經濟學與哲學專業范文

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篇1

摘要：從傳統創業教學存在的不足入手，提出創業教學改革思路。以浙江工商職業技術學院經管類專業創業教學改革為研究背景，提出引入翻轉課堂教學模式，打造理論教學平臺、虛擬對抗平臺和實操鍛煉平臺，實施“全過程立體式”課堂評價方式，構建“三師一體”創業教學師資隊伍。并從理念轉變、政策支持和資源配套等方面，提出了實施翻轉課堂教學改革相應的保障措施。

關鍵詞 ：高職；經管類專業；創業教學改革；翻轉課堂

基金項目：浙江省2013年高等教育課堂教學改革項目“基于翻轉課堂的高職經管類專業創業教學實踐改革”（項目編號：kg2013712）

作者簡介：趙毅，男，浙江工商職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為創業管理、企業成長、區域經濟管理。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0059-03

一、傳統創業教學存在的不足

眾所周知，當前重視和加強創業教育是一種世界性趨勢，也是新時期我國高等教育所面臨的重要任務。高職院校在專業設置和專業建設上與產業經濟和行業企業結合更為緊密，其以區域經濟內在需求為依據，不斷調整創業型人才培養的內容和手段，使人才更符合市場需求。同時，依托高職院校豐富的生產型實訓基地，為創業教育提供更接近社會實際的創業實踐平臺。而職業技術教育所要求的職業素養和工作能力非常接地氣，高職學生的實操能力也往往強于理論水平，高職院校在開展創業教育發掘創業型人才方面優勢明顯。因此，我們認為，高職院校更適合開展創業教學及活動。［1］

但同時，擺在我們面前的嚴峻現實是，目前高職院校的創業教育仍處于發展的初級階段，雖然多數高職院校已經開設創業教育相關課程，并且在不同程度上認識到了普及創業教育的重要性，但實踐證明效果甚微，主要表現在以下幾個方面。

（一）傳統的傳授式創業課堂教學模式，不利于學生創業意識的提升

由于傳授式課堂教學模式是最容易開展的一種課堂教學組織形式，同時，授課老師早已習慣這樣一種流水線式的知識傳授方法，目前大多數創業教育采取了這類教學方式。但這種課堂教學方式與創業教育對創新的內在要求格格不入，學生更多的是被動地接受重理論的識記訓練，而忽略了強調主動思考、訓練靈活遷徙的實踐操作。這類教學模式對創業人才的培養起到阻礙作用。

（二）傳統的單一學業成績評價方式，不利于學生創業素養的提升

當前創業教學的考核方式主要還是沿用了平時成績加期末筆試成績的傳統方式。這一傳統評價方式容易局限于認知領域的教學目標，而忽視學生情感、態度、價值觀的評價，過于強調記憶能力，而忽視對學生實踐能力、思維能力、綜合分析問題能力的評價，從而導致學生陷入本本和教條，嚴重影響了創業教育的教學成效，阻礙了學生創業素養的全面提升。［2］

（三）傳統的創業教學師資，不利于學生創業技能的提升

在創業教學的環節中，教師在創業教學中發揮著組織者和實施者的重要作用，但同時優秀創業師資的匱乏一直是阻礙高職院校創業教學的主要困境之一。［3］據調查統計，當前不少高職院校的創業教師是由學校就業指導老師或者輔導員直接兼任，缺乏具有一線創業實踐經驗和創業教學理論素養的專業師資。

因此，創業教學改革已經到了迫在眉睫的時候，必須創新創業課堂教學模式，科學合理評價學生創業成果，重構多元化創業教育教學師資。筆者結合多年創業教育教學和創業實踐指導經驗，以浙江工商職業技術學院經管類專業為研究對象，將翻轉課堂引入創業教學中，顛覆傳統傳授式課堂教學形式，實施全過程立體式評價方式，打造一支“三師一體”的創業教學隊伍，對高職經管類專業實施創業教學改革起到良好的作用。

二、引入翻轉課堂教學模式，提升創業教學質量

“翻轉課堂”一詞起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，它是對傳統傳授式教學過程的顛倒。傳統教學過程包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂。［4］隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。

（一）構建翻轉課堂理論教學平臺

當前創業教學普遍采用國際勞工組織編寫的SYB和KAB體系的教材，缺乏高職教育的針對性，因此，浙江工商職業技術學院針對經管類專業學生的特點，編寫出版項目化教材《小企業創辦》。同時，將教材中的知識點和各級創業精品教學資源庫資源（比如精品課程網站、微課等）進行有效整合，利用學校實訓室條件，實現學生對模塊知識點的自主學習。學生帶著自主學習過程中形成的困惑，與教師、團隊成員和其他同學開展研討，在解疑答惑中更好地理解知識點，實現從傳統的傳授式課堂向翻轉課堂的轉變，極大提升了課堂教學質量。

（二）構建翻轉課堂虛擬對抗平臺

利用《創業之星》創業教學實訓軟件，讓學生在虛擬世界中真實感受到注冊公司的仿真流程，同時利用軟件的沙盤運營對抗功能，每個團隊運營一家企業，在虛擬的市場競爭環境中進行對抗，使學生更深刻領會到創業過程中所涉及的資源整合、團隊合作、財務管理、風險控制等內容。

（三）構建翻轉課堂實操鍛煉平臺

浙江工商職業技術學院目前已經擁有寧波市級高校校園文化品牌項目“校園商品展銷會”和中小企業營銷服務中心等創業實操項目。利用這兩大平臺（春秋學期交替使用），學生可組隊完成從產品選擇、采購、布展，到營銷策劃、現場促銷、庫存管理等一系列完全真實的初級創業歷程，體會一把當小老板的酸甜苦辣歷程。

三、實施“全過程立體式”課堂評價方式，全方位科學評價學生成績

由傳統的單一學業成績評價方式優化為全過程立體式評價方式，從而實現學生三大能力的提升。

（一）在理論教學平臺實行教師評價和學生評價有機結合

翻轉課堂理論教學平臺的主要目的在于教學研討，是在自主信息化學習基礎上的知識鞏固和答疑解惑。因此，教師和學生都是其中的參與者。每次研討，教師根據學生的表現進行評價，同時，學生以團隊為單位也要對其他團隊的表現進行評價，使得評價盡可能客觀化。

（二）在虛擬對抗平臺實行教師評價和系統自動評價有機結合

在虛擬對抗平臺中，教師根據各團隊成員的參與性和合作性等指標進行評價，同時，軟件系統則根據各團隊的虛擬經營業績進行自動評價。

（三）在實操鍛煉平臺實行教師評價和業績評價有機結合

在實操鍛煉平臺中，教師根據各團隊的項目運行可行性報告和項目運營中的表現進行評價，最后還需要結合各團隊的經營業績進行綜合評價。

四、推行“三師一體”創業教學隊伍運行機制，多維度提升學生創業技能

構建以校內專任教師+校外兼職創業導師+校內創業學生導師為核心的“三師一體”創業教學團隊。校內專任教師的主要人員是由浙江工商職業技術學院經管類專業中有志于創業教育的專任教師組成，主要解決學生課堂教學、競賽指導等任務；校外兼職創業導師是在學校校外兼職創業導師庫中選取有創業背景的企業兼職教師來指導學生開展創業實踐；而校內創業學生導師則由已經開始在學校創業園從事創業活動的在校學生擔任，主要通過自身創業經歷給初次接受創業理念的學員們一個榜樣作用。整個“三師一體”創業教學團隊的運作則通過制度建設來保障，主要結合學?，F有的教師教學管理制度和兼職教師管理制度及學生創業管理條例來規范。

五、實施基于翻轉課堂的高職經管類專業創業教學改革的保障措施

改革是不斷探索的過程。將翻轉課堂這個教學新事物引入高職經管類專業創業教學改革中便是一種積極的摸索，而新事物的摸索往往需要相應的保障措施，否則現有的體制機制可能會對新事物的發展起到“中梗阻”式的反作用。筆者認為，要想成功推動基于翻轉課堂的高職經管類專業創業教學改革，必須實現師生教育教學理念的轉變，實現政策制度的支持和鼓勵，同時實現教學資源的相關配套：

（一）轉變師生傳統教育教學理念

翻轉課堂是對傳統傳授式課堂教學方式的顛覆。教師和學生必須解放思想，打破傳統教學模式的束縛，正確認識和把握翻轉課堂的內涵和精髓，教師要實現從創業知識點的傳授解讀者向創業知識和實踐領域的答疑解惑者的轉變，學生要實現從被動地聆聽和囫圇吸收創業知識向主動自主學習創業知識點并帶著問題積極參與到課堂研討中的轉變。

（二）出臺教學改革政策支持

翻轉課堂的實施涉及到課堂組織形式、課程成績評價方式、師資來源和薪酬組成等問題。因此，需要學校加強教學改革組織領導，抓緊研究制訂實施方案，在學校政策層面上給予相應支持，出臺相應改革政策，積極推動翻轉課堂的成功應用。

（三）大力實現教學資源的輔助配套

翻轉課堂的引入改變了傳統教室的布局，形成知識點網絡學習教室和知識研討教室兩種形式。因此，需要得到學校教務和設備管理部門的大力支持，以試點的形式對部分傳統教室進行升級改造，提供相應的信息化教學軟硬件資源和可移動拼裝式研討書桌等，為翻轉課堂的應用提供物質上的保證。

參考文獻：

［1］費水蓉，陳東旭，陳烈強.普通高校與高職院校創業教育現狀分析及對策研究［J］.文教資料，2013（12）：99-101.

［2］魯麗麗，陳一琳.高校全程學業評價模式的探索與實踐［J］.現代物業（中旬刊），2012（2）:20-22.

［3］趙毅，蔡簡建.高職院校四維聯動創業教育路徑探究——以浙江工商職業技術學院為例［J］.職教通訊，2013（9）:74-76.

篇2

進入20世紀之后，經濟學與倫理學學科內部分化越來越細，各自都出現了許多分支學科。在此背景下，幾乎同時于20世紀末期，經濟學家楊小凱與倫理學家王海明分別擔當起了經濟學與倫理學的學科整合任務，前者建立起新興古典經濟學體系，將原來相互分離的各個經濟學分支進行整合，后者通過《新倫理學》的新功利主義理論框架將原來相互分離的各個倫理學分支進行整合。他們對各自領域的整合，都體現了中國學者擅長綜合創新的能力，具有某些相似的特征。本文具體選擇楊小凱的《經濟學》和王海明的《新倫理學》進行比較。楊小凱的《經濟學》和王海明的《新倫理學》這兩本書最大的成就是分別建立了經濟學與倫理學的全新理論框架，改變了經濟學與倫理學原來各分支學科相互分離的狀況，分別為經濟學和倫理學建立了一個統一的對話平臺。

二、文獻分析

楊小凱的《經濟學》將傳統的新古典微觀經濟學，貿易理論，產業經濟學，新制度經濟學（包括交易成本經濟學、產權經濟學、企業理論和委托理論等），宏觀經濟學，發展經濟學，國際經濟學等相互分離的經濟學分支整合進一個統一的以專業化分工演化為核心的分析框架之中。《經濟學》從論述主流經濟學四層次分析框架出發，在比較新古典經濟學與新興古典經濟學分析框架的基礎上，以個人的專業化選擇和社會的分工組織結構選擇的統一框架來解釋各種經濟現象，而20世紀所形成的各經濟學分支都能在其統一框架中重新找到更為誘人的解釋。從《經濟學》出發，可以對任何經濟理論模型的優劣有清醒的認識和評價。王海明的《新倫理學》整合了傳統上相互分離的元倫理學、規范倫理學和美德倫理學，并將政治哲學的核心思想整合進道德哲學，建立起一個邏輯上自洽的統一的倫理學體系，使元倫理學、規范倫理學和美德倫理學之間的關系非常清楚地體現在統一框架之中，原來這三門各自為政的分支學科被置于合理的位置?！缎聜惱韺W》從價值推導公理出發，論述了道德終極標準，正義理論和人道主義思想，能夠為一個人從事社會問題的思考提供基礎的理論框架，并能從它出發對其它倫理學和政治哲學思想進行清晰的認識和評價?！督洕鷮W》和《新倫理學》在理論體系構建上，都是從一定的前提假設出發建立起一定的公理化體系，然后在這個體系上進行推演并得出整個理論體系。兩書作者都特別強調概念的清楚定義和邏輯推理的運用，既適合于對經濟學和倫理學專業知識的學習和訓練，也適合于對讀者進行明辯思維和邏輯推理的訓練，這在今天的中國特別具有實用價值?！督洕鷮W》和《新倫理學》能夠提供一個對于一切經濟與社會問題進行認識和評價的基準坐標，從而對經濟問題和社會問題有一個非常清晰的認識和評價，并能避免很多無謂的爭論。

三、結語

篇3

考研復試季即將來到，記者昨天獲悉，清華大學、中國人民大學、北京師范大學三大名校已率先公布復試分數線。其中，經濟、金融等熱門學科的分數線仍居高不下，文史哲等基礎學科的復試線相對穩定。

今年，全國各地考研學生有172萬人，這是考研熱6年來首次降溫。雖然總人數略有下降，但從三所學校各專業復試分數線來看，好專業的競爭依然激烈。

在清華大學和人民大學的學術型學位中，經濟學的復試分數線都是，均為360分，前者比去年低10分，后者與去年持平。北師大經濟學復試分數線也高達340分。

金融專業分數也不低。清華大學金融專業復試分數線為375分，在專碩中排第二。而在人民大學，包括金融、應用統計等在內的經濟類專業學位分數線均為340分，也排在第二位。

與這些就業前景較好的專業相比，文史哲等基礎學科分數線略低，基本在300分到350分之間徘徊，這一區間與去年大致吻合。2013年，清華大學哲學專業分數在學碩中排第一，達到370分，今年則回落至345分，該校文學專業復試分數線為340分，歷史學為315分。

人民大學諸多基礎學科的復試分數線也不算高，其中哲學為330分，文學為350分，歷史學為335分。此外，北師大復試分數線中，哲學為340分，文學為345分，歷史學為320分。

篇4

關鍵詞：素質教育；課程體系；改革；教育方法；改革

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）05-0-01

一、會計素質教育的界定

會計素質教育是指學習者的分析、綜合、解決會計問題能力、有效傳輸會計信息能力以及適應社會發展需要繼續學習會計知識能力為目標的會計教育方法、手段的總和。具體的說，作為會計專業人員首先應具對一般經濟事項分析、綜合問題的基礎能力，這就需要其具有較為寬廣的自然科學和人文科學知識；然后是信息處理能力，也是會計人員解決問題的基本能力；三是具有較為深厚扎實的宏觀、微觀經濟基礎知識并且能夠適應社會經濟發展需要，也是其為可持續發展必須具備的一種潛能。

二、會計學科體系改革

我國現行會計學科專業知識課程多且導向不一。現行會計市場對會計人才的要求也從傳統的單一會計操作轉向管理、咨詢、企業診斷等，所以教學要求也由應試模式轉向素質教育模式，因此會計學科體系的改革必須提到日程上來。在會計學科課程體系的改革上，筆者贊同可分為三部分：一般基礎知識、相關商業知識和會計專業知識。各部分所包括的內容應根據現行會計職業的發展和素質教育的要求循序漸進重新改革。

1.一般基礎知識

會計學科一般基礎知識與其他經濟類學科基本類同，主要包括英語、漢語寫作、哲學家學和社會主義建設、政治經濟學、數學、計算機、統計、法律等課程。一般知識課程的學習目標是讓學生通過這些課程的學習，掌握歷史、社會文化、經濟學等基本知識，培養較好的語言表達能力，形成良好的理解、分析能力和交流溝通技能。筆者認為，對一般知識課程體系應進行如下改革：首先將漢語寫作提高到語文文學高度，以提高學生人文素質修養，加厚其文化底蘊；二是增加自然科學知識和工業技術基礎知識，以利會計人才掌握相關知識，勝任會計工作；第三，適當刪減和合并哲學，政治經濟學和社會主義建設課程，以增強這些課程的科學性和可讀性；第四，作為會計專業的計算機課程，應當縮減其篇幅和課時。經過改革后的會計學科一般知識體系由以下課程構成：英語、漢語言文學、哲學及政治經濟學基礎、數學、計算機、自然科學基礎、工業技術基礎、統計、音樂、美術和法律。其所占課時比例宜保持在40%左右。

2.經濟基礎知識

現行會計職業早已超出記賬、算賬的范疇，成為一個開放系統。在經濟基礎知識課程體系設置上，應明確，一是企業理財和稅收應屬于會計學科專業知識體系范疇，企業理財技能是會計人員基本要求。管理咨詢、企業診斷及企業財務報表離不開企業理財知識的運用，企業理財知識貫穿會計業務始終。同樣，稅收知識也是會計職業中的基本技能。這兩種知識不是對會計人員素質潛移默化的影響，而是會計人員職業生涯中必須具備的基本技能，因此這兩項課程內容應納入會計專業知識體系中，同其他會計課程體系一起進行規范管理；二是隨著我國市場經濟體系的確立，政府管理手段從直接型的行政管理轉向間接型的經濟調控，會計人員必須更清楚地了解國家宏觀經濟政策對企業經濟的影響，這一知識結構也應是會計素質的必備要素，會計學科課程相關商業體系中設置完整的宏觀經濟學很有必要；三是隨著企業經濟業務的日益發展和注冊會計師管理咨詢業務的興起，會計職業更多地深入到企業管理內部，全面的微觀經濟知識也是會計人員必不可少的會計素質，與宏觀經濟學相對應，微觀經濟學開設也十分近切。因此會計學科一般商業知識應由國際貿易與金融、貨幣銀行學、財政學、微觀經濟學基礎、市場營銷、組織行為學、宏觀經濟學等構成。其所占比重宜保持在25%左右。

3.會計專業知識

在會計學科改革之中，爭論最多、分歧最大的是會計專業知識課程?，F行會計專業課程體系存在較大的重復，如管理會計、財務會計、成本會計等等。特別是管理會計與成本會計的重復至少達到30%以上。會計學科中的企業管理應立足于管理咨詢、企業診斷和經營審計，課程編寫應不同于其他經濟學科和企業管理類管理課程。為了提高學生分析、綜合和解決問題的能力，應在會計學科體系中盡早開設《會計案例》課程。案例的設計應與經濟情況仿真為宜，由于現實經濟情況的復雜性，因而案例編寫綜合性較強。這樣素質教育下的會計專業課程體系包括以下幾個組成部分：企業理財、企業管理、財務會計、成本會計、稅收理論與實務、審計、會計電算化、國際會計、政府會計、會計史、會計學習方法學、會計案例、會計職業道德實習等，其占課時比重仍保持在35%左右。

參考文獻：

[1]羅宏，朱開熹.“不做假賬”與會計學素質教育[J].會計之友，2002（1）

[2]殷國濱.淺談新經濟下的會計人員素質[J].現代會計，2002（2）.

[3]李泰峰，周通德，.國家精品課程網絡教學資源管理系統的研發[J].電子科技大學學報社科版，2004，6（1）.

篇5

復旦大學，簡稱“復旦”，位于中國上海，由中華人民共和國教育部直屬，中央直管副部級建制，位列211工程、985工程，入選雙一流、“珠峰計劃”、“111計劃”、“2011計劃”、“卓越醫生教育培養計劃”，為“九校聯盟”成員、中國大學校長聯誼會成員、東亞研究型大學協會成員、環太平洋大學協會成員、21世紀大學協會成員，是一所綜合性研究型的全國重點大學。

復旦大學，是一所綜合性大學，所以開設專業很多，含70個本科專業。 經濟學類、管理學、數理化、社會學、法學、醫學、外語、漢語言、新聞傳播、哲學、國際政治、材料學、生物科學、航空航天、電子信息、核技術等，該校擁有的國家級特色專業有漢語言文學、預防醫學、生物科學、哲學、物理學、基礎醫學、經濟學、歷史學、數學與應用數學、化學、國際政治、核技術、管理科學。

（來源：文章屋網 ）

篇6

20世紀80年代，學界在對傳統教科書體系進行整體性反思的過程中提出了一個很重要的問題，即哲學的本質是什么?在這場討論中，與人本主義的關系成為理論界關注的焦點問題，而首先展開的是關于人道主義和異化問題的討論。在這場爭論中逐漸形成了三種代表性的研究路向與理論興趣:一是人學研究思路。代表性的學者是吉林大學的高清海先生，他受到馬克思關于人或社會的三種形態理論的啟發，即最初的人類以族群為本位(“人的依賴關系”形態)，經過個體本位階段(“以物的依賴性為基礎的人的獨立性”形態)，才能到達人的最高發展形態(即“建立在個人全面發展和他們共同的社會生產能力成為他們的社會財富這一基礎上的自由個性”的形態)，即由人的“類”本性決定其必然去向，由此形成了“類哲學”的思路。［1］二是實踐唯物主義研究思路。有許多學者基于對蘇聯理論體系的反思提出了實踐唯物主義的問題。他們在文本層面上以馬克思的《關于費爾巴哈的提綱》、馬克思和恩格斯的《德意志意識形態》等經典論著關于“實踐”的論述為立足點和出發點;在理論層面上以“實踐”為核心概念來重新解釋哲學，以“實踐的唯物主義”來概括哲學的特征本質，形成了一股頗具影響的哲學思潮。三是哲學史的研究思路。從學理上講，關于哲學本質的回答需要回到經典作家即馬克思本人的思想發展進程中進行考察;因此，人學與實踐唯物主義的研究路向之爭便直接引發了哲學史研究的重大理論分歧之爭。其爭論焦點是，代表馬克思成熟思想的經典著作，到底是人學韻味濃厚的《1844年經濟學哲學手稿》，還是更為強調現實實踐邏輯的《關于費爾巴哈的提綱》，或《德意志意識形態》?此外，還有一些學者無意識地突破了人學與實踐哲學的范式之爭，十分敏銳地提出，馬克思晚年關于歷史學、人類學的轉向以及人類學這個問題。從現在的理論視野來看，關于歷史學、人類學的轉向以及人類學這個問題，顯然是一個十分重要的理論研究動向，也是哲學研究中無法繞過的問題;但在當時，這一問題并未引起足夠的重視。

事實上，在20世紀80年代末，俞吾金先生便已將思考的目光定位在人類學問題上，他當時提出馬克思對社會人類學問題的思考貫穿其一生，在思想發展上又可以分為三個階段:即哲學階段、政治經濟學階段和文化學階段。［2］但總的來說，在當時人類學問題對于重新認識和理解馬克思整個學說的重要性并沒有引起整個學界的充分重視，因此學界未能進一步對馬克思的人學與人類學思想進行系統研究。其原因有許多方面，其中一個十分重要的因素是我們對馬克思政治經濟學的理解局限于傳統教科書體系(即蘇聯的政治經濟學教科書)有關。哲學的發展需要政治經濟學與政治學的研究突破作為支撐(正如馬克思本人哲學思想的發展與他的政治經濟學和政治實踐是密切聯系在一起的)———這是哲學一個重要理論特質;在當時，政治經濟學與政治哲學(科學社會主義)等相關學科并未同時取得與哲學一樣的進展，因此單純依靠哲學界的自我革新很難實現理論的整體性創新。

在無法獲得政治經濟學與政治學學科支持的情況下，哲學單兵突破的局面必然受挫，從而使得當時的人學與類哲學等問題的討論不能突破哲學的學科意識束縛，走向更廣闊的理論天地。當前學界所熱議的理論整體性問題以及“現代學術建制和理論研究的學科化對理論整體性的影響”正是針對這種學術分工體制的弊端提出的。［3］從研究范式轉換的角度來看，80年代的一個重要成果是中國的哲學研究開始擺脫教科書的“體系意識”來思考自己的“問題意識”。不過，從現在的理論視野來看，這種問題意識其實是一種基于學科視角的問題意識。這種基于學科視角的問題意識開啟了中國化哲學的學理性思考與學科建構，到了20世紀90年代，在學科建設意識的主導下，哲學研究呈現專門化與學術化的趨勢，的哲學與政治經濟學以及政治學(科學社會主義)等相關學科的發展越來越專業，但與此同時彼此之間也越走越遠，甚至有分道揚鑣的苗頭與趨勢。從哲學變革與發展的歷史來看，其最重要的經驗是打破經院哲學(即所謂的學院哲學)的束縛，而其最重要的理論支持則是來自政治經濟學。恩格斯在《社會主義從空想到科學的發展》一書中指出，馬克思的政治經濟學所揭示的剩余價值規律是社會主義由空想發展到科學的理論前提之一，因為“政治經濟學本質上是一門歷史的科學”［4］161。哲學學科意識的束縛以及理論研究中政治經濟學批判范式的缺失，對于當時的人學與類哲學研究而言，直接導致的問題是沒有理解馬克思“歷史科學”(即歷史唯物主義)與人學、類哲學的重要關系，同時也沒能與西方學者的文化研究、人類學研究等相關學科進行有效對話。

二、如何理解馬克思的政治經濟學與人學思想

從思想史的角度來看，馬克思的歷史科學與人類學具有密切的關系。人類學把自己的學科定義為“研究人類的本質的學科”，這一學科體系的形成，雖然與殖民主義在全球的擴張緊密相連———它在19世紀的學科分工體系中被定位為對原始社會或文化的研究;但是，隨著殖民體系的解體，人類學已突破異文化研究的局限性，正在重新定義其對人類整體多樣性的研究。正如有學者所認為的，人類學學科除了從某一學科的角度進行人類學研究，更為前提性的則是哲學層面的理論基礎，即涉關存在論———基于人作為一種存在來探討人類發展的起源、人類發展的動力、人類創造的文化、人類發展的規律、人類前進的方向等。［5］人的本質是什么，不僅是人學研究所關注的哲學問題，實際上也是一個人類學問題。在古希臘哲學中，有些具有樸素唯物主義傾向的思想家把人看作自然的一部分，而智者學派把人定義為具有智慧和美德的政治動物?；浇躺駥W則認為人是上帝按自己的形象創造出來，絕不可能是像動物一樣的自然存在物，使人學回落到神學邏輯中。文藝復興與啟蒙運動的重要思想成就是以人為中心對抗基督教神學的以神為中心，它不僅重視人的自然本性，也關注人類的理性和意志，從而引發了近代哲學的“主體性”問題大討論。達爾文的進化論以及進化學派觀點把人看作是由猿猴進化而來，從而將自然主義人學推向了極端;作為自然主義人學思潮的反向運動，歐洲大陸的思想家們則在對宗教神學的反思中發展出了理性主義人學思潮，這一基于人類理性的本體論思想在笛卡爾著名的“我思故我在”命題中被準確地表達出來———“我思”是人的本質特征，“我思”是人與動物的關鍵性區別。這種人類理性的本體論思想在德國古典哲學中發展到了某種理論上的極致。德國古典哲學不僅把“我思”(觀念)理解成人的本質，而且把它作為哲學的對象來進行研究，從而建構起龐大的觀念論思想體系，并最終在黑格爾的哲學體系中達到頂點。而在德國的觀念論思想之外，啟蒙運動時期的思想家還提出了一個重要的研究路向，即發現人不僅是一種自然動物，而且也是一種文化與歷史的產物，因而提出了“歷史哲學”的問題，這一問題域在孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德和黑格爾等思想家的不斷探索下，逐漸形成了一種具有深厚歷史感和歷史哲學韻味的人類學思潮。這種具有深厚歷史感的人類學思想路向，用馬克思的話來說便是歷史科學。今天，隨著馬克思哲學研究以及國外研究的深入，我們應當重新拾起一度中斷的人學與類哲學的話題并將這種反思推向一個自主性的理論建構。這是中國學界走向理論自信的表現。從20世紀90年代至今，中國學術經過20多年的發展，在政治經濟學、社會學(包括人類學)、政治學等學科上獲得了長足的進展，為我們重拾人學與類哲學的話題提供了極好的學科背景。我們應當在這個基礎上將政治經濟學和哲學(類哲學)有效溝通起來，以打開哲學與人類學研究的新視野。需要說明的是，本文提出的人類學只是一個在學科意識的束縛之下不得不采用的“名稱”———因為學科話語體系似乎已經成為當代中國學者的行規。換言之，人類學這一提法只是一個“方便法門”，讀者可以不必拘泥于這一名稱本身，重要的是對這一問題的理解。

關于這個問題，涉及兩個重要的理論:一是我們應當如何理解馬克思的政治經濟學;二是我們應當如何理解馬克思的人學(人道主義)思想。關于第一個問題，即如何理解馬克思的政治經濟學。過去我們之所以無法把政治經濟學與類哲學有效結合起來，是因為我們對政治經濟學的理解受限于蘇聯的政治經濟學教科書體系。實際上，在馬恩經典著作中，他們所闡發的政治經濟學跟蘇聯所編撰的政治經濟學理論體系是有差異的，其重大差異我們可以用恩格斯的定義來解釋一下。恩格斯認為，政治經濟學有兩個層面:一個是廣義層面，一個是狹義層面。狹義政治經濟學指的是資本主義社會生產、分配、交換、消費的一般規律的科學。因此，蘇聯政治經濟學教科書里面談論的勞動價值論、資本、貨幣、商品等這些實際上是隸屬于狹義政治經濟學的范疇。關于狹義政治經濟學的設想，馬克思有一個宏大的理論構想，但并沒有完成，只出版了其中的一卷(即《資本論》第1卷)。根據馬克思在1859年寫的《政治經濟學批判大綱》設想，狹義的政治經濟學應當有六大部分，分別為資本(這部分后來演化為《資本論》的整個體系)、國家、土地、國際市場、國際貿易，還有一部分是關于勞動的問題。換言之，蘇聯學界所理解的政治經濟學，只是馬克思本人關于狹義政治經濟學理論體系中的一小部分而已，馬克思生前還沒有來得及把他整個思想完整地建構出來。而廣義的政治經濟學———實際是歷史科學，按照恩格斯的定義，它指的是對整個人類社會的生產、分配、交換、消費規律的研究。廣義政治經濟學在研究對象和范圍上更為廣闊，它不僅僅包含資本主義社會，也包含前資本主義社會，另外還包含東方社會，這是一個更大的范疇。這一廣義政治經濟學的研究對象恰恰與文化人類學的研究對象相重合，而狹義政治經濟學則與經濟人類學具有諸多共同之處。關于第二個問題，即如何理解和把握馬克思的人學思想。關于馬克思的人學思想不得不提到他與德國古典哲學的關系，在此我們主要以康德和費爾巴哈為例來說明。德國古典哲學的代表性人物康德最后出版的著作便是《實用人類學》，鄧曉芒認為它“是康德二十多年講授‘人類學’課程講稿，也是康德本人自己整理出版的最后一部著作……康德畢生的書齋生涯其實都是以人的現實生活為背景，他那一切令人生畏的思辨最終都有一個集中的主題，這就是人的存在和使命”;因此，“僅僅從認識論上的‘批判哲學’來看待康德哲學已經顯得過于狹隘，必須從人類學的立場來考察康德整個哲學體系”。［6］1－2從這一角度來看，康德哲學的重要貢獻是將神學(宗教問題)人類學化。從思想史的角度看，這一思考路向顯然深深地影響了馬克思。費爾巴哈作為直接影響馬克思的思想家，他在《基督教的本質》一書中對宗教哲學進行了猛烈的抨擊，以期恢復人在哲學中的地位，這使馬克思豁然開朗。

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免考科目包括：各類高校本科或本科以上畢業生報考自學考試?？坪捅究?基礎科段)專業，可免考已學過的公共基礎課和名稱一致、學分和內容要求同于或低于原所學專業的其他課程(考查課除外)，報考本科(本科段)和獨立本科段專業，可免考已學過的公共基礎課程。

各類高校和高等教育自學考試專科或?？埔陨袭厴I生，報考自考的?？啤⒈究苹颡毩⒈究贫螌I的，還可免考與本人所學專業相對應的公共基礎課程。即：哲學專業畢業生可免考哲學。政治經濟學、經濟學專業的畢業生可以免考政治經濟學(公)。歷史學專業畢業生可以免考中國革命史。數學專業畢業生可以免考高等數學(工專)、高等數學(工本)、高等數學(一)、高等數學(二)、工程數學。物理學專業畢業生可以免考普通物理、物理(工)。漢語言文學專業畢業生可以免考大學語文。外國語言文學類畢業生可以免考相應的公共外語課程。計算機類專業畢業生可以免考計算機應用基礎課程。取得大學英語四級或四級以上證書者，可免考自考本科專業的英語(二)課程，取得三級或三級以上證書者，可免考高等教育自學考試專科專業的英語或英語(一)課程。

取得全國計算機等級考試相應等級合格證書者可免試“計算機應用基礎”課程，具體規定為：工科類專業考生獲得二級以上等級證書，可免試“計算機應用基礎”課程；經濟管理類和文、法、醫、農類專業的考生獲得一級以上等級證書，可免試“計算機應用基礎”課程。

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關鍵詞：范式；范式轉換；經濟哲學；經濟思想

“范式”是美國著名科學哲學家托馬斯?庫恩最早提出來的，是庫恩歷史主義科學哲學的一個關鍵、核心的

概念?！胺妒健崩碚撛谟绊懽匀豢茖W史研究的同時，也在社會科學界尤其是經濟學界引起了積極的回應。文章將利用庫恩的“范式轉換”理論將西方經濟思想的轉換，從范式上作初步梳理并加以簡要的分析。

一、庫恩“范式”理論概述

在《科學革命的結構》著作中，庫恩定義“范式”是指“特定的科學共同體從事某一類科學活動所必須遵循的公認的‘模式’，它包括共有的世界觀、基本理論、范例、方法、手段、標準等等與科學研究有關的所有東西?！边@一定義得到其他學者們的認同，并且在歸納了庫恩在不同場合關于“范式”的多元解釋的基礎上，重新將“范式”定義進行了整合，給出了更為完整的表述：“范式是某一科學共同體在某一專業或學科中所具有的共同信念，這種信念規定了他們的共同的基本觀點、基本理論和基本方法，為他們提供了共同的理論模式和解決問題的框架，從而成為該科學的一種共同的傳統，并為該學科的發展規定了共同的方向。

庫恩認為：在前科學時期，一門科學尚未形成范式，即研究者對該學科的基本理論、觀點、方法沒有達成一致，各種學說爭論不休。經過一個長時期的激烈論爭，在該科學領域逐漸有一種學說得到公認，這時便形成了該學科的范式。范式的形成標志著該學科已形成了系統的學說體系，標志著該學科進入了常規、穩定、持續的發展時期。在學科的發展時期，學者們對該學科的基本理論一般不存在懷疑和爭論，而只是爭論和修正自己對范式的理解。在學科發展的后期，隨著理論研究的深入、實踐的發展、研究對象和問題的變化，原有范式未被利用的邏輯空間越來越小，可供研究者調整自己觀點的余地變得越來越狹窄，原有范式已很難解釋實踐中出現的一些新問題，人們開始對原有范式喪失信心，這時便出現了范式危機。在經濟學領域，隨著常規經濟學過程的持續和經濟生活的不斷變化，經濟生活中的新問題、新情況層出不窮，而在原有范式的邏輯空間和理論空間中又很難獲得合理解釋，使原有范式理論的解釋力下降，從而出現了經濟學的范式危機。

范式危機的出現蘊涵著科學革命的到來。在危機到來之時，人們在懷疑原有范式的同時，也在開始尋求新的理論和方法，尋求建立新的科學邏輯系統。也就是說科學發展是有規律可循的，有一個動態的模式：前科學常規科學反常和危機科學革命新的常規科學。庫恩認為：整個科學發展史就是遵循這樣一個動態模式的周期運動規律而不斷向前推進的，科學從一個階段發展到另一個階段，必然有其自身產生、積累、發展、消亡的過程，即科學革命。簡言之，科學革命的實質是“范式轉換”，即新范式代替舊范式的過程。庫恩的范式理論，尤其是“范式轉換”理論，揭示了事物發展的歷史狀態和內在發展規律，對人們理清所從事領域的發展路徑以及把握其領域的未來走向都有啟發作用。

二、從范式轉換看西方經濟學發展史

西方經濟思想的歷史起源可以追溯到古希臘哲學，然而現代意義的經濟學卻只是在最近的二三百年里才真正形成。從這個角度考察，經濟學被認為是一門年輕學科是有根據的。在西方經濟學發展史上，曾經發生過五次經濟理論革命，分別由亞當斯密（1776年）、大衛李嘉圖（1817年）、約翰穆勒（1848年）、艾爾弗雷德?馬歇爾（1890年）和凱恩斯（1936年）發起。這些不同歷史時期主導理論的形成和發展，無一不體現了庫恩的范式轉換思想，從而將西方經濟學發展史分為了三個經濟學范式：前古典經濟學范式、古典經濟學范式、現代經濟學范式。

（一）前古典經濟學范式

前古典經濟學范式首先起始于古希臘和古羅馬的經濟思想，古希臘是西方經濟思想的源頭，在公元前6世紀就開始探討商品、貨幣、貿易和生息資本等問題。而古羅馬則將希臘人的經濟思想發展成為一些制度，對后世產生了很大的影響。這個時期的思想家們對于財富或有價值的東西有一些直覺的觀點和經驗的論述，但并不真正涉及經濟學含義的價值形成問題。形成于這個時期末的重商主義學派把貨幣看作是唯一的財富，但這種定性的規范是以黃金和白銀的自然屬性為根據的。他們認為經濟體系中只有農業生產才會創造和產生財富，而其他部門都不會創造或形成價值，因此重農學派主張土地是財富的真正源泉。此種經濟范式在歐洲歷史上最典型的封建統治時代非常興盛。這個時代經濟思想的核心是維護封建土地私有制度，并力求對逐漸出現的商品貨幣關系加以規范。

（二）古典經濟學范式

1、亞當斯密的“經濟人假設”。亞當斯密不認同重農學派的價值觀。他認為重農學派的觀點太過狹窄，不應該將當時已日益重要的工業生產排除在價值形成過程之外。因此，他修正了重農學派的觀點，用比農業生產寬闊得多的邏輯外延來界定“勞動”概念并分析經濟體系的價值形成。亞當斯密認為，凡人類勞動都會創造財富，從而都會形成價值，所以財富的產生不單單局限于農業生產，而且也不局限于工業生產，甚至不局限于經濟體系的生產過程。他建立了政治經濟學的范式和理論體系，使政治經濟學成為一門獨立的科學，并提出了“經濟人”假設，把人的本性視為利己的欲望和互利的道德理性。同時他的“看不見的手”理論，創建了經濟學最初的分析框架。

2、大衛李嘉圖的勞動價值論。亞當斯密以后，經濟學圍繞斯密自由主義范式繼續發展。一方面，古典政治經濟學不斷成熟，大衛李嘉圖把經濟學抽象為一種工具，既發展了亞當斯密的體系，同時也走向了只注重邏輯推理的極端。另一方面，亞當斯密體系中的庸俗成分也獲得了發展，并逐漸從古典政治經濟學體系中獨立出來。與此同時，亞當斯密范式不斷面臨來自現實的詰難。早期的社會主義者、國家主義者、歷史學派都先后對斯密的自由主義提出了質疑。大衛李嘉圖最早采用了理性邏輯演繹法，就經濟學方法論而言，邏輯演繹就是利用一個抽象的理論結構，揭示經濟現象的因果關系。他吸收了亞當斯密勞動價值理論中的合理成份，拋棄了亞當斯密把消耗的勞動與購買的勞動混為一談的二元勞動價值論。他認為，“商品的價值或其所能交換的任何另一種商品的量，取決于其生產所必需的相對勞動量，而不取決于付給這種勞動的報酬的多少?！彼麆撛煨缘亟鉀Q了商品的價值構成問題，從而破除了“斯密教條”，此外他還堅持勞動價值論，并以之為基礎，探討資本主義分配關系，又通過分配關系的研究深化了勞動價值理論，使之成為古典政治經濟學最成熟的勞動價值理論。

（三）新古典經濟學范式

新古典經濟學范式，也稱為現代經濟學范式。其代表人物有約翰穆勒、艾爾弗雷德?馬歇爾和凱恩斯。

約翰穆勒代表的經濟學范式。從1820年到1830年間，英國的經濟學界發生了一場擁護和反對大衛李嘉圖理論的斗爭，爭論的焦點是他的價值論是否能夠解釋資本主義社會的現實，特別是能否以它為基礎解釋資本利潤的存在及其合法性。爭論的結果導致了勞動價值論的破產及其學派的解體。大衛李嘉圖學派解體后，西歐主流經濟學的發展呈現出若干新動向。以亞當斯密和大衛李嘉圖為代表的古典經濟學提倡的經濟自由主義雖然仍被推崇，但其理論的基礎即勞動價值論已經遭到置疑，從中得出的勞動和資本相對立等一系列不利于資產階級統治的結論，已經遭到批判和拋棄。形勢的發展要求提出新的理論解釋和對策，西尼爾、巴師夏和約翰穆勒經濟學就是適應這種需要而產生的，并逐漸轉向新古典經濟學范式。約翰穆勒堅持，經濟理論要成為科學，不但要有對經濟世界中基本范疇的抽象，更要確定各范疇間相互作用的方式，而后者往往產生混亂。他在《政治經濟學原理》中對亞當斯密提出的但卻缺乏系統論證的觀點，提供了更細致的分析，并用生產、交換、分配等范疇對經濟活動進行劃分，重新安排了政治經濟學體系，使之形式更加完備，論理更加充分。

（四）艾爾弗雷德?馬歇爾經濟學范式

繼約翰穆勒后，艾爾弗雷德?馬歇爾以完全競爭的自由資本主義市場經濟為背景，對邊際革命以后的經濟理論進行了一個最為全面的總結和綜合，開創了當代西方新古典經濟學理論體系的先河。他強調經濟學或經濟思想的發展是連續的。在此基礎上，馬歇爾綜合了前人的范式，尤其是調和了古典經濟學和邊際主義，把經濟學理論重新整合到“看不見的手”的旗幟下，完成了經濟學向新古典主義的過渡，形成了一個空前龐大的理論體系――新古典經濟學。他將“政治經濟學”改為“經濟學”，并在實際上從經濟學中取消了價值論。此后，西方古典經濟學就沿著馬歇爾所指出的方向不斷發展。直到美國制度學派開創制度研究的方向和方法。

（五）凱恩斯經濟學范式

1929年，資本主義世界爆發經濟危機，出現了經濟大蕭條。以“市場能夠自動調節平衡”為理論支柱的傳統經濟學面對如此嚴重的“反?！币换I莫展，由于“反常”反復出現而又未能被消化，終于使舊范式窮于應付而陷入危機。在這一背景下，凱恩斯進行了經濟學范式轉換的又一次革命。他的經濟理論范式可以概括為三點：第一，有效需求不足。由于邊際消費傾向遞減、資本邊際效率遞減以及流動性偏好的存在，會造成有效需求不足。這在新古典經濟學范式中是不會出現的，因為按照曾經的范式，供給總是能創造需求。第二，工資剛性。由于存在工資剛性，價格的變動是很遲鈍的，不能適應需求不足的變化。而在新古典經濟學范式中，工資和價格的變動都是迅速及時的。第三，市場無法自動出清。由于存在有效需求不足和工資剛性，市場就無法自動達到供需平衡，即無法自動出清，所以會出現大蕭條。因此，凱恩斯主張國家干預市場。

從研究的思維方式和方法上，他的經濟理論是從“總量”上來研究資源利用問題的，著重考察總體經濟的運行和調節，注重總量分析、短期分析和非均衡分析。因而，他的理論被稱為宏觀經濟學，它有效地解釋了大蕭條，從而取代了舊的經濟范式。

三、經濟學中新經濟范式替代舊范式的條件

范式危機的出現預示著經濟學的范式轉換革命即將到來?？疾旖洕鷮W范式轉換的歷史發展，可以看到，在理論林立、觀點紛爭的經濟學范式轉換時期，能夠脫穎而出最終上升為新范式的理論觀點大都符合以下條件：

第一，新的經濟范式取代舊的經濟范式必須能夠為經濟學新的常規發展帶來更廣闊的邏輯空間和理論空間并更加優越，使經濟學的發展能夠進入一個新的常規發展時期。

第二，新的經濟學范式必須對現實經濟活動具有指導意義，只有能夠有力地解釋經濟現實，并據以引申出更有效的經濟政策，才有其存在的意義。

第三，新的經濟學范式必須符合歷史發展的客觀規律。歷史發展的客觀規律決定著一個經濟學范式是否能夠更好地對經濟實踐進行總結，決定著一個經濟學范式是否能夠對現實經濟活動發揮積極的指導作用。

第四，新的經濟學范式必須同經濟學知識系統之外的其他知識形態和思想形態的主流思想相吻合，特別要與一定歷史時期作為“時代精神精華”的哲學觀點及其方法論相適應，這是因為經濟學范式的轉換是發生在經濟學思想的開放性邏輯層次上的。

從經濟學發展演變歷程看，經濟學的每一次重大突破，都伴隨著經濟學范式的革命性進展，通過對經濟命題的完整闡述和科學推理，證明經濟學發展的客觀邏輯性，使之符合邏輯發展進程。可以預測，隨著經濟的迅猛發展，經濟學理論研究必將面臨更大挑戰，唯有通過加強以范式為主要研究內容的經濟哲學的研究，才能應對經濟發展的挑戰，促進經濟哲學的成熟。

參考文獻：

1、庫恩.科學革命的結構[M].北京大學出版社,2003.

2、張九海.意識形態的內在結構探析[J].上饒師范學院學報,2005(2).

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首都經濟貿易大學作為市屬院校，在服務北京市經濟社會發展方面起到了重要的智庫作用。近些年來隨著京津冀協同發展的提出，我校又成為了服務京津冀地區的重要機構，從課題研究、成果推介、數據分享、合作交流平臺，探索有效推動協同創新與智庫建設的體制機制，根據區域發展的重大需求，我校的應用經濟專業從評估機制、項目申請和管理、人才隊伍建設、成果轉化、科技獎勵等方面都對于實際經濟社會產生了重要的作用。

二、服務社會關于推進我校應用經濟學科建設存在的問題

多年來，應用經濟學學科建設對于北京市、京津冀經濟社會服務作用的提升發揮了作用，同時學校自身、教師和學生也通過理論和實際的相結合收獲豐富，進一步對我校應用經濟學學科建設發揮了作用。但同時，和眾多高校和研究機構的問題類似，為社會服務的過程中，學科建設的提升盡管速度很快但是還存在一些問題，比如理論創新和地區應用的關系處理并不十分恰當，理論創新和應用存在脫節，成果轉化無論是從成果認定、評估機制等方面都存在一定的滯后。學生就業結構與社會需求還存在一定的脫節，知識型教育向綜合素質教育的轉變路徑存在一定偏差，以MOOC課程為例，反轉課程需要培養的是學生自主思考、自動習得知識的能力，也為了自主創業奠定基礎，但是很多教師沒有接受系統培訓，授課方式娛樂化、淺顯化現象明顯。產學研銜接并不緊密，研究成果轉化是應用型學科的重要貢獻之一，但是我校應用經濟學科的成果轉化和實用還存在一定差距，主要傾向于理論研究，成果的考核和評定也有待改進。

三、服務社會推進我校應用經濟學學科建設的措施

1、建立服務社會推進我校應用經濟學學科建設的反哺機制

通過對服務社會與我校應用經濟學學科建設的脫節問題的剖析，本文認為要想通過服務社會促進應用經濟學學科建設，必須建立順暢的服務反哺機制。主要通過服務社會轉變從知識型教育轉向綜合素質教育、產學研更緊密銜接、學生專業課程設置、教師實踐能力培養、服務社會成果轉化推進專業創新能力提升等方面提升應用經濟學的學科水平。通過引導學生就業去向、教師培養體系進而調整服務社會的某些指標，從而對評估學科建設的一些指標帶來變化，引導應用經濟學科在“頂天立地”方面做得更好。

2、學生層面引導學科提升

以應用經濟學為例，課程設置方面，逐步調整學生的必修課和選修課的數量和內容，引導學生自主選擇感興趣的科目，同時為興趣導向的創新創業型的未來就業選擇提供平臺。增加學生創新項目的支持力度，并提倡教師與學生同時參與項目，實現教學相長。教學培訓更加重要，培養出具有創新思維的學生更加有利于我校應用經濟學科的整體提升。

3、教師培養和評估體系調整

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關鍵詞：經濟研究所；SWOT分析；競爭戰略；浙江大學

中圖分類號：G644.6文獻標志碼：A文章編號：1673-291X(2009)09-0226－02

一、導論

1.浙江大學經濟研究所綜述。浙江大學經濟學院現有14個研究機構，浙江大學經濟研究所行政隸屬于浙江大學經濟學院，為專業型研究機構，業務受學校直接管理。研究所宗旨有以下幾點：首先，浙江大學經濟研究所作為一個學術研究機構，承擔各種縱橫向研究項目。其次，浙江大學經濟研究所又是一個學術論壇，定期或不定期舉辦學術會議，邀請國內外專家、政府官員、企業界人士就中國經濟與地區經濟發展等議題開展廣泛的學術交流。再次，浙江大學經濟研究所作為一個專業人才培養、培訓機構，以浙江大學經濟學院為依托，承擔研究生培養與外向型人才中短期培訓。最后，浙江大學經濟研究所是一個國際經濟咨詢機構，為各級政府、各類企業提供有關國際經濟與區域經濟開放方面的專業咨詢服務。

2. SWOT分析方法簡介。SWOT分析法又稱為態勢分析法，它是由舊金山大學的管理學教授于20世紀80年代初提出來的，SWOT四個英文字母分別代表：優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat）。所謂SWOT分析，即態勢分析，就是將與研究對象密切相關的各種主要內部優勢、劣勢、機會和威脅等，通過調查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論，而結論通常帶有一定的決策性。

二、外部機會

（一）時代機遇

1.高等教育大眾化為經濟研究所的發展提供了的空間。2010年，中國高等教育各類在學學生的規模將達到3 000萬左右，高等教育毛入學率將達到25％以上。早在2004年，公辦全日制本科院校校均規模已達14 000人左右，?？茖W校校均規模8 000人左右。整個公辦全日制普通高校校均辦學規模已經達到10 000余人，師生比為1∶18。高校正從“規模擴張型”向“質量提高型”發展模式轉變。

2.教育市場化趨勢為經濟研究所的發展提供了廣闊的前景。高校為了提高自己學校的競爭優勢，會更加重視高校經濟研究所的發展，從而加大了人力、物力和財力向研究所傾斜的幅度。

3.十七大提出的創新型國家和中小企業技術創新的浪潮為經濟研究所的發展壯大注入了新理念和新力量。按照波特的五力模型，企業要想保持持續的競爭力和價值訴求，除了要保證價值鏈的連續，還需要創造出和別人產品的差異，在產品生命周期中的衰退期來臨之前進行創新。

（二）發展的必要性

在新的歷史條件下，中國高等教育發展機遇和挑戰并存。中國是窮國辦大教育，形勢要求高等教育要進一步加快發展，但加快發展又將面臨教育經費投入滯后、優質教育資源短缺的巨大困難。這是中國教育的基本國情。

（三）各方扶持

經濟研究所的發展普遍得到了大學、企業和地方政府的支持。

三、外部威脅

1.外部院校經濟研究所的沖擊。據國務院學位辦公室發表的統計數據，中國大學授予的經濟學學士占學士總數14.36%，授予的經濟學碩士占碩士總數的8.41%，經濟學博士占博士總數的5.33%。另據教育部高校學生司的博士生導師資料統計，在全國大學37 078名博士生導師中，有1 304名是經濟學博導，占博導總數的3.52%。經濟學是發展較快的學科。2006年，開設經濟學專業的大學共434所。

2.浙江大學相關研究所的競爭。浙江大學經濟學院現有經濟學系、金融學系（金融學院）、國際經濟學系（對外經濟貿易學院）、財政學系、經濟研究所、產業經濟研究所、金融研究所、證券期貨研究所、國際經濟研究所、國際商務研究所、財政研究所、法與經濟研究所及教育部人文社科重點研究基地和國家哲學社會科學創新研究基地（A類）“浙江大學民營經濟研究中心”、國家哲學社會科學創新研究基地（B類）“浙江大學跨學科研究中心”、浙江省社會科學重點研究基地“區域經濟開放與發展研究中心”、“浙江大學江萬齡國際經濟與金融投資研究中心”、“浙江大學儒商與東亞文明研究中心”等多個研究機構。

3.資金和設備的不足。教育本身屬公益性的事業，是非贏利性的事業，雖然《民辦教育促進法》明確可以有合理回報，但實際上這種回報將不會是很大的。

四、內部優勢

1.經濟研究所的師資力量雄厚。師資隊伍整體素質高，結構合理，具有較高的學術水平和較強的研究能力。所隸屬的經濟學院現有教授33人（其中：博士生導師27人），副教授43人，他們中既有在學術界影響較大的專家、學者，又有成績顯著的中青年學術帶頭人，有多名教師獲得省部級以上榮譽：1人入選國家“百千萬人才工程”，1人成為國家教育部哲學社會科學委員會委員，1人入選教育部經濟學類學科教學指導委員會委員，1人獲教育部“高校青年教師獎”，1人入選“教育部跨世紀優秀人才計劃”，3人獲教育部“新世紀優秀人才培養計劃”，浙江大學求是特聘教授1人，省級突出貢獻專家3人，入選浙江省151人才工程第一層次有4人，入選浙江省151人才工程第二層次有5人，2人獲“浙江省優秀教師”、“浙江省高等學校教學名師獎”稱號，享受政府特殊津貼專家5人。

2.重視對外交流。經濟研究所十分重視國際交流，開拓合作伙伴，多次與美國、德國、日本等國家著名大學的專家、學者進行學術交流、師生互訪。2000年以來聘請了包括諾貝爾獎獲得者詹姆斯莫里斯等20余位著名教授為經濟學院名譽（客座）教授，舉辦了42次國際學術會議，接待了292 批次國外著名大學的學者，同時有147 批次教師出訪。

五、內部劣勢

1.宣傳力度不夠。由于經濟研究所自身宣傳力度不夠，直接影響了其和企業以及政府之間的融合，從而影響了自身資金充足程度和外界的支持力度，同時也不利于自身的發展。

2.師資隊伍建設的問題。師資隊伍構成不合理。在學校與教師的關系方面，年輕教師和退休教師多，且采用的基本是“計件工資制”，教師與研究所的關系簡化為金錢關系，教師歸屬感差，流動性大。這就很難保證研究所的持續、健康、有序發展。對管理人員而言，他們在管理思想和管理方法上，缺乏創新性和開放性。

六、發展浙江大學經濟研究所的戰略思考

發展浙江大學經濟研究所的SWOT矩陣戰略模式（見下表）。

根據上述SWOT分析，浙江大學經濟研究所應充分發揮自身資源優勢，借鑒其他研究所的成功經驗，取得更多的外界支持，提高資金利用率，大致可以從以下三個維度上制定具體的競爭戰略：

1.價值訴求上的拾遺補闕+目標集聚戰略。浙江大學經濟研究所可以施展其獨特本領，實施“拾遺補闕+目標集聚”戰略組合，即避開眾多研究所的鋒芒，主攻與企業實際效益相關的科研，集中力量針對中小企業這個特定的市場實行這一戰略，而不是只注重理論的實證分析。

2.管理上的創意領先+標新立異戰略。成功創意下的差異化競爭戰略，是針對客戶的品牌設計，技術創新、客戶服務、企業管理以及企業文化等方面展開業務。經濟研究所的創意領先和標新立異戰略不但可以為自己節省成本，還可以提高研究所內部資金的使用效率，增強競爭力。

3.宣傳和資金使用上的成本領先戰略。低成本地位的研究所在競爭中會獲得高于平均水平的收益，其成本優勢可使自己在與競爭者的競爭中保護自己，還可以使自己在與相關研究所競爭時所處的地位比其他競爭者更有利。導致低成本地位的因素通常是使用了更先進的技術，更有效率的投資經營和管理方式。

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