工程施工行業研究范文

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［關鍵詞］工業工程研究性教學教學實踐

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0049-03一、工業工程研究性教學的意義

工業工程（IE）是研究工業系統的效率與發展的一門工程學科，IE的許多重要的技術和理論方法都來源于生產實際，并最終應用于制造企業來提升效率，因此是實踐性極強的專業。

研究性教學是教師通過指導學生從自然、社會和生活中選擇和確定與學科相關的專題進行研究，使學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應用知識、解決問題、獲取新穎的經驗和表現具有個性特征的行為，從而提高學生的各方面素質，培養學生創造能力和創新精神的一種實踐活動。

在工業工程專業實施和推廣研究性教學方式，具有以下重要意義：

（一）有利于學生更加直觀透徹地掌握課程知識

以“計算機集成制造（CIMS）”課程為例，該課程主要講授信息技術和自動化技術在先進制造系統中的應用，在以往課堂教學過程中，學生因缺乏工程實踐背景，往往對ERP、MES、PDM等信息系統難以理解，通過實施研究性教學，讓學生參與科研項目，分組學習和實際操作這些軟件，并分析企業對它的需求，就能相對容易地了解這些信息化軟件。

（二）有利于培養學生的主動實踐能力

相比較傳統的實踐教學環節，研究性教學方式由于分組更小、目標更明確、教師（或研究生）對學生的指導更多更具體、學生思考的空間更大，因此有利于發揮學生的主觀能動性，提高其主動實踐能力，以“運籌學”的研究性教學為例，教師結合自身的科研項目，先安排幾個專題，讓學生查閱文獻、進行研討，建立數學模型，學習Matlab等數學軟件，實現算法并進行結果分析，在整個流程中，學生的主動實踐將發揮主要作用。

（三）有利于培養學生的協作精神

研究性教學方式多采取分組形式，每個小組3-5人，圍繞一個主題來開展，每人都有任務分工，最后的結果形成需要大家通力協作，通過這種方式，學生們能充分認識到分工協作的重要性。

（四）有利于激發優秀學生的創新精神

通過研究性教學，一些優秀學生能夠較快地脫穎而出，取得一些創新成果，或發表科研論文，或申請發明專利，或在教師的科研項目中取得不俗的成績。

（五）有利于教師獲得科研和教學的靈感

研究性教學強調教學內容、教學方法的重構，提倡用“研究”的觀點和方法改造傳統教學，使教學活動由單向知識傳授為主向學生和教師一起發現知識的過程轉變。在研究性教學過程中，學生實際參與教師的科研項目，雖然還無法取代研究生的作用，但時常也有一些不錯的想法，這些思路對于教師的科學研究不無裨益。

二、工業工程研究性教學的實施流程

研究性教學方式能否在工業工程專業成功實施，取決于兩方面的因素，首先是外部環境能否支持這種教學改革，包括課程體系設置情況、教師的科研項目情況、教師的研究團隊情況、實驗室的軟硬件條件、學生的基本素質等；其次是研究性教學的實施流程是否合理，包括課程的選擇、學習團隊的組建、教學目標的設置、教學過程的管理、教學效果的評價等，可以歸納為“體系支持、項目牽引、團隊保障、嚴格管理、公平評價”，下面針對其中幾個關鍵問題進行探討。

（一）課程設置的調整

為了在工業工程專業推行研究性教學實踐，首先需要對現有的課程體系設置進行適當的調整，目前有條件開展研究性教學實踐的課程包括部分專業課程、生產實習、畢業設計等等，具體改革措施如下：

1.壓縮專業課程的課堂教學時間，增加課外學習時間。課堂教學約占總課時的75%，主要傳授基本的理論知識，課外學習時間分成兩部分，一部分是課時規定內的時間，占總課時的25%，主要進行題目選擇及分組安排、科研項目介紹、分組討論、方案指導、成果匯報等工作；另一部分是課時外時間，要求學生利用課外時間進行資料查閱、工具軟件學習、操作實踐和匯報材料準備工作。為了不增加學生的負擔，應注意課程的選擇，條件具備的課程才能開展研究性教學活動。

2.鼓勵有指導的小組分散實習，取代傳統的大團隊生產實習方式。傳統的生產實習往往由一、兩個教師帶隊，去一家制造企業開展為期三周左右的生產實習，實習的方式以參觀和授課為主，學生基本沒有動手實踐的機會。而采用分散實習后，每個教師只帶5-8個學生，實習時間可以更長（比如1~2個月，利用大三結束后的暑假），教師安排學生進入自己的科研項目團隊，讓研究生協助指導，甚至可安排學生去企業參與項目調研和方案設計工作，實踐表明，這種實習方式非常受學生歡迎。

3.鼓勵教師依托科研項目安排畢業設計題目，并進行雙向選擇。以前的畢業設計是單向將學生安排給指導教師后再確定題目，每年題目的變化不大，學生有可能選擇不了感興趣的方向，因而積極性也不高。通過雙向選擇方式，可以讓教師結合自己的科研項目需要，安排具有吸引力的題目，提高學生開展畢業設計的興趣。

4.設置課外學分及其他獎勵。可以規定如果學生積極參加研究性教學實踐活動，并獲得可以考核的不俗成績（比如發表科研論文，申請發明專利等），則給予課外學分，同時在保研時進行加分獎勵，這樣就可以大大提高學生參與這些活動的積極性。

（二）科研項目的選擇

進行研究性教學實踐活動，離不開教師所承擔的科研項目的支持，科研項目包括企業合作項目、預研項目等，進行項目選擇時需要遵循以下原則：首先是要難易適中，適合本科生參與學習；其次是項目與課程相符，便于學生更好的掌握本門課程的知識；然后是科研項目實施過程中需要一定的動手實踐能力，而非純粹的理論研究。如果是分散實習，則一般應要求該項目是企業合作項目，能提供學生去企業調研的機會。

（三）教學團隊的組建

按照課程性質來組建研究性教學團隊：

1.專業課程教學

通常包括教師1-2名，研究生3-4名，本科生50-60名，學生分為10組，每組5-6名學生，安排5個左右的研究主題，以“決策分析”課程為例，安排了5個題目：“隨機性決策方法”、“設備維修決策”、“隱馬爾科夫決策方法及應用”、“模糊決策方法及應用”、“博弈論應用”。學生分組選擇題目，進行研究，最后完成研究報告并進行匯報，研究報告和匯報作為學生成績評價的重要依據。

2.分散生產實習

通常包括教師5-8名，每位教師安排3個研究生進行協助指導，每位教師指導學生不超過8名。在分散實習過程中，教師安排學生參與科研項目，去相關企業進行調研，完成需求分析報告，并學習相關理論知識，在研究生的指導下協助完成項目的方案設計。

3.畢業設計

畢業設計的時間較長，每位教師指導的學生一般不超過5名，研究生也協助進行指導。學生可以較為系統地了解教師所負責的一個科研項目，并以其中一項關鍵技術為題開展專題研究，最終完成畢業設計論文。

（四）教學過程管理

與課堂科學及傳統的程序式生產實習和畢業設計相比，研究生教學實踐的方式較為靈活，時間較長，如果管理不好也會流于形式，經過一段時間的實踐后，總結了如下過程管理方式：嚴格要求學生按時到實驗室進行學習，進行考勤；定期召開Seminar，進行進展匯報交流；研究生和本科生之間建立1對2或1對3的聯系方式，監督學生的學習和研究進程；提供學生可以操作的實驗環境，充分激發學生的動手實踐興趣。

（五）教學實踐效果的考核評價

研究性教學與傳統課堂教學在形式上存在很大差異，為了對學生的學習效果進行評價，必須引入新的評價方式。評價指標包括選題的難易程度、文獻閱讀及綜述情況、研究過程中的紀律表現、在小組中發揮的作用、總結報告的完成情況、匯報答辯情況等6項。指標權重可根據實際情況來確定。

三、工業工程研究性教學實踐案例

下面以工業工程的“計算機集成制造系統CIMS”課程中的制造物聯網教學為例，介紹研究性教學實踐的基本過程。

（一）研究性教學實踐的目的

通過現場參觀、系統演示和介紹、交流討論、動手實驗、工作匯報等方式，讓學生對制造車間的物理結構、裝配生產線的運行方式、物流配送模式和工作流程、物聯網的基本概念及工業應用、制造執行系統（MES）的應用、生產過程質量檢測與過程控制等有直觀和較為深入的了解，并能夠設計一些簡單的實驗，結合企業項目完成一定的應用驗證。

（二）研究性教學實踐的軟硬件條件

硬件設施包括裝配生產線、多套高頻/超高頻RFID讀寫器、天線和標簽、Zigbee無線傳感網開發和測試套件、PLC/RFID集成試驗臺、條碼槍和條碼打印機、手持式RFID/條碼數據采集終端、ARM開發工具、手持平板電腦、常用傳感器等等；軟件設施包括制造執行系統（MES）、物流仿真軟件Tecnomatix、生產線控制軟件、RFID讀寫軟件、物流分析軟件、質量分析軟件等。以上條件為開展物聯網研究性教學提供了基礎環境。

（三）研究性教學實踐的主要過程

將本專業學生分為10個小組，每組5人，安排5個專題：

專題1：了解PLC的基本原理和開發過程，參與設計并實現一些實驗；

專題2：了解RFID的讀寫過程，參與開發RFID的讀寫操作；

專題3：了解Zigbee的基本原理，利用Zigbee技術實現檢測數據的自動采集和遠程傳輸；

專題4：了解裝配生產線的工作流程和控制方式，集成PLC/RFID/Zigbee技術設計物聯網實驗，用于生產線數據采集與監控；

專題5：了解制造執行系統MES的基本功能，設計出物聯網技術在MES中的應用場景。

學生選擇專題后，就著手開始相關理論和應用開發知識的學習，利用實驗室提供的軟硬件設施，在教師和研究生的指導下，設計物聯網實驗，進行軟件開發，并完成實驗驗證，最后，總結實驗成果，撰寫研究報告，通過PPT進行匯報。

（四）研究性教學實踐的效果

通過研究性教學實踐，學生不但掌握了物聯網的基本理論知識，更對物聯網技術在制造車間的應用有了比較直觀的認識，知道如何設計物聯網應用場景，以及進行軟硬件開發的基本流程，部分優秀學生還完成了物聯網實驗的開發，可以通過PLC和RFID的集成實現換刀控制，通過Zigbee實現數顯卡尺測量數據的遠程采集等。

研究性教學是現代教育理念的集中體現。本文結合工業工程學科的特點，探討在本科生階段開設研究性學習課程的意義和實施流程，并以一門課程為例，實踐了研究性教學，取得了不錯的效果。

當然，研究性教學過程中也遇到很多困難，它需要有較多的教學和科研資源投入，包括實驗設備投入和人員投入等，如何實現常態化健康運行還需要進一步進行研究和實踐。

［參考文獻］

［1］ 朱志偉.以研究性教學改革為牽引 創新本科教學工作評價體系［J］.中國大學教學,2009，（7）.

［2］ 洪莉.研究性學習與研究性教學策略探討［J］.吉林師范大學學報（自然科學版）,2004,（8）.

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關鍵詞：公共事業管理專業；應用型；課程體系

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）23-0197-02

目前，全國高校中有600多所設立了公共事業管理專業。黑龍江科技大學公共事業管理專業于2003年開始招生，已有四屆畢業生，目的是培養適應21世紀我國社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發展，具有扎實的理論基礎和較強的實踐能力，掌握現代公共管理理論、數字化城市管理技術與方法，具有創新意識、創業精神和實踐能力的應用型高級專門人才。公共事業管理專業自2008年下半年開始專業課程建設，到2013年滿5年。雖然取得了較大的成果，但仍存在問題。

一、公共事業管理專業現狀

（一）社會狀況

1.社會大眾對本專業的認知狀況

社會大眾對公共事業管理專業的認知狀況可分為三個層次：一是認識模糊，即不知道本專業是干什么的；二是認識狹隘，即認為是培養公務員的；三是認識單純，即覺得此專業在歐美發達國家特別吃香，在中國是朝陽專業，發展前景一片光明。總體來講，本專業在社會上呈現認知度低、認可度低、影響力低的現象。

2.國家政策和社會制度對本專業的影響狀況

國家沒有對這個新興專業給予任何政策支持與幫助，配套措施也沒有，這主要從就業情況可看出，如招本專業的單位（包括國家及地方各級黨政機關、企事業單位）少之又少，就業難。我國國內社會實際情況是公民社會的發展程度和政治體制嚴重脫節，政府學術理論的超前與政治實際的落后所產生的矛盾導致我國社會對這個專業的需求也僅是存在于理論上的。在國家公務員考試中，各職位的專業限制又使得本專業學生只能選擇無專業限制的職位進行報考，而那些職位的競爭度激烈可想而知，而每年僅有2%的職位要求是公共事業管理專業。國家政府、公用事業及市場失靈的其他領域本需要大量公共管理者，但由于國家對由公共行政轉向公共管理僅停留在認可的角度上，而沒有給予相應政策支持。國家公務員考試中其實本應給公共事業管理專業的學生提供大量職位。

（二）本專業國內發展狀況

我國在 20 世紀 80 年代率先由中山大學從國外引進公共事業管理專業，所以本專業在我國屬于新興專業。但其擴張速度之快令人咋舌，截至 2013 年全國共有 600多所高校開設此專業。通過對歷年高考專業錄取結果分析來看，在開設此專業的高校當中，錄取分數最低的就是本專業。通過對這些高校專業課程設置分析，可以得到以下正反兩方面的結論：好的一方面是教學方式靈活多樣，培養的學生公共意識高，知識面廣；不好的一方面是專業方向設置混亂，師資力量相對薄弱，專業就業發展方向不明，學生實習方向隨意性大。

在實踐教學方面，由于諸多條件的限制，公共事業管理專業實踐教學環節普遍較為薄弱，存在著許多問題，如實踐內容設置單調、實踐多流于形式、實踐基地建設不足等。

（三）學生狀況

1.畢業學生的就業狀況調查

公共事業管理專業自成立到現在已有7屆畢業生，共354人。其中，2003級87人、2004級83人、2005級25人、2006級67人、2007級35人、2008級30人、2009級27人。通過積極聯系，共發放問卷145份，收回有效問卷116份，涵蓋了各屆畢業生，可以認為調查結果有一定的代表性。

2.教學環節或行為對就業影響程度調查

大學生的能力素質是通過各個教學環節、素質教育和課外活動來培養的，為了了解教學環節和畢業生生活內容對求職就業的影響，列舉出了各個方面的主要環節，整理后的結果如表4所示。結果顯示，絕大多數學生認為“多與老師溝通”對求職就業有非常大或較大的影響；畢業實習、參加課外活動和擔任學生干部對求職就業有較大幫助和影響；課程設計、生產實習和畢業論文撰寫環節對就業幫助很小。

二、黑龍江科技大學公共事業管理專業課程設置存在的問題

（一）課程體系龐雜，不能體現出明顯的專業特色

課程設置就是在專業設置后，根據教學對象的實際學制和教學目的的需要，按照基礎理論、專業基礎理論和專業理論等層次及考試課和考查課，必修課和選修課等類別，周密規劃、設計和確定教學科目的過程。評價一門專業課程設置的成敗關鍵在于看其是否能夠體現出該專業的特色。以此為標準，不難看出目前黑龍江科技大學公共事業管理專業課程設置中存在的課程體系龐雜，專業特色不明顯問題。

（二）只注重知識的灌輸，忽視了對專業價值理念的培養

公共性是公共事業管理的最大特點，主要體現為其受益對象的公眾性、服務內容的公用性及服務目標的公益性。然而，從目前黑龍江科技大學的情況來看，有關價值理念方面的課程除了一些意識形態的、政策導向性的思想政治理論課程外，專門體現公共事業管理專業價值理念或體現公共事業管理者素質要求的課程基本上沒有或者很少。

（三）實踐性教學環節薄弱，人才培養模式存在局限性

公共事業管理專業培養的是知識復合型和技術復合型的人才，社會對學生綜合能力的要求很高。從黑龍江科技大學目前情況來看，公共事業管理專業在人才培養過程中，存在重理論輕實踐的局限性。主要表現有：一是教師自身理論知識較為豐富，但缺乏實踐經驗；二是實踐機會少，即使某些學校安排了實習，也因缺乏規范有效的指導而流于形式。這不僅對學生綜合能力的培養無益，還容易給學生造成錯覺，認為該專業的出路只在于考研升學，從事更高層次的理論研究或者進入公務員隊伍，結果必然導致學生對專業學習的迷茫和失望，甚至過早對畢業后的前途感到擔憂。

三、黑龍江科技大學公共事業管理專業課程設置建設思考

根據黑龍江科技大學公共事業管理專業定位，結合國內重點大學的課程設置和國外相關專業的課程設置，我們認為構建黑龍江科技大學公共事業管理本科專業課程體系應重點解決下列問題。

第一，加強基礎課程教學。在通識教育平臺課中，應特別加強高等數學和外語教學。在英語教學方面，由于多數學生基礎較好，建議采用難度較高的教材，鼓勵學生參加各類英語競賽，切實提高學生的英語水平。

第二，根據學科發展定位，加強學科大類基礎課教學，以適應厚基礎寬口徑的要求。教育部 1998 年本科專業目錄規定的 16 門主干課程和核心課程，要有選擇地開設，沒有必要完全照搬照抄。黑龍江科技大學要根據自身的發展定位來選擇開設的課程，安排適當的學時。

第三，根據地方經濟社會發展的特點和學校的優勢資源，開設相關特色課程。開設與當地經濟社會發展密切相關的課程，對于學生參加選調生考試、公務員考試以及就業等，都具有不可替代的價值。

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Abstract： The enterprises consider the multi-project management，and then gradually become more of a project-oriented organization. Based on the view of strategic management， this paper establishes a special model for measuring project management office's maturity， provides the basis for the construction of enterprise's organizational project management ability.

關鍵詞： 項目管理辦公室；成熟度模型；多項目管理

Key words： Project Management Office；maturity model；multi-project management

中圖分類號：F272 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）07-0133-02

0 引言

項目管理在企業中的應用越來越廣泛?！鞍错椖窟M行管理”的思想顛覆了傳統的作業型任務的運作模式，然而企業規模擴大的過程中，出現多項目管理情況。如何協調項目之間，項目與組織之間的資源已成為管理者首要關注的問題，由此項目管理辦公室應運而生。它的不斷發展，標志著組織級項目管理能力的日趨成熟。

1 項目管理辦公室的發展

項目管理辦公室出現于20世紀90年代初期。在歐美企業內部推行項目管理的同時也開始搭建項目管理辦公室（PMO），也稱項目辦公室（PO）或項目支持辦公室（PSO）。

項目辦、資源庫等都是傳統意義上的項目辦公室（PO），它的出現可能是由于企業臨時性任務的出現帶來管理方法及流程上的缺陷，以及參與項目成員的績效考核帶來的問題等。項目化管理的引入也對企業的組織組織結構提出更高要求，其中項目管理辦公室對于企業來說，有著不可忽視的作用，進而實施項目管理。但企業中的項目管理活動在企業項目化管理迅猛發展的背景下，尚處于孤立地位。

對若干個具體項目采取對策，缺乏對多項目的戰略思考，常導致企業執行的項目與戰略目標的不和諧。許多企業都在努力尋求一種方法，以實現其經營戰略與其執行的眾多項目的聯結[1]。

美國項目管理協會（PMI）定義：PMO就是為創造和監督整個管理系統而負責的組織元素，這個管理系統是為項目管理行為的有效實施和為最大程度的達到組織目標而存在的。PMO處于企業級別，在組織中被賦予更高的權限，負責組織級項目管理，主要職責包括：多項目協調與控制、提供專業項目管理資源與咨詢服務。

項目管理辦公室針對單個項目管理和多項目管理的作用不同。多項目管理應當注重信息共享，這樣可以使資源使用更加有效率。既要關注每個項目的獨立性，又要側重項目之間的相互影響性。將項目進行整合，從計劃開始，更好的同時管理多項目。

然而項目管理能力建設中心已不再單獨的管控項目、大型計劃或項目組合，而是從戰略角度關注組織整體項目管理能力的建設及提升，作為支持部門為項目管理提供更多的服務：包括規范、建設項目管理標準；組織文化建設；組織結構建設等。組織中同時存在項目管理辦公室、大型計劃或項目組合辦公室負責項目層管控活動。

PMO可以視為組織系統的一部分，是組織環境構造的實體[2]，為組織管理流程提供的資源。它可以成為檢驗一個組織項目管理能力成熟度的又一新標準。

2 企業PMO成熟度模型

現存項目管理辦公室有關文獻顯示，它扮演的角色為支持、合作和項目控制工作[4]。項目管理辦公室是一個規模不大，但卻是高端的核心戰略層次的工作組，它將企業所進行的項目管理工作與企業的戰略、商業目標、高層的管理思想聯結在一起[4]。PMO的建立有兩方面的驅動因素，即內部拉動和外部推動。由企業內部追求項目效益及管理水平持續提升為牽引，保持與客戶及其他第三方良好關系為推動，不斷完善和擴大PMO的規模及職能。以下是為組織建立的PMO發展成熟度模型，如下表1。

模型解釋：

單項目管控級：

PMO的初級形態，在組織中針對單個項目而設的臨時性組織。主要面向對象為各項目團隊。它作為跟蹤工具監督項目進展情況，編制項目進度報告書，便于向組織高層及時匯報，發現問題。它密切關注項目進展，卻不直接影響或者控制項目[5]。

注重專業技能，幫助項目經理解決單個項目面臨的管理流程、計劃控制等問題。注重開發建立管理方法提高項目管理技能，識別工作缺陷及風險等，并提供解決現存問題的方案。它嘗試直接參與項目經理及其團隊的活動并給予支持。該階段只關注項目管理方法論和組織，不注重操作性和實踐性[6]。同時PMO成為項目經理不斷提升技能的培訓場所，為項目團隊提供組建資源，此時組織應給予它一定的權限與地位，授予其單個項目的獨立決策權，才能保證項目經理順利展開工作，保證項目有效完成。

多項目協調級：

該階段的PMO部門規模穩定，擁有成熟的管理技術和專業管理人員，能夠管理規模不同多個項目，為項目分配資源，提高利用率。管理過程中，實行標準化，并保持標準的兼容性和持續性。

PMO還對項目實施戰略控制，以戰略為依據對項目進行匹配和篩選，負責資源分配與再分配，改善資源利用狀況，保障快速分配，保證資源供給；實施跨項目與跨部門協調，緩解項目與項目之間，項目與職能部門之間，職能部門與職能部門之間的沖突，解決權力斗爭，調解項目經理之間的沖突；為項目組合的決策建立、升級和提供信息庫，提交改進措施以支持高層管理層；保證信息收集、改進信息管理，確保提供可靠、充分、準確、及時的單項目與職能結構的信息，以促進項目與職能結構的整合；為單項目或多項目領導提供服務，例如制定計劃、準備報告、制定企業內的項目管理標準。改善項目組合管理中的項目經理及其他人的技術水平，減少項目實施中的方法錯誤，貫徹落實標準和統一的規章，保證組織在項目管理方面始終是一個學習型組織[7]。

項目管理能力建設級：

該階段的PMO已發展成為一個長期性組織，與頂層管理層直接聯系，關注企業的戰略決策。并以企業長遠發展戰略為導向，為組織的項目管理能力建設提供支持，而把對于多項目管理的具體管控工作分別交給項目管理辦公室和大型計劃/項目組合辦公室分別進行。該PMO成熟度模型主要呈現出項目管理辦公室在組織中不同階段分別扮演的不同角色，并給出其主要特征，幫助企業判斷自身處于哪個階段，后期該往哪個方向進行調整和發展。

3 展望

本文給出了項目管理辦公室的發展模式以及發展方向，定位組織項目管理能力發展階段，給組織的項目管理能力建設提供指導。

參考文獻：

[1]歐立雄，余文明.企業項目化管理中戰略層次的項目組合選擇模型[J].科學技術與工程，2007.

[2]Monique Aubry， Brian Hobbs， Denis Thuillier. Organisational project management： An historical approach to the study of PMOs[J]. International Journal of Project Management 26 （2008）：38-43.

[3]Karlos Arttoa，， Iiro Kulvika，Jarno Poskelab， Virpi Turkulainena.The integrative role of the project management office in the front end of innovation.International Journal of Project Management 29（2011）：408-421.

[4]尹貽林，周培.PMO——企業多項目管理組織新形式[J].哈爾濱商業大學學報，2008，99（2）.

[5]杰弗里K.賓圖.項目管理[M].機械工業出版社，2006.

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關鍵詞：城市商業銀行　公司治理　銀行治理

一、公司治理概述

法碼和詹森(fama and jRosen 1983)認為公司治理研究的問題是在所有權和經營權分離的前提下的“人問題”，如何降低成本是公司治理要解決的問題。科克倫(phlipl.Cochran 1988)和沃特克(Steven L.Wartick 1988)在《公司治理――文獻回顧》中提出：公司治理問題包括公司高級管理階層、股東、董事會和公司其他利益相關者相互作用中產生的具體問題。而英國牛津大學管理學院院長Myer則將公司治理解釋是一種制度安排。

國內學者吳敬璉教授則認為：“所謂公司治理結構，是指有所有者、董事會和高級執行人員及高級經理三者組成的一種組織結構，在這種結構中，三者之間形成一種制衡關系。通過這一結構，所有者將自己的資產交給公司董事會托管；公司董事會是公司的決策機構，擁有對高級經理人員的聘用、解雇及獎罰的權利；高級經理人受雇于公司董事會，組成在公司董事會領導下的執行機構，并在董事會的授權范圍內經營企業。”而李維安則認為公司治理應從狹義和廣義兩個方面去理解。狹義方面的公司治理是指所有者、主要股東對經營者的一種監督與制衡機制。即通過一種制度安排來合理地配置所有者與經營者之間的權利與責任關系。廣義的公司治理則不局限于股東對經營者的制衡，而是涉及到廣泛的利害關系，包括股東、債權人、供應商、雇員、政府和社區等與公司有利害關系的集團。公司治理是通過一套包括正式或非正式的、內部的或外部的制度或機制來協調公司與所有利害關系者之間的關系，以保證決策的科學化，制度化，從而維護各個方面的利益。

二、城市商業銀行的歷史回顧

城市商業銀行成立和發展過程有其特殊性，是在依據《中華人民共和國公司法》和《中華人民共和國商業銀行法》的指導下，在合并城市信用社的基礎上，由地方財政、企業、居民投資人股并共同發起設立的地方性股份制商業銀行，主要是為所在城市中小企業和居民提供金融服務。自1995年初第一家城市商業銀行一深圳城市商業銀行建立以來，作為我國商業銀行新生力量的城市商業銀行得到了快速發展。但由于先天不足，城市商業銀行在公司治理方面存在諸多缺陷，如在城市商業銀行的設立初期，銀行的大部分職能是在融合地方組建過來的信用社，處理信用社時期形成的不良資產和存貸款糾紛，組織架構比較復雜，大多數城市商業銀行僅僅是按照《公司法》、《股份制商業銀行公司治理指引》等文件初步搭建公司治理結構框架，在具體運作和規范操作上還遠遠沒有達到公司治理結構的實質性要求。并且在成立之初，城市商業銀行面臨如何將眾多的管理水平參差不齊、規章制度長短不一、人員素質高低不同且自成法人的城市信用社整合為一家商業銀行的復雜問題，大多商業銀行用了2--5年的時間才把銀行內部的人員整合、不良資產處理以及存貸款糾紛等重要問題處理完畢。與此同時，公司治理結構也在搭建中。但仍處于探索和調整過程中，這些缺陷現在已經成為制約其穩健經營和持續發展的瓶頸。

三、城市商業銀行的現狀及問題

(一)股權結構不合理，存在“一股獨大”的問題

1995年國務院要求撤并城市信用社組建城市商業銀行，允許地方財政以預算資金參股，最高比例為總股本的30％。同時，按照人民銀行的要求，單個企業入股比例不得超過總股本的10％，個人不超過2％。這一比例到目前為止發生的變化也不是很大，于是，地方政府事實上形成了“一股獨大”的地位。

(二)公司治理架構流于形式，未能真正發揮作用

各項規章制度不健全，沒有形成股東大會、董事會、監事會和高級管理層各司其職、各負其責、相互支持又相互制衡的運行機制。幾乎所有的城市商業銀行，它們主要的經營層基本上都由政府直接選聘、派出。同時，很多董事會和經營班子或者法人代表和經營負責人都是合二為一的，而這樣的治理形式顯然是違反《公司法》要求的。

(三)對經營管理者缺乏有效的激勵約束機制

主要表現在：1、收入分配激勵機制設計不合理，激勵約束制度不健全，缺乏對部門以及對個人科學合理的工作績效考核辦法。2、現行激勵制度下，經濟激勵落后于行政激勵，行政激勵標準又存在一定程度的扭曲。3、過分強調股東的利益，沒有充分考慮到經營管理層、員工、存款人等利益相關者的利益，導致所有者對經營管理者的監督失效和經營管理者行為短期化。

(四)關聯交易集中、貸款風險大

根據2007年銀監會對外公布，按現行銀監會的有關規定，商業銀行對單一客戶的貸款集中度不得超過其資本凈值的10％，前10家客戶的貸款額度不能高于50％。但實際上，幾乎全國所有的城市商業銀行，對單一客戶的貸款都大于10％。有30多家大于10％，有的甚至達到了30％，這意味著一個客戶出現問題，這個銀行就會面臨滅頂之災。

四、原因分析及對策

中國銀監會副主席唐雙寧認為相當部分城市商業銀行的公司治理不完善，內控制度流于形式，是造成城市商業銀行在發展過程中產生問題的根本原因。城市商業銀行內部治理結構出現問題的主要原因在于地方政府通過股權對于其的絕對控制。要規范和完善城市商業銀行的法人治理結構就要求城市商業銀行主動加快進行股份制改造，使得股份多元化，股份制改造是城市商業銀行法人治理結構規范和完善的基礎和關鍵。應由行政化向民營化過渡，通過股東大會――董事會――監事會――經營管理層運作機制的逐層規范和完善，使權力基礎相應地向內轉變。因此本文提出以下對策：

(一)設立公司治理架構，即以股東大會、董事會、監事會、高級管理層等機構為主體的組織架構

股東大會是權力機構，董事會是決策機構，經理層是執行機構，監事會是監督審計機構，這幾個部門分工協作、相互制衡，保證城市商業銀行決策的正確性、經營的高效性、監督的有效性，風險得到及時的關注和控制，城市商業銀行才能夠穩健經營。

(二)調整股權結構

盡可能使股東持股比例分散化，并通過引入國際上知名的外資企業人資，以提高股東的整體層次。通過提高股東的整體層次，將有效規范和完善股東大會各項規則。

(三)制度化城市商業銀行的決策體制

城市商業銀行本質上作為金融類企業，其銀行決策體制面臨公司化和市場化。銀行決策體制的核心實際上是協調和規范城市商業銀行各利益主體之間關系的一種制度安排，使銀行內部運營優化、均衡。它包括股權結構、董事會、監事會、委托關系、授權授信行為、風險控制制度和內部管理制度等。為確保城市商業銀行董事會運行的獨立和決策科學，就必須重新調整商業銀行的組織架構和經營體系，實行扁平化管理，而不能再按照行政的構架來衡量。

(四)爭取城市商業銀行盡快上市

上市有兩個根本性目的，即建立起常態的資本補充機制和完善公司治理結構。城市商業銀行上市能夠從以下幾個方面提高治理結構的有效性：銀行在建立激勵機制方面的自有所加強，城市商業銀行上市后，能夠引入現代企業制度所需要的制度框架，為進一步提高治理結構的有效性奠定了基礎。股份制改造與上市不是城市商業銀行的終極目標，只是改制轉軌實現市場化的一個工具或路徑，另外大部分城市商業銀行還是不能通過上市來規范自己的管理運作。城市商業銀行的問題絕不是經過股份制改造和上市就能自動解決的，關鍵仍是要通過資本市場這一平臺，不管是何種途徑的股權多元化，最終達到改善城市商業銀行治理結構的目的，促使城市商業銀行改造為現代金融企業。

(五)建立金融企業標準，重新塑造業務流程。調整組織機構，健全內控體系，建立制衡機制與激勵機制

以上市金融企業標準梳理現行各項制度、辦法，保證銀行在內部控制制度方面符合國家的法律規定。城市商業銀行的發展越來越依賴信息化的提升所帶動的產品和運營提升，并且隨著產品的創新，風險也變得越來越大，利率與匯率的頻繁變動，使得財務管理的任務更加繁重。因此，建立銀行風險管理組織架構，健全內控體系，強化內部審計監督，以科學的發展觀進行崗位配置，建立健全長效機制，是保證城市商業銀行持續發展的基礎。

篇5

課題組成員通過對已畢業的2011級和2012級以及未畢業但學過《工程測量》課程的2013級和2014級的學生進行問卷調查，并且深入建筑施工企業、各大院校進行調研，剖析非測繪工程專業的教學活動中，工程測量實踐教學存在的現實問題，并從存在的問題的角度出發，對非測繪工程專業工程測量課程實踐教學體系的構建進行有效性探索。

一、《工程測量》課程傳統實踐教學模式存在的問題

1、實踐教學內容陳舊

《工程測量》課程傳統實踐教學內容中驗證性、演示性實訓偏多，且偏向測量類、而角度、距離坐標放樣等測設類實訓少，與實際工程有偏差，不利于學生創新能力和實踐能力的培養。

2、實踐環節形式不夠多樣化

非測繪工程專業的《工程測量》課程傳統實踐教學環節主要包括課內實訓和集中實訓兩大塊，且實訓項目內容陳舊，課內實訓項目在安排上未突出層次感，未能達到培養應用技能型人才的目的，集中實訓還是經緯儀測大比例尺地形圖項目，未開展數字化測圖。

3、實踐環節考核形式不夠公平、科學

課內實訓考核主要是以課內實訓報告的成績為依據，集中實訓考核主要是以集中實訓報告和實訓數據成果為依據，然而在抄襲現象非常嚴重的情形下，這樣的考核方式顯然不夠公正、科學。此外實訓項目一般都是團隊合作完成，以上的考核方式未考慮到團隊精神的考核，也不能激發學生的求學欲望。

4、實踐環節的測量儀器設備的量和質以及維護力度有待提高

由于學校經費有限，又是非測繪工程專業，于是在測量儀器設備的投入上就比較有限。有的學校為了追求量，而一味地降低質，以至于在學生實訓過程中，經常出現儀器無法操作的情形。而有的學校卻只有光學水準儀、經緯儀，連現在工程上已經普遍使用的全站儀都沒有。在維護方面，沒有適宜的測量儀器設備所需的存在條件，維護人員沒有進行專門的培訓就上崗。

5、未突出“個性化培養”

由于是非測繪過工程專業學生，實踐項目基本上都是教師提前設定好的，每個小組的任務都一樣，沒有給學生課余時間提供自主驗證的項目。沒有給對測量有濃厚興趣的學生提供相應的提高平臺。

6、教師的數量和技術能力有待提高

近幾年，國家基礎建設項目發展較快，測繪人才緊缺，其次為了滿足評估對師資隊伍的要求，使得許多年輕高學歷教師是踏出校門又跨進校門，由于沒有經過大型企業和社會的強化訓練，大型項目實踐經驗嚴重缺乏。

二、《工程測量》課程開放式實踐教學創新體系建立

根據存在的問題，課題組在調查與深入研究的基礎上，建立的《工程測量》課程開放式實踐教學創新體系由測量實訓環節、課外創新活動、評價體系三部分組成。

1、完善測量實訓環節

（1）實訓項目內容和課時的改革。傳統的實訓項目的設置大部分都是基礎性的，學生在指導教師的演示基礎上進行模仿練習，不利于培養學生自主學習能力和創新能力，且經緯儀的使用類項目占課時較多，但經過問卷調查，目前實際工程中使用經緯儀較少，水準儀、全站儀、GPS接收機較多，而能夠熟練操作全站儀的學生人數卻不多。針對調查結果，本次教改?κ導?教學環節進行合理配置，以大比例尺地形圖測繪這個項目為工作任務，進行學習意境的分解，包含基礎、綜合、設計和創新型四種類型的實訓。其中基礎、設計、綜合類型的實訓項目將涵蓋在《工程測量》課程的課內實訓和集中實訓中，面向所有學生，創新型實訓項目的設置是針對工程測量有濃厚興趣的學生，在業余時間合理借助開放的測量實驗室自主研發或在測量教師的指導下完成，突出個性化培養。

課內實訓項目內容的設置將偏向水準儀、全站儀、GPS，即加大水準儀、全站儀、GPS使用項目的課時，相對縮減經緯儀使用項目的課時，且增加測設類項目。由于是非測繪工程專業學生，測繪新技術（GPS測量技術）項目課時數不宜安排過多，旨在使學生在掌握常規測量儀器的基礎上，了解測量先進技術以及測量技術的發展方向。傳統集中實訓項目為經緯儀測大比例尺地形圖，然而隨著全站儀、GPS的廣泛使用，微機軟、硬件技術的發展，地形測繪越來越自動化，數字化測圖則因運而生，其比傳統的經緯儀測大比例尺地形圖勞動強度小，錯誤率小，繪得的地形圖更加精確、美觀、規范，于是應將集中實訓項目調整為數字化測圖。

（2）教學方式的多元化。傳統的教學方式是教師演示指導，跟蹤檢查學生學習情況，此學習方式太過被動，沒有發揮學生的主觀能動性。據調查結果，學生生活、學習、工作的地方幾乎都有WIFI可以使用，且最常用的互動平臺是微信平臺，于是可將水準儀、經緯儀、全站儀、GPS接收機的儀器操作和使用過程、成圖軟件使用過程等制作成教學錄像，上傳到微信平臺上供學生隨時隨地、不限次數的學習，反復熟練儀器的操作過程，加深記憶。如此實施以后一方面可使在校生在畢業找工作的時候，測量技能仍然很強，另一方面給已畢業的學生再次想學習測量技能提供一個平臺。這個微信平臺上除了上傳教學錄像外，還可上傳高端論壇上的院士報告，讓對測量有濃厚興趣的學生及時了解測量界新動態，新發展。其次對于全站儀的使用，除了鼓勵學生利用業余時間去測量實驗室借用儀器練習后，還可建議學生利用全站儀模擬器來熟悉操作，這樣雙管齊下，可使學生在短時間內掌握多種不同品牌及型號的全站儀的操作方法，也可最大限度地降低全站儀的購買和維護費用。

（3）實訓場地的建設。①校內實訓場地建設及管理。a、大地基樁引出點的設置。西安翻譯學院地處翠華山腳下，整個校園高差頗大，地物類型繁多，是一個很不錯的測量實訓場所，非常適合進行工程測量實訓。于是我們在校園內建立了一個大地基樁引出點，學生可以根據這個點位的正確坐標確定其他點位坐標，不再使用虛擬假設點位坐標。b、測量風雨實訓場的建設。工程測量課程的課程安排一般是理論和課內實訓交替進行，便于理論知識的吸收與實際操作的升華。測量課內實訓都安排在室外進行，幾年的測量教學下來發現測量實訓教學易受到天氣因素的影響，遇到連綿的陰雨天氣，往往不能及時安排實訓教學，對整體的教學效果造成了極大影響，因此有必要建設全天候的實訓場地，類似于為體育課建設的室內風雨操場，可以建設測量風雨實訓場。c、測量實驗室的管理。為提高資源的利用效率，可推進實驗室開放力度，鼓勵實驗室全面向學生開放，開放實驗室指的不僅是時間和空間上的開放，更為重要的是教學內容與教學方式的開放，旨在培養學生的創造能力和綜合能力，提高實訓教學層次。第一，學生可以利用課余時間反復練習自己沒有掌握或者不夠熟練的儀器；第二，學生可以利用課余時間完成教學計劃內未完成的實訓項目；第三，學生可以利用課余時間完成自我設計的測量實訓，驗證自己的設想；第四，實驗室可自行設立自選實訓項目，學生通過自選項目參加到指導教師的項目中，不斷培養學生的科研興趣和實踐能力。這樣可充分調動學生自主學習的積極性，并結合自身情況，有針對性地進行訓練，有助于實踐能力、創新能力與科研能力的培養。

在儀器的檢驗校正工作中，可將對測量有濃厚興趣的學生吸收進來，和實驗室教師一塊對測量儀器進行日常維護和檢驗校正，一方面減輕了實驗員的工作壓力，另一方面對學生測量技能的提高也是非常有益處的。

為了及時了解每臺儀器的最新情況，可以建立設備檔案，即將每臺儀器的基本信息（設備名稱、設備分類號、院編號、采購日期、制造號、規格型號、來源、廠家、價格、現狀、經費科目、發票號等）均輸入EXCEL數據庫作為基本資料，另外，每臺設備完好狀況也要單獨標注。如果實訓過程中發生故障或損壞，應及時在數據庫中更改完好狀況，作為儀器維修保養的依據。其次對于每臺儀器發生的故障、維修時間也要做好記錄，作為設備將來報廢的依據。

②校外實訓場地建設。以市場為導向，走產、學、研結合之路有助于鞏固學生課本知識，強化其創新創業等實踐意識，在相關基礎技能的訓練基礎上培養學生的創新能力。而校企合作是產、學、研結合的有效途徑，這種校企合作，可以達到“雙贏”，一方面在企業有用工需求時，學校可以為企業輸送優秀學生，供企業選拔和錄用，另一方面可以聘請企業技術和管理人員來西安翻譯學院做專題講座或參與到學院的專業建設、課程建設、校內實習基地建設等方面的工作中。除了在企業設立學生實訓基地，后續校企雙方在遵循“互惠互利、相互滲透、優勢互補、共同發展提高”的原則下，還可以嘗試多種產、學、研結合模式，比如共建實驗室，搭建與企業、教師科研項目溝通和互動平臺，合作辦學等。

2、課外創新活動

（1）大學生創新創業項目。為了提升學生的就業競爭力和崗位職業能力、實現“轉型”教育，培養、滋生和催化學生自主創新能力的形成，鼓勵指導學生開展一些與工程測量相關的大創項目，如樓群沉降觀測項目。

（2）參與教師的科研項目。挑選對測量有濃厚興趣的學生成立科研小組，和教師一起完成縱、橫科研項目以及探索創新型實訓項目。

（3）專題講座。邀請行業專家和測繪儀器廠商進行專題報告，使同學了解生產單位的需求和測量技術的前沿技術，積極探索和實踐“校企合作”的方式，將測量實習與測量生產任務相結合，開展產學研實踐教學模式，建立產學研基地，為提高學生實踐能力提供很好的平臺，特別是測繪儀器廠商，在簽訂儀器購買協議前，和廠商洽談，可把做專題報告作為購買儀器的前提條件，讓其每年免費為學生做一兩次報告，通過聆聽報告，使學生及時了解儀器的最新動態和發展趨勢。

（4）假期在崗實習。學校在組織學生定崗實習時，會按照專業對口的原則，而我們學校沒有測繪工程專業，所以由學校來統一安排進行專門的測量實習可能性不大，學生可在工程測量課程完成后，利用假期通過各種途徑去測量現場參與測量過程，綜合運用測量知識和技能，并進一步獲得感性認識。

（5）測量競賽。通過參加校內競賽、省級競賽和國家級競賽三個層次的競賽，最終實現“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的目標，深化教育教學改革，堅持產教融合、校企合作，全面提高人才培養質量。

3、評價體系

（1）完善考核體系。為了杜絕實訓成果的抄襲，在給定已知數據時，采用學號或組號關聯數據法。課內實訓成績評價指標由技能測試、實訓報告和成果以及平時成績組成。集中實訓項目都是一個大項目，需采用團隊工作模式，除了要讓學生具有扎實的專業知識和熟練的實踐技能外，還應培養學生的團隊合作精神，使學生能夠針對共同任務，分工協作，取長補短，相得益彰，因此可適當地加大過程考核力度，從學生實訓期間的學習態度、知識的掌握程度、團結協作能力、學習效果以及最終的實訓報告和數據成果等多方面對學生進行綜合評價。

（2）健全指導體系。構建高效、優質的實訓指導體系對于學生的實訓尤為重要。指導體系的構建應注重激發學生的學習自主性和創新性，可通過指導教師隊伍建設、指導制度和平臺建設三個方面建立。

①指導教師隊伍建設。指導教師可由理論教師和有生產經驗的工程人員組成，形成專兼職結合的教師隊伍。具有實際工作經驗的工程人員可從實習基地的依托單位選派，也可聘?具有豐富經驗的工程師參與教學，他們能夠將實際工作的經驗傳授給學生，保證學生將來能夠快速地適應工作環境。然而近幾年，國家基礎建設項目發展較快，測繪人才緊缺，聘請生產一線的技術人員有一定難度。若把年青教師派到生產單位去培養，又需要占用較長時間，所以，可先通過實訓基地對年青教師進行技能培養，然后送到生產單位再進行生產實踐訓練，將會大大縮短實訓時間，提高實訓效果，節約教師培訓成本。實訓基地要根據學校特點，因地制宜，注重挖掘自身潛力，用較少的代價解決測繪教學中大部分實訓問題。此外對于年青教師還可采用導師制，給每位年輕教師配備一名有豐富經驗的老教師，或采用激勵機制鼓勵年青教師開展課題研究和創新活動，使年青教師早日成為雙師型教師。②指導制度。為了使學生實訓過程中的問題能夠及時解決，對于課內實訓和集中實訓，指導教師必須在實訓現場，監督學生的實訓過程；對于學生自主開發的創新性實訓，實驗室實行值班式。③平臺建設。為了方便學生之間、學生與教師之間探討實訓問題，我們通過現在主流的線上線下微信互動方式進行交流。

（3）建立反饋機制。為了促進實踐教學體系的完善與先進性，反饋機制是必不可少的一部分。反饋機制的主要內容包括兩部分，一部分是學生的反饋，學生通過網上評教平臺對實踐教學內容、教師指導方式、態度、水平等、實驗室的相應制度的評價，另一部分是教師的反饋，教師可對實踐教學內容、學生的管理等方面提出建議。反饋意見匯總到教學管理部分，然后進行改正完善。

篇6

【關鍵詞】材料成型及控制 工程 實踐教學 問題 措施

經教育部批準，1998年材料成型及控制工程成為一個新專業，不僅滿足了進一步符合國家對綜合素質的專業人才需求，還滿足了培養適應力強且專業面寬的材料成型相關領域專業的技術人才，順應國家的經濟發展需求。因此，對材料成型及控制工程專業實踐教學的研究，具有重要理論和現實意義。

一、材料成型及控制工程和實踐教學的概念

（一）材料成型及控制工程概念

材料成型及控制工程指對改變材料表面形狀、宏觀性能和微觀結構進行熱加工研究，對在熱加工的過程中相關的工藝因素對材料產生的影響進行研究，研究模具的設計理論和方法等問題。

（二）實踐教學概念

實踐教學指對理論知識進行鞏固和加深理論認識有效途徑，能夠培養具備創新意識且高素質的工程技術工作者，是培養掌握科學的方法、理論和實際結合非常重要的平臺。

二、材料成型及控制工程專業和實踐教學的特色與要求

（一）實踐教學的特色與要求

教學特色是一個學校生存及發展的核心。實踐教學的特色需要首先重視素質教育，以培養技術應用的能力為主線，需要產學研相結合，培養與時俱進復合型人才的教育模式。實踐教學的要求，需要與專業的崗位群的發展密切相關，以此建立一個分工明確、層次分明實踐教學的體系。

（二）材料成型及控制工程專業的特色與要求

材料成型及控制工程專業的特色，涉略的信息量大且知識面較廣，培養學生能夠具備很強的解決和分析問題能力、創新和適應能力，培養高素質且具備創新精神復合型的人才。材料成型及控制工程專業的要求，需要進行各種熱加工的工藝基礎理論及技術、相關設備設計方法和材料科學的教學，需要具備生產的組織管理及各種熱加工工藝的設備設計等相關基本能力。

三、材料成型及控制工程專業實踐教學存在的問題

（一）模式陳舊

目前學校的實踐教學模式，只是理論教學的從屬，停留在對理論課程的驗證基礎上，不能夠培養學生的創新及工程實踐能力。材料成型及控制工程專業屬于應用性專業，學校里傳授的的專業知識太過陳舊，且學生缺乏固定合適的實習企業。

（二）教師力量不足

由于材料成型及控制工程專業實踐教學對老師的要求非常高，不僅需要具備扎實的專業理論知識，還需要有豐富的實踐和創新能力。由于教師隊伍的缺乏，出現了理論課與實踐課分離，理論課的教師不參加實踐教學，并且實踐課的教師，理論水平偏低的現象。

（三）資金投入不足

材料成型及控制工程專業實踐教學需要大量豐富的實驗設備及實驗基建，可是學校不重視，資金投入不足，一些新型設備學生并不能接觸到，不能夠隨社會行業的發展，獲得相應的專業知識和技能。

（四）體系不完善

實踐教學詳細的規劃、管理及相關評價機制體系不夠規范，導致學生對實驗課并不重視，導致了實踐教學效果不理想。

四、材料成型及控制工程專業實踐教學的完善與創新措施

（一）改進教學模式

學校需要與時俱進的對材料成型及控制工程專業實踐教學模式進行更新，培養學生的素材應參照最新的材料成型及控制工程專業發展需求，且需要結合企業實際的生產模式，設定一些能夠鍛煉學生的實踐能力和創新能力的教學。

（二）重視教師力量的培養

教師隊伍將直接影響學生培養質量，對于理論課與實踐課分離的現象，首先應該建立一個交流平臺，方便實踐老師與理論老師的交流，進行定期的相互交流及學習，還可以請一些具有高素質的實踐能力很好的老師，進行講座，帶動本校的教師能夠盡快進行實踐教學。

（三）加大資金的投入

學校想要培養更多高素質的應用型的人才，需要加大實踐教學的投入，引進先進的實驗設備，建設合理的實驗基建，也可以與一些別的院校及相關的企業建立互利的合作關系。安排學生進行課外的實習，參與到企業產品的研發、生產及銷售等實踐活動中，這符合新形勢下的產學研結合實踐。

（四）完善實踐教學體系

合理科學的實踐教學體系需要多方面的相互配合，需要結合本專業的特色及具體的情況，對實驗基建進行合理系統的安排和管理。并且，為了加強學生對實驗課的重視，需要建立合理科學的評價機制，嚴格規范學生的畢業設計環節，或是定期舉辦一些創新活動，讓學生親自參與到科研與創新的實踐過程中，提高興趣，讓學生重視實踐與理論相結合的教學體系。

綜上所述，材料成型及控制工程專業具有寬口徑專業典型的特征，這意味著本專業的人才不僅需要具備專業的理論知識，還需要很強的實踐和創新能力，實踐教學不需要局限于理論教學的檢驗及擴充，需要加大師資力量的投入，構建完善的體系結構，才能夠培養出符合社會發展需求的應用型人才。

參考文獻：

[1]蔣星瑩，高誠輝.預就業模式下材料成型專業實踐教學體系的改革與研究[J].中國制造業信息化，2012，23（11）.

篇7

本文從高職產品專業造型基礎課程現狀分析入手，以學生所需能力點為啟示，提出了需要將通識基礎與個性教育進行有機融和，通過模塊式教學內容、引導型的授課方式、緊密型的團隊教學、多元化的評估標準、培養自主型的優秀人才等一系列課程實施思路，從而有效提高了學生的分析、理解、創造的思維能力，最終達到為后續的產品造型專業學習提供鋪墊和動力。

關鍵詞：

工業設計 造型基礎 通識基礎 個性教育

中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）07-0088-02

造型基礎作為現代設計教學的基礎平臺課程，越來越受到人們的重視。其教學目的是培養和提升設計造型活動以及發揮創造能力所必須具備的基礎知識和基本技能，它包含的研究要點主要在于視覺思維方式、創造力的培養以及基礎研究與應用的銜接和轉換等問題…。通過造型基礎課程的訓練，如何使學生掌握形體的科學觀察、理性分析，正確描繪并著以藝術的加工，成為教師關注的重視。因此只要了解和分析學生特點、課程現狀，才能提出合理的訓練方法，為學生在后續的產品設計打下一個良好的基礎。

一 高職產品專業造型基礎課程現狀分析

高職產品專業的造型基礎課程是學生進入大學以后的第―堂課，課程質量及效果的優良直接影響學生對于產品設計專業的認同感和興趣度，其重要性可見一斑。但就目前而言，造型基礎課程還存在重技輕能的觀念導向、仍采用素描寫生的歷史沿襲、無法激起學生的學習興趣等諸多問題。

1.1 高職類產品造型專業存在重技輕能的觀念導向

相對于普通高等教育培養研究教學型人才，高職類院校產品造型專業則更偏重于實踐技能型人才的培養，再加之三年較為緊湊的學時，在人才培養的方向上更加關注學生的動手能力及專門性的職業能力，而往往忽視學生的后續發展能力的培養，漸漸走向了重技術輕技能的誤區。因此，在造型基礎課程中需要且必要加強基礎知識與個性發展的有機融合，培養和提升學生的設計造型能力以及創造能力，從而助推其的后續發展。

1.2 造型基礎課程仍采用素描寫生的歷史沿襲

就造型基礎課程而言，更多的是從專業美術院校的繪畫訓練課程發展而來。通過對物象的素描寫生，或全因素描或結構素描的反復長時間練習，加強學生對形態和結構的理解。加之產品造型專業要求學生有嚴謹的結構理解力和空間想象力，必須通過長時間的練習才能達到知識內化的效果。但由于現有“通識”的課程內容與后續專業課程的銜接性較弱，對于產品造型專業所重視的創新意識的訓練不足，因此，單純對物象的描繪和再現已經不能適應產品設計的發展需要，需要對產品專業造型基礎課程的重新審視及構建，從而為造型基礎課程爭取應有的地位。

1.3 純素描的教授方式無法激起學生的學習興趣

由于造型基礎課程多在大學一年級進行，而造型基礎課程形式多以素描的方式進行訓練，所呈現的“個性”不足，學生也無法理解造型基礎課程對于掌握專業素養及未來的職業能力的助推作用，誤以為與之前時所學內容并無多大差異，因此，學生多產生不重視和倦怠的心理特征，學習興趣并不高漲。

二 從學生所需能力點出發尋求新途徑

2.1 課程目標應從觀念轉換、思維鍛煉、能力拓展等方面入手

我國高等學校工業設計教育所面臨的重大課題之，就是以培養創新型人才為目標，改革專業課程的教學體系和教學模式，提高創新意識，培養創新思維和創新能力。因此，作為通識階段的造型基礎課程，其課程目標不能僅僅停留在讓學生掌握形態的結構，而是需要將通識基礎與個性教育進行有機融和，讓學生掌握造型的基礎知識外，鍛煉其創意思維，同時也能與時俱進地了解社會和專業發展的需求，潛移默化地發展自己的個性，培養其強勁的后續學習力。

與此同時，在學習過程中注重學生自主學習和團隊合作等相關能力的培養。教師通過項目關鍵詞的提出，并相應提供一定的閱讀材料和思考線索，讓學生自愿組成項目團隊，通過相互協調相互配合，進行思考和設計制作，最終形成一種良好的探求、領悟、創造的習慣，為后續發展提供源源不斷的動力。

2.2 課程內容應從藝術感知、設計思維、造型能力等方面入手

造型基礎課程在實際的教學實踐中具有聯系多學科、多門類課程紐帶的作用。課程內容需要從大設計角度著手，讓學生正確理解和掌握形體的結構、空間關系、透視規律，也能以多種觀察視角重新審視物體和空間概念，并運用造型規律的基本原理，對物象的整體、局部、細節等進行多方位的深入研究，并加以藝術的表現。

因此課程通過由淺入深的若干教學項目，通過從最初的表象形態基礎描繪，逐步過渡到不同視角的重新審視，而后通過科學的造型原理學習，學會具象到抽象、感性到理性、從一元到多維的創新思維方法，最終達到轉換學生觀念、鍛煉思維的訓練。通過最簡單的工具和材料，以線條或明暗調子的表現形式，經過收集、分析、提取、轉化等過程，準確表述物體或空間的結構關系、光影變化、色調以及空間透視關系。

2.3 授課方式應從教師引導、任務探索、自主學習等方面入手

高職院校所招收的學生由于基礎水平的限制，普遍存在著學習意識不強的現象，因此需要在大學的伊始課程就開始逐步培養學生的自主學習的意識，從而保障學生在未來的長遠發展力。

在造型基礎課程的教學過程中，教師需要貫徹“授人以漁”的教學理念，在授課方式上，教師首先要讓學生明確并理解學習的目標，并將學生放在主導地位，了解其興趣點，用若干個任務作為線索，讓學生自主探索問題，在過程中啟迪并引導學生去思考、去創新，從而引動和維持學習者的學習興趣，并更關注培養學生的思考和動手能力。通過互動的授課方式的改變，教師與學生共同推動整個學習過程的進行，使學生在輕松愉快的過程中完成學習任務，并充分挖掘學生的潛質。

三 造型基礎課程實施初探

3.1 深入推進模塊式教學內容

產品造型專業的造型基礎課程的改革，采用注重通識與個性并舉的課程模塊，實施課程整合。構建四大遞進性、互通性教學模塊：基礎造型結構表現模塊、投影與透視模塊、視角轉換模塊、形態重組模塊，通過從最初的表象形態基礎描繪，逐步過渡到不同視角的重新審視，而后通過科學的造型原理學習，學會具象到抽象、感性到理性、從一元到多維的創新思維方法，目的在于讓學生在過程中學會以多種觀察視角重新審視物體和空間概念，運用造型規律的基本原理，對物象的整體、局部、細節等進行多方位的深入研究。

模塊一：基礎造型結構表現。首先講解課程內容及要點、實施步驟及關鍵節點及評分標準，使學生能初步課程內容。通過簡單的日常物品諸如各種瓶罐、工具等的訓練使學生掌握透視學的基本理論，對物品形態和結構能進行正確的觀察、科學的分析、準確的描繪。要求整個畫面形體準確、透視正確、構圖合理、線條富有表現力。

模塊二：投影與透視。自行在一堆 各異的物品中進行挑選，用簡單的繪圖工具和圖形對多件物體或單件物品的多角度作投影關系分析和透視關系分析，在紙面進行重新組合并構圖，從而訓練學生用不同造型語言的方法進行表述，注重構圖關系，最終達到靈活運用的程度。

模塊三：視角轉換。學生在一、二單元的基礎上，選擇室內場景或戶外景觀，轉換觀察角度，通過對其整體、局部、細節不同視角的觀察，以平面的形式表現出來，利用分析的結果以平面構成的語言發展成一系列變體繪畫。重點解決觀察分析、構圖、線和表現方法，構圖注意美感、表現方法與技巧表達多樣。

模塊四：形態重組。圍繞原有物體和空間進行形態重組的訓練。捕捉各種形態，以一個或幾個物體（空間）的組合，將基本形態按一定方法進行變化，研究形態變化的可能性和多樣性，從而拓展出新的形態。要求學生的設計思維連貫而新穎、構圖完整并富有美感、設計說明表達清晰。

3.2 積極探索引導型的授課方式

造型基礎課程具有繁雜多變的知識結構特征，教師需要在有限的學時內，對造型理論進行精選和整合，以寫生――解析――變體的推導方式合理安排專業知識及相關知識的講解教學并進行將其設計成多個關鍵詞，通過拋出問題的方式讓學生自己去尋找答案。在尋找的過程教師以一種包容開放的指導思想來與學生共同討論和分析，從而尋找出個性化的實踐途徑。這樣的一種教學方式，不僅讓學生自主擴大了視野，也在探討的過程中，明白了設計的多元性。從而讓學生在經歷了學習、探索、創新、提高的過程中，引動和維持學習者的學習興趣，使學生在輕松愉快的過程中完成學習任務。

3.3 逐步組成緊密型的團隊教學

結構合理、素質優化的教學團隊是教學改革的主力軍，通過不同教學背景的教師的相互融合、知識互補，在強調基礎知識重要性的基礎上，以學生作主體，幫助學生形成抽象而多維的創新思維方法和連貫的創新思維模式，從而達到課程的最優化設計與實施。

因此造型基礎課程師資由一位課程負責人與若干位教師組成教學團隊。通過集體備課，共同授課的方式引導學生完成課程項目。教學內容可根據專業需求而變化。教學應強調對于過程的把握與記錄，并將其作為終端評審的重要依據。終端評審應由一個評審團共同完成，評審團包含課程負責人及相關教師，著眼于學生抽象而多維的創新思維方法和連貫的創新思維模式。

3.4 重點實施多元化的評估標準

整個評估體系的重點在于檢驗學生能否突破原有思維局限，運用多種觀察視角重新審視物體和空間概念，通過創新思維能力，掌握各種圖形語言表示方法。包括學生對于造型方法的理解、把握與轉化遷移能力；學生在造型時形體是否準確，透視是否正確，線條是否流暢；學生的創意思維、創新能力能否在造型過程中體現出來；形態轉化的邏輯性是否存在；整個設計過程中的口頭和設計說明的表述、編寫能力；學生自學能力和團隊合作能力有否得到提高。最終的課程成果將舉辦相應的教學成果匯報展，參與課程的學生結合展示作業向評審團匯報闡述形態轉化邏輯、方法，回答評審團的提問。評審團隊依據作業質量以及學生的匯報現場評定，給出成績，并解答學生的疑問。通過這樣的教學評估體系，不僅鍛煉了學生技能型的設計能力，同時其多方面的素質也得到了提高。

3.5 加強培養自主型的優秀人才

自主學習是一種現代化的學習方式，又稱為自我調節學習，指學習者在已有知識和能力的基礎上主動、獨立、科學地運用一些學習方法獲得知識、發現并解決問題的學習過程。

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關鍵詞：工作室；團隊形式；班主任；專業成長

工作室團隊形式最注重的核心競爭力，核心競爭力則是個人能力的集合，它表現在日常的工作和學習中，而工作室團隊能夠極大的帶動核心競爭力的形成，這是班主任專業成長的重要形式。筆者認為通過工作室團隊的形式帶動班主任專業成長首先會形成以工作室管理為主的核心競爭力，而在相關內容的要求下，每個班主任的專業能力都能有所成長；其次是工作室團隊形式下的班主任專業能力成長是提升教師個人向心力的主要形式，它能夠形成“聚是一團火，散是滿天星”力量，最后工作室的工作主題是個人實踐能力，因此以工作室形式注重班主任專業成長的研究會直接提升班主任個人核心競爭力。

一、效仿工作室核心競爭力

對于教師而言核心競爭力的定義需要考慮相當多的量，在現行學校組織框架之中，只要是學歷教育機構，班主任都充當了學校管理任務和教育任務最為直接和核心的執行者，可以說，一個老師如果沒有做過班主任，他（她）的職業生涯都是不完整的，班主任也承擔重要的角色，日常管理、生涯規劃、選課管理等。在工作的過程中，只有在班主任工作中游刃有余的教師，才能在學科教學上被賦予一種真正意義上的動能和競爭力。

會在進步，如果一個老師要面臨長期承擔班主任工作的局面，那么你將很清晰地看到社會變化所帶給你的不斷變化的學生。你處于不同的地域，“班主任工作”所帶給你的議題也是不同的，有時候是更高要求，需要你具有更寬的視野，有的則是一般性的成績導向，而有些地方只是底線思維，即不出安全事故就好。你還會碰到不同類型的問題學生，其類型之復雜，超出了我們中間多數人有限的人生經驗。所以，做好能做好班主任的人，首先需要是一個不錯的“人”。同時，“保持對行業內趨勢的敏銳，不落后于社會”也是教師應該具備的“核心競爭力”，也正如黨和國家制定的相關教育方針一樣，教師個人核心競爭力應主動靠近到相關教育領域。

二、汲取工作室個人向心力

工作室是團體性的工作流程，汲取工作室個人向心力要回歸到班主任工作的本質上。工作室團隊型的班主任成長管理要求要從實際的角度出發，通過不同流程、不同環節的專業成長來提升班主任老師的個人能力。

工作室的工作流程是注重每個人的成長價值，每個人的成長價值所對應了實際的工作體驗，基于工作室形式下的班主任專業成長更要注重個人向心力的塑造。班主任個人向心力對于工作室而言可能只是其中的一環，而對于個人成長而言是要走向全體學生的。工作向心力：即凝聚力，向心力是指群體成員以群體領導為中心而實施團結協作的程度。簡單地說，向心力也就是指群體成員對其領導的服從程度。因此，從班主任工作角度來看個人成長價值的向心力需要走向學生，如與學生之間的溝通能力、班級文化建設、學生認知能力等。班級建設是提升班級凝聚力和競爭力、實現班級現代化管理的客觀要求和前提。只有班級建設的水平提高了，班級的凝聚力和競爭力增強了，班級的現代化管理水平提高了，班級的對象形象及教師個人向心力才能有所提升。

三、感悟工作室工作實踐力

工作室團隊形式帶動班主任專業成長必然需要實際的工作實踐能力，而班主任工作實踐能力是提升個人專業成長的關鍵要素，因此對于班主任專業成長而言，工作室團隊形式帶領下的班主任專業成長是實踐力提升的關鍵步驟。

例如，自我研修活動，自我研修活動中會依據自身所教科目的實際情況，逐步的從靜態的思想狀態走向動態的思想狀態，筆者會深入到課堂教學中做好前期的教研工作，并且詢問其他教師，主動的走進課堂感受課堂的弊端和優點，以及時的獲取教研咨詢，方便針對性的研究。同時，教研工作要從單項的教研方式過渡到校本教研方式，進而改變研的弊端。筆者認為教學研修工作必須要掌握一線的教育理論動態，要明確自身的職責，不能只是當一名教育指導者，更應該做一名教育者，要了解教育的本質和教育的先進理念和方法，只有這樣教研工作才能有所創新，提檔也提質。作為一名教師，必須樹立終身學習的理念，拓展知識視野，勇于探索，不斷提高專業素養和教育教學水平。只有通過終身學習，才能緊跟時代的步伐，才能理解不同時代下學生的差異性，更好地履行教師的職責。

總之，以工作室團隊形式帶動班主任專業成長要注重每個教師的和諧發展和成長，我們要利用好工作室團隊這一形式，充分發揮引領、輻射作用，引領更多的教師進行智慧的成長。

參考文獻

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關鍵詞：新建工科專業；畢業設計；課題類型；工程化

作者簡介：李智超（1965-），男，遼寧本溪人，常熟理工學院電氣與自動化工程學院副院長，副教授，高級工程師。（江蘇 常熟 215500）

基金項目：本文系常熟理工學院教育教學改革項目“新建工科專業畢業設計課題類型工程化的實現途徑研究”（項目編號：CITJGGN201128）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0196-02

對于工科專業來說，畢業設計是學生在高校的最后一個綜合性、實踐性教學環節，目的是鍛煉學生運用理論和技能分析和解決工程領域實際問題的能力，培養求真的科學態度和嚴謹的工作作風，為學生圓滿完成學業到順暢進入企業進而勝任技術工作打下堅實的基礎。這個教學環節完成的狀態是檢驗教學質量的重要指標之一，能否以工程為背景指導學生開展畢業設計是衡量高校辦學理念、辦學資源和辦學水平的重要標志。新建地方型本科院校為滿足區域經濟和社會發展需要，近年來新建許多工科專業，在這方面遇到的問題比較突出。

一、新建工科專業畢業設計課題存在的問題

新建地方型本科院校根據生源狀況和學校資源條件，普遍將學生的培養目標定位于滿足企業需要的應用技術型人才。畢業設計選題應緊密結合生產和工程實踐，并體現專業方向和專業特點的要求。但是，青年教師受到工作經歷的影響，從校門到校門，缺乏工程實踐能力，對企業現場不熟悉，以至相當多的畢業設計課題脫離工程實際應用，題目空泛，有的局限于理論研究。同時，擴招后學生規模加大，教師人數的補充滯后于學生規模的增長，教師還需承擔大量的課堂教學任務，勢必造成大多數教師主動聯系企業深入實際的動力不足，畢業設計課題多數是教師虛擬的，缺乏真實的工程背景，難以選出合適的結合實際的畢業設計課題。這兩種情況造成學生畢業設計的內容與企業技術工作差距較大，無法達到培養學生工程實踐能力和工程師素質的目標，與應用技術型人才培養定位嚴重偏離。新建地方型本科院校的新建工科專業，在實現畢業設計課題類型工程化方面存在課題數量和質量的雙重壓力。在師資、科研和教學資源相對不足的條件下，新建工科專業應積極探索畢業設計課題類型實現工程化的途徑，這是有效保證工科類本科畢業設計總體質量的前提條件。

二、新建工科專業畢業設計課題工程化的途徑

1.發揮存量——以教師科研課題為背景派生本科畢業設計課題

部分教師承擔各級科研課題和各類企業項目，在指導畢業設計過程中，可以將學生的畢業設計與教師的科研工作結合起來。由于教師對研究性科研項目的具體研究內容、技術路線和重點難點心中有數，可以讓學生承擔研究性課題中的應用性部分并將其作為畢業設計題目，這樣教師指導學生時可以做到有的放矢。面向企業的科研課題可以為本科生畢業設計提供豐富的選題來源，將與企業簽訂的橫向項目進行分解，遴選相應的子項目讓學生積極參與，并作為畢業設計課題加以指導。本科生作為助手協助教師開展科研工作，畢業設計課題來源于科研課題，能夠充分發揮學生的主觀能動性，自主進行承擔的子課題調研和文獻檢索，以及方案設計和實施。在這個過程中，學生的創新意識和解決實際工程問題的能力將會有很大提高。在利用現有科研資源的基礎上，需要加強“產學研”合作，擴大項目總量，為學生找到更多的結合企業實際的有價值的選題。

2.創造增量——以教師深入企業為載體催生本科畢業設計課題

積極鼓勵青年教師或企業經驗不足的教師到企業鍛煉，體驗應用性人才的內涵，了解企業實際需要和社會對人才培養的要求。去對口企業集中實踐的時間可以安排二、三個月或半年，充分利用假期。在這期間，教師積極參與企業的生產和科研實踐，與設計部門和生產車間的技術人員充分交流，縮短產學研之間的距離，積累寶貴的工程經驗。對大多數無法有集中完整的一段時間到企業學習的教師，可以采取定期與不定期的形式走訪企業，在生產現場“采風”，“捕捉”合適的工程案例，積累畢業設計素材。將素材進行整理與提煉，提出工程化畢業設計課題，指導學生進行研究。

3.激發能量——以學生的創新活動為動力孕育本科畢業設計課題

從學生心理出發，按照引導學生“想創新”、“能創新”和“樂創新”的步驟開展工作。

（1）輿論宣傳引導。一是將參觀創新實驗平臺作為新生入學教育的一課；二是利用校園網絡媒體及時宣傳學科競賽獲獎學生的消息；三是利用學生科技節充分展示學生科技創新作品，組織學生以身邊先進典型作為學習樣板。

（2）技術學業引導。首先，經常邀請企業專家到學校做講座，與學生進行交流互動，激發學生創新實踐的欲望；其次，精心設計實踐教學體系，搭建學生創新實踐的階梯，構建學生自主學習的學分認可通道。

（3）學生自我管理。實驗平臺開放運行，鼓勵學生在實驗平臺通過建立興趣小組進行自我管理，在課余時間參加開放式實驗教學、科研和各類創新實踐活動。

（4）重視學科競賽對學生開展創新活動的外向牽引作用。一方面在校內組織舉辦各類學科競賽，另一方面投入資金鼓勵和支持廣大學生參加全國、省市各類科技創新競賽活動。

（5）建立學生創新實踐活動與畢業設計的有效聯系。如學生開展的實驗設備利用開發項目、大學生創新計劃訓練項目和學科競賽活動等，教師可引導學生將其進一步提煉升華為畢業設計課題。

4.利用余量——以校企多方合作為平臺產生本科畢業設計課題

企業和社會中蘊含的豐富實踐資源有待挖掘，通過校友、教師的社會關系以及合作企業，可以獲得工程化的畢業設計課題。

（1）聘請往屆畢業生指導本科畢業設計。通過畢業生就業質量跟蹤調研，聘請在企業從事工程技術工作的往屆畢業生擔任畢業設計的企業導師。結合他們現有的工程資源，設計出相應的畢業設計課題，利用他們豐富的技術知識和工程實踐經驗指導學生畢業設計，訓練學生從事工程設計研究的初步能力。此外，在幫帶的過程中，往屆畢業生向學弟學妹傳授經驗，并以自己嚴肅認真的科學態度、嚴謹求實和勇于實踐的工作作風感染學生。

（2）充分利用社會資源，服務本科畢業設計工作。發動教師充分利用社會關系，例如成教學生、短訓班學員、教師同學等，他們有的具有企業工程項目研發經驗，通過他們工作上的優勢和條件，獲取有利的工程資源，設計學生畢業設計課題。同時，組織學生在就業簽約企業開展畢業設計，可使學生提前上崗，學以致用，得到實際工作的鍛煉，這能有效地緩解學生畢業設計和就業實習的矛盾。

（3）廣泛開展各種形式的校企合作，多方面、多層次、多角度引入企業技術資源和創新文化。企業對工科專業的發展方向和前沿技術非常敏感，對人才知識和能力的需求把握準確。因此需要千方百計使合作形式走向深入，及時跟蹤科技發展，向學生提供動態信息。通常選擇在行業內有影響的大型企業作為校企合作教育伙伴，如果學校所處區域缺乏在行業內有影響力的大型企業，中小型企業很多，可以結合自身的實際情況，因地制宜，聯系多家科技含量高、對人才培養有社會公益心和責任感的企業，共同組建校企合作教育聯盟。校企合作的具體形式有：共同制訂人才培養方案，共同開展課程建設，共建實驗平臺，開展技術講座，以及共同指導學生畢業設計。與合作企業技術人員聯合指導學生畢業設計可以采取兩種形式：一是在有深度合作的企業開展“3+1”培養模式，學生累計一年在企業開展課程學習、現場實習和畢業設計；二是按“雙導師”形式直接安排學生在合作單位進行畢業設計，學生在最后一個學期進入企業，教師與企業技術骨干協商擬定畢業設計課題，學生在完成企業實際課題的過程中，校內導師負責指導和審核學生撰寫的技術文件，企業導師負責指導學生在現場進行設計、安裝和調試。

三、結論

新建地方本科院校培養適用于企業的應用技術型人才，承載著歷史發展的必然結果，擔負著滿足經濟社會人才需求的現實使命。應用技術型工科學生的畢業設計教學客觀上需要著重培養學生解決實際工程問題的能力，課題內容應來自于生產實際，這樣做有利于學生理論聯系實際，使學生對畢業設計任務有真情實感，從而提高畢業設計的質量。

本文立足于新建地方本科院校的新建工科專業，力求以系統化的方法，建立全方位的畢業設計課題類型工程化實現體系。因此從教師和學生、學校和企業等多個視角全面集成資源，包括教師科研、青年教師至企業鍛煉、學生創新活動和校企合作等，提出了一些建設性新設想，如教師像作家深入生活一樣深入企業“采風”，尋找畢業設計素材，以及充分利用社會資源，服務本科畢業設計工作。只要準確把握應用技術型人才培養的定位，堅持不懈地多方探索和勇于實踐，新建地方型本科院校的新建工科專業一定能夠化解資源不足的困擾，找到適合自己的畢業設計課題類型實現工程化的途徑，使畢業設計工作在選題這一起點上首先創造良好的開端。

參考文獻：

[1]張學洪，等.基于科研及工程項目的畢業設計模式[J].中國高?？萍?，2012，（6）.

[2]孔祥強，等.工科類本科畢業設計強化教師指導作用的研究[J].中國電力教育，2012，（1）.

[3]劉黎虹.基于應用型人才教育特色的畢業設計能力培養[J].長春教育學院學報，2012，（10）.

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創業板上市公司的建立和發展，體現了我國資本市場的多層次建設取得了突破性進展。創業板上市公司的屬性不同于主板上市公司，其中最大的區別是創業板上市公司的成長主要依賴技術創新和人才資源，高管離職等問題的出現很可能會使公司資源流失，對公司發展不利。那么，如何對創業板上市公司高管進行激勵，對其激勵是否會促進創業板上市公司的成長，是本文研究的重點所在。

二、文獻綜述

國內外學者對高管激勵問題的研究大多是基于主板市場或中小板市場，很少學者基于創業板市場的高管薪酬激勵問題進行研究。再者，雖然國內對于高管激勵的實證研究很多，但主要集中于高管薪酬激勵與企業績效的實證研究，高管薪酬與公司成長性的實證研究并不多見。

Murphy&Jenson（1985）研究發現，支付給管理者的報酬數量并不重要，重要的是報酬的支付形式，即管理者的薪酬構成，薪酬中基于權益的薪酬比基于現金的薪酬更有利于激勵高層管理者，促進公司價值的最大化。

賀礫輝（2011）選取我國中小企業板上市公司2005年～2007年的數據對高層管理者與公司成長性之間的關系進行分析。研究結果表明，高管年度薪酬、高管持股比例以及持股人數占高管總人數的比例均與公司成長性之間呈正向相關關系。高管中在上市公司領取薪酬的人數與公司的成長性之間也呈正向變動關系。除了上述這些因素之外，公司規模、財務杠桿比率和所屬行業的性質等因素也均將對中小上市公司的成長性產生影響。

湯俊良（2011）研究發現，創業板上市公司高管激勵會影響到公司的成長性。一方面，高管團隊年度貨幣薪酬及高管團隊中領薪占比，均與公司成長性顯著正相關，說明貨幣薪酬激勵效果較為明顯；另一方面，高管團隊的持股比例與高管團隊中持股人數占比，均與公司成長性沒有顯著相關性，說明股權激勵并沒有起到預期效果。

王昌（2012）運用實證分析法、文獻分析法以及規范分析法，對我國上市發電公司高管薪酬激勵與公司成長性的相關性進行了邏輯分析。其研究結果表明，上市發電公司高管年度報酬與公司成長性存在顯著正相關關系，而高管持股比例與公司成長性不存在顯著相關性。

三、研究設計

（一）理論分析與研究假設 根據委托理論，當創業板上市公司高管與股東之間存在信息不對稱時，高管的道德風險和逆向選擇往往會導致嚴重的問題，企業的股東將會與高管簽訂“報酬與公司成長契約”以減少成本問題，從而使股東效用最大化。高管作為公司的員工，很可能由于更高的貨幣報酬激勵而積極地作出對公司發展前景更為有利的決策，進而能夠影響公司的成長性。因此，本文提出如下假設：

H1：創業板上市公司高管貨幣薪酬激勵與公司成長性正相關

根據馬斯洛提出的需要層次理論，人類的需要是以層次的形式出現的，只有在滿足低一層次的需要時，較高層次需要的激勵作用才能顯現出來。當創業板上市公司高管不再滿足于獲得貨幣報酬時，便想要追求更高層次的報酬。股權激勵可使創業板上市公司高管享有一定的剩余索取權，股東為減少高管的短期行為，使其更關注公司的長期業績，往往愿意選擇給予高管一定的股權。因此，本文提出如下假設：

H2：創業板上市公司高管持股比例與公司成長性正相關

本文中涉及的相關概念界定如下：

（1）創業板市場及創業板上市公司。創業板市場是專為創新型的新興企業尤其是高新技術企業進行資本籌集并運作而創立的市場，也有的學者稱之為二板市場，是指為暫時沒有資格或權限在主板市場上市的中小企業或者新興公司提供融資渠道和成長空間的證券交易市場，是對主板市場的有效補充，在資本市場中有著重要的地位。

創業板上市公司是指經過申請并得到監管機構批準，在各國家和地區創業板市場發行和流通的股票，并接受各國和地區創業板市場制度評價和約束的公司。本文所研究的創業板上市公司是在我國深圳證券交易所創業板市場上市的公司。

（2）高管。高管是指企業的高層管理者，不同的研究根據所選樣本類型的不同對高管做出的界定不同。本文所指的高管包括企業的總裁、副總裁、總經理、副總經理、董事會秘書、財務總監和技術總監。

（3）高管激勵。高管激勵是指上市公司對其高層管理者所實施的激勵機制，一般包括貨幣性激勵和非貨幣性激勵。貨幣性激勵一般包括工資、獎金、股票期權等。非貨幣性激勵包括個人榮譽、晉升、社會地位的提高等。

（二）樣本選擇與數據來源 本文以深圳證券交易所創業板上市公司為研究對象。研究樣本的選擇：由于創業板市場起步較晚，且規模還在不斷擴大，因此選取在深交所上披露2010年及2011年年報的創業板上市公司；剔除凈利潤為負、數據披露不全的創業板上市公司。最后，本文研究的樣本確定為深交所創業板上市公司中的183家上市公司。本文數據均來源于深圳證券交易所創業板上市公司年報及巨潮咨詢網。

（三）模型構建與變量定義 本文參考已有的公司成長性評價研究，基于企業的成長能力、盈利能力和安全能力三個方面，選取了凈利潤增長率、總資產增長率、營業收入增長率、凈資產收益率、資產負債率作為創業板上市公司成長性的評價指標。凈利潤增長率反映了公司盈利能力的增長幅度，是體現公司可持續發展和健康成長的基礎指標；總資產增長率是公司成長的外延表現，用來分析企業全部資產的使用效率；營業收入增長率則是評價公司成長狀況和發展能力的重要指標；而凈資產收益率是公司財務指標方面綜合性較強的一個指標，反映公司的盈利能力，公司盈利是企業成長的必然要求；資產負債率是評價公司負債水平和償債能力的綜合指標，是衡量公司負債水平和財務風險程度的重要標志，其反映了企業的財務安全能力，只有確保公司的財務安全能力，才能促進企業的持續健康發展。同時，本文以高管貨幣報酬、高管持股比例為解釋變量，企業規模為控制變量。構建的線性回歸模型如下：

GROWTH=α0+α1EMR+α2ESR+α3SIZE+ε （1）

本文選取的變量定義及說明如表1所示：

四、實證結果與分析

（一）描述性統計 描述性統計分析結果如表2所示。表2中，創業板上市公司高管2010年平均貨幣報酬為28.8902萬元，2011則為31.0060萬元，呈小幅上升趨勢。這說明了隨著創業板市場的不斷發展，高管薪酬水平也隨之增加。從最值來看，同一會計年度創業板上市公司最高薪酬是最低薪酬的33倍以上，可以看出，創業板上市公司中高管貨幣報酬差距巨大。對于高管持股比例，高管持股比例從2010年到2011有所下降；高管持股比例最高的公司其高管持股比例2011年達到62.9%，2010年達到69.23%，說明創業板上市公司高管多是持有公司股票的股東，并且其持股比例達到50%以上，對公司產生絕對控制。高管持股比例2010年與2011年均值分別為3.49%和4.65%，明顯高于我國主板上市公司的高管持股比例。

（二）因子分析 具體如下：

（1）KMO檢驗和Bartlett球形檢驗。本文使用SPSS17.0軟件，采用因子分析方法，對表示公司成長性的凈利潤增長率、總資產增長率、營業收入增長率、凈資產收益率、資產負債率等5個指標的原始數據進行分析。

首先對數據進行KMO和Bartlett's檢驗，以判斷數據是否適合進行因子分析。檢驗結果如表3所示。由表3可知，KMO抽樣適度測定值統計量為0.560>0.5，可以接受。Bartlett球度檢驗統計量為446.682，且其相應的P值（Sig.=0.000）

（2）方差解釋表。方差解釋表如表4所示。由表4可知，前三個因子的特征值均大于1，且三項累積方差貢獻率達到了84.61%。即這三個因子解釋了原始變量方差的84.61%。

（3）因子命名與解釋。根據表4及表5，可以為找出3個公共因子并賦予其相應的經濟意義。公共因子1對應的營業收入增長率、凈利潤增長率和總資產增長率的成分得分較大，這些指標主要是反映企業成長能力，因此將其命名為成長能力因子。公共因子2對應的凈資產收益率的成分得分較大，該指標反映企業盈利能力，因此將其命名為盈利能力因子。公共因子3對應的資產負債率的成分得分較大，該指標反映企業的安全能力，因此將其命名為安全能力因子。

（5）成長性得分計算。

設f1、f2、f3分別為樣本公司在三個公共因子上的得分：

f1 = 0.522 * EG - 0.162 * TAGR - 0.095 * ALR + 0.669 * RGR - 0.098 * ROE （2）

f2 = -0.018 * EG + 0.69 * TAGR + 0.013 * ALR - 0.281 * RGR + 0.603 * ROE （3）

f3 = -0.084 * EG - 0.239 * TAGR + 0.810 * ALR + 0.095 * RGR + 0.391 * ROE （4）

根據上述公式，并結合方差解釋表，得出綜合得分GROWTH：

GROWTH=0.4443*f1+0.2497*f2+0.1521*f3 （5）

（二）回歸分析 選取綜合得分GROWTH作為因變量，高管貨幣報酬、高管持股比例及公司規模作為自變量，對創業板上市公司高管激勵與公司成長性之間的關系進行回歸分析，結果如表7、表8所示。

表8中，高管貨幣報酬與企業成長性的相關系數為0.001，P值為0.037，小于置信水平0.05，表明創業板上市公司高管貨幣報酬與公司成長性顯著正相關，與假設1一致。高管持股比例與公司成長性的P值為0.841，高于置信水平0.05，兩者之間不存在相關關系，假設2不成立。造成這種結果的原因與創業板上市公司高管辭職套現的現象有著密不可分的關系。高管辭職套現主要有兩個原因，一是創業板上市公司高管薪酬激勵不足，二是高管辭職為了套現獲利。依據相關法律規定，在任職期間內，上市公司高級管理人員不得通過二級市場買賣本公司的股票。這就使高管在薪酬需求得不到滿足時通過辭職來使股票套現獲利，這樣就動搖了創業板市場建立的初衷。正因為創業板上市公司高管的大規模辭職套現，使得高管持股比例急劇下降，從而使得股權激勵對公司成長性起不到正向的促進作用。

五、結論

本文檢驗了我國創業板上市公司高管激勵對公司成長性的影響，選取5個影響公司成長性因素進行因子分析，提取出3個影響因素綜合因子作為公司成長性的變量，將其與解釋變量和控制變量進行回歸分析。結果表明，我國創業板上市公司高管貨幣報酬與公司成長性存在顯著正相關關系，而高管持股比例與公司成長性不存在顯著相關關系。

本文研究的不是在于，首先選取183家創業板上市公司為研究樣本，研究樣本數量有限，減弱了研究結論的外在有效性。其次，使用了2010年、2011年兩年的相關數據進行分析；成長性指標僅選擇了具有代表性的指標，尚不夠全面。因此，本文研究還有待進一步完善與深入。

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