小學學校教學管理范文

導語：如何才能寫好一篇小學學校教學管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學教學管理 貫徹執行 教學評價

管理的有效性是管理的生命線，是實現管理目標，提高管理質量的關鍵。要提高教學管理的有效性必須健全教學管理中檢查、評價、激勵互相聯系的三個環節。

一、認真進行教學檢查

教學管理有效的條件是教學計劃、安排、要求被認真地貫徹執行，也就是能夠落實，不能落實就只能是一紙空文，促進落實的重要辦法之一就是教學檢查。這是因為教學檢查有督促、反饋及指導的功能，所以它是推動落實的重要手段。學校學期初有各種計劃的檢查和講評，每月有月進度月計劃的檢查，期中有半學期工作的全面檢查，期末有計劃完成情況和質量成果的總結檢查。從教學過程講，有集體備課、教案、課堂教學、作業、輔導各教環節的檢查，為了保證檢查的真實和全面，教務處應編制各種活動報表，收查作業、教案，聽取匯報和聽課、參加教學活動等各種數據，這也是教師年終考核的參考資料。檢查工作分層次進行，日常檢查由職能部門負責，集中檢查由校長直接主持。在檢查環節中，重點是期中的全面工作檢查和期末的成果驗收。

二、客觀地進行教學評價

評價是衡量效果、促進工作質量提高的有力手段。教學評價又是檢查和獎勵的中間環節。有了評價，檢查才有方向有標準，才能更好地發揮督促和導向作用；有了評價，獎勵才有依據，才能更好地發揮激勵作用。客觀地進行教學評價應從以下幾方面入手：制定符合實際的評價標準。學校在教學評價標準制定上要貫徹三個思想：一是一定要從本校的實際情況出發，講究科學但不拘泥于本本，借鑒別人但要立足自己；二是多層次、多規格、多種形式。教學從內容上看有多個方面，從過程上看有多個環節和階段，都需要評價，但不能每個項目每個環節都有形式完整的一套評價標準，所以，評價標準要多層次、多規格、多種形式。

三、發揮好教學獎勵的激勵作用

教學獎勵是教學評價后的激勵措施，是調動積極性的重要手段。但是獎勵能否取得預期的效果在于它的正確性。正確性的體現是明確的目的性、鮮明的導向性、強烈的激勵性。獎勵應依據三項原則進行：首先是明確的目的性。獎勵是為了推動教育教學工作的開展，促進教育質量的提高，學校要把獎勵的項目設在教育教學的重要部位和環節。其次是鮮明的導向性。獎勵向薄弱環節傾斜，引導去解決教學上落后的部分，使全面工作平衡發展。第三是強烈的激勵性。獎勵的目的是激勵，但不是所有的獎勵都能達到這個目的。第四是以全體教師參與、科學研究為兩翼，實行科研興教和民主管理。

四、教師管理理性化

校長對學校的管理關鍵在于緊緊抓住教師隊伍這個根本。作為一名校長 ， 既處于領導者、組織者、指揮者的地位 ，又處在社會、上級部門、學校、教師、學生、家庭等各種矛盾關系的匯合點。要把教師隊伍建設好，首先教師管理應合理化。因為人是管理中最活躍的因素。實踐證明，教師隊伍作為學校內部管理的主要對象，提高教師素質，培養教師能力，調動教師積極性、創造性，是增強學校發展活力、提高教育質量、推動教育事業發展的源泉，是學校辦學思想與學校管理的主要載體。

怎樣才能提高管理教師隊伍的合理性？ 根據筆者的實踐與思考，應從以下方面去努力。

1、校長的職能是領導與管理學校。首先是領導，其次才是管理 ， 領導比管理更重要。領導的言傳身教是最具權威的思想政治工作，領導的言行和舉止直接影響著一所學校的教風與學風，領導的信心和干勁是推動學校各項工作前進的原動力。領導的以身作則、為人師表是學校工作立宗旨、明方向、樹規矩、嚴管理的前提條件。校長身體力行，群眾才會與你同心同德，共同戰斗，出色地完成任務。

2、學校管理離不開制度，所謂“沒有規矩，不成方圓”， 但光靠制度管理 ， 至多只是管理教師表層，而很難對其責任心和內因原動力發生影響，喚起管理對象的主人翁意識，因此，教師管理要有學校自己的特點。制度管理求共性，又要因人而異，創造一把鑰匙開一把鎖的藝術，達到教師工作起來不僅用力，更要用心去做，使教師真正把學校教育當做自己的事業。

要充分調動教師隊伍的積極性，必須恰當運用激勵機制。美國心理學家 赫茲伯格提出的“雙因素理論”，是以情聚人、建設教師隊伍的激勵理論?！半p因素 ”即激勵因素與保健因素。激勵因素主要調動人們的積極情感；保健因素主要防止產生和緩解不滿情緒。在具體工作中，一方面要不斷創造積極上進的情感，不斷提高教師的思想道德和業務素質，另一方面，盡量使教師避免產生消極情緒 ， 使大家在互諒互助互愛，相互關心的氣氛里為教育貢獻才華和力量。要達此目的 ， 我認為主要從以下三方面入手：

第一、對每個教職工給予同樣的關心愛護。作為校長，以愛教師為先，以關心教職工為己任，只有把教師放在心上，教師才會把心放在教育上。所以，校長平時應注意深入了解每一位教師的疾苦，搭準每一位教師的思想脈膊，關心每一位教師的生活。

第二、心理位移，角色轉換。校長是領導角色，但作為教育工者，又是教師角色。因此校長應時時心理位移，以“教師”的角色出現在教師之中，與教師心理與感情的距離才能越來越近，才能與教師知心，成為教師“知音”；只有甘當“后勤部長 ”才能激勵教師出色地高質量地完成教育教學任務。

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關鍵詞：小學教學；管理；有效

一、小學教學管理需要用愛進行管理

愛心，是小學教育教學的重要基礎，愛心是溫暖人心的情感，也是小學教育管理者運用現代管理手段的前提。在小學管理過程中，應該用愛心和體貼來關心學生，讓他們感知到學校的溫暖。

1.對于教師管理要保持一份愛心

例如，針對平時的上課遲到現象，很多管理者直接采取嚴厲的職責和批評態度，這是很不利于學生的發展的。如果管理者用運用充滿愛心的角度來思考問題，在問題發生的時候不是直接責問，而是先問問學生發生了什么事情，如果是一些可以原諒的問題，管理者可以不用嚴厲指責的方式。

2.對于學生管理要保持一份愛心

當然，對一些不守紀律的學生，管理者可以運用激勵法和獎勵法來促進所有學生不斷改進壞習慣。在平時學習中管理者要積極關心學生，當學生有生活和學習困難的時候管理者要給予適當支持，當學生有心理困惑時管理者要進行適當輔導，以更好地激勵學生前進。

二、小學教學管理需要管理制度進行管理

小學教學管理需要管理者強化管理制度，更新管理思路，全面提高管理效率。

1.小學教學管理要具有公平到位的管理制度

小學學校要制定出符合學校實際情況的規章制度，且要隨著學校的發展和實際有效地完善規章制度，確保制度公平。例如，針對教師的行為，管理者應該用明確的文字規定出教師需要完成的任務，這種制度對每一個教師都要適用，如果哪一位教師違背了規章制度，都要受到處罰，只有這樣，才能形成良好的學校氛圍。

2.小學教學管理要有公正化和明朗化的考核制度

小學考核制度不但要讓每一個教師出色的地方進行凸顯，讓教師能夠充分展示自己的才華。為此，管理者在制訂考核機制的時候要認真思考考核的細節，不斷修正考核方式方法，確保學校的工作特點得以凸顯。

總之，在小學教學管理中，只有融入愛心管理，健全管理制度，才能促進教育教學有效開展，推進學校長遠發展。

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一、小學低段數學教學實施有效管理的必要性

《小學數學新課程標準》指出：“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。……數學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規律，并對現代社會中大量紛繁復雜的信息做出恰當的選擇與判斷，同時為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值?！?/p>

由此可見數學的重要性。低段學生正處于數學學習的入門階段，從事低段數學教學的教師非常有必要花一定的精力思考如何對教學進行有效管理，為學生營造一個良好的數學學習氛圍，使數學教學得到事半功倍的效果。

低段的學生活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優勢。操作學習法、游戲學習法、競賽學習法、故事描述法往往是組織和吸引低年級兒童積極、主動地學習的有效方法。學習氛圍對學生學習心理和學習行為的影響是巨大的，一種學習氛圍一經形成，學生身處其中就會主動地去學習，并且這個從事學習的過程對學生而言是自覺自愿、快樂而高效的。營造良好的學習氛圍對提高教學質量具有重要作用。數學學科的學習相對于語文和其他科目要顯得抽象、枯燥，因此數學學習氛圍的營造尤為重要，讓學生感受到學習數學的樂趣，使之身不由己的學習數學。

二、小學低段數學教學有效管理的內涵

管理是人類一項最基本的社會活動，是指組織中的管理者通過計劃、組織、領導、激勵和控制等環節來有效地獲得和利用各種資源以期達到組織目標的過程。教學的管理是學校管理中的重要管理，教學管理是指管理者通過一定的管理手段，使教學活動達到學校既定的人才培養目標的過程，教學管理是正常教學秩序的保證。數學教學的有效管理可以從這幾方面理解：（1）管理的對象是教育者和被教育者以及各種教學資源。管理就是對這些資源進行合理的組織和協調。（2）管理有效性取決于資源的充分利用。管理的目的就是要以盡可能少的耗費來提高教學的效率，實現教學的目標。這就需要對各種資源要素進行合理的配置。（3）管理作為一個過程，是通過家長、學生、教師的配合，統一組織全體成員的意志，協調其行為，充分利用各種教學資源，實現組織的目標。（4）管理的目的在于達到數學教學的目標。

三、小學低段數學教學有效管理的途徑

（一）、教師和家長要提高自身的素質，并加強相互間的溝通

對數學教學的有效管理必然要求教師自身有一個根本的轉變和全面的提高，要自覺地促進自身的不斷完善，提高教師素質，包括教育思想，教育觀念，教育方法，教育手段，以及知識結構，思維方式等等，另外要有一套較完善的管理方法。

同樣，數學教學也離不開家長的大力支持和配合，正如著名教育家福祿貝爾所說，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長的第一環境，也是親子關系建立的基礎。家長自身素質的高低顯得尤為重要，其包括身體素質、心理素質文化素質、思想品德素質。這些素質都會不同程度的對孩子發生潛移默化的影響。

數學的教學是一個系統工作，需要教師和家長的大力配合，才會培育出更優秀的人才。我們數學教師要做數學教學工作就應當認識到與家長之間溝通的重要性，與家長多交流，從各個不同方面去全面了解孩子的情況，掌握好他們的第一信息，及時給與他們教育，讓家長滿意，學生高興，教師愉快。這樣，我們的教學一定會有累累碩果

（二）、營造和諧的課堂教學氛圍

1、認真地研究低年級孩子認知特點、心理特點等。了解低段學生的認知特點、心理特點等，對教學十分有幫助。有時候由于不了解，我有點高估他們的水平。比如我第一次發給他們算術簿，讓他們在上面做課堂作業，有些學生打開本子不知道該寫哪里，不知道豎著寫還是橫著寫，有些不知道怎么抄題目。于是，一堂課中提問的學生很多，我走來走去忙著應付，而弄不明白的學生在一旁非常著急。后來，我反省一下，應該在課前讓學生先觀察一下算術簿，有什么特點，講清楚書寫的要求，或者示范一下，雖然這樣會損失一點時間，但學生在做的時候胸有成竹，不會再焦慮不安了，大大提高了學生做作業的效率。再比如，我以前經常提問學生：你能根據這幅圖，提一個數學問題嗎？我發現這樣的提問對剛入學的低段學生來說非常難，他們甚至還搞不清“提問題”這個概念，更不要說提數學問題了。

2、教學設計要適合孩子的年齡，要有童趣，語言淺顯。低年級的課堂教學要以設置有趣的情境為主，不能拿大片的理論或專業術語跟一年級的小孩子講。記得我教1―5的加減法時，我指著算式說：“這是加數，這是和。這是減數、被減數，這是差?！睂W生聽得云里霧里，一點反映也沒有。后來我想想覺得好笑，這些數學術語怎么能這樣直白白地灌輸給一年級的學生呢？他們接受起來肯定有困難。像這種術語，最好能結合有趣的動畫，學生在欣賞的同時把它們記住。

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1．教學管理理念較為陳舊

在新課改形勢下，很多小學都一直在沿用著傳統教學管理理念，這主要是由于校長和教師的教學管理理念較為陳舊，對新課改標準無法快速適應。同時校長和教師的教學理念出現分歧，校長接受了先進的教學管理理念，但是教師不予執行，這樣就造成了教學管理理念的偏差。而有些教師在接受了教學培訓以后，對教學模式有自己的看法，想在小學數學課堂中進行嘗試，但是沒有得到校長的支持，這樣教學管理理念也是無法實行的。

2．教學管理被評價機制所限制

由于受到我國應試教育的長期影響，造成教師一味追求學生成績的現狀，學生的好壞只看學習成績，教師為了獲得晉升的機會，就將精力全部放在提升學生成績上，根本沒有顧忌學生的個人喜好。在新課改要求提出后，小學學校在表面上開始注重對學生能力的培養，關注教師的身心健康，但是在根本上并未改變傳統的考試評測制度，學校教學管理仍以成績為主，這就使得教學管理工作被評價機制所限制，根本沒有發揮出應有的效用。

3．教師教學水平有待提高

新課改要求中明確提出了素質教育的重要性，想要順利實施素質教育，必須要加強教師的教學水平。教師在思維方法上要擁有自己的認知體系，要能在小學數學課堂教學管理中不斷創新，要形成屬于自己的教學風格，要具備多種教學能力，熟練使用現代化教學設施，要做一個全能型老師。但是現在很多學校數學教師學歷較低，沒有接受過系統化的教學培訓，缺乏創新意識，習慣安于現狀，缺乏責任感，這就導致教學管理工作無法有效進行。

二、加強小學教學管理工作的具體措施

(一)強化“以人為本”的意識，實現學校民主化管理

隨著時代的不斷變更，教學管理理念也要不斷改變，要緊跟時代步伐，在小學學校教學管理工作中必須要堅持“以人為本”的管理理念，要將教師作為教學管理的第一要素，充分尊重教師的意見，給教師提供一個寬闊的平臺，讓教師充分施展自己的才能，進而實現學校民主化管理。

1．管理者要學會換位思考

在現實生活中，小學管理者往往與教師都存在著矛盾，這主要是由于小學校長更多地注重教學任務的分配和教學活動的開展，在分配任務時根本沒有考慮教師的心理感受，只是強硬的分配給教師，這樣就導致教師壓力較大，總是害怕自己不能勝任。如果小學管理者在分配任務時，能夠換位思考，充分尊重教師的個人意愿，避免生硬的操作方式，這樣教師就會以積極的心態去完成教學管理任務，所達到的效果也是不一樣的。

2．管理者要學會尊重與信任

古語有云:“士為知己者死”。其實這句話體現的更多是人與人之間的尊重、信任。同樣在小學教學管理工作中，小學管理者也要體現出自己的度量，要對教師合理分工，充分尊重教師的個人意見，要給予教師充分的信任，讓教師能夠在工作中體會到人與人之間的平等和信任，學校管理者要注重對學校教學管理氛圍的營造，要使教師懷著愉悅的心情去參與教學活動。

3．管理者要學會贊揚與欣賞

每個人都有自尊心，都希望在工作中得到領導的認可和贊揚，所以在小學教學管理工作中，管理者要注重對教師的培養和表演，要挖掘教師的優點，根據每位教師的優缺點，合理布置教學任務，讓教師充分體會到自己的存在，對于表現較好的教師要給予表揚、鼓勵，要制定不同的評價機制，讓所有教師都能嘗到成功的喜悅，敢于發揮自己的才能，積極創新，幫助教師克服生活和工作上的困難，為教師營造一個和諧的教學環境。

(二)強化科研意識，實現學?？茖W化管理

作為小學學校管理者所承擔的責任十分重大，小學教學管理工作也是一個系統化的工程，在教學管理工作中，管理者必須要努力提高自己的管理才能，尤其是競爭激烈的教育形勢下，學校管理者必須要具備應有的魄力和眼光，要努力強化全體教師的科研意識，建立有序、合理的教學管理體系，要堅持定期開展教育思想大討論，不斷創新，與時俱進，培養更多的教學管理人才。

1．管理者要堅持與時俱進，創新教育教學管理觀念

當今時代是一個信息化、知識化的時代，小學教學管理工作所涉及到的內容也在增加，作為小學學校管理者不僅要發展科學、傳遞文化、服務社會，還要實現培養人才、塑造人類的偉大使命，要具有高度的社會責任感，要注重教育與傳統文化的傳承。小學學校管理者要始終跟隨時展的腳步，要與時俱進，對教學管理理念不斷創新，要發現教學管理中的問題，敢于解決問題，要從長遠角度去認識教學管理工作，要注重創新科研，加強管理者的實踐能力。

2．管理者要強化科研意識，用心去研究管理工作

為了適應新課改要求，小學學校管理者必須要強化科研意識，要對教學管理工作中出現的問題有一個全新的認識，要不斷探索解決問題的新策略。同時要加強對教師素質的培養，注重對學生素質的評價，要求教師熟練運用現代化教學設施，結合互聯網技術，對小學教學管理體系不斷創新，從而快速完善小學教學管理制度。第一，管理者自身要有較強的科研意識，能夠獨立帶領全體教師進行教學研究，積極引導教師開展形式多樣的教學活動，在教學管理過程中要以身作則，讓全體教師信服，具備感召力，帶動學校的教學科研工作快速發展。第二，小學學校管理者要積極聽取他人建議，建立科學化、合理化的教學管理體系，要注重對各個環節的管理，將靜態要求與動態管理相結合，實行多層次分類管理，根據各個層次的不同建立不同的管理制度，快速提升小學數學教學質量，早日實現教書育人的目的。

三、強化創新意識，實現學?，F代化管理

(一)管理者要創新學校管理制度，形成彈性管理模式

俗話說:“無規矩不成方圓”。在小學學校教學管理工作中也必須要有嚴格的教學管理制度作為前提保障，要通過教學管理制度刺激教師的積極性，在教學管理中不斷創新，吸收現代化教學管理理念，引進現代化教學設施，要時刻站在教師的角度去考慮問題，堅持以人為本的原則，給予教師充分發揮才能的空間，要充分調動教師的積極性，培養學生自主學習的能力，教師要積極引導學生參加各種教學活動，在活動中注重培養學生的實踐能力，讓學生在愉悅、和諧的校園氛圍內成長，創建彈性管理模式。實踐中，我們根據素質教育和創新教育的要求，對現有教學管理規章制度進行了全面清理、修訂和完善，積極改革過分強調統一要求的管理模式，突出多樣性特點，變硬性管理為彈性管理。

(二)管理者完善學校評價體系，形成良性運作機制

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[關鍵詞]：教學管理；素質教育；創新理念；人性化管理

教學管理具體來說，是為了實現既定的教學目標，依據教學特點和規律進行地全面性的教學過程的管理。教學管理包括兩個方面含義：一是對教學過程的管理，這個過程涵蓋了從教學方法到教學特色，從學生到教師，從課堂到課外等一系列內容，如教師的課前備課、課堂授課，課后輔導以及考試測評等教學環節，而學生的學習過程則有課前預習、課堂聽講，課后作業以及參加考試等學習環節。二是對教學內容和教學質量的管理，主要依據是教學活動的內容是否符合教學特點和教學規律，教學活動的展開是否能夠實現既定教學目標。教學管理的最終目標是實現教學的高效率和教學計劃的高執行力，進而充分地發揮出一個學校在教學管理上的水平和特色。筆者根據多年的教學管理實踐，認為小學學?？梢詮囊韵氯齻€方面來加強教學管理，提高學校的教學水平。

一、重視素質教育

放眼世界，素質教育是當代教育的主旋律。素質教育相對于應試教育，重在培養人的思想道德素質，培養人的操作能力和強健人的身體健康等方面。學校是教書育人的地方。衡量學校辦學是否成功的標準應該是培養的學生是否能夠成人成器。成人，即學生擁有獨立的人格，能夠獨立思辨，有高尚的思想品質和健康的體魄；成器，即學生擁有一技之長，是社會的有用之才，能夠學以致用，在社會中找準位置，為社會進步貢獻應有之力。所以，學校要達到教書育人的目標，就必須放棄以應試教育為綱的指導思想，確立素質教育為本。

要讓素質教育行之有效，先進的管理方法不可缺少，只有采用先進的管理辦法，才能保證素質教育在小學得到更為廣泛地貫徹執行。社會越進步，科技越先進，社會分工越明確，需要各個層次，各具特色的人才，先進的教學管理能夠適應社會需求，能為社會培養獨具一格的各類型復合人才。素質教育對小學培養人才有著更高層次更為全面的要求，要求小學教育是全面的教育，要實現人文教育和科學教育，品德教育和通識教育的有機統一，實現道德、情操、知識和技能的協調發展。素質教育要求小學教育高度重視學生的個性特點，把工作重點放在學生的個性發展上，根據個人特點輔以不同的教學管理方法，使學生人人“天生我材必有用”。

二、執行創新理念

前任總書記說過，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。小學教學管理需要解放思想，與時俱進，需要創新的思考，勇于革新。不但要理順學校出現的難題，還要梳理學校的教學思路，更要安撫教師的不良情緒。學校應該把教學管理放在國家教育改革的大背景下進行討論，論證該教學管理是否符合科學的規律和時代的潮流；還應該放在學校工作的具體情況中進行討論，論證該教學管理是否符合學校實際，是否行之有效；還應該放在市場經濟的大背景下進行討論，論證該教學管理下培養的學生是否能夠適應社會需求，立足于社會。所有這些討論和革新，都需要創新理念的支撐。教學管理需要大膽吸收古今中外先進的教學管理經驗，如校本管理。校本管理是當代學校管理改革的潮流。由于中國長期的“外控型”小學管理體制的制約，小學學校普遍缺乏校本管理的指導和實踐經驗，在中國農村，校本管理的運作仍然需要一個循序漸進的漫長過程。隨著學校管理體制的不斷改革深入，小學學校的管理自慢慢擴大，這為校本管理的實施奠定了堅實基礎。

三、人性化管理

教學活動是雙向的，一為教，二為學，謂之教學。所以教學管理必然涉及教師和學生。人性化管理在本文主要是指針對教師和學生的人性化管理。

對教師的人性化管理主要是從教師的角度出發考慮到教師的情感、生活等需求，采用較為靈活不生硬的方式方法管理教師。建議學校采用符合實際情況的教師管理制度，對教師的考核不僅有懲罰制度還有相應的獎賞制度，即獎罰分明。合理的激勵制度能夠提高教師的工作積極性，提高教師的教學質量。在具體的制度制定上可以重點考核教師的崗位能力水平，師風師德，年度績效等方面。同時針對不同年級、不同學科的教學特點制訂符合本校實際的考核政策。

對學生的人性化管理主要是從小學生的角度出發考慮到學生的發展情況，采用靈活的方式方法管理學生。小學生的特點主要有：好新、好動、進取心強但是自制力弱等。因此在制訂小學生的管理制度時，應該充分考慮到小學生的上述特點。例如，對學生進行思想道德教育，一定要采用符合小學生的生活實際的具體案例教學，不能照本宣科，滿篇大道理。在教學實踐中，應該綜合各方面的力量進行教育，采用多種教學方法，如做魔術，看動畫等。為解決有些小學生自我控制力差，上課開小差，影響課堂紀律的問題，教師可以嘗試建立該學生的日常行為跟蹤制度，把他們每一階段的課堂表現詳細記錄下來，然后對其有目標、有針對性地進行疏導、教育和指正，使學生能夠對照檢查，逐漸自覺養成上課專心聽講，遵守課堂紀律的好習慣。小學階段的學生一方面充滿熱情和激情，另一方面易沖動，情感容易受外界影響，理智不夠。因此情緒經常出現大起大落的兩極狀態。要解決這一問題，教師應起到模范作用，平時上課講話切忌感情用事，隨便表揚或批評學生。同時可以引導學生開展一些活動，如讓學生收集有關“用理智控制情緒而獲得成功的人”的正面故事，也收集“因意氣用事而抱憾終身”的反面故事，然后大家一起討論學習，從正反兩方面教育學生。

可以這么說，小學的教學管理是一門藝術工作。沒有統一的一種制度和方法可以生搬硬套，管理者應該在教學管理實踐中不斷總結和創新，慢慢探索一套適合該小學教學管理的制度和方法，切實提高小學的教學管理水平。

參考文獻：

[1]李萬恩.加強小學教學管理的策略分析[J].科學管理,2010.3

[2]陳堅.論校院兩級管理體制下教務管理隊伍和諧之構建[J].科技創業月刊,2009,(04)

[3]馬衛軍.探索特殊教育學校課程改革新途徑[J].中小學教學研究.2008,(6)

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【關鍵詞】小學教學管理；小學校長；教學管理困境；對策

1校長管理工作的重要性

根據我們國家教育部最新的改革消息，我國對教育的要求提出了更高程度的要求。對于教學工作提出了更高的要求，比如學生發展以全面發展為目的，立足文化教學基礎，實現學生理論和實踐的共同發展。對于教學工作方方面面的要求實際上就是對校長管理方面的要求。這些方面都需要通過校長的管理工作來實現。隨著新一輪的新課改推進，小學教學能否通過校長教學管理完成教學質量的提升，是校長管理教學中需要研究的重點問題。小學的教學管理涉及范圍廣，對校內來說管理需要涉及到本校職工、各個年級學生、教學工作的開展、學校財務等，同時還要對家長方面、教育部門、社會等方面也有涉獵。而小學的校長在小學教學的管理中處于核心地位、決策地位。這就決定了小學校長的決定將決定了整個學校的發展和進步。新一輪新課改的推進，涉及到學校培養學生的目標變化、教材變動、課程開發等等各個方面的內容，新課改的實施，需要學校校長帶領各個老師實施，并且在施行中不斷驗收其最終的成果，隨著對目標的定位，對課程進行整治，才能夠保證學校的管理工作得到有效的成果。因此在時展的背景下和新課改的實施下，學校校長的管理工作至關重要。

2目前校長教學管理現狀

2.1改革機制落實出現問題

新課改實施以后，學校要根據學習的內容和教學觀念加以更新落實才能夠保證學校教學改革工作的順利開展。但是目前的教學中出現很多的情況導致實質上的教學工作內容開展出現困難。當教育部門方面出新的文件和要求以后，相關的部門和教育相關的工作人員就要根據出臺的文件和要求開展活動。對于教育部門下發的文件，很多學學校校長很難將政策貫徹下去。在實施的過程中，學校把政策發放以后，校長沒有進行改進，同時也就意味著學校的改革都出現了問題甚至原封不動。所以在校長提倡的改革建議中，真正被貫徹落實的卻沒有被實施[1]。

2.2教學現狀形式化

由于應試教育的要求，很多小學教學基本上都是以最終的分數來評價學生的發展。這種盲目追求“升學率”的情況，導致教學機制在很大程度上出現一部分不合理的現象。新一輪的新課改要求學生全民發展進步，舊的體制限制了新的政策的施行，因此這方面的改革出現了一定的阻礙。

2.3教師團隊缺乏專業性

目前小學教學工作者在創新教育和改革措施中的教育出現極度不專業的現象。新改革的措施要求老師有過硬的素質和專業技能，同時對于教學方面提出了更多的要求。但是對于教師來說，很多教師愿意安于現狀，同時改革教學難以執行，小學教學中校長的工作難以進行。

3改進措施分析

3.1實踐與創新相結合

對于小學教學中的工作來說，校長要做好管理工作，就要保證在落實改革措施的時候，貫徹好責任制度，在管理改革的時候要深入課堂，對小學教學中的各個方面進行教育改革，同時深入課堂能夠深化管理，確保教育改革貼近實際教學，同時在深入課堂的同時做好監督工作，在監督之中確定學生對于改革帶來的真正體驗以及教師是否真正落實貫徹教育觀念。小學校長在做到教學工作開展的同時，確保改革工作被施行，保證管理機制被貫徹，做好小學教學中重要的核心工作。

3.2提高教師素質

小學校長要做好管理，其中最主要的是在管理被貫徹的同時教師具有專業的水準。在不斷的改革之中，很多老師觀念陳舊，或者由于接受力度不強。在施行改革措施或者執行教育任務的時候，顯得不“專業”。隨著我們國家對小學教學工作的逐漸重視，要求教師不僅僅在教書育人方面下功夫，更重要的是不斷培養全民發展的健全人才，在不斷的教育中提供社會需要的人才，更好的建設社會主業建設發揮出主要的建設作用。因此小學校長在改革的時候要結合老師的專業水平，幫助教師更好的完成教學工作，充分發揮教師的潛力，提高整個學校的教學水平，同時更好的做好整個學校的管理工作。

3.3評價體制提高教學標準

小學校長的管理工作的困境是在教師配合程度低、以及種種涉及范圍廣、壓力大的情況下出現的困境。因此小學校長可以制定好管理機制和評價機制，管理的方面要根據學校的真正需求來制定。評價學校教師的機制制定有利于對教師團隊進行廣泛的管理，要對教師進行定時或者不定時的評價，通過對教師教學水平年度、季度、月度的評價來保證教學工作的順利進行和教學體制改革的順利施行[2]。

3.4加強精細化管理

小學校長管理涉及到各個方面，因此要針對各個角度進行管理，就要進行精細化管理。目前的教學管理已經從傳統的教學管理出現了很多的變化，在不斷的改革中只有施行精細化管理才能夠保證管理真正被落實，從學校的教育工作、家庭、社會方面得到更多的關注，更好的做好學校的管理工作。

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【關鍵詞】小學教學;教學管理;教學理念

新課程改革的不斷推進，對提高學生的綜合素質水平，提出了更多的要求。傳統的管理機制影響了學校的發展，不斷完善小學教學管理才能提高小學教學水平。小學教學仍然存在著許多問題，阻礙了新課程改革的推進，教育工作者要更加重視和改進小學教學管理。

一、小學教學管理中存在的問題

1.教學理念落后

在新課改中，校長或教師的教學理念沒有得到及時轉變，對實際教學工作造成了困擾。有些情況是雖然教師參加了各種級別和各種類型的新課程培訓，對新課程改革有了初步的認識，對新課程改革所倡導的教學方法有了自己的想法，打算在課堂教學中進行嘗試，但是校長為保證升學率，強化應試教育而不允許進行嘗試，這是校長的教學管理理念未得到轉變;有些情況是校長雖然有了先進的教學管理理念，但是教師有抵觸情緒，在實際的教學活動中新課程提倡的理念沒有得到教師的貫徹執行，這是教師的教學理念未得到轉變。

2.地區差異性

我國經濟發展水平的不平衡是導致我國教育水平存在差異的主要原因。沿海地區迅速發展的經濟、單一的民族、密集的人口為教育水平的提高提供了有力條件。相比之下，我國的西部地區不僅經濟發展水平較為落后，而且地區仍保留著傳統的教育觀念和教學管理模式。

3.素質教育嚴重缺乏

由于現如今的教學任務較為繁重，許多小學學校會將小學教學管理的內容進行相應的更改，但我國實施的素質教育，教學管理則是一味地以提高學生的成績為準則，而忽略學生綜合能力的成長，這種現象造成了我國的小學教學管理與素質教育的本質要求有著很大的偏差，依照這種管理內容進行小學教學管理，在一定時期內的確是實現了提高學生成績的目際，但是從長期發展來看，對于學生的綜合能力的提升極為不利，只是將學生培養成為考試的機器，而不是對社會有用的人。

4.教師素質亟待提高

新課程改革對教師提出了多方面的要求。在思維方式上，要求教師形成自己的認知體系，具有一定的創新精神;在教學能力上，要求教師形成自己的教學風格，具有駕馭多種教學方式的能力;在教學手段上，要求教師能利用包括網絡在內的多媒體技術進行教學;在基礎素養上，要求教師做科研型教師。這些標準與許多教師的自身素質存在著較大差距，而且教師培訓工作也沒有得到及時落實，這導致了相當一部分教師因畏難情緒而安于現狀，使得小學校長貫徹新課程改革背景下的教學管理工作難度增加。

二、完善小學教學管理的措施

1.認真分析，查找問題

小學教育管理需要協調好各個環節和流程，素質教育理念下小學教育管理需要進行深入研究，落實素質教育理念和新課程改革理念。當前小學教育管理存在兩個方面的突出問題，一是教育管理理念不能做到與時俱進，教育思想與社會時展脫軌。思維制約行動，教育理念影響教育實踐，小學教育管理需要先進的教育管理理念，需要不斷更新思想。但是，當前的小學教育管理卻是思想不解放，理念不先進的。很多小學教育管理者沒有根據社會時代變革樹立先進辦學理念，不能主動發現存在的問題，教育管理模式相對滯后。盡管很多管理者也在不斷地到各地進行學習，也進行一些所謂的管理體制和模式改革，但很多的改革都是一些形式的變化，沒有真正領悟教育管理思想，更沒有真正樹立先進的教育理念，嚴重制約教育的發展。二是不能建立完善的教育管理隊伍。教育管理需要一個核心團隊，需要全員參與，做好全員的教育管理理念轉變工作。

2.處理協調影響教學管理的各種因素

小學教學管理涉及到小學教育各個方面的工作，要做好小學教學管理工作，首先，就要協調好教學管理與教學方案之間的關系，教學管理發揮著指導教學的作用，而教學方案則是反作用于教學管理;其次，則是要協調好教學管理與素質教育目標的關系，教學管理應當與素質教育相結合，制定符合素質教育要求的管理體制;再次，則是要處理好教學管理與教師工作的關系，教學管理的進行，應當以減輕教師工作負擔、提高教學效率為目標;最后，要處理好教學管理與教師發展前景之間的關系，教學管理工作應當充分考慮教師的未來發展，以合理的管理手段，促進教師提高自身素質，為教學工作做出更多貢獻。

3.創新教育教學管理

首先，校長要深入課堂，及時了解實際教學情況，對教學工作做出具體檢查與指導，這是最有效的教學管理方法。通過深入課堂，校長不僅能及時掌握教學動態與教學信息的第一手資料，而且可以將其加入到教學管理改革的科學決策中來，將最新的教學理念融入到具體教學工作之中，真正成為學校新課改的領路人;其次，校長要關注教師個體，激發教師潛能。在小學教學管理工作中，校長是關鍵，教師是基礎，只有擁有高質量的教師團隊才能得到高質量的教學效果。新課程改革強調對學生的素質教育與創新能力培養，鼓勵教師改革教學方法與策略，這不僅改變了學生的學習生活，也改變了教師的教學生活，小學校長要結合小學教師特點，關注小學教師的教學工作改革狀況，幫助小學教師在新教學環境中充分發揮自身潛能，塑造全新角色，為提高小學教育教學水平而做出貢獻;再次，教學管理工作需要科學評價。小學校長的教學管理要從終結性、選拔性的評價理念過渡到過程性、發展性的評價理念，注重評價的診斷性、多元性、綜合性、過程性與激勵性，將以分數為本的評價標準轉變為以人為本的評價標準，以促進教師的專業發展和學生的自主成長，實現全校師生的全面發展。

4.突出本校辦學教育管理特色

每個小學的基礎和辦學規模各不相同，不同管理者的個人素養各不相同，不能機械照搬別人的辦學管理模式。首先，教育管理者需要認真研究當前社會發展的人才的要求、我國教育事業發展的方向和政策，充分研究本校的辦學實際和管理工作現狀，借鑒能夠凸顯本校辦學特色的管理模式。其次，教育管理者不僅要立足當前的社會時代背景，還要充分考慮本校的辦學條件，充分研究本校的學生基礎和發展層次，綜合考慮全校的師資力量，總結已有的辦學經驗和管理模式。在此基礎上運用新課程改革理念，不斷借鑒先進的管理經驗，創新教學管理模式，以此激發教師的工作積極性，發揮學生的主觀能動性，培養學生的學習能力和綜合素養。最后，依照辦學實際制訂合理的發展目標，確立學校的中L期發展規劃和管理模式，強調學生的終身發展和教師的能力提升，引導學生個性化成長，鼓勵教師專業化教學管理，形成有效的激勵機制，充分激活管理和教育活力，不斷增強教師教學和管理的內在驅動力，實現學生、教師和學校的協同發展，不斷增強學生的情感態度和認知能力，提升管理質量和效率，促進教師成長，服務學生發展，實現學校的可持續發展。

5.營造健康的校園環境，創造良好的教育管理氛圍

新課改背景下，學生是教育和管理的核心，要培養學生的自我管理能力，促進學生自我發展。學校是學生成長的主要環境，學生大部分時間都是在學校度過的。一個健康的校園環境不僅能夠促進學生更好地學習，更能夠幫助學生更好地成長，提高教育管理質量。努力打造師生一體的學習生活和教育管理環境，鼓勵學生自我管理，創造寬松有序、活潑溫馨的管理環境，讓學生能夠在校園感受更多的人文關懷，能夠更好地自我管理，促進學生個性化成長，真正實施素質教育。

參考文獻：

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關鍵詞：小學教育 教學管理 人本主義理論

普羅泰戈拉（Protagoras）主張“人是萬物的尺度”。人本理念，就是以人為本的理念。以人為本強調人與人之間的和諧、尊重、互信和支持。人本主義理論更加關注人的感受，在小學教育教學管理中，將人本主義理論應用于其中，不論是對小學生知識的深入學習和小學生思維的發展都將會產生積極的影響。本篇文章主要結合小學教育教學管理的實際情況，分析人本主義理論的應用方式，希望能夠對小學教育教學管理質量的提升產生一定的積極影響。

一、當前小學教育教學管理中存在的問題

當前小學教育教學管理中主要存在著抑制學生和管理者創新行為，抑制學生的綜合素質全面發展以及抑制管理人員自身素質的提升等方面問題。

（一）抑制學生和管理者創新行為

“傳導、授業、解惑”是教育教學中需要執行的首要任務。在小學教育教學管理活動當中，教師需要結合學生的實際性格特點和認知能力，開展教學管理工作。但是很多學校過分注重教材的地位，教師偏離課本開展教學活動就會被認為“離經叛道”，抑制了學生和管理者的創新行為。

（二）抑制學生的綜合素質全面發展

我國由于長時間受到“應試教育”理念的影響，教育教學管理教學注重對學生的知識教育和文化指導，但是對于學生思想素質、價值觀念的培養卻相對不足。這種教育教學管理情況下，學生和家長均較為注重各類成績檢測，但是卻忽視了自身思想素質、行為習慣等綜合素質的發展。新課程標準下更加關注小學生德、智、體、美、勞的全面發展，需要結合小學生的實際性格特點，創新小學教育教學管理的模式。

（三）抑制管理人員自身素質的提升

新課程背景下對小學教育教學管理提出了更多的要求，但是小學教育教學管理中存在的不足之處也逐漸得到顯露。教學資源不足、教學模式落后等問題，均使得小學教育教學管理的質量較差。而當前很多小學教育教學管理的過程當中，卻沒有意識到提升教師教學創新能力的必要性。教學資源不足，教育管理重視程度不足等問題均抑制了管理人員自身素質的不斷提升，進而對小學教育教學管理的質量產生了較大影響。

二、小學教育教學管理中人本主義理論的應用對策

新課程背景下，小學教育教學管理可以通過將制度管理和人心管理相結合，構建良好的人文教育管理氛圍以及堅持以人為本的師資隊伍建設等方式，將人本主義理論深入滲透于其中。

（一）將制度管理和人心管理相結合

正所謂“無規矩不成方圓”。完善的管理制度能夠在一定程度上約束每一位教育教學管理人員的個人行為。一所民主的管理學校，首先要克服“人治”，通過規范化的管理方式和完善的管理制度，使每一位工作人員都能夠各司其職，營造良好的教學管理氛圍。

但是同時也需要結合實際情況，將人心管理應用于其中，彰顯人本主義理念在教育教學管理中應用的價值。通過民主性的教育教學管理制度，使每一位學生、每一位工作人員都能夠感受到自己的校園的主人，積極參與各項教育教學管理或者是學習活動，使工作人員能夠積極、主動、熱情工作，學生能夠主動學習并樂于學習。在這種教育教學管理模式下，學生的學習狀態和教育教學管理人員的工作狀態都會得到顯著提升，滿足管理人員精神上的需求，為小學教育教學管理質量的提升奠定良好的基礎。

（二）構建良好的人文教育管理氛圍

人本主義思想在小學教育教學管理中的應用，實則是將管理視為是一個文化管理的過程，通過人文的方式進行綜合管理。針對于抑制學生和管理者創新行為，抑制學生的綜合素質全面發展以及抑制管理人員自身素質的提升等方面的問題，教育教學管理過程當中，可以為教師和管理人員提供更多的自主發揮空間，通過教學方式的創新、教學內容的創新等等，為學生創建更好的學習和發展平臺。

教師可以結合素質教育理念和人本主義理論，結合教學內容開展一些實踐活動，將三維教學目標融入于教學活動當中，即為知識與技能（Knowledge & skills）；過程與方法（Process & steps）；情感態度與價值觀（emotional attitude & values）。在不斷提升學生知識掌握能力的同時，更加關注學生在課堂學習過程當中的情感體驗和思維發展。

另外，學校也需要構建良好的人文主義校園氛圍，可以多開展一些豐富有趣的人文主義實踐活動。比如，學?？梢蚤_展以“我的媽媽”為主題的校園作文評選大賽，以“我愛我的祖國”為主題的書畫大賽等等，營造文化氣息濃郁的校園氛圍，促進小學生德、智、體、美、勞各方面的發展。

（三）堅持以人為本的師資隊伍建設

“人”是教育管理的核心，人本主義觀念在小學教育教學管理活動當中的滲透，需要堅持以人為本的師資隊伍建設，切實發揮人的價值和力量。教師的教學水平能夠直接影響教學活動的開展效果及教學的綜合效果，所以首先需要加強對師資隊伍的構建。選擇更多具有創新性理念和豐富教育經驗的人才參與到課堂教學活動當中，針對教師的年齡結構、教學活動開展情況合理分配個人的薪資水平，建立崗位責任制度和適當的競爭機制，使每一位教師都能夠積極學習，不斷提升自身的教學水平。

另外，還可以建立全方位的帶教制度，層層帶教，使青年教師干有方向、學有榜樣。加大中青年教師培養力度，制訂培養計劃，舉行公開課、優質課評比等教學活動，進而全面提升小學教育教學管理的綜合效果。

三、結束語

小學教育教學管理中人本主義理論的應用是教育管理模式創新的重要表現，對于小學生的成長和發展將會產生一定的積極影響，值得廣泛推廣和應用。

參考文獻：

[1]趙玉虹.高職高專人力資源管理類專業以人本主義教育教學改革的探究――以肇慶科技職業技術學院為例[J].吉林廣播電視大學學報，2012，22（4）：40-41.

[2]鄔志輝，錢俊華，歐陽海燕.學校場域中教師自主發展的機制變遷與文化生成――以鞍山市鋼都小學為例[J].東北師大學報，2012，19（3）：147-152.

[3]游瓊英.尚個性、啟智慧：課堂變革的健步行走――成都芳草小學“四四二”數學課堂研究與實踐[J].教育科學論壇，2012，21（9）：67-72.

篇9

一、管理人員與以人為本

對于管理人員而言，在小學教學管理工作中，應對管理理念進行破舊迎新，構建以人為本的管理模式。當前，就小學教學管理的現狀來看，對校內各項規章制度的科學制訂和有效落實皆取得了一定成效，小學教學管理工作中的不足之處也在逐漸完善。在此良好態勢之下，小學教學管理工作應再接再厲，有效調動學校教職人員的積極性，切實提升小學教學管理的效率。此外，管理人員還應加強對以人為本理念的重視程度，在管理過程中，應做到聽民意、解民憂，為學校發展奠定人力基礎。

二、教師與以人為本

對于教師而言，應構建科學、合理、完善的教學管理規章制度，讓教學工作能夠有條不紊地順利開展。與此同時，有效的激勵制度也不可或缺，這樣教師的工作積極性才能得到充分調動，在教學管理工作中才能實現全面發展。對于教師，還應對其職業發展進行適時關注，為教師提供一些自我提升的機會和平臺，定期組織教師進行職業培訓，不斷更新教師的理論知識，提高教師的綜合素質，以便更好地開展課堂教學。

三、學生與以人為本

對于學生而言，小學生正處于身心發展的重要時期，教師應傾心對小學生進行管理，并做到愛護學生、尊重學生，這樣學生才對教師賦予信任，教學工作才會順利開展。小學生由于其想法比較單純，難免會犯錯誤，教師對此要給予理解，不能一味批評，應從積極的角度出發，去教育學生。在對小學生進行管理時，不能完全以成績作評判，而應關注小學生的身心健康，為其全面發展創造良好的校園環境。

總之，小學教學管理工作應秉持以人為本理念，最大限度地推進學校工作的開展，促進教師的職業發展和個人素質的提升，為小學生健康發展提供良好的平臺，使學生能夠在寬松、和諧的氛圍中快樂成長。

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關鍵詞：以為人本；小學；學校；管理

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-377-01

新時期，“以人為本”成為現代管理的核心要素。而新時期的小學學校首先涉及到管理的就是---教師，她不僅是管理的主體，還是管理的對象。新形勢下，小學學校的人本管理要從教師出發，促進師生的共同進步和發展。

一、回顧小學學校管理的弊端

想要優化小學學校管理模式，須保證在“以人為本”的視角下來進行，才能夠使學校管理的目的明朗化。

1、觀念

回顧過去的小學學校管理，其管理觀念是導致管理模式落后的關鍵，是影響小學管理順利開展的主要“絆腳石”。新時期的小學學校管理中，管理的質量要在時展中與學校的發展水平緊密聯系?；仡欉^去各個小學校管理采用的一些較為傳統的管理理念，已經很難滿足當前的教育發展，尤其是小學學校管理的實際需求，而最終影響的是各位教師和學生的發展。

2、機制

小學學校管理的獎勵機制等不健全也是小學學校教學管理中的一大問題。不管是企事業單位還是在教學單位，獎勵機制的健全與否在很大程度上直接影響著學校管理的水平。主要還是由于領導者對獎勵機制不夠重視，導致學校管理工作也一直踏步不前。

二、小學學校管理

新時期以為人本的視角下的小學學校管理模式能夠有效提高學校管理水平，促進師生的共同發展，所以說它是應運而生，順應時代而生。

1、關注青年教師

小學學校的教育管理為的是培養教師，傳授學生技能和知識。當前，新一代的青年教師已經成為教師群體的主體部分，他們不僅學歷更高，而且知識更加豐富，視野比較開闊，比經驗豐富的老教師更有自主意識和創新意識，所以小學教學的管理必須立足“以人為本”。工作中要在嚴格要求中進行有效的溝通，建立思想交流和溝通的橋梁，對于青年教師的一些“浮躁”的小情緒給予引導，尤其是一部分青年教師“過于自信”的情緒，務必要循循善誘，幫助新教師在相對較短的時間內認識“教師”這一神圣的職業。但切忌硬性強求使青年教師產生挫敗感。另外，還要在青年教師的建議里尋求新的出路，不斷改變自己的工作模式、乃至生活方式。身為小學校長，更加應該從自身端正“教師”身份，嚴以律己，幫助教師更加順利地進入到“角色”當中去。青年教師的培養和管理，是系統強，而且十分復雜的過程，需要小學學校里的各部門、全方位的協同“作戰”。校園教導處、教研組可以嘗試“以老帶新”，集體備課，鼓勵青年教師鉆研教育理論，總結教學經驗，撰寫教育教學論文。學校要為教師辦實事，改善福利，以此來深入了解教師的生活和心理動態。

2、關注學校管理氛圍

小學學校管理模式要從師生的心理發展規律出發，力求讓師生能夠通過更加飽滿的精力去參加教學活動。如多組織一些“我愛我的班集體”、“我愛校園”、“我和我的老師”等等類似的活動，讓師生首先將彼此視為親人一般，然后將個人目標的實現與集體結合到一起，幫助師生更快地成長和發展，更加便于校園規章制度的落實。新時代，教師和學生對民主的呼聲越來越高，盛氣凌人、高高在上的管理不僅不會讓人折服，甚至還會產生發作用力；一些領導的不負責任也會導致教師的放任自流，所以，以人為本的小學學校管理離不開領導班子設立的民主寬松的大環境，不僅能夠自我約束，還能夠在和諧的氛圍中自我完善。這個氛圍筆者認為離不開尊重和信任，學校領導與教師之間的相互尊重和信任，是人性化管理的思想基礎。小學學校的領導首先要學會尊重教師和學生，不僅僅是為了自己能夠得到他人的尊重，這也是作為一個領導者必備的人格素質。所以，身為領導要善于傾聽，敢于接受他人的批評和意見，萬萬不可目高于頂、不可一世，讓自己處于一種封閉的環境中是對學校發展的嚴重阻礙。人性化的小學學校管理，勢必需要一個能夠博覽眾長、取其精華的領導，而不是一個獨斷專行的指揮者。信任，在某種程度上也可以解釋為“適時放手”， 在班級集體建設、教研組建設等學校管理的各個方面，放手讓教師去做，使他們在獲得信任滿足的基礎上，激發起工作的主動性、創造性。一個好的領導必然不會“事必躬親”，在合理的范圍內讓教師自己放手去干，必要時伸出援手，這樣才能夠讓教師體會到對其的人格的尊重。

新時期，我們的小學學校管理要重視“以人為本”。只有這樣，對教師的管理才能獲得成功，才能促進師生的全面發展，調動起教師的主動性、積極性和創造性，才能做到人盡其才，才盡其用。

參考文獻：

[1] 李吉金.學校管理要以人為本[J].傳奇.傳記文學選刊（教學研究）.2013（07）