網絡課程的優點范文

導語：如何才能寫好一篇網絡課程的優點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（泰州職業技術學院，江蘇 泰州 225300）

【摘　要】目前教育信息化成為教育互聯網+的發展方向，我院在2014年就啟動了網絡課程的建設，所承擔的《國際貨代實務》有幸成為建設課程之一。在網絡課程的建設中，遇到了很多疑問和困難，在團隊的幫助下，進行了創造性的思考和解決。主要對于網絡課程的概念、優點進行探討，并對建設中的遇到的問題和解決方法進行總結。

關鍵詞 國際貨代實務；網絡課程；信息化；項目化

1　“網絡課程”概念探討

何謂“網絡課程”，目前尚沒有權威的統一概念，需要注意的是網絡課程并非是電子教學材料的簡單堆砌，教學內容和結構需要重新設計以更好地體現互動性、開放性。隨著網絡課程建設的推進，認識不斷加深，團隊對網絡課程定義如下：網絡課程是以互聯網作為傳播媒介的教學內容和教學活動的總和，其包括三個組成部分，一個是改革后的教學內容，二是教學活動，三是網絡教學環境。

網絡課程的優點是很明顯的，主要有以下三點：

1.1　學習的可選擇性強

學生通過網絡可以在自己方便的時間進行自學，也更有助于課堂教學后的復習。傳統教學在教學進度上是固定化、統一化的，很難顧及個體學生的學習資質和潛能，而網絡課程有助于學生掌握學習自主權，靈活安排學習的進度和內容。

1.2　優秀資源互享

通過設置，可以在網絡課程的主頁進行大量的優秀資源的鏈接，包括其他學校優秀教師的網絡課程、各種行業網站、政府相關網站、各種職業資格考試網站等，方便學生進行拓展性的學習。網絡課程的教學內容既拓展了學生的知識視野，也強化學了生的技能培養。

1.3　師生互動性強

學生可以通過網站互動功能及時和老師溝通，而且學生之間也可以互相交流，交流的信息量比傳統課堂教學要大，有助于師生之間互相啟發。學生的作業、甚至考試都可以通過網絡進行。在互動過程中使學生知識和能力得到發展，而且在學習情緒、態度、人文精神等方面也得以培養。

2　網絡課程建設中遇到的困難

2.1　課程項目化設計

網絡課程建設，如果僅僅是把傳統教學的資料傳上網，而不加任何的加工改造，則效果不佳，因為傳統的教學主要是講授法，強調老師講、學生聽。所以在進行網絡課程建設之前，要順應目前的高職教學項目化的要求，進行課程的項目化設計，而且項目化也更能發揮出網絡課程的互動性優點。

2.2　網站模塊設計

課程項目化設計之后，就是網站模塊的設計了，這涉及到能否吸引學生的興趣和布局的全面性。由于大部分老師并不是網站建設的高手，所以就需要在學院提供的網站建設模塊里面挑選適合自己課程風格的模板，并進行改造，增加和刪除模塊。

2.3　網站互動功能設計

網絡課程的互動功能設計是最關鍵的，因為網絡課程的核心是讓學生能及時反饋信息，加強師生互動。要思考的問題有：哪些教學內容、哪些教學環節需要進行互動設計，可以設計哪些互動功能渠道。

3　解決方法

3.1　課程進行項目化改革

課程項目化改革是高職院校的流行趨勢，而網絡教學更適合進行項目化教學，通過項目化設計，充分發揮學生學習積極性，做學一體化?！秶H貨代實務》這門課程目前很多高職還沒有進行項目化的改革，教材及教學多為傳統的章節式，而經過項目化之后可以直接與實踐接軌，讓學生在貨代流程中體會真實工作情景，項目化中需要大量資料的查閱、各種單證的閱讀與制作，剛好可以借助網絡教學環境得以完美地實施。

3.2　網絡模塊要體現課程特色

導航系統是網絡課程的“綱”，它直接關系到能否把學習者引到想去的地方，因此導航系統要清晰、合理、全面。同時要體現課程特色，增加吸引力，因此可設置一些鏈接，如行業論壇、外貿網站、真實案例分析等。

3.3　增加師生互動渠道

互動的多樣性是網絡課程的最大的特色，網絡課程交互設計不僅要考慮到師生之間的交流，而且要涵蓋到學生之間、學生與課程內容之間的交互。因此互動渠道要豐富，主要包括電子郵件、在線測試、提交作業、論壇、聊天室等，且在實施過程中，教師要善于加強對論壇和聊天室的引導。

參考文獻

［1］張海燕,陳燕,等.網絡課程設計與應用調查分析[J].中國電化教育,2006,05.

［2］葛京鳳,梁彥慶,等.網絡課程與課堂教學整合教學模式研究[J].河北師范大學學報,2010,08.

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［關鍵詞］網絡教學；工程教育；教學方法

輕化工設備是我校輕化工程專業的一門核心專業課程，其主要講解輕化工工業中所涉及到的各種專門設備。通過該課程的學習，使學生能夠熟悉輕化工程行業生產過程所涉及的設備的一些共性問題和主要典型設備的結構及工作原理，明確其性能，進而使學生掌握對設備選型、使用、管理、維護以及改進等方面的基礎知識［1］。從2006年以來，該課程一直使用傳統的課堂教學方法，教師在教室進行講授，學生使用課本，在課堂上進行學習。但這種教學方法已經不能適應以結果導向理念（OBE）為導向的工程教育理念，不能充分調動學生的學習積極性，特別是面對以信息技術為基礎的現代教育技術和以移動網絡為主要信息交流的發展趨勢，不能很好地利用，學生學習興趣下降，教學效果不夠理想，因此很有必要進行根本性的教學改革工作。從2016年起，我校逐漸引進了多家公司的網絡教學平臺，通過比較，選用了超星爾雅網絡教學平臺作為輕化工設備課程的網絡教學實踐平臺，期望通過其移動學習、交互性、綜合過程評價的特點，實現課程教學方法的改革。

1網絡教學框架的構建

1．1教學內容

教學平臺首先要有教學內容。先通過多種輸入方式，將近十年的教學教案，教學大綱，課后思考題，教學電子教案和考試題等輸入網絡，構成基本教學內容。當然并不是不加選擇，簡單地放在網絡上，而是通過多年的課堂教學實踐，將已經經過學生選擇和認可的內容加以重新整合，形成新的網絡教學內容，選擇的依據就是要充分考慮到學生在網絡學習的特點，如時間碎片化，方便在手機上觀看。另外，大量的學習支持材料，包括近十年的期刊論文，工程視頻，動畫，該平臺特別有一個較大的優勢，就是能充分引用超星公司自己的在線圖書，做成超鏈接，學生一點鏈接，就可以直接進入超星圖書館閱讀該圖書，從而大大豐富了教學內容，使課程的學習更有拓展性。

1．2學生的管理

在該平臺上，教師可以自主加入要學習的學生，通過輸入學生學號，就可以構建學習班級。通過設置合理的評價體系，使學生清楚課程的學習模式，在網絡上應該做什么得到較高的分數，不應該做什么以避免浪費時間，從而形成網絡學習習慣和學習方法，具有很好的導向性。以本課程為例，設置課程綜合對學生已形成的知識能力、態度等發展狀況做出合理評價，比如通過布置視頻的觀看，并設置觀看時間，觀看時在其中和最后回答問題；通過布置作業，要求學生在一定時間內完成；設置討論題目，觀察學生的參與程度，從而通過多種方法建立學生學習過程的評價體系，這也完全符合工程教育認證中要求重視過程考核的要求。

2網絡教學的實現

網絡教學的應用最重要的問題就是如何有效的實現［2］，有的教師將網絡教學簡單地做為課下學習的補充，上課仍然按照傳統的教學方法講授，課下要求學生學習網上的補充內容，做作業，只不過媒介由紙改為了電子文檔。也有人完全改變現在的辦法，課堂上只進行教學難點和作業的講解，整體知識內容完全依靠學生自己在網絡上學習，教師只是通過作業來評判學生的學習程度。這兩種方法都有各自的優缺點［3，4］，考慮到我校學生學習的實際情況，輕化工設備課程的網絡教學實踐采用了一種較為折中的方法，課堂教學仍然保留，但教學內容已大大縮減。網絡上有足夠的教學內容，充分保證學生有足夠的學習資源，可以完全通過自我學習完成課程的學習。通過教學內容的選擇，將那些著重于推理、計算和應用范例這部分內容仍然放在課堂上進行講授，而將知識性、基礎性理論和擴展性閱讀的內容放在線上，這樣考慮的原因是學生自我學習能力是不同的。基于我校學生的基本素質，完全放任其自我學習，會有相當部分的學生不能實現自我控制，如果只有線下學習，就失去了網絡教學的意義。在該課程的教學模式下，一個學習典型的學習過程是這樣的，學生在課堂中可以根據教學大綱，對知識點進行系統地學習，從而掌握該課程的框架知識，建立基本的該課程的知識結構，也就是知道了有哪些內容，歸屬于什么地方，可以根據自身的情況對其一方面進行深入學習，達到課程的基本學習要求，在線上通過閱讀材料，觀看教學視頻，并完成布置的作業，在階段性學習后并進行測驗，在學習過程中有不清楚的地方，可以在平臺上提出，由教師進行回答，而其他同學也可以回答，或者設置發起一個討論，大家都來參與（學生是很樂意參與的，因為上線次數和發言次數直接與平時成績掛鉤），從而實現了學習的交互性。而教師可以通過以下幾個方面來評價學生的學習過程，一是學生在網上參與活躍度，包括他的訪問量，在線時間，問題提出數量，回答次數等，二是作業數量和質量，三是測驗的成績，四是完成規定的學習任務數量和質量，從而形成完整的過程評價體系，而教師的期末考試是完全從網絡上的習題庫里抽取出來，學生可以自我評價，從而提高學習成績，最終提高自身的工程能力。

3網絡教學的改進

3．1網絡教學的優點

網絡教學無疑是信息化社會進步的方向，它具有快速、低成本、受眾廣的優點，在近十年里，它進一步吸收了移動網絡的優點，使學生能夠充分利用碎片化的時間，易隨身攜帶的電子設備（手機和平板電腦），以及電腦等多種手段隨時隨地地學習，這應該是吸引學生的最大優點［5，6］。另外，傳統的學習方式已經不再是局限于書本上的文字，學生需要更多的傳播媒介方式，全方位地接受新的知識，大量的動畫、視頻的知識材料才是現代的學生最易接受的和最感興趣的，很多學生能夠從這些交互性的學習中找到自己的興趣所在，才能得到主動獲取知識的滿足感和成就感，從而培養自己的內在能力，真正實現我們的教學目標［7］。

3．2網絡教學的缺點與改進

對于輕化工設備專業課的網絡教學而言，它是一個新生事物，仍然存在缺點。首先對于高等學校的教學，教書是一個方面，而育人則是同樣重要，網絡教學如何實現對學生的教育，特別是基于華盛頓協議的工程教育框架下，對學生的人文社會科學素養、社會責任感和工程職業道德的培養等。很多事例證明，言傳身教仍然是最直接和有效的手段，課堂上的耳提面命，諄諄教誨是對學生最負責任的方式，直接體現了教師的育人作用，而網絡教學沒有面對面、心貼心的交流溝通的形式，德育如何實現？這是網絡教學的一個不可忽視的短板。因此，實現完全的網絡教學并不可行，能夠與傳統的教學方法相結合，互為補充才是比較可行的辦法。

4結論

網絡教學可以從根本上改變教學的形式，從而使教學呈現多樣性，提高學生對學習的興趣，并且由于與網絡社會相結合，能夠吸收最新的科技知識，提高專業知識的時效性，但要求教師具備較高的信息選擇和加工能力。網絡教學要求學生有較高的學習自控力，較強的學習主動性，教師必須有較好的控制能力，特別是對于低年級學習不太適用。網絡教學要通過與現實教學相結合，提高對學生的人文素質教育能力。

［參考文獻］

［1］張恒．輕化工設備課程復合型教學模式的探討［J］．化工高等教育，2011，28（1）：89－91．

［2］吳軍其，趙呈領，許雄．網絡教學與課堂教學的比較分析［J］．中國電化教育，2000（6）：12－13．

［3］張恒．輕化工程專業理論與實踐交互式立體教學新模式的探索研究［J］．湖北造紙，2010（1）：44－46．

［4］韓錫斌，葛文雙，周潛，等．MOOC平臺與典型網絡教學平臺的比較研究［J］．中國電化教育，2014（1）：61－68．

［5］高峰．高校教師網絡教學方式的采納和使用———基于技術接受與使用整合理論的研究［J］．開放教育研究，2012，18（1）：106－113．

［6］張立國，劉曉琳．重構我國普通高校網絡教學模式的關鍵：辦學模式、教育觀念和教學結構的再調整———紐約州立大學網絡教學模式的啟示［J］．電化教育研究，2010（12）：36－41．

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關鍵詞：網絡教學 缺陷 對策

1 網絡教學的優點和缺陷

近年來，隨著網絡技術的發展，網絡教學作為新的教學手段和途徑被廣泛用于教學與輔助教學[1]。在醫學教學過程中，較多的學校建立了網絡教學平臺、遠程網絡教學平臺和校園內網絡教學平臺。這些平臺包括國家級、省級和地市級精品課程網站、各種遠程網絡教學平臺、校內達標課程等。隨著網絡教學平臺的完善，其教學優勢日益突顯，并逐漸與傳統教學融合[2]。與傳統教學方式不同的是：網絡教學具有完全的開放性，即授課對象范圍寬廣；內容豐富，重復性好；能調動學生主動學習的積極性，主動學習和深入學習，拓展學生的視野；輔助傳統教學，彌補傳統教學不足；學習場所、場地、方式不受限制，方便，隨時隨地學習。但是網絡教學也暴露出許多缺點[3]，如教學管理混亂、無法直接控制、網絡建設不完善、無法替代實踐教學的功能等（見表1）。這些缺陷限制了網絡教學的發展。

2 網絡教學的缺點及對策

2.1　醫學網絡教學平臺的建設

縱觀現階段的網絡教學平臺建設，發現這些網絡教學平臺普遍存在的缺點：網上教學科目較少；課程交互程度低或根本沒有，各類課程的網絡教學平臺內容大致相同；重復建設；網絡課程平臺教學內容簡單、樣式單一且更新慢、缺乏應有的吸引力，并且基本是傳統教學模式的翻版；大部分針對的是特定人群，主要是在校大學生。這些缺點似乎是網絡教學平臺的通病，克服這些缺點，將有助于提升網絡教學平臺的功能和作用。

建設一個較完整的公共網絡教學平臺，避免重復建設和浪費。對平臺內容的設計可采用分層設計，即設計針對不同知識背景學生的教學內容和教學手段，將教學內容和教學手段等進行“化整為零”，按不同層次要求進行組合，生成較為系統、適合不同層次學生的網絡教學和學習平臺。在教學手段的設計上多樣化，利用視頻、音頻、幻燈、動畫等手段對內容進行闡述，力求生動、易懂。

互動性是網絡的強項，然而網絡教學平臺的互動性似乎不足，各級精品課程和網絡教學平臺中少見互動性平臺，僅有少數網絡教學平臺設有論壇、留言板之類的非即時互動平臺。然而，學生對問題的探究往往需及時解答與指導?，F代網絡不再局限于有線網絡時代，已經發展出無線高速網絡，其快速終端的發展方便了上網瀏覽，如時下流行的手機終端iPhone、無線電腦終端iPad等均可隨時隨地瀏覽網頁，不再受時間、地點的限制。加強網絡教學平臺的互動性，可考慮將互動平臺多樣化和實時化，即將互動平臺與上述網絡終端融合，并由專人負責。

2.2　教師的職責與角色轉換

網絡教學平臺的學習主體是學生而不是教師，這不同于傳統課堂。教師需要轉換角色，通過網絡信息技術，引導學生開展有效的自主學習、進行有效師生互動、解決問題。這時教師作為參與者和組織者雙重身份與學生進行互動。若仍以傳統課堂傳授者的身份組織教學，將喪失網絡課堂互動性和學生學習自主性優勢，嚴重挫傷學生的學習積極性。因此，教師在網絡教學中的職責和角色應適時轉換。

2.3　實現網絡教學課堂的有效管理

網絡教學的組織者參與分屬不同的網絡終端，學生不在教師的實際控制范圍內，部分學生由于自我約束能力較差，學習時間可能一心二用，利用網絡干其他事情而教師無法控制，即出現教學過程的管理混亂。因此，加強學生自控力教育是當前遠程教育中的關鍵問題。如何實現網絡教學課堂的有效管理？首先，可采用客戶端遠程控制學習者的計算機功能，使學生在自主學習期間無法進行其他無關操作。其次，監控終端設備，對與學習無關的操作進行監控，并通過系統提醒學生，必要時給予相應的處罰。最后，可建立類似考試成績的考評辦法。

2.4　網絡教學中構建自主學習模式，發揮學生主體作用

網絡教學是以學生為中心的教學模式，學生對知識的興趣程度是影響學習效果的主要因素。然而，網絡教學中學習的主體背景、知識結構、年齡和所處地域的網絡設備各不相同。因此，針對這些因素，除加強網絡教學平臺建設外，還應根據學生的自身特點，選擇自主學習的策略，包括學習計劃、方向和方法。在整個網絡教學過程體現學生自主學習的主體作用。為發揮網絡教學中自主學習的積極性和有效性，采用彈性學習時間或學習時間累計制，即根據學生的具體情況將用于網絡學習的有效時間進行累計，保證有效學習的時間。

2.5　網絡教學的虛擬世界和實踐課程的對接

現實教學方式中，除傳統課堂傳授理論知識外，較多專業設立實踐課程，讓學生學習基本操作、技能。由于網絡教學平臺的發展，將網絡教學手段引入實踐課教學，發展出“演示實驗”“模擬實驗”等方式，以計算機模擬或演示實驗過程，有些學校將實踐課程變成實驗過程觀賞課，通過網絡教學平臺觀賞操作，這對培養學生的操作能力不利。筆者認為實踐性課程必須堅持實際操作而不是觀賞性，網絡教學僅是一種輔助手段，可作為培養學生規范性操作的示范。另外，“模擬實驗”或“演示實驗”僅僅是對受條件所限不能開展實驗而進行的模擬和演示，并不適合于全部實驗項目。

將實踐性課程進行網絡化是實踐性課程發展方向之一，但不能替代實踐性課程的功能。如何將實踐性課程和虛擬化網絡教學進行對接，筆者認為應事先將部分實踐性課程的資料，包括操作過程、原理、結果分析方法等內容制作成相應的文件，諸如動畫演示，上傳至網絡教學平臺。在課前，讓學生瀏覽實踐性課程相關內容，達到預習目的。利用網絡教學平臺資源對實踐性課程進行細致而深入的講解，同時學生可參照標準操作過程進行操作，在實踐教學中融入網絡教學手段，切實提高實踐教學的質量。

參考文獻

[1]李廣華.多媒體網絡教學促進課堂教學的變革[J].山西電教，2009（2）：31-32.

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關鍵詞: 公務員 網絡培訓 遠程教育

在傳統的培訓模式中,教師在面對面授課時,只有參與上課的學員才能夠學習到其教學中優秀的教學內容和風格,而沒有參與上課的學員則沒有機會聽取。在傳統培訓中,培訓師資是一種教學資源,但是具有不可重復性,其教學內容和風格也同樣具有不可重復性,同時也具有時間、地點的局限性。如果一名優秀的培訓教師不再從事培訓教育,那么這種教學內容風格或者說這種教學資源也不復存在。隨著“學習型社會”、“學習型政府”的理念深入人心,教育培訓越來越走向網絡化、信息化和個性化,新知識獲取的渠道暢通,教育培訓資源豐富多樣。公務員網絡培訓采用遠程教育模式,與傳統培訓模式相比具有很多優點,例如上課時間、地點的自由性、靈活性;教學資源的共享可重復性;能有效整合優秀教學資源,等等。下面,我將從公務員網絡培訓的特點、優點、存在的問題等三個方面來進行討論。

一、公務員網絡培訓的特點

1.培訓對象明確,面向的是國家公務人員,所以整體來說學習能力較強,素質較高,從對象分布范圍來看,公務員網絡培訓的學員分布在各地,不可能做到全部相關人員的集中式培訓。

2.培訓方式不受空間和時間的限制,可以使任何人在任何地點、任何時間,從任何章節開始學習任何課程,能夠有效地降低培訓成本,所以公務員培訓能夠有效地化解以往培訓中出現的工學矛盾,并且推進機關效能建設。

3.培訓計劃性強,每年都有相對固定的培訓在進行重復性實施,同時,每年也會有新的培訓內容和課程不斷被引入公務員網絡培訓中。

4.培訓內容豐富靈活,專業針對性強,培訓內容同時也注重實踐性教學與理論性學習相結合。并且課程組織規范有序,既包括所有公務人員都必須學習的課程,又包括大量按業務方向組織的培訓課程。

二、公務員網絡培訓的優點

1.公務員網絡培訓充分利用現有比較先進的信息技術,體現了公務員學習培訓工作的人性化,能有效整合優質教學資源,解決公務員培訓工作中所出現的優秀師資不足、課程設置有所局限的問題,較好地適應新形勢,滿足公務員大規模培訓的需要。

公務員網絡培訓,能夠充分利用現代信息技術,充分整合優秀教師資源,將來自全國各地的優秀教師的系統知識采用相應的媒體,制作成網絡課程、課件或網頁,再通過網絡傳遞,可以使全國各地所有的相關公務員通過網絡進行培訓課程的學習,而且直播教學系統、在線答疑系統、交互教學系統等互動系統的加入,能夠直接提升教學效果。網絡培訓的實時考核、評分,也節省了教師的工作量,提高了工作效率。另外,因為無需進行集中培訓,能夠直接節約培訓參與人員在培訓往返過程中所消耗的時間,而且大幅度降低了因為進行集中式培訓所需支出的學員和教師的招待、交通、住宿等費用,時間的節約也就是意味著公務員工作效率的提升,在這過程中能夠大大節省不必要的資源消耗。

相比較傳統的公務員培訓模式,培訓師資大多來自于就近的高校,要請知名專家進行一些常規培訓則又受費用和地區的限制,不利于教學效果的提高。公務員的大規模培訓存在著師資隊伍質量和資源的一些矛盾。而網絡培訓能夠很好地解決這一矛盾,優化教學資源,提高教學質量。

2.公務員網絡培訓具有針對性,學員可以自主進行學習內容的選擇,具有很大的靈活性。學員通過網絡自主選擇課程,自己制定學習節奏,增強學習自主性。學員通過實時考核系統,能夠及時反饋自己的學習情況,對學習進度和深度可以適時作出相應的調整。

公務員培訓的質量往往取決于培訓教師的教學水平,培訓過程的管理與控制,培訓學員對培訓的重視程度,等等。公務員網絡培訓系統中的教學資源都是擁有賬號密碼的,公務員隨時都可以登陸網絡進行學習。另外,學員行業與崗位類別眾多,每個學員文化基礎知識和學歷層次都有所不同,學員個性特征、專業水平和技能等級都有所差異,因而每個公務員對知識、技能的需求也就各有不同,對不同課程的需求和接受快慢等方面也各有不同。利用網絡培訓,公務員能夠隨時、隨地共享優質的教育資源與教育服務,只要學員有學習的需要,就可以選擇適合個體學習習慣的方式,進行最有效的學習。在公務員網絡培訓培訓系統中廣泛采用的電子化教學資源,也包括大量針對性開發的影音、圖像等各類多媒體素材,可增強教學的直觀性和趣味性,提高學員的學習效率。

三、公務員網絡培訓中存在的問題

上面我們討論了公務員網絡培訓的特點和優點,然而,公務員網絡培訓還存在一些突出的制約因素,影響了公務員網絡培訓的效果。

1.公務員網絡培訓的虛擬性決定了其管理缺乏約束機制。目前開展的公務員網上培訓,雖然和傳統培訓模式相比,在時間和空間上少了一些約束,但這也同時帶來了新的問題,因為培訓過程還沒有形成相應的管理機制,所以對教學過程中學員參與培訓的參與度、學習效果沒有一個有效的管理。因為教師、組織機構存在虛擬性,無法像傳統教學模式那樣一對一地進行監督管理,就有可能出現替代其他學員進行培訓或參加培訓考試等情況,無法保證所有的學員真正完成培訓和考試,真正能做到網上培訓、參加網上考試的占不到50%,甚至更低,因而這樣的培訓就達不到預期的要求和目的。

2.公務員網絡培訓雖然不受時間、地點的約束,但是對網絡技術依賴性較大。由于網絡培訓投入較大,培訓網的帶寬有限,在進行大規模干部培訓時,隨著上網人員的增多,有可能會出現網絡速度緩慢等情況,學員必須實行單位指定時段學習考試,在一定程度上影響了公務員學習的積極性。

3.公務員網絡培訓的激勵機制不夠完善,無法調動培訓的積極性。公務員網絡培訓在實際操作中,由于缺乏配套的措施,培訓結果對公務員來說還沒有硬性約束,而且培訓結果往往沒能與公務員的考核、晉升等關系到培訓者自身發展的方面結合起來,造成了公務員參加培訓的動力不足。

四、對于加強公務員網絡培訓建設的建議

1.加強網絡技術開發,構筑科學的網絡培訓平臺。網絡技術的開發和網絡平臺的構筑要考慮到網絡教學的模式,進行配套的硬件建設、軟件開發和維護。對于網絡平臺的管理和維護,要配備專門的網絡技術人員維護網絡,對相關信息資源庫進行補充、維護,為學員提供最新、最權威的信息。

2.由于公務員網絡教學系統的特殊性,在安全性的要求上比一般網絡教學系統更高。除了設置傳統的用戶對教學資源訪問的權限管理、增強用戶的保密性之外,還要結合實際情況加入防火墻、入侵檢測防病毒、網絡安全審計等。在公務員培訓的課程內容中,有些內容是一般性的學習內容,有些內容必須設置一定的保密級別。在公務員培訓系統中,要對重點教學資源設置必要的訪問限制以進行保護。

3.加強培訓監管力度,建立健全培訓考核和質量評估制度。制定公務員網絡培訓教學管理各方面的制度規范,把公務員網絡培訓檔案作為公務員個人檔案的重要部分,在提拔、任用一名公務員時,把公務員培訓檔案作為公示內容之一,向社會如實公示。定期對培訓結果進行抽查評估。

參考文獻:

[1]汪亞君.公務員網絡培訓質量問題探討[J].現代商貿工業,2009.

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（東莞市經濟貿易學校，廣東 東莞 523000）

【摘要】本文介紹了網絡模擬軟件Packet Tracer，論述了其在《計算機網絡》實訓課程教學中應用的優點，闡述了筆者在實際教學中使用Packet Tracer構建虛擬實訓平臺，借助使用Packet Tracer進行實訓技能考核評估，并以此提高了實訓課堂教學效果。

關鍵詞 網絡模擬軟件；Packet Tracer；虛擬實訓平臺

作者簡介：李永培（1982.08—），男，廣東東莞人，本科，東莞市經濟貿易學校，計算機專業中級講師，研究方向為計算機教學。

0前言

《計算機網絡》是中職計算機網絡專業的重點課程，如何開展《計算機網絡》課程才適合中職學生的特點？能像高等教育一樣幫助學生構建完整的計算機網絡理論體系嗎？對于中職學生來說難度很大。筆者認為應該從中職計算機網絡的兩個就業方向網絡管理維護、網絡綜合布線著手開展計算機網路專業的教學。網絡管理維護主要是掌握網絡設備的配置與管理等相關技能，這就需要相當數量的網絡設備進行教學輔助，但是網絡設備往往價格不菲，因此需要借助網絡模擬軟件來達到教學效果。

1網絡模擬軟件Packet Tracer介紹

1．1網絡模擬軟件的選擇

常見的網絡模擬軟件有“華為路由模擬器YS-RouteSim”、 “Packet Tracer”以及“GNS3”?！叭A為路由模擬器YS-RouteSim”的優點是軟件附帶提供了一系列現成的實驗參考，初學者依照實驗參考進行網絡配置入門，缺點是僅僅基于字符模擬，能完成的實驗有限，而且非常容易出錯，另外它還是一個華為內部應用軟件，并不對外公開。

“GNS3”是基于dynamips的圖形化網絡模擬軟件，優點是它能加載思科路由設備具體型號的IOS映像，模擬效果和真實設備非常接近， 缺點是對電腦的性能要求較高，能同時模擬的路由器數量不多，對于交換實驗的支持不好，操作相對packet tracer來說也更加麻煩，不適合網絡初學者使用。

1.2網絡模擬軟件packet tracer介紹

Packet Tracer全稱Cisco Packet Tracer，是思科公司開發的一個網絡模擬工具軟件，該軟件功能強大，簡單易用，是一個專為網絡初學者設計的用于提供計算機網絡設計、配置和網絡故障排除模擬環境的學習平臺，支持學生和教師建立網絡模擬活動網絡模型。Packet Tracer目前最新版為5.31，可以在思科網絡學院免費下載。

Packet Tracer中提供了二、三層交換機、路由器、無線路由器等虛擬設備，支持VLAN、靜態路由、動態路由、訪問控制列表等常用的網絡配置實驗，完全可以滿足中職計算機網絡教學中“網絡設備”配置的網絡模擬實驗需求。

2Packet Tracer在教學中應用的優點

2．1彌補實訓場所設備不足，節省實訓設備資金投入

網絡設備的價格比較高昂，一臺二層交換機的價格就能買好幾臺普通電腦，因此建設網絡實驗室比起普通的電腦機房投入要大得多。筆者所在學校2007年升級改造了網絡實驗室，除了更換了新電腦以外還新增了8組網絡設備，每組包含了銳捷RCMS（管理控制服務器）一臺、二層交換機兩臺、三層交換機兩臺以及路由器兩臺。新增的網絡設備讓《計算機網絡》教學，特別是上機實訓煥發了新的光彩，頓時提升了《計算機網絡》教學的整體水平。

然而由于網絡設備數量有限，每個班學生人數至少也五六十人，因此上機實訓的時候只能8至10個學生共用一組設備，這樣的情況下分攤到每個學生身上的實驗時間非常有限，制約了學生的實訓效果，也影響了教學進度。引入網絡模擬軟件Packet Tracer以后，上機實訓時只要學生人手一臺電腦，學生要多少“設備”就有多少“設備”，因為這些“設備”都是虛擬出來的，彌補了實訓場所設備不足，節省了實訓設備的資金投入。

2.2改善了實訓效果，為遠程學習提供了支持

前面說了在真實網絡設備上進行實訓時候，學生只能采取分工合作實驗的方式，完成一個個的網絡配置實驗，這就導致了學生對整個實驗的完整步驟沒有徹底的認識，只學會了自己親自動手操作過的部分，實訓效果很不理想。另外，小組合作實驗給一部分同學“偷懶”提供了機會——依賴小組其他成員完成實驗，這樣導致的結果是學習效果的兩極分化嚴重，會的，積極動手，越會；不會的疏于動手，越不會。使用網絡模擬軟件Packet Tracer后，每個學生都有機會完整的操作整個實驗，所有實驗過程步驟清晰明了，學生在網絡模擬軟件中也能看得見實驗結果，無形中也建立了學習成就感，激發了學習的興趣，教師也可以更好的監督學生的實訓操作。通過網絡模擬軟件熟悉實訓的操作后，再到真實設備中進行合作實驗，實訓效率提高了，成效顯著。

網絡模擬軟件Packet Tracer的使用不局限在學校的實訓場所，學生在家里的電腦上也能安裝使用，為學生遠程自主學習提供了可能。一些網絡模擬軟件甚至提供聯網功能，為教學遠程教學，學生在線學習提供了支持。

2．3提高了實訓課堂教學演示效率，減輕了教師的負擔

在引入網絡模擬軟件Packet Tracer之前，教師要演示一個實驗的操作步驟比較麻煩——遠程登錄到不同的設備中進行配置，還要到設備前面進行接線等操作，導致的結果是教師操作演示得很費勁，學生觀看演示如同霧里看花、管中窺豹，效果自然不好。引入網絡模擬軟件Packet Tracer之后，所有“實驗設備”統一在軟件的界面里，它們之間的關系也一目了然，教師也不用在真實設備之間來回奔跑了，可以有條不紊的在軟件中清晰演示完實驗操作步驟，把更多的課堂時間留給學生進行實訓操作。配合屏幕錄制軟件，教師還能在課前就錄制好多媒體課件，進一步提高實訓課堂的學習效果。

3構建基于Packet Tracer的虛擬網絡實訓平臺

筆者在計算機專業0914、0915、1018班的《計算機網絡》課程中使用了Packet Tracer軟件進行輔助教學，并以“實訓為主，理論輔助”的理念開展該課程的教學，讓學生通過完成一系列的網絡實訓，初步掌握網絡管理維護的相關技能。

3.1以Packet Tracer為平臺開發實訓項目，構建課程實訓體系

在Packet Tracer的邏輯視圖中，可以很方便的添加虛擬的網絡設備，通過線纜將這些設備連接起來，構建成網絡拓撲圖，點擊相應的設備可以進入設備的配置界面進行配置，通過這一系列的操作就能建立網絡實訓的模擬環境。

在實際的網絡環境中，網絡管理維護主要針對二層交換機、三層交換機、路由器、無線路由器等設備，因此開發實訓項目主要針對這些設備。借助Packet Tracer軟件可以很好的開發出實訓項目。筆者在一年多的《計算機網絡》教學中，獨立開發了以下Packet Tracer實訓案例項目，并初步形成體系：

（1）通過Console配置交換機

（2）開啟交換機的Telnet服務

（3）VLAN實現端口隔離實驗

（4）跨交換機VLAN實驗

（5）使用三層交換機實現VLAN間通信實驗

（6）交換機冗余鏈路——快速生成樹實驗

（7）交換機冗余鏈路——端口聚合實驗

（8）交換機端口安全實驗

（9）路由器的基本配置實驗

（10）路由子接口——單臂路由實驗

（11）靜態路由實驗

（12）默認路由實驗

（13）動態路由RIP實驗

（14）動態路由OSPF實驗

（15）OSPF路徑選擇實驗

（16）編號標準訪問控制列表實驗

（17）編號擴展訪問控制列表實驗

（18）命名標準訪問控制列表實驗

（19）命名擴展訪問控制列表實驗

（20）靜態地址轉換實驗

（21）靜態地址端口轉換實驗

（22）動態地址轉換實驗

（23）動態地址端口轉換實驗

（24）網絡地址轉換綜合實驗

（25）無線路由器的配置實驗

（26）無線AP的配置實驗

（27）無線網絡綜合配置實驗

（28）小型網絡構建實驗

3．2通過真實的網絡設備拓展延伸實訓項目

學生在Packet Tracer軟件上完成了具體的實訓項目后，初步掌握了相關的技能、知識，整個時候如果馬上進入下個實訓項目，學生掌握的技能可能僅僅限制在網絡模擬軟件Packet Tracer的層面上，因此必須及時進行實訓項目的拓展延伸，從“網絡模擬軟件”回歸到“真實設備”甚至實際的工程環境中。

以“實訓項目(24)動態地址端口轉換”為例，當學生在Packet Tracer中掌握了該實訓項目之后，安排學生在真實網絡設備中進行拓展延伸實訓，實訓報告如表1所示。實踐證明，通過相關的拓展延伸實訓項目，學生的學習積極性得到了很好的調動，學生掌握的技能水平也能真正應用到網絡設備的配置上。

3．3借助Packet Tracer進行學習效果評價和實訓技能考核

在使用網絡模擬軟件以前，教師要跟蹤學生的實訓項目操作情況比較麻煩，只能逐一的查閱學生從設備中保存下來的配置文件，這樣需要花費教師大量的時間，效果不盡人意。針對這種情況，Packet Tracer中提供了一個名為“活動向導”(Activity Wizard)的工具。教師通過“活動向導”可以非常方便的為學生創建一個非常具體的網絡實訓環境，換句話說就是出一個考試題。然后讓學生完成這個網絡的搭建與配置。在這個過程中教師可以事先將需要考核的知識在“活動向導”中通過“網絡答案”功能設置好，考幾個知識點就設置幾個位置，“活動向導”會自動對該考題進行分數的設置，一般情況下每設置一個知識點系統就會給這個點設置1分，而該考試題的總分要視該試題所包含的知識點的數量來決定。當學生按照教師的要求完成該試題后，“活動向導”會根據知識點中的正誤給學生一個最終的得分。

筆者在任教的計算機專業實訓課程的期中、期末統一考試中，使用Packet Tracer的“活動向導”建立相應的考試文件進行考試，考試過程非常順利，試卷的批改工作由Packet Tracer自動完成，提高了教學工作效率。學生也樂于接受這樣的考試方式，考完試馬上知道成績，對得、失分點也一目了然。排除試題難度因素，從1018班該科期中考試平均分高達90.72分能充分證明使用Packet Tracer進行實訓教學、技能考核具有良好效果。

4結束語

網絡模擬軟件Packet Tracer操作簡單，功能強大，能解決因網絡設備不足導致實訓課堂教學效果不佳的情況。教師借助Packet Tracer開發的虛擬網絡實訓平臺，再配合現有的網絡設備進行實操，學生能輕松完成網絡實訓項目，真正掌握計算機網絡組網技能。

總之，Packet Tracer的應用確實提高了中職《計算機網絡》實訓課堂的教學效率,改善了教學效果，具有推廣價值。

參考文獻

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［2］盧江興．基于Packet Tracer的虛擬網絡實訓模式[DB/OL]． doc88.com/p-661164533253.html.

［3］趙思佳,尹婷.基于Packet Tracer模擬器構建計算機網絡課程教學平臺[J]. 湖南環境生物職業技術學院學報,2010(01).

篇6

關鍵詞： 高職院校 計算機網絡 《局域網組建與管理》

一、引言

計算機網絡技術的飛速發展使得信息產業日新月異，各行各業的運轉已經無法脫離計算機網絡的支撐，一個穩定、可靠的網絡甚至成為一個企業成功的最重要的保障。而網絡的組建者及管理者能否具備過硬的技能成為計算機網絡從業者市場競爭中的重要籌碼。對于高職院校計算機網絡方向的教學而言，如何加強局域網組建與管理基本理論的學習，掌握局域網組建與管理的技能，提高學生核心競爭力成為一個值得研究的課題。

二、課程的教學方法及工具

能力本位的教學宗旨要求我們在每一節課程中都要有明確的知識目標和能力目標。在教學工程中，我以項目式教學和任務驅動式教學為主要教學方法；使用的主要工具是思科公司的Packet Tracer和威睿公司的VMware這兩款軟件。

1.項目式教學和任務驅動式教學。

項目式教學和任務驅動式教學是職業院校教學中普遍采用的教法，從理論聯系實際出發，定位于學生實際動手能力的培養。有學者認為高職院校計算機應用專業的學習應更加注重How，而不是深究Why，這符合職業教育教學的定位，我認同這一觀點。在計算機網絡方向的學習中，這一教學觀念即可理解為知道如何實現某具體網絡項目，項目進而分解細化為各類各式的任務，包括網絡拓撲的設計、網絡設備的選擇和優化、網絡設備的配置與調試，等等；要加強以這一目標為導向的基礎知識的鋪墊，理論教學的根本目的是為更好地服務于網絡組建與管理，重視技能教學不是簡單地否定原理、否定理論或者輕理論。

2.教學工具。

①Packet Tracer

思科Packet Tracer是一款功能強大的網絡仿真程序，它可以直接提供網絡組建環境及網絡終端設備。作為綜合學習經驗的網絡技術學院的一個組成部分，Packet Tracer提供模擬、可視化、組建、評估和協作功能，通過多媒體教具可以方便地結合教與學的過程，其優點如下。

其一，我在《局域網組建與管理》教學過程中充分結合了軟硬件的優勢，通過電腦與多媒體投影儀可以直接將Packet Tracer環境中的網絡項目實現在投影屏幕上，其眼球效應遠遠優于PPT文字加圖片講解。

其二，Packet Tracer本身提供學習與調試一體的軟件環境，包括可視化界面和命令行界面。其中可視化界面類似窗口界面，提供給學生直接配置與管理的途徑，通過鼠標和鍵盤可完成實訓配置，對初學者而言易于上手；命令行界面則通過仿真網絡設備運行環境，將真實的網絡設備展現在學生面前，學生可以通過“輸入命令代碼”的方式完成實訓配置，這往往能激發同學的專業熱情。

其三，Packet Tracer軟件的可重復性不但可以解決網絡組建實訓室資源緊張的尷尬，還可以很好地運用于電子作業的布置與檢查，不但可以提高教師的工作效率，而且是可以改觀以往計算機網絡課程平時成績難考核這一現象。

②VMWare

VMWare（Virtual Machine Ware）是威睿公司出品的一個“虛擬PC”軟件。它可以使操作者在一臺機器上同時運行兩個或兩個以上Windows、DOS、LINUX系統。與“多啟動”系統相比，VMWare采用了完全不同的概念。多啟動系統在一個時刻只能運行一個系統，在系統切換時需要重新啟動機器，針對《局域網組建與管理》教學，VMWare有以下優點。

其一，VMWare是真正“同時”運行，多個操作系統在主系統的平臺上，就像標準Windows應用程序那樣切換，而且每一個操作系統都可以進行虛擬的分區、配置。這合理地解決了計算機資源配置的問題，教師在教學過程中、學生在自主學習過程中，一臺筆記本就可以仿真若干臺計算機。

其二，VMWare環境下，可以通過配置網卡（如采用橋接、多IP映射等）將幾臺虛擬機連接為一個局域網，極其方便。雖然安裝在VMware的操作系統性能上比直接安裝在硬盤上的系統低不少，但現下計算機硬件性能的過剩足以彌補這一問題，因此VMWare完全可以滿足學習和測試的要求。

三、教學體會

在教學過程中，我堅持教師為主導和學生為主體的理念，注重培養學生自主學習能力。這一定程度上將影響學生步入社會后從事相關行業后的自主學習能力。在教學過程中，我有幾點心得體會，總結如下。

1.“化繁為簡”與“化簡為繁”。

針對計算機網絡當中的較難的、原理性的知識，如較少使用的網絡協議，我在教學過程中往往介紹性地帶過，較少討論，而著重強調常用協議，即“化繁為簡”。同時，在具體項目實施中必須掌握的知識，如IP地址配置當中的VLSM（可變長子網掩碼），必須講細、講到位，不是簡單地滿足于配置常用IP地址，即“化簡為繁”。這樣做既可以彌補計算機應用專業學生邏輯思維較弱的不足，又可以有針對性地為具體項目做鋪墊。

2.合理利用多媒體資源，達到“講學做一體化”。

在課堂教學中，做到圖文聲并茂。在講解理論知識點的同時，配合Packet Tracer與VMWare環境的動態演示，將知識點糅合在項目中，加強學生對基礎知識、技能的吸收；多給予學生“上黑板”操練的機會，鼓勵學生隨時舉手提問，并當堂解釋，對典型問題重點闡述。這不但可以活躍課堂氣氛，而且可以激發學生的學習熱情。

在上機過程中，適當給學生“加餐”，即根據學生實際掌握情況進行查漏補缺；對重、難點講反復，反復講。對學生掌握較好的知識點適當增加與實際應用結合的內容，多讓學生思考，爭取讓學生自覺養成舉一反三的習慣，以此達到學中練、練中學的目的。

3.充分利用網絡教學資源平臺。

局域網組建與管理課程屬于應用型課程，課外的自主學習是必不可少的。充分利用現有校園網資源及互聯網資源是學好局域網組建與管理課程的一大法寶。我工作單位的校園網具有局域網組建與管理精品課程板塊及開放式BBS，這些網絡平臺在提供豐富學習資源的同時，也為課后學生與老師網上學習交流創造了有利條件。

參考文獻：

［1］袁新瑞.計算機網絡教學環境中的交互作用與運用策略研究.電化教育研究，2006.2.1.

［2］周志宇.基于創新能力培養的計算機網絡教學探索.現代電子技術，2007.2.15.

篇7

作為老師需要進行不斷的改革創新教學思路，傳統教育方式下培養出的學生已經很難適應學生的發展，而且相對于以前的學生來說，現在的學生因為接觸到的東西變多了，在很大程度上也增加了教學難度，為了提高教學水平以及培養社會需要的人才，就需要對老師的教育的方法進行改進。本文將以信息化技術作為研究對象，闡述如何在建筑專業的講學中加以應用，以此來談談個人的看法。

關鍵詞：

信息化技術；建筑專業教學；應用

隨著科技的發展與進步，人們的生活變得越來越好，而技術的不斷革新與開發，也讓我們的生活變的多姿多彩起來，科技已經成為二十一世紀中最重要的元素之一，因此教育同樣需要迎合時代，所以在教育的過程中借用信息化技術已經成為一種趨勢，信息科技讓我們的生活變得更具有互動性，以網絡作為媒介我們可以變得更加的方便，而在教育中應用信息化技術同樣有著非常好的作用，本文將對應用方法進行論述。

1信息化技術的概念

新的教學時代已經到來了，師生教學也受到了創新科技的影響，讓傳統的教學方式得到了極大的改善，讓信息科技可以快速的進步。我們如今生活在一個網絡程度、數位程度、虛擬程度非常高的信息化環境里面，所以使用新媒體科技實現以學習者作為核心，對科技和教育資源進行整理和結合，使科技進入到教學活動里面，以此來達增加學習效率的結果，而這種情況已經演變成世界各國對教育的改革，讓教學質量特島提高。很多的高校、高職院校都已經建立了完善的教學網絡，讓網絡媒體形成新的教學方式，讓學生在學習效率和動手能力得到提高?，F如今，信息科技已經充斥在整個社會中，無論是在學習工作還是生活娛樂上面都會使用到信息科技，信息科技已經和我們的生活聯系在一起了。創意的教學方式已經成為未來教育的主要形式。在這種的教育方式下，也會讓老師和學生之間的關系變的更加的融洽，而且這樣的教學方式創新程度同樣非常的高。而且這種方式可以更好的培養學生們的思考方式和創造動手能力，而且教師在整個過程中同樣有著非常重要的作用，作為教師要不斷對教育方法進行改革，同時在課程內容的設定上同樣要選擇更加合理更具有代表性同時還能吸引學生注意的課題，還要將信息科技融入到實際的教學中，使學習更加愿意參加這種教學方式，從而達到提高學生創造能力，解決問題能力，動手能力并且可以更有興趣的去學習。

2信息化技術在建筑教學中應用的特點

將網絡與課堂相融合想成的一種全新的教學方式，這種全新的教學方式從網絡、多媒體、課堂三者之間通過取長補短的形式結合在一起，因此也會有很多的特點。首先，在教師講課期間，學生與教師之間需要直接的交流，同時也會出現全部依靠網絡起到師生交流的目的，這就會和傳統課堂直接傳授知識以及傳統網絡教學中全部通過遠距離教學的方式有不一樣的地方。其次，網絡教學與傳統的課堂教學同時使用，就不會出現學生直接離開傳統教學方式出現一些不適應的情況，這種網絡多媒體教學相結合的教育方式，不僅讓學生對網絡教學課程逐漸的認識，還能讓多媒體在表現力方面變得更加完整，同時在實際的課堂教學中可以很實施掌握相關的優點。最后，我們還要重視反饋的結果，同時加強實踐。因為課堂的改變所以需要學生做一些網絡方面的作業，可以將學生好的作品在網絡上進行展示，不僅可以鼓勵學生，還能起到督促學生的作用。同時還可以讓學生們對優秀作品進行評價。這時候老師的角色也要發生改變，以前的好事很多時間都是在督促學生引導學生，這樣會造成學生思維上的惰性，不利于學生的發展，這種新型的教育方式下，老師更多的是起到引導的作用，讓學生發揮自主能力，親自動手完成目標。而且通過網絡可以很好的起到很好教學效果，比如老師在講解一些建筑結構的時候就可以將一些著名的建筑直接播放給學生，這樣就可以加深學生的印象，也讓學生能更好的理解。

3信息化技術在建筑教學改革中應用的策略

一節完整的在線課程要用到多媒體技術和豐富的課程內容，因此課程的制作費用相對來說比較的昂貴，但是混成學習可以靈活使用現有的實體教材和網絡方面的一些資料，這樣可以減少教材的設計時間，同時還能減少成本，所以這樣的方式可以帶來更高的效益而且還能提高效率。所以在線學習的優點是大家都看的到的，但是有些學生還適應原來的教育方式，很難進行轉變，最起碼短時間很難，所以當這些學生單獨使用計算機進行學習的時候，就會出現學習困難的情況，因此老師要求這些學生計算機進行學習的時候，就會出現學習效果不佳。所以，固然可以將技能學習目標使用在線學習的方式進行組合學習，這樣在學習效果上往往出現出人意料的情況，在進行這種方式之前，首先老師需要在思想上有一些認識，網絡學習確實有好處，還有優點，但是網絡只能當做是學校教室的延伸，不要認為網絡將代替教學，進行這樣的形式進行教學工作，最大的原因是想讓學生能在課堂上學習知識的時候，可以更加的容易，在同樣的時間里面，效率能夠得到提升。如何讓學生具備科技信息工具的應用素養與能力，以迎接終身學習及信息時代的挑戰，教師起到了很重要的作用。改革以往主干設計課教學教師—學生一對一的封閉教學方式，同時又改變傳統的建筑教育“師徒制工作室”模式。依托由各專業教師和外聘建筑師、規劃師等組成的優化的教師群，通過師生共同工作完成設計課教學。這種教學方式既符合建筑教育的特殊規律，又創造一種開放的“師徒”關系、開放的教學環境和開放的教學氛圍，給學生提供更廣闊的思維空間，擴大他們選擇教育信息的范圍和交流的機會。此外，全面建設開放的教育環境和技術知識支撐體系，重視開放體系所依托的基本條件。開展與國內外建筑界、建筑教育界及其他相關領域的廣泛交流；通過國際互聯網使學生廣泛采集各種信息，通過學校、學院內聯網讓學生了解相關專業知識、了解相應課程的全部內容；建設建筑技術媒體化空間實驗室，采用直觀、可演示、可操作的方式，強化學生對相關技術專業知識的了解和掌握。

4結論

通過對信息化技術的充分與合理的應用,可以促使學生形成自主學習、主動學習,易于老師因材施教,師生在課堂有更多互動,老師能充分照顧到每一位學生的具體情況。在教學中運用信息化手段,除了可以提高學生學習欲望和學習動力,還可以促進教師努力提升職業能力素養。

參考文獻

[1]宗曉倩,湯慧芹.高職教師信息化教學能力提升的探索[J].科技資訊，2015(28).

篇8

 

建構主義學習觀認為，學習者的學習不是記憶事實，而是建構知識，是從輸入的信息中建構意義。Blggs認為在課堂環境中，學生需要機會來形成知識。經驗網絡化學習模式是基于建構主義理論的一種學習模式，認為知識是在社會環境中通過建構獲得的。Luckmann認為環境既指個人環境，也指社會環境。Rogoff認為學習就是學習參與環境，她指出社會文化參與能使學習者獲得個人技能、理解力以及勝任力。經驗學習理論(experientialeducation)是DavidKolb提出的，他認為學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的

 

轉換從而創造知識的過程)。經驗教育和經驗網絡化學習一樣，都重視真實世界的學習環境。在Heath和McLaughlin看來，教育真實性存在于學習者的真實參與，依賴于學習者的參與與實際生活的相關程度。

 

維果茨基的最近發展區理論也是網絡學習的一個理論基礎。教育技術在幫助學習者跨越“最近發展區”方面有重要作用，表現為學生通過網絡論壇、網絡聊天，或網絡測試等手段來評估他們對所學課程材料的記憶和理解程度。社會認知連通圖式理論(SCCS理論)研究的是學習過程中圖式的形成，尤其是社會連通圖式和認知連通圖式的形成。社會連通圖式支配著學習者與社會聯系的能力和需求。當今的技術使得學習者的社會連通圖式產生了巨大變化，因為他們擁有更多的機會，和更廣泛的社會環境發生聯系。研究表明社會連通圖式和認知連通圖式的教學設計模式能促進學習遷移和幫助學生取得學習成效。

 

Cormier(2008)[]認為知識具有流動性。他認為，社會建構主義和連通主義教育觀并不能涵蓋網絡世界的所有學習特性。雖然這兩個理論都假設學習過程是有機發生的，但是學習的知識是由課程決定的獨立存在的東西。這體現了法國哲學家德勒茲(GillesDeleuze)和瓜塔里(F6lixGuattari)提出的塊莖觀(Rhizomaticview)。在塊莖觀模式中，課程不是由專家預先定義的知識輸入驅動的，而是由學習者學習過程中在真實時間內建構和協商獲得的。學習者所處的社群不是理解和接觸課程的途徑，而是課程本身。社群成員通常都是幾個社群的成員，因而他們能夠把新知識傳播到更廣的網絡中去，他們自己由于參與不同的社群和不同的協作活動也能獲得更多的知識。通過參與多個社群，新知在社群中得到同化和驗證，這樣教育者就能理解當代學習環境中變化的教學目標(Cormier，2008)。網絡化學習模式則是根植于中介網絡學習理念，中介網絡這個定義是由JohnODonohue提出的，按照這個理念，學習是社會成員互動的過程，社群成員能夠通過對話培養對社群及成員間的理解力。

 

布爾迪厄的習性理論也是網絡學習的一個理論基礎。布爾迪厄認為，生活條件的總體對人的習性產生影響，每個人的習性都是獨特的，人的習性從生下來后逐漸形成，如果人們生活體驗相似，他們的習性也會相似。在中小學階段，學生原有的習性會對改變他們習性的新經驗新信息(如教化行動)的同化產生影響，教化行動會改變學生的習性。師資培訓者必須利用教化行動培養師范生使用技術的意向，向他們灌輸整合技術的意向，從而幫助學生建構知識。建構主義和技術整合的教化行動必須長期進行，且至少要融入內容方法課程。

 

二、外語教育技術種類

 

美國外語教育技術廣泛應用于外語教學中。美國網絡教育技術已經發展到了第三代認為第一代異步網通(CMC)工具包括電子郵件、文本或音頻討論板或論壇第一代同步網通(SC-MC)技術是因特網在線聊天系統((RCchats)、虛擬的多用戶空間(MUDS)、面向對象的多用戶空間(MOOS)、一對一即時文本短信、視頻(如，CU—SeeMe)。第二代異步網通(CMC)工具發展為博客、維基、交流和共享文本、音頻和視頻的社交網站(如，Facebook，YouTube);第二代同步網通(SC-MC)工具為互聯網電話(如VoIP)、音頻視頻會議。第三代主要是Web2.0應用技術，如基于音頻的網絡電話(audio—basedSkype)、聊天機器人(chatterbots)、基于文本的了witter(text—basedTwitter)、虛擬世界的二語應用技術(如SecondLife，World

 

ofWarcraft)。Conole(2008)對兩位學生的調查發現他們學習和交友或與家人聯系中使用的技術有30多個，其中，電子郵件、MSN、Word、BlackBoard或電話是主要的工具;其次是在線詞典、索引(Levy，2009:778)[13]。最近幾年興起的模課也大為風行。Nino(2009:24—29)[14]對美國外語教育中師生應用的教育技術的種類及其優缺點進行了總結：

 

1.Google作為教育工具，有五大作用：資訊、產出、協作、交流、集合。其優點是：它是真實的文本庫，是書面產出及交流的有益參照;其缺點為：內容的著作權、內容是否經過審查、內容是否涉及隱私。

 

2.Wikis是一種網站，任何用戶都可以投稿并參與其內容的編輯，編輯內容包括文本、照片和視頻等。如，維基百科(Wikipedia)，適合網絡協作項目，是開放的編輯系統，任何人都可以協作編輯網頁。缺點：網站使用安全和隱私引起普遍的關注，由于是匿名投稿，其信息可靠性受到質疑。3.博客是一種網站，記錄進行互動交流的某個話題。內容包括描寫、圖像、視頻和其他網站或博客的鏈接。在教育中，博客是一種創新形式，它可以跟蹤語言課堂上發生的事情，可以對課堂討論進行反思，可以對家庭作業進行記錄，也可以鏈接其他與學習相關和有用的網絡資源。缺點是費時，需要參與的動力。4.網絡電話，對語言學習來說，可以用來進行免費的即時對話練習，或班級間的交流。網絡電話主要用于口語技能學習，但是更適用于一對一的研討。5.視頻會議使用聲頻和視頻通信技術可以把不同地點的人們召集起來開會。除了可以傳輸會議活動的聲頻和視頻，還可以共享文件、計算機展示的信息以及白板上的信息。其優點是可以和真人進行即時交流，組成自己的年齡組，進行互動。缺點為：和面對面交流相比，是一種簡化的交流形式，課堂準備費時，并對技術支持要求很高。6.Youtube是世界上最大的視頻分享網站，用戶可以上傳、觀看或共享視頻片段。其優點是好玩生動，它展示與文化有關的真實材料，如預告片、電視廣告、電影、節目片段，新聞、音樂、紀錄片以及卡通片。學生可以練習聽力、閱讀、發音、語調等技能，可以隨意暫?；蚍磸筒シ胚@些視頻，還可以通過綜合論壇對其他使用者對這些視頻的意見作出回應。其缺點為有些視頻片段的音像效果很差，缺乏專門語言搜索功能，對特定的一個視頻片段的難度水平學生無法判斷。7.播客可以理解為音頻博客，用戶可以創建并上傳音頻內容到網站或服務器，也可以下載音頻內容到便攜式音頻播放器或計算機上進行播放。其優點為：便攜性、好用、有趣、能調動學生學習積極性，能促進學生按自己學習節奏學習。缺點為：播客有時會被肆意破壞，這會影響其內容的質量和準確性。8.自動語言識別合成器是指使用計算機來識別口語，如EyeSpeakWebsite。它可以用來訓練發音和語音語調，學習者閱讀屏幕上的句子，計算機對話語的準確性給予反饋。9.語音合成器是人工合成人類語言的計算機系統。網上有一些這樣的合成器，如eSpeak。其優點是可以作為發聲詞典、發聲文本、聽寫材料、發音的音段和超音段練習、對話伙伴等。缺點是語言導師可能拒絕人工合成的口語。10.在線詞典和免費在線機器翻譯，如：Wordreference;YourDictionary;Dictionary，優點是方便，缺點是有時譯文不準確。11.社父網站是在線社交網絡，能分享彼此之間的興趣或活動。如：Facebook;MySpace;Bebo.Fotolog;Del.icio.us。優點：多語種，容易使用，免費。缺點：費時。12.知識論壇，是一種帶有元認知增強功能的網絡環境，它支持知識建構過程。如：FirstClass，WebCT，Blackboard。當學生有想法時，他們就相似興趣和話題自發組成小組進行探討，教師不予干涉。教師的工作是確保學生參與這些任務，通過閱讀其他人的帖子，發現針對同一問題的不同意見，找出解決問題的方案，并發表自己的方案。在這個過程中，學生對學習的話題的理解往往超出大綱的預期要求(Philip，2007)。13.基于互聯網的虛擬世界，如SecondLfe，最近已經成為很多大學的前沿虛擬課堂。在這個虛擬世界，學生可以建立、觀看、呈現音像材料。網絡居民都有身份，他們可以和其他居民進行各種虛擬活動。居民可以通過文本地方聊天方式或全球即時信息進行交流。缺點是成熟的學習者不喜歡這種學習方式;也們需要對此軟件極為熟悉才能使用，這會影響速度(Nino,2009:29)。14.語言文件包：包括課堂活動、測試、課外活動，它認為語言學習是功能、對話、接受、呈現以及其他情景的結合。語言學習文件包可以通過每周的作業形式來創建，這些作業發表在免費博客Live〇urnal上(Warren，2009;183)[15]。此外，還有Web3D(deByl，2009)[16];高級學習浸入虛擬環境(ALIVE);大型多人在線游戲(MMOGs)(Schrader，et.al.，2006)[17]。

 

三、與外語教育技術相關的學習模式

 

美國外語教育的網絡學習模式有多種：

 

1.經驗網絡化學習：非常強調學習者參與真實的學習任務(Schneider,et.al.,2008)。要求面對面交互活動，其核心概念是真實世界成為學習環境，在這種學習環境中，教師的目的是幫助遠程的學習者同化或評估其真實事件的各種體驗，讓他們與其他人共享這些體驗，并把這些體驗與學科掛鉤。它將課堂教學、在線環境和資源、真實世界都融合在學習中，分別扮演特定的教學角色，且相互促進(Ntles，2007)。2.網絡探究學習(WebQuests):Dodge將其定義為一種探究活動，在這種活動中學習者交流的信息部分或全部來自互聯網(Altstaedter&Jones，2009:642)[18]。其好處是有助于網絡探究學習系統化;提高學生學習動機和參與活動;提高學生思考技能的發展;幫助學生組織和應用習得的知識;在協作小組學習中提供有效的支架;促進學習者的自治能力。3.探險學習法(adventurelearning):根植于經驗學習和查詢學習(inquiry—basedlearning)兩大學習理論。探險學習通過提供學習者與真實數據、內容、人和真實場景接觸的機會，改變了傳統課堂教學模式。4.同步語言學習(Tandemlanguagelearning),是指兩個不同母語的學習者互相以對方母語為學習的目標語而結成的語伴學習模式。雙方可以進行語言形式的學習或進行語言交流。學習者對學習內容達成共識，是一種自主的學習模式。同步語言學習的基本原則是互惠性和自主性(O，rourke，2005:434)[19]。5.高級學習浸入虛擬環境學習：在這樣的虛擬環境中他們可以通過虛擬替身阿凡達探索各種豐富多彩的世界，圍繞各種參與學習活動進行協作式學習。學習活動包括：模仿、角色扮演、解決問題、正規教授、自我評估、同伴評估等。6.網通學習(CMC):指利用各種互聯網工具進行交互學習和個性化學習。CMC類型具體地說包括電子郵件、聊天、討論論壇、維基網、視頻會議、以及其他種類的網絡項目。CMC有助于提高聽力和口語技能，其異步形式如電子郵件和論壇和同步形式如文本聊天、語音聊天、音頻視頻會議，都是外語學習中學習者利用互聯網和網上其他用戶進行溝通的普遍形式和實用形式。

 

四、外語教育技術應用存在的問題與展望

 

美國外語教育技術的使用還處在發展階段，還存在許多問題亟待解決。首先，教師對外語教育技術的認識不足。在教學實踐中，師生明白教育技術有何用途是至關重要的。現在，高校語言教師不使用教育技術的很少，但是依然有很多教師只是用用電子郵件、文字處理和數碼音頻，或者在網站上找些材料供學生使用，他們沒有把技術完全和語言學習整合在一起。另外，教師對于網站上的文本、音頻、圖像或視頻材料，無所適從，無法確定應該選擇哪些供學生使用。教師在線教學面臨的最大挑戰是為不同的教學需求找到最合適的工具，語言輔導教師目的是提供相關在線學習材料來強化教學實踐，這也涉及到他們需要了解新出現的技術及其用于語言教學的優缺點。教師對教育技術作用的信念和他們真正掌握使用技術的能力不夠邙士。因此，教師培訓內容不只是使用技術，而是對教育技術的全面理解。如果對二語習得理論和教育情境以及教育技術使用基本原理不熟悉，就不能做到真正把術和教育進行整合。

 

其次，在為語言教學選擇什么樣的新技術方面，尤其是對語言管理系統(LMS)的選擇方面，語言教師缺乏主要的話語權(Levy,2009:778)。在很多情況下，學校管理者常常并不清楚語言教學的教育技術的使用和普通技術使用的差別，甚至是和其他學科教育技術使用的差別。這就使得很多學校的語言媒體中心或語言技術中心或語言資源中心被普通信息技術服務替代，把這些實驗室變成一般用途的計算機室。技術服務工作人員因為對語言教育技術的使用知之甚少，他們不給學生配備耳機，不允許學生大聲說話，這樣學生就無法在語言實驗室完成視聽作業，無法上其他國家的網站，聊天一類的交互工具的使用被嚴格限制阻礙了外語教育技術的使用和推廣。

 

篇9

【關鍵詞】B/S模式；教學模式；考試；輔導

計算機操作技能已經成為高職院校學生必須掌握的基本技能之一。我校的一般規定是學生畢業之前必須獲得浙江省一級考試合格證書。

全省大多數高職院校和我校一樣，面向全校學生開設《計算機文化基礎》課程，該課程作為基礎課程，學生多我校一年級新生有10000余人，任務重全部新生都要參加該課程的學習，而且有全省性的統一考試檢驗考試成績，成績透明度較高。計算機任課教師有比較大的教學壓力。我校開發了基于B/S網絡教學模式的計算機文化基礎輔導系統，不但減輕了教師的工作量，而且有效地提高了計算機等級考試的通過率。

一、計算機基礎教學現狀和問題

現在大多數高校都要求非計算機專業學生通過計算機等級考試一級，計算機基礎知識早已成為現代人才的必備技能，所以計算機基礎教學成為高校計算機教學中的一個重中之重。通過教學一線的多年教學發現，計算機考試還存在以下問題。

1.計算機等級考試通過率不高

計算機等級考試是通過性的考試，學生畢業時要求全部通過該考試，但是實際情況是首次通過率在70%—95%之間，即使是畢業的時候也還有個別同學沒有通過該考試，影響了學生畢業。通過率不高的原因是多方面的，比如平時學習不扎實，考前沒有經過強化訓練，首次考試通不過之后沒有計算機基礎課程的教學更難通過了。

2.考前強化輔導花費了教師許多精力

教學目標應該在平時的教學過程中予以逐一落實，但是現在的情況是考試之前總要給學生進行輔導班強化練習，針對考試一道題一道題進行講解，老師累學生也累。

二、多媒體輔助教學的國內外研究現狀

多媒體技術運用于教學已經很多年了，國內外在這方面的研究也有了很成熟的經驗。輔導的方式按照覆蓋的范圍可以分為單機版和網絡版，單機版的課件用于教師授課當然是好的，但是不能讓全校幾千人甚至上萬人都使用。B/S的網絡教學模式可以讓全校的學生接受教學。B/S的網絡教學模式通俗地說就是在服務端放置網頁，用戶通過客戶端的IE瀏覽器就可以訪問。

大多數網絡教學模式僅僅局限于文字和圖片的展示，甚至于將PowerPoint幻燈片鏈接到網頁。有一部分網絡教學有視頻，但是也大多是教師上課的視頻，而不是操作的視頻。還有一些多媒體教學的網站，比如金鷹教學采用了視頻動畫演示的方式，但是需要資金購買，而且和我們學校的高職教育不一定切合。

根據對全省各個高校的了解，有不少學校的計算機基礎課程采取了網上教學，但是以文本和圖片為多，像本項目以Flash為網頁內容采取多媒體教學的網站目前還不多。

本系統在網頁中運用了ajax技術。AJAX開發與傳統的CS開發有很大的不同。這些不同引入了新的編程問題，最大的問題在于易用性。由于AJAX依賴瀏覽器的JavaScript和XML，瀏覽器的兼容性和支持的標準也變得和JavaScript的運行時性能一樣重要了。綜合各種變化的技術和強耦合的客戶服務端環境，AJAX提出了一種新的開發方式。該系統可以模擬簡單的客戶端功能，比如可以實現文件操作、文字錄入操作題的判分。這一點是該系統的一個亮點。

三、B/S網絡教學模式的優點

該B/S的網絡教學模式可以讓全校的學生接受教學。經過測試軟件loadrunner測試，支持并發10000個ip同時訪問。本系統主要研究用B/S網絡教學模式來開展等級考試考前輔導工作。歷年計算機等級考試的題目更改都不是很大，主要是：文字錄入操作題、Windows操作題、Excel操作題、PowerPoint操作題、FrontPage網頁制作、Ie網頁瀏覽、oe電子郵件客戶端。

B/S模式與傳統C/S結構不同之處是，B/S的表示層為Web瀏覽器，功能層為Web服務器，本系統采用ASP技術開發。相對C/S結構而言，采用B/S結構的系統優點有：

（1）簡化客戶端，所有的電腦都安裝有IE瀏覽器和Flash瀏覽插件，不需要特別的客戶端軟件。

（2）易于維護：操作系統正常就可以正常的使用。

（3）易于升級：只需在服務器端升級一次即可適應不斷變化的一級考試題目，一般我校一年升級一次。

（4）用戶操作簡便易學：會用電腦上網的同學就會使用該軟件。

（5）便于網上消息：可以及時地將一些考試信息通過網絡平臺。

（6）受眾面廣，經濟實用。校園網網絡覆蓋的地方都可以使用該網絡教學的服務。

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經濟法傳統的課堂教學方式是以教師為中心，學生為聽眾的方式組織課堂。而“混合式教學”將網絡平臺教學的優勢融入了傳統教學的課堂，以學生為中心，以教師為引導的新型教學模式，更有利于學生個性化自主學習?！盎旌鲜浇虒W”模式其實在教學實踐工作中已經被廣泛應用，很多教師都對這一模式在經濟法課程教學改革中進行了探索，本文通過學習和實踐教學經驗的總結就經濟法課程教學中“混合式教學”模式的應用進行了相關探討。

 

一、關于“混合式教學”概述

 

(一)“混合式教學”的概念及特征

 

“混合式教學”又稱混合學習，或融合學習。在“混合式教學”活動中，傳統的課堂教學和利用互聯網教學是兩種最基本的教學形式，既包括教師在課堂上的講授形式，也學生課后的網絡平臺學習。“混合式教學”模式既重視“教學的主導性”，也強調了“學生是課堂的主人”的理念，同時“混合式教學”模式的順利進行也離不開教學資源和教學環境?；旌辖虒W模式最大的亮點是將面授的優點和網上教學的優點很好的進行了結合，在教學實踐中既能顯示出老師的主導作用，又能顯示出學生的主體地位，使學生在教師的幫助下積極主動地獲取知識，最終完成教學目標的要求。

 

(二)經濟法課程教學中“混合式教學”的現狀分析

 

大學生的學習方式在信息技術的影響下正以驚人的速度發生著改變，從效率和資源節省的角度也曾有人大膽的提出逐步廢除課堂教學，由此引起了一陣熱議。當第一輪網絡平臺學習完全可以替代傳統課堂學習的討論熱潮退去之后，越來越多的教育專家開始就這個問題上趨于理性，網絡平臺在線學習的方式具有豐富一些優勢固然無疑質疑，但不可能完全替代教師的課堂教學，缺乏了學校的組織，老師的參與，師生之間，學生之間面對面的交流和溝通，學習效果是無法達到預期理想的。網絡平臺學習本身所具有的優越性是無可否定的，但它也存在著難以避免的缺陷，這些缺陷只有與傳統課堂教學相結合，相互補充才能相得益彰。

 

網絡平臺是大學生獲取知識的主要途徑之一，學生通過網絡平臺的學習增加了知識的信息量，同時也加快了獲取相關知識的速度。教師針對這種情況，通過分析學生需求、教學內容、實際教學環境等，據此充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果?；旌鲜綄W習的核心就是要將傳統課堂教學和數字化學習的優勢相結合，有效地提高學生的學習效果。

 

二、在經濟法課程教學改革中“混合式教學”模式的必要性分析

 

(一)經濟法課程的學習特點

 

從某個層面上來看，經濟法的學習是動態的。教材的基本理論知識是固定的，枯燥的，條款式的。經濟法課程學習的特點是體系龐大、結構松散、綜合性強、時效性快等。從學生自身的差異來看，學生對學習的興趣和分析解決問題的能力也不完全相同，學生對各種網絡平臺學習的適應程度也存在著一定的差異，同樣的學習內容和問題往往有著不同的處理方式，解決這些差異最有效的方式就是在課堂上引進“混合式教學”。這種傳統教學與現代信息技術相結合的“混合”，使每個學生能夠根據自身的實際情況和“個體性”特點選擇最適合自己的學習方案，讓網絡學習成為課堂學習重要的輔助工具。

 

(二)經濟法課程教學的現狀

 

隨著網絡信息的發展，單一的傳統教學模式或者說課堂教學已經不能完全滿足和適應現代學生的需要了，經濟法課程的傳統課程教學模式突出表現在內容較為大綱化，信息時代性跟不上。經濟法課程作為法學專業的必修課，考核的方式基本上是以考試為主，所以在每個學期開學之初，教室爆滿，然后學生出勤越來越差，靠出勤率占成績比例來維持到課率，到期末的時候，學生最期待的就是老師劃重點，因為成績是依靠期末一張卷來體現的，這種只注重學生對基本理論知識掌握情況的考核方式，不重視學生的能力和素質的考試的結果，忽視了學生的學習過程，因此學生只能靠臨時短期的強化記憶來應付，傳統教學模式的弊端這就凸顯出來了。

 

(三)“混合式教學”模式是經濟法教學的不二選擇

 

在經濟法的教學實踐中，也許我們并沒有去考量“混合式教學”是一種什么教學模式，只是根據實際情況很自然而然地運用上了這種教學模式。最初，每次在上新課之前都會布置一些網上閱讀資料或者視頻，這樣讓學生對所涉及到的知識點有初步的了解之后，在課堂講授本理論時，學生能夠提出問題，教師及時找到學生的興趣所在，尤其是一些關于社會熱點的經濟法問題，這樣就能很好的調動不同的學生的積極性，課堂進展會更順利。同時教師在課前也會有意識的去關注一下網絡課程的教學內容，例如：《商標法》的理解和掌握，應該通過網絡平臺搜集相關商標的實際案例，在課堂教學上融合知識點的學習，放射性擴展所涉知識點，深入分析后，再通過網絡查看相關爭論的焦點做出客觀的判斷。而經濟法的課程教學的“混合式教學”模式在考核方式也有其特點，開放式的考核形式，更注重對學生知識的考查轉向注重對學生能力和素質的考查，一改過去單一的紙筆考查模式，轉向了基于網絡的現代化的考查方式，這樣加大了對學生學習過程的重視，同時化解了期末考試的風險。

 

三、經濟法教學中“混合式教學”模式的完善

 

在經濟法教學中引用“混合式教學”的模式是以優化學生學習效果和提高教育資源的利用效率為目的的，對于經濟法課程的“混合式教學”模式的完善提出淺見如下：

 

(一)“混合式教學”貫穿于經濟法的教與學的全過程

 

經濟法的培養目標集中表現對基本理論知識的掌握和應用能力的培養，這里尤為重要的一點就是處理好網絡平臺與傳統課堂的關系。在經濟法教學過程中把傳統的課堂教學中系統的理論知識與網絡平臺所涉的新技術、新知識和新思維緊密的結合，以信息技術為平臺，把專業理論知識融入新的案例，與社會接軌，與時俱進，以此來探索和尋求“混合式教學”的最大價值。

 

(三)經濟法的“混合式教學”以課堂教學和網絡平臺學習并列進行。

 

網絡平臺的學習在盡顯其優勢之外，卻忽略了人與人之間的語言交流和目光交流，久而久之，學生學習的自覺性和注意力會減弱，也不利于學生隨堂思考和分析經濟法所涉及的一些基本問題，學生在學習過程中容易產生惰性。經濟法的教學需要相互討論，甚至辯論，教學過程中教師隨時關注學生的學習態度，做出調整和帶動，同時師生雙方之間的互動也是尤其必要的。目前我國網絡平臺的教學還處在發展階段，其優點和缺點并存，基于經濟法教學的特點，“混合式教學”是既重視傳統課堂學習又合理利用網絡平臺學習的新型教學模式。

 

(四)“混合式教學”過程中，教師應及時關注經濟法新的動態，學生應及時進行總結應用

 

網絡平臺的學習能為學生提供豐富多彩，圖文并茂的學習信息資源，給傳統的課堂教學帶來了競爭和可比較的對手，所以經濟法教師必須不斷的融合網絡平臺的學習優勢，引導學生進行總結對比，同時要及時關注新法動態，及時更新知識才能滿足學生在信息化環境下對知識的掌握，學生通過“混合式學習”也能督促提高教師不斷的閱讀與專業相關的書籍，查閱與經濟法相關的案例，促使科研能力和分析問題的能力得到很好的提高。