高中生物學習方法技巧范文

導語：如何才能寫好一篇高中生物學習方法技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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生物就是要求學生保持好奇的天性，在學習的過程中盡可能多地提出問題，帶著問題去學習，下面給大家分享一些關于高中生物的學習技巧方法，希望對大家有所幫助。

高中生物的學習技巧1、做作業時一定要提高效率，因為你不能把時間都用在一科作業上，考前一定要有良好的心態并且要把基礎掌握好。

最重要的意義是幫助你讀透高中生物課本。這種基本知識歸納只不過是把書上的要點和例子抄在一起，但這個過程你要翻書，幾本書一起翻，就可以對同一個知識點不同的表述做比較，這可以幫助你更透徹的了解這個知識點;

2、想做一個比較完整、美觀的高中生物知識歸納，就必須知道什么知識點放什么位置，這就要弄清楚各個知識點之間的關系，這個過程又幫助你更好的掌握這些知識點，理清思路。

最后再抄寫一次，印象就很深刻了。

3、與老師盡快建立良好的師生關系:如果一個學生了解喜歡這個老師，那么這個老師所教的這門功課成績他肯定不會差。

他可以成為你們學習上的引路人,生活上的知心人。能使你的高中生物學習事半功倍。

4、要避免上高中后弦松口氣的做法：我們要從高一抓起。

高一是起點，是基礎。打好基礎，循序漸進，學習就不困難，就象登一座山，看上去很高，有些怕，等到沿著階梯一步步上來，其實并不困難。良好的開端是成功的一半。我認為學習的最重要的習慣就是堅持。

如何讓生物成績更快提高1.簡化記憶法

即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助生物知識記憶。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種基本物質、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規則的雙螺旋結構。

2.聯想記憶法

即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。在背誦知識點時，可以發散思維，利用自己熟悉的事物和想象來促進記憶。

3.對比記憶法

在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶，對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延、乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節與神經調節、物質循環與能量流動等等。

提高生物成績的秘訣掌握生物學習的規律

規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用。

明確學習目的，端正學習態度

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關鍵詞：高中生物；遺傳學知識；難點；應試技巧

高中生物是一門基本學科，其所蘊含的知識也并不復雜，對與生物遺傳學這塊的學習來說，擁有一個好的計算能力是前提，其次是學生能對所學的知識進行運用，擁有好的運用技巧.而對所學的基礎知識最好的鞏固就是加強習題的訓練，掌握解題方法，熟讀課本，對課本上的知識走著深刻的影響。適當的習題訓練對學生的技巧作用和做題速度，綜合解題能力都有一定的幫助，也能讓學生對考試大概了解。許多學生在生物遺傳學這塊用了很多時間和精力，但還是感覺無可奈何，入不了門，這是因為他們的學習方法不對，在此，我對如和高效學習高中生物遺傳學進行簡要分析。

一、高效學習生物遺傳學的前提

其實生物知識并不深奧，考查形式也比較單一，很多人無法學好生物是思想不對，愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，由此可見，興趣的重要性，興趣也是學生學習的源源動力。學生一旦對生物產生興趣，就會愉快地，輕松的投入生物學習中，不會把生物學習看成是一種累贅，而在享受學習生物的過程。記得歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”而生物的很多知識是需要死記硬背，只有記住了才能運用，學生有了對生物學習的興趣，對生物知識也就記憶深刻。許多時候，學生對一門科目的學習不僅僅受學生本身影響，也受外在環境干擾，俗話說的好“親其師信其道”，如果學生對生物老師很喜愛，因為老師的關系，學生對生物也是極其上心。俗話說的好“良好的開端是成功的一半”，生物要從剛一開始就抓起，而高一是學生學習生物的起點，是能為以后的生物學習打下堅實基礎的地方，循序漸進的學習，也就沒有想象中的難。

二、如何高效學習生物遺傳學

1.掌握遺傳學的規律。

生物有本身的規律，掌握一些規律有助于學生對生物知識更好的理解和應用，例如伴性遺傳中有中生無為顯性，無中生有也隱性等等這些，根據這種規律，生物的這種題型就能很好的得到解決。遺傳學很多都遵循孟德爾遺傳定律，記住并理解這些規律就能很好的運用。

2.觀察比較。

學生在學習生物知識的過程，觀察比較是不可缺少的。觀察比較是一種帶有目的性的學習，是對知識的全面了解。如如何對DNA和RNA進行區分，我們可以通過組成成分，產生作用的場所，所需要的霉，等等來進行比較區分，減數分裂和有絲分裂的差異，可通過分裂過程中染色體數目，形態的不同變化進行區分，有了比較就會有區分，鑒別，生物知識很多都可以都可以通過比較進行記憶，尤其是那些容易搞混的，不容易區分的，這也是學習生物的有效方法。

3.靈活運用。

把生物學活的關鍵是能對生物知識進行應用，只有把知識用活了才能記得牢固，知識能靈活應用才有用，例如，遺傳學中的減數分裂、有絲分裂、明白弄懂兩種細胞分裂過程中染色體行為，形態、數目的變化，就能應用知識區分減數分裂和有絲分裂，區分他們分裂的過程，分裂圖形。只要把心放入學習，就一定能把生物學好，學活。

4.掌握一個好的記憶方法。

俗話說的好“記憶是學習的基礎”，掌握良好的記憶方法可以提高學習效率，不同的知識有著不同的記憶法，記憶方法多種多樣，以下是常用的幾種記憶方法。

簡化記憶法：也就是找出教材中的要點，將知識簡化成學生易懂，有規律的字來幫助學生記憶，例如如何記住DNA的組成成分，可把它簡單記成“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核苷酸鏈，成為一種規則的雙螺旋結構。

對比記憶法：在生物的學習過程中，有很多容易搞混的知識點，可以通過對比記憶存同求異，把知識的不同點找出來，通過這種明顯反差能快速牢固記住知識。

綜上所述，在對高中生物遺傳學習題進行解析的時候，要緊緊抓住基礎知識，對課本的熟悉度要達到滾瓜爛熟，平時應多注意對那些失誤率高的習題進行反思，對那些出現次數很多的習題進行歸納總結。在面對生題的時候，一定要冷靜下來，用一顆平常的心態去對待他，在高中生物遺傳學的學習過程可能會荊棘叢生，但是懷有一顆學習的熱情之心，尋找正確的方法學習，遺傳學這方面的得分也會更上一層樓。要名確學習的目標并不是簡單地應付考試，最重要的是在學習的過程中培養生物思想，掌握學習方法。所以分享了學習心得和一些技巧，希望能夠對高中生學習生物遺傳學這方面的難點有所幫助。

作者：江譜娟

參考文獻： 

[1]路文心.淺談怎樣學好高中生物之難點——遺傳和變異學[J].中華少年，2017，（33）：190-191. 

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關鍵詞：生物；學習；方法；指導

高中生物基礎知識比初中掌握的更寬泛。對一門基礎學科的學習，作為教學老師要“授之以漁”，把學習和理解知識的方法教給學生，培養學生養成良好的學習習慣；作為學生要在老師的傳授下，根據學習規律總結學習經驗，高質高效的學習基礎知識。學習方法的總結對于“教”和“學”來說就顯得非常的重要。那么作為一名教師來說，應當從哪些教會學生學習呢？

一、教會學生觀察的方法

學習認識的過程足從感性認識開始的，而感性認識主要靠觀察來獲得，所以觀察方法就是首要的學習方法。觀察方法主要包括順序觀察、對比觀察、動態觀察和邊思考邊觀察。

1.順序觀察

順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也足先低倍，后高倍。例如．對植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據顏色和透明程度區分根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察根尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片，認識根尖各區的細胞特點。

2.對比觀察

對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質。如觀察線粒體和葉綠體的結構時，就要先異中求同，然后再同中求異。

3.動態觀察

對生物生活習性、生長過程、生殖發育的觀察都屬于動態觀察。動態觀察的關鍵是把握觀察對象的發展變化。例如觀察根的生長，在幼根上等距畫墨線后的繼續培養過程中，首=點就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長的結論。

4.邊思考邊觀察

觀察是思維的基礎，思維可促進觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。

二、教會學生在高中生物學習中作筆記

記得有位老師曾經說過“沒有記錄的事情就像沒有發生過”，做筆記也足學生學習生物的一項基本功。做筆記的方式很多，在生物學習中。主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記三種。

1.閱讀筆記

要想使學到的東西長期儲存、隨時提取、應用自如，就要在讀書時，隨時做讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應注意抄后校對，避免漏誤。然后標明出處，以備日后查考。②卡片筆記，卡片內容不限，因人而定，但一般應具有資料類別、編號、出處、著者姓名，正文等內容。需要注意的是，每張卡片寫一個內容。并及時進行分類歸檔或裝訂成冊。③批語筆記，即在書頁空白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。④概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內容。

2.聽講筆記

聽講筆記也就是課上隨著老師的講授學生記錄的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，但并不是要求老師所講的所有話都記下來，那就成了錄音筆了，為此要做到“三記三不記”即重點問題、疑難之處．書上沒有的記；次要問題、易懂之點、書上有的不記。

3.觀察筆記

即在生物課內外對生物形態和生命現象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節，注意前后比較和過程變化．并要抓住特征。

三、教會學生思維的方法

思維能力是各種能力的核心，也足思維能力的關鍵。在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法，系統化和具體化的方法及抽象和概括的方法。

1.分析和綜合的方法

分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯合成一個整體來進行考察的～種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯系，不可割。只分析不綜合，就會見木而不見林；只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運用時，既可以先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。

2.比較和歸類的方法

比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是異中求同；二是同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。比較和歸類互為前提，因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結合起來。

3.系統化和具體化的方法

系統化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，系統化和具體化要相互結合，才能相得益彰。

4.抽象和概括的方法

抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法，而概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯系起來的一種思維方法，抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的。在學習過程中應有意識地進行抽象中以概括，概括中以抽象，以達到對知識正確、深入的掌握。

四、高中生物學習中記憶的方法

記憶對任何學習都是最基本的一個方法，但是不同學科有很多記憶的方法：

1.簡化記憶法

即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，兩種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規則的雙螺旋結構。

2.聯想記憶法

即根據教材內容。巧妙地利用聯想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水，蛋是蛋白質，糖，指葡萄糖，鹽，代表無機鹽)。

3.對比記憶法

在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。

4.綱要記憶法

生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶?？蓪⑦@些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶，所謂綱舉目張。

高中生物對于其他學科來說在正確的學習態度下，掌握了基本的學習方法，能夠通過思考理解和記憶各種概念，從而系統而清晰的掌握各種知識，萬變不離其宗。對于應對高考來講應該會得心應手。

參考文獻：

[1]王景芳.高中生物教學和課程的研究淺談[J]．科教新報(教育科研)，2010，(38).

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【關鍵詞】高中生物；教學；合作學習；設計

【中國分類號】G633.91

一、合作學習的概念及現狀

所謂“合作學習”，主要指的是為了完成共同的任務，學生們能夠各自明確分工，互相幫助、互相學習，共同實現學習目標。合作學習主要是為了倡導學生們樂于探究、勤于動手，扭轉傳統的被動學習狀態，培養學生搜集、處理信息的能力，以此來獲取新知識和新能力。當前，美國、德國、瑞典、英國、日本、澳大利亞等多個國家都在大中小學的教學過程中運用合作學習的方式，并且取得了突出的成績。我國自二十世紀八十年代以來，也開始將合作學習融入到課堂教學之中。當前，我國的合作學習模式仍然處在實驗和研究階段，在實際的教學當中，很多教師仍然不能將合作學習的方法廣泛地運用于實際的課堂之中，有時候只是在公開課上展示一下。同時，由于運用得較少，很多教師也不能完全掌握引導學生進行合作學習的技巧和方法，一些課堂中的合作學習，僅僅局限于形式，卻沒有完全體會到合作學習的真正作用，從而影響了學習效率的提高。

二、高中生物教學中合作學習的重要作用

2.1創新合作學習的小組教學形式

合作學習通常采取的是小組教學的形式，小組通常是由三到六名學生組成的，其中這些學生之間存在著學習成績、性別、個性傾向、家庭背景等不同方面的差異。因而，合作學習就要對傳統的小組教學進行改良和優化，形成具有特色的合作學習聯合體。在高中課程中，生物學科具有很強的探究性、實驗性。我們應當讓小組之間凸顯不同的因素，以“組間同質、組內異質”為合作基礎，為全班進行展開公平、公正的競爭創造良好的條件。這樣，以“異質性構成”的合作學習方式突出了教學的是合作學習的重要特點，也正是由于此特點，才使得合作學習小組與傳統學習小組在功能上有所區別，具有傳統學習小組不可比擬的優越性。

2.2凸現了高中生物課堂教學的情意功能

在實際的教學當中，高中生物學科當中是有許多探究性知識的，其本身就十分有助于培養學生的創造能力和探究能力。但是，由于其部分內容存在著抽象性，就會極大地影響學生的積極性。相對于傳統的教學方式，高中生物課堂教學通常只注重學生的學業成績以及認知功能和學習成績，卻并不關注教學的情義功能和非認知品質的發展。傳統教學理論大都只注重教學的認知功能，關注學生的學業成績，而對教學的情意功能則重視不足，忽視了學生非認知品質的發展。合作學習的倡導者們認為，試圖強迫學生學習的效果總是微乎其微的，要培養學生的創造性就要培養學生的歸屬感。

三、引導高中生物教學進行合作學習的策略

當前不斷深化的高中課程改革要求廣大教師在教學的過程中，積極改變傳統的教學觀念，引導學生改變過去的學習方法，通過合作學習等新的學習方法去主動探索未知的知識和世界。在高中物理課堂教學的過程中使用合作教學將極大地促進學生成績的提高，還有利于學生培養良好的溝通方法和社會技能，最終使學生的綜合能力得到提升和發展。

3.1教師應當深刻理解合作學習的要素

真正的合作學習首先要把握好合作學習的基本要素。其中主要包括“積極互賴”的首要條件。積極互賴的關系不僅僅能夠提高學生共同探索知識的能力，還能夠幫助學生形成正確的人生觀，既善待自己，又能夠欣賞同伴?！皞€體責任”是合作學習的重要條件;如果在生物課程學習的過程中，群體活動沒有明確的責任，很多成員就會逃避工作，因此只有將責任落實到個人，才能夠有助于生物探究活動的順利展開。另外，“社交技能”的交流保障、“公平均等”的競爭機會等都是重要的要素，只有包含了這樣的學習要素，才能形成學生與學生之間、學生與教師之間良好的合作和學習。

3.2注重生物課堂的教學設計

教師作為課堂的重要參與者，對學生生物課程的學習具有十分重要的引導作用，因此生物課堂的教學設計應當符合合作學習的需求和學生已有的學習基礎、生活經驗等，符合循序漸進的教學原則，科學地設計了具有一定難度和挑戰性的活動任務，能夠促進學生學習成績的提高和綜合能力。高中生物課堂的教學過程主要分為準備階段、課堂教學階段、評價階段等。

（1）注重合作學習的準備階段。在高中生物課堂的準備階段，教師應當明確教學目的，為每個小組準備“小組活動規則”和“品質檢測表”，讓學生明確自己的小組合作規則和自身角色等等。

（2）注重合作學習的課堂教學過程。在課堂教學實施階段，教師應當將課程目標進行一一分解。例如在《遺傳的物質基礎》這一章當中，我們可以將課題分為遺傳物質、基因的結構和復制、基因的表達等主題，讓學生一步步深入學習內容。

（3）關注合作學習過程和結果的評價。在對合作學習的評價階段，教師應當對學生合作學習的狀況進行觀察和記錄，并對學生合作學習的過程和結果都給與關注和評價。例如，對每一堂生物課學生的研究方法、研究對象、研究結果以及課堂回答問題的情況都一一記錄，并最后給出一個客觀的、全面的評價。

結語

總之，自二十世紀起七十年代以來，合作學習的模式被視作是當代教學方式改革最為突出、最為有效的典范案例之一。在我國當前的高中生物教學過程中，合作學習不僅僅能夠明顯培養學生學習生物的興趣和愛好，而且還有利于培養學生們的社會技能和心理品質。

參考文獻：

[1]高明.新課程背景下高中生物合作學習應用的研究[D].上海師范大學,2012.

[2]陳蘭.高中生物合作學習有效性的實證研究[D].廣西師范大學,2008.

[3]嚴慈順.高中生物合作學習的四種學習策略[J].新課程研究(下旬刊),2012,05:105-106.

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【關鍵詞】高中生物 教學目標 教學反思 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.012

高中生物與人們的生活息息相關。在學生的日常生活中有很多涉及生物知識的問題需要學生去解決。所以高中生物是一門實用性的學科。同時，這是一個信息化的社會，有許許多多的生物知識可以在互聯網上被找到。這是說明高中學生在學習生物時，生物知識點的記憶是次要的，學生最重要的是學習生物的簡單的探索方法和培養一些基礎的生物邏輯思考能力，這些才是學生以后會用到的東西。高中生物老師的教學目標在督促學生在生物考試中考取高分的同時，要培養學生基本的生物學習素養和探索能力。而學生學習的目標也應該更加偏向實用化。畢竟，不是所有的學生在以后的就業方面都涉及一些深奧的生物知識。

高中學生在學習生物知識的時候應該將生物知識與實際生活相聯系。現在的高中生物教學受到應試教育的影響，對生物考試的分數關注太多，對生物知識的探索、理解和運用關注太少。但是，隨著考試方向和考查內容的轉變，高中生物教師應該更加重視生物知識點背后的探索方法和運用能力?，F在的高中生物教學方法應該是多變的、靈活的。同時高中生物教學方法也應該適應這個年齡階段的學生的需求。課堂的教學氣氛不該是沉悶、枯燥、取而代之的，而是生動、有趣的。

一、高中生物的教學目標

學生經過初中三年的學習初步掌握了一些基本的生物學習素質和生物探究方法，同時學生還學習了一些基本的生物知識。在高中，學生學習的生物內容更加多、難度更加大、生物知識點之間的聯系更加瑣碎。同時學生查找生物知識的能力更加突出。所以高中生物老師的教學目標和教學方式應該符合這個年紀的特點。

在八十年代的時候，老師和家長都認為一個學生學習優秀一定是擁有優秀的考試成績。學生為了自己考試成績更加優異，對各科的知識點都喜歡死記硬背，再加上題海戰術。這樣的做法會導致學生的考試成績的確十分優秀，但是一個人解決生活和工作中的實際問題的能力卻十分低下。換句話說應試教育十分容易培養一大批高分低能的學生。而在當下，我們普遍的認識是一個人的考試分數不是決定這個人優秀的唯一標準。我們的考試也在變得多遠化。生物知識不再是我們考查生物學習的唯一方面。在生物考試中，越來越多的比例傾向于考查學生生物探索方法和生物的邏輯思維方向。這是時代的要求，也是考試制度不斷改變得方向。

學生的學習目標應該要隨著老師的教學的目標的改變而不斷變化。首先，高中學生明確自己的專業方向。如果有想從事生物方面的工作的學生在高中生物課上就必須掌握大量的生物知識和一些復雜的生物探索方法。如果學生認為以后不會從事生物方面的工作，那么高中學生的學習目標就可以低一點。可以掌握一些需要考試的生物知識和一些基本的生物探索方法。學生的學習目標是與學生以后的發展的方向息息相關的。

所以，高中生物老師的教學目標不可能僅僅局限于考試的分數，同時還要培養學生的生物的學習素質和探索欲望。讓學生掌握一些淺顯的高中生物學習方法和學習技巧。以及一些生活中會用到的生物生活小常識。而學生的學習目標是根據老師的教學目標，再加上以后發展方向的考慮制定的。

二、高中生物教學的一些缺點需要教師注意和改變

現在的高中生物教學依舊有著一些缺點，這些缺點有一些是歷史的殘留的生物教學問題，有一些是生物老師嘗試改變高中生物教學模式后所制造的新問題。歷史的殘留問題是不容易被高中生物老師所解決的。比如，高中生物的課后作業是非常多的，學習的生物內容也十分瑣碎和龐大，這導致高中學生對生物問題自主思考的時間十分少。這是現在的生物教學不能解決的歷史性的生物問題。但是，有這些問題所導致的影響卻可以被減輕，只要高中老師注意不重復布置例題，一個問題不要反復布置給學生做，每天都留下一點點時間給學生思考。那么學生的學習負擔一定會大大地減少的，學生的自主學習的能力也會提高。而，那些新的教學問題則是那些嘗試著改變高中生物教學模式的老師所制造的。舉個簡單的例子，有一些高中生物教師認為生物教學課堂的氣氛很枯燥，需要進行一些改變，讓高中生物教學課堂處于一種輕松和愉快地學習氛圍中，于是老師就經常性的開一些玩笑。這些玩笑與生物教學沒有十分密切的關系。這就養成了一些學生的不好的習慣。他們總是在生物課堂上開玩笑，讓整個生物教學課堂經常笑鬧不止。課后，這些學生卻沒有學習到什么新的有用的生物知識，只是嘴上的功夫練得很深。

這些生物教學缺點有一些是很難改變的，有一些生物教學缺點卻很容易被改變。如果想讓高中生物教學課堂變得生動和有趣。高中生物教師可以對要講解的生物知識點上進行拓展。用一些有趣的、自我的觀點去解釋這個結論的得出?；蛘呤窃谏锝虒W課堂上，為高中學生講解一些有趣的生物小常識和生物故事。

總之，高中生物教學的課堂是避免不了所有的缺點的，我們只需要改變那些很容易被我們改變的教學問題，而那些由客觀事實所造成的生物教學缺點只需要高中生物老師減輕這些缺點所帶來的不好的影響。但是，每一個高中生物老師都應該擁有不斷改進生物教學課堂的意識。

三、高中生物教學方法應該是適應時代的方法

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關鍵詞：生本理念；生物；教學

在高中生物教學的過程中，教師要充分利用生本理念進行教學。教師要有效把握學生的基本特點以及基本能力，并根據學生現有的生物能力確定教學策略。只有建立在以生為本，以學定教上的教學才能真正提高學生的生物學習能力，創建高效生物課堂。

一、以生為本，以學定教，根據學生現有的高中生物能力進行教學策略的選擇

⒈以生為本，在教學過程中不斷確定學生已經掌握的生物能力

高中生物教學中，教師要善于根據學生的實際特點進行教學。這就需要教師在教學中定時對學生進行書面檢測或者動手操作能力的檢測，尤其是在教師新接手班級的時候教師要通過各種測試掌握學生的知識層次，教師要掌握學生的科學素養，明確學生能夠創新性使用生物知識解決問題的能力，對于學生的實踐探究能力更是要準確地把握，只有這樣，才能最大限度提升學生的生物能力，讓每一個學生都能在高中生物的教學中有所收獲。教師要善于教會學生學習生物的方法，讓學生根據自身的條件以及特色選擇適合自己的學習方法，提升生物學習的效率。

2.以學定教，根據學生的能力以及已經掌握的生物知識確定學生的學習策略以及教學策略

在高中生物教學過程中，教師采用哪種教學方法完全取決于學生的學習能力以及學校的教學設施不同。因此，教師要確保每一個學生都能在教學中有所收獲，就要讓每一個學生都能在教學中主動探究，積極思考，讓教學的每一個過程都能對學生產生吸引力，都能吸引學生進行主動學習，自主進行探究。在教學中，教師要強調“創新精神”以及“生物實踐能力”的培養，讓學生積極參與到教學的任何一個環節中，讓學生在教師解題技巧的講解中學會遷移運用生物知識，在學生不斷的知識積累中讓學生學會運用，并形成生物的綜合運用能力。

隨著學生年級的增長，高中生對生物的興趣在不斷下降，而學生在生物實驗的過程中欠缺的能力也使教師感覺到學生已經到了亟需提高的地步。教師在這個過程中不但要根據高考的教學目標進行生物課程的教學，而且要善于根據學生的實際情況以及高中考查內容的目標適當補充一些銜接教材，讓學生能夠有效提高自身的生物素養。

二、合作學習，充分調動學生的積極參與性

1.合作學習在高中生物教學中的充分應用

合作學習作為創新性的學習方式，在新理念教學的過程中運用得非常充分。合作學習已經滲入高中生物教學的每一個教學環節之中，讓每一個學生都能積極主動地參與到教學中。首先，教師要選擇適合合作學習的教學環節，而不是動輒合作學習，忽略了學生的獨立思考。在學生獨立思考具有一定難度的時候，教師要讓學生在合作交流中思維得以拓展、能力得以提升。在高中生物的合作學習中，教師不僅要為學生創設合作學習的情境，還要導入合作學習的目標，并讓學生在合作探究中能夠積極主動進行學習，最后還要讓學生在合作學習中交流、競爭，最后得以多層次的提高。

2.合作小組的確立

在合作學習小組的確立中，教師要根據同質組以及異質組的合作學習模式進行分組，使學生在合作學習中能夠互相補充，相互交流，共同提升。另外，教師還可以采用兩人組、自由組、圓桌會議組等多種形式讓學生進行討論、記錄，發表生物觀點。在學生進行合作學習的時候，教師要善于培養小組長組織學生進行互動，而生物小組長要選擇有責任心、有組織能力以及生物能力較強的學生擔任。而對于組內成員，教師要引領組長對組員進行明確分工，提升學生合作學習的效率。

3.教師要引領學生在合作中逐步加深對規律性知識的理解，對實驗性操作的驗證

但凡能采用合作學習的教學內容，大多是思考有一定難度的問題。在面對具有挑戰性的教學內容的時候，教師要善于引領學生從感性材料中概括出規律性的知識。而在生物實驗的操作中，教師要整合小組內成員的不同能力，通過實驗操作驗證結論，通過溝通獲得知識的認知。當學生在合作學習中遇到觀點相左的情況，教師要指導學生通過生生交流、師生交流、辯論思考，提升學生的思辨能力以及概括能力。如，在《生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定》的試驗中，教師在進行演示實驗后，教師可以組織學生通過分工合作完成實驗。如，可以讓一個學生制備生物組織樣液，另一個學生用酒精將水煮開，以縮短實驗等待的時間。學生只有分工合作，才能更好地達到高效課堂。而每一個學生都在實驗過程中獲得思維的延展，生物能力也會得到不同程度的提高。

三、多媒體輔助教學，拓寬課堂思路，讓學生更好地占據課堂的主體地位

1.多媒體輔助教學，可以幫助學生更好地體會生物知識

高中生物學科系統地介紹生物的細胞結構、生殖和發育等基礎知識，還要給學生講授分子水平以及細胞亞顯微水平，闡述生命物質基礎和生命活動規律等問題，而這些問題僅靠教師的言傳身教是無法讓學生明白教學內容的，因此教師要充分發揮現代科學技術給教學手段帶來的技術支持。隨著社會的不斷發展，多媒體已經逐步進入生物教學課堂，多媒體課件以其逼真的畫面、生動的視頻以及動態模擬生物學科實現人機互動。多媒體課件將抽象的生物知識變得生動可感，讓學生更好地感知到生物知識的玄妙。

2.多媒體課件的設計有效地突破了教學的重點、難點，使學生更好地掌握生物知識

多媒體在生物教學的過程中占據了非常重要的作用。因此，教師要利用計算機采用大量的動畫、文字以及不同類型的數字化的處理，使生物內容通過數字化的處理展現在學生面前。在制作多媒體課件之前，教師要準確把握教學重、難點，思考如何通過多媒體課件激發學生的學習興趣。如，在人教版生物教材《遺傳與進化》中《減數分裂和受精作用》的多媒體制作過程中，教師要采用多媒體課件向學生展示和卵細胞的形成過程以及減數分裂動態連續的過程，同時教師在多媒體課件出示的過程中要能通過生動的講解配合教學重、難點。教師要準確把握圖形、文本以及動態視頻、音樂在多媒體課件中的呈現程度，讓學生能夠通過多媒體輔助講解下的教師講解對生物知識加深理解，層層對比，并通過開拓思維中抓住生物知識的本質。

四、前置性作業引導學生提高自學能力，同時教師要給學生更多的自主學習空間

1.前置性作業的設置，提高學生的探究性學習能力

生本理念下的高中生物教學要面向全體學生，要提高學生的生物素養，教師就要想辦法提升學生的生物自學能力。高中生物教學要讓學生先學后教或者先學不教就要有效培養學生積極思考的能力，讓學生在自學的過程中有所收獲，因此教師可以采用前置性作業讓學生在課前進行主動思考，積極探究。

2.教師要給學生更多的自主學習空間

在課堂教學中教師要抓住教學的重、難點，讓學生自主學習，就要思考前置性作業的有效性。前置性作業要能真正引發學生思考，并采用課前以及課中相結合的形式，讓每一個學生都能在進入課堂學習之前有一定的思考基礎。教師要充分設計教學的重、難點在教學過程中的呈現，讓每一個學生都能在開放的探索中進行思維。在課堂上，教師也要給學生相應的自主學習空間，讓學生更充分地思考。

五、加強生物實驗教學，提高學生的動手實踐能力

高中生物教學中生物實驗教學既讓學生提高了生物思維能力，又讓學生提高了動手實踐能力。因此，教師要抓好生物實驗教學，以生為本，突出學習、突出探究、突出合作。如，在《用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質的流動》的實驗教學中，教師要指導學生初步掌握高倍顯微鏡的使用方法，并利用顯微鏡觀察葉綠體的形態和分布，理解細胞質的流動是一種生命現象。學生在這個過程中更好地理解了生物的本質，掌握了生物實驗儀器的用法，提高了生物學能力。

生物學的實踐性、實驗性以及科學性決定了生物教學的動手實踐能力必須不斷得到增強。教師要把握學生的基本特點，幫助學生完成感性知識到理性知識的建構，讓學生在自主、團結、合作、探究的氛圍中做到個個精彩，人人熟練，讓基礎知識、基本能力能夠更好地得到鍛煉和提高。教師要努力為學生營造寬松的實驗教學氛圍，讓學生親歷實踐、操作，親身感受生物實驗的過程，在實踐、認識、再實踐、再認識的過程中掌握實驗方法，具備觀察能力、思維能力以及實驗操作能力，并能在這個過程中積極思考，提高推理能力以及語言表達能力。

總之，生本理念下的高中生物教學，教師要以生為本，以學定教，要在教學中突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，要能讓學生在教師的引導下掌握教學內容的重、難點，讓學生能夠在適合學生的教學過程中提升生物學習能力。教師要有效增強生物學科與其他學科的滲透與整合，創建豐富多彩的生物科技活動，要通過不斷的實踐去認知、理解以及鞏固生物所學知識，真正體會到學習生物的樂趣，并能有效地運用到生活當中。教師要運用好生本理念進行教學，讓學生在不斷探究的過程中相互討論、相互交流，有效創建高效生物教學課堂。

參考文獻：

[1]黃陽貴.例談高中生物有效教學之情境創設[J].新課程研究：下旬刊，2011（11）.

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本文通過歸納高中生物教學存在的問題，并由此對高中生物的教學進行系統分析，針對問題提出系列對策，對高中生物的教學有重要意義。

一、高中生物教學存在的問題分析

當前，高中生物學教學中影響教學質量的問題主要有如下情況：

1. 從授課者角度分析，主要存在如下情況：（1）課堂教學觀念較落后、教學模式單一、教學手段不足、綜合教學不夠等；（2）實驗教學力量薄弱、設備不全、課程開設率較低、教學形式落后等；（3）生物課外活動數量少、活動的形式單一等；（4）教學評價方式單一、教學質量的最主要評價依據為學生的考試成績；（5）教師隊伍中存在職業情感淡薄、知識素質水平不高、教研教改能力不強等問題。

2. 從學習者的角度分析，其個人因素（如學習基礎情況、學習動機、學習態度和學習策略等）對教學質量影響較大，主要表現為以下問題：（1）知識基礎薄弱，認知系統結構化程度不高；（2）學習積極性不足，動力不夠，目的不明確，態度不端正，自我調控能力較差，缺乏持久的學習耐力；（3）思維方式僵化，會選擇性對用腦思考的問題進行回避或排斥，對困難任務具有一定的恐懼感；（4）缺乏對生物課程學習的意志力，學習過程中具有較強的依賴性，缺乏恒心和毅力；（5）注意力不集中、容易分心、不善于邏輯思維、不善于運用學習策略等。

3. 從環境影響角度分析，主要有以下因素影響教學質量：（1）生活環境；（2）師生關系；（3）同學關系；（4）生物的學科地位等。

結合上述分析以及對諸多文獻的參考，筆者認為影響高中生物教學問題的結構框架如圖1所示。

二、提高生物教學質量的策略

針對高中生物教學的問題，本文采用了綜合文獻法、問卷調查法、對比分析法、案例剖析法、數理推斷法等研究方法進行分析研究，提出以下對策。

1. 優化學習策略。學習策略是在學習過程中形成和發展起來的，通過學習逐步領會知識，掌握技能技巧，積累經驗教訓，實現由“學會”向“會學”的轉變。（1）興趣培養策略。主要表現為增強對生物課程的求知欲，找到對生物課程學習的興趣點，提高學習動力。（2）積極準備策略。主要是深入理解生物學的學科性質，并根據自身的學習特點，制定學習任務以及學習策略，提高生物課程學習的主動性。（3）自我監控策略。按照所制定的學習任務以及學習策略，制定生物課程學習計劃表，對課程的學習時間以及具體的學習過程進行自我監控和反饋，自我監控策略的運用很大程度上決定高中生物的教學質量。（4）理解掌握策略。加強對生物學概念、原理和規律的理解，并善于利用所掌握的知識去解釋生物現象，解決生物學問題。（5）觀察實驗策略。積極增強對生物現象的觀察能力、探究能力以及生物實驗的操作能力，培養實事求是的科學態度，通過對生物現象的觀察、實驗，增加學習者對生物課程具體的、明確的理解。（6）問題導向策略。以問題為導向，運用一系列認知操作，在解決具體問題中加深對知識理解鞏固，提高學習者對知識的運用能力，培養創新思維能力。①問題導向策略一般分為四個步驟：確定問題表征―制定解題計劃―執行解題計劃―監控反饋問題。②

2. 克服思維定勢。我國高中學生習慣于傳統的教學方法和被動的學習模式，受思維定勢的影響嚴重。經綜合文獻法調查研究得知，影響生物學學習的思維定勢主要有：經驗定勢、習慣定勢、從眾定勢、書本定勢和權威定勢。③其中，習慣定勢對生物學習負效應最顯著。

通過教學實驗和案例分析統計，發現以下策略能有效地緩解不良思維定勢的影響，增強學習者的思維能力。

（1）舉一反三法教學。在引導學習者認識事物本質屬性的過程中，不斷變更其非本質屬性，制造新的情景，引導學習者用不同的方法、從不同的角度去思考生物現象，克服或弱化思維定勢的干擾。在運用舉一反三的教學方法中，要把握問題的本質，通過改變問題的條件、呈現形式或結論，使生物現象的本質更全面、更清晰。④

（2）對比教學法。通過對相似或相近的概念進行比較，減少概念模糊現象的發生，具體有以下幾種對比法：相似對比法、相異對比法、縱向對比法。

（3）錯例剖析法。教學時，要注意典型問題的收集、歸納、整理，并及時反饋給學習者，通過對錯例的剖析以及不斷的刺激，鞏固學習效果，達到事半功倍的目的。

（4）預先控制法。在教學中通過觀察、收集整理信息，對未來可能出現的問題進行預測，并事先采取措施，避免問題的發生。

（5）發散性思維法。⑤以問題為中心，訓練學習者從不同角度、不同側面思考問題，使用不同的方法，得到更多、更巧妙、更新穎答案。發散性思維法可有效拓寬學習者的思維視野，消除學習者的思維定勢影響。具體有以下幾種類型：復合思維法、一題多解法、逆向思維法。

2. 創新教學方式。隨著教育改革理念的深入人心，創新教學方式的呼聲也日益加重，生物學的教學方式創新主要有：

（1）插圖教學法。生物學插圖教學能有效滿足學習者對三維事物的想象，提高教師對書本知識的駕馭能力，增強課程的直觀性、科學性、趣味性，對生物學教學中具有重要意義。

（2）模型教學法。生物學的模型教學可以使一些抽象的、微觀的事物呈現出實物化、形象化，使生物學學習變成一種充滿樂趣的、有挑戰性的探索活動，繼而激發學習者的主觀能動性。生物學的模型教學法有以下幾種類型：數學模型、概念模型、物理模型、理論模型和軟件模型等。

4. 增強自主學習意識。相對于被動學習而言，自主學習強調學習的自覺性、主動性。我國學者程曉棠認為，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的、內在的學習機制，通過學習者對自身的學習目標、學習內容、學習方法以及學習材料完全支配，達到對知識進行學習、鞏固的一種模式。

而自主學習較為系統、廣為接受的理解，是由美國紐約城市大學的齊莫曼教授提出的自主學習研究框架，（見表1）該框架建立在動機、行為、環境以及自我調節交互影響的思想基礎上。

表1 齊莫曼的自主學習研究框架

自主學習要求學習者能自覺、主動地從事和管理學習活動，從心理上減少對教師或其他人的依賴。

總之，高中生物教學是一個系統工程，需要授課者、學習者以及學校共同作用，通過學習者優化學習策略、克服思維定勢、增強自主學習意識，授課者創新教學方式，運用模型教學、插圖教學等改善學習效果。同時，還需要學校提供良好的學習環境，提供學習所需要的設備。

注釋：

①邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1998，2：130.

②胡志軍.變式教學在生物實驗中的運用[J].中學生物學，2005，4：27-28.

③蔡小雄.習題教學中思維定勢負效應的校正[J].現代中小學教育，2008，3：51-52.

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關鍵詞：高中生物教學；模型制作；意義和實例

《課程標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。生物學科與實踐是有著緊密聯系的，在教學過程中，教師必須要注意運用模型方法進行教學，幫助學生制作數學模型、實物模型、物理模型等，引導學生在制作模型的過程中進行實踐證明，鞏固已學知識，探索未學知識。高中生物教材的一個鮮明的特點就是增加了豐富的模型，通過這些模型，學生在學習過程中不僅能在一種輕松的環境下學習，而且模型也能夠有效地加深生物學知識在學生心中的印象，許多抽象的問題變得直觀而形象。在教學過程中，教師要注意培養學生學會制作正確的生物模型，這對于增加學生的學習樂趣，強化學生的動手能力，幫助學生樹立系統的生物學知識框架，都有著積極的意義。

在高中的生物教學中，學生經常反映“生物課知識的學習不像其他科目那樣系統，知識較為零散”。所以，如何系統地、全面地將知識傳授給學生是高中生物教學的一大課題。實際上，模型制作恰能很好地實現上述目標。模型制作是教材中一種重要的學習方法；是一種通過研究模型來揭示原型的形態、特征和本質的方法；是邏輯方法的一種特有形式。

1.正確理解生物教學模型的內涵

正確理解生物教學模型的內涵是在教學實踐中運用模型構建教學方式的前提和基礎。通常，生物教學模型可以劃分為數學模型、概念模型及物理模型三類[2]，其中數學模型法指的是以符號、公式等數學語言來表征生物學的知識、現象，如“J”型種群增長的數學模型Nt=Noλt；概念模型是指以文字表達來抽象概括出事物本質特征的模型，如對真核細胞結構共同特征的文字描述；物理模型指的是依照類似原理，將真實事物依照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態變量與原事物保持一致，但是能夠通過其模擬該事物的性質和功能，更加形象地來解釋認識對象，如真核細胞三維結構模型。在新課程理念的指導下，上述三種模型已經開始應用到高中生物教學中。

2.正確理解生物模型制作在高中生物教學中的意義

2.1通過生物模型的制作，能使生物教學中的研究對象直觀化、簡約化，利于學生理解，便于學生研究，又促使新問題的生成，幫助學生尋找解決問題的途徑與方法，從而能更有效地把知識與能力相結合。通過模型制作來展示學生的作品，讓學生自己講解制作的思路和方法，使學生感受到成就感，從而激發學生樂于探究、勤于動手的學習興趣，最終達到讓學生快樂的學習生物知識的目的。當學生一次次感受到借助學具解決問題的快樂時，新的挑戰就會更有興趣和信心。

2.2通過對生物模型的制作來揭示原型的形態、特征和本質，促進學生邏輯思維的發展，使課堂教學形式多樣化。生物模型的制作可以使學生的學習方式得到轉變，也能促進學生主動地借助模型解決問題，拓展思路，提高動手操作能力，鍛煉邏輯思維能力。

2.3通過對生物模型的制作，能夠培養學生的創新精神和實踐能力，也能使高中生物探究性實驗得到落實解決，使生物模型在高中生物課堂中真正服務于教學。模型可使研究對象直觀化、簡約化，使之便于研究；又可以簡略地描述研究成果，使之便于理解和傳播；還可以用于計算、推導，延伸觀察和實驗結論等。無論是制作何種模型，都離不開慎密的思維和科學探究精神。現在有一種新的說法，“授人與魚，不如授人與漁”。生物模型的制作能促進學生的個性發展，給學生更廣闊的發展空間。每個人都有創新精神，激發是需要技巧的，這需要教師的鼓勵與引導，需要遵循學生的認知規律，由簡及繁，由易及難，只要學生動手實踐，應予以肯定及鼓勵，想方設法給以幫助，要做到真真正正的為課堂教學服務，為學生的長足發展服務，落實新課改的教學理念。

3.動手制作生物模型，領悟和運用制作模型的方法

在人教版高中生物教材中都有練習對各種模型的構建，為學生制作生物模型提供一定的指導，由學生動手動腦制作生物模型，能力目標是讓學生領悟和運用制作生物模型的方法。例如第三章“制作真核細胞模型”，教材中描述的是在電子顯微鏡下才能觀察到的微細結構，因而學生缺乏感性認識。因此，學生親身體驗模擬制作“細胞”的立體結構模型有助于再現有的實驗條件下讓細胞變“微觀”為“宏觀”，而更好地構建他們完整的知識體系。

3.1細胞結構模型的制作實例[3]

我們制作的細胞結構模型是屬于物理模型，是對原型的模仿和抽象。現以植物細胞為例，體驗模型制作的過程：

（1）分組進行討論，植物細胞的結構主要包括哪些，設計制作模型方案。

方案：植物細胞主要結構有細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核，其中細胞質中含各種細胞器，主要有線粒體、葉綠體、液泡、內質網、高爾基體、核糖體、中心體、溶酶體等。

（2）尋找和選擇材料：泡沫塑料、木板、紙板、橡皮泥、線繩、布、塑料袋、細鐵絲、大頭針等。

（3）小組討論制作模型規格（大小，展示的是全部還是局部，平面圖還是立體圖等）、模型包含的結構等。

（4）討論材料使用。各種細胞結構用何種材料，細胞結構如何制作，細胞結構之間如何連接等都需討淪、細化。真實的細胞顏色并不鮮艷，但是可以用不同的顏色區分不同的細胞結構，使細胞的各部分結構特點更加突出，便于觀察。

（5）學生以小組形式合作完成真核細胞的模型制作，并交流成果，作出評價。

（6）成果：學生做的模型有：①用橡皮泥、乒乓球、塑料泡沫，甚至是蘋果、蘿卜、南瓜等這些身邊常見物品為材料，將生物內部的微觀世界生動地展現在人們面前；②用硬紙殼作“細胞壁”，塑料薄膜緊貼其上當作“細胞膜”，用瓊脂制作透明的“細胞質基質”，用中藥小藥丸作核糖體散放在其內，非常形象自一觀，也利于保存和收藏等。

在整個制作過程中，學生討論分析，分工合作，氣氛熱烈。通過模型制作實踐活動，進一步探究細胞的結構及功能，使學生由理性認識轉向感性認識，更容易把握細胞結構的完整性以及與其功能相適應的結構特點；而且通過分組活動，小組各成員能分工合作，積極思維，互幫互動，相互促進和提高。

3.2主動構建模型，解決有關生物問題

模型制作就是抓住原型的本質特征，把復雜的原型客體加以簡化和純化，并對抽象的假設或命題進行邏輯轉換，以制作一個能反映原型本質聯系的模型。教師除了引導學生學會運用熟悉的模型去授課，還應該幫助學生根據課本知識主動制作模型。例如在高中生物教材中蛋白質分子結構和功能的教學是新課標必修模塊一中的重中之重，是幫助學生初步了解結構和功能相統一思想的最佳切入點，在教學中，教師可利用各種模型，讓學生充分的理解蛋白質基本組成單位—氨基酸的分子結構，從而擴展到整個蛋白質的分子結構乃至蛋白質的功能。

學生學起來比較困難的內容首先是構成蛋白質的基本單位—氨基酸的分子結構，在此可以多花時間，以便學生能很好的理解兩個氨基酸是怎樣通過脫水縮合反應成二肽的過程，并且可以用到兒童玩具—百變插珠，用一根棒將兩個珠子串起來表示二肽，用兩根棒將三個珠子串起來表示三肽，以此類推，其中，珠子代表氨基酸數，棒代表脫去水分子數（即形成肽鍵數），再此穿插多肽的形成及多肽的鏈狀結構，并可總結氨基酸脫水縮合形成肽鏈時，氨基酸數，肽鏈數和脫去水分子數的關系式。最后氨基酸如何構成蛋白質，為什么蛋白質分子結構具有多樣性……漸漸意識到這些小小的基本單位可能會對復雜的蛋白質結構形成巨大的影響。

學生簡單直觀的理解了，抽象的教學難點也化解了，這一抽象難懂的內容很容易被學生掌握，學生也樂于接受這樣主動，和諧的課堂教學，教學效果也很好。

總之，生物學是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。因此用模型來描述生命現象，有助于學生從總體上去認識生命的原貌，把握生命的本質特征。通過教學中生物模型的制作來提高學生的認知能力、分析與解題生物問題的創新能力，改變傳統課堂教學方式，重視學生的知識建構過程，及新知識的生成過程。作為教師，在教學過程中，我希望以模型的制作來構建課堂教學，從多維度、多層次地促進學生認知能力的發展，也能在摸索的過程中不斷更新自己的教學理念，提升課堂的教學效率。

主要參考文獻

[1]魏宏.在高中生物教學中的巧用模型構建[Q].教育教學論壇，2010（22）：79-79.

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關鍵詞：高中生物；復習；教學；誤區

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-01

所謂的教學誤區，就是指教師教學的教學方法和教學技巧給學生錯誤的指示，導致無法掌握該課程的學習內容。要想發現教學中的誤區并且對其進行正確的解決，就必須要深入鉆研教材，教師還需要認真的了解每一位學生，最后發現并且確定教學誤區。在確定教學誤區之后，根據每位學生不同的情況進行不同的指導，合理的整合教學資源。教師還可以由淺入深，逐漸向學生滲透難點知識，把復雜的知識簡單化、形象化。只有這樣，學生才能用正確的心態面對生物復習中的知識并且學習好生物課程。

一、高中生物復習教學中的誤區

首先，在生物復習教學中課程認識比較模糊。高中生物復習教學中教師特別容易出現對課程認識模糊的現象。新課程改革后要求生物教學必須要改變傳統的教學理念，對課程認識模糊這樣的教學誤區必須要盡量避免。其次，教學內容很難進行正確的把握。有些生物教師在復習階段難以把握生物重點知識，對課程的教學要求也不是很清楚。所以，對生物內容難以正確把握。很多生物教師認為新課改后的生物知識過于抽象，所以在教學的過程中難以把握生物教學復習內容的重點知識。生物教師很難在學習的過程中將教材的內容把握的恰到好處。在生物復習的過程中學生必須要有與教學內容相配套的輔助資料，一旦教室對復習內容的不了解，直接會導致學生在選購教學資料上出現偏差。因此這也導致學生對生物知識的復習內容很難正確的把握。再次，生物教學的實驗條件有限。生物教學中需要用大量的實驗來不斷地實踐和證明課本上的知識，這也有利于學生新知識的鞏固。所以，實驗教學是生物教學中一個必不可少的重要環節。實驗條件的缺乏給生物復習教學中帶來困難是非常明顯的，生物實驗室和實驗裝備有限，嚴重影響了生物教學的效率和教學的質量。最后，生物教師教學方式在復習階段難以實現。生物教師習慣用傳統的教學方式對學生的知識進行系統的復習，但是很難用整體思維去考慮教學課程所要實現的總體目標，這也導致教師很難正確的處理好課時與教學內容的矛盾。

二、解決高中生物教學誤區的對策

隨著教育制度的不斷改革和發展，高中教育已經成為了越來越多學生必須接受的教育。盡管教學不斷改革，但高中生物課程復習教學至今還存在著不少的誤區。復習教學上的誤區在很大程度上削弱了高中學生的教育思想和教育水平，而教師對學生成績的提高有著舉足輕重的地位，包括學生的學習方式、學生的學習方法以及學生的學習態度等都受教師的影響。

（一）引導學生正確復習生物課程

學生能夠正確的復習課程是開展教學改革的重要前提，只有正確的對課程進行復習，才能夠解決教學誤區。生物課程中組成生物體物質基礎以及結構基礎的化合物和細胞的元素組成；生物體的新陳代謝、結構、功能等這些重要的生理過程；包括在光合作用中的物質和能量變化、遺傳規律中的基因分離與自由組合等，這些都是高三生物課程中的難點知識，但是也最容易出現教學上的誤區。引導學生正確認識生物教學中的誤區，不僅能夠促進學生學習的積極性，而且能夠提高學生的整體學習成績。不論是什么課程，同樣的教學方法在不同的學生身上有著不同的體現，每位學生對生物知識的理解也不一樣。教師必須要避免教學中存在的誤區，采取不同的教學方法讓學生聽懂生物知識。隨著教學的不斷改革，高中學生對生物的復習必須要自身認真復習生物知識，通過創設情景模式等方式讓學生將理論與實踐相結合。這樣才能避免生物教學中的誤區。

（二）教師要“以生為本”，認真了解學生

教師必須要不斷鉆研教材，認真了解學生，根據不同學生的特點進行復習教學的備課。教師只有在備課的時候注意避免教學誤區，才能在課堂上強調生物教學復習中的重難點內容，使學生能夠有所準備。教師了解學生是十分必要的，教師自認為的教學難點不一定對于學生來講也是難點。所以，了解學生，聽聽學生眼里的重難點知識，了解學生的困難，這對于確立復習教學的重難點知識是一個強有力的重要依據。確立重難點知識后，教師一定要以學生為中心，幫助學生攻克生物課程的難點。所以教師必須要盡量讓學生掌握復習中的重點知識，只有這樣才能避免高中生物復習教學中的誤區，讓學生在復習階段的學習達到比較好的效果。

（三）教師應該在生物復習階段細分知識點，抓住核心概念

在生物復習教學中，必須要遵循“由淺入深，由易到難”的原則，教師必須要將生物知識進行細分，只有這樣，把復雜的知識簡單化，生物復習中的重點知識便順其自然的被學生理解了。學習生物課程，最主要的是需要學生對該課程感興趣，積極主動的去思考未知的思維狀態。學生積極主動是突破生物復習的一個十分重要的條件。一旦課程中出現了極其復雜的生物知識，教師應該引導學生細化知識，循序漸進，漸漸將知識滲透，使大部分學生能夠接受并且掌握。抓住核心概念突出復習重點。生物復習教學中的大部分誤區來自于教師對學生學習能力的不了解，在傳授復習知識時將知識復雜化，所以細分知識十分重要。

三、總結

要想解決好高中生物復習教學中的誤區，必須要轉變對生物教學的思想觀念，并且要不斷加強學生對生物復習重點的探索。高中生物教學在復習階段，應該注重培養學生的學習興趣，積極的引導學生培養學習生物的興趣，不斷地總結各方面的經驗，促進學生綜合素質的提高，最終實現生物教學整體教學質量提高。

參考文獻：

篇10

傳統的灌輸式教學已經不能滿足培養人才的需要，新課程更注重學生的自主學習能力和自主探究能力。對于高中生物而言，探究式教學方式可以作為一種新的教學方式進行嘗試，因為它可以促進學生的自主學習、合作解決問題的能力和探究的能力。高中生物采用探究式教學方式，就要設置一系列的問題，以問題為主線來開展教學活動。

一、 發現問題，以問題為中心展開探究

“問題”指引著學生進入探究式學習的狀態，它的作用主要表現在兩方面：首先，問題是引子，帶著問題學習，可以使學習具有目標指引，目的性相當明確，可以作為學習的一種動力；第二，在學習的過程中會發現許多存在的問題，學生要發現問題，然后提出來并加以分析，最后通過自己的力量、老師的指導和與同學的合作，最終解決問題，收獲知識。

1.設計問題

問題的設計必須圍繞生物教學的目標展開，要充分考慮到教學的重點和難點，問題設計不必求多，但是一定要精練。問題應該難易適中，是學生經過一定的思維過程才可以思考出來的；問題的深度是逐漸增加的，需要學生思考，鍛煉了學生思維的活躍性；問題的設計要具體也要開放，使知識性與趣味性兼備。

2.提問講究技巧

首先，提問需要一個合適的時機，要以學生學習的實際情況和教學內容的需要為參考標準；第二，提出問題后要給予學生充分思考的時間和空間；第三，要對全班學生一視同仁，保證每位學生都有回答問題的機會。

3.鼓勵學生提問

學生主動發現問題、喜歡提問，是積極學習的表現，教師應該給予鼓勵，并適當地對提問技巧進行提點，培養愛問問題的學生。

4.教師要學會傾聽

學生的提問和回答問題都是思維的呈現，教師要善于傾聽，理解學生的提問角度和答題的特點，發現學生思維的局限，找到癥結以便對癥下藥；教師應該尊重學生的提問和回答，不要隨意打斷學生的發言。

二、 提倡先自學，后教學的教學方式

將現成的知識直接灌輸給學生，并不是一種有效的學習方法，這樣容易使學生的思維形成惰性，因此，應該鼓勵學生先進行自學。所謂自學不是學生孤立地進行學習，而是在教師的指導和干預下進行主動學習，整個自學的過程包括學生了解教材、進行思考、發現問題、與老師和同學一起解決實際問題。教師要對學生的自學過程進行調控和監督，發現自學中出現的問題，為“后教學”收集資料。

在自學的過程中，首先是閱讀教材。教材中的生物基本概念往往用黑體字標注，教師要指導學生有側重地進行閱讀；在高中生物的新教材中，設置了許多圖表，比如結構圖、曲線圖、模式圖和示意圖等，其中包含著許多課文中沒有給出的知識點。因此，發掘圖表中的信息是生物教學的一個重要方面。教師應該教會學生讀圖的一般方法，教會學生如何過濾掉次要的信息，而獲取主要的、有用的信息；并將收集到的信息經過壓縮，用簡練的語言加以表達，使無序的信息有序化，并將分散的信息做一個歸納總結，使通過圖表獲得信息系統化。

開展探究式教學，并不是將教師的講課排除，高中生物教學必須將自主探究式教學和傳統的接受式教學結合起來，因為高中生物學習的難度較高，只靠自學是不夠的。教師的教學要把握一個“度”，什么時候進行教學點撥、點撥的程度如何都需要一定的規劃。比如，當學生學習新知識需要一定的背景知識做輔助時，教師應該講解這些背景知識；當原來的知識結構不能適應新知識的學習時，教師應該做好新舊知識結構的過渡教學工作；當學生遇到難題，教師應該進行思維的提示，打破學生的思維定式，找到解題思路；當學生的學習過于死板而缺乏靈活性時，教師應該提點學生學會舉一反三、觸類旁通。綜上所述，學生在進行自學、自主思考和合作討論時，教師的適當提點能夠起到“撥開云霧見青天”的功效。

三、 重視探究的過程，親身體驗學習