心理健康教育的就業方向范文
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篇1
就業方向：心理師，幼教、初等和中等學校心理學教師與研究人員，各級各類學校的心理健康教育和輔導教師，醫院、心理咨詢等相關行業的心理學專門人才等。
心理健康教育專業是全天制雙證教育碩士專業方向之一，屬于高等教育自學考試的專業，是適應我國經濟建設、社會發展的需要，目的是以更加開放、靈活的教育形式普及心理健康知識，培養心理健康教育專門人才，為提高個體、群體、組織與整個社會的心理健康水平服務。
（來源：文章屋網 ）
篇2
〔關鍵詞〕生涯規劃;心理健康教育;中學生
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2015）20-0009-04
中學生的生涯規劃與心理健康是息息相關的。心理健康教育一方面需要生涯規劃的支持，另一方面又為科學、切實的生涯規劃提供重要保障，兩者在個體身上構成一種循環和整合，相互依存、相互促進[1]。俞國良[2]等曾指出，心理健康視野下的生涯規劃是在縱橫交織的生涯發展框架中展開的，其根本任務是建構完整的人格，有效地適應社會，其終極目標是自我實現。
我國高校自擴招以來，大學畢業生人數不斷增長，面臨著難以就業的困境。這一問題的影響因素是多方面的，學生在生涯探索、規劃和決策上面存在種種困惑，卻沒有及早接受正規的生涯規劃教育，也是關鍵原因之一。如果中學生能盡早對自己的興趣、愛好、個性、能力有所了解，知道自己適合從事什么職業，并對這一職業所涉及的專業進行一些探索和研究，那么他們在高考選擇專業和畢業擇業的時候就會有比較清晰的方向。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已?！币馑际牵何业纳怯邢薜?，而知識是無限的。要用有限的生命追逐無限的知識，那就危險了。在當今多元的社會環境下，學生該如何將有限的知識學以致用，這就很有必要事先制定生涯規劃，有目標地進行學習、培養自己所需的知識與技能。我國龐大的中學教育體系，存在生涯規劃教育方面相對滯后的現狀，使得在中學階段開展生涯規劃教育變得尤為迫切。
心理健康教育對學生的生命成長與發展起著引導、示范、催化、矯正和疏導的作用，這也正是基于學生生命成長與發展的需要。心理健康教育的發展性目標在于培養學生健全的人格，開發學生的潛能，奠定學生終生發展的心理基礎。它的任務在于幫助學生培養積極的自我信念、健全的情緒與情感，培養學生適應社會和獨立的生存能力，以達到真正意義上的自我實現[3]。本文以中學生心理發展特點及現實情境需要為出發點，通過具體的實踐活動方式，探索中學生的生涯規劃與心理健康教育相融合的模式，從而促進中學生身心的健康成長。
一、生涯及生涯發展的演變
（一）生涯的概念
我國的生涯概念最早開始于孔子?？鬃釉鴮θ说囊簧M行過生涯規劃：人只要本著“仁、義、理、智、信”的行為準則行事，以“克己復禮”的原則約束自己，采取《易經》的辨證思維方法，則可按如下步驟度過人生：“十五治學、三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳順、七十從心所欲、八十而圣”，如此則有望實現“正心、修身、齊家、治國、平天下”的人生目標[4]。
西方學者對于“生涯”則作出了不同的定義。Shartle認為，生涯是指一個人在工作生活中所經歷的職業或職位的總稱。McFarland指出，生涯是一個人依據心中的長期目標所形成的一系列工作選擇以及相關的教育或訓練活動，是有計劃的職業發展歷程。Webster強調的生涯是指個人一生職業、社會與人際關系的總稱，即個人終身發展的歷程[5]。Super認為的“生涯”是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統合了人一生的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態[6]。
綜上所述，對生涯概念的定義由表及里、由點到面、由長期到終身、由靜態到動態，由關注個體行為和職業發展向注重個體的心理特質與心理過程，在不斷演變，而這一演變歷程正是生涯規劃逐步邁入心理健康教育領域的歷程。
（二）生涯發展的演變
在生涯發展理論被提出之前，職業指導已經為人們所熟知[7]，但隨著生涯理論的不斷演變，“職業輔導”逐漸被“生涯發展”所取代。生涯發展強調個人一生發展的全過程，它包括個體在一生中所扮演的各種角色，是各種角色的協調和整合，是人生發展的全過程。這一概念的轉變被Super記錄在自己的生涯發展理論之中，從此生涯發展開啟了一個新的時代。最重要的則是生涯發展教育被納進了學校教育之中，成為了學校教育的一個很重要的組成部分[8]。生涯發展取代職業輔導，意味著從只關注人的學術發展與職業發展轉變為關注人的全面發展和終生發展，該理念的轉變在教育中展現的功能將會愈來愈明顯，這也給我們帶來許多新的啟迪。
對于人的生涯發展的探索研究大約是從20世紀40年代開始的。生涯發展的理論則出現在50年代，此時的理論涉及興趣、態度與個性發展等因素，人們開始關注經濟與社會對人的發展的影響，特別是對人的職業發展的影響。60年代生涯發展理論進入其成型的重要階段，在60年代大批理論涌現的基礎之上，越來越多的學者通過自己親身實踐的檢驗，繼續推動著生涯理論的向前發展，至80年代生涯理論的發展逐步進入到了成熟階段[9]。
二、探索生涯規劃與心理健康教育融合模式
生涯規劃與心理健康教育融合模式是指把二者結合起來實施，使學生在生涯規劃課程中受到心理健康教育，完善心理素質;在心理健康教育課程中主動思考如何在把握自身心理特性的基礎上進行生涯規劃，使它們共同作用于學生的可持續成長與發展。職業生涯規劃教育與心理健康教育之間既不是隸屬關系，也不是并列關系，而是屬于交叉關系，它們之間既有區別，又有聯系，且它們之間的辯證關系正是它們結合的條件和基礎[10]。
面對日趨激烈的升學、就業壓力，中學生在生活事件、意識形態、成長、家庭、社會等方面難免會產生各種各樣的困惑和心理問題[11]。生涯的規劃同樣需要以學生的個性特點為基礎，在充分把握學生心理特點的基礎上，開展中學生的生涯規劃[12]。中學生處于由未成年人向成年人過渡的成長過程中，他們最關心的問題是我是誰、我想要做什么、我能做什么和我如何去做。下面就中學各年級的不同特點分別進行闡述。
（一）初中階段生涯規劃與心理健康教育
初中生生涯規劃教育的目標是為初中生奠定生涯成熟的基礎，促進學生的生涯發展。因此，對于初中生的生涯規劃內容選擇不宜過于專業，應該適合于大多數初中生，幫助他們學會自我認識、職業認識與生涯規劃。同時學校在組織與開展活動時，要注意建立層次遞進的活動體系，以適合學生的階段性發展特點，促進其身心健康[13]。
初中一年級：這一時期的學生處于生涯發展的認知階段，同時也處于自我意識強而不穩的青春期。教育應側重給學生在自我認知方面的指導，使之了解生涯規劃的一般知識，初步幫助學生樹立生涯規劃的意識，使學生正確認識自我，尤其是認識自己的興趣、愛好和特長。
初中二年級：這個階段應考慮學生的能力因素，讓學生在具體的實踐中進行生涯規劃的探索與嘗試，并逐步提升相應的能力，幫助學生樹立正確的生涯規劃觀念與合適的職業傾向，使學生更加全面地了解社會需求并認識自身的能力，為未來的職業理想積淀力量。
初中三年級：這個階段的學生們面臨就業或升學的壓力和選擇。一部分學生完成九年義務教育后投身工作，但絕大多數學生會繼續升學，因此應側重對其進行就業與升學的指導，幫助學生培養相關的職業能力與技巧。
（二）高中階段生涯規劃與心理健康教育
高中生與初中生相比，身體的主要器官與性發育都趨于成熟，產生了進一步發展的要求，同時也面臨新的矛盾和沖突，形成探索與解決矛盾的過程[14]。高中生需要面對高一結束后的文理分科和高考后的專業選擇，這些都是生涯規劃中的重大選擇，會影響到學生今后的發展方向。因此，要重視這個階段的生涯規劃教育，抓住實施的關鍵時期。生涯規劃的實施并不是雜亂無章地傳授，而是結合學生的實際，循序漸進地開展[15]。
高一年級：這一階段的主要任務是在已有生涯規劃的知識體系基礎上，繼續對社會環境進行認知與探索?？梢酝ㄟ^組織與高年級學生的交流會、聆聽專家講座報告等方式，使學生了解專業特點，了解相關政策和法律，理性看待當前就業形勢，樹立正確的價值觀;通過職業興趣、職業能力、職業傾向、職業錨等測試，幫助學生分析自我特長、優勢和局限，了解自己的氣質、性格特征以及與之相對應的職業適應范圍，了解專業發展方向，為高一結束后的文理分科做好充分準備。
高二年級：學校一方面要強調分科方向，讓學生對自身文理各科的學習情況有清晰認識;另一方面，也要引導學生處理好必修課和選修課的關系，促進學生的全面發展。學生在通過一段時間的分科學習后，也可以對分科結果作出調整，這時就需要得到學校專業人員的指導，讓學生能順利進行調整。同時，鼓勵并組織學生參加社會實踐，在自我認識的基礎上，積極開展社會探索，將所學的理論知識運用到社會實踐中。
高三年級：這一階段應著重進行專業選擇、就業心態等方面的指導，培養學生生涯規劃的決策能力、實施能力、解決問題的能力以及創業能力等。讓學生充分了解就業形勢、專業特色和發展前景;集中宣傳高考志愿填報政策和填報技巧，舉辦專業選擇、就業程序的講座;對畢業生提供升學、就業等方面的政策咨詢與指導;通過各種心理測試，引導畢業生客觀地進行自我評價，及時修正升學、就業目標，確立合理的升學和就業期望，幫助學生轉變角色，盡快適應社會。
綜上所述，中學生的生涯規劃教育與心理健康教育休戚相關，但兩者卻不存在替代的關系。中國人民大學教授俞國良[2]認為，生涯規劃概念的演變歷程是生涯規劃逐步邁入心理健康教育視野的歷程，也是生涯規劃的理念與當代心理健康觀日趨吻合的歷程。個體在生涯規劃的過程中實現著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規劃的整個過程。兩者相互依存、相互促進，在生涯教育中蘊藏著極其豐富的心理健康教育內涵[2]”。
相對于初中生、高中生具體設計的生涯規劃方案，可以通過讓學生回答6個“W”問題[16]（見下頁表3），設計出具有普遍適用性的生涯規劃方案。
三、生涯規劃與心理健康教育的評估及啟示
生涯規劃課不同于一般的學科課程，評估的出發點不是教師與學生的知識授受程度，而是通過學生是否有更明確的自我認識、是否增強了生涯規劃的意識等標準進行評估。此外，評估的參與者也不能忽視生涯規劃的主體――學生。
（一）生涯規劃檔案和心理健康檔案
建立中學生的生涯規劃和心理健康的跟蹤檔案，記錄并有效地監督個體在設計生涯規劃及其確定生涯規劃后的成長歷程，同時有針對性地對存在問題的學生進行跟蹤，給予其相關的生涯規劃輔導，及時糾正偏差，以幫助中學生提高綜合素質[15]。生涯規劃檔案和心理健康檔案能對每位學生提供切實幫助，為生涯規劃輔導和心理咨詢提供了重要保證。同時，這也是評估中學生的生涯規劃和心理健康教育的有效方式。
（二）各種心理測驗輔助評估
開展各種心理測驗，如職業興趣測驗、職業價值觀及動機測驗、職業能力測驗、霍蘭德職業傾向測驗和職業性格測驗等等，這些測驗評價可以幫助學生更好地認識自我。但需要注意的是，使用測驗前要先充分學習該測驗的使用手冊，了解測驗用途及使用規則。此外，解釋測驗分數的時候也要得當，測驗是為了初步了解學生的實際狀況，不是主觀給學生“下診斷”和“貼標簽”，所以不僅要解釋測驗分數的意義，還要幫助學生針對測驗結果，尋找改進與提高現有狀況的方法。
（三）結合心理健康教育活動開展生涯規劃
在中學階段，各學?？梢越Y合心理健康教育活動，開展學生的生涯規劃教育活動。內容包括個人探索、職業探索、就業形勢和政策、素質拓展訓練、成功校友經驗分享、模擬招聘、兼職體驗等內容，其主要目的是啟發學生的生涯規劃意識，幫助中學生合理地思考和規劃個人的職業生涯，激發其主動學習的動力，幫助中學生了解各類大學及專業的具體情況，提高將來考入大學及專業選擇的滿意度。
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篇3
【關鍵詞】就業前 心理健康教育 重要性
隨著高校的連年擴招和民辦高等院校的蓬勃發展，使高校大學生的數量呈現井噴式增長，造成了巨大的就業壓力，就業形勢異常嚴峻。而高校的專業和學科調整又嚴重滯后于社會經濟的迅速發展，培養出的大學生在找工作時往往是專業不對口，找不到合適的工作，又加劇了就業壓力。巨大的就業壓力給大學生的心理造成了不同程度的影響和沖擊，有些甚至產生了心理障礙。所以，高校在大學生就業前加強對大學生的心理健康教育，引導他們正確面對當前的就業壓力，養成良好的就業心理素質，是非常必要的一項工作。
一、大學生就業前心理狀況
1.期望過高。大學生認為通過幾年的大學學習，自己已經屬于高學歷、高文憑的高素質人才，所以要找一個薪酬高、福利好的大企業。但現實情況是，很多大企業對只具有文憑而沒有工作經驗的大學生并不是特別感興趣，而即使大企業給某些大學生提供了工作的機會，這些大學生對分配的工作也很難在短時間內很好地完成，有些甚至不能勝任。從單純的、滿懷激情的優秀學子到用人單位的殘酷抉擇，大學生心理產生一種巨大的落差，產生迷茫、困惑、不按的心情，最終導致心理失衡。
2.心理承受能力差。在激烈的就業競爭中，很多大學生找不到和自己專業相關的工作，或找不到適合自己的工作，就會嚴重挫傷就業的積極性，對就業產生巨大的恐懼心理，甚至會產生厭世的心理，認為社會分布嚴重不均。這些都是因為大學生心理素質低，心理承受能力差，面對就業路上的困難和挫折不能進行很好地調適，從而形成嚴重的心理問題。
3.存在不穩定性。很多大學生對自己的工作缺乏持之以恒的精神，有些將初次就業當成跳板，無心在企業好好地工作，在一定程度上造成了大學生就業難，也造成企業人員流動性較大，不能形成穩定的人才隊伍，不利于企業的發展和向大學生提供更好的工作崗位，這樣形成一種惡性循環。
二、大學生就業前心理健康教育的重要性
1.有利于幫助大學生更好地了解自己。高校在大學生就業前，對學生開展心理健康教育，有利于幫助大學生更好地了解自己，發現自己的興趣、特長和不足之處。從而在當今嚴峻的就業形勢中迅速給自己定位，確定自己想干什么，能干什么，需要干什么。然后根據自己的實際情況和當前的就業環境制定一份職業規劃，確定職業目標。這樣大學生可以盡早地為以后的就業做好準備，根據企業的用人要求和用人標準，在實際學習中注重培養某一方面的能力。這樣，在就業的時候，不但目標明確，而且具備企業需要的工作技能，能夠盡快地找到合適自己的工作，并較好地完成各種工作任務，盡快地適應工作。
2.有利于提高大學生的心理素質。高校在大學生就業前，對學生開展心理健康教育，有利于提高大學生的心理素質。大學生是一個比較特殊的群體，不但承擔著家庭的較高期望，而且還肩負著建設社會主義的重任，因此成才的欲望特別強烈，自我定位也比較高。
3.有利于幫助大學生形成健全的人格。大學階段是形成正確世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，不良的社會風氣和負面的新聞等因素都會對他們帶來負面的影響，改變大學生的思想和心理，形成扭曲的人格，不利于順利就業。因此，在大學生就業前對他們進行心理健康教育，可以幫助他們消除功利心、恐懼、消極、怨天尤人等不良心理，改變大學生的錯誤認知，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，增強大學生的自信心，幫助大學生形成健全的人格，提高大學生的心理承受能力。
三、大學生就業前心理健康教育的具體措施
大學生就業前心理健康教育的具體措施主要包括：將心理健康教育納入到高校正常的教學活動中，重視對大學生心理健康教育的指導；開設各種心理健康教育宣傳欄、開辦心理健康教育講座和心理輔導等活動，引導學生自主學習和參加各種活動，正確對待困難和挫折，學會自己減壓；引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生樹立對社會的責任心，努力提高自己的專業技能，樹立正確的就業觀；鼓勵學生多參加社會實踐、多接觸社會，及時了解當前的經濟發展情況和就業情況，積極參加一些校內或社會上的招聘活動，在實踐中不斷提高自己的心理素質和適應社會的能力；讓學生對自己職業目標和就業方向制定完整的規劃，激發學生學習的動力，不斷地完善自己，增強自信心。這樣，即使在就業中遇到各種各樣的就業難題，大學生也能從容面對、理性的分析，對自己迅速作出準確的定位，為找到適合自己的工作打下良好的基礎。
總之，大學生就業前的心理健康教育有助于幫助大學生更好地了解自己、提高心理素質、形成健全的人格。在以后的就業中，能夠正確地面對就業壓力，樹立良好的就業態度，為順利就業打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]杜樹霞.大學生就業中心理健康教育的支持作用研究[D].上海師范大學.2011.
篇4
關鍵詞: 大學生 心理素質拓展訓練 心理健康教育
一、高校心理健康教育發展狀況及其存在問題
20世紀80年代以來,全國各地高校逐漸開始重視心理健康教育工作,設立心理咨詢室,開設心理健康教育課程,開展系列心理活動等。很多高校還每年開展“5.25”大學生心理健康日活動或心理健康節、心理文化節活動等,引入了心理劇表演、心理電影賞析、團體心理輔導等,各類活動開展得如火如荼。然而,高校心理健康教育工作的效果并不是十分顯著,而且仍然存在許多的問題和不足,主要體現在以下幾個方面:(1)服務對象定位太狹窄。目前,很多高校的心理健康教育工作定位不恰當,把主要精力集中在對少數學生的心理咨詢和心理干預上,過于突出了補救和矯治型為主的心理咨詢模式。而實際上,這不管是從教育的公平上看,還是從心理健康教育的規律特點上看都是不合理的。有心理障礙的學生只是少數,大多數學生都處于正常的心理狀態。為此,心理健康教育工作不僅要面向少數有心理障礙的學生,更要面向全體學生,以提高每個學生的心理素質為重點,以促進每個學生全面發展和健康成長為旨歸。(2)心理健康教育針對性不強。很多高校開展心理健康教育缺乏針對性,尤其是對“邊緣學生”的關心和照顧缺乏,如貧困生、女生、非學生干部等。另外,不同學科、不同年級學生的心理特點有差別,根據學生性質因材施教,開展相應的心理健康教育,才能取得較好效果。(3)對心理健康教育工作重視不夠。很多高校尤其是一些民辦高校、地方高校等,對心理健康教育工作沒有真正重視,存在專職心理工作人員缺乏,經費投入不足,心理健康教育工作處于停滯狀態的現象。(4)心理健康教育模式單一化。目前,很多高校的心理健康教育模式主要有兩種:一是開展預防性心理教育,如新生入學時的心理健康普查、心理健康教育講座等;二是矯治型心理教育,如對學生實施個別心理咨詢或治療。事實上,發展性教育的對象更為廣泛,因為它面向的是全體學生,培養全體學生具有堅強的意志力、良好的人格特征、充分的自信心和團隊協作精神,這些都是心理健康教育的重點。
對于這些不足,廣東省教育廳副廳長李小魯在2009年11月份召開的首屆大學生心理健康教育國際論壇上指出,推進學校心理健康教育工作面向全體學生的全面發展,要在指導思想上實現兩個轉換:把主要面向少數學生的心理咨詢轉換成主要面向全體學生的普及型教育;把以補救和矯治型為主的咨詢模式轉換為以發展性和預防性為主的教育模式。要真正實現這種轉換,需要轉變指導思想,同時更重要的是引入創新的心理健康教育途徑。
二、素質拓展訓練的起源及內涵
(一)素質拓展訓練的起源
素質拓展訓練起源于歐洲二戰時期的英國,當時主要為了訓練水兵的生存能力,后來被推廣到世界各地。訓練目標也由單純的體能訓練、生存訓練擴大到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。1995年拓展訓練經由香港傳入大陸,目前福建、上海、廣東等地的戶外拓展發展極快,這些經濟較發達的城市早在幾年前都已建立專業的拓展訓練基地。很多城市已經將此訓練的理念灌輸到各個行業管理培訓體系中。目前這種先進的訓練方式主要流行于企業管理及銷售團隊等,在學校尚未被廣泛應用。
(二)素質拓展訓練的內涵
素質拓展訓練主要以拓展游戲、拓展項目、預設情景等形式開展,注重參與者全身心投入,積極參與,用心體驗,真誠感悟,不僅在身體上得到鍛煉,在心理、精神層面也能夠得到升華。素質拓展訓練中更重要的是學會遷移,把活動中的體驗和感悟,遷移到日常的學習、工作、生活中。與傳統的知識技能培訓所使用的說教和灌輸方式不同,素質拓展訓練是一種體驗式訓練,是對人的思想、意志、品質、能力、體力的磨練和考驗,同時也是對人的合作精神、團隊意識、臨場經驗的模擬和訓練,是一種將素質教育與現實體驗相結合的“實戰演習”。拓展訓練能激發個人潛能,有助于人培養樂觀的心態和堅強的意志,提高溝通交流的主動性和技巧性,樹立相互配合、相互支持的團隊精神,極大增強合作意識,從而達到提高心理素質的目的。因此,這種訓練方式成為學生學習生活經驗、體驗社會教育、形成正確的人際、情感和社會性價值觀等教育目標的一個重要途徑,可以作為開展大學生心理素質教育新形式。
三、素質拓展訓練在高校心理健康教育中的運用
將素質拓展訓練應用到高校心理健康教育中,可以使心理教育真正做到面向全體學生,切實提高大學生的心理素質,發掘大學生的潛能。
(一)素質拓展訓練可以完成心理健康教育的主要任務
高等學校大學生心理健康教育工作的主要任務是:根據大學生的心理特點,有針對性地講授心理健康知識,開展輔導或咨詢活動,幫助大學生樹立心理健康意識,優化心理品質,增強心理調適能力和社會生活的適應能力,預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑,提高健康水平,促進德智體美等全面發展。素質拓展訓練可以激發人的潛能,使人培養樂觀的心態和堅強的意志,提高溝通交流的主動性和技巧性,樹立相互配合、相互支持的團隊精神,可以對環境適應、自我管理、學習、人際交往、愛的能力、情緒控制能力等方面進行專項訓練,可以很好地完成了高校心理健康教育的主要任務。
(二)運用素質拓展訓練促進新生適應
進入大學是人生的一個重要轉折點,在這個轉折點,新生需要面臨很多的新任務,包括環境適應、人際適應、目標定位、社會角色定位等,這些都是成長過程的重要組成,需要面對極大的心理挑戰。任何一項任務沒有完成好都會對大學生涯產生重要的影響。素質拓展訓練注重過程體驗,通過游戲項目,讓新生參與到團隊中來,并從團隊的互動中體驗到人際溝通、信任、支持、感悟的力量,從而促進新生之間彼此很快就可以相互熟悉,相互了解,形成團隊。此外,素質拓展訓練對于提高新班集體的凝聚力,改善新班集體的人際氛圍具有巨大的促進作用。為此,素質拓展訓練應當是新生入學教育的必修內容。
(三)素質拓展訓練可以提升學生的非專業素質
非專業素質是影響大學生就業競爭力的重要因素之一,不同的行業,不同的就業崗位需要不同的非專業素質。例如,人際關系能力是管理人員的重要的勝任力特征;自信、靈活、主動和情緒控制能力等個人特質是客服人員重要的勝任力特征;自主創新是優秀軟件開發人才必須具備的特質,等等。素質拓展訓練可以根據具體的專業就業方向需求進行針對性的訓練,提高與大學生的就業相匹配的非專業素質。
(四)素質拓展訓練可以滿足不同年級學生的需求
素質拓展訓練對于不同年級的學生可以進行不同主題內容的訓練。結合大學生心理發展規律,可以構建一個適合大一至大四不同年級學生心理特點和需要的大學生心理素質拓展訓練體系。如針對大一新生的環境適應和人際溝通主題訓練,針對大二學生的自信心、團隊合作能力主題訓練,針對大三學生的統籌協調、社會責任感和責任心主題訓練,以及針對大四學生的面試技巧和就業壓力管理訓練等。
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篇5
一、目前心理健康教育存在的低效問題
（一）工作面廣、內容雜、人員少成為心理健康教育工作低效的關鍵。根據教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》和筆者心理健康教育工作的實踐經驗，心理健康教育工作的內容包括心理健康課程的授課教學工作、心理健康教育的宣傳工作、日常心理咨詢工作、心理危機排查預警干預工作、團體輔導工作、心理拓展工作、心理社團管理指導工作、心理培訓工作、大型心理活動組織實施工作、心理健康教育的制度建設和組織管理工作、心理咨詢室的建設工作等，而高職院校心理健康教育專職人員的配備絕大多數是1～2名，配備比在1∶3000、1∶5000或更高。如此龐雜的工作，這樣稀少的人員，只能使心理健康教育工作顧此失彼，本該把教育工作的重心放在發展性教育，而被迫蜷縮在問題性教育中。
（二）管理關系未確立，權責利不明確制約了心理健康教育工作的高效運作。心理健康教育的高效運作需要院系兩級的積極配合，院心理健康工作的計劃與目標最終的落腳點還是在系（部）。然而，由于院系兩級沒有建立相應的隸屬關系和聯動機制，致使院系兩級管理工作脫節，形成“兩張皮”現象，工作效率低下。以心理危機預警工作為例，理論上，“周匯報月排查、緊急情況及時匯報制度”能有效地預防惡性心理危機事件的發生，但是在實際工作中，由于院心理健康教育中心與班級心理委員的隸屬關系弱，獎懲措施影響小，使心理委員對相應制度也不當回事，從而影響了工作實效性的發揮。比如，此項制度要求心理委員每周召開一次寢室長碰頭會并到心理健康部簽報本周班級心理動態，每月做一次班級心理危機排查并將結果上報。但調查顯示，到心理健康部簽到者不足90%，且簽到者90%是流于形式，這樣測算實際有效率不足10%。
（三）系（部）間學生心理特點差異性無法體現，致使心理健康教育工作針對性弱。不同系（部）因專業的差異，學生的心理呈現出不同的特點。以湖南水利水電職業技術學院水利工程系和電力工程系為例，雖然兩者都是工科類專業，但因就業方向不同，是否是學院的“拳頭”專業不同，招生就業狀況不同，導致兩個系（部）的就業心理就不同，這樣在就業心理輔導上就必須分開。但目前，高職院校在院級層面心理健康工作開展相對有力，而系（部）環節薄弱，這樣就導致高職心理健康教育只強調共性，而忽略系（部）的差異性，從而使心理健康教育工作的針對性減弱。
二、構建院系兩級管理模式是有效破解心理健康教育工作低效的關鍵策略
（一）重心下移、界定權限、明晰職責，使心理健康教育工作“活”起來。學院心理健康教育的活力根源在系部，而要有效調動系（部）心理健康教育的積極性必須將工作重心下移，界明院系兩級的權限和職責。首先，在系（部）成立心理健康教育領導小組，建立心理健康成長輔導室，建立機構，明晰責任人。然后，明確院系兩級工作職責。院大學生心理健康教育中心作為學院心理健康教育的綜合職能部門，負責管理、協調、指導、服務各系（部）心理健康教育的工作開展。具體為負責規劃和組織實施學院大學生心理健康教育工作；負責學院心理健康教育工作制度的制定并對各系（部）心理健康教育工作實施考核；開設心理健康教育課程和專題講座，宣傳普及心理健康知識和心理調適技能；組織、安排各系部對學生開展心理健康普查；指導學生心理檔案的建立，并對系（部）上報的重點學生進行進一步的回訪和跟蹤輔導；負責安排、實施重點關注學生個別和團體咨詢與輔導工作；負責指導院心理健康教育協會，指導開展各種校園心理文化活動，營造健康校園文化氛圍；制定心理健康教育骨干培訓計劃，對系（部）心理健康教育領導與專干開展心理健康教育培訓。開展面向全院學生輔導員、心理信息員的心理健康教育知識和技能培訓；為需要危機干預的學生及父母提供家庭心理指導；結合工作開展大學生心理健康教育和課題研究，為學院管理部門提供相應的決策依據；制作心理健康教育宣傳展板、宣傳單頁等；組織完成上級心理健康部門安排、布置的心理健康教育工作。各系（部）心理成長輔導室作為學院心理健康教育工作的具體責任部門，負責本系（部）各專業各年級學生的日常心理健康教育工作，落實學院心理健康教育工作的管理規定，大力支持和配合心理健康教育中心開展工作。具體為全面負責本系（部）學生的心理健康教育日常管理工作和活動開展，制定心理成長輔導室各項規劃、制度；建立完善的心理危機預警機制，形成系（部）、班級、寢室三級縱向預防體系；協助心理健康教育中心做好心理危機排查工作，嚴格實施《周匯報、月排查制度》和《寢室長會議制度》，每學期至少開展一次大型的心理危機排查；組織、實施本系（部）學生心理健康普查，建立重點關注學生心理檔案，并做好回訪、輔導和上報工作；組建系（部）心理健康協會，建立系（部）心理委員工作機制，指導其開展豐富多彩的校園心理文化活動；每半年至少指導其開展兩次心理班會；系（部）心理健康協會服從院心理健康協會的領導；負責安排、實施本系（部）學生成長輔導和咨詢工作，并有詳細的輔導記錄；對輔導中發現有嚴重心理問題和心理異常學生，適時轉介心理健康教育中心，并做好學生后續幫扶工作，對嚴重心理障礙和心理疾病的學生，第一時間報告中心，通知家長，轉介到專業衛生機構治療；每學期組織2次以上學生問題研討會，并有詳細記錄；建立完善的針對本系（部）朋輩干部、輔導員（心協成員、心理委員、寢室聯絡員等）的評估制度和獎懲制度；做好本系（部）的朋輩干部、輔導員的心理健康教育知識和技能培訓工作；積極參與心理健康教育的科學研究工作；利用5.25大學生心理健康節、10月10日世界精神衛生日等節點做好心理健康知識宣傳、教育工作；制作本系（部）心理健康教育宣傳展板、宣傳單頁等；組織完成心理健康教育中心安排的其他心理健康教育工作。通過重心下移，權限和職責的明晰和界定，使院系兩級管理關系清晰，工作針對性強，能有效調動系（部）心理健康教育的積極性，使心理健康教育整盤棋活起來。
篇6
[關鍵詞]網絡化模式 大學生 心理健康教育 特點優勢 內容
[作者簡介]回婭冬（1969- ），女，回族，河北滄縣人，河北北方學院法政學院，副教授，碩士，研究方向為思想政治教育和理論；白美麗（1978- ），女，山西山陰人，河北北方學院法政學院，講師，碩士，研究方向為區域經濟與旅游可持續開發、旅游文化、文化產業；韓丹（1982- ），女，滿族，遼寧遼陽人，河北北方學院法政學院，講師，碩士，研究方向為心理測量。（河北 張家口 075000）
[課題項目]本文系2012年河北北方學院教育教學改革課題“旅游管理專業學生赴企業頂崗實習‘工學交替’教學模式改革”（項目編號：JG201212）和2011年河北北方學院教育教學改革課題“全程化就業指導理念下的教學模式探索”（項目編號：JG201113）的階段性成果。
[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0097-02
當代大學生是青年中的優秀群體，他們思想活躍，富于理想，渴求知識，勇于開拓，具有鮮明的時代特點和個性特征。但是，由于處在復雜的環境中，社會上的各種思想意識、價值標準、道德傾向、行為取向等對當代大學生都產生著這樣或那樣的影響，大學生要處理和解決學習、生活、交往和擇業就業等諸多方面的問題，面臨很多困惑，容易出現一些心理上的問題和壓力。因此，近些年來，高校都特別重視大學生心理健康教育，很多高校在心理健康教育隊伍建設、硬件配備、科學研究、學術交流、實踐活動等方面都加大了投入力度。但是，當前的大學生心理健康教育大多停留于團體教育、個體咨詢、課程教育、校園活動等實體空間層面，呈現出課堂化、專題化、條塊化的特點，難以實現大學生心理健康教育的全方位覆蓋、進一步滲透。在這種情況下，尋求有效的心理健康教育途徑，成為當前大學生心理健康教育的重要關注點。而現代科技的發展，互聯網的普及與廣泛運用，為大學生心理健康教育發展提供了新的契機，以網絡化模式為導向的大學生心理健康教育成為當前大學生工作的亮點。
一、網絡化模式下的大學生心理健康教育具有鮮明的特點和優勢
網絡化模式下的大學生心理健康教育，就是以心理健康教育的基本理論和操作規律為指導，依據互聯網的特點，開展的心理健康教育活動的形式。它是傳統心理健康教育的有力補充，也是傳統心理健康教育的進一步拓展。與傳統心理健康教育相比，它具有鮮明的特點和優勢：
1.空間與時間上得到擴展。實體空間開展的大學生心理健康教育，大多被局限在學校固定的時間和場所，這給很多學生自由選擇帶來了困難。而以互聯網為基礎建立起來的心理健康教育平臺，其中的心理健康知識板塊、常見心理問題自我調適板塊，尤其是24小時在線的心理咨詢互動平臺，極大方便了學生的隨時學習、隨時咨詢。學生不需要到學校指定的地點聽講座或接受咨詢，也不需要按照約定的時間進行聽講座或接受咨詢。校外的學生也可以通過網絡瀏覽心理健康教育知識，進行網絡心理健康咨詢。因此，網絡心理健康教育平臺的建立，在空間上、時間上都得到了擴展，學生無論身處何地，都可以訪問學校的心理健康教育網站接受心理健康教育。
2.教育場景上的虛擬變化。傳統心理健康教育中，無論是心理教育課程、團體心理咨詢還是個體心理咨詢，都是師生面對面地進行，這其中將出現很多尷尬。比如，學生不愿意到學校指定的心理咨詢場所，擔心有其他學生看到自己；學生也不愿意面對面地與教師談論心理問題，因為在面地面的場景中，很多學生都不愿意將隱私、難以啟齒的問題對教師講出來。而網絡化模式下的心理健康教育則不然，學生與教師通過網絡平臺進行溝通、聯系，由于網絡是虛擬的，不是師生面對面的，尤其可以不標注身份自由暢談，減少了師生之間的顧忌，這有利于學生大膽地將自己的心里話講出來，為教師有針對性地開展工作創造了條件。
3.增加教學內容和提高教學效率。在傳統的大學生心理健康教育中，由于場地、教師資源的有限性，使得實體空間的心理健康知識教育的范圍是有限的，很多學生沒有機會接受教師的心理輔導和知識普及，這在當前高校規模大、在校生數量多的情況下，心理健康教育需求性和供應性之間就存在著較大的矛盾。而網絡化模式下的大學生心理健康教育活動，可以將心理健康教育的各種知識以及日常生活中學生們遇到的一些共性的心理問題，經過梳理后放置到網上，這樣增大了網絡化模式下的大學生心理健康教育的范圍。同時，網絡環境是開放的，大學生們可以隨時瀏覽心理健康教育網頁，即時向心理健康教育的教師咨詢，提高了心理健康教育的效率。
4.適應了當代大學生社會生活方式的需要。傳統的人際交往是人與人見面的交流方式，而隨著網絡這種現代媒體的普及，人們的溝通方式發生了重大變化，通過網絡郵箱、博客、微博、qq、飛信、微信都可以實現人們之間的便捷、迅速溝通。使用網絡已經成為現代大學生重要的社會生活方式，網絡與他們的日常生活緊緊地聯系在一起。通過網絡大學生傾訴情感，表達愿望；敞開心扉，展現自我。也有很多學生通過網絡，講出自己心底的秘密，通過網絡將自己的不快告訴他人，緩解壓力。在這種背景下，網絡化模式下的大學生心理健康教育正契合了時代的要求，適應了現代大學生社會生活方式的變遷，這對于滿足大學生的心理需求，提高大學生心理健康教育的有效性，具有重要意義。
當然，網絡還有其他很多優勢。比如，網絡心理健康教育平臺的一次投入，其產生的社會效益是巨大的，而其經濟成本是有限的；另外，網絡形式也是深受大學生們喜聞樂見的形式，這種教育方式沒有強制性，對于激發學生的心理自我完善是有益的。因此，網絡模式下的心理健康教育，成為傳統心理健康教育的重要拓展和有力補充。
二、網絡化模式下的大學生心理健康教育可以有效開展，并將其特點和優勢表現出來
網絡環境下與實體空間下一樣，可以有效地開展大學生心理健康教育，甚至能夠將自身特點和優勢表現出來。
1.開展心理健康篩查，普及心理健康教育的基本知識。大學生個體之間存在著心理發展上的差異，可以通過網絡平臺的心理健康篩查軟件，及早發現大學生群體中存在的心理問題。高校在新生入學時和在校生每學年的開學初進行心理健康篩查，有利于促進對有心理異常問題學生的及早發現、及早關注、及早疏導；同時，在網絡中，還可以開設心理健康教育課程，舉辦心理健康專題報告，宣傳心理健康教育知識，也可以在線對大學生提出的問題進行公開的答復等。網絡在心理健康教育方面，環境是開放的，能夠被校內外的學者、專家看到，為心理健康教育的交流、探討，為提高心理健康教育水平創造了有利條件。
2.開展心理健康咨詢活動，提高心理健康教育的有效性。大學生心理健康教育實踐表明，部分學生具有心理困惑、心理障礙、心理疾病，甚至有的個體是精神病。導致這些問題的原因是復雜的，既有個體遺傳、個性弱質的因素，也有學習壓力、生活壓力、交友壓力、擇業壓力等環境因素。對于出現心理問題，大部分學生個體都有感知。但面對這些問題，由于受到傳統觀念的影響，他們自身不愿意與人袒露，不愿意在實體空間向心理教師求助，這時候，網絡化模式下的心理健康教育，可以為他們及時提供幫助。網絡中，學生可以不露身份地、坦然地向心理教師訴說自己的困惑，也不再有了實體空間的顧慮，從而將自己的心理問題向教師充分袒露出來，這對于提高心理健康教育的有效性，釋放大學生群體的壓力是有益的。
3.開展大學生心理疏導，指導大學生進行心理的自我調節。對存在心理疾病甚至精神病的學生，不能通過網絡平臺接受指導，應當到醫院接受心理醫生的治療。而對于大多數學生來說，他們只是存在心理上的困惑、壓力或暫時的情感異常，這個時候可以通過網絡平臺對他們進行心理上的指導，促進他們心理的調節。比如，網絡中的心理教師，可以接受大學生的心理宣泄，在學生的情感傾吐、情感釋放中予以指導，以減緩甚至消除學生的壓抑、焦慮等緊張情緒，幫助他們走出情緒的低谷，促進其心理上的適應。
三、應重視網絡化模式下的大學生心理健康教育建設，積極構建心理健康教育的完整體系
網絡化模式下的大學生心理健康教育是一個工作體系，它涉及網絡軟硬件的建設、師資隊伍建設、技術應用與創新等。因為網絡心理健康教育在我國起步晚，尚處于初步發展時期，因此，應重視工作建設，完善工作體系。
1.加強心理健康教育網絡硬件建設。大學生心理教育的基礎設備就是網絡，作為高校，應擴大校園中網絡的布點范圍，使學生能夠方便地上網，同時要適應訪問量增大的趨勢，實行網絡升級、擴容，促進網絡流量的增大，保證心理健康教育中的網絡流暢。另外，尤其要適應現代新興媒體的發展，將校園心理健康網絡的范圍終端開放，使大學生們無論使用計算機上網，還是使用手機上網，都可以方便地訪問學校的心理健康教育網頁，以有效提高心理健康教育網絡的實用性，增強心理健康教育的效果。
2.重視心理健康教育網絡平臺的軟件建設。在具備網絡硬件的前提下，加強軟件建設更為重要。在網絡內容上，不但要上傳豐富的心理健康教育知識，還要在內容宣傳上條理分明、容易檢索，為大學生的網頁瀏覽提供方便，因此心理健康教育網站一般實行板塊化構架。另外，還要根據大學生的需求和形勢發展的需要，及時進行內容更新、維護。同時，心理健康教育知識宣傳要采用鮮活的事例，采用精彩的畫面、立體化的音頻表現形式等，以提高對大學生的吸引力，增強對大學生的感染效果。在咨詢功能模塊建設上，既要設置公開化的咨詢空間，實現對同類問題咨詢的公開化，減少工作的壓力；也要設置網絡私密空間，方便個案的咨詢。因此，在網絡心理咨詢室建設方面，既要有一對多的功能空間，也要有一對一的心理咨詢室
3.加強大學生心理健康教育教師隊伍建設。教師在網絡心理健康中發揮著組織、策劃等不可或缺的作用。因此，高校應引進心理專業的人才，加強專兼職心理健康教育隊伍建設，配備足夠的師資力量。要重視對在職人員的業務培訓，鼓勵他們進行學術交流和研討，提高他們的實踐能力。要適應網絡平臺下的心理健康教育工作需要，提高教師的網絡操作能力。實行在職人員職業資格制度，推進競爭上崗、持證上崗制度，對素質高、能力強的人才給予優酬優薪，提高他們的工作積極性和創造性。
4.建立和完善心理健康教育與大學生思想政治教育相結合的工作機制。心理健康教育既屬于大學生思想教育的內容，同時又具有自身的特殊性。高校應將心理健康教育納入到大學生思想政治教育的體系中，加強對心理健康教育的統一規劃，通過建立制度、完善措施促進大學生心理健康教育的網絡化、機制化、體系化建設，促進大學生心理健康教育水平。
[參考文獻]
[1]官少卿.課內外互補性網絡心理健康教育模式的構建[J].中國教育信息化，2012（8）.
[2]王君.大學生心理健康教育與網絡微文化建設[J].群文天地，2012（21）.
篇7
關鍵詞：中職生 ；心理健康；教育對策
我國中等職業院校學生的心理品質具有一定的不均衡性，是現行教育體制內特殊的一類群體。從初中到職業學校是學生心理從幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的人格個性趨于定型的時期，也是對他們進行心理健康教育的最佳時期。這部分學生情緒和情感方面穩定性差，具體體現在易產生不良情緒、曠課逃課甚至惡劣違法事件，以上大學為目的的動力消失、青少年階段自控力較差以及易受外界干擾等因素往往導致學生產生自暴自棄的想法，對中職院校的教育培養工作造成了極大困難和挑戰。中職生教育作為中等實用型人才教育的主體，在心理健康教育方面更加薄弱，所取得的心理健康教育經驗和成果也相對較少。中職院校往往以招生和就業為教育教學重點，對學生的心理健康教育工作往往忽視，甚至還存在敷衍了事的認識問題。因此，在中職院校有效地開展中職學生心理健康教育已迫在眉睫，加強中職生的心理健康教育刻不容緩。
一、當前中職生普遍存在的心理問題
當前中職生普遍存在的心理問題表現為以下幾個方面：（1）學習心理問題。多數中職生學習基礎較差，自控能力不強，易受外界事物影響。中職教育的特點是知識面比較多、課程進度較快，強調學生的實際動手能力，這導致了適應能力差的學生難以應付中職學習生活。（2）擇業心理問題。中職生學習的首要目標是要掌握專項操作技能，為未來就業奠定良好的技術基礎。而很多學生都未做好畢業走進社會的思想準備，在就業壓力面前，中職生會帶有焦慮、緊張等復雜的情緒。（3）自卑心理，沒有較強的意志力品質。中職生大部分來自農村，80%都是住校生，上大學作為改變命運的唯一選擇破滅了，形成了很強的自卑心理。不能吃苦，意志不堅定，缺乏耐挫力。（4）浮躁心理，不能有效開展人際交往。上不了大學，對學習沒興趣，對自己也沒有過高的要求，只想在學?；?年。有問題和困難不向老師和同學吐露，一意孤行，人際關系冷淡緊張，難以溝通。（5）叛逆心理。叛逆是他們青春生命周期發展的必經階段，自我約束力差，對前景感到迷茫、恐懼，對學習毫無興趣，有的厭學、逃課，消極逆反非常嚴重甚至違法。（6）情感困惑。由于青春期身體發育的變化，情緒不穩定，對性、情感、道德、責任等問題產生許多的困惑，常常處于內心的矛盾狀態。
二、影響中職生心理健康的主要因素
（一）家庭社會教育及自身的因素。學生由于生活在不同的社會環境中，家庭的經濟狀況、社會地位、精神狀態等，都會通過各種渠道對學生施加影響。影響學生心靈的因素主要有家庭教育的方式、方法和觀點及家庭成員習慣、品德，家長的心理品質、水平和個性、性格特征等。家庭環境對人的個性形成有巨大影響，同時對人的心理發展方向和水平起著決定性的作用。家庭結構的失衡及教養方式的不正確，會直接導致孩子的自卑、少言寡語、性情孤僻、厭學情緒和逆反心理較強等心理問題。
（二）學校教育因素。對中職生心理健康教育的重要性認識不夠，心理健康教育方式方法單一，效果不理想，心理健康教育師資隊伍建設問題突出。很多中職院校將工作的重點放在生源的招募上，在教育教學設施設備上投入大量的資金，注重專業課程的研究，但對中職生心理健康教育重視程度不夠，認為心理健康教育可有可無，沒有進行科學的規劃。在當前中職院校的心理教育過程中，很多學校沒有專業性的心理健康教育老師，在心理健康教育教師隊伍中，沒有完善的培訓計劃，教師能力有限。
三、加強中職生心理健康教育的對策
（一）創建和諧健康的社會環境，建立起和諧穩定的師生關系。全社會都應該動員起來，為中職生的健康成長創造出一個和諧穩定的發展環境，政府相關部門要投入其中，不斷地完善各項文化建設，為他們提供健康的休閑娛樂場所，陶冶他們的身心。作為教師不僅要熱愛和尊重學生，還要和學生建立起互相信任、和諧、平等的師生關系，學習上嚴格的要求學生，努力擴寬他們的視野，提高文化水平；在生活中給與他們最大的關懷和信任，使他們樹立起基本的自信心，并引導學生能夠正確的認識和評價自我。
（二）完善中職生心理健康教育組織體系，高度重視心理健康教育活動。要高度重視中職生心理健康教育活動，完善心理健康教育組織體系。學校內部要成立學校心理健康教育領導小組，專業教師共同組成。學校將心理健康教育納入學校規劃中，將心理健康教育列為學校重點工作之一，做到有總體規劃、有實施過程、有經驗總結。在心理健康教育管理中要加強認識。要求全體教工時刻意識到心理健康教育工作是德育工作的重要組成部分，是時代教育的需要，是素質教育的需要，是不斷提高學校辦學質量的需要，是為學生創造一個良好的成長環境的需要，是為學生終身不斷進步發展奠定良好心理基礎的需要。
（三）在中職學校開設心理健康教育課程。心理健康教育課要針對學生特點，分年級有選擇、有規劃的進行有關心理知識的講授，結合本學校的實際，確立心理健康教育的目標，讓學生了解和掌握最基本的心理知識，使他們能夠重新認識到自己，強化自我的意識，輔助他們樹立起更好的、符合社會發展需求的人生觀和價值觀。另外，建立心理咨詢站和心理宣泄室，心理宣泄室可以給壓抑的心理提供一個宣泄的途徑，避免學生因心理問題積壓太多而積重難返。
（四）幫助學生樹立自信心，幫助學生學會自尊自強。樹立學生的自信心非常重要，因為自信心能激發人的興趣，使人產生動力，走向成功，每個人都有自己的特長，要注意抓好學生的自信心教育，點燃學生的希望火花。要向以就業為導向轉變，要努力挖掘學生的“長處”和“閃光點”。當學生努力挖掘出每一個閃光點時，認為自己并不是一無是處，相信自己有自己的優點，也就點燃了自己的心靈之火，逆反心理也就會煙消云散，就會以良好的心態投入學習。
（五）幫助學生享受成功帶來的喜悅。為使學生更多地了解自己即將從事的專業，增加感性知識，利用各種機會向學生介紹本專業的現狀和發展前景，讓學生逐步了解自己所學專業在社會中的地位，從而對本專業的學習產生信心。利用現身說法，如何運用所學知識和技能，成為企業家的事例，讓學生明白上職業學校，學好一門技能，經過不懈努力和奮斗，同樣也可以干出一番事業，從他們參觀時專注和羨慕的神情中，我讀懂了這些身邊的榜樣深深地鼓舞了他們。
（六）加強校園文化建設，營造良好心理健康教育氛圍。在培養學生品德、陶冶學生人性、完善學生人格等方面發揮著獨特的作用。開展多種活動，比如反映心理健康教育為主題的板報、宣傳欄，利用校園網站、校園廣播等媒體優勢，發揮心理健康教育的傳播功能；積極開展豐富多彩的校園文化活動，建立心理咨室，拓展訓練等等，實現學校與家庭教育有機結合。
參考文獻：
[1]王瑤.新時期中職生心理健康教育模式探究[J]..教育探索2013（2）
篇8
關鍵詞：心理學專業；全納性教育課程；特殊需求兒童
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0018-03
一、全納教育（融合教育）
全納教育（Inclusive Education，也稱融合教育），主張在學校中要創造一種關注每一個人、加強合作、反對排斥和歧視人的氛圍，并按照學生的不同個性和需求來進行教學，促進所有學生的參與，發揮學生的主動性和創造性。[1]全納教育觀念的確立，打破了原有的特殊教育的傳統觀念，對各個國家的教育界提出挑戰。全納教育理念，要求從全局角度出發，在接納殘疾兒童并提供相關教育服務的同時也要面向全體學生，在充分融合的過程中，全體教師為所有學生的發展而努力。
在我國，談全納教育、融合教育，首先應該談隨班就讀，隨班就讀是我國對“全納教育”理念的運作模式。鑒于《中華人民共和國義務教育法》第二章第十二條明確規定“地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學”，[2]特殊需求兒童進入普通學校就讀是受法律保護的。特殊需求兒童的加入，對普通教育的教師提出挑戰，要求其在關注普通學生的同時要照顧特殊需求兒童，還要對所有學生的進步、發展負責，這就要求普通教育的教師應具備全納教育的素質與能力。
《國務院辦公廳關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》中指出“鼓勵支持各級師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業或開設特殊教育課程”，《教育部 中央編辦 國家發展改革委 財政部 人力資源社會保障部關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》中提到“支持師范院校和其他高等學校在師范類專業中普遍開設特殊教育課程，培養師范生具有指導殘疾學生隨班就讀的教育教學能力”，《國家殘疾人教育工作“十二五”實施方案》中明確指出“有計劃地培養各類殘疾人教育師資和專業技術人員，鼓勵和支持高等師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業或開設特殊教育課程”。[3]因為全納性教育師資培養的相關規定，尚未落實到具體操作環節，而且特殊教育教師培養體系與普通教育教師的培養體系是相對獨立的，普通學校的師資培養并未設置特殊教育相關知識，這就造成全納性教育師資的缺乏，從而影響特殊需求兒童的教育與學習，導致隨班混讀的現象普遍出現。本文以心理學專業為例，探索培養全納性教育師資的課程體系，建設符合全納性教育要求的教師隊伍。
二、昆明學院心理健康教育方向人才培養方案分析
昆明學院于2011年開設教育學（心理健康教育方向），心理健康教育作為學校教育的一項內容和整個教育體系的一個組成部分，是根據心理活動的規律，采用專業方法與措施，以維護個體的心理健康培養起良好心理素質的教育。教育學專業心理健康教育方向注重基礎理論、職業技能和實踐環節的有機結合，培養具有心理健康教育的知識技能，具有解決中小學生與其他個體、群體心理健康問題的能力，能在中小學從事心理健康教育，及相關學科教學與教學研究和管理工作的專業人才，也可在政府部門、社區與企業從事人力資源測評、心理健康維護、心理咨詢等方面從事相關工作。[4]
本專業的培養目標是：培養具有較高的職業道德和健全的身心素質，扎實的心理健康教育知識、技能，較強的分析解決中小學生與其他個體、群體心理健康問題的實踐能力的高素質、應用型的心理健康教育工作者。特殊需求兒童的心理健康問題突出，特殊需求人群也是心理健康教育工作者重要服務對象。昆明學院教育學心理健康教育方向培養的大學生，要求可以在中小學從事心理健康教育，以及相關學科教學工作，并要求大學生具備分析解決中小學生心理健康問題的實踐能力。全國殘疾人抽樣調查顯示，殘疾人8296萬人，占總人數6.34%；云南省總人口4300萬，殘疾人288.3萬，占總人數的6.46%。國家教育部公布的數字顯示，全國隨班就讀殘疾學生人數已經占在校殘疾學生總數的60.99%。[5]云南省相關調查顯示，在普通學校隨班和設置的特教班就讀的殘疾學生19729名，占84%。因此，教育學心理健康教育方向的大學生進入中小學從事教育工作，全納教育的相關知識、針對特殊需求人群的心理健康服務是其必備的技能。
三、心理學專業大學生對全納教育（融合教育）的了解情況調查分析
本文以改編的事實性問卷為研究工具，[6]了解昆明學院教育學（心理健康教育方向）大學生對全納教育（融合教育）的了解情況。本研究共發放問卷142份，回收142份，回收率100%。調查結果展示如下：
由表1可知，有58%的心理健康教育方向大學生對特殊教育的起源與發展有所了解；有57%的大學生表示接觸過特殊需求兒童，但不知如何溝通交流。
由表2可知，142位大學生中，有60人從未聽過融合教育一詞，所占比例為42%；其中98人認為“特殊教育教師與一般教師有區別”“從事心理健康教育專業大學生，需要了解特殊教育相關知識”，所占比例為69%。有104人表示，畢業后，在工作中遇到特殊需求兒童，會接受并進行教育。
由表3可知，33%的大學生接觸過《特殊兒童心理學》，24%的大學生表示了解《特殊兒童早期干預》的有關知識，21%的大學生在以往的學習、生活中，曾了解過《特殊教育概論》相關知識。
由表4可知，21%的大學生希望學習《特殊教育病理學或康復學》 ，18%的大學生表示對學習《特殊兒童心理學》課程感興趣，17%的大學生希望學習《特殊兒童早期干預》課程。
綜上所述，通過對心理健康教育方向大學生開展問卷調查了解到，心理健康教育方向大學生對全納教育了解較少，有部分學生在實習、見習過程中，接觸特殊需求兒童，遇到的問題是無法與其溝通、交流，不知如何利用其專業來幫助特殊需求兒童。但是73%的大學生表示，他們不排斥特殊需求兒童，在以后的工作中遇到特殊需求兒童，他們會接受并盡自己所能進行教育與幫助。69%的大學生認為特殊教育教師與普通教育教師有很大區別，一般教師需要通過學習、培訓，才能來教授特殊需求兒童。69%的心理健康教育方向大學生認為，從事心理健康教育，需要了解特殊需求兒童。
四、意見或建議
1.堅定的信念、接納的態度。加快全納教育師資的培養，重要的前提是要樹立大學生堅定的信念和接納的態度。在全納教育開展情況的調查中發現，有些教師不是沒有全納教育的相關知識，而是不了解特殊需求兒童，對特殊需求兒童有排斥、不接納的心態。這是全納教育開展的最主要的阻力，也是首先要解決的問題。因此，在開展全納教育師資培養過程中，首先要將態度、信念融入到教學中，通過不斷的實習、實踐，讓大學生了解、接觸特殊需求兒童，逐漸接納特殊需求兒童，認可全納教育模式。并在開展全納教學中，堅定信念，遇到問題、挫折不退縮、不畏懼。
2.將全納教育課程設為必修課。在問卷調查中會發現，有超過50%的學生對特殊教育有初步的了解，而33%的學生表示了解《特殊兒童心理學》相關知識，是因為昆明學院去年就對心理健康教育方向人才培養方案進行調整，將《特殊兒童心理學》設為專業限選課，并將《融合教育》設為專業必修課，所以大學三年級的心理健康教育方向的大學生對特殊需求兒童及全納教育有比較全面的了解。通過必修課的開設，督促學生了解特殊需求兒童，并思考如何利用心理學專業來幫助、教育特殊需求兒童。目前已有學生表示，畢業后想從事全納教育方面的工作，有些學生想進一步加深心理健康教育的學習，將沙盤療法應用于特殊需求兒童的診斷、評估與教育。
3.全納性教育課程內容的分配。在問卷調查中了解到，心理健康教育方向的大學生希望學習的課程有《特殊兒童心理學》、《特殊教育病理學或康復學》、《特殊兒童早期干預》，因而在開設全納教育相關課程時，可以將三門課程的知識進行整合，盡最大可能滿足學生的需求，使其在了解特殊需求兒童的基礎上，結合專業來幫助特殊需求兒童的教育與康復。
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[4]昆明學院招生就業處.2013昆明學院報考指南[Z].
篇9
關鍵詞： 心理健康 心理品質 素質教育
健康是一個宏觀概念，是一種身體上、心理上和社會適應上的完好狀態，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的現象。心理健康是健康的重要部分，它包括兩層含義：一是沒有心理疾病。這是心理健康最基礎的含義，如同身體沒有疾病是身體健康的最根本條件一樣；其二是具有一種積極發展的心理狀態。這是心理健康最本質的含義，它意味著要消除一切不健康的心理傾向，使一個人的心理處于最佳狀態。
一、中職學校開展心理健康教育的意義
由于中等職業學校學生正處在身心發展的轉折時期，隨著學習生活由普通教育向職業教育轉變，發展方向由升學為主向就業為主轉變，以及將直接面對社會和職業的選擇，他們在自我意識、人際交往、求職擇業以及成長、學習和生活等方面難免產生各種各樣的心理困惑或問題。加強心理健康教育具有十分重要的意義。
1.有助于提高學生學習的信心和效率。
學生隨著年齡的增長，年級的升高，對新的學習內容和學習環境都要有個適應的過程，對于中等職業學校的學生，他們和普通中學的學生相比，學習成績比較差，往往被社會、家長所忽視，長此以往，學生極易形成自卑、浮燥、厭學等一系列心理行為，如任其發展，將會嚴重影響學生成長和進步。這時，必要的心理健康教育可以有效地協助學生快速適應新的學習、生活環境，對學生的學習興趣、學習信心的提高將會有很大的幫助。
2.有助于促進學生心理品質、道德品質的完善。
學生道德品質的發展是社會道德意識內化為個體意識的過程，它受社會、家庭和學校教育的影響，也受學生個體的身心發展狀況、自身知識經驗積累的影響。通過心理健康教育，在學生形成良好的心態、健康的心理品質的同時，他們的道德判斷、道德評價能力也會穩步提高，個體的道德信念、道德理想在教育、教學活動中便于接受正確的引導，從而逐步具備積極的道德取向，形成良好的道德品質。
3.能有效地預防中職學生違法犯罪。
中等職業學校學生大多數處于青春期，這一時期是學生人格形成和與生活相適應的關鍵期，由于進入職業學校后，有一些學生沒有明確的學習目的，生活閑散，沉迷于網吧、酒吧，盡力尋求生活的刺激，以達到心理上的平衡，一旦心理失衡就會產生自卑、嫉妒、逆反、暴躁等不良心態，一些偶發的事件和不思后果的行為極易在這些不良心態的作祟下發生。因此中等職業學校對學生開展心理健康教育對預防學生犯罪具有不可忽略的作用。
二、學校心理健康教育的現狀
調查顯示，目前中小學生的心理健康狀況令人擔憂，不少學生經常處于焦慮、抑郁之中，在行為上經常表現為注意力不集中、厭學、情緒不良、承受挫折的能力差，這些都是心理不健康的表現，中職學生尤為突出，其主要原因有以下幾點：
1.存在認識上的誤區，致使學校心理健康教育缺乏動力。
其一，受傳統的人才教育觀和舊的思維模式的影響，職業高中的學生出現不良情緒、不良習慣時往往被認為是與生俱來，不被重視，這是當今職業學校開展心理健康教育的阻力。其二，有些學校可能也設有心理咨詢室，但心理咨詢并不等于心理健康教育。它不能代替學校中廣大學生心理素質的提高。學校心理健康教育是素質教育的要求也是時展的必然趨勢。如果缺乏這種遠見，學校心理健康教育必然缺乏動力和正確的方向。
2.缺乏對心理健康教育教材教法的研究，學校心理健康教育缺少必要的橋梁和依據。
由于受到傳統的教育觀念的影響，學校只重視文化課和專業基礎課程，很少開設心理健康教育課程，致使在開展心理健康教育時沒有明確的目標和相對系統的內容，也缺乏固定的時間保證。因此心理健康教育經常處于可有可無的地位，沒能扎實地開展。
學校心理健康教育課程建設的核心是教材教法的建設。如果心理健康教育仍然沿襲舊的文化課的教學模式，則學校心理健康教育難以起到應有的效果。因此，對心理健康教育課程的研究，是深入開展學校心理健康教育的一項重要內容。
三、學校心理健康教育的實施
1.加強學校心理健康教育隊伍建設。
班級是貫徹學校方針政策和開展各項活動的基層單位。班主任作為班集體的建設者，是思想工作的先導者，他們直接與學生交流思想，最能發現學生的心理問題，他們是發現學生有心理健康問題的第一位“醫生”。所以，班主任隊伍是心理健康教育的主力軍。在班主任工作中引入心理健康教育機制，將會使班主任的班級工作更加生動、有效。
要把工作落到實處，還需要建立一支心理健康教育和輔導的專兼職教師隊伍，使他們能進行個案咨詢、分析和記錄，真正擔負起學校實施心理健康教育的重任。同時，學校應建立以校長為龍頭，以班主任為主力軍，以心理健康教育與輔導教師為中堅力量的心理健康教育隊伍，以保證學校心理健康教育順利開展。
2.在中等職業學校開設有關心理健康課程。
開設心理健康教育課，普及心理學有關知識，有利于學生全面了解自身心理發展變化的規律與特點，學會自身保健的方法。同時在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題，使每個學生都能達到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質。
開展心理輔導與咨詢工作。學校要積極創造條件，建立心理咨詢（輔導）室，并通過心理行為訓練、書信咨詢、網絡咨詢、開設熱線電話等多種形式，對學生在成長、學習和生活中出現的心理行為問題給予指導。
3.在常規的教育教學活動中滲入心理輔導的內容。
實際上各科教學本身都包括有心理教育的內容，只要備課時加入心理教育的導向，就可以使授課內容深入一層，如程序設計、平面設計、動畫設計等課程教學中可以對學生進行美育教育，語文教學中可要以對學生進行情感教育；體育課可安排挫折教育，增加學生的抗挫折能力，鍛煉意志力。在實習實訓中滲透心理健康教育進行職業心理調適，幫助學生鞏固和強化積極的情感體驗，克服不利于將來就業的心理傾向，正確對待職業選擇和職業的變化發展，培養職業興趣、愛崗敬業精神和良好的職業心理素質。
淡化被動受教，培養自主能力。中等職業學校學生來源復雜，大部分為行為不良學生，在學習生活等方面自主能力較差。因此，應特別注意幫助其形成自主能力，側重于引導，鼓勵，多發現他們的閃光點，幫助他們在分析問題的基礎上自己找到解決問題的對策。
篇10
首先，心理健康教育的入職門檻太低。
現在從事心理健康教育的人員一部分是心理系畢業的大學生，但很大一部分人員是社會勞動保障部門培訓的各級心理咨詢師，或者由團中央牽頭培養的輔導員，更有一部分，什么證件也沒有，有些是學校為了應付上面對心理健康教育教師的配備要求臨時抽調“掛職”的，有些是看到心理健康教育教師有利可圖――比如心理健康教育教師可以享受班主任待遇、評職稱加分等等――找關系教起這一學科的。
其實心理健康教育是一門非常特殊的學科。它不但要求從事這一學科的老師要有相關的專業知識，而且對老師的奉獻精神、品性、人生經驗、學識等等都有很高的要求。筆者認為：奉獻精神、品性與專業知識對從事這一學科的老師而言尤為重要，心理健康教育老師如果不具備這最基本的三點，不但幫不了學生，而且當來訪者將心靈全部打開之時，還會在無形中受到傷害。更有一些不良的從業人員，抓住學生的心理弱點，做出一些不應該做的事情。如果入職關把不嚴，從事心理健康教育的妖蛾子必將越來越多，心理健康教育將有被污名化的危險。
第二，心理健康教育是一門有局限的學科，無法關注照顧到每個人。
其他的學科――數學、物理……都丁是丁卯是卯，定理、公式都經過了科學檢驗，接受就可以。心理健康教育的特點是體驗性、生成性、中立性，學生在活動中體驗到的才是真實的、有用的，而不同的個體會有不同的體驗，學生在活動中難免得出一些離經叛道的觀點，比如我在講“友誼與愛情”這一課題時，課堂生成過程中，有一個學生得出“中學時就要痛痛快快追女生談戀愛”的觀點。按照這一學科的要求，老師當堂不能把自己的觀點強加給學生。再比如，在一堂關于“職業生涯規劃”的課里，高二學生通過某一理論，對應得出適合自己的就業方向。其實如果改用其他的理論，學生說不定會得出截然不同的結論，而且，學生還處在發展成長階段，如果固守這節課的結論不知變通，勢必又影響了自己的就業計劃，也就是說，一節課面向的是全體學生，本身就難以兼顧到每個個體，加上人的心理是微妙的，且瞬息萬變，而心理健康教育學科又有體驗性、生成性的特點，一節課對某些學生能起到正面作用，但對有些學生而言，說不定正好相反。
因此，心理健康教育老師必須認識到這一學科的局限，在準備課的時候就要盡量照顧個體反應，教學過程中還要有敏銳的觸覺，生成性的結論出來后，如果有些特別“特殊”的，需要提供更多的角度讓學生再思考，必要時要根據學生反應，將課堂往下延伸，甚至延伸到課外，個別問題個別解決。
第三，有些來訪者覺得心理健康教育教師是無所不能的，好像只要一掛上心理健康教育老師的頭銜，什么事情都能看開，都能解決。
有些心理健康教育從業人員也善于利用大眾的這種錯覺，把自己剝離于生活之外，自視太高，認為自己能解決所有問題，在眾人面前居高臨下，以為自己比別人高明。心理健康教育老師中流傳很廣的一句話是“當心理健康教育老師首先要把自己的問題解決好”，也就是說要先把自己變通透。其實這句話本身就是個偽命題，因為矛盾無處不在，即使舊的矛盾已解決，新的矛盾也會隨之產生，任何人都在不斷面臨新問題，任何人都不可能通透沒有煩惱，因為我們所有人都生活在困擾中。
因此，心理健康教育老師要敢于承認自己的不足，不必營造一種自己已修煉得大徹大悟的假象，這樣才真實，才親民，才可信，才有利于自己的身心，一味端著架子，認為自己無所不能，不懂得適時放手，貽誤別人，也貽害自己。
第四，許多心理健康教育老師缺乏自我保護意識。
