生物教學法范文

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(一)任務型教學法的探究

任務型教學法是指以具體的任務為學習動力或動機、以完成任務的過程為學習的過程、以展示任務成果的方式來體現教學成就的教學活動。任務型教學法自20世紀80年代興起以來，一直受到國內外許多學者和教師的關注，早期多用于語言教學，是一種實踐性很強的、強調以學生為中心的、重視過程與互動的教學模式。近幾年來，眾多學者和教師嘗試在非語言教學領域使用任務教學法，并取得了較好的效果。

任務型教學法是基于建構主義理論的一種教學模式，強調“在做中學”的理念。任務型教學將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在教師的幫助、指導下，對提出的任務進行分析、討論；通過感知、體驗、實踐等方式進行自主探究，找出解決問題的方法；通過相互協作完成一系列的任務，并通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。

(二)任務與任務設計

任務是任務型教學的核心，任務設計是實施任務型教學的關鍵。Skehan(1998)提出，任務有5個基本特征：(1)任務是一種活動，意義是最重要的；(2)有某個需要解決的問題，這個問題可以通過交流的方式加以解決；(3)任務與現實生活聯系緊密；(4)任務的完成是首要的；(5)對任務的評價以任務最后的完成情況為依據。

因此，在任務型教學中，教師應從學生“學”的角度來設計任務，把教學的重心從形式轉移到意義上，確立學生在教學中的中心地位。筆者認為，在生物化學的教學中，為了設計出合理和恰當的任務，一般應遵循以下原則。

1任務的設計應目標明確

設計目標明確的任務是任務型教學的一個重要特征。設計的任務要涵蓋某一階段教學目標所涉及的知識。教師要在學目標的框架內把總目標細化為小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為容易掌握的小任務，使學生通過完成這些小任務來實現總的學習目標。通過實施任務型教學法，應使學生獲取知識、整合知識和應用知識的能力得到提高，從而為其進一步學習、工作和生活打下必要的基礎。

2任務的設計應難易適中

首先，教師要深刻地理解學科特點和分析課程教材，選取教材中與學生生活聯系緊密且能充分體現教學內容的、具有可操作性的、難易適中的內容作為任務。

其次，教師要對學生進行分析，使所設計的任務符合學生的身心發展規律。教師在考慮學生的年齡特征、興趣和認知能力的前提下，選取開放性的任務，以符合大多數學生所具有的知識水平和實現任務的能力，符合不同層次學生的需要，從而使大多數學生通過思考和努力可以順利地完成任務。

3任務的設計應有利于師生互動

任務型教學是一種重視師生互動、真實情境與任務完成相結合的教學模式。其教學過程是由師生雙方共同參與的互動活動?；幽Ｊ桨◣熒?、生生互動以及學生與學習資源的互動等。在任務型教學中，教師作為任務的設計者，需要讓學生認識到任務的意義；應通過組織、引導學生的探究活動，幫助和促進學生完成任務；要對學生完成任務的過程和結果做出適時與恰當的評價，并為學生做出示范和榜樣。

學生是處在發展中的具有能動性、自主性和創造性的主體。教師通過學生對教學目標的反饋以及師生之間的相互溝通，把教學目標轉化為學生自身的學習任務目標，使學生在教師的引導和幫助下通過與他人和環境的相互作用樹立自主探究、分工合作的學習意識。對學生之間及其與學習資源之間的互動，教師可以參與，但最好不要去控制整個互動過程和內容。

4任務的設計應依托一定的情境

建構主義學習理論把“情境”列為學習環境四大要素之首，認為教學應置于一定的情境中。Brown等人在《情景認知和學習文化》一文中首次提出：情景認知是具有情景性的，知識是在情景中通過活動與合作而產生的；當學習發生在有意義的情景之中時是有效的；只有在情景中呈現的知識，才能激發學習者的認知需要，從而產生學習動機和興趣?？梢?，創設有利于任務呈現和實施的教學情境是任務順利實施的良好開端。

二、任務型教學法在生物化學教學中實施模式的構建

教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩定的組織結構和操作程序。魯子問等人認為：任務型教學法是一種舶來品，在我國的實施要符合我國的國情和學科特點。因此，他們在Ellis(2003)三階段(任務前、任務中和任務后)實施模式的基礎上，提出了“任務呈現任務準備～任務完成一任務反省”實施模式。任務呈現，即創設情境和理解任務要求的階段，是一種激活和導入的活動。任務準備，即發現差距、進行必要的知識和材料準備的階段。任務完成，強調師生共同參與以達成任務成果。任務反省，是提供機會讓學生重新審視任務的過程。在這個階段，學生應進行任務反思和鞏固練習，教師應對學生使用的知識和方法進行糾正、調整和評價。

在生物化學的教學中，筆者結合學科特點，嘗試使用了“創設情境，任務呈現一教師指導，任務準備一分工互動，任務完成一成果展示，任務反省與評價”教學模式，并在教學實踐中提出了“DNA雙螺旋結構模型的制作”、“維生素與人體健康的探究”、“提高農作物產量的方法和途徑”等多個任務。本文以“提高農作物產量的方法和途徑”為例，總結了任務型教學法在生物化學教學中的應用。

(一)創設情境，任務呈現

將任務融于情境之中，不知不覺地將任務呈現出來，是任務型教學法的一個重要環節。光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝，是與我們的生產、生活實際緊密聯系的生物化學過程，是生物化學教材中的重點、難點。因此，筆者通過對光合作用相關過程及其意義的介紹，提出“尋求提高農作物產量的方法”這一任務，并明確此任務的知識目標是能描述光合作用“光反應”和“暗反應”的作用及二者的聯系與區別，且能解釋和解決生產、生活中的實際問題；情感目標是通過小組的共同學習、相互交流，養成樂于合作、勤于動手的習慣等。

(二)教師指導，任務準備

在這一階段，教師應指導學生改變傳統的將學習當成是任務的學習觀，讓學生明白要完成的任務是與我們的生活實際緊密聯系的真實任務；應告知學生任務所涉及的知識點包括光合作用的條件、物質變化、能量變化、反應過程及意義等，從而有利于學生有目的地學習和操作；應要求學生根據任務的需求來學習，主動通過各種途徑獲取與完成任務有關的知識信息和學習材料。

(三)分工互動，任務完成

任務型教學法體現了“在做中學”、以用促學的教學思想。任務的執行應體現自主、合作與探究的學習理念。因此，筆者在教學實踐中，按“組間同質、組內異質”的原則，把學生分成多個小組(每個小組一般不超過6人，本例為4人)。組內成員可以分別執行不同的具體任務；然后通過討論、分析、交流，對獲取的不同資料、觀點進行修正；最后在教師的指導下得出小組對問題的理解與結論。這樣，學生在完成任務的過程中學習到了相應的知識和技能，提高了獲取、處理和應用知識信息的能力。

在本例中，為了幫助學生完成“提高農作物產量的方法和途徑”這個總任務，筆者將總任務分解為幾個具體的任務，包括“列表比較光反應和暗反應過程”、“影響光合作用的因素”、“(通過多種途徑)搜集整理提高農作物產量的方法”等。學生通過查閱參考書、上網搜尋、向農戶請教、實地考察農業生產過程等途徑圓滿地完成了任務。在學生完成任務的過程中，教師只是給出一個大體的思路，而不給出具體的操作步驟。這為學生的合作探究創造了空間，有利于學生主體性和創造性的發揮。

(四)展示成果，任務反省與評價

評價是達成學習目標的重要手段。教師應在學生完成任務的過程中發揮評價的導向作用，只要學生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵和表揚；特別是對學生在具體操作中的積極思維給予及時評價。這對樹立學生的自尊、自信具有積極的意義，也會使學生產生更強烈的探究欲，從而有利于任務目標更好、更快地完成。

由于任務型教學法的學習過程具有特殊性，所以對學生的學習成果不能用試卷作為評價學習效果的唯一方式。學生在學習過程中的態度、情感、意志品質等也應作為任務完成情況的重要評價內容。

在本例中，學生完成任務的成果是學生能結合實際總結出“提高農作物產量的方法和途徑”，能正確地描述光反應和暗反應的過程以及二者的聯系與區別，并盡可能多地說出影響光合作用的因素。通過各小組的討論、補充、記錄，學生總結出影響光合作用的因素有光照強度、溫度、CO2、水分、礦質元素、光合速率的日變化等；而提高農作物產量的方法除了考慮上述因素外，還要考慮土壤、作物品種、種植方式、病蟲害、植物激素等因素。因此，筆者對學生的學習成果進行評價時，采用了學生自評、組間互評、教師評價相結合的方法，從而較為客觀地評價了學生完成任務的情況，使學生在學習的過程中體驗到成功的快樂。

三、任務型教學法應用效果的分析

筆者在生物化學教學中應用任務型教學法取得了較好的教學效果，主要體現為：(1)任務型教學法倡導更為開放的課堂，學生所完成的任務是與自己的生活實際緊密聯系的真實任務，且學習的內容有所擴展，形成了通過多種途徑對知識進行主動探求并重視實際問題的解決的積極的學習方式，學生的學習興趣大大提高，與人交流合作的能力和信心得到了提高和增強；(2)任務型教學法是一種倡導“在做中學”的教學模式，學生通過自己的努力，在完成真實任務的過程中把知識記得更牢固、運用得更靈活，而不是機械地記憶或無意義地練習；(3)合作探究的學習方式使師生關系更融洽，師生、生生互動更充分，學習環境更輕松，而學生學習效果評價方式的變革也非常有利于學生的健康成長。

但是，在任務型教學法的實際應用中也存在一些問題：(1)任務的開放性和互動性使課堂管理和對學生的評價難度加大；(2)學生作為學習的主體，其自覺性和自控性有待改善。在教學實踐中，筆者還發現，有一部分學生不能完全適應任務型教學法這種教學模式。

作為一種有意義的教學改革嘗試，任務型教學法在生物化學教學中的應用，對教師和學生都是一個挑戰。它要求教師轉變傳統的知識傳授的角色，成為任務的設計者，學生學習的指導者、中介者和評價者。學生則要從知識的接受者轉變為學習的主體和主人。教學過程也要從教師“滿堂灌”轉變為師生共同參與，從而使學生在富有吸引力、好奇與感性的氛圍中獲取知識，真正實現教學主體由教師向學生的轉變、課堂教學由教學行為向學習行為的轉變，真正把課堂還給學生。

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生物教學方法包括教法和學法兩種，教法主要有語言的方法（包括講授法、談話法、讀書指導法及討論法），直觀的方法（包括演示法、參觀法），實習的方法（包括實驗法、練習法、實習法）及培養學生能力的方法。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學法進行正確指導。以下主要介紹幾種基礎生物學的常用教法： 講授法講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學教學常用的方法。

講述法是教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象、現象的方法。生物學中的形態、結構、生活習性、分類及應用等知識，屬于對生物界對象或現象描述的性質，一般都采用講述法。實驗、實習、參觀等的指導也常用此法。初中低年級采用較普遍。講解法是教師向學生說明、解釋或論證概念、原理、規律的方法。生物學中的生理功能（包括生長和生殖發育）、遺傳變異、生命起源和生物進化、生態學等知識。屬于對生物界自然現象說明、解釋或科學論證，一般采用講解法。中學高年級尤高中多采用。

講授法的基本要求： 一、科學性和思想性。二、系統性。三、啟發性和趣味性。四、語言要清晰、準確、精練，并要生動、形象，有感染力，機動性。五、要運用好板書。

談話法也叫問答法，是教師根據學生已有知識、經驗提問，并引導學生獨立思考，從而獲得知識的一種師生相互交談的教學方法。談話法的優點是能充分激發學生的思維活動，有利于發展學生的語言表達能力；對教師來說，可對不同學生提不同的問題，做到因材施教，并能直接了解學生的學習情況，及時檢查、提高教學效果。此法一般適用于從已知到未知，要求學生有一定的知識基礎。有時也可利用合乎邏輯的思維，從當堂了解的現象、事實和規律，去比較、推導、歸納以解決新的問題。此法不適于從未知到已知，因此，不是所有教學內容任何情況下都可采用談話法。談話法在生物學教學中應用較廣泛。就教學環節來看，傳授新知識、檢查復習、鞏固新知識、參觀及實習的指導性和總結性談話均可用。這些環節中進行演示和觀察時應用尤多。就教學對象來看，年級越低，采用此法的比重越大。有的國家進行初中生物學教學，主要采用此法，因為初中生的年紀小，自我控制注意力的能力較差，不能長時間集中聽取講述。話法根據在不同教學環節的運用，可分為三種：一是啟發式談話，用于傳授新知識。教師借助提問，啟發學生已有知識或經驗，或演示的教具和實驗，或對課文的分析綜合，經獨立思考回答問題。二是問答式談話，用于檢查復習和鞏固知識，教師就已學的內容提問，由學生回憶和運用已學的知識。三是指導性或總結性談話，用于參觀、實習、實驗等教學實踐之前后，通過談話以指導學生順利完成獨立作業或總結活動收獲。談話法的基本要求有：一、要充分準備；二、要妥善組織；討論法 討論法又稱課堂討論，是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法。上海育才中學創造的“讀讀，議議，練練，講講”教學法，其中“議議”，就是采用討論法。討論法的優點是：可以互相啟發，互相補充，集思廣益，從而獲得比較完整、深刻的認識和知識；通過對問題的相互爭論，可以活躍思想，激發學習熱情和興趣，調動學習的主動積極性；經過共同切磋琢磨，有助于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力以及培養語言表達能力；討論還有利于生物教學聯系實際，包括聯系自然、生產和生活實際。此外，討論中有時會提出一些教師未考慮到的新問題、新見解，這可促進教師進一步提高教學水平。討論法在生物教學中，一般應用于教師講述后、獨立自學后、實驗和復習后。

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在大力發展職業教育今天，如何進行職業教育的教學探索與改革，促進職業教育持續快速健康發展，課堂教學創新顯得尤為重要。而什么是課堂教學創新呢？課堂教學創新是指以培養學生的創新意識、創新精神、創新能力為目標，對現行的教學內容、教學模式、教學方法、教學手段中不利于學生創新意識、創新能力培養的方面進行調整、改革，通過對課堂要素的重組整合，營造有利于學生主動學習的課堂環境，提供給學生主動學習的條件與機會，引導學生健康自主發展。作為一名生物學教師，更應該站在創新革命的前沿，與時俱進，創新生物課堂教學，

1.生物教學法的創新性

課堂創新的目的是為了學生能夠很好的學習，使學生學會學習，引導學生樹立創新學習的意識和精神，進而培養學生的創新能力。要實現這一目標，首先需要生物學教師進行課堂教學創新，改變傳統的教學模式，想盡一切方法，充分利用一切可以利用的教學設備和教具，引進先進的教學理念和教學方法，有針對性有原則的選擇適合課堂教學所需要的各種信息，優化課堂教學。教師還可以根據學生的需要，根據生物課教學的需要，將教材的先后順序打亂，進行有機的整合――把相關的或相近的知識或是項目整合在一起，進行歸納教學。這樣一來，既可以集中處理問題，促使學生在比較的基礎上進行理解分析總結，從而使學生牢牢掌握了某一知識點或技能，而不是古板的按照教材照本宣科。再者，教師的創新是為了變生物課的枯燥化趣味，激發學生的學習興趣，使學生學會學習，使學生在教師的創新教學中受到教育和啟發，引導激勵學生去探索，去創新?？傊?，教師可以從教學內容、教學模式、教學方法、教學手段中的任意一個或幾個方面進行創新，使課堂教學達到最優化，以完成教學的需要，以達到學生創新學習的目的。

2.生物教學法的靈活性

在生物教學中，教師應善于應用問題情景教學法，創設一定的情景或現象，激發學生在情景中發現問題、分析問題、解決問題的興趣，培養學生發現問題并能解決問題的能力。在生物教學中多提一些問題，多設計一些實驗活動，激發學生興趣，鼓勵學生探究互動，促進學生真切體驗感悟，并在過程中培養學生動手能力、思考能力、分析能力、探究能力、創新能力和解決實際問題的能力。職中的學生沒有升學的壓力，有的只是對于就業的疑惑和恐慌，所以缺乏學習的動力和源泉。教師可以利用課堂宣傳國家的教育政策、就業政策，幫助學生分析就業形勢，鼓勵學生努力學習最終進行自我創業。教師要盡力緩解學生對于就業的恐慌，減少影響學習的不利因素，使學生能夠正確地看待社會，引導學生根據自身的愛好樹立科學的就業理想和就業觀，利用一切可以利用的手段，激發學生的學習興趣。我班的學生就是這樣，大多數的同學都是沖著學校"分配"而來，可又對前途感到特別的渺茫，深怕學校不能滿足自己的就業希望，缺乏學習的動力，不能夠很好的配合教師進行教學。我與學生交流之后，就學生的思想實際情況，查閱了相關的就業信息，與學生共同分析當前國家政策和人才市場需求，解決學生的思想問題。同時認真備課，利用各種積極因素，促進學生的興趣。有時在上課之前，準備一個腦筋急轉彎形式的趣味智力題，或是一個生活實際中的法律案件，與學生共同學習共同探討，以此提高學生的學習興趣。通過一段時間的努力，這個班的學生變了樣，學習有了勁頭，勞動也很積極。近來，常常得到教師和校領導的表揚。

3.生物教學法的先進性

生物學教師可以充分利用多媒體技術優化課堂教學，搞活課堂教學，激發學生學習興趣。通過多媒體手段，展現實際情景或生活場景，幫助學生建構當前所學知識的意義，逐步引導學生主動觀察自然――尋找問題――運用所學知識解決實際問題的應用能力。在信息高速發展的時代，生物學教師應該多渠道多方面學習多種技術和技能，利用多媒體技術進行教學，使學生從多感官多方式上對知識對事物有一個全面的客觀的了解，從而使學生得到健康的成長。

4.生物教學的趣味性

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一、初中生物教學中的參與式教學法的應用原則

1．因材施教原則

教師在應用參與式教學法進行生物教學的過程中，要注意遵循因材施教原則．針對不同學習能力的學生幫助其掌握合適的學習方法，使他們都能保持學習的興趣和積極性，進而促進不同層次學生的全面發展．

2．學生為主原則

傳統的教師授課學生的教學模式忽視了學生的實際需要，使學生處于一種被動的狀態，從而失去了學習的興趣．參與式教學法強調以學生為中心，突出學生在課堂上的主體地位，教師只是作為一個引導者或輔助者，給學生提供一些必要的指導，這樣學生的學習興趣大大提高，生物教學的效果也顯著增加．

3．循序漸進原則

初中生物教師在教學過程中應該根據學生的實際情況，來制定相應的教學目標，鼓勵學生循序漸進，達到學習目標．

4．啟發和平等原則

在教學過程中，教師必須平等的對待每一個學生，營造出平等、和諧的氛圍．在學習中，學生出現錯誤以后，教師應該運用啟發式的方法引導學生解決問題．

二、參與式教學法在初中生物教學中的應用方法

1．以游戲的形式吸引學生主動參與

初中學生的年齡都比較小，對于新鮮事物充滿了好奇心，也是處于一個愛玩的階段．因此，教師應該抓住這一特點，在初中生物課堂教學中，多開展一些簡單有趣的游戲活動，通過游戲的方式，激發學生的學習興趣和學習熱情，進而使學生更加主動地投入到生物學習中去．首先，做游戲可以吸引學生的注意．在進行游戲的時候，學生的思維比較活躍，能夠更好地發揮其創造力，對于學生生物學習有很大的幫助．其次，游戲本來就是在一種輕松愉快的氛圍下進行的，在這種氛圍的影響下，學生學習的成效也會顯著增加．除此之外，教師應該明確自己所扮演的角色，在游戲過程中，應該將學生作為主體，自己只是在旁邊進行輔助和指導，不去干涉游戲的正常進行．如此一來，學生的獨創性可以得到有效的發揮，自主去探究、思考、交流、分享，使得學生對生物學習的印象加深．教師應該利用多種多樣的游戲活動吸引學生積極主動地參與到其中，這樣學生對于生物學習的感覺就會輕松許多，對生物課的期望度提高，進而對生物學習產生濃厚的興趣．

2．構建學習情境，營造參與氛圍

參與式教學法的成功應用，離不開一個良好的學習氛圍和學習情境，在這種學習情境下，學生學習的主觀能動性才能被調動起來，才能更有效地進行學習．比如，孟母三遷就是為了給兒子營造一個良好的學習環境，這也啟示我們好的情境對學生學習的重要性．因此，在初中生物教學過程中，教師應該給學生構建一個良好的學習環境，激發學生的參與欲望．在初中生物課堂上，教師帶一個顯微鏡和細胞片就可以瞬間引起學生的注意，使學生表現出一種極為迫切的參與愿望，這也是初中學生好奇心理的具體表現．就如“學起于思，思起于疑”那樣，學生的求知欲望增加，進而參與探究的興趣也就會明顯增加，才能取得更高效的學習效果．

3．明確教學目標，開展討論教學

課堂討論是一個應用十分廣泛的學習方法，其可以調動學生學習的積極性，提高學生的參與感．教師應該明確教學目標是什么，讓學生明白自己應該學習哪些內容，怎樣學習這些內容．一旦學生明確自身的學習目標后，就會積極主動地為達到目標而去學習．這時教師應該展開討論教學，給學生提供一個自由、和諧、平等的學習環境，使學生可以充分發揮自己的創造性，達到事半功倍的學習效果．例如，在學習生態環境這一節課的時候，教師可以讓學生自主討論學習，通過分組培養小型的生態環境系統，針對其中的問題展開討論，得出行之有效的解決方法，進而提高學生自主學習的能力．

4．組織社會實踐，調動學生參與主動性

隨著新課改工作的不斷推進，其對教師的教學也有了更高的要求．教師不再處于一種主體地位，而應該以學生為中心，突出學生在學習中的主體地位，教師進行相關的指導工作，培養學生的動手實踐能力，促進學生的全面發展．教師應該清楚地認識到，在現代社會中，僅僅有理論知識是不夠的，學生還應該掌握動手實踐能力，學會解決各種實際問題的能力，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”這種傳統觀念已經落后于時展的腳步．與此同時，在生物課中，邏輯思維的能力很重要，但動手實踐的能力更加重要．教師在教學過程中，應該加強實踐教學，多組織一些社會實踐活動．例如，可以組織學生去戶外觀察自然界的一些現象，或者去參觀蔬菜大棚種植基地等．通過具體的實踐活動，激發學生的求知欲，提高學生的參與感，將生物理論知識與社會實際相結合，以理論指導實踐、以實踐完善理論．如此一來，學生不僅能有效地掌握生物理論知識，還可以提高動手實踐能力，促進其全面發展．

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    何謂演示法,就是各種直觀教具都可以在傳授知識時由教師陳示給學生看。下面從四個方面來談演示法:

    一、演示的共同要求

    教師在演示時,應遵守演示任何直觀教具的共同要求,還要根據不同的直觀手段的特點和教學目的,采用不同的教學方法。否則,是不能保證教學質量的。

    演示立體物或掛圖電影等平面形象,都應照以下要求進行。

    1、演示物應有足夠的尺寸,為了保證學生看清演示物,教師要注意演示材料的大小。如果過小,就不能采用演示法;如果很大,教師在必要時,還應在演示材料的后面加上襯幕。

    2、演示物應放在學生可見的高度上

    演示是要學生看的,為了使全班學生坐在原位置上對演示看得清楚,所以演示物的罷放高度顯得很重要。

    3、在充足的光下演示

    為了使學生觀看得更清楚,必須在充足的光下演示。

    4、比較復雜的演示物或實驗應當用圖解幫助學生觀察,它既能使學生對老師的演示實驗看得清楚,觀念完整,理解深入,而且能加強學生的記憶。

    5、指示的位置要確切

    指示一般采用教桿,教師在用教桿的尖端指示時,不許無意識地亂動亂指,而要確切地把讓學生看的點、線和面分開。

    6、注意實驗操作上的精確性和教學性。

    7、注意語言和直觀教具的結合。

    教師演示教具時,應當和講述的語言密切結合著,這樣對提高學生的理解力和鞏固知識有很大的作用。

    二、演示實物和模型的教學法

    首先是教師正確使自己的講述語言跟演示的材料結合起來,要根據教材難易,使自己的語言與學生的思維結合起來,做到師生思維的統一。其次是教師要在語言與活的生物正確結合的基礎上再跟其他直觀手段結合起來。另外,在課堂講述新教材結束后,也可以演示實物。

    三、演示實驗的教學法

    演示實驗、分為傳授新知識的實驗,和鞏固知識的實驗。

    1、傳授新知識的實驗、具有以下特點:

    (1)在演示實驗時,學生并沒有掌握有關實驗的理論和知識,學生在沒有理論的指導下觀察演示時,往往容易忽略最關鍵的地方。因此,教師要努力引導學生觀察實驗的詳細過程,注意實驗中的條件和它的主要現象,使學生看懂實驗。

    (2)實驗完成時,教師不要自己做結論,應當啟發學生試做結論(解釋實驗現象)以培養學生的思維能力,了解學生對知識的理解,并加強知識的鞏固。

    (3)最后,應當要學生用文字或圖畫把實驗的結果記錄下來,以便鞏固知識,并做為課后復習時參考。

    (4)在演示中還應當向學生說明他們不懂的一些主要器具和儀器,及其使用要點。這一點在基本訓練方面是有意義的。

    2、鞏固知識的實驗

    這種演示實驗是以驗證和鞏固知識為目的而進行的,即通常所說的先講后演示。從邏輯上看,這種演求是由一般到特殊的學習過程。教師在上課時,先使用各種直觀教具講授新知識,學生掌握了這些知識以后,再演示實驗,以便鞏固和驗證所學理論知識的正確性。

    四、演示掛圖的教學法

    任何好的掛圖,如果不能得到正確的使用也會削弱應有的作用。所以,在教學中要注意以下幾點:

    1、演示的及時性。

    2、畫略圖或使用輔助掛圖配合主圖。

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1.1運用案例法闡述生物藥劑學學科的發展歷史

生物藥劑學是20世紀60年代迅速發展起來的藥劑學新分支，闡述藥物的療效不僅與藥物的化學結構相關，還受藥物的劑型因素和機體的生物因素的影響。此時，向同學們提出疑問：是什么改變了人們的“只有化學結構改變藥效”的看法？是什么引起了人們對制劑質量體內評價的重視？待同學們思考片刻后，以“苯妥英鈉“事件為例，使同學們理解藥物的療效與劑型因素的關系：即1968年澳大利亞生產的苯妥英鈉片劑，療效一直很好，后來把處方中的輔料硫酸鈣改成乳糖，其它成分未變，結果連續發現中毒事件。這時，又向同學們拋出疑問：為什么會這樣呢？稍停片刻，告訴同學們：后來經研究發現，輔料乳糖促進了苯妥英鈉的吸收，使其血藥濃度超出安全范圍而發生中毒。再者，以沙利度胺（反應停）致畸性為案例使同學們深刻理解藥物的療效與機體的生物因素的關系：沙利度胺對小鼠大鼠不產生致畸性，但靈長類動物出現嚴重致畸性。通過后期研究發現靈長類動物具有轉化沙利度胺成致毒物質的代謝酶，而小鼠大鼠體內不表達此種代謝酶。通過案例的學習，不僅可以深化同學們對理論知識的理解，還可以激發同學們的學習興趣。

1.2運用案例闡述課程的基本概念及原則

藥物的給藥方式很多很多，譬如口服給藥，注射給藥，皮膚給藥，肺部給藥等。而不同的給藥方式，藥物的吸收特點、吸收途徑及其影響因素存在差異。如何讓學生在理解的基礎上掌握這些知識點是一個關鍵問題。作者發現運用案例分析法講解可以取得較好的效果。譬如在闡述口服，肌內注射和靜脈注射藥物吸收的特點及其各自的優缺點時，可以采用案例：鏈霉素是最早出現的有效抗結核藥物，其可以快速殺滅細胞外的結核菌，WHO建議的給藥途徑和劑量是成人每日肌內注射0.75g。應用鏈霉素治療結核病時能否采用口服給藥方式？鏈霉素能否靜脈推注？這個案例不但可以激發同學們的興趣，還可以讓同學們通過對比而牢固掌握口服，肌內注射和靜脈注射的特點。在講解胃空速率對藥物吸收的影響時，采用案例：為什么維生素B2在飯后服用的效果好？同學們通過討論，最后得出結論：胃排空速率增大時，藥物的吸收加快。若飯后服用，維生素B2連續不斷緩慢地通過十二指腸，主動轉運不會產生飽和，使吸收增加。在講解皮膚給藥的藥物吸收特點及其影響因素時，采用案例：某患者采用雌二醇片劑治療和預防更年期綜合征，每天給藥3次，每次口服2mg，使用一段時間后，出現肝功能異常等不良反應。改用雌二醇貼劑，每三天貼1劑，每劑含雌二醇0.05mg，療效與口服給藥一致，不良反應消失。長期口服雌二醇為什么會導致肝功能異常？改用貼劑后給藥劑量大大降低，療效沒有下降，不良反應消失，為什么？通過回答這兩個問題，同學們不但回顧了肝腸循環的概念及意義，掌握了皮膚給藥的藥物吸收的特點及其影響因素，而且對為什么要進行劑型改造與開發有一定的理解。在講解舌下給藥的藥物特點及其影響因素時，采用案例：患者李某，男，60歲，醫院診斷其患有心肌梗塞，醫生囑其隨身攜帶硝酸甘油片備用。一日李某半夜突覺心前區疼痛難忍，忙舌下含服硝酸甘油片，幾分鐘后癥狀緩解。硝酸甘油為什么要舌下給藥？藥物是通過什么途徑吸收的？什么樣的藥物適宜舌下給藥？圍繞著這些問題，老師啟發和鼓勵同學們展開討論，并在討論中讓同學們掌握相關知識點。

在講解表觀分布容積的概念和意義時，采用的案例1：某患者，體重70kg，口服0.5mg地高辛，平衡時測得血濃為0.78μg/L，求Vd？由計算的結果延伸到表觀分布容積的概念，并闡明它只是用來評價藥物分布的特點，表征藥物在血漿和組織中的動態分布特性。案例2：抗菌消炎藥，A藥V大，B藥V小，如果手受傷了，該選哪一個藥？為什么？通過這個案例，讓同學們深刻掌握表觀分布容積的重要意義。在講解藥物代謝性相互作用的概念時，采用案例1：有一位年輕的妻子，一直口服避孕藥左炔諾孕酮進行避孕，三年來從未發生過意外；半年前，出現結核病癥狀，被確診為肺結核后，口服利福平進行治療。近來，她發現自己懷孕了。這位年輕妻子一直在服用避孕藥，怎么會突然懷孕了呢？原來，她同時服用的抗結核藥利福平，它能夠誘導代謝酶CYP3A4的活性，使避孕藥左炔諾孕酮的代謝加快，導致其藥效下降，從而使避孕失敗。案例2：左旋多巴與維生素B6合用，療效會下降。為什么？因為vitB6是多巴脫羧酶的誘導劑，可以增強多巴脫羧酶的活性，使左旋多巴在腦外的脫羧增加，進入腦內的左旋多巴減少，療效下降。案例3：甲苯磺丁脲和磺胺合用，降血糖作用增強，可引起低血糖。甲苯磺丁脲在CYP2C9的作用下，可氧化生成4-羥基化甲苯磺丁脲，而當與磺胺合用時，磺胺可抑制CYP2C9的活性，使甲苯磺丁脲的代謝減少，血藥濃度增加，降血糖作用增強，可引起低血糖。通過這些案例，同學們深刻掌握了什么是藥物代謝性相互作用。在講解藥物的排泄特點及其應用時，采用的案例1：臨床對苯巴比妥與水楊酸類藥物中毒時給予NaHCO3，而對弱堿性藥物如阿托品、度冷丁等中毒時則選用NH4CL，為什么？案例2：為什么甘露醇可作為利尿藥應用于臨床？案例3：患者，女，42歲，因尿毒癥引起左心衰，每天服用洋地黃毒苷0.1mg,1周后患者出現惡心、嘔吐，全身乏力，失眠。入院診斷為洋地黃中毒。立即停藥，進行血液透析，于第二天測得洋地黃毒苷血清濃度為3.2ng/mL，第三天仍為3.1ng/mL。后服用考來烯胺，患者中毒癥狀明顯減輕。該患者洋地黃毒苷中毒原因是什么？為何經透析治療后，血清洋地黃毒苷濃度仍保持較高水平？應用考來烯胺后，血清洋地黃毒苷濃度迅速降低的原因是什么？通過這些案例的分析與學習，同學們不僅深刻掌握了藥物排泄的相關知識點，并且學會了如何運用所學的知識解決臨床出現的問題。

1.3運用案例闡述如何根據藥物的吸收、分布、代謝和排泄特點進行制劑設計

對于如何根據藥物吸收、分布、代謝和排泄的特點進行制劑設計是一個由理論上升到應用的知識點，采用案例分析法能夠取得較好的效果。譬如，根據藥物的吸收特點進行制劑的設計，采用的案例：5-氟尿嘧啶抗癌活性好，但僅能靜脈注射給藥，口服吸收差。為增加其口服吸收，對其結構進行改造，接上一個四氫呋喃基團，制成前藥，不但可以口服好，而且毒性低，作用持久。根據微粒給藥系統分布特性進行制劑設計，采用的案例1：阿霉素是非常有效的化學藥物，但是其心臟毒性非常大。怎么辦？如果把阿霉素設計成微粒給藥系統-脂質體，可以改變阿霉素的體內分布，靶向于病灶部位，減少其向心臟的分布，既可以提高藥物的療效，還可以降低藥物的毒性。根據藥物代謝的特點進行劑型設計，采用的案例：多巴胺是治療帕金森病的首選藥物，其很難通過血腦屏障，臨床應用其前體藥物左旋多巴，轉運到腦內后，被腦內脫酸酶脫去羧基轉變成多巴胺而發揮作用。但左旋多巴不僅被腦內的脫羧酶脫羧，也能被消化道、肝中存在的脫羧酶脫羧，所以口服多巴胺首過效應強烈，生物利用度只有30%。怎么辦？提出問題后，同學們根據藥物的理化性質、劑型因素、生物因素和臨床需要等給出不同的方案：加大給藥劑量來維持有效濃度；制成十二指腸迅速釋放的制劑；組成復方片劑等等。同學們討論激烈，并在討論過程出得出合理的劑型設計。根據藥物的排泄特點進行制劑設計，采用的案例：腸肝循環，使得膽汁排泄成為藥物在體內消長的重要因素之一，其對藥物的血藥濃度、藥物療效的強度和維持時間長短等具有中藥的意義。將阿霉素用葡萄糖醛酸苷化制成阿霉素前藥，該藥能選擇性的被細胞外的葡萄糖醛酸酶激活，提高其治療作用。

2案例教學法在應用過程中的關鍵要點

2.1案例選擇應遵循客觀性、典型性和趣味性的原則

案例的客觀性是指案例的材料來自客觀存在的事實。對于教師自己編寫的案例，要盡可能多地搜集素材，在反映事物的客觀規律基礎上，精心取舍編制，體現其科學性，這是案例選編的第一原則。典型性是案例的基本特征，不是任何一個事例都可信手拈來，作為案例使用，案例必須符合生物藥劑學課程的教學要求，能為生物藥劑學的教學目標服務。趣味性是指案例應該選用那些既能夠吸引學生注意力，又能夠提高學生興趣，并且能夠促使他們深入下去進行探討的具有一定的新穎性、可讀性的案例。

2.2案例分析時，教師要注意自己的表達方式

在給出案例時，對于涉及知識點及因果關系的關鍵詞語，應加強語氣或標以符號重點提示，但不要急于給出答案，應該給學生留出一定的思考時間，并有意給出一定的模糊度和懸念，留出思維空間，讓學生運用所學的知識對當前的案例進行分析和判斷，以提問互動啟發式的形式進行。

3結語

篇7

學校目前正在進行“目標教學”教學模式課的改革，把目標教學劃分為“定標—示標—施標—測標—歸標—固標”六步來操作。

1. 定標

此過程在課前進行，其目的是確定目標，編寫導學案。確定學習目標（目標的建構）要綜合考慮：①國家課程標準、省教學要求、省考試說明；②學生的實際；③教材內容；④知識點；⑤能力點；⑥重點、難點、易錯點；⑦考點、考題；⑧情感、態度、價值觀。

2. 示標

此過程是課中最初展示，其目的是展示目標，導航教學。課始于目標展示，應用目標導航學習過程。目標可以集中展示，也可以分散呈現。

3. 施標

課堂中圍繞目標組織教學，其目的是圍繞目標組織活動。師生的活動都要圍繞學習目標展開，教師的活動時間不得超過2/3，同學活動時間不得少于1/3。

4. 測標

設計問題，檢測目標。檢測目標要經過檢測、反饋、矯正三個環節，檢測形式可分為：①提問檢測。通過啟發提問，同學回答、反饋，及時矯正學習中的問題；②讀、議檢測。讓同學讀書、議論、反饋學習信息，及時矯正學習中存在的問題；③書面練習檢測。教師巡視，或學生上黑板練習，反饋學習信息，及時矯正學習中存在的問題；④反饋檢測。通過操作實踐、游戲表演，反饋學習信息，及時矯正學習中存在的問題。這樣檢測學習目標，不但能鞏固學生所學到的知識，而且能及時矯正學習中存在的問題，提高目標達成度。

5. 歸標

反思過程，回歸目標，即知識小結。小結應做到：①對照目標，抓住目標達成度小結（目標結構）；②抓住知識點和學習的重點、難點、易錯點、考點、考題小結；③抓住知識規律小結（知識結構）；④抓住學習方法小結（方法結構）；⑤抓住思想教育點小結；⑥抓住能力點小結；⑦小結的語言必須簡短、精練、準確。

6. 固標

設計練習，鞏固目標。鞏固練習應做到：①圍繞目標設計問題檢測；②圍繞重點、難點、易錯點、考點、考題設計問題；③注重完善學生的知識結構和方法結構；④兼顧形式，有利于培養學生的良好習慣。

二、“六標教學法”在生物教學中的應用案例及評析

1. “六標教學法” 應用案例

最近聽了我校高一年級毛老師的一節《細胞呼吸》（蘇教版必修一第四章第三節）的內容，現將這節課的過程簡單實錄如下。

（1）展示學習目標（示標）：教師進入課堂的首要任務是展示本節課的學習目標，讓學生首先了解本節課的任務。毛老師給出的本節課的知識學習目標是：①說明細胞呼吸的本質和過程；②說出細胞有氧呼吸和無氧呼吸的區別。

這兩個目標是課前備課組根據教學內容及江蘇省新課程教學要求共同討論后確定的（課前的這項工作叫做定標）。

（2）圍繞目標組織教學（施標）：這是本節課的主體內容。這個過程毛老師是采用小組合作學習的方式組織教學的。

【教學環節一】有氧呼吸的本質和過程

多媒體展示：

閱讀課本第71頁，思考下列問題（圍繞有氧呼吸的本質及過程設置的問題）：

A. 復習線粒體各結構的名稱，與有氧呼吸有關的酶分布在線粒體的哪些結構中？其功能是什么？

B. 有氧呼吸最常利用的物質是什么？說出有氧呼吸過程三個階段的物質變化、反應場所及釋放能量情況。

C. 寫出有氧呼吸總反應式，并用箭頭標出各反應物中O元素的去向？總反應式中的能量能否改成ATP，為什么？

D. 總結有氧呼吸的概念。

學生活動：自主閱讀教材，小組合作討論。

教師引導：在教師的引導下，各小組選派代表依次回答多媒體展示的問題，有不足之處同組同學或其他組同學加以補充。

教師總結：教師針對同學們回答的問題，對上述4個問題進行總結歸納，并對一些重要知識點加以分析、延伸、拓展等。教師總結結束后，又提出了幾個問題（測標）：

a. O2是第幾階段參與反應的？

b. 水是第幾階段參與反應的？生成水又是哪個階段？

c. 生成物H2O中的O來自C6H12O6還是O2？

d. 反應條件中的酶是一種酶還是多種酶？

e. 1mol葡萄糖有氧呼吸釋放多少能量？能量的去向如何？哪個階段釋放的能量最多？

練習鞏固（固標）：通過學案上的針對性習題加以鞏固。由于學科要求，生物學科的所有教學內容必須在課堂內完成，課后不得布置作業，因此學案上的習題也必須在課堂內解決。毛老師對學案上針對練習的處理是采用學生自己獨立完成后，由小組組長召集小組內討論，由某一小組報答案，其他小組同學補充，最后老師再公布答案的方式。

【教學環節二】無氧呼吸的本質和過程

思考問題：

A. 劉翔在訓練時常會在第二天早上肌肉發酸，為什么？

B. 蘋果貯藏久了，為什么會有酒味散發出來？

多媒體展示：

閱讀課本第72～73頁，思考下列問題：

A. 說出無氧呼吸過程兩個階段的物質變化、反應場所及釋放能量情況。

B. 寫出無氧呼吸2個總反應式，并根據生活經驗舉例說明哪些生物無氧呼吸產生酒精，哪些生物無氧呼吸產生乳酸？

C. 總結無氧呼吸的概念。

學生活動：自主閱讀教材，小組合作討論。

教師引導：在教師的引導下，各小組選派代表依次回答多媒體展示的問題，有不足之處同組同學或其他組同學加以補充。

教師總結：教師針對同學們回答的問題，對上述3個問題進行總結歸納，并對一些重要知識點加以分析、延伸、拓展等。

老師總結完相關知識后，提出一個討論問題（測標）：

為什么有的生物無氧呼吸產生C2H5OH 和CO2，而有的生物無氧呼吸產生C3H6O3呢？

學生回答：細胞內酶的類型不同。

練習鞏固（固標）：形式同上。

【教學環節三】細胞有氧呼吸和無氧呼吸的區別

多媒體展示（需要思考與討論的問題）：

學生活動：小組合作討論、比較。

教師引導：在教師的引導下，各小組選派代表依次回答多媒體展示的問題，有不足之處同組同學或其他組同學加以補充。

教師總結：教師針對同學們回答的內容，將表格內容展示，并在此基礎上加以分析、延伸、拓展等。

練習鞏固（固標）：形式同上。

【教學環節四】教師小結本節課所學習的主要內容（歸標）

2. 對本節課的評析與反思

（1）學習目標的制定是教師備課的關鍵內容，目標是方向，學習目標就是老師自己要知道，通過這節課的教，我們準備讓學生了解什么，了解到什么樣程度。目標制定不正確或不準確，我們的教學目的性就不強或有偏差，教學效果肯定不會好，因此定標是教學的關鍵。毛老師這節課的學習目標定位是準確的。

（2）示標過程就是展示學習目標的過程，通過學習目標的展示讓學生知道這節課需要掌握的知識有哪些，掌握到什么樣的程度。目標可以集中展示，也可以分散呈現。本節課采用的是集中展示、分步實施的方式。

（3）施標過程是課堂的主體內容，不管我們采取什么樣的形式，最終目的就是通過這個過程讓學生掌握所要學習的知識目標，在這個過程中通過各種活動，潛移默化地培養他們的技能目標和情感目標。

（4）本節課的測標形式應該說是多樣的，有提問檢測、書面練習檢測和反饋檢測等形式。通過不同形式的測標使得課堂形式豐富多樣，學生不容易疲勞。這樣檢測學習目標，不但能鞏固學生所學到的知識，而且能及時矯正學習中存在的問題，提高目標達成度。

篇8

醫學微生物學內容龐雜，涉及近幾十種微生物。學生普遍反映難掌握、難記憶。而在微生物教學中運用比較教學法，能較好地解決這一難題。筆者在教學過程中進行了一些粗淺的探究，總結起來大致有如下幾方面的收獲。

1比較教學法的作用

1.1比較教學法在教學過程中能起到較好的直觀作用比較法能使一些微生物形象化。這樣，有一個直觀印象，學生學起來特別感興趣，便于學生理解，因此，我們也稱之為“對比直觀”。如球菌如球、弧菌象左或右括號，腦膜炎球菌的形狀如蠶豆，破傷風芽胞桿菌的芽胞象鼓槌狀。學生比較容易記憶和掌握。

1.2比較教學法可以引導學生利用知識原型，去理解未知概念，獲得新的知識如細菌的營養方式―異養型，先用動物的自養型作對比，從而引出異養的定義，再如細菌的遺傳與變異方式―遺傳型變異，先用非遺傳型變異作對比，從而引出遺傳型變異的定義。這讓學生很容易掌握。

1.3要求學生把握好醫學微生物學概念的內涵和外延學生在剛開始學習醫學微生物時，往往抓不住各種病原性微生物的本質和特征，對那些相近的、相似的或相反的生物概念混淆不清。這時，只有通過分類、比較、再使之系統化，才容易找到各自的不同特征。如講細菌各論的主要特征時，應找出它們之間的相同點和不同點，從它們的生物學特性、致病物質、所致疾病等處入手，就可使學生清楚地掌握細菌各論的主要特征。

1.4要求學生根據知識的內部聯系，把一些零散的知識有機地結合起來，使之網絡化，便于學生理解。醫學微生物學知識，有它特有的內在聯系，加上學生的認知過程，將各知識點巧妙地編織起來，融合在各章節的教學過程中，便于知識的理順和融通。因而，我們在教學過程中，必須將分散了的知識通過比較，使之系統化。

2比較教學法的具體應用方法

2.1橫向比較法

2.1.1將兩個或兩個以上處于同一層次或同一類別或相類似的事物作比較的方法叫橫向比較法。相同或相類事物的比較。例如：病原性球菌這章里面，要講到葡萄球菌屬、鏈球菌屬、肺炎鏈球菌、腦膜炎奈瑟菌、淋病奈瑟菌等的主要生物學性狀、主要致病物質、傳播途徑、所致疾病、標本采集、防治原則等諸多方面，學生就感覺內容太多，太龐雜，難記憶，這里面運用橫向比較法。讓學生通過列表比較，找出它們的相同點和不同點，這樣更易于掌握。再有在肝炎病毒這一章中可列表從病毒基因組、動物模型、傳播方式、病毒血癥時間、無癥狀攜帶者是否常見、是否常轉為慢性或肝硬化、病毒抗原等對甲、乙、丙、丁、戊型肝炎病毒進行比較，這樣五種病毒的共性及個性便一目了然。學習起來事半功倍。其它相同的章節也可延伸該教法。

2.1.2綜合比較法綜合比就是把醫學微生物學中講到的所有病原性微生物的諸方面進行比較的方法。一般用在總復習階段，將一本教材的內容，綜合整理，列出圖表，通過比較法，掌握個別和整體知識的網絡關系，融會貫通，使知識系統化，如微生物的三型類的主要特征進行比較。

3應用比較教學法在教學過程中需注意的幾個問題

3.1選準比較對象比較教學法在醫學微生物教學中的應用雖然廣泛，但不是任何兩個事物都可以用來做比較的。①同類不同種屬的比較。如同屬球菌屬的比較；同屬肝炎病毒的比較等。②非同類事物的比較。如細菌和病毒在生物學物性、致病物質、所致疾病、防治原則等方面的比較。通過形象比較，幫助學生理解抽象的事物。③本質特征相同或相反的醫學微生物的比較。如細菌的致病性與人體的免疫功能可以用敵我雙方進行戰爭相比較，也同時共有三種結果。

3.2貼近學生思維要求運用比較法時需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復雜，令人費解的對象。

3.3靈活綜合應用比較教學法雖分幾種，但它們是相互聯系，作用是多方面的。教學過程中，可根據知識的特點和需要，靈活運用。

3.4結合其它教學方法教學中單一使用比較法是行不通的。它必須同其它邏輯方法相互滲透、相互結合才能達到認識目的，才能把感性認識上升到理性認識。區分和組合是比較的前提；抽象和概括、歸納和演繹是比較的后續；而分析和綜合則是比較的伙伴。

篇9

教師在生物課堂上，合理地選擇和使用實物、掛圖、模型、多媒體等，展示不同的生物及其生命活動的情況。這些直觀展示教學，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力。

針對初中生物教學的對象和內容，在生物教學中可以采用以下的幾種常見的直觀教學法。

1.實物展示：在生物教學中直接將活的生物或其標本，作為教學載體來完成教學任務的一種手段。我們知道，在自然界中生物種類繁多，形態各異，結構千差萬別，只憑語言描述是很難保證教學效果的，即使讓學生獲得部分知識也是膚淺的、抽象的，難以在頭腦中鞏固，而上升到理性認識。

活的動植物在教學中的主要作用是能真實地代表它們的同類，反映它們的生態特征、生活習性和某些器官的可見功能。因此，講授這方面的內容時，應當讓學生觀察到活的生物，否則學生不可能獲得真實的感性知識，也就不易得出正確的概念和結論。例如在講授《開花和結果》時，如果能采一些吊燈花或者山茶花等，拿到課堂上演示，讓學生觀察它們的特點并展開討論，最后由教師總結，我想效果一定會比較理想。又如《陸地生活的動物》中“觀察和飼養蚯蚓”，可挖些蚯蚓到課堂上讓學生一邊觀察一邊探討，能極大地增加學生學習的興趣和熱情。

2.應用掛圖：掛圖是生物課堂教學中最基本的教具，是傳統的直觀教學手段，它在教育發展史上出現最早。適當地使用掛圖，可以收到事半功倍的效果。在生物教學中，有些動植物種類是很難在現實生活中找到的，還有些微小生物及生物的組織結構是肉眼看不到的，這就要求教師在教學中借助掛圖，幫助學生掌握生物體的形態結構，生活習性及生理特點。使用掛圖的作用有：（1）能幫助學生認識生物的形態和結構。在生物教學中，如果只讓學生觀察實物，有時是非常困難的。例如，學生在顯微鏡下很難看清洋蔥表皮細胞的詳細結構。（2）能幫助學生更好地學習生物學知識。動植物和人體的某些生理機能是很難用感覺器官直接感覺到的，如植物的光合作用等，也很難在課堂上實驗，掛圖在解決這些問題方面顯示了它的獨特作用。（3）能幫助學生正確理解生物界各方面的關系。生物界相互聯系的復雜關系包括每個生物體內細胞、組織、器官、系統、整體之間的相互關系和每個生物體與外界環境之間的關系。為了直觀地反映這些關系，掛圖是較好的手段。

3.情景設置：在生物課堂上，用新穎別致的語言創設恰當的情境，激發學生對學習內容的好奇心，進而引起他們的興趣。如在《合理營養與食品安全》一課中，教師可以設置這樣一個生活化的情景：“如果同學們不吃早餐或早餐吃得不好，那你們在上午最后一節課后會有什么感覺？”接著講解很多人會出現頭昏、心慌、四肢無力等現象?！爱a生這些現象的原因是什么？”當學生進行深思，并且開始回答問題后，教師再對學生的答案進行總結，然后揭示所涉及的生物知識：糖類是生物體進行生命活動的主要能源物質。腦組織功能活動所需能量主要來自葡萄糖，而腦組織中含糖元極少，需隨時從血液中獲得葡萄糖。早餐不吃或吃得不好，在一段時間后，血糖濃度降低而得不到補充，腦組織和身體各部位得不到足夠的能量供應，因而出現上述現象，因此我們要注意吃好早餐。這樣課堂知識就不知不覺地傳授給學生了。

篇10

一、精心設計好教學問題

1、要明確目的,設計有思考價值的問題。要善于把教材中既定的生物知識與學生原有的認知結構相結合,并由此轉化為相互關聯的問題組,以展現知識的發生發展過程。借助具有內在邏輯聯系的問題設計,促使學生思考,逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力,使學生真正成為有意義學習的主動建構者。

2、要領會新課標,設計問題內容具有層次性。在設計提問時,應全盤考慮,注意提問的坡度,對于難度過大的問題,要設計輔性提問,即設計課堂提問要考慮到由易到難,由簡到繁,層層遞進,步步深入,把學生引向求知的新境界。

3、要把握問題時機和問題的發展性。實際上教學問題是一個圍繞學生的認知水平和教學內容,從提高學生思維水平、構建完整知識網絡所設計的具有階梯性、完整性、系列性的,一組思維要求由低到高的問題流,這種問題流是貫穿于整個教學環節,通過系列問題將各知識內容貫穿在一起,引發學生積極地參與到整個教學環節中去,引領學生沉浸于問題情境中,從而引導學生的思維方向。

二、培養學生的問題意識

傳統的課堂教學只注重學生"答"的訓練,忽視了學生"問"的指導與培養,從而導致現在的學生越學越不問,越不善問,越不敢問,越高年級的學生越不會問的尷尬局面。長此以往,學生形成了等待老師向他提出問題的不良習慣,并且在回答問題時還努力去遵循老師的意圖和思路。這樣就僵化了學生的思維,大大抑制了學生發現問題的興趣。生物作為一門科學課程,對于學生的創新精神和學生的探究能力的培養都有很高的要求,而這一切都離不開問題意識的培養。

1、培養學生的問題意識,有利于發展學生的創新能力。著名科學家楊振宇曾作過這樣的對比:中國留學生在美學習時,學習成績往往比美國的學生好得多,然而十年以后,科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距?楊振宇認為主要是因為中國學生不及美國學生思維活躍,善于提出問題。所以,楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質疑。確實,只有能問、會問,才有創新的可能,而強烈的問題意識,作為思維的動力,可以促使人們去發現問題,解決問題,直至進行新的發現--創新。偉大的自然科學家牛頓說過:"若沒有大膽的猜想,就做不出偉大的發現。"他發現萬有引力是始于對蘋果落地的疑問?？梢?一切創新都始于問題的發現,而發現問題又源于強烈的問題意識。所以從本質上講,生物教學中的創新意識的培養就是“問題意識”的培養。

2、培養學生的問題意識,有利于完善學生的認知結構。所謂“學問”就是在學習的過程中怎么樣學習提問題,在不斷探究不解之疑、求異之疑、創新之疑的過程中自主的學習。學生懂得怎樣提出問題,就等于拿到了一把能開啟各種知識大門的金鑰匙。具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會讓他們去查閱資料,請教別人,這就使他們的知識得以擴充,具有問題意識的學生不只關心結果,更關心獲得知識的過程。在積極的思維、探索過程中,零星的知識變得系統有序,原有的知識結構更為完善、合理,這就提高了建構知識的能力,為今后的知識擷取創造了有利條件。

3、培養學生的問題意識,有利于學生個性的發展。具有強烈問題意識的學生,能根據自己的喜好及思維特點,經常地發問,獨立地思考,自由地想象,試圖從多個層面去認識事物,從多個角度去解決問題,從而逐步形成自己的學習風格,促進個性的發展。如在講影響酶活性的條件時,就有學生提出,既然高溫和低溫對酶活性影響的本質不同,那么書中相關曲線圖是否準確?學生通過思考提出了自己的見解,并指出了曲線的修改方法。同時,又有同學提出,對酸堿度對酶活性影響的曲線也應做相應的修正。當然,有時學生提出的問題不一定準確、合理,但學生的思考是深刻的、新穎的。