目標分析

1.近期目標。為了研究學生個人的發展情況，首先了解學生的特色，根據不同學生的特征把學生分成不同的小組，然后設定有針對性的分層標準、分層設置作業、分層進行評價等方式對學生進行分析研究。

2.長期目標。長期目標主要有：形成一種方便研究分析的分層教學模式；通過分組，使學生在保有自己特色的前提下，發展學生之間的自主創新精神和合作精神；通過分組進行分層教學，使老師不斷改進自己的教學方式，提高自己的教學能力和水平，不斷創新，為學生發展營造一種更加完善的課堂氣氛；進行分層教學，使學生在不同的小組，根據自己的特點，不斷地提高和發展自己的能力。

3.總體目標。之所以進行小學數學分層教學，主要是為了使學生在學習的過程中，能主動地投入到學習中去，不斷地開發自己的才能，不僅局限于整個班級的集體學習能力的提高，同時也要學會發展個人的能力，挖掘每一個人身上的特點，使之得到發展，使學生能夠對數學這門學科產生興趣，還能因老師的因材施教而不斷地得到能力的提升和個性的發展。

（二）分層教學的內容分析

1.目標的分層。上面分析過學生之間存在著差異性，這就要求老師在教學中學會因材施教，在不同水平的學生中，要根據學生的個性發展，給學生制訂適合學生個體發展的學習目標，使學生能夠得到預期的發展和提升。

2.教學過程的分層。在教學中實行分層教學，改變了原有的教學模式，分層教學使課堂教學過程中出現了集體學習、合作討論學習、自學等新的教學方式，這樣就能夠根據學生的差異性進行因材施教，不僅照顧到集體的發展，同時也使學生發展自己的能力，根據自己的特點和能力水平進行學習，從而使學生熱愛上課，喜歡上現有的課堂教學新模式。

3.作業的分層。在以前的教學模式中，對學生布置的作業都是相同的，而現有的分層教學模式改變了這種作業布置。在課內作業與課外作業的布置中，根據學生自己的能力和水平，采取不同的作業布置模式，使學生能夠根據自己的能力和水平來完成作業。

4.評價的分層。在最后對學生進行評價時，也要因人而異，老師對待不同水平的學生要采取不同的評價方式。對優等生評價時，要堅持高標準、嚴要求，采用競爭性評價來促進他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我；對中等生評價時，既要揭明不足又要指出努力方向，采用激勵性評價，促使他們積極向上；對差等生評價時，要尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。這樣根據不同學生的能力水平進行有效的評價，能使他們提高自信心，

不斷地超越自我，發展和提升自己的能力，使之得到更快、更有效的發展。

5.學生的分層。老師在教學中，根據學生的能力水平、知識掌握程度等方面把學生分為低、中、高三個層次。在分層的過程中，老師不能夠讓學生知道自己所在的層次，以免影響到學生的發展，使學生產生不必要的心理壓力，從而影響學生正常的學習，不利于學生的成長發展。

二、分層教學的方法分析

1.文獻法。收集學習各種相關的書籍、雜志，充分利用網絡資源，用中外教育教學理論知識指導實際的研究工作。

2.行動研究法。認真研究不同年級學生的特點，來培養學生自我探索與合作交流的能力、動手實踐能力，培養學生的創新意識和創新能力，同時，還要進行不斷反思和總結。

3.個案研究法。對于值得關注的個別學生，要進行詳細的研究，分析其進行分層教學前后的變化；然后進行個案分析；最后進行總結，形成完整的個案研究資料。

4.調查法。采用問卷和談話調查的方式對學生進行調查分析，做好研究分析前各項數據的測試，為研究分析做好前期準備，堅定下一步研究分析的信心。

篇3

一、學生認為地理難學的原因

學生之所以認為地理難學，我認為主要是因為存在以下幾方面問題。

（一）知識儲備不足。

首先，由于初高中地理課程之間存在巨大“斷層”。從知識角度講，初中地理主要要求學生認識一些重要區域及地理特征，雖有涉及地球和地圖等知識，但難度較低，且初中階段各方面普遍對地理重視不足，主要在初二會考階段進行“催肥式”強化訓練；到了初三，對地理學科而言，即進入了“絕食減肥”階段；到了高一，學生的地理知識已是“如煙往事俱忘卻”。

其次，地理學科是一門跨文理兩大門類的學科，具有較強的綜合性特征，學習過程中，大量涉及數學、物理等其他學科的知識。如必修一第一單元主要講地球運動，學生還沒學過立體幾何，空間概念不強，再加上不能對一些物理知識靈活應用，導致不能正確理解地球運動規律和意義，學習難度陡增。

（二）思維方式和學習方法的差異。

初中地理重在講“地”，高中地理重在說“理”。初中地理主要要求學生認識一些重要區域的特征，即“在哪里”、“有什么”，以識記為主。而高中地理則要求學生全面分析，即分析“為什么”、“怎么樣”、“怎么辦”的問題，具有較強的綜合性，要求學生善于調動多方面的知識儲備，多角度思維。而學生的學習方法還停留在初中階段，常見晚自習時，一些學生大聲誦讀背誦。思維角度較單一，如當問學生：“從近地面某地往高空，氣壓如何變化？”學生往往回答“升高”，問及原因則回答“高空氣溫低，則氣壓高”。

（三）對學科特點認識不足，重視程度不夠。

長期以來，初中地理被認為是一門次科，高考曾有幾年沒有考地理。雖然近年來，地理也被視做中考科目，但地理在許多人心目中不受重視是根深蒂固的，他們認為地理屬文科，只要考前認真讀一讀、背一背，就能考好。平時可把地理放一邊，臨考抱佛腳。

（四）教材結構先難后易。

與其他學科不同的是，地理教材的編排普遍被認為最難學的“地球運動”放在最前面，成了高一學生的“攔路虎”，許多學生談“地”色變，失去學習地理的熱情。

二、針對地理難學現狀提出的措施

針對地理難學的原因，結合教學實踐，提出以下幾點措施：

（一）課前做好學情分析。

認真研讀初高中教材，多與學生交流，從中了解學生的薄弱環節。比如，講授“地球的運動”一節時，先復習“經緯網”的知識，要求學生掌握經緯線的特點，能畫出不同角度的經緯線的形狀。這樣，學生在閱讀光照圖時，就較易區分眾多點和線。為幫助學生理解地理原則，經常用生活中的例子作類比。如講太陽的視運動，讓學生回憶坐車情景，看窗外時感覺道路兩旁樹木后退，從而讓學生明白相對運動的，明白太陽視運動和地球運動的關系。

生活中處處有地理。上課過程中，不失時機地讓學生觀察、體會每一種重要地理現象，并把觀察結果記錄下來。如冷空氣南下，造成降溫降雨過程時，要求學生連續幾天做好記錄：氣溫、降水的變化。當學到常見天氣系統時，學生有了感性認識，對地理原理的認識就加深了。

地理學科涉及大量其他學科知識，有些學生還未學過，就要求教師運用各種手段，深入淺出地為學生補上這一課。如臺風眼的形成，需要學生了解離心力的原理，而學生未學過，我就舉生活實例。如下雨時，雨傘上有水滴，這時把雨傘旋轉起來，雨滴會被甩出，這就是離心力的作用。

通過為學生構建知識背景，學生學習地理的梯度、難度降低了，跳一跳就夠得著，學習有了收獲，學習勁頭更大了。

（二）培養興趣，激趣導入。

興趣是最好的教師，學生只有對地理感興趣，上課過程中才能保持敏銳的思維，才能理解一個個抽象的地理問題，每一節課的導入都是激發學生興趣的良機。我常用小故事導入，如講日界線時，用麥哲倫向西進行環球旅行，每天記錄航海記錄，可回到出發地時，卻發現“丟失了一天”的事例輔助說明，這是怎么回事呢？奇特的現象一下子抓住了學生的心，思維容易跟著老師走，學習效率大為提高。久而久之，逐漸養成學習地理的興趣，積極主動地探索地理問題。

上課過程中，常用一些詩詞作為地理知識點的小結，如講鋒面時，列舉“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”，使學生對不同性質的鋒面的差異有更深的理解，能運用所學原理加以分析，學以致用，使學生感受到地理的趣味性、實用性，也更有成就感。

（三）加強學法指導，培養思維能力。

高一新生帶著初中學習習慣和思維方式，學習較為被動，思維方式單一。初高中地理課程的巨大斷層使他們無所適從，此時加強學法指導非常關鍵。第一，要有良好的學習習慣，包括預習、聽講、筆記、復習、作業等環節，掌握好的學習方法可提高學習效率。第二，要善于思考、比較、分析、歸納、記憶等。地理學科中有大量概念，學生易于混淆，通過相似或相異對比，找出相同點和不同點，學生理解更為深刻。第三，要善于讀圖、畫圖、用圖。地圖是地理的第二語言，高考無圖不成題，可見地圖在地理中的地位。第四，要養成“左圖右書”的習慣，做到圖文結合，把所有地理規律、原理都落實到相應圖中理解、記憶。第五，要掌握讀圖的一般方法，即先看圖名，了解本圖類型和基本內容，再看圖例，最后看圖中的內容。形成看圖、析圖、繪圖、默圖的能力，學會圖文轉換和圖圖轉換。

篇4

本書共8章：1. 生物分子：介紹了與生物分析相關的分子，它們的物化特性及功能，在細胞內的相互作用，以及系統生物學理念；2. 色譜：講述了色譜分離法的原理，分離及純化的基礎理論，以及廣泛應用于檢測生物分子的色譜法；3. 電泳：電泳分離的基本原理，凝膠電泳和毛細管電泳的不同之處，用于分離生物分子的凝膠電泳和毛細管電泳；4. 質譜：講授了質譜的基本原理以及MALDITOPMS和ESIMS兩種質譜儀，如何用質譜來檢測生物大分子（DNA或蛋白質）的重量、分離、以及獲得多肽和多核苷酸的結構信息；5. 光譜：吸收光譜和熒光光譜的原理及基本理論，熒光F和標簽，用熒光術分析生物分子和細胞，以及熒光顯微測量；6. 免疫測試、生物傳感器、DNA陣列以及焦磷酸測序中的分子識別：如何識別抗體和抗原，將生物檢測應用于臨床診斷，葡萄糖生物傳感器，單鏈DNA間的分子識別，核苷酸測序等；7. 核酸分析：核酸的萃取和分離，DNA分子的放大，測定核酸序列的各種技術；8. 蛋白質的分析：蛋白質的展開，測定蛋白質的氨基酸的方法，基團的鑒別，產生蛋白質碎片的反應，蛋白質碎片的測序，以及蛋白質整體結構的測定。本書目錄的后面有序言和縮寫字表。每一章的結尾有總結和參考書目。書的末尾有主題索引。

本書第一作者Manz Andreas博士是德裔韓國科學技術研究所（KIST）的教授，他的研究和教學領域包括：機電一體化、生命科學、生物分析化學、分離科學、微型分析系統以及過程分析化學等。

本書的讀者對象是掌握一定分析化學知識的化學系和工程系的大學生，也是化學家和生物學家有益的參考書。

篇5

一般血糖在對于2.8mmol/L時會出現低血糖癥，臨床主要表現為交感神經興奮和神經缺糖的癥狀?；颊呷绲貌坏郊皶r的診治會造成不可逆轉的腦損害，甚至死亡。本文將對我院急診科2010年1月――2012年12月院外和門診接診的34例確診低血糖癥患者病因，診治等進行探討分析，報道如下。

1臨床資料

1.1一般資料34例低血糖癥患者中男性19例，女性15例，年齡25-40歲4例，41-60歲13例，60歲以上17例。符合WHO糖尿病診斷標準，有糖尿病史者29例次，正在單獨服用磺脲類等西藥口服降糖藥者9例，單獨服用中成藥（包括要藥品成份不詳者）4例，單獨接受胰島素治療者11例，未用藥者1例。發病前有大量飲酒3例，未正常飲食10例，活動量增加3例，降糖藥劑量增加或種類增加5例。有肝硬化肝炎病史2例次，冠心病及心功能不全病史共7例次，胃腸手術病史1例次。

1.2臨床表現34例低血糖癥患者中，表現為出汗、心慌、乏力等癥狀9例，意識模糊2例，昏睡3例，昏迷15例，精神行為異常4例，抽搐1例。急測末梢血糖，30例血糖低于2.8mmol/L，3例2.8-3.3mmol/L，1例3.5mmol/L。

1.3診斷與治療接診第一時間查末梢血糖，診斷低血糖癥予以對癥治療者28例。接診30min-2h確診者4例，2h-6h確診者2例。其中第一診斷誤診為癲癇1例，腦卒中3例，精神疾病2例。確診后病例治療予50%葡萄糖注射液40-60ml靜推，血糖仍不穩定者與5%-10%葡糖糖注射液維持靜滴，頑固性低血糖者加予氫化可的松100-200mg靜滴。并同時針對其他系統疾病對癥治療。

1.4結果其中31例用藥后15min內癥狀逐漸緩解，6例院外處理患者癥狀緩解后后拒絕來院。用藥后15min內3例未蘇醒。其中25例住院或留觀患者中9例有血糖反復降低，16例血糖穩定。23例低血糖癥狀緩解并穩定后離院，1例經治療未能蘇醒，1例因合并急性左心衰死亡。

2討論

2.1病因分析①臨床低血糖癥最常見于糖尿病患者在使用胰島素或促胰島素分泌劑治療過程中。34例患者確診有糖尿病者29例，占85.29%。并且發病前多有用藥劑量調整或劑量不明確，用藥過程中未正常飲食，活動量增加等誘因。②人體空腹血糖的維持需要肝糖原的正常儲存、分解、和糖異生等過程，如肝臟結構和功能損傷，或因大量飲酒致使肝糖原的儲存、分解、和糖異生受到影響則易引起低血糖癥。另外肝病時，胰島素代謝失活減慢，半衰期延長，也可促進低血糖發生。③胃腸手術后出現低血糖又稱滋養性低血糖癥，是因餐后食物刺激腸道至胰島素大量釋放，胰島素高峰后于血糖高峰，故出現餐后2小時左右血糖急劇降低。④此外胰島素瘤、胰外腫瘤、自生免疫異常、內分泌疾病等均可引起低血糖癥發生。

2.2癥狀分析①低血糖癥可有自主神經興奮癥狀和神經缺糖癥狀兩大類。前者表現出汗、乏力、心悸，焦慮等，后者表現為精神行為異常、抽搐、意識改變等。在臨床上前者癥狀較常見，并且較易提示診斷。而出現狂躁、抽搐、昏迷等神經缺糖癥狀者易被誤診為精神或神經系統等疾病，延誤診治。②低血糖癥狀除與血糖值相關外，還與血糖下降速度和患者的耐受性有關。病例中1例血糖3.5mmol/L，屬于正常血糖范圍，但仍出現大汗、心悸、焦慮、感覺異常等癥狀。

考慮為血糖迅速下降激發交感神經系統釋放腎上腺素、去甲腎上腺素、肽類物質等所致。臨床也有一些長期糖尿病患者、妊娠婦女等，血糖雖低于2.8mmol/L，但沒有出現低血糖癥狀。③老年患者因其交感神經反應性降低，出汗、心悸、乏力等自主神經癥狀表現不明顯，而直接出現昏迷，甚至死亡。而兒童則因腦神經發育不完全常表現抽搐。

2.3防治措施①一般低血糖昏迷超過6h，則可能出現不可逆的腦損害，遺留各種腦病后遺癥，甚至死亡。所以對低血糖癥患者及時救治十分重要。這需要醫師對本病迅速作出正確診斷。所以要求急診醫師首先在接診時詳細詢問患者或家屬病史，仔細觀察患者體征如面色、汗出、肢體、瞳孔等。其次要對本病病因病機、臨床表現等熟悉掌握，在接診癲癇、狂躁、癔癥、昏迷等患者時應考慮到本病的可能，并常規行電子血糖監測，以免漏診誤診。②做好健康教育工作，使廣大群眾尤其是糖尿病患者及家屬了解低血糖危害、表現癥狀及自救措施。當出現低血糖癥狀時能意識到本病的發生，及時自測血糖，并用進食或服糖水等方法緩解，或及時就醫。對于使用降糖藥物的患者，飲食、活動要規律，養成良好的生活習慣，經常檢測血糖，科學合理的用藥，藥物劑量要在醫師指導下調整。老年糖尿病患者尤其存在肝腎功能不全者，應慎用長效磺胺類藥物。

參考文獻

[1]陳灝珠，林果為.實用內科學[M].第13版.北京人民衛生出版社，2009：2081-2084.

[2]梁格祥.急診低血糖癥臨床分析[J].中國現代醫藥應用，2012，21（6）：23-24.

篇6

關鍵詞：新課程；案例教學；地理；實踐研究

1.案例教學概述

“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理、構建開放的地理課程”是2011年版《義務教育地理課程標準（修訂稿）》中提出的課程基本理念。秉承這一理念，對比傳統課程內容所體現出的相對落后陳舊，脫離生活實際的特點，偏重對于地理知識的傳授，忽視對于學生能力的全面培養的課程目標，一種新型教學模式——案例教學應運而生。何謂案例教學？靳玉樂在《案例教學原理》一書中將“案例教學”定義為：在老師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，交給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。

2.地理課堂中案例教學的應用

將案例教學法運用于中學地理課堂，筆者認為，即在教師的指導下，采用案例組織學生進行學習、探究，從而落實課程標準和教學目標，向學生傳遞知識、培養能力的過程；具有一定的實踐性、互動性、全面性。下面筆者就以七年級地理教材為例談一談案例教學在初中地理課堂的具體應用。案例1：模擬地球公轉（一個地球儀、一位學生）。地球公轉的基本特點因其抽象、空間概念強、動態和靜態思維轉換大，一直是學生學習的難點。對此，可以采用比較直觀的演示法，以降低難度，從而達到突破難點的目的。例如，課堂先給予學生一部分時間對于書本中該部分內容進行自主學習，而后請一位學生充當太陽，教師手握地球儀代表地球，通過不同的演繹，讓學生體會地球始終圍繞太陽自西向東公轉，同時地球也在圍繞地軸自西向東實現自轉，地軸指向始終不變。案例2：亞洲擁有復雜的氣候。任何一個大洲，由于范圍廣大，因此自然環境較為復雜，自然環境又包括多種自然要素。按照課程標準要求，教材重點關注了地形、水系、氣候三大自然要素。“我們生活的大洲——亞洲”是七年級下冊的起始章節，對其自然環境的學習可以幫助學生把握歸納任意地區在地形、水系、氣候特點的一般方法。對這一部分的教學，創設具體的教學情境是不錯的方法。

3.地理課堂中應用案例教學法的優點

（1）地理案例教學法有利于學生綜合能力的培養。將書本理論與現實生活有機結合構造出真實性極強的地理案例，經過學生的直接參與，綜合運用地理知識及經驗對案例進行剖析、引申和擴展，發表自己的見解和看法，這一過程不僅可以縮短教材中地理知識與實際生活、社會實踐之間的距離，更有利于學生思維能力的訓練、語言表達能力的提升和綜合能力的培養。

（2）案例教學能夠激發學生學習的積極性，調節課堂教學氛圍，進而實現教學相長。生動、逼真的案例，容易引起學生興趣，激發學生思考的欲望。在一個民主、和諧的氛圍下討論，學生獨立思考，大膽交流，擁有更多的自由與展現自己的機會，充分體現學生在學習中的主體地位，變被動學習為主動性和創造性的學習，提高教學效果的同時，對提升教師教育教學藝術也會有很大的促進作用。

4.地理案例教學的局限性

任何一種教學模式都有它的優勢和適用范圍，案例教學也不例外。一兩個案例也很難讓學生接受所學的知識，還是應當以傳統教學方法為主。不同的地理教學內容，地理教學案例又可以進一步設計為講解式案例、討論式案例、活動式案例或調查式案例，如何將這些案例教學有機結合，往往是較為困難的。

5.結語

案例教學不僅代表著在新課改的背景下一種教學方法的轉變,更代表的是一種教育思想和觀念的創新。當然，對于它的應用目前還處于摸索階段，仍然存在不少問題和困難。但隨著教育改革的不斷深入，案例教學在地理學科中的應用會逐漸發展成熟，它不單能夠充分發揮其應有的作用,更會促進地理教學的改革與發展。

參考文獻：

[1]李晴.試論地理案例教學[J].中學地理教學參考，2001，（9）.

篇7

關鍵詞：因材施教;地理教學;效果;最大化

當前，如何做到教學的有效性已成為全體教育同仁探究的熱門話題，本人作為地理教學的熱愛者，也積極投身到了這一課題的探究行列之中。通過近年的摸索與實踐，筆者覺得根據學生的年齡特征和教材內容的特點，因材施教，對于提高地理教學是最有效的。

一、學生好奇心強，課堂導入時可采

用情境教學法孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生“好之”“樂之”，就要順應學生的心理。為此，我根據初中生好奇心強的特點，多在課堂教學導入時就努力創造一種與學習內容相關的情境，以在學生心理上激起千層浪，從而激發學生積極參與到新課的學習中去，取得“良好的開端等于成功的一半”的教學效果。如在教學七年級地理第一單元第三節《地圖的閱讀》，我是這樣設計的：“同學們，上課伊始，請大家猜一個謎語。謎語是‘容納千山萬水，胸懷五湖四海；藏下中外名城，渾身絢麗多彩’。請大家猜一常用地理工具？”當學生懷著激動的心情猜出謎底是地圖后，我又追問學生：“同學們，你見過或者使用過地圖嗎？今天我們就一起來學習?！睂W生個個興奮不已，都立即打開課本……再如，在進入本冊第二章第一節中的“地球？水球？”時，我先讓學生觀看中國宇航員楊利偉乘宇宙飛船升入太空俯視地球的視頻，引起學生對本課中地球是“地球？水球？”問題的興趣。然后再設問：加加林認為，從太空看去，地球是個蔚藍色的“水球”，可人們當初為什么把它叫作“地球”呢？學生立即認真閱讀課本內容，并展開熱烈的討論。大家認為限于當時的條件，人們并不知道陸地之外還有更廣大的海洋，且海洋的面積大于陸地的面積。楊利偉是中國的第一個“太空人”，同學們熟悉他的事跡并引以為豪，通過觀看他進入太空的視頻來創設導入，極大激發了同學們學習地球知識的興趣和交流學習的積極性。

二、內容深奧，可采用演示法

地理教材中有許多是學生不熟悉的，且科學性強，內容深奧，僅靠閱讀課本或教師的說教是難以讓學生領會的。對于這樣的內容教學我多借助現代教學設備演示來加以突破。如人教版八上第二章第二節中的“溫度帶的劃分”是很難學的一部分知識，之所以難學是因為學生僅靠教材文字和平面圖形難以在頭腦中建立整個中國溫度帶輪廓圖，更難發現溫度帶劃分的依據及其范圍。為化解這一難點，我主要采用多媒體演示的方法。在教學這一部分內容時，我在學生初步閱讀教材后，先用投影打出“圖2.17中國溫度帶的劃分”，并讓學生觀察，說出由北向南都有哪些溫度帶，從而使學生從整體上把握我國溫度帶的分布狀況。然后再打出“圖2.13中國1月平均氣溫的分布”，讓學生聯系“圖2.17”說說溫度帶劃分的依據及其范圍，學生難以說清。接著我再通過對比演示兩幅圖中的溫度帶和對應的氣溫范圍，使學生從中發現：我國溫度帶的劃分是以1月平均氣溫分布為對照。大體上，一月平均氣溫，零下28°以下為寒溫帶；零下28°至零下8°間為中溫帶；零下8°至零度間為暖溫帶；零度至零上16°間為亞熱帶；零上16°以上為熱帶，從而使學生對溫度帶的劃分有了深入的了解。

三、淺顯易懂，可用自主學習法

地理教材中也有許多是學生熟悉的，且內容淺顯易懂，無須老師煩瑣的講解，對于這類內容的教學，我則采取讓學生自主學習的方法。如人教版八上第三章第一節中的“自然資源總量豐富人均不足”部分，我先讓學生“讀一讀”：對照學習目標，自讀P64～66頁，畫出重點內容；有不理解的內容可同桌交流或前后桌間交流（時間三至五分鐘）。然后讓學生逐次地“想一想”：什么是自然資源，在大自然中有哪些資源？“畫一畫”：在自然界，有些自然資源，例如土地、森林、水能等，可以在較短的時間內更新、再生，或者能夠循環使用，屬可再生資源；還有些自然資源，例如礦產資源等，總是用一些就少一些，是非可再生資源?！罢f一說”：我們衣食住行以及學習等方面需要哪些自然資源。分組“辨一辨”：我國的基本國情是人口眾多，究竟是地大物博還是地大物薄呢？共同“議一議”：我國自然資源的特點：總量豐富，人均不足，同時還有一些不合理使用自然資源的現象。那么有哪些不合理的現象呢？我們應該怎樣做呢？最后再“練一練”：在列舉的物名中哪些是屬于自然資源，哪些是屬于非可再生資源。在課堂結束前再讓學生“寫一寫”：“節約資源、保護資源”我們應該從什么做起，并結合自己生活談一些好的建議和行為。這樣不僅保證了學生在學習中的主體地位，而且活動形式多樣、省時高效。調動了全體同學學習的積極性，使學生弄懂了什么是自然資源，以及自然資源的分類；了解了自然資源與人類生產生活的密切聯系和重要性，以及中國資源豐富、人均不足，且破壞嚴重的國情現狀；每個同學都樹立起十分珍惜、合理利用并節約資源的嶄新觀念，建立起資源保護意識。

篇8

[關鍵詞] 滴定分析；三大平衡；對比分析

【中圖分類號】 X83【文獻標識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-359-1

眾所周知，“分析化學”作為化學學科的一個重要分支，運用其分析方法可以獲得物質的組成、含量及結構，具有極高的實用價值，長期應用于工農業生產、國防科研、醫藥、臨床化驗等領域。四大滴定分析方法作為定量分析的基礎和重點，在各分析化學的教材中都是各自成章分別闡述，覆蓋的內容廣而雜，掌握起來是相當耗時的。事實上，這四種滴定分析方法無論從理論（酸堿平衡、絡合平衡、氧化還原平衡和沉淀平衡）上，還是所采用的描述形式和參數中（滴定方程和曲線、終點誤差、指示劑的選擇等），都可以進行統一和類比。

要掌握一樣技能，首先得對其基本概念有所了解，否則會造成理解不透，知識點的亂用的情況。特別是像四種滴定分析，其條件是非常重要的，可能就幾字之差，所表達的含義就截然不同。因此，下面是一些基本概念的梳理。

一、基本概念

（一）分布分數（δ）：溶液中某酸堿組分的平衡濃度占其總濃度的分數。

（二）離子的活度系數（γ）：實際溶液與理想溶液之間偏差的大小。

（三）酸度：溶液中H+的平衡濃度或活度。酸的濃度：單位體積溶液中所含某種酸的量，包括未解離的和已解離的酸的濃度。

（四）緩沖容量（β）：使1L緩沖液的pH增加dpH單位所需強堿的量db(mol)，或是使1L緩沖液的pH降低dpH單位所需強酸的量da(mol)。

二、相似之處

在Lewis酸堿電子理論中指出：在酸堿反應中，所謂的酸是電子的接受體，所謂的堿是電子的給予體。因此，我們可以運用這種思想，從化學反應類型的角度上，把酸堿反應、絡合反應、氧化還原反應、沉淀反應統一起來。比如在絡合反應中，絡合劑屬于Lweis堿，金屬離子屬于Lweis酸，絡合劑提供電子對與金屬離子共用，形成絡合物；氧化還原反應中，氧化劑屬于Lweis酸，還原劑屬于Lweis堿，氧化劑從還原劑中得到電子，發生氧化還原反應；沉淀反應中，能夠產生沉淀的陽離子屬于Lweis酸，與之相結合的陰離子屬于Lweis堿，帶正電荷的陽離子與帶相反電荷的陰離子相結合發生電中，而從溶液中析出。

（一）滴定曲線的統一。四種滴定過程中Lweis酸（堿）濃度的變化均可以用a-pX所代表的曲線來描述。隨著滴定劑的加入，被滴定物質的濃度在計量點附近會有突變，可以用這突變來指示滴定終點。圖1描述了四種滴定曲線的相似性和遞變規律。

圖1 四種滴定在Kt及c相同時的比較

注：(a)c=0.1mol/L (b)c=0.01mol/L (c)c0.001mol/L

1酸堿和沉淀曲線；2絡合滴定曲線；3氧化還原滴定曲線

（二）它們都是以消耗經準確計量的標準物質來測定被測定物質的含量，適用于濃度較高的物質，準確度較高，方法簡便。

（三）滴定分析的終點誤差（Et）的定義都可以表達

三、重要的知識點

（一）酸堿滴定

1.以原始的酸堿組分或溶液中大量存在的并與質子轉移直接相關的酸堿組分為參考水準；對于共軛體系（強酸弱堿鹽、強堿弱酸鹽、酸式鹽），可以將其視為由弱酸與強堿或強酸與弱堿反應而來，因此其參考水準可選相應的弱酸與強堿或強酸與弱堿。

2.H+的計算。一元弱酸:；弱酸與酸堿: ；弱酸與強堿:（不發生明顯的反應）

兩性物質:

（二）絡合滴定

1.副反應系數的計算。酸效應：（其中β1=1/Kn，β2=1/(KnKn-1);共存離子效應：單一離子;多種離子;

2.條件穩定常數：

3.最高酸度：最低酸度：由金屬氫氧化物的Ksp得

（二）氧化還原滴定

1.平衡常數：lgK’=(Eθ’正-Eθ’負)P/0.059(其中P為電子轉移總數)

2.條件電勢：（1為氧化型，2為還原型）

在特定條件下，氧化型和還原型總濃度均為1mol/L時，校正各種外界因素（離子強度和各種副反應）影響后的實際電位。

參考文獻:

[1]武漢大學.分析化學（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]賴國松，張海麗.滴定分析學習方法討論[J].湖北師范學院學報（自然科學版），2005.25(4):105-108.

篇9

關鍵詞：鄉土地理；互動性；教學始終；民情民風；綜合能力

鄉土地理是指一個地區的自然地理環境、文化、社會經濟發展狀況等，它包括自然環境和人文環境等方面的內容。新課程標準提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體，特別是中學地理教學，充分發揮鄉土地理的載體作用是非常有必要，因為地理是一門綜合性、實用性較強的學科，為學生今后的社會生活服務。

一、鄉土地理載體能夠增強地理課堂教學的互動性

課堂教學要想取得好教學的效果，最主要的是調動學生學習的積極性，在課堂中師生之間、生生之間要進行有機的互動、融入其中，這就要求課堂教學組織要立足于絕大多數學生的學習興趣，包括實際生活以及自身的經驗和感受，而鄉土地理知識都是學生們看得著、經歷過、切身感受過的內容，這就更能激發學生的好奇心、求知欲和學習興趣，通過課堂教學進一步達到拓展學生生活經驗、增強學生對家鄉的感知，使學生對家鄉、對祖國產生熱愛之情，也使課堂教學真正走進學生的生活世界。鄉土教育在課堂教學中，要緊扣教材內容，充分利用社會調查、社會實踐等方式，運用分析、綜合、比較等方法，精講多議，讓學生從親身經歷談起，激發學生學習的興趣，把教與學結合起來，并根據課本內容，聯系鄉土知識，通過深入淺出的、生動形象的比喻，形成準確的、較全面的鄉土觀念。例如，講我國的位置和面積時，把我縣的位置和面積也指出來，通過比較，可使學生較好地記住這兩個地方的位置和面積。

二、鄉土地理載體可以貫穿中學地理教學的始終

鄉土地理涉及面比較廣，內容比較豐富。中學地理教材中的每一章節都可以與當地實際相結合，通過鄉土地理這個載體讓學生把教材中的知識和實際生活相聯系，從而更好的豐富了地理教學內容，優化課堂教學。鄉土地理教育能夠結合本鄉本土的實際，使學生生動更好地認識人類活動與自然環境的之間關系，在地理教學中結合地形、氣候、河流、植被與水土流失、風沙危害、大氣污染、自然資源的開發利用、保護環境等內容，使鄉土地理教學顯得更具體、更生動、更實際。例如講我國的氣候時，讓學生歸納出我國的氣候特征之一是季風氣候顯著，這時可以聯系本地季風氣候的實際，讓學生說說他們親身感受的冬季風和夏季風的特征。

三、鄉土地理載體可以使學生深入了解民情民風

鄉土地理教學能夠使學生走進家鄉，切身感受家鄉的風土民情，了解家鄉歷史，有助于學生萌發對家鄉的熱愛之情。鄉土是學生自幼就熟悉的地方，因此他們對家鄉的人文社會變遷都有著切身的感性認識，再通過一系列的教學實踐活動，家鄉人民勤勞向上的精神、家鄉獨特的風俗習慣等生動而形象地展現在學生的面前，這樣能激發起學生熱愛鄉土鄉親，激起他們的鄉土情結，從而樹立獻身家鄉、建設家鄉的崇高志向。例如：通過板報和專欄、讀鄉土歷史等讀物、介紹延邊名人等活動，不但有利于課堂所學的知識得到鞏固，還有利于學生學習興趣的提高和感性認識的加深。比如舉辦“延邊風光”圖片展，介紹古今歷史上一批杰出的延邊人，激勵學生為家鄉爭光。通過課堂教學自然滲入鄉土地理，滲入家鄉的風土人情，引導學生積極參加社會調查、野外考察、旅游觀光、環境保護等內容，培養學生學地理的興趣、實踐能力和創新能力。

四、鄉土地理載體可以培養學生的觀察能力和分析能力

鄉土地理教學強調通過具有實踐特色的教學過程，發展學生的智力和培養學生能力，促使學生個性的健康發展，通過鄉土地理知識教學可以使地理教材知識得到延伸，達到學以致用的目的。在具體教學中，教師應將鄉土地理知識作為背景資料作簡單介紹，告訴學生在平時的學習過程中如何去查找。鄉土地理案例教學的重點是教會學生如何綜合運用這些知識點，認識和分析各種地理要素對居民的生活習慣、獨特的地理景觀、經濟發展、環境狀況的影響和彼此之間的聯系，以整合自然、社會、經濟發展的內容，使學生逐漸形成科學的人口觀、資源觀、環境觀，形成多角度地綜合分析、判斷地理現象的思維習慣。在教學中還要充分利用身邊的事物，來激發學生的興趣，促進和培養其觀察能力，從而加深對所學知識的理解。如講“北半球夏季時晝長夜短，冬季時晝短夜長”這個結論時。就可以引導學生回憶我們汪清夏季和冬季白天時間長短變化情況，學生很容易得出夏季日出早、日落晚，白天時間長，夜晚時間短；而冬季則相反的結論。然后教師再加以詳細解釋學生在接受理論知識的同時由于其日常經驗相驗證，自然就加深學生對這個結論的印象。

五、鄉土地理載體可以提高學生認識地圖、使用地圖的能力

篇10

臨床資料

1988～2007年收治誤診、漏診的內分泌性低鉀血癥患者16例，男11例，女5例；年齡16～75歲，平均36.2歲：病程1天～2.5年。血鉀濃度1.86～3.40 mmol／L(正常值3.5～5.5 mmol／L)，平均2.62 mmol／L；其中輕度低鉀血癥(血清鉀3.0～3.5mmol／L)4例，中度低鉀血癥(血清鉀2.5～3.0 mmol／L)7例，重度低鉀血癥(血清鉀

臨床表現及誤診情況①以肌肉酸痛、四肢乏力軟癱為主要癥狀10例。因首診時忽略甲狀腺功能的檢查，診斷為低鉀性周期性癱瘓，補鉀治療癥狀緩解，再次復發時查甲狀腺功能檢查后診斷為甲亢伴周期性癱瘓。②以復視、眼瞼下垂、四肢麻木為主要癥狀的1例，既往糖尿病史10年，應用胰島素治療3年，初步診斷為糖尿病周圍神經病變。入院后生化檢查提示低血鉀癥后，補充診斷糖尿病合并低鉀血癥。③以腹脹、嘔吐、發熱為主要癥狀的1例，診斷為低鉀性麻痹性腸梗阻。補鉀治療血鉀恢復后，癥狀無改善，轉上級醫院診斷為小腸類癌瘤。④以頭暈、頭痛為主要癥狀2例，診斷為高血壓病。入院后生化檢查提示合并低鉀血癥。疑診原發性醛固酮增多癥而轉上級醫院，均被確診。④以乏力、心悸、胸悶為主要癥狀2例，1例伴高血壓，1例伴高血壓及皮膚紫紋。2例均轉上級醫院診治。前1例被確診為原發性醛固酮增多癥，后1例被確診為庫欣綜合征。

討論

甲亢伴周期性癱瘓多見于青壯年男性，往往甲亢所具備的甲狀腺腫大、眼征及高代謝癥候群多不明顯，而甲狀腺功能檢查、基礎代謝率及甲狀腺素T3、T4均增高，易造成誤診、漏診。當臨床中遇到青壯年男性周期性癱瘓者，甲狀腺功能應列為常規檢查，以免誤診、漏診甲亢伴周期性癱瘓病例。本組10例甲亢伴周期性癱瘓病例中有3例心電圖無低血鉀表現。心電圖對臨床低血鉀的判斷具有較高的輔助診斷價值，而血清鉀測定是反映細胞外液的鉀離子濃度，兩者有一定的差異性和互補性。心電圖較能正確反映細胞內缺鉀水平，若細胞內鉀離子較低，血清鉀即使在正?；蚱退剑碾妶D也顯示典型低鉀圖形，反之，如血清鉀濃度雖較低，但未能引起細胞內外鉀離子濃度比例的顯著改變，心電圖可無明顯變化。低血鉀心電圖變化與血清鉀濃度存在一定相關性，即心電圖異常的發生率隨血清鉀濃度的降低而遞增，心電圖異常的程度也隨之加重。因而心電圖檢查對周期性癱瘓也應列為常規檢查，對低血鉀病人更不例外。

糖尿病合并低鉀血癥多見于糖尿病酮癥酸中毒治療過程中，應用胰島素使細胞外鉀向細胞內轉移，鉀離子重新分布而致低血鉀。本組1例為長期應用胰島素治療的糖尿病患者也出現了低鉀血癥，考慮也與轉移性低血鉀有關。可見糖尿病病人出現肌無力時，也要警惕低鉀性周期性癱瘓是否存在。

有人認為類癌是一種內分泌腫瘤，除局部癥狀外，還有皮膚潮紅、腹瀉、腹痛、哮喘、心臟瓣膜病變，以及水電解質失衡如低鉀血癥，此時成為類癌綜合征。原腫瘤常發生在消化道。本組1例發生于小腸，低血鉀癥狀不明顯，補鉀治療效果不明顯，考慮與病因未明、病因未除有關。在臨床上遇到消化道癥狀為主的低鉀血癥患者，補鉀治療癥狀不改善時，要警惕是否存在類癌的可能。

原發性醛固酮增多癥臨床表現為高血壓和低血鉀，診斷需符合以下3個條件：①低腎素不被刺激；②高醛固酮不被抑制；③血漿皮質醇正常?；鶎俞t院大多檢測設備有限而無法確診，遇到高血壓合并低血鉀的病人應及時轉診。