體育教學教學目標范文

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篇1

本文談的體育教學目標是根據小學體育教學大綱，及江蘇省小學體育教學基本要求的精神，遵循體育教學目標的框架結構和分類系統及編制原則而具體確定的。

體育教學目標，是由學科教學目標，學段、學年教學目標，單元教學目標和課時教學目標組成的。教學目標呈系統性和層次性，在教學目標系統中，下位目標都是其上位目標的具體化。課時教學目標是其最基本單位，體育教學目標基本是靠課時教學目標來實現的。

一、體育教學目標結構和層次

附圖{圖}

1.學段體育教學目標

學段體育教學目標是在小學體育教學目的、任務的基礎上，根據本學段教育與教學特點和小學生的年齡特點，結合本學段體育教學內容，確定本學段學生在體育知識、運動技能和情感發展等方面的目標，并通過一定的運動負荷實現身體發展的目標。

2.年級體育教學目標

在學段體育教學目標的基礎上，對本年級各項教學內容進行縱橫分析，并根據本校本年級學生的具體情況，確定體育教學目標。

3.單元體育教學目標

在年級體育教學目標的基礎上，對本學期各項主教材進行縱向分析，根據學生具體情況，確定各項主教材的單項體育教學目標。

4.課時體育教學目標

以本年級體育教學目標和單項教材教學目標為依據，對各單項教材深入進行縱向分析，找出本年級各單項教材所應解決的主要問題，結合大多數學生的實際情況，具體確定各項主要教材的教學目標。在此基礎上，分別制定各課時教學目標。

二、教學目標與教學任務的區別

教學目標不是教學過程，而是具體、明確的教學結果，是以學生學習以后的變化為依據，表現在學懂、學會、產生興趣和追求等方面。教學目標是可以觀測的學生身心變化，用外顯行為動詞表達，它的實現是以學生為主體的。

教學任務是教師在教學過程中的主觀期望，它是以教師為主體的。

教學任務是教師期望和假設，缺乏量和質的規定性，觀察和測量都難以進行，因而教學效果也難以評價。教學目標將教學任務進行量化的規定，可觀察、測量，也可作為學生學習行為評價依據。

教學任務僅限于教師所用，而教學目標則是師生共用的。描述教學目標可用具體的行為動詞，因而對教學過程的階段、深度、層次有明確的限定。教師依據目標而教，學生則借助學習目標明確學習方向，進行自我學習和自我檢測，有利于提高學生學習的主動性和學習興趣。

教學目標不僅比教學任務容易操作，有利于教學過程和效果的控制，重要的是將教學任務化為教學目標，能有效地促進由重教向重學轉化，讓學生得到發展。

三、小學體育教學目標的分類

小學體育教學目標分為運動負荷目標，知識目標，情感目標和技能目標。每個領域的目標又由低級到高級分為若干層次，其表達方式如下：

（一）知識領域的學習水平層次分級

1.記憶

①能記住動作要領和有關知識。②了解動作要領和有關知識。③知道動作要領和有關知識。

2.理解

①能說出某動作要領和有關知識。②會講某動作要領和有關知識。③懂得某動作要領和有關知識。

3.簡單應用

①在理解的基礎上能夠做某某動作。②能運用已學過的某某知識和原理。③能回答（講出、說出）某某道理。④能回答（說出、講出）某某動作做出的道理。

4.復雜應用

能用已學過的知識，解釋某某道理。

（二）技能領域的學習水平層次分級

1.體驗

能照示范、照片（圖片）嘗試（親自）體驗（體會）某某動作。

2.模仿

①能做出某某動作。②能做到某某樣子（程度）。③會做某某動作。

3.組合

①能將某某與某某動作連貫做。②能做出某某聯合動作。③能連貫做出某某與某某動作。

4.協調

①學生能不停地做出某某與某某動作。②能熟練地做出某某動作。③能不停頓做出某某正確動作。

5.熟練（自動化）

能準確自由地做出某某動作。

（三）情感領域的學習水平、層次分級

1.接受

①學生能注意聽教師講解，認真看教師示范。②學生對教師提出的某某要求能給予配合。③學生愿意聽教師講解，看教師示范，按照教師的要求去做。

2.興趣

①學生樂意按教師的某某要求去做。②學生對某某練習，精力集中（干勁大，情緒高昂），感到欣慰。③學生對某某動作樂意多次重復練習，產生愛好、傾向。

3.自覺表現，形成觀點立場

學生認識到某某活動（練習）的價值，在沒有人指導的條件下也能自覺地做，由傾向、愛好，經過內化形成觀點、立場，并經常習慣地自覺表現。

（四）運動負荷目標

運動負荷是指學生在體育運動中身體所承受的生理負擔量。適宜的運動負荷量，對增強學生的體質，掌握運動技術、技能，培養優良品質都具有重要意義。運動負荷的大小，是由練習的密度和強度即練習的重量、距離、速度、時間、數量和動作的質量等因素組成的。

課時教學目標中的運動負荷目標應該針對具體的教學內容和學生的實際情況，做到適度、適量，并且落實到每一個學生。這樣更有利于全體學生體質的增強，能力的提高。

四、體育教學目標的編制

編制正確的教學目標，是實施目標教學的前提，是教學成功的首要條件。

小學體育教學目標的編制，必須遵循思想性、科學性、操作性、層次性和可測性的原則，依據教學三要素和教學目標分類理論進行編制。以一課時為例，方法如下：

1.要認真學習和鉆研體育教學大綱和體育教材，根據單元教學目的，疏理出本課時的知識點以及要完成的技術技能的要求。

2.根據本課時的教學內容及學生運動技能的起點和適應水平，確定本次課時的技能目標。

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本文談的體育教學目標是根據小學體育教學大綱，及江蘇省小學體育教學基本要求的精神，遵循體育教學目標的框架結構和分類系統及編制原則而具體確定的。

體育教學目標，是由學科教學目標，學段、學年教學目標，單元教學目標和課時教學目標組成的。教學目標呈系統性和層次性，在教學目標系統中，下位目標都是其上位目標的具體化。課時教學目標是其最基本單位，體育教學目標基本是靠課時教學目標來實現的。

一、體育教學目標結構和層次

附圖{圖}

1.學段體育教學目標

學段體育教學目標是在小學體育教學目的、任務的基礎上，根據本學段教育與教學特點和小學生的年齡特點，結合本學段體育教學內容，確定本學段學生在體育知識、運動技能和情感發展等方面的目標，并通過一定的運動負荷實現身體發展的目標。

2.年級體育教學目標

在學段體育教學目標的基礎上，對本年級各項教學內容進行縱橫分析，并根據本校本年級學生的具體情況，確定體育教學目標。

3.單元體育教學目標

在年級體育教學目標的基礎上，對本學期各項主教材進行縱向分析，根據學生具體情況，確定各項主教材的單項體育教學目標。

4.課時體育教學目標

以本年級體育教學目標和單項教材教學目標為依據，對各單項教材深入進行縱向分析，找出本年級各單項教材所應解決的主要問題，結合大多數學生的實際情況，具體確定各項主要教材的教學目標。在此基礎上，分別制定各課時教學目標。

二、教學目標與教學任務的區別

教學目標不是教學過程，而是具體、明確的教學結果，是以學生學習以后的變化為依據，表現在學懂、學會、產生興趣和追求等方面。教學目標是可以觀測的學生身心變化，用外顯行為動詞表達，它的實現是以學生為主體的。

教學任務是教師在教學過程中的主觀期望，它是以教師為主體的。

教學任務是教師期望和假設，缺乏量和質的規定性，觀察和測量都難以進行，因而教學效果也難以評價。教學目標將教學任務進行量化的規定，可觀察、測量，也可作為學生學習行為評價依據。

教學任務僅限于教師所用，而教學目標則是師生共用的。描述教學目標可用具體的行為動詞，因而對教學過程的階段、深度、層次有明確的限定。教師依據目標而教，學生則借助學習目標明確學習方向，進行自我學習和自我檢測，有利于提高學生學習的主動性和學習興趣。

教學目標不僅比教學任務容易操作，有利于教學過程和效果的控制，重要的是將教學任務化為教學目標，能有效地促進由重教向重學轉化，讓學生得到發展。

三、小學體育教學目標的分類

小學體育教學目標分為運動負荷目標，知識目標，情感目標和技能目標。每個領域的目標又由低級到高級分為若干層次，其表達方式如下：

（一）知識領域的學習水平層次分級

1.記憶

①能記住動作要領和有關知識。②了解動作要領和有關知識。③知道動作要領和有關知識。

2.理解

①能說出某動作要領和有關知識。②會講某動作要領和有關知識。③懂得某動作要領和有關知識。

3.簡單應用

①在理解的基礎上能夠做某某動作。②能運用已學過的某某知識和原理。③能回答（講出、說出）某某道理。④能回答（說出、講出）某某動作做出的道理。

4.復雜應用

能用已學過的知識，解釋某某道理。

（二）技能領域的學習水平層次分級

1.體驗

能照示范、照片（圖片）嘗試（親自）體驗（體會）某某動作。

2.模仿

①能做出某某動作。②能做到某某樣子（程度）。③會做某某動作。

3.組合

①能將某某與某某動作連貫做。②能做出某某聯合動作。③能連貫做出某某與某某動作。

4.協調

①學生能不停地做出某某與某某動作。②能熟練地做出某某動作。③能不停頓做出某某正確動作。

5.熟練（自動化）

能準確自由地做出某某動作。

（三）情感領域的學習水平、層次分級

1.接受

①學生能注意聽教師講解，認真看教師示范。②學生對教師提出的某某要求能給予配合。③學生愿意聽教師講解，看教師示范，按照教師的要求去做。

2.興趣

①學生樂意按教師的某某要求去做。②學生對某某練習，精力集中（干勁大，情緒高昂），感到欣慰。③學生對某某動作樂意多次重復練習，產生愛好、傾向。

3.自覺表現，形成觀點立場

學生認識到某某活動（練習）的價值，在沒有人指導的條件下也能自覺地做，由傾向、愛好，經過內化形成觀點、立場，并經常習慣地自覺表現。

（四）運動負荷目標

運動負荷是指學生在體育運動中身體所承受的生理負擔量。適宜的運動負荷量，對增強學生的體質，掌握運動技術、技能，培養優良品質都具有重要意義。運動負荷的大小，是由練習的密度和強度即練習的重量、距離、速度、時間、數量和動作的質量等因素組成的。

課時教學目標中的運動負荷目標應該針對具體的教學內容和學生的實際情況，做到適度、適量，并且落實到每一個學生。這樣更有利于全體學生體質的增強，能力的提高。

四、體育教學目標的編制

編制正確的教學目標，是實施目標教學的前提，是教學成功的首要條件。

小學體育教學目標的編制，必須遵循思想性、科學性、操作性、層次性和可測性的原則，依據教學三要素和教學目標分類理論進行編制。以一課時為例，方法如下：

1.要認真學習和鉆研體育教學大綱和體育教材，根據單元教學目的，疏理出本課時的知識點以及要完成的技術技能的要求。

2.根據本課時的教學內容及學生運動技能的起點和適應水平，確定本次課時的技能目標。

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關鍵詞： 體育教學目標設計 問題 策略

1.引言

新課程改革明確提出了關于教學目標設計的要求，即要求“目標統領課程內容”，通過課程要求，分析學情和其他教學條件，首先設立一個具體的、操作性強的教學目標，在教學目標的指引下完成教學任務，這是課程改革的一個明確變革。體育教學要遵循這個原則，在充分理解與解讀新課程改革要求的基礎上，在體育教學設計中首先要制定一個切實可行的教學目標，根據教學設計的程序結合課堂活動的實際情況展開教學。但在現實的關于教學目標的教學設計與實施當中，存在很多亟待解決的問題。比如：在體育教學設計中教學目標缺乏調研，教師沒有吃透新課程改革要求，僅憑自己的經驗設計教學目標，缺乏可靠性；教學目標設置與教學活動聯系不緊密，教學目標只是停留在教案上；教學設計不夠具體，內容大而空，操作性不強，情感教學目標沒有內容；總體教學目標觀念落后，只體現教學的具體目標，沒有體現教育目標。本文針對中學體育教學教學目標設計與實施過程中存在的問題，進行有效分析，給出解決這些問題的策略，旨在提高同行對新課改的認識，提高課堂教學有效性，為提高教師業務水平和學生全面發展提供一些參考。

2.體育教學目標設計中的問題

2.1教學目標設計的可靠性

體育教學目標的設計需要充分理解新課程改革的要求和變化，在熟悉教材后，首先對教材進行分析，對學生的興趣愛好等進行調查。調查學生喜歡哪種教學形式，對哪種運動比較有興趣，以及學生身體素質之間的差異等，在結合自己的知識水平和能力設計適合自己能力與風格的教學方法為教學目標服務。但現實的大部分情況是，因為中學升學壓力大，體育課處于從屬地位，要求不嚴、目標不清，所以體育教師體育教學設計普遍缺乏課前調查，只是憑借課本的教學要求設計教學目標，或者是多年的教學經驗進行設計，不考慮學情與其他客觀條件的限制等，造成教學設計中教學目標缺乏可靠性。

2.2教學目標設計與教學活動聯系不緊密

我國課程教學雖然沒有歧視體育課程的內容規定，但由于大的教育環境的影響，使得體育教學的地位極其尷尬。而且體育教師和其他學科教師一樣，要求具有完備的教學計劃、教案等，但實際情況對體育教學要求較低，這就造成很多體育教學，教學設計或教案只是用來應付教學檢查，教學內容隨意性較大，教學設計與教案之間聯系不緊密。

2.3情感教學目標設計空洞

教學目標設計要求在培養學生全面發展的基礎上，完成幾個既定的目標，現行的做法是完成三個主要目標：一是對體育知識、技能的認知目標，要求在課堂上讓學生掌握一些體育技能之外的體育知識，了解相關體育文化、體育技能的原理等；二是通過體育教學讓學生掌握一定的體育技能，學會一些運動技術；三是情感目標，培養學生良好的意志品質、合作精神，以及良好的學習情緒等。前兩個目標一般教學目標基本都容易達到，但情感目標從設計到實施、考核在體育教學中很難達到，情感目標難以量化，很多體育教師只是在課程目標設計時提到情感目標，但即使是教案里也難以體現，針對情感目標的教學活動更是少之又少，情感目標空洞，沒有實際內容。

2.4教學目標設計觀念落后

體育教學目標設計，不能只停留在具體的課堂要求上，只考慮學生學多少體育相關理論知識，掌握幾個動作或技能等，站在教育的高度進行設計。體育教學是學生教學的一部分，除了體育教學具體目標以外，還承擔著學生教育的責任，獨立地設計教學目標顯然沒有完成整個學校教育的目標。加之，我國長期受前蘇聯教學觀念與模式影響較深，過于注重技能教學，為熱愛技能進行教學設計。雖然近年來新課程改革提出了不同以往的要求，但根深蒂固的落后觀念還是影響著一部分體育教學工作者。鑒于此，需要拋棄那些落后的觀念，從教學設計上進行觀念更新。

3.策略

3.1提高教學目標設計的可靠性

要充分學習和掌握新課程改革要求，分析教材，根據學生的興趣與身體素質存在的差異，以及現實的教學條件，設計符合自己能力、學生有興趣能達到的教學目標設計。

3.2教學目標設計與教學活動緊密聯系

要做到教學設計提到的內容，教學過程中能夠體現，對整個教學工程科學規劃，保持教學目標設計與教學活動高度一致。

3.3情感教學目標操作性要強

認識到情感目標的重要性，根據學生的情況制定具體的情感目標，并設計能體現情感目標培養的內容，對學生的情感目標進行記錄，并能合理量化，把情感目標教學落到實處。

3.4更新教學觀念

不斷更新教學觀念，拋棄只注重技能教學的傳統教學觀念，在教學目標設計中體現出教育的目標和責任。

4.結語

體育教學的特殊性使得在教學目標設計中存在體育教學設計中教學目標設計缺乏可靠性；教學目標設置與教學活動聯系不緊密；情感教學目標沒有內容；總體教學目標觀念落后等。要解決這些問題需要提高教學目標設計的可靠性；教學目標設計與教學活動緊密聯系；情感教學目標操作性要強；更新教學觀念。

參考文獻：

篇4

【摘 要】體育課盡管為職業學校必修課，但在對提高課堂教學有效性研究也相當重要。本文從當前職業學校體育教學的現狀、大綱要求、職業學校學生的特點出發，整合資源，合理設置體育教學目標，以期提高體育課堂教學效果。

關鍵詞 中等職業學校；體育教學；課堂教學目標

職業學校肩負著培養我國中等專業人才的使命，學校體育教育的任務主要是通過體育教學來完成的。但由于目前大多數學校對體育教學的重視程度不足，不少學校體育課盡管為必修課，但體育教學缺乏規范性，教學目標性不強。有些體育課既無教學目標，也無教學內容，成了學生自由活動課，即使安排教學，教學內容和教學方法選取上缺乏針對性，體育教師在教學安排中內容單調、方法簡單。

一、從學生的“最近發展區”出發設置目標

體育課堂教學目標是課堂的靈魂，是實施教學的指揮棒，通常，我們在制定教學目標時應考慮三方面的因素，一是目標主體必須是學生，二是目標必須便于評價和可操作，三是目標的達成要以全體學生通過努力都能分別達到的程度。我們要根據每個學生的學習狀況、興趣愛好、動作技能、能力水平等，分別制定不同的學習目標。在目標設置時要結合學習內容，考慮器材重量的區分、高度的區分、距離的區分、練習時間的區分等因素。以滿足各種學生學習的差異和需求，同時，要關注不同學生的“最近發展區”，因為，他們在身體條件、興趣愛好、運動技能等方面都各不相同?！白罱l展區”和層次需要是不同的和不斷發展變化的。因此，我們要尊重學生的個體差異，從學生的“最近發展區”出發，使教學目標具體化、層次化，使有效教學得到切實的保障。

二、針對目前中職學生個性特點設置目標

職業學校的生源主要來自初中畢業沒能考取普通高中的學生。他們渴望被肯定和承認卻因為應試教育階段成績欠佳成為被否定的一族,是單一教育評價體系的“失敗者”。因而，充分激發學生的學習興趣，是提高體育課堂教學有效性的前提，在體育教學的過程中盡力做到：一、要讓學生自由組合、自主學習、自定目標、自由選擇練習手段、自由支配練習時間、自我評價和自我反饋。讓學生充分體驗自主學習的快樂，體驗成功。二、要抓住學生往往具有求新、求異的需要——即對體育內容和形式喜新厭俗的心理，因此，我們要不斷創新每堂課的教學方法，把教學內容組織的生動活潑，使學生每節課都感到新穎。

三、以學生為中心靈活設置教學目標

教學目標的完成者是學生，學生是教學目標的主體。教師不能僅憑自己的經驗而主觀武斷地來設定教學目標，而是要在充分了解學生的基礎上，從學生的角度考慮設計。在設置教學目標時，教師應該站在學生角度，確保所設的教學目標是學生想完成的（他們的需要）、能夠完成的（他們的能力）、應該完成的（社會的需要）。每一堂課都要讓學生有收獲、發展。也就是說，學生有無進步或發展，是課堂教學有沒有效益的唯一指標，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有學到什么，沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因而，我們要結合每個學生的實際，研究每個學生發展的潛能和切入點，研究教材內容和教法，以及學生個性發展的特征，制定適合每個學生發展的方法、措施和目標。在一些公開課中看到，學生演練籃球的傳切配合后，再利用傳切配合進行教學比賽，在實際中發現學生的傳接球技術很不到位，所以此目標定得有些過高，當務之急要解決傳接球技術，它是傳切配合的基礎。

四、結合專業特點制定個性教學目標

由于學習專業的差異和未來從事職業的不同，學生在發展終身體育時應該考慮到所學專業和未來職業的需要，所以，教學目標的制定應注意與專業學習和未來職業的需要相結合，從應掌握的體育知識、主要的運動項目和技能、技巧、運動能力和身體素質入手。例如根據學習專業和未來職業的活動特點，三產類的學生應該掌握的體育知識包括體育理論、衛生健康、運動保健、自我鍛煉的原則和方法、自我監督與自我評價；應該掌握的主要運動項目包括球類、有氧運動、民族傳統體育項目、娛樂休閑體育等；應具備的運動素質和能力是應全面發展運動能力和健康體能，重點發展腰背肌、上肢力量。值得指出的是：文科職業工作的特點是長時間伏案工作，極易造成脊椎病和“辦公室”綜合征，通過自編具有針對性的體操進行鍛煉可防治或緩解這寫癥狀。師范專業的學生進入社會要為人師表，因此必須養成端正的行、走、坐、立身體姿勢。

五、教學評價角度檢驗教學目標的可操作性

《基礎教育改革綱要》明確指出：“評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信?！币蚨?，體育教師必須要依據新課標的精神和水平教學計劃，以及單元教學計劃的目標、內容，結合所授班級學生的體育基礎來制定、設計和確立。這種制定的教學目標應該是具體、可操作、便于檢查、可評估的。教師要看一節課結束后學生完成預設目標的情況，以便進行課后反思；學生要看自己學習以后的變化，學到了什么？以便樹立自信，更好地學習。

總之，職業學校體育教師在實施教學設計和實施過程中，始終具有明確的體育教學目標意思，始終抱有一顆熱愛學生、幫助學生發展的心，靈活設置教學方法，采用先進的教學手段，才能真正實現體育教學組織的有效性，才能實施有效教學，提高體育教學的教學效果。

參考文獻

[1]邵偉德.體育課堂教學目標設置的有效性與例析[J].中國學校體育

篇5

    體育教學目的是高中《體育教學大綱》的重要構成部分，它是整個大綱構建的目標體系的最高層次，是確 定教材內容的主要依據，也是用以檢查和評估體育教學質量的標準。

    高中新大綱所規定的體育教學目的具體內容共三項。

    1.全面鍛煉學生身體，增進學生身心健康

    在初中體育教學的基礎上，進一步提高學生的生理機能、身體素質和基本運動能力，促進學生身心全面發 展。

    2.掌握體育的基礎知識、技能，提高學生的體育意識和能力，為終身體育奠定基礎

    使學生進一步獲得體育、保健的基礎理論知識；

    掌握從事體育鍛煉、體育娛樂、衛生保健和其它社會體育活動的必要技術、技能與方法；

    增強學生的體育、保健意識，培養學生的體育興趣和愛好，提高學生的體育、保健能力。

    3.培養學生良好的思想品德，陶冶學生情操

    對學生進行愛國主義、社會主義、集體主義的教育，提高學生積極參加體育鍛煉的社會責任感，培養學生 的組織紀律性；

    發展學生個性，培養學生競爭意識、創新、合作和應變能力，以及自立自強、堅毅勇敢、頑強拼搏和開拓 進取的精神；

    培養學生分辨是非的能力和文明行為，使學生建立健康的審美觀點，具有一定的審美能力。

    這三項內容是高中體育教學目的的整體，它們之間是互相聯系和融合的。高中體育教學目的是整個高中各 年級、各項教學內容和教學管理、評估的出發點和歸宿。根據高中體育教學目的，確定編選教材內容的原則， 構建了各年級體育教材內容的教學目標和年級的教學目標。各項教材內容，按其特點，從簡單到復雜，從易到 難，提出了縱向發展的系統性和層次性。年級目標是根據學生的認知水平、有關文化科學知識基礎、身體的發 展狀況和掌握技術動作的水平，按年級層次確定了年級的綜合目標。各項教材縱向系統的年級劃分，將同一年 級的內容歸納在一起，確定為年級的綜合目標，其目標體系如下。

    1.各項教材內容縱向系統按年級劃分的目標體系（見下頁圖示）

    附圖{圖}

    2.按年級劃分的各項教材內容的目標體系

    ─ ─ ─ ─ ─

    │高│ │各│ │年│ │各│ │年│

    │中│ │年│ │級│ │項│ │級│

    │體│ │級│ │教│ │教│ │學│

    │育│─│教│─│材│─│材│─│生│

    │教│ │學│ │具│ │考│ │綜│

    │學│ │目│ │體│ │核│ │合│

    │目│ │標│ │目│ │標│ │評│

    │的│ │ │ │標│ │準│ │價│

    ─ ─ ─ ─ ─

    四、高中學生體育教學目的具體內容

    高中學生的體育是高中教育的重要組成部分。體育教學是學校體育的主要組織形式，體育教學目的完成得 好壞，直接影響著學校體育目的的完成和教育方針的全面貫徹；也影響著為高一級學校輸送合格的優秀的新生 和為國家培養優秀的勞動后備力量。

    體育課程作為一個學科，同各種教學以及學校的各項教育活動相配合，共同完成高中的教育目的。

    現對高中體育教學目的的三個方面，就自己的學習體會概述如下。

    （一）全面鍛煉學生身體，增進學生身心健康

    在初中體育教學的基礎上，進一步提高學生的生理機能、身體素質和基本活動能力，促進學生身心全面發 展。

    這條目的，強調了“在初中的基礎上”，說明體育教學目的的連續性，身體的發展不是截然分開的。同時 也強調了“高層次的基礎教育”在體育課程中和體育教學中的反映，要求全面地鍛煉學生的身體，增進學生身 心健康。

    身心健康是身體健康和心理健康的意思。在有的人看來，往往把沒有病視為健康的標志，這是傳統的、很 低的標準。沒有病固然是健康身體的起碼條件，但對一個身心健康的人來說，必須是健壯的同時還要具有健康 心理。身體是否強壯，或體質的好壞，是由遺傳和環境、營養、體育鍛煉、勞動、生活與衛生習慣等所決定的 。遺傳是先天決定的，但不是固定不變的。營養、正常的生活制度、衛生保健措施，特別是科學的體育鍛煉， 會促進身體的健康成長。

    高中學生處于青春期后期，向青年的過渡期，正是從身體的正常發育期，向健壯型發展時期。改善健康狀 況，增強體質（身心發展），仍然是體育教學的主要目的之一。

    1.體育鍛煉與高中學生的生長發育 在高中體育教學目的中，為什么仍提出正常發育的內容？人體從胚胎 到成年，不僅表現在人體重量和體積的增加（即生長），而且構造和機能同時發生從簡單到復雜的變化（質的 變化，表現為發育），這種正向的生長發育的變化，在高中階段并未結束。經常地參加體育活動，不斷地促進 各器官系統的發育，并使其強壯，對高中學生具有現實的意義和長遠的意義。高中《體育教學大綱》的教材內 容，選編相當數量的基本體操和基本活動，就是為了達到促進身體正常的、更好的發育所安排的。

    2.全面發展身體素質和人體基本活動能力 高中《體育教學大綱》的體育教學目的提出“進一步提高學生 的生理機能、身體素質和基本活動能力”的要求，這里指的“進一步提高”是與初中相比較而言的。身體素質 、基本的運動能力和生理機能之間的關系如何呢？身體的各種素質，其中包括速度、靈敏、力量、耐力和柔韌 等主要素質（還應包括主要身體素質以外的一些素質）。身體素質是人體機能能力的表現形式，它是衡量一個 人體質狀況的重要標志之一。但是，這些素質又是在神經系統（大腦皮層）的指揮下，通過肌肉的活動表現出 來的，也是內臟器官（特別是心臟、肺臟）功能的反映。其表現形式是人體的各種活動水平和能力（動作的質 量），如跑得快、跳得高、投得遠等能力的表現，雖然有技術、技能的問題，但其基礎是身體素質水平的反映 。

    人體是一個完整的統一體。人體內部各系統雖然都有各自的功能，擔負著不同的任務。但是，它們之間并 不是毫不相關的、孤立存在的，而是密切相關的。包括體育在內的一切生命活動，都是整個機體高度協調配合 發展的結果。因此，從生理的角度來看，沒有身體各器官和身體各系統的功能普遍提高，就不可能有某一系統 的單獨提高。只有在整體提高的基礎上，才能有效地提高身體的總體水平。當然這并不否認某一活動器官的發 展，也會起促進身體整個水平相對發展的作用。

    3.提高學生對自然環境的適應能力 人的機體的發展與周圍的環境有密切關系。生物體與生物環境相適應 ，這是一切生物（包括人在內）生存發展的基本原理。機體與環境的統一的主要表現之一，是機體對環境的適 應。適應并不是消極的“遷就”，而是為了更好地發展。進行日光浴、深呼吸、游泳的鍛煉，對寒冷和酷暑的 適應，都是高中學生體育教學所追求要達到的重要目標。

    4.要重視培養健康的心理 新的健康觀包括心理健康。為了完成某一身體活動的目標，例如，跑完1500米 的全程，除了有良好的身體素質，還要有良好的心理素質。社會發展在各個領域人才的需求，對心理健康的要 求越來越高。例如：航天飛行，幾個人甚至一個人在宇宙度過相當長的時間，要經受難耐的寂寞；到南極考察 要經受寒冷和艱苦的磨煉；一次又一次的科學實驗；等等。這一切都與頑強的意志這種健康的心理有關。青少 年的心理健康標準都包括哪些內容呢？這是個比較復雜的問題，而且難用定量的量表加以評價，一般認為應包 括以下幾項。

    （1）智力發育正常。 正常的智力是青少年能夠正常生活和學習的基本心理條件之一。智力發育是否正常 ，也是衡量心理健康的標志之一。

    （2）人際關系的心理適應。這里講的人際關系， 就是個人與家庭成員、教師、同學之間能否建立起良好 的關系。

    （3）心理特點與年齡相符合。所謂心理特點與年齡相符， 即心理特征的表現與同齡人是一致還是超常？ 高中學生的心理受年齡、社會、教育和家庭的影響，盡管不可能完全相同，但他們的心理狀況正向成熟發展。 為了當前的學習和未來的發展，頑強拼搏的精神，開拓進取的態度，同他們的思想有關，與心理發展也有密切 關系。在教學活動中，從個體與群體的比較中，即可發現學生心理表現的異同，并有針對性地進行教育。

    （4）行為協調，反應適度。 青年的心理與其自身的行為表現應是和諧統一的。如果高中學生的行為表現 仍十分幼稚或特殊的“老套”，都是心理不健康的反映。

    （5）良好的情緒。青年正處于積極向上、朝氣蓬勃、 活潑愉快的時期，也正是身心發展的重要時期。如 果憂心忡忡、恐懼焦慮、心理壓力很大，這是心理不健康的表現，必然影響身心的發展。

    通過體育教學，減輕學生的心理壓力，活躍學生生活，培養他們生動活潑、頑強勇敢、堅韌不拔的精神是 高中體育教學目的的重要內容之一。

    （二）掌握體育基礎知識、技能，提高學生體育意識和能力，為終身體育奠定基礎

    高中體育教學這一條目的包括三個方面的內容：第一，要使學生獲得體育和保健的基礎理論知識；第二， 要使學生掌握體育和衛生保健的基本技術、技能，提高他們的學科能力；第三，對體育興趣、愛好和體育意識 的培養。從這條目的內涵來看，其內容是十分豐富的，我們必須對其內容有深刻的理解，它反映了結合高中學 生的特點，體育課程的基礎性和與初中相比的“高層次”性。

    1.對高中學生體育基礎知識的要求提高了

    在本條內容中，理論知識用了“基礎”，技術和技能用了“基本”，這兩者是否有區別呢？這兩個詞在有 的地方用法和意思是相同的，例如，作為一種事物的“根本”等。但嚴格的說又是有區別的，基礎帶有面的意 思，如房基或打地基，只能說基礎不能說基本。此外，基本又帶有主要的意思，例如，“基本完成了……”， 還含有沒完成的地方。而基礎是比較肯定的、必須具有的意思，一般與知識聯系起來用，多用“基礎”知識。

    新大綱對學生體育基礎理論知識的要求提高了，既考慮其基礎性又提高了要求，主要圍繞對學生體育意識 的培養，科學方法的運用，體育學科能力的形成與發展。理論知識不僅在課堂上集中講授，而且在實踐活動中 ，要結合操作方法、運動原理，向學生講解。

    體育基礎理論知識，包括體育常識，科學鍛煉身體的方法，運動文化以及衛生保健知識。

    2.重視體育基本技術、技能的培養和訓練

    學習和提高學生的體育運動技術和技能，是體育教學的目的之一，尤其是對高中學生提出了較高的要求。 有人認為體育課不必學習運動技術，只要活動起來，身體受到鍛煉，精神得到滿足，就達到了“體育的目的” 。表面看來，這并沒有什么大錯，但是這里忽略了一個重要的問題，即活動或運動的合理性和規律性。我們都 認為學校體育教學與運動訓練不同，在體育教學中不一定學習過于繁雜的競技技術和追求運動技術的細節，但 是，只要參加體育運動，就有運動技術的問題。至于那種否定體育教學是一門學科的教學，把體育課降低為一 般體育活動的思想，更沒有正確認識體育作為一門必修課程的意義。

    關于技術和技能的關系問題，這里需要進行一些解釋，因為這兩者是有一定區別的。

    什么是技術（這里指運動技術），也可稱為身體練習的技術、動作技術：是指在學習和練習動作時，所做 的動作符合人體科學原理，能充分發揮人體的潛力，合理而有效地完成動作的方法。

    什么是技能（這里指運動技能）：是指學生按運動技術的要求，通過反復練習，較好地掌握了某種運動動 作的方式，形成動作系統，并能充分運用自己的體力去完成，這即是運動技能的形成過程。

    按心理學的解釋，技能即個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的智力動作方式和肢體動作方式的復 雜系統。

    這里可以得出這樣的結論：技能是在已獲得的知識、經驗和技術的基礎上，經過反復練習形成的。技能又 分為較低級、中級和高級三個層次，高級的技能亦稱熟練技巧。

    只有掌握了運動技術和技能，經過反復練習，才能促進身心的全面發展。不學習技術動作怎么能運用技術 進行反復的練習；不反復的練習怎么能形成技能，進而用以鍛煉身體。參加體育鍛煉促進身心發展的結構如下 圖式：

    附圖{圖}

篇6

摘 要 高校體育基本上是我國大多數學生接受體育教育的最后階段，其對學生的心理素質、身體素質和健康等有著重要的影響作用。醫學院校體育教育有著本身的特殊性，本文主要就此進行分析。

關鍵詞 高校體育 體育教學 身體素質 特殊性

在當前教育事業不斷發展以及教學改革不斷深入的大環境下，醫學院校的體育教學目標以及教學切入點也應發生相應的戰略性轉變，從而在保持以人為本和健康第一的原則基礎上，為醫學院校學生儲備體育保健知識和醫療與保健相結合的體育知識。本文主要在對醫學院校體育教學的現狀醫學院校體育教學的特點分析的基礎上，探討醫學院校體育教學的目標轉變以及新教育環境背景下的體育教學切入點。

一、醫學院校體育教學現狀

（一）學生學習壓力大，體育教學時間少

對于醫學院校來講，其在各學科教育中處于專業知識較強的領域，學生在日常的學習生活中，承擔著比普通高校學生更高的學習壓力，其涉及到的生物醫學課程以及自然科學課程等，都具有較大的專業難度。另一方面，學生還需要進行相應的臨床能力學習以及各種急診處理、溝通技能和診斷知識的學習。由此就直接造成了體育課程的縮減，從當前的國內醫學院校教學現狀來看，其體育課程設置在總課程設置中占的比例相對較小，在有效的時間內學生根本無法掌握熟練的體育知識和技能。

（二）體育教學師資力量匱乏，體育設施陳舊

首先從醫學院校的招生設置來看，其與其它類型的綜合類院校相比，招生專業較為單一，招生規模以及師資力量都極為有限。其次，醫學院校的體育教師專業知識較為單一，大多數以傳統的足籃排以及田徑項目為主。而在當前的我國體育事業不斷發展的過程中，學生們更偏向于網球、瑜伽、跆拳道等新興體育項目，這時醫學院校的體育教師師資力量就顯得捉襟見肘了。第三，多數醫學院校的體育教育設施陳舊落后，從而對多種體育教學項目產生了一定程度上的限制。

（三）醫學知識專一，體育知識缺乏

醫學和體育在本質上有著一定的聯系，醫學教育的重點是通過專業知識的培養，進行疾病的預防和治療，而體育教學的重點是通過相應的體育鍛煉技術和運動技巧的掌握，從而培養受教育者良好的體育鍛煉習慣，最終達到增強體質、保持身體健康的目的。然而當前存在的情況是醫學院校在教學過程中幾乎將絕大部分的時間和精力放在了醫學專業知識上，忽略了體育教學對醫學院校的重要性。

二、醫學院校體育教學的特點

對于醫學院校來說，其體育教學改革應牢牢堅持從教學實際出發，秉承以學生為中心和健康第一的目標，并在充分結合醫學專業教學知識特點的基礎上，實現體育教育競技性的淡化以及實效性的增強。醫學院校體育教學在掌握醫學體育知識為目標的基礎上，通過多維度和多層面的醫學體育教育，充分發揮出了醫學體育集文化、醫療、教育、保健等多功能為一體的教學特色，并且在相應的必修課程安排以及體育保健知識的傳遞過程中，有效彰顯了醫學體育保健教學的特色。在進行醫學院校體育教學的過程中，可以將簡化二十四式太極拳、太極劍或者是初級長拳等加入體育教學課程中，從而充分體現出醫學體育的舒心平血、強身健體等體育保健功能。

三、新環境背景下的醫學院校體育教學目標的轉變以及教學切入點分析

（一）教學目標的轉變

1.長線體育教學

在之前教育部的高校體育課程指導教學綱要中，明確提出了高校體育課程建設應以運動參與、身心健康、運動技能、心理健康和社會適應為主要目標。從當前的高校體育教學現狀來看，體育教學也是實現素質教育和人才全面培養的重要途徑。特別是對于醫學院校來講，其應在體育教學與醫學知識相結合的基礎上，以促進學生體育醫學保健為長線教學目標，從而改變傳統的體育教學技能學習為主的教學目標，通過多種類型體育準備活動框架的構建以及個性化的培養，營造出更為平等、民主、科學的醫學院校體育教學氛圍。

2.“主線”體育結合保健教學

主線體育教學主要是指醫學院校傳統的體育教學項目，比如足籃排、藝術體操以及田徑項目等，如果將保健知識加入傳統的體育教學中，勢必會進一步推動醫學院校體育教學目標的轉變。

體育保健教學的主要內容包括運動性損失、按摩以及醫療體育等眾多方面，其主要任務是通過對生理學、衛生學等相關理論知識基礎，對體育鍛煉著的身體發育、健康及訓練進行保健指導，從而通過體育鍛煉儲備，來達到對疾病的預防目的。

（二）教學切入點

首先，隨著時代環境的發展變化以及我國體育事業的不斷變換，更多的體育運動走入了人們日常生活中，例如網球、瑜伽等項目。該種具有時尚性質的體育項目在當前受到了較多學生的喜愛，所以針對這種情況，醫學院校在進行體育教學的過程中，可以將時尚體育作為體育教學的切入點，避免體育教學簡單的停留在單一層次的循環模式上，同時可以將華爾茲、四步交誼舞等引入體育教學，達到提升學生的體育意識和藝術素質的綜合目標。

其次，在醫學院校體育教學中還可以將體育保健作為切入點，從而在以體育保健教學為核心的基礎上開展各項體育教學互動，并通過對體育鍛煉者身體健康的各種外界因素的分析，制定出相應的衛生防范措施，從而對運動性損傷以及常見的慢性病發病規律進行防治。

基金項目：海南省人文醫學研究基地2015年科研項目，課題編號：QRYPT2015012；海南醫學院科研培育基金2013年項目，課題編號：HY2013-07。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：小學教育；體育教學；教學目標

一、明確教學目標，組織體育教學實踐活動

在小學體育課堂中，指導課堂教學實踐是實施目標式教學法的關鍵。實施目標式教學法，首先教師要明確該堂課的教學目的，是讓學生掌握運動技巧還是豐富學生的認知或是為了激發學生對體育課的興趣。通過發揮教學目標的導向作用，不僅可以明確教學目的，而且能夠增強教學組織的系統性。同時，在推進體育教學目標的過程中，對小學生來說，盡量組織一些具有趣味性的體育活動，這樣有助于小學生積極參加體育活動，從而實現體育教學目標。

比如，教師在給小學生講解“障礙跑”這一教學內容時，首先要明確讓學生了解什么是障礙跑，這是這堂體育課的教學目標，首先要讓學生初步掌握障礙跑的技巧，然后教師可以設置一些障礙物，如欄架、跳繩以及實心球等器材。教師可以將這次教學內容設計為“雞毛信”的游戲，讓小學生在游戲中完成障礙跑的學習，從而促進教學目標的完成。在游戲活動中完成體育教學目標，這樣系統地組織體育教學實踐活動，可以將枯燥無味的體育活動變得生動、有趣，從而激發學生學習的欲望，充分調動學生的積極性。又如，當教師要向學生傳授籃球方面的技巧時，如果只是通過教師簡單的示范而學生反復練習的方法會讓學生感到枯燥、厭煩。這時，教師就可以根據學生現在的心理狀態，將訓練活動轉變為競賽活動，可以激發學生參加的積極性。目標式教學法在具體的實施過程中還可以通過游戲、比賽等多種方式，這樣能夠吸引學生積極參加體育活動，形成良好的鍛煉習慣，提高學生的體育素養，從而提高學生的綜合素質。

二、根據小學體育課堂教學目標進行教學設計

開展目標式教學的前提就是教師必須明確教學目標，只有正確把握課堂教學活動的具體要求和方向，這樣在小學體育教學設計的時候，才能設計出符合學生的教學內容。比如，教師在給小學生講解體操內容的時候，首先需要明確該課程的目標，而此類目標大致就是激發小學生對體育的興趣，讓學生掌握有關的技能技巧。教師可以給學生播放相關的體操運動員比賽畫面，通過觀看，學生會受到運動員優美姿勢以及嫻熟動作的感染，從而激發學生想要學習體操的欲望，同時也增強了學生的欣賞能力。此外，也要注重對小學生個性化的培養，根據學生的具體情況劃分為不同的組別，并分別設定不同的教學目標。對于體育基礎薄弱的學生，教師就可以讓這些基礎薄弱的學生完成體育基本性的學習目標；而體育基礎扎實的學生，教師就可以設定較高的體育學習目標，從而能夠讓學生在適合自己的發展范圍內快速健康成長。

三、實事求是評價體育教學效果

教師在小學體育教學中運用目標式教學法，會對教學目標是否完成做出相應評價，這是一個非常重要的環節。在小學體育教學完成后，要對教學效果進行分析、評價和整理，最后進行合理總結，有利于發現在體育教學過程中的問題，并在問題中不斷總結，從而促進體育教學的不斷進步。如此，教師可以通過觀察、測驗等方式來評價體育課的教學效果。根據小學生的反饋，準確把握體育課堂教學中出現的問題，采取有效措施及時解決，有利于增強小學體育目標式教學的有效性，從而促進小學生的全面發展。

比如，教師在給小學生講解體育課程中的“往返跑”時，可以讓學生進行多次往返跑訓練，在訓練中讓他們轉身時的速度，從而提高體育成績。在課后，教師根據不同成績的學生進行調查，發現并總結課堂上出現的問題，實事求是評價這堂體育課的教學效果。通過分析和總結，教師可以發現在這堂體育課中存在的問題，因為忽視了學生的身高、步伐的大小等有關因素而出現這樣的情況，這樣下次體育教學時的改進方向可以從這里入手。

總之，在重視素質教育的同時也不能忽略學生身體素質的形成以及發展，當前不僅我國在重視小學體育，全球也在關注、重視著小學生體育能力的水平，可見小學體育在學生的求學過程中有著不可忽視的作用。因此，教師在小學生的體育教學中運用目標式教學法能夠讓學生更加快速地融入體育活動中，更加有利于學生身體素質的提高，從而完成體育教學目的，形成高效的體育課堂。

參考文獻：

篇8

摘 要 大學體育的教育之根本就是終身體育，這是大學體育教學改革過程中的必經之路，是必須堅持的根本原則。終身體育具有十分豐富的內涵思想，高校體育教育不僅僅是運動技能的傳承，更是對大學生身心健康的保障。本次論文對終身體育的內涵特點進行了分析，從終身體育的視角分析了高效體育的教育現狀，并提出教育改革的相關策略，希望為大學體育教育樹立終身體育健康意識。

關鍵詞 終身體育 大學體育 教學改革

一、終身體育內涵及特點

（一）終身體育內涵。終身體育是在國民體育需求的前提下提出的，將終身體育同大學體育教學改革結合起來對促進高校體育教學未來的發展存在重要意義。終身體育的核心在于讓一個人，一輩子都在做體育鍛煉，這是提高全民身體素質，提升國民生活質量的關鍵策略之一。當終身體育作用于大學教育，一方面要指導學生們掌握必備的體育運動技巧，另一方面要注重對學生們良好運動習慣的培養，讓學生們在思想上享受體育運動，并自覺地進行鍛煉。

（二）終身體育特點。第一，終身性。變現為時間層面的終身性，強調一個人一生自覺進行體育鍛煉，同傳統體育的區別就是強調了時間的寬廣度。第二，多元性。主要是體育運動內容的多元化，終身體育要考慮參與運動個體的差異性，為人們提供可以自由選擇的項目，人們在不同的年齡段都能夠有適合自己的運動。第三，全民性。終身體育的最佳狀態就是做到全民參與，是整個社會范疇的事情，是推動我國全民健身的策略。

二、終身體育視角下大學體育教育存在的問題

（一）師生意識淺薄。我國當代的大學體育教學存在著明顯的“輕理論，重技術”特點，而理論教學才是加強學生們了解體育項目、培養體育意識最重要的環節。傳統教育理念下的體育教學旨在提升學生們的運動技能和體質，忽略了對學生們運動習慣的塑造和培養，不利于終身體育理念的形成。

（二）教學內容枯燥。教學內容選擇的科學合理性會直接影響到教學效果，受到傳統應試教育影響，我國高校的體育生基礎都很薄弱，體質表現的并不樂觀，高校的體育教師必須要充分尋求有效的教學方法，提升學生們對于體育課程的積極主動性，教學內容過于單一枯燥影響了整體的項目推進。

（三）場地器械受限。大學時期的教學場地和設施有限，即使有配備也不能夠做到普及，這和體育教學開展過程中的經費不足有很大關系，嚴重制約了課堂教學內容的有效開展，所以，高校應該在體育教學當中投入更多的人力和物力，提升硬件環境的建設，給學生們提供更好的設施基礎。

（四）教師素質有限。體育教學教師占據主導地位，教師綜合素質的高低直接影響著課堂教學的綜合水平和學生們的學習效果，但是大多數高校的教師綜合素質都不夠，在專業上的素養有待提升，這也是制約大學體育教學質量提升的關鍵因素。

三、終身體育的思想對大學體育教育的有效性

（一）有利于提升體育對大學生素質的培養。大學，是我國高級人才培養的主要載體，設置大學教育的根本目的就是通過系統教育為社會輸送具有綜合素質的人才，人才價值在一定程度上也反映了大學內在的價值。根據《中國體育報》對高中以上學歷各行各業人的調查，百分之九十以上的人體育鍛煉的意識都比較淡薄，這說明隨著社會的發展，節奏的加快，人們的生活方式開始轉變，并且對身體狀況的影響比較不樂觀，這種情況下終身體育的理念顯得十分重要。

（二）有利于中國特色體育理論教學體系的形成。自建國以來，我國就開始構建社會主義性質學校，伴隨著改革開放的深入，我國逐漸形成了特色鮮明的社會主義教育理論體系，從目前的情況來看，終身體育理念同大學體育教育教學目標的結合十分符合中國特色的時代需求，由知識傳授向意識轉達的過程顯得十分必要。

四、終身體育視角下大學體育教學改革的建議

（一）加大宣傳力度。在大學的教育階段，無論是教師還是學校都應該積極努力地做好終身體育思想的宣貫，伴隨現代科技的進步，大學信息水平越來越高，教學形式也必然隨之改變，學校應該充分利用現代化的教學手段讓學生們在耳濡目染中接收終身體育理念，可以舉辦體育相關知識競賽，可以觀看和收聽相關的體育節目，激發學生們的運動熱情。

（二）轉換教學目標。高校的學習階段對于學生們來說是個性形成的重要時期，是最高層次的體育教育過程，在終身體育的背景下，學校一定要重新設定教學目標，第一要重視對學生們終身體育意識的激發，第二要培養學生們的終身體育實踐能力。讓學生們產生自發運動的潛意識，并且在日后的工作和生活當中都能夠一直保持，并影響到周圍的人。

（三）更新教學觀念。體育教學必須要重視對學生們實踐能力和創新精神的培養，牢固樹立健康第一的思想，在大學的教育過程中要淡化競技體育的教學模式，讓學生們能夠感受到體育帶給自己的快樂，認為體育是促進人們身心健康的一種舒緩方式，在體育的學習過程中培養學生們堅強的意志品質，并且能夠更加樂觀和自信，更加適應社會，從而獲得更多的人生自由是終身體育目標下大學體育教學改革的宗旨。

五、結束語

體育教學的改革本身就是一項比較復雜的工作，既要考慮到國家和高校對教學目標的設定，又要結合學生們的需求進行不間斷的探索和研究，總結經驗提出方案，在不斷的實踐中進行修正，在終身體育的目標下，大學體育改革是一場關系國民未來生活方式的關鍵點，必須得到充分重視。

參考文獻：

[1] 歐陽萍.論以終身體育為目標的大學體育教學改革[J].深圳大學學報（人文社會科學版）.2006.04：121-124.

篇9

關鍵詞：教學目標；兩個主題；三個維度；自覺積極性

《新課程標準》指出 ：所謂體育課堂教學中的教學目標，是指課堂教學結束后，學生應達到的預期狀態和學生應達到的學習效果。它是具體、明確的教學結果，不是教學過程。

目標設置是指一個人試圖在某一特定的時間內達到某一特定的行為標準（季瀏，符明秋，1994）。

1、一個關鍵

一個關鍵意思是說在體育教學中，一個合適的教學目標對整節課程或某個教學過程起著關鍵的決定作用，是教師進行教學的指導思想，在教學中起著“提綱摯領”作用。它的關鍵決定作用表現可以通過下圖來表示。

2、兩個主體

體育教學是一個雙邊的教學活動，有兩個主體（教師和學生）組成，其活動必然由“教”和“學”結合才能完成。教學目標包括教與學兩方面的目標，是指在一定時間和范圍內，師生經過努力后所要達到的教學結果的標準、規格或狀態。一個合理的教學目標的制定必須以這倆個主體為基礎，才有實施的可能性。

3、三個維度

2011年6月7日國家教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，新一輪基礎教育課程改革即新課改，其中在課程目標方面的改革：反對過于注重知識傳授，強調知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀“三維”目標的達成。 合理的教學目標應該是能使“三維目標”之間相互促進，如下圖所示：目標A（知識目標）的達成需要通過目標B（過程與方法）的實現來升華到目標C（情感態度和價值觀）的達成，目標C的達成反過來又會促進目標A和目標B的進一步深化。

下圖展示了目標三維度的相互促進關系，在這一目標過程中，我們應該區別于目標的結構，考慮到目標結構的作用，應考慮學生個體之間和群體的相互作用。目標的結構有三種相互作用類型：一、合作的；二、競爭的；三、單獨的教學結構模式。在體育教學過程中合理運用這三種目標結構有助于三維目標的達成。

體育教學過程與其他學科教學過程有本質區別，幾乎每節體育課都存在這三種目標結構。合作的目標結構往往是通過競爭的、單獨的目標結構手段來完成的。[1]

社會心理學家DavidW·Johnson是這樣敘述的，當學生意識到，只有在群體其他學生達到目標的前提下，他們才能達到目標時，一個合作的目標結構形成了；當學生意識到，只有在群體內其他學生不能夠達到目標的前提下，他們才能達到目標時，一個競爭的目標結構就出現了；當學生意識到是否達到目標和其他學生是否達到目標之間沒有關系時，一個單獨的目標結構存在了。[2]

4、學生的自覺積極性與教學目標之間的正反饋關系

在體育教學論教材中，所謂自覺積極性原則即教師在體育教學過程中，合理地安排教學，通過教學使學生明確學習任務，積極地掌握和運用體育知識技能，培養學生的積極主動精神和獨立工作能力，把認真完成學習任務變成自覺的行動。體育教學過程中教學是一個雙邊性的活動，由教師和學生兩個主體形成，大家都知道所謂的“教”是指教師的引導作用，而“學”是指學生的學習（學習知識技能、習得學習的技能和方法，養成積極的生活態度和情感價值觀）。

怎么才能把“教”和“學”兩個方面結合在一起，然后使兩者交匯融合并形成一種螺旋式上升教學狀態呢？我認為這需要采用教學技巧，而這種技巧就是充分發揮學生的自覺積極性，在體育教學論教材中稱之為“自覺積極性原則”。在這種原則的指導下，教師的“教”能起到“催化劑”的作用，即在催化的作用下使學生自覺明確其所需達到的學習目標，并以一種積極主動的態度去學習知識和技能，并在習得知識和技能的過程中養成獨立思考的能力和創新精神。

在充分發揮學生的自覺積極性的前提下，有利于實現“授之于漁”而非“授之于漁”，在學生充分掌握這種學習技巧和方法后 ，繼續催化學生融會貫通地理解和掌握所學內容，繼而在實踐中加以應用，促使其在今后的生活和學習中形成良好的情感態度和價值觀。

總結來說表現為一下幾點：

1）轉變學生的位置，即“被動接受主動進取”。

2）是人文關懷的體現，有利于學生增強自信心和自主感。

3）有助于養成獨立自主思考的能力和創新精神。

4）有利于教學目標的“暫時”完成和“可持續”完成。

5、制訂合理的教學目標應注意事項

5.1 教學目標的制定應考慮教師的現有教學水平和其所適應的教學風格。

5.2 結合學生的實際狀況和每個學生的具體情況（普遍性和特殊性相結合），并得到學生的認同。

5.3 考慮教學環境因素，如：學校的體育教學設備。

5.4 目標教學與教學的評估反饋體系應該相匹配（操作性強，易評價）。

5.5 應注意教學目標的分類與結合（從時間上說：階段性目標和長短期目標相結合；從難易度上來說：現實性、難度性和挑戰性目標的結合；從主體間的關系來說：個人目標和集體目標相結合；從項目上來說：專項目標與綜合目標相結合）。按照不同教學目標的內在規律將不同的教學目標進行合理的結合，充分發揮不同教學目標的作用，揚長避短，從而促進教學的順利開展，加快教學目標的實現。

[參考文獻]

[1] David W·Johnson，陳枚，王華·課堂教學中的目標結構及其影響[J]·外國中小學教育，1987，（5）：35—37

[2]蔣月琴·試析擬定體育教學目標的理論和原則[J]·南京體育學院學報， 2000，14（4）： 65-67

[3]敖小云·試論體育教學中的目標結構及其影響[J]·宜春學院學報，2009，31（4）

[4]王東升·目標設置理論在高校體育教學中的應用[J]鄭州航空工業管理學院學報（社會科學 版），2011，30（2）

[5] 楊立群·目標教學在體育教學中的應用[J]·甘肅教育學院學報（自然科學版），2004，18（1）[6]徐文華·體育課堂教學中的教學目標[J]·小學時代教育研究，2011，4

[7]章 劍·行為目標在體育教學目標設計中的應用[J]· 《新課程》 ，2008，10

[8]陸作生，呂菊·對我國體育教學目標人文性的思考[J]·北京體育大報，2003， 26（2）：157 -159

[9]于晶，崔野.體育運動中的目標設置理論研究述評[J]·體育學刊，2005，12（4）：46-49

篇10

【關鍵詞】體育課堂；教學目標；制定

課堂教學目標是課堂教學的方向和期望達到的高度。它束縛著課前的具體工作，課堂的策略選擇，以及課后的評價檢測工作?？梢哉f，教學目標是教學的靈魂和雙眼。恰到好處的設立教學目標能讓這整個教學過程生動明亮起來。

教學目標的闡述，體現了教師對課程目標和教學任務的理解，對學生學習任務和學習要求的規定。因而，教學目標的制定，對教學活動的實施質量會產生很大的影響。在課程改革穩步向前推進的今天，理解和掌握新課程的理念，按照《體育課程標準》要求，對“教學目標”進行重建，應該得到關注和重視。

一、課堂教學目標制定方法

體育教學目標應適合教學對象的特點，小學階段應注重學生身體的基本活動能力的目標培養，教學目標呈系統性和層次性。小學體育教學目標的編制，必須遵循思想性、科學性、操作性、層次性和可測性的原則。

制定有效的課堂教學目標是體育教師完成教學任務必不可少的一項基本技能，教師應能準確地制定和闡述課堂教學目標，以便根據目標選擇合適的教學內容和方法，設計合理的教學組織形式。

（1）課堂教學目標常用行為目標來表示。它指的是課堂教學的結果，是學生能夠做的或通過不斷地練習確定能夠做到的事情。它可以是顯性目標，也可以是隱性目標，但必須是準確的、嚴密的，不能用模棱兩可的術語來表達要求學生完成的學習結果。

（2）制定課堂教學目標要緊緊圍繞教學的內容，針對性要強，具體明確。教學目標過大、籠統、不明確則難以落實，教學目標含糊、不準確、不具體則影響授課質量，使編寫教案時所選擇的教學手段、教學方法及教學步驟失去依據。所以在制定課堂教學目標時，要由傳統的“內容衍生目標”向“目標引領內容’轉變，使課堂教學目標成為課后衡量學生學習行為變化程度的依據。

（3）在制定課堂教學目標時，應充分考慮學生的個體差異，使每個學生都能在學習中通過不懈的努力，以不同的方式，在不同程度上達到所制定的教學目標。

（4）在制定課堂教學目標時，教師要首先考慮本次課的重、難點，學生通過本次課將要學習的知識、掌握的運動技術技能或發展的素質；其次要確定該教學重、難點在教學目標分類中的位置；最后要確定教學目標的范圍，然后設計教師的教學行為與學生的學習行為，以此為根據進行編寫制定課堂教學目標。

二、教學過程的教學方法是實現教學目標的有效手段

體育課程標準明確指出：以目標達成來統領教學內容和教學方法的選擇，在教學過程中教師要選擇多種不同的內容，采用多種不同的形式和方法來逐步達成教學目標，使教學目標與過程互為統一。

（1）教學方法的趣味性、直觀性、啟發性和藝術性，增強教學的感染力。任何的教學活動都有相應的教學方法和手段，來誘發學生的能動性，使學生積極主動地學習。當然，各種方法總是相互滲透、相互補充的，關鍵是要看教師科學地教學設計。

（2）教師教學藝術的完善，對實現教學目標有著推動性。在教學過程中能做到“創造輕松和諧的環境與氣氛，微笑著和學生交流，教師語言抑揚頓挫，富有童趣”，教師的個人教學藝術對實現教學目標有著較強的推動性。

三、教學目標的編寫步驟

在制定教學目標前要認真學習和鉆研體育教學大綱和體育教材，根據單元教學目的，疏理出本課時的知識點以及要完成的技術技能的要求。同時根據本課時的教學內容及學生運動技能的起點和適應水平，確定本次課時的技能目標。

新課程標準下的體育與健康課程設計的程序一般為：依據（課的目標和學生興趣愛好）――結合（學生的生活體驗）――創設（一定的情境）――通過（學習內容）――引導（學生采用主動的學習方式）――獲得（成功體驗）――達成（學習目標），所以在制定規范的體育與健康課堂教學目標時應包括以下四個要素（誰？做什么？在什么條件？做到何程度？）。

四、教學目標的達成和可檢測性

2009年11月有幸參加了浙江省小學體育課堂教學聽課活動，就以三堂籃球課的教學目標這一切入點來襯托以上提出的四個要素：

（1）陳衛星老師：教學目標的預設和表述：以游戲的形式發展學生的直線運球能力。教學目標四要素分析：誰――學生；做什么――直線運球；在什么條件下――沒有體現；做到何種程度――沒有體現；從目標中我們可以看出：學生，做直線運球。教學目標的檢測手段：雖然老師利用了對比的形式：人球一線；人在左側，球在右側解決了運球時的站位。由于教學目標的含糊，在整節課中，教師沒有體現出檢測教學目標的環節。教學目標的達成情況：通過教學之后，學生達成情況較好。

（2）董明華老師：教學目標的預設和表述：能區分直線運球和原地運球的不同按球部位，體驗、鞏固掌握手指分開、掌心空出的原地運球手法和直線運球的擊球部位，75%的男生能直線運球7～8（米），女生為5～6（米）。教學目標四要素分析：誰――學生；做什么――直線運球；在什么條件下――沒有體現；做到何種程度――男生能直線運球7～8（米），女生為5～6（米）。教學目標的檢測手段：在鞏固階段，教師利用聽鼓聲來檢測，如：走三步、走五步、走十步的形式，完成教學目標中直線運球7～8（米），女生為5～6（米）的目標，并每次活動完之后舉手進行統計，這樣的檢測手段看上去已經有體現，但不夠顯性。教學目標的達成情況：目標達成高于原定預設目標，說明預設的目標過于低，或者說教師在課堂中把課的目標拔的過高。

（3）陳運根老師：教學目標的預設和表述：體驗不同方向運球時手應觸球的部位，85%以上的男生能跑著連續運球，90%的女生能走著連續運球。教學目標四要素分析：誰――學生；做什么――不同方向運球；在什么條件下――沒有體現；做到何種程度――85%以上的男生能跑著連續運球，90%的女生能走著連續運球。教學目標的檢測手段：在教學中，教師利用場地的直線長度7（米），14（米）的距離來進行檢測走著直線運球，但對跑著運球沒有進行檢測。教學目標的達成情況：對于二年級的學生，慢跑運球的目標稍微偏高，所以整節課下來，粗略感知85%以上的男生能跑著連續運球的目標未達成。

五、思考與結論

（1）教學目標預設和表述的情況，第一位教師表述不夠明確、具體和可操作性；第二位老師表述比較完整，但預設的目標過于低，導致學生最后完成的情況大大高于預設的。第三位教師預設的目標過高，最后學生達不到這個目標。

（2）目標中的四要素，都缺少其中的一個因素――在什么條件下完成（獨立完成、教師保護、師生保護等），這也是我們現在大多數老師在制定教學目標中所缺乏和忽視的點。

（3）在教學過程中，缺乏對目標檢測的顯性反應，從而課的最后反應不出目標達成度。

體育課堂教學目標是課堂教學設計中的主要部分，有必要進一步的探析與研究。在新課程理念指導下，課堂教學目標制定必須從教師的教學目的層面走出來，真正以學生為主體，強化過程設計和學法指導，關注學生學習知識、技能的過程，關注學生情感的形成與發展。任何一堂教學效果突出的體育課，都離不開科學、明確的教學目標。

參考文獻：

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