中學生生物科技活動范文

導語：如何才能寫好一篇中學生生物科技活動，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]高中生物 學生活動 設計策略

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080112

隨著新課改的不斷深入，要求教師利用一定的學生活動，豐富生物教學，讓學生“樂學”生物。那么，教師應設計什么樣的學生活動？在活動中教師應以什么角色出現呢？下面筆者著重分析高中生物課堂中的學生活動設計。

一、設計話題活動，激發學生學習興趣

設計學生活動，首要的是激發學生的生物學習興趣。教師可以創設情境，吸引學生關注，引起學生共鳴；再引出一定的生物話題，讓學生結合話題進行討論活動，從而逐漸過渡到新課的學習。

比如，在教學人教版高中生物“伴性遺傳”這一課時，教師以情境激發學生的學習興趣，再設計話題討論活動，取得了很好的教學效果。首先，教師利用多媒體出示兩張紅綠色盲檢查圖，里邊有數字和動物，讓學生看圖說出自己所看到的數字或動物。這個圖片情境競猜活動大大激發了學生的生物學習興趣。其次，教師引出文字材料，科普“紅綠色盲是常見的人類遺傳病”。最后，教師出示一份權威的統計報告：我國男色盲患者的比例為7%，但女色盲患者的比例為0.5%。師：你知道這是為什么嗎？為什么我國女性紅綠色盲發病率遠低于男性？你能用所學習的生物知識解釋嗎？這樣設計話題活動，學生的學習興趣越來越濃，課堂氛圍逐漸活躍起來。教師應基于學生的興趣和學習需求來設計話題活動，這樣效果會更好。

二、設計探究活動，培養學生生物學習能力

學生主動獲得知識比教師傳授獲得知識印象更深刻。生物學是一門極具探索價值的課程。因此，教師要抓住學生的探究興趣，順應新課改潮流，設計一定的探究活動，以培養學生的生物學習能力。

比如，在教學人教版高中生物“基因對性狀的控制”這一課時，教師針對性地設計探究活動，讓學生在主動的狀態下完成知識學習。探究活動的主要內容為：1.基因控制與生物的性狀主要有什么途徑？2.基因與性狀是簡單的線性關系嗎？結合以上探究問題，學生以異質分組形式進行高效合作學習。需要明確的是，探究活動的設計是基于學生具備獨立思考能力基礎上的，學生是主體，教師為主導。為了避免學生“跑題”探究，教師要注意監控課堂，有收有放，以調控者、參與者等多重身份參與課堂，保證探究活動的順利展開。學生思考后，開始與組內人員進行交流，表達自己的觀點，當學生出現一些不和諧的因素時，教師要立即進行引導。探究活動很好地培養了學生學習生物、探究生物的能力。

三、設計實驗活動，提高學生生物實驗能力

以教師演示實驗為主的傳統實驗教學效果不是很好，學生的主體性也得不到突出體現。為此，教師應設計讓學生動手操作、主動學習的實驗活動，以逐漸提高學生的生物實驗能力。

比如，在教學人教版高中生物“降低化學反應活化能的酶”這一課時，教師引導學生進行分組實驗，取得了很好的教學效果。本次實驗的主題是“探究pH對淀粉酶活性的影響”，教師可讓學生分組設計實驗，然后依據所設計的實驗方案進行實驗操作，并總結出實驗結果。在這次實驗活動中，從實驗的步驟設計，到實驗操作過程，再到實驗觀察，最后到總結實驗結論，學生都全程參與，積極發揮主觀能動性，順利地完成了實驗。在學生進行實驗前，教師應引導學生將實驗的詳細步驟列出來，再結合實驗主題對實驗中可能出現的問題進行假設，從而避免操作不誤、條件限制等導致實驗失敗的不利影響。實驗結束后，讓每個小組派代表呈現本組的實驗結果，然后綜合所得觀點。這樣的實驗活動使學生由“看”變“做”，興趣逐漸增強，實驗能力逐漸得到提高。

四、設計課外活動，促進學生創新思維發展

生物教學中不可缺少的環節是課外活動。生物課堂上的學生活動不能滿足學生的發展和學習需要，因此，教師有必要設計課外活動，讓學生的內在潛能得到發展，并且促進學生創新思維和個性的發展。此外，設計一定量的課外活動，是課程改革的呼喚，是學生成長的需要，更是教師專業發展的需要。因此，教師要結合高中生的心理特點和生物學習實際，設計多彩的課外活動。

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【關鍵詞】開展活動 獨特優勢 作用意義

生物學是我國中學生文化教育課的基礎學科之一，它是研究生命本質與發展規律的學科。近年來，由于生物科學在各行各業被廣泛應用，國家社會對生物科技人才的需求量也在不斷加大，所以培養生物科技人才是十分重要的。面對生物學科的衍變發展形勢，在培養過程中，除了傳統理論知識的傳授外，還應該在課內課外廣泛開展生物科技活動。

一、生物科技活動對現今教育的作用及意義

（一）調動學習情緒，提高學生成績

學生學習成績的好壞，受學生情緒的直接影響，好的學習情緒，有助于加強學習動力、思維活力、反應能力，而情緒萎靡，則會抑制、削弱學習成績。所以，成功的教學方式，第一步就是調動起來學生的學習情緒，充分發揮學生自身潛力。而傳統教學方式中，其課堂結構往往是“老師講，學生聽”，學生在課堂中處于“被動與被牽制”狀態。中學生是處于身心發展的重要時期，精力充沛、對新鮮事物的求知欲望強烈，但是其自制力與自我判斷能力不足，容易受周圍環境影響。傳統模式下的長期教學，很容易讓學生對學習產生厭煩、逆反心理，使學習情緒處于低迷狀態，從而失去學習興趣。所以，通過生物科技活動，讓每位學生都參與進來，充分發揮展現自己，很自然的凸顯出以學生為主體的學習模式。通過調查顯示，已經開展生物教學科技活動的中學中，學生報名參加活動人數眾多，不僅好學生參與其中，一些不愛學習的“差生”也樂于參加，由此可見生物科技活動的吸引力。

生物科技活動不僅可以引導學生積極性，其豐富的教學模式，層出不窮的教學創意，都可以讓學生自己動手動腦進行操作，在這樣的活動中，學生不需要顧慮老師，師生之間在一種輕松愉悅的氣氛下，進行交流溝通。學生沒有了課堂死板規矩的限制，從而可以更好地發揮學習情緒，提高學習成績。

（二）激發學生創新精神、創造能力

創新既是不循規蹈矩、不墨守成規、不拘泥規矩，通過對已有知識進行結合，對未來進行設想，大膽構思自己的新思路、新方法。生物科學是一門實驗教學，它是對生物和環境的科學價值，人文精神等進行研究，對于培養學生創造能力具有獨特優勢。而生物科技活動，由于其形式多樣、內容豐富，可以突破課本的局限性，更好的展現教學知識，有助于培養學生的創新思維。

在活動中，中學生的實驗設計、制作步驟都是由自己完成。這樣可以培養學生對實驗活動的重視程度，而活動過程中遇到的各類問題都需要自己去解決，這種活動方式可以更好的激發學生思維模式，學生在不斷的思考、探索、嘗試、失敗中挖掘自身潛質，加強自身創造能力。

（三）素質教育，培養科學世界觀

素質教育是培養提高學生的自身素質，隨著新時代的發展，國家對生物科學技術的需求日益增多，要發展科技中國，就需要先培養具有科學素質的年輕人。傳統教學課堂中，學生主要通過吸納知識來進行學習，而生物科技活動過程，可以激發學生科學創造能力，提高學生自我創造的科學態度，彌補學生在傳統教學模式下的局限性。

學生對生物實驗中一些有趣現象進行具體操作分析，很容易將學生帶入到科學實驗的世界中，通過科學嚴謹的操作流程，激發學生對生物的熱愛，培養學生的科學世界觀。由此可見，生物科技活動的開展十分重要。

二、生物科技活動的獨有優勢

（一）教育方式廣泛，可選擇性強

生物學科是最貼近學生日常生活的學科，研究對象通常也和學生日常生活息息相關。所以在開展生物科技活動時候，可以結合研究對象，注意新穎、實用、趣味性等特點，進行選材教學。

（二）取材，場所，組織性強

生物科技活動相對物理、化學實驗來講，其對材料的應用，場地的選擇要求性不是很高。把教學場所放置在課外、操場，既避免了場地限制問題，又可以讓學生放松學習氣氛。

（三）時間充裕，質量保證

在暑假期間進行生物科技活動，活動時間不受學校限制，活動目的可以通過持續觀察進行了解。例如：觀察花的生長過程，學生只需每天抽出幾分鐘時間進行觀察記錄，既在時間上比較便利，又可以提高活動成功率。

（四）與生活密切相關，實際應用力強

通常基礎教育，對學生的未來生活或者以后從事行業并沒有直接聯系，而生物科技活動，由于來自生活，研究生活，活動結果往往使學生受益終生。

三、開展生物科技活動，提高生物教學質量

（一）開展了解我國動植物類課程，培養學生愛國思想

中學生參加生物科技活動，接觸各類動植物，可以培養提高學生對祖國的熱愛。我國動植物種類繁多，其中有很多國家一級、二級保護類的珍稀物種，而學生通過學習生物，對這些動植物進行了解，通過生物活動進行觀察分析，使學生更加真實的了解它們，從而激發學生對祖國自然的熱愛，有助于培養學生愛國情操。

（二）開展野外考察，制作標本課程

學校可以組織生物活動，在野外對動植物進行觀察、研究，不需要運用復雜的精密儀器，僅憑肉眼對植物進行采集，制作標本。使學生不僅掌握動植的生長原理，組織構造，同時也培養了學生將來有可能在野外作業用到的工作能力。

（三）聯系生活，學習生活生產經驗

生物學是一門涉及廣泛的學科，地球上現今已經發現的生物種類有200多萬。通過其結構與習性的不同，可以劃分為不同的物種。使得生物學的內容也多種多樣，有很多物種與我們人類的生活密切相關，而通過中學生物科技活動的開展，不僅豐富了學生對世界的了解，也使學生了解獲得許多生活經驗。

（四）結合生物課外活動，普及生物知識，提高學生文化綜合素質

生物學不僅是對當代自然界生物物種的研究，同時也介紹了我國古代生物科技方面的成就以及世界上一些著名的生物學家的成長之路。通過生物進化發展過程，學生可以了解自然界的衍變過程，而對古代生物貢獻的解讀以及著名學者成功之路的分析，有助于提高學生文化素質修養。

（五）通過生物科技活動，培養學生學習能力

生物學涉及內容種類繁多，而中學的生物課只是簡單的對其中的生物規律性進行講解，對實際應用部分接觸不多。從這方面講，生物科技活動正好彌補了理論課在生物應用部分方面的不足。學生通過生物科技活動對物種大量的觀察、研究，可以提高對理論知識的了解，同時也培養了學生的自我學習能力。

總結

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關鍵詞：初中物理；學習方法；自主學習；合作探究；教學活動；教學思路

目前，我國初中物理課堂教學活動開展存在的普遍現象，就是課堂教學效率每況愈下，課堂教學氛圍沉悶、學生參與力度差、學習效果不佳等等。這些教學現象出現的原因在于教師實施教學任務前期過分注重自己的教學策劃過程，忽略了學生學的過程。由于過分注重教師講解、學生被動式接受，使得學生面對教師所講述的內容沒有興趣，自然造成課堂教學氛圍沉悶、效率低下的現象。所以，教師要適當改變自己的教學方法，要將學生作為教學主體，減少教師設計環節，使得教學活動的開展圍繞著學生而進行。針對初中物理教學活動設計進行針對性分析，提出幾點教學策略。

一、關注重點，突破難點

初中物理教師在教學設計時，要關注那些教學重點和難點，設計一些學生容易活動的內容，幫助學生提高學習效益，使教學活動的開展更加順利。教師在設計學習活動時要突出重點、突破難點，使得學生終身受益。

比如，在學習“摩擦起電”內容時，教師利用塑料繩代替橡膠棒操作實驗，通過輕輕的幾次摩擦就能吸引很多紙屑，與橡膠棒相比效果明顯。如果教師因此引導學生討論緣由，確顯不妥，因為這不是教學的重點內容。學生如果將更多的時間浪費在討論為什么塑料繩比橡膠棒實驗效果更好上面就會顯得不值得。但如果將此課題探究作為一個課外小組的活動開展就是一個很好的題材，對提升學生的知識拓展能力具有推動作用。

二、在設計學生活動中教科書的應用

在對壓力知識內容進行復習時，教師按照課本上的實驗引導學生操作，對于學生來講已經是很熟悉，經過反復的實驗操作難免會引起學生的厭煩，無法提起復習興趣。但是，教師如果簡單地變換角度，運用控制變量法，一邊引導學生思考，一邊操作實驗過程，使得學生對壓力復習產生了濃厚的學習興趣。再融入一些生活中的實例深入解決，使學生深知壓力作用效果與壓力大小、受力面積都有關系?？刂谱兞糠ǖ膽檬箤W生不僅將壓力復習效果提升了，也使學生掌握了控制變量法的奧秘，可以用到各種物理實驗的研究上，學生也因此產生了探索的熱情。

三、創設活動問題情境要建立在學生已有知識的基礎上

初中物理教師要充分考慮學生原有知識與經驗，將新知識與已有知識完美結合，使得學習內容更符合實際，激發學生對原有知識的有效復習，溫故而知新，達到承上啟下、承前顧后的效果。學生也會逐漸形成自己的知識體系和認知規律。比如，在學習慣性定律時，教師首先幫助學生創設生活情景，引出所要討論的問題。汽車突然啟動或者剎車時，車上的乘客會有什么感覺？即使司機遇到緊急情況趕緊剎車，但還會引起車禍嗎？結合生活中熟悉的現象，幫助學生對慣性定律的理解就容易多了。因為學生原有物理知識的基礎，或多或少只是一些原理，但是不能完全解決問題。教師利用學生的這一特點，不斷引導學生產生新舊知識的認知沖突，使得學生不斷探索、啟發，在積極主動參與教學活動思考中掌握更多知識。

四、設計要立足于“發展”

所謂教學是指將教師的教與學生的學形成統一的整體，使得學生在教學活動中不斷成長。初中物理教學活動設計要立足于發展，重點關注學生的發展以及教師的發展兩個方面。教師要轉變教學觀念，迎合新課改倡導方向，以學生的發展為前提條件，促進學生長遠發展。首先是促進學生知識的發展，鼓勵學生自主參與知識探索活動中，促使其親自體驗，獲得更多感受。在體驗中，開拓自己的思維模式，在個性化發展探索中尋找自己的創新想法，解決問題。另外，促進學生學習方法和能力的發展。學生通過自主探索、親自動手實際操作，在探索中發現新的方法，培養學習能力，終身受益。教師需要建立良好的師生關系，使得師生之間形成學習共同體，相互之間促進互利共贏，學生的創新點子也使教師視野開闊、思維拓展，提升了自己的專業技能。

綜上所述，堅持以學生為教學主體、促進學生發展為教學理念成為教師教學活動開展的主要方向。教師需要根據學生個性發展需求設計教學活動內容，充分激發學生的學習興趣，促使學生自主探索求知，提高初中物理課堂教學效率。

參考文獻：

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關鍵詞：生物教學；生物科技活動；探究

一、問題提出

初中生物學科是一門實驗學科，注重人與自然的和諧發展，又和日常生活密切聯系，其課程的理念是面向全體學生、提高生物科學素養和倡導探究性學習。生物科技活動是結合課堂教學，運用生物學知識，組織學生設計開展的研究探索和實踐創造性活動。生物科技活動在學校的開展，既可以給學生實踐機會，鍛煉他們的動手操作能力，增強社會責任感和社會實踐能力，又可以培養學生科學的思維習慣和良好的合作精神，實現塑造人格、提高科學素養和創新能力的目標。當今世界各國把科技教育問題作為教育改革的重點。如美國的科技教育改革及《2061計劃》在世界范圍內也引起了巨大震動，美國“2061計劃”以發展美國人的科學素質為目標，培養適應2061年發展水平的公民素質為目標，使其基礎教育居于世界前列。

目前我國進行的中學教育教學的改革，也十分強調對學生科學素質的培養，注重提高學生的創新、綜合能力，但與國外比較起來是遠遠不夠的。從科技活動現狀調查來看，我國的生物科技活動無論從質量、普及程度和場地設備條件等方面都存在一定問題。特別是對于象我校這樣的鄉鎮學校，生物科技活動的開展，無論是從數量上，還是活動的深度與廣度都是遠遠不足的，科技活動雖然在科學教育方面有著重要作用，卻由于多方面因素的影響還很難取得真正的實效；還遠遠不能適應新世紀教學的要求。

因此，在初中生物教學中如何有效能開展生物科技活動。這是值得每一個初中生物老師思考的問題。下面結合教學實際進行說明。

二、初中生物科技活動的方法與內容

根據科技活動特點與新課標要求，開展初中生物科技活動的方法主要有：探究實驗法、觀察法、調查法與收集資料分析法等。

探究實驗法的過程一般是提出問題、作出假設、討論并制定實驗計劃、實施實驗計劃、得出結論和表達交流；觀察法是科學探究的一種基本方法，利用它可以觀察動植物人個體或群體的生長發育、繁殖和生命史；觀察生命在相同條件與不同條件下的生長發育以及生理生化變化規律與活動現象；調查法也是生物科技活動常用的方法，調查時首先要明確調查目的與調查對象，制定合理的調查方案，調查過程中如實記錄，最后是對調查的結果進行整理與分析；收集資料分析法是把有關研究內容的現狀、專著、論文、資料搜集起來加以研究分析的綜合論述，能對某一生命科學問題提供全面的知識。以上的方法既可單獨進行又可綜合運用。而初中畢業生生物學科學業考試大綱所要求考查的實驗有28個，其中探究實驗9個，觀察實驗7個，調查4個，屬收集資料分析3個與其它的有5個，其中I（模仿）要求的有10個，II（獨立操作）要求的有18個。如表1：

三、初中生物科技活動的實踐探究

近幾年來，開展了一些生物科技活動，如植物標本的制作、細胞以及生物模型的制作、調查學校植物的種類及分布、學生的飲食情況調查和傳染病對相關資料收集等等，通過這些生物科技活動雖激發了學生的科學興趣，提高了學生設計方案、收集資料信息，記錄統計實驗數據和分析實驗結果等科學研究的能力，但并沒有有意識地緊扣考試大綱的實驗要求，未能做到物盡其用，以致更好地發揮生物科技活動對學業成績提高方面的作用?？偨Y這些年的生物科技活動實踐經驗，結合考試大綱實驗考查要求，顯然能收到較好的效果。

（一）創設問題情境，確定研究課題

確定研究課題是初中生物科技活動的第一步，也是極重要的一步。在這一步中，既要緊扣考試大綱，又要激發學生對生物科技活動的好奇心和興趣。

因此，教師準備工作顯得尤為重要。具體的做法是對實驗內容進行整合，創設問題情境，確定研究課題。如準備一些稻谷、大米、米飯與碘液，介紹米飯的來源與米飯作為食物在人體中的作用后，取少量米飯加入少量蒸餾水于試管中并攪拌均勻，后加入少許碘液，這時學生會一直很專注地看著老師的實驗操作，直至最后的顏色變化，這會讓初中的學生感到很神奇，此刻趁機設問：什么物質與碘液混合時，會發生如此的顏色變化？這種物質是怎樣來的？米飯的主要成分是什么？它在人的口腔內會發生變化，為什么？等問題。將知識的科學性與趣味性有機地結合，挖掘知識的固有趣味，激發學生提問題并巧妙地加以引導，于是順理成章地確定生物科技活動研究的課題：1、探究光合作用的條件、原料和產物；2、探究食物發生在口腔內的化學消化。甚至還可聯系出：種子萌發的營養來源與條件；探究不同食物的熱價等等。

（二）根據活動內容，構建知識網絡

根據新課標與初中畢業生生物學科學業考試大綱所要求，初中生必須能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡。在教學的過程中，教師會發現學生對所學知識的綜合性與系統性理解不夠，而生物科技活動的過程則為學生提供了相應的訓練平臺。

例如在上述課題中，學生可構建如下知識網絡：1、米飯來源于大米，大米來源于水稻的種子，水稻的種子的結構，種子萌發時能量的來源，能源物質位于哪里？其它種子呢？2、米飯的主要營養成分是淀粉，淀粉在人體內的消化與利用，其它營養物質的消化與吸收等。3、米飯能為人的生命活動提供能量，能量的產生以及來源過程。4、淀粉是光合作用的產物，光合作用的條件、場所原料等等，如圖1所示。

通過一系列的生物科技活動，幫助學生構建的知識網絡，有利于學生終身學習能力的培養。

圖1 知識網絡

（三）評價活動過程，培養綜合能力

初中生物科技活動更注重活動方案的設計與及活動方案的實施，而與課標和考綱要求相吻合，其要求學生能獨立完成考綱中的生物實驗，包括理解實驗的目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將所涉及的方法與技能進行綜合運用。生物科技活動的一般過程可概括：提出問題，作出假設，設計方案，制訂合理的活動步驟；進行有效實踐，依靠實驗獲取資料，結果分析，歸納概括，得出科學結論。針對探究過程進行有效科學的評價，能有效地提高學生的綜合能力。評價是要針對活動過程制訂具體的評價標準，對學生活動過程表現進行評分，如表2所示。

當然，在此過程中老師要注意具體的方法指導，引導學生學會科學取樣，取樣的代表性是收集材料的可靠性的重要因素，應隨機取樣，以保證科研結果的科學嚴謹；學會設置對照實驗，對數據的記錄、整理、處理和分析，引導學生設計表格、曲線，能為學生進行數據的收集和整理鋪設橋梁，獲得設計表格整理數據的方法；幫助學生通過歸納和演繹判斷事物之間的因果關系，使學生從具體、個別的事物中抽象概括出一般的原理等等，能使學生的實驗能力、分析和解決問題的能力得到有效的提高。

四、開展初中生物科技活動應注意事項

首先要精心制訂活動計劃；再就是要根據學生能力梯度和實際合理設計與執行活動方案；

其次是認真指導活動的進行，放手讓學生操作，真正地訓練學生的各種能力。

要適時進行評價與獎勵，以調動學生的積極性。要落實生物學知識的掌握，提高學業成績，同時又要提升學生的科學探究能力，讓學生在能動自主的活動中，全面提高自身生物科學素養，以適應學生社會發展的需要。

五、結論

開展初中生物科技活動的探究，對學生有很重要的意義。生物科技活動能提高學生對生物學基礎知識與基礎技能的運用能力、特別是科學探究能力的培養，提高學生的生物科學素養，培養學生的科學精神和科學態度，提高了學生學習成績。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2003（5）.

2.（美）國家研究理事會著，戢守志等譯.美國國家科學教育標準[M].科學技術文獻出版社，1999（1）.

3.黃祖蔭編.中學生物科技活動資料[M].廣東高等教育出版社，1994（8）.

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科技活動課程是義務教育體系中的重要組成部分，選擇安排好課程內容，關系到整體活動課的實施和整個教育目標的實現。生物活動課程與必修課程之間有著較大的差異。長期以來，必修課程主要是以學術為中心的課程，它體現了我國特有的教育價值觀念，必修課以學科知識的接受性學習為主，更加強調學科的概念系統性。而活動課程以解決問題為主，強調知識的實踐和應用，可以按照不同學生的需求能力，靈活調整自己的活動內容和形式，并能夠迅速吸收最新的科學成果，使理論和實踐聯系的更加緊密，因此，初中生物科技活動課程的選擇非常關鍵，上什么樣的課程，教什么樣的知識，怎樣最大限度激發學生的興趣，是本文要著重探討的問題。

關鍵詞：

初中生物；科技活動課；興趣激發

初中生物課程，尤其是活動課程的內容選擇應當以解決生活中的實際問題為主，強調生物知識的應用價值，創設一種學生熟悉的課題和活動清靜，以培養學生的學習興趣為主線，以動手動腦并提高生物素養為核心。在引導激發和培養學生興趣的這一過程中，融合科學的思想，科學知識技術，科學方法獨立思考分析問題、解決問題的能力以及與生物有關的道德、意志、情感、社會責任等。生物活動課程教育，要從學生的實際活動能力和認識水平出發，充分發掘內容的興趣行，充分調動學生積極性，才會取得理想的效果。本文認為，在選擇初中生物科技活動課內容中，要遵循一下幾個原則。

一、科學性原則

初中生物活動課的內容必須符合科學性，應當正確體現應用科學的思想，貫穿科學原理和運用科學的方法。科學是人對科技活動課的內容，要積極引導學生注意觀察、歸納分析。通過實踐活動驗證真理、發現整理。我們要注重對活動步驟和技術進行明確要求，對需要的藥品和條件進行量化，以保證實驗的成功率和重要性。

二、身心發展原則

初中生物活動課的內容，要符合初中學生的年齡特征、興趣愛好和認知能力水平。初中階段是青少年成長比較迅速的階段，精力旺盛，興趣廣泛，具有強烈參與活動的要求，活動內容以動為主，在動當中增加知識水平，在動當中培養興趣、情操。但是它們的活動又受到實際活動能力的制約，因此活動課程必須難易適中、深入淺出，興趣性強，實踐性強，有使用價值。比如，淀粉遇碘變成藍色，考慮到學生的知識水平，只對實驗原理作簡單介紹就可以，重在通過實驗現象滿足學生身心發展需要。

三、綜合性原則

初中生物活動課內容具有綜合性。首先是學科上的綜合性，主要從生物領域出發，涉及到物理、化學等多個學科。比如，彩色葉脈涉及到葉脈、葉肉等生物專用知識，脊蛙反射實驗的殘液如何處理，又涉及到環境污染；其次是能力上的綜合，在活動中要涉及到各方面的能力，比如向日葵像樣，就是要求學生充分發揮自己的觀察能力、理論聯系實際能力；最后是教育的綜合性，在活動中不僅是提高科學技能和素養，還要有機結合思想道德品行等非智力因素教育。

四、實踐性原則

生物活動課的內容要選擇有實用性、實踐性強并和學生生產生活密切相關的內容，要能夠解決一個個生活和工作中的生物實驗小課題，讓學生親身體驗獲得成功的喜悅和樂趣。比如采集和制作植物標本。

五、探索性原則

科學的進步發展歷史是人類對科學真理的探索史，如果在青少年的腦海中播下一顆熱愛科學、勇于探索的種子，在他今后的學習和工作中，有可能長成一棵參天大樹。由于探索的起點不同，層次有高低之分，本文認為可以讓青少年養成探索科學奧秘的意識，初步掌握一些探索研究的方法，形成活躍的思維方式，這樣才有可能激發學生創造潛能，多出人才，早出人才。

六、教育性原則

活動課程一定要考慮教育教學的效果如何。應當優先選擇那些對學生的智力因素和非智力因素形成和發展具有良好作用的內容。比如，由于草原過度放牧，對森林亂砍濫伐、對動物亂捕濫殺而造成的生態平衡被破壞，給人們帶來了無法彌補的經濟損失，結合實例對學生進行教育，培養學生愛護環境的習慣。

七、先進性原則

生物活動課程的內容具有自主性、靈活性和課題性，應當考慮把最新的技術信息傳播給學生，讓活動課的內容具有先進性。比如，無籽西瓜的選育，基因技術的運用。

八、因地制宜原則

生物活動課，應當考慮輔導力量的情況，也就是要全面考量輔導教師的專業知識和業務水平，這是活動課獲得成功的重要條件之一，同時要統籌考慮學校的客觀環境條件。比如實驗場地的大小、藥品、器材的來源、儀器設備等諸多因素。必要的時候可以發動學生因陋就簡紙杯實驗儀器、教具或者選用替代品進行實驗，這樣就能培養學生勤儉節約的品質。

九、安全性原則

安全是順利進行活動的重要保障。在初中生物活動課程中，學生要獨立完成實驗操作，還要接觸使用玻璃儀器、熱源、電源，化學藥品當中有些是強酸、強堿以及易燃易爆有毒藥品，注意安全尤為重要。除了要求學生嚴格遵守紀律和操作規范外，還要考慮選用安全系數較大的內容和藥品材料。最后，應當在課程中重點突出興趣性的原則。實踐證明，能夠被學生所廣泛接受的課堂內容，都是趣味性強、能夠激發學生興趣的活動內容。要讓學生的愉悅快樂的氛圍中進行活動，有效激發和培養學生興趣，就必須選擇那些具有顯著興奮點的教學內容，大力就加強直觀教育教學。無論是具體的還是抽象的生物學概念都是以具體的生物學形態、構造和生理現象為依據的，因此直觀教學是幫助學生更好地理解必修課內容、調動學生上活動課積極性、鞏固生物知識記憶的重要方法。同時，要結合生物前景和需要進行選擇，向學生介紹生物學最前沿的發展成果，點燃學生的心情股指或，并盡可能尋找生物學知識與學生生活經驗和體會較深的結合點，滲透它們關心并苦惱、希望解決的問題，以喚醒學生的學習需要。

作者：牛曉梅 單位：寧夏西吉縣實驗中學

參考文獻：

[1]汪京芳.學好初中生物的策略[J].生物技術世界，2013年11期

[2]林秋霞.如何在初中生物教學中激發學生學習興趣[J].吉林教育，2014年32期

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【關鍵詞】新課程理念；生物；課外科技活動；創新實踐能力

課外科技創新活動是一項極具探索性和挑戰性的活動，也是有效挖掘學生潛能，張揚學生個性，提高學生綜合素質的行為，是運用現代教育科學理論和方法探索和構建的一種新的、具有時代特色的活動模式。教育心理學的研究表明：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，我們根據學生特點、師資水平、實驗室條件、生物教材內容等因素，因地制宜地在校園內、外開展豐富多彩的生物課外科技活動，符合學生的生理和心理成長規律，有利于全方位培養學生的創新實踐能力，提高學生生物科學素養。具體的一些做法是：

1. 開展生物課外科技活動的意義

因地制宜地開展生物課外科技活動，可以啟發學生認識生物科學與人類生活、生產的密切關系；學習科學研究的方法，促使學生有目的地去觀察、調查、實驗、探究；改進拓展生物實驗，通過動眼、動腦、動手的過程，學會對事物和現象進得觀察、比較、分析，進行綜合判斷，得出科學結論；提供顯露才華的舞臺，讓學生參加生物科技動植物標本制作、設計校園植物掛牌進行校園展示和評比；搭建科技創新平臺，指導學生撰寫生物創新科技論文，推選作品參加區級、市級、全國青少年科技創新論文大賽，了解利用身邊的現成植物資源，進行綜合開發與利用，為地區經濟建設和社會發展作出貢獻。

2. 開展生物課外科技活動的原則

課外科技活動不同于課堂教學，其基本特點是學生有參加活動的自主性和選擇性；活動內容有廣泛性、伸縮性和趣味性；活動方式有多樣性和靈活性；活動的進行有開發性和實踐性。這些特點決定了我們開展生物課外科技活動的組織原則是：學生自愿參加 、積極探究、創新發現、創新實驗、五官并用，促進學生全面發展，培養學生實事求是的科學態度，嚴謹細致的科學作風和百折不撓勇攀科學高峰的精神，培養學生觀察能力、想象能力、思維能力、創新實踐能力。

3. 開展生物課外科技活動的過程

3.1 認識校園植物——培養學生創新實踐能力。

根據學生的認知規律，我們生物教學不僅僅是課堂上傳授知識，而是走出教室，運用知識，以校園綠化樹種為研究學習對象，對校園50多種園林綠化樹種進行識別、分類、分科研究，啟發學生進行創新思考：觀察校園植物什么？可以用來做什么？如何利用才能美化校園？促進生物教學的目的？

3.1.1 設計制作植物掛牌——培養學生創新設計能力。

我們在七、八年級宣起了“我為校園植物掛牌”活動，我們先讓學生走遍校園，認識校園植物，在規范認識了校園植物學名的基礎上，讓學生對植物進行分類、分科研究，學生設計廣告語、制作植物掛牌，制作得好的掛牌就會掛在校園植物上進行展示，讓優秀的作品在校園文雅亮相，同學們個個積極參與：上網查詢、制作幻燈片、選背景、寫廣告語、請教老師。最后做成了精美的植物掛牌，美化了校園樹種，體現了校園文明，提升了校園檔次，向社會、家長、學生展示了珊瑚中學的校園文化，培養學生創新設計能力。

3.1.2 植物保色標本制作——培養學生創新動手能力。

我們在參觀校園時發現校園植物大多是綠色的，于是我們開展了保綠色干制標本制作，學生采集到了小葉榕、發財樹、臘梅等植物的枝條，先用自來水沖洗干凈，配制保色原液：將硫酸銅5克+水95ml按比例擴大4倍劑量至飽和溶液，到入500ml的大燒杯中，再進行保色煮沸處理，我們發現酒精燈的火力不足，學生就想辦法用三個酒精燈斜墊底部同時進行加熱，觀察到燒杯內植物葉片由綠變黃，由黃變綠，這時取出植物枝條，用清水漂洗干凈，再通過吸水、壓制、上臺紙、注明植物學名、采集人名、采集地點、采集日期等，同學們做出了不同樣式的保綠干制標本，放人塑封機中用護卡膜塑封，得到合格的植物保色覆膜標本，培養了學生創新動手能力。

3.1.3 植物葉脈書簽制作——培養學生創新擴展能力。

我們學校承接有中、英學生合作交流活動，于是我們就在學生中開展了葉脈書簽的制作試驗，我們選用紅葉李等葉形好看的植物，我們把10克碳酸鈉和14克氫氧化鈉投入裝有400毫升水的燒杯中，讓碳酸鈉和氫氧化鈉溶解，用三個酒精燈斜墊底部同時進行加熱，等溶液溫度較高時，將樹葉放進去煮一會兒，原則是樹葉變黃，樹葉上的葉肉輕輕一刷就能刷下來時，這時葉脈仍是堅韌的，取出葉片用牙刷輕輕在自來水下刷洗，將洗干凈的葉脈放入溶于水中的染料杯中染色，抖干后用吸水紙吸一下水，然后夾在兩片玻璃中壓平晾干，寫上要表達的中、英文，最后在葉柄上系一根彩色絲線，一張張中、英學生合作交流的課堂禮品出現了。既運用了生物學知識、又拓展了英語能力，培養了學生創新擴展能力。

3.2 優化實驗教學——培養學生創新實踐能力。

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，生物結構也只有通過實驗才能觀察清楚。

3.2.1 制作細胞模型——培養學生創新領悟能力。

在生物教材七年級上“制作細胞模型”這一實驗中，瓊脂不容易取得，需要量大費用高，在實驗前，我讓學生考慮：“可以用什么材料來代替瓊脂？有沒有更好的方法做到既經濟有實惠？”有的學生就想到了用果凍代替瓊脂，果凍殼作細胞膜，綠豆作葉綠體，花生作細胞核。這樣一來，一個既經濟有實惠，有欣賞價值的細胞模型就做好了，通過制作細胞模型，培養了學生創新領悟能力。

3.2.2 改進課堂實驗——培養學生創新探究能力。

在生物教材七年級上“制作并觀察口腔上皮細胞裝片”實驗中，課本上要求用稀碘液染色，但觀察效果不是特別的好，有的學生就提出是否可以用高錳酸鉀或紅墨水染色，我鼓勵他們探索實驗，結果細胞結構層次分明，效果非常好。這樣一來，不僅增強了實驗效果，滿足了學生的好奇心和求知欲，也培養學生創新探究能力。

3.3 替代拓展實驗——培養學生創新實踐能力。

3.3.1 用蚯蚓替代鼠婦——培養學生創新觀察能力。

在生物教材八年級上“光對鼠婦生活的影響”這一探究實驗中，主要目的是讓學生了解探究的一般過程，但實驗中的主角“鼠婦”城市學?！柏浽础辈蛔?，影響到實驗的開展，我們想到了用蚯蚓替代鼠婦，蚯蚓學生也熟悉容易獲得，我們決定用蚯蚓替代鼠婦來做“水分對蚯蚓生活的影響”的探究實驗：我們有塑料水槽，蚯蚓是用濕潤的體壁與外界進行氣體交換的，我們把槽內分隔成三等分分別放上較干的土壤、潮濕的土壤、過濕的土壤，再在上面鋪上一層薄薄的濕土后，放上一些腐爛的葉子，蓋上硬紙板，但能夠通氣，有利于蚯蚓呼吸，觀察結果發現：蚯蚓集中在潮濕的土壤層，水分對蚯蚓生活的影響實驗效果非常明顯，培養學生創新觀察能力。

3.3.2 蝗蟲溺水實驗——培養學生創新推理能力。

在生物教材八年級上“探究蝗蟲氣門”這一實驗中，教材小實驗是：去兩只活蝗蟲，分別放進兩個盛滿水的試管里，一只把頭部侵沒在水里，另一只把胸腹部侵沒在水里只露出頭部，20分鐘后，其結果是：頭部侵沒在水里的那一只沒有死亡，把胸腹部侵沒在水里露出頭部的那只死亡了。通過推理得出蝗蟲是用胸腹部的氣門與外界進行氣體交換的。這樣的推理，有一部分學生不能理解，占據了課堂一半的時間，不利于課堂教學的安排。于是我們拓展了實驗：將胸腹部吸氣擴張的蝗蟲迅速放入倒置在水槽里的小燒杯內，水靜后能夠清楚地看到蝗蟲胸腹部的氣門處有小氣泡并隨蝗蟲胸腹部的氣門擴張、回縮而擴張、回縮，而蝗蟲口器處沒有看見這種現象，在短短幾分鐘的實驗觀察，學生就明白蝗蟲是通過胸腹部的氣門與外界進行氣體交換的而不是靠口器。這樣實驗既簡捷又省時，培養學生創新推理能力。

3.4 開展科技創新活動——培養學生創新實踐能力。

我們利用課余時間、周末、節假日，組織我校七年級、八年級的學生，廣泛開展了生物課外科技創新活動。

3.4.1 制作便捷的捕捉工具——培養學生創新動手能力。

王娛在《探究外來物種-德國小蟑螂（Blattella germanica）的實驗報告》時，在捕捉德國小蟑螂時發現它既跑得快又要鉆縫隙，還帶有病菌，于是開動腦筋，發展創新思維，自己設計制作出了便捷的捕捉工具：用郫縣豆瓣的塑料瓶剪掉下面半截，先在地上照住蟑螂，然后扭開蓋子，再用帶有手套的手取出蟑螂。進行喂養時，發現德國小蟑螂尾部拖著條形卵鞘，為滿足自己的好奇心，在實驗室對卵鞘進行解剖統計卵粒數。

3.4.2 喂養投放病蟲害天敵——培養學生創新試驗能力。

姚君一在研究讓重慶南岸南山植物園的櫻花[Prunus subhirtella（Miq.）Sok]更“燦 爛”時，發展創新思維，根據嫁接成活的原理、動物缺氧窒息死亡的原理、食物鏈相互交叉形成復雜的食物網的原理對南山植物園的櫻花進行了大量的實作對比試驗，對櫻花進行了嫁接，用藥棉藥泥水泥封堵蛀孔，投放病蟲害天敵（食蟲鳥20只、30只蟾蜍），既環保又經濟，找出了一系列提高櫻花的花色質量、延長櫻花的花期的非生物因素和人為調控的方法。

活動開展兩年來，取得了較為顯著的效果，通過學生實作科技活動，培養了學生的創新探究能力。

3.4.3 撰寫科技論文——培養學生創新寫作能力。

七年級、八年級的學生寫作能力本身就不強，科技論文更是不知如何寫，我們輔導學生學會收集實驗、試驗數據，分析實驗、試驗數據，根據實驗、試驗數據和實驗、試驗現象得出實驗、試驗的結論。在這個過程中，斟字酌句反復指導學生修改出線的論文四到五遍。其中《“7.17”重慶水災調查報告》和《實驗探究酒精對胃蛋白酶的影響》獲南岸區23屆青少年科技創新大賽二等獎，《探究殺滅德國小蟑螂的實驗報告》獲重慶市第23屆青少年科技創新大賽一等獎、代表重慶市參加全國第23屆青少年科技創新大賽獲三等獎。今年我們研究的課題《重慶南岸城區黃粉蟲的生物學特性初探》獲得區級二等獎，《讓重慶南岸南山植物園的櫻花[Prunus subhirtella（Miq.）Sok]更“燦 爛” 》獲得區級一等獎，重慶市一等獎，全國二等獎。

學生以極高的熱情投入到課外科技活動中，在活動中，學生付出了很多的艱辛，充分發揮了自己的聰明才智，訓練了語言組織的能力，提高了論文寫作水平，在大賽中取得了不少的科技創新成果，教師和學生一起感受到了成功的喜悅。

參考文獻

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[關鍵詞]生物學科 教育價值 課堂教學

教學中我深刻地體會到：生物學科有其他學科不可替代的價值，教師也未必能真正實現生物學科的教育價值。事實上，生物學科的高考說取消即取消，從某種程度上也反應了即使在屬高考科目的年月中，生物學科也并沒有凸現其重要的或不可替代的學科教育價值。因此，要真正讓生物學科在中學課程體系中占有一席重要地位，讓社會、學生真正重視中學生物學教學，我們必須切實重視中學生物學科教育價值的實現，這樣無論考與不考、怎么考，中學生物教學一定會有穩步可持續的發展。

一、生物學科的教育價值

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經開始對學校課程產生了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下擔負起課程價值整合和實現的使命，必須成為理性的行動者。生物學科教育價值可從學科教育價值關系中的主體(社會需要、個體需要)和客體(生物學科教育價值屬性)來分析。

生物學科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學基礎知識和基本技能的學習、培養外，它在唯物觀點、辯證統一觀點培養，用動態、變化、發展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養，創造性思維培養等方面，有獨到的價值屬性。此外，由于生物科學與人及自然界的緊密聯系，生物學科教育在STS教育，以及科學教育，尤其是科學價值觀培養方面，有其獨特的價值屬性。

二、生物學科教育價值的實現

作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現生物學科教育價值上有所作為。

(一)小課堂、大自然、大社會

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。

因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題。

1.精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等?，F代教育媒體輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現的聲像信息。

2.讓書面教材無法承載的或是變化、發展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選后再進入課堂。

3.以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。

(二)培養生物學科基本觀點

生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。

1.唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性――最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位――細胞。生命現象的物質性――生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。

2.動態、變化、發展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的――他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。

(三)培養創造性思維

創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。

1.充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創的，符合“主導主體”思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，大膽地思考、質疑和創新。根據課堂教學民主化思想，生物學科教學可以結合教學內容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學過程中，起輔助學習作用，也可以在后，發揮點撥、解惑答疑作用；教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。

2.創設問題情境，培養創造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養途徑很多，其中創設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。

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關鍵詞： 初中蘇科版 《生物》教材 教材內容 求知欲望 本質規律

教師的教學方法不但要使每個學生體驗到探究性活動的魅力和樂趣，體驗到思維方法和實踐操作的重要性，而且要能培養學生細心認真、凡事要思考的良好習慣，使學生養成尊重科學的道理和重視實踐出真知的科學素質。在教學實踐中，我是從以下幾個方面入手的。

一、把握教材體系，熟悉教材內容

蘇科版《生物》淡化植物、動物和人體的各自特殊性，將植物學、動物學和人體生理學的知識按生命的主要特征重新組合，教學內容不僅包括經典的動、植物形態、結構和分類學的基礎知識，包括動、植物生理學知識和人體形態、結構和生理學的知識，而且包括動、植物學的現代進展，還包括遺傳學、進化論、生態學、現代生物技術、分子生物學等現代生物科學知識，并重視體現“科學、技術與社會”的思想。由于強化了生命的本質特征，強化了知識的綜合性，也使基礎知識的實用性大大加強，最終保證初中學生生物科學素質的全面提高。

例如，“生物的營養”部分，教材在肯定“植物、動物和人都必須依靠營養物質來維持生命?！G色植物是自養生物，所有的動物和人都必須以植物或其他動物作為食物，是異養生物”之后，先講述“植物的營養”，再講述“人體對食物的消化和吸收”，最后講述“動物對食物的消化和吸收”。由于先講授了“人的消化和吸收”知識，對于“動物的消化和吸收”知識僅僅講授“家兔對食物消化的特點”、“家鴿對食物消化的特點”和“蝗蟲對食物消化的特點”三部分。這樣不僅減少了過去教材中詳細講述原生動物、腔腸動物、線性動物、環節動物……哺乳動物的“消化系統的結構”、“消化和吸收”等重復的知識，而且使初中學生通過比較、分析、歸納、總結等，更好地理解和掌握有關生物的“營養”及“動物和人的消化和吸收”的共性和特性知識。

二、手腦互動并用，激活求知欲望

著名教育家陶行知指出，在用腦的時候，同時用手去實驗；用手的時候同時用腦去想，才可能進行創造。探究性學習必須給學生提供既動腦又動手的機會，讓學生動腦動手親身經歷問題探究的實踐過程，從而獲得研究的初步體驗，加深對自然、社會等各種問題的思考與感悟，激發起學生探索問題的求知欲和體現自身價值的創新精神，并養成獨立思考和重視解決實際問題的學習習慣。

在生物學課外探究性活動中，我注意讓學生既動腦又動手，在課程里安排了一些小發明、小創造等既用腦又用手的活動內容。同時注意誘導他們做好用腦和用手之間的銜接，在動手的過程中培養學生的探究個性。

我在生物科技活動中嘗試讓學生設計一頂適于野外捕捉昆蟲用的帽子，要求該帽子集捕蟲用具于一身，做到一帽多用。具體的設計方案由學生自定，其中有一個小組是這樣設計的：普通的草帽用迷彩布裝飾，外觀大方，帽的上方裝有捕蟲網，捕蟲網的柄還可當拐杖用，帽的下方連有雨衣，隨時裝卸，帽的邊緣縫有五個帶有拉鏈的口袋，內裝放大鏡、手電筒、指南針、地圖、筆、筆記本、口罩和白紙等一些捕蟲用的輔助用具，并取名為《多功能捕蟲帽》（獲2009年徐州市青少年科技創新大賽三等獎）。這樣，學生通過用腦―動手―再用腦―再動手反復交替，體會到有時想來很容易的操作問題，實際做起來不簡單；反之，有的思考時很復雜的步驟，在實際應用熟練后，跳躍幾步即可到位。強調動腦又動手、動手又動腦的教學方法，其結果不但靈活了學生們的雙手，而且活躍了大腦，給了他們跳躍式思維的體驗，為學生日后的解決實際問題能力和創新能力提供了基礎。

生物學本身就是一門實踐中的科學。在教學中，充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會學習。

三、選準比較因子，探尋本質規律

比較法在生物教學中的應用雖然很廣泛，但不是任何兩個事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件：

1.同類不同種的生命現象和規律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動物體與另一種動物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個動物類群與另一個動物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的：求其異同，尋其特點。

2.非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網狀，柵欄組織像柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的：借以說明某些難于想象的事物，使學生理解某些抽象的事物。

3.本質特征相同或相反的生命現象和規律的比較。如：動物進化原因與植物進化原因；呼吸作用實質與光合作用實質等相比。

4.貼近學生思維要求。運用比較法時需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復雜，令人費解的對象。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區別。引導學生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲期食物、生殖器官的發育及職能等加以比較。

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關鍵詞：課程改革；教師角色；生物教師

中圖分類號：G515.1 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2008）33（c）-0064-02

新一輪的課程改革給我國教育帶來了深刻的影響，對原有的課程體系和課程觀念進行了變革，同時對教師的思想觀念和教學實踐提出了巨大的挑戰。因此在新課程的目標下，教師必須適應新課程理念的要求，形成多元整合的教師角色，并能盡快適應它，才能更好的完成教書育人的工作。這是新課程目標的要求，也是當今時代基礎教育的要求，它是實現全面素質教育的前提。

一、普通高中生物課程改革

隨著科學技術的迅猛發展和國際競爭的日趨激烈，科技對人類的社會生活產生越來越大的影響。因此，許多國家的政府都將發展教育作為基本國策。因此新一輪理科課程的改革勢在必行。

科學教育理念的變化推動了生物學課程的進展，這一進展主要表現在課程目標的改變、課程內容的更新、學習方式的轉變和學習成果評價方法的根本性轉變。這些變革在很大程度上代表了國際上理科課程 (生物學課程)改革的共同特點和趨勢。

進行普通高中生物新課改，一定要深刻理解高中生物新課程的基本理念：提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。高中階段將“提高生物科學素養”的課程理念放在所有課程理念之首，強調高中課程標準實施中的核心任務是高中學生的生物科學素養，這是公民科學素養構成中重要的組成部分。高中階段要保證“不同的學生得到充分的、不同的發展”，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，重在培養創新精神和實踐能力，注重引導學生在現實生活的背景中去學習生物學。

二、教師的角色轉換

隨著基礎教育課程改革的展開，新課程體系有了重大的創新和突破。這對傳統的教師角色來說無疑是一種挑戰：

1、新教育觀念的挑戰。教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是教學的主體。

2、新的教學技能的挑戰。在素質教育過程中，學生探究問題的過程中所遇到的很多問題，需要教師幫助解決。在學習過程中，教師要不斷地學習，提高自己的業務水平來指導學生；掌握各種技能和技巧，來和學生共同探討問題的原由。

3、新的教學方式的挑戰。新的教學方式是以學生的主動學習為核心，包括發現學習、合作學習、探究學習等。因此，教師必須隨著學生學習方式的改變，重新建立自己的新型教學方式.

三、新課程理念下對高中生物教師角色的重新定位

新課程標準強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，對教師在教育教學活動中提出了更高的要求。那么，教師應如何對自己進行重新的定位呢，或者說，教師在新課程下應該擔當怎樣的角色呢?

（一）教師在學生學習生物課程中角色是多元性的

在傳統教學中，教師的角色幾乎是單一的，僅僅是作為一個知識的傳授者。新課程標準的理念強調學生學習的自主、合作、探究，這就要求教師角色要從單一傳授知識向多元化角色轉變。

1、教師是學生學習的引導者[4]。新課程認為，教學過程是師生的互動過程，傳統意義上的教學，要轉變為師生互教互學。課堂上教師適當引導學生在一定的問題作為前提確定參與的方向，然后激發強烈興趣，形成主體參與的明確目標，使學生主動探究，在思考與實踐中尋求答案。如學習“礦質營養”前導問：“戶養的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？”講“無性生殖”時，以綿羊“多利”入題；講述遺傳物質章節時，則從介紹我國著名水稻專家袁隆平引入正題。使學生入課便有新鮮感，主動的學習和思考。

2、教師是學生合作學習的組織者。新課程強調教師為主導，學生為主體強調學生學習的自主性、合作性、探究性，學生才真正是課堂的主人，教師的角色轉變為學生學習的組織者。作為組織者，教師的重要任務是為學生提供合作交流的空間和時間。如：在學習酶的特性時，在教師的組織下學生通過分組實驗、分組討論、合作交流，最后得出結論，讓學生共同分享成功和快樂的同時完成了教學任務。

3、教師是學生辯證唯物主義自然觀的培養者。在新的課改下，高中生物教材主要從非生物界到生物界這個順序揭示了這個根本觀點。這對于他們樹立正確的世界觀極為重要，無論是進一步的學習和研究，還是處理個人或社會事物，都需要唯物主義的觀點。

4、教師是學生學習生活的參與者與合作者。新課程把教學過程看作是師生交往、師生對話、相互交流、相互理解、相互啟發、相互補充的過程。教師必須走近學生、觀察學生、傾聽學生，融入學生的學習活動中去。這樣，教師才能真正觀察到學生的學習狀態，發現學生的不同，因材施教。在新課程中，教學內容進行了很大的改革，大部分是要通過教師與學生之間進行互動產生的，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程成為一個動態的、發展的、不斷生成的、富有生命力的創造過程。教師不再只是知識的傳授者，更大程度成為學生學習的合作者。

（二）教師應該是教材和課程的建設者

1、教師應該是教材的駕馭者。教師要以教材為基礎，深入研究教材。不能簡單地拘泥于教材，要在研究、吃透教材的基礎上，充分挖掘和利用各種課程資源，創造性地開展工作。依據教學內容，綜合性地補充知識是教師所必需的。要根據學生的認知規律和實際水平，合理安排教材內容和教學程序。教師要以教材為依托，著眼于學生的生活和經驗，以自己的學識、經驗和個性分析處理教材，根據自己的教學實際對教材內容進行調整。

2、不斷積累教學素材。作為一名生物學教師，應對前沿性的知識進行及時的更新和補充，有意識地搜集與教學內容相關的信息資料，及時補充到教學中去，使學生能夠了解到知識的最新進展和發展前景。

3、應用現代教學手段。隨著社會的進步，科學技術的發展，現代化教學手段如多媒體等已走進課堂，特別是多媒體課件輔助教學在當前的蓬勃發展的趨勢下，作為生物學教師還要掌握一些計算機操作技巧以及課件制作和使用的方法技巧。這些手段使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等能夠方便地實現相互的轉化，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調動學生的多種感覺器官，從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。例如細胞分裂、蛋白質合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術，借助于多媒體的手段，可使這些技術變得借助于動畫技術，可使這些無法用語言講述的生物學過程直觀明了。

4、實驗操作及標本采集制作。

①生物教師應有較強的組織、設計生物實驗課教學的能力和熟練進行實驗演示、操作的技能以及生物標本的采集、制作能力。要有體現標本采制技能的作品和教具等。

②能有計劃地指導學生逐步學會熟練使用顯微鏡、解剖鏡，學會制作臨時裝片和徒手切片，學會解剖動、植物個體和做簡單的生理、生化實驗，學會正確觀察和分析實驗現象，懂得實驗原理，并指導學生獨立完成實驗報告。

③能組織、指導愛好生物課的學生開展課外生物科技活動。如組織指導生物課外活動小組的學生進行野外生態環境考查，生物標本的采集與制作，指導學生撰寫生物學小論文等。

（三）教師是教育教學的研究者

在傳統教育教學中，教師只是教育專家研究成果的操作者或行政指令的執行者。新課程提出，“教師自己就應該是一個研究者”。

教師教育教學的對象是學生，是活生生的、發展中的人，所以教師要研究“學生”。我國的孔子就提出了因材施教的先進教育思想，而實施因材施教的前提就必須了解每一個學生。只有這樣，才能充分發揮學生主體主觀能動因素在教育教學中的積極作用，才能充分挖掘學生的潛能，才能有的放矢，做到因材施教，取得最大的教育實效。

教師不但要研究學生，也要研究自己。教師也需要不斷地學習，不斷地自我反思。在新課程下，教育情境中的問題變得更多、更復雜，教師只有不斷地對自己的教學行為進行反思、研究和改進，才能適應社會發展與課程改革的需要。

面對基礎教育課程改革的高中生物教師，要從自己的教育思想、教育觀念、教學方式等方面加以轉變與改進，把新課程最主要的教育理念轉化為自己的日常教學行為，以改善教學環境，讓中華民族的下一代在優秀教師的教育引導下，成為富有創新精神與實踐能力的合格人才。

作者單位：沈陽師范大學 教師專業發展學院

作者簡介：崔一鳴（1986年），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽師范大學本科生，研究方向為教育學。

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