高中生思維能力訓練方法范文

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關鍵詞： 類比推理 高中生物教學 教學策略

類比推理指的是對兩類或兩類研究對象在已知的條件上進行合理推測的一種思維方法，其符合高中生物新課標中關于培養學生能夠根據已有的證據作出合理的判斷的要求[1]。類比推理應用于高中生物教學中，能有效地突出教學重點，突破教學難點，加深學生對生物理論知識的理解和記憶，并幫助學生構建知識體系。同時類比推理的方法應用于高中生物的習題訓練中，也在一定程度上為學生的解題思維提供了新思路，有效地提高了學生的解題效率，從而提高了高中生物教學質量。

1.類比推理的概念和作用

類比推理指的是將兩類或兩個在部分屬性上相同的研究對象進行比較，并從中推理出它們在其他屬性上也相同的一種思維過程。一般來說，應用類比推理首先應找出這兩類或兩個研究對象之間能夠確切地描述出來的相同或相似的特征，再用其中一類或一個研究對象已知的特征去推測另外一類或一個研究對象的特征，并得出猜想。需要注意的是，應用類比推理所得出的猜想在邏輯上并沒有必然的聯系，其得出的結論也未必合理，因此，還需對得出的猜想進行最終的檢驗。

在高中生物教學過程中，由于生物理論知識、概念較抽象，加上高中學生的抽象思維能力也比較薄弱，學生通常難以理解。高中生物教師在教學中采用類比推理的方式，可以加深學生對知識點的印象，幫助學生理解和接受生物知識。如為了使學生能夠理解“染色體—DNA—基因”的關系，教師可以選擇地理知識中“中國—浙江—湖州”的位置關系來進行類比，從而將抽象的生物知識形象化和具體化，使學生能夠更加深刻地理解知識點。同時，生物教師還可以有意識地將知識點進行遷移，引導學生學會舉一反三，發展學生的邏輯思維能力，并幫助學生建構生物知識體系。如在“染色體—DNA—基因”關系的理解中，教師可在學生理解知識點后，將其遷移到“生態系統—群落—種群—個體—細胞”這一知識點上，這樣將類似的知識點聯系起來，使其系統化、網絡化，從而幫助學生建構生物知識體系。

2.類比推理應用于高中生物教學的策略

2.1類比推理在高中生物課堂知識教學中的應用

在高中生物課堂教學中，由于一些理論、知識點過于抽象，或是由于學生根本就沒有接觸過這方面的知識，學生一時難以理解和接受。這時候，高中生物教師應在明確教學的重點和難點的基礎上，聯系學生的原有知識基礎、實際生活經驗，或者是其他學科中相似的知識點，運用類比推理的方法，將抽象的生物理論知識化為學生所熟悉的事物，引導學生舉一反三，使學生能夠理解和接受生物理論知識，從而突出教學難點、突破教學難點，以提高高中生物課堂知識教學的質量[2]。

例如，在進行分子與細胞的教學時，由于大部分學生對細胞有絲分裂的過程難以理解和記憶，生物教師可采用學生日常生活中所熟悉的撲克牌類比細胞有絲分裂的過程，將細胞有絲分裂的抽象過程形象化。生物教師可準備兩幅撲克牌，先將一樣花色的撲克牌進行配對，再按照牌面數字的大小將其整齊地成對排列，最后在每一種牌里面取出一份。教師可在演示撲克牌分離過程的同時向學生講解：每幅撲克牌表示一整套遺傳信息，細胞分裂期間遺傳信息已經復制了兩幅這樣的“撲克牌”，將花色一樣的牌配對的過程類似于姐妹染色單體被著絲點連在一起，按牌面大小排列類似于細胞有絲分裂中期時的特征，每種牌中取一份類似于細胞有絲分裂后期時的特征。通過這樣的類比推理，學生對細胞有絲分裂的過程就有了較形象的記憶，對這一知識點也就更容易理解和接受了。

2.2類比推理在高中生物習題訓練中的應用

習題是高中生物教學的重要內容和訓練方法，在高中生物的習題訓練中，有許多習題都有著相同或者相似的特點，學生應盡量拓展解題思路，靈活地進行解答。類比推理的手法可以幫助學生找出正確地解答習題的方法，并將自己解答過的，以及教材上學習過的習題系統化、網絡化。這樣，只要學生能夠理解一個問題的特點，掌握一個問題的解法，并能夠做到由此及彼，那么學生再遇到這樣的問題就會解答了。這在一定的程度上能將學生從繁重的習題訓練中解放出來，有效地提高學生的解題效率，發展學生的邏輯思維能力，進而提高高中生物教學的效率[3]。

例如，生物習題訓練中經常會出現兩種相似的生命現象或結構，高中生物教師應指導學生認真分析題目的含義，包括題目中提供了哪些信息，這些信息之間有沒有相似點，有幾個相似點，有沒有不同點，有哪些不同點，再比較這兩種生命現象或結構之間的相似點，在這些已知條件的基礎上，學生可采用類比推理的方法，作出合理的猜想，將題目正確地解答出來。除此之外，教師還應指導學生在解答生物習題的時候，認真分析待解答習題的特點，并且將它和已經做過的習題或教材上的例題原型進行類比推理，做到舉一反三，以找出正確的解題思路和方法，將習題正確地解答出來。

3.結語

類比推理在高中生物教學中有著十分重要的作用，生物教師在教學過程中應聯系學生原有的知識基礎、實際生活積累的經驗，靈活地使用類比推理的方法，以突出教學的重點，突破教學的難點，從而培養學生的邏輯思維和創造性思維，發展學生的抽象思維能力。同時，教師可指導學生靈活地使用類比推理，做到舉一反三，拓展學生的解題思路，提高學生的解題效率，將學生從沉重繁忙的習題訓練中解放出來。

參考文獻：

[1]肖安慶，李通風.例談類比推理在高中生物教學中的應用[J].教學與管理，2013，2（1）：77-78.

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關鍵詞：口譯；技能訓練；高中英語；應用

從我國高中英語教學的現狀來看，仍然存在花費的精力大，受益低的情況，不僅教師需要花費大量的時間備課、講解，同時也學生也需要將大部分精力投放在英語的學習中，但是整體學生的英語水平偏低，在應用上更是存在很大的不足，所以我國的英語教學成果被稱之為“啞巴英語”。在經濟全球化發展的戰略下，英語的應用能力顯得更加重要，所以在高中英語中需要開始注重對學生綜合能力的培養和口譯技能的訓練。

一、口譯在高中英語教學中應用的意義

在高中英語中引入口譯訓練并不是為了培養專業的英語口譯人才，而是希望能夠提升學生的英語綜合運用能力，所以在高中英語教學中教師不需要為學生講解過多的口譯理論知識或者專業術語的訓練等，只需要將口譯的教學方式適當的融入到教學設計即可。利用口譯的教學方式，能夠使學生在英語課堂教學中不自覺的接受英語口譯訓練，從而提升學生的英語運用能力和綜合交際能力，進而更好地解決學生的英語應用問題，提升學生的英語學習水平。

二、口譯訓練在高中英語教學中的應用

（一）主旨復述訓練方法主旨復述訓練方法是口譯訓練中的主要方式，可以采用書面或者音頻的方式。簡單來說，就是對學生聽到的或者看到的材料快速的翻譯并口述出來。在主旨復述訓練中學生會集中注意力在提供的材料中，同時將聽覺或者視覺所感知的信息運用自身的語言思維進行加工，從而提升學生的語言思維能力，在英語的學習中不再是簡單的句子和詞語疊加。進而幫助學生克服學習語言和應用語言的障礙，使學生的英語表達不再受原語言的束縛，培養學生良好的理解和分析能力。注重語言的含義，靈活的運用語言，進而提升學生口語、聽力以及英文寫作的能力。

（二）影子跟讀訓練方法影子跟讀訓練是口譯訓練中比較常用的一種訓練方式，類似于鸚鵡學舌，學生在聽音頻的過程中，需要緊接著音頻發音跟讀，在聲調、節奏以及語速中都需要與音頻相符，進而培養學生良好的語感，使學生對英語發音、語調、停頓以及語言的節奏等都能夠更加接近英語的語言模式。同時在跟讀的過程中，能夠使學生注重強音、連讀以及爆破音等特殊的發音和音節從而使學生的口語應用更加標準，糾正學生的發音錯誤。而且學生一旦掌握了英語發音規律，在以后的英語閱讀以及英語口語中都是受益匪淺的。這也要求學生所應用的音頻必須要是發音標準的地道英語材料，這樣才能夠使學生在學習的過程中學會正確的發音方法。比如“Thereisanoldmanunderthetree.”這句話，一般高中生在沒有特殊學習連讀的過程中都是逐詞發音的，但是地道的英語發音中是需要采用連讀方式的，所以正確的發音方式應該為[TZ[riz[n[Ul(d)mAn5QndET[tri:]

（三）視譯訓練方法視譯訓練方法主要是同聲翻譯的訓練方式，也是同聲翻譯訓練中非常重要的一種訓練方法。在同聲翻譯訓練的過程中，學生注意力分配的方式也不同，需要先以跟讀以及影子訓練為基礎，然后提升難度訓練視譯，最后達到無稿的同聲音譯。在視譯的訓練中學生學習的難度會加大，因為學生在口譯的訓練中需要做到“一心二用”，即不僅要利用視覺接受信息，同時還需要經過大腦快速的加工，再用口譯的方式表達出來。而且給予學生思考的時間比較少，需要學生快速的反映，同時要求語言表達流暢，能夠將信息準確的表達出來。視譯的訓練方式在高中英語教學中主要用于對課文的鞏固，教師可以在課前為學生布置視譯的作業，比如在學習FestivalsaroundtheWorld這一單元時，教師可以要求學生先翻譯課文“ASadloveStory”中的“thesenenth...thecouplewon’tbeabletomeet.”這部分內容，然后在課堂上預留幾分鐘來對學生的視譯情況進行檢驗，同時請其他的同學進行評價，指出其中存在的翻譯不準確的地方。同時在新課文的學習中也可以適當的應用視譯訓練方式。比如可以幫助學生將復雜的句子進行拆分，或者利用自己的語言來重新組織句子，從而提升學生的理解能力和語言的運用能力。同時在視譯訓練的過程中還可以采用模擬視譯任務練習的方式，教師可以根據當堂學習的課文為學生設置視譯任務，仍然以“ASadloveStory”這篇文章為例，教師要求學生從課文的開始“LiFangwas”直到“sohedid.”對整篇文章進行快速理解并嘗試進行視譯。在視譯前學生還需要做好視譯前的文稿標識設計準備，在設計中要帶有明確的視譯任務，比如可以視譯一些標識用語如“請節約用水”，學生可以嘗試翻譯為“Pleasesavewater.”或者“Donotwastewater.”這兩種翻譯都是正確的，只是表達方式不同，所以教師需要鼓勵學生用不同的思維去學會口譯，進而逐漸培養學生的英語運用能力。

三、結語

綜上所述，口譯訓練對高中英語教學具有非常重要的作用，能夠提升學生的英語運用能力和語言表達能力，同時還能夠幫助學生進行發音糾正。但是教師在口譯訓練中需要注意口譯訓練不是為了培養專業的英語口譯人才，而是將其作為一種教學手段，提升學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]祝文廣.口譯技能訓練在高中英語教學中的應用分析[J].中學生英語:外語教學與研究,2015(8):41.

[2]李萬翠.口譯技能訓練在高中英語教學中的應用分析[J].速讀旬刊,2014(10):45-49.

[3]李子玉,李振潭.口譯技能訓練方法應用于英語專業聽力教學的探索[J].大觀,2014(5):37.

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關鍵詞：高中體育教學 定向運動訓練 淺談

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0161-01

定向運動最初起源于瑞典，屬于軍事體育訓練，隨著定向運動的不斷演變與發展，人們發現了定向運動中的趣味性，并且有利于提升人們的身體素質，所以逐漸應用到高中體育教學中。目前，在高中體育教學過程中，采用定向運動訓練已經成為提升學生身體素質的重要途徑之一。

1 高中體育教學中定向運動訓練的重要意義

定向運動指的是利用地圖和指南針在地圖上標記多個點標，以最短時間到達所以點標者為勝，是一項非常健康的智力型體育訓練項目，需要智力與體力的完美結合。在高中體育教學中開展定向運動訓練，不僅可以增強學生的身體素質，還能夠開發學生的思維，培養其獨立思考的能力，同時還能夠培養學生獨立分析解決問題的能力以及良好的邏輯思維能力。目前，在很多高中體育教學中已經開始運用定向運動訓練，學生通過參加定向運動訓練，能夠提升自身多方面的綜合素質，對將來的成長與發展中遇到問題，能夠及時的處理與解決，同時還符合高中生的身心特點。高中階段，學生所面臨的壓力比較大，而參加體育運動能夠在一定程度上環境學生緊張的學習壓力，身心得以放松，讓學生通過參加定向運動訓練，減緩心理負擔，提升學生的整體學習效果。同時，由于定向運動基本上都是在野外進行的，這就要求參加訓練者需要在復雜的地形中，保證自身安全的前提下參與訓練，跨越各種障礙，完成任務。整個訓練過程，不僅可以鍛煉學生的身體素質，對學生的智力、分析力和邏輯能力等方面都有所幫助和提升。

2 高中體育教學中定向運動訓練的具體對策

2.1強化宣傳提升認識

在高中體育教學中開展定向運動訓練學習，學校和教師為了吸引學生參與，激發學生的參與熱情，應該進行大力宣傳，給學生介紹定向運動訓練原理、本質、優勢和重要性，提升學生對定向運動訓練的認識與了解。學生只有對定向運動訓練有一定的了解和認識，才能夠使學生積極主動的參加定向運動訓練，在參加定向運動訓練中感受到體育活動的魅力，并且提升其綜合素質。在具體的實施過程中，學校可以采用校園網站，設置一個定向運動訓練的專欄。大部分學?？梢圆捎眯鹊膱罂瘷诨蛐麄鳈诮榻B或宣傳定向運動訓練，學生也可以定期舉辦定向運動訓練比賽，調動學生的積極性。

2.2加強師資力量建設

在高中體育教學過程中，師資力量始終處于重要地位。高中體育教師在教學過程中開展定向訓練教學，需要教師對定向運動訓練有一定的了解，然后帶領學生參與，而定向運動訓練的教學效果，也需要教師進行體驗和檢測。所以，在高中體育教學中開展定向運動訓練離不開雄厚的師資力量，組建一個高質量的體育教師團隊十分關鍵。而學校也需要加強對體育教師的教學水平與專業知識的培養，可以采用加強培訓、積極實踐等提升體育教師的教師能力。學校也可以組織教師參加定向運動訓練，在親身實踐過程中獲得寶貴的教學經驗。另外，高中體育教師之間也可以增強交流，互相探討學習，積累定向運動訓練教學的經驗，互相幫助學習，不斷提升自身的教學水平，為高中體育教學中順利開展定向運動訓練奠定堅實的基礎。

2.3完善場地器材建設

在高中體育教學中開展定向運動訓練，雖然教學過程比較靈活，但是需要場地和器材的支持，并且要求比較高。如果在高中校園內開展定向運動訓練，就需要擁有廣闊的活動空間和設置足夠數量的障礙物。此外，高中體育教學中的定向運動訓練對教學器材的要求也比較高，并且還比較獨特，包括指南針、對講機，甚至需要衛星定位儀等。所以，不少高中體育教師在開展定向運動訓練教學時，所面臨的困難十分大，教學難度大為增加。為了保證定向運動訓練的有效開展，一些體育和教育部門必須要擴大宣傳力度，使學校認識到定向運動訓練的重要性和必要性，大力推廣定向運動訓練。學校也應該加大對體育教學中定向運動訓練的投資力度，完善場地與器材的建設，從而提高定向運動訓練的教學效果。

2.4創新教學手段與方法

在高中體育教學中開展定向運動訓練，體育教師需要對教學方法進行不斷的優化與改善，構建一個科學系統性的定向運動訓練教學體系，加強對定向運動訓練的理論探究與分析，包括飲食衛生、野外生存、安全保障和戶外醫療等，提升學生在參加定向運動訓練過程中的可靠性與安全性。高中體育教師在具體的定向運動訓練實踐中，應該全方位、多方面的優化教學手段或方法，不斷提升學生的定向運動訓練技巧與能力，可以采用跑步訓練、負重訓練、逃生訓練、游泳訓練、攀巖訓練和體能訓練等提高學生的心理素質與身體素質。另外，高中體育教師還可以讓學生觀看部分有代表性的定向運動訓練視頻，讓學生分析和研究，探討學習經驗。

3 結語

綜上所述，在高中體育教學中開展定向運動訓練教學，不僅符合高中體育教學的發展規律，也符合新課改素下提倡素質教育的理念。同時，將定向運動訓練引入高中體育教學課程，不僅使高中體育課堂更加豐富多彩，也滿足了高中階段素質教育的需求。因此，高中體育教師在教學過程中，一定要重視開展定向運動訓練，全面提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]牛波.開展定向運動對高中體育教學的現實意義[J].考試周刊，2011，27：156-157.

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通過學習和研討，我們認識到：語文教改近20年來雖然在各方面取得了令人矚目的成就，但作文教學仍然處于費力大而收效微的狀況，尤其是高中作文教學，一直缺乏科學系統的作文訓練體系和相應的廣泛適用的寫作教材，致使作文教學無序可循，無本可依，處于教師頭痛，學生怵學的境地。而“三老”的語文教育思想集葉圣陶、呂叔湘、張志公三位語文教育前輩半個多世紀語文教育實踐活動與理論研究的豐富經驗與精粹思想，既可以在宏觀上指導我們當今的作文教學改革，又提出了許多具體做法和建議。高中作文教學要改變被動局面，建立科學的訓練體系，就應從“三老”的語文教育思想中汲取營養，以“三老”在作文教學理論與實踐的結合上所達到的高度為出發點，進一步開拓創新，才能夠有所發現和建樹。

經過這樣帶有明確研究方向的認真學習后，我們體會到：

一、要樹立大作文觀念

大作文教育觀是針對傳統的封閉型的作文教育觀而言的。其本質特征有三點：寫作目標由“應試”轉為為四個現代化服務；寫作內容呈開放型，以社會生活為寫作的源泉；寫作教學旨在提高學生的文化素質，以“人”為本位。在學習中我們發現，這三個特征，“三老”在幾十年前就早有論述。

葉老曾指出，寫作目的應由“應試”為目標轉變為以“應需”為首務，寫作是人的一種生活能力應應生活之需，切生活之用。他說：“盡量運用文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現代公民所必須具有的一種生活能力?！保ā堵哉剬W習國文》）這是極具現代意識的寫作教育觀。

葉老認為寫作教學要以“立誠”為本。所謂“立誠”，即“從原材料講，要是真實的，深厚的，不說那些不可征驗的，浮游無著的話。從寫作講，要是誠懇的、嚴肅的，不取那些油滑輕薄卑鄙的態度?！备爬ǖ卣f，就是要以學校、家庭、社會為寫作的源泉，讓學生“寫出誠實的、自己的話”，抒發自己的真情實感?！皯琛迸c“立誠”的統一，是葉老寫作教育思想的精髓。

葉老還指出，作文與“作人”要統一起來。其中的“統一”即作文教學要注重提高學生的文化素質。寫作教學是以整個人類歷史文化背景為載體的，對學生而言，寫作的基本能力是顯性的，文化素質是隱性的。但后者是前者的根基，不注重文化素質的培養，作文能力的形成就會架空。以往作文教學受高考指揮棒的影響，只重短期效應，忽略文化素質的培養和寫作能力的提高，而大作文教育觀指導下的作文教學，以培養四個現代化所需要的人才為終極目標，注重教學內容與形式的開放性和實用性，創設與作文教學相關的社會的、學校的、家庭的文化氛圍、人際關系等，真正把作文與“作人”統一起來。

二、要把思維訓練與語文訓練作為寫作教學的核心

以往作文教學較多強調文體知識、寫作知識的傳授，未能觸及寫作的根本。通過學習“三老”有關論著，我們體會到，思維和語言應是訓練體系中的“兩翼”，不可偏廢。

語言與思維密不可分，思維是語言的內核，語言是思維的物質外殼。早在1984年，葉老就在《中國教育報》上著文說：“語言和思維密切相關，語言說得好在乎思路的正確。因此，鍛煉思維至關重要?！蓖辏俅沃恼f：“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練學生的思維，訓練語言。（同時也訓練思想品德，這是當然之理，語文課是教育的一部分，怎么能不顧到思想品德？）而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎至關重要。”在《集體習作實踐記·序》一文中，葉老則更為明確、具體地指出：思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想，思想和語言是合二而一的，因此，練習作實際上也就是練思想。

葉老的論述道出了寫作的本質。如果把寫作過程歸納為三個階段，即“感于物”、“得于心”、“形于文”。那么其中“感于物”、“得于心”是客觀事物與主觀認識相互滲透、相互制約、相互融合的動態過程，其間有著看不清、摸不著，充滿矛盾的錯綜復雜的心理活動，因而思維能力當是寫作智能的核心。寫作活動的各個環節——觀察、想像、構思成文無一不是思維沿著一定軌跡的運行?！靶斡谖摹眲t是指用語言把作者的思想、情感表達出來。語言不僅使寫作對象成為表達上的現實存在，而且一切手法、技巧也只能借助語言加以體現。因此，盡管寫作能力不能說等同于語言表達能力，但運用語言文字的功夫在寫作中的特殊地位是顯而易見的。

以思維和語言為核心建立高中作文訓練體系，一方面給學生一個思維能力、語言表達能力的“序”，使學生能循序漸進地提高觀察積累、體驗感受、聯想想像、分析綜合、提煉加工、語言表達等能力，另一方面，也給教師教學提出了更高的要求。要求教師不僅要“知”，而且能“行”，才能提高寫作教學的效率。

三、在操練中培養寫作能力

葉老認為，“寫作系技能，不宜視作知識，宜于在實踐中練習。”又說：“看看文章技法之類只是‘知’的事情，雖然不一定有害處，但是無益于寫作的‘行’是顯然的。”可見，要提高學生的寫作能力，必須通過有目的、有計劃的“操練”。

學生的習作過程有兩個顯著特點：一是始終借助內部語言展開，同時伴隨動手等“動作技能”，而“內部語言”的外化與“動作技能”的形成都具有很強的實踐性；二是學生的認知結構一旦形成，便具有相對的穩定性。如學生作文都有自己的“習慣”，往往選用自己喜歡的語句，自己熟悉的表達方式和寫作技巧。這些“習慣”一旦養成，不通過訓練難以打破，長此以往就會阻礙學生在更高層次上形成新的寫作知能結構。另外，從寫作教學的本旨看，是“養成能力，養成習慣，使學生終身以之。”（葉圣陶《語文教育論集》）而要如葉老所說，讓學生“把某些精要的東西化為自身的血肉，養成永久的習慣”，并非一朝一夕的事情。能力習慣好比一條巨纜，需要我們一根線一根線地把它們編織起來，這“編織”本身就是歷練。

當然，訓練并非隨心所欲、雜亂無章，而要依據“語文教學大綱”和“高考考試說明”，符合學生由易而難的認知規律，建立科學的訓練序列。張志公先生曾說過：“一個好的教練訓練運動員是有嚴格的訓練計劃的，計劃的安排是很科學的，否則就要影響運動員出成績。語文訓練也應當有并且可以有科學的方法。學習不是循序漸進嗎？那么就需要有一個明確的，合乎科學的‘序’，教和學才有所遵循。循著這個序，一步一步，踏踏實實地教下去，學下去，才可能有好的效果?！笨茖W的高中作文訓練序列應具備“四定”：（1）定向，即高中三年有明確的總目標，每學年、每學期乃至每單元都要有明確的分目標，這些目標環環相扣，形成合理梯度。（2）定序，即思想感情、寫作知識、思維能力、語言表達四體一體，形成知識分類、能力分層、單元分項的相互承接、逐步遞進的訓練階梯。（3）定量，即有合理的量次控制，既不能過大，造成學生負擔過重；又不能過小，以致訓練力度不夠。（4）定度，即訓練設計的要求、方法適度，教師的指導適度，符合學生的認知水平。此外，訓練時還要把握有利時機，運用科學的方法。訓練方法的實質是賦予訓練內容以明確的目的性和達到目標所采用手段的有效性的統一。呂叔湘先生認為教學方法最主要的是“活”，活教規律，教活規律?？梢?，結合學生的實際選擇靈活多樣的訓練方法是提高寫作教學效率的關鍵。

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關鍵詞：高中英語；書面表達教學；課程標準；技巧訓練

在高考英語試題中，書面表達分值為25分，約占卷面總分的21%，相對于完形填空與閱讀理解分值雖然少了一些，但是從得分的難易狀況上來看，書面表達較容易。然而，現狀卻不甚理想，筆者在從事英語教學這五年以來，發現學生寫作興趣不高，態度不認真，作文質量偏低。因此，在新課標下如何對英語書面表達進行有效訓練便成為了亟待解決的一大難題。作為一線教師，提高學生書面表達能力勢在必行。

一、對于高中生書面表達中常見問題的反思

1.態度上不重視

高中生較為重視客觀試題，客觀題存在很多偶然性，實效性較強，教師在試題的講解當中會花費大量的時間，從而給學生造成客觀試題比書面表達重要得多的錯誤印象。因而，學生對于書面表達投入的時間很少，態度上也不以為然。

2.書寫不規范

高中生中一部分人字跡潦草，有的甚至亂寫一氣，胡亂涂改，嚴重影響卷面整潔程度，在直觀上給人以不好的第一印象，從而導致評卷教師扣卷面分和情感分。高考使用網上閱卷，書面表達卷面的工整程度會給閱卷老師直觀的第一印象，左右其判卷情況，很大程度上影響了得分的高低。

3.漢語思維的影響

第一，漢語思維方式較為曲折，而英語則較為直接，學生在寫作時容易犯陳述冗長，不切題的錯誤；第二，漢語、英語的詞匯構成和涵義不同，在寫作時，若未找到合適的對應詞，往往會憑感覺造詞，詞不達意；第三，漢語語法和慣用表達方式與英語向左，學生以固有的漢語寫作習慣硬性翻譯，造成中國式英語的現象普遍存在。

4.寫作基本功不扎實

（1）詞匯量匱乏

由于詞匯量不足，在遇到生詞時只能用熟詞代替，很難準確表達出文章要求的意思，而且對于一詞多義的詞匯掌握不熟，經常混亂使用。

（2）基本語法掌握不熟

學生不能熟練地使用五種基本句型遣詞造句，在寫作當中，語法使用不規范，導致句子結構雜糅，譬如詞性的混用、主謂不一致、時態語態的錯誤、介副詞混亂使用、銜接詞亂用等情況普遍存在。

（3）缺乏遣詞造句的能力

學生對高級詞匯和修飾語的掌握貧乏，不懂得如何通過升級詞匯、改變句式結構及使用銜接語來串句成篇，從而提高作文檔次，達到讓評卷老師耳目一新、眼前一亮的效果。

二、提高學生書面表達能力的有效措施

針對上述情況，為了能夠幫助學生培養書面表達能力，提高其寫作的技巧和質量，筆者認為可以有如下幾種相應訓練方法。

1.結合課程標準，提高學生對于寫作的重視程度

《普通高中英語課程標準》指出：寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，培養豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。

2.根據課程標準，明確高中英語寫作訓練的教學要求

《普通高中英語課程標準》規定的寫作目標是：一級能書寫字母和單詞；二級能根據圖片或提示寫簡單的句子；三級能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子；四級能寫便條和簡單的書信；五級能根據提示起草和修改小作文；六級能有效地使用書面語言描述個人經歷；七級具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請信等；八級能寫出連貫且結構完整的短文；九級能用常見應用文體完成一般的書寫任務，并具有初步使用文獻的能力。

3.提高英語書面表達的技巧訓練

（1）夯實寫作基本功

①注重書寫技巧。由于高考在網上閱卷，根據這幾年對卷面的研究，筆者總結出作文書寫五條基本原則：

a．所有字母沿著作文中所畫橫線書寫，保證每個字母與橫線均有切點。

b．大小寫字母的高度要盡量保持一致，而l，k，h這三個小寫字母的高度與大寫字母一致。

c．單詞書寫傾斜角度要控制在0度至10度之間，盡量將書寫角度縮減至最小，并且注意一旦書寫傾斜角度確定下來，其余單詞均與之相同。

d．單詞中的每個字母所占空間應大致相同，個別字母如w，m，i等可適當大些或小些。

e．每個單詞間的距離應控制在2個字母的距離左右，最小距離不應小于1.5個字母的距離，最大的距離亦不可超過2.5個字母的距離。

學生如果能夠遵循這些原則，就可保證卷面的整潔、美觀，增加閱卷老師對文章的好感，從而提高印象分。

②擴大詞匯量積累。在保證學生對考綱詞匯的熟練掌握的基礎上，要適度擴大一些高級詞匯的積累，尤其是出現在完型和閱讀理解中的詞匯。

③靈活掌握基本語法項目。明確五種基本句型的使用；弄清楚時態語態的基本使用；注意主謂一致。

（2）構建、規范寫作模式

審題—構思—列提綱（重點詞組、句式）—打草稿—復查—定稿—謄寫

（3）培養學生4個挑戰高分的能力

①明確審題的能力。只有正確的審題，才能寫出要點突出、切題的文章。

②使用高級詞匯的能力。掌握多種同義詞、近義詞，避免重復使用。

③靈活使用多種句式的能力。把簡單句改寫為復合句；利用關聯詞合并句子。

④用過渡詞串聯全篇的能力。例如：表總結的：in　a　word，in　a　nutshell，all　in　all，in　brief...

（4）多樣化、系統化地訓練

在日常教學當中，會遇到各類文體。教師應在warming-up，speaking，reading等教學環節中應注重寫作訓練的多樣化。通過學生的口頭作文表用。還可以通過鼓勵學生縮寫或改寫課文來提高其習作的質量；另外，可以展示一些美文、范文給學生供其欣賞、背誦。平時在課堂上要多做翻譯以及句型轉換的日常訓練，課后也要注意對學生的作文進行單獨的指導。

（5）加強對學生習作的有效指導

①講評形式多樣化

a.理論講解（課件）—具體目標（學案）—小組討論（收集詞匯）—組員展示（黑板呈現）—當場批改（當做短文改錯處理）—完善作業（注重書法）—展示范文—講評范文—謄寫范文。

b.展示題目—學生寫—學生互批—優秀作文黑板展示—教師學生共同批改—互批學生共同完善—展示范文—謄寫范文。

②規范寫作步驟

書面表達分值是25分，剛好對應25分鐘。具體安排如下：審題3分鐘，打草稿10分鐘，謄寫10分鐘，復查3分鐘，機動2～3分鐘。步驟如下：

第一，審題要明確。做題之前應認真分析說明材料，明確題目要求。在審題中，要畫出所給重點提示內容，看清命題要求和文字介紹，弄清楚who，when，where，what，how這幾個關鍵點到底是什么。同時確定體裁，人稱，主題，看清參考詞語和結尾句，有無格式要求等。第二，囊括要點，列舉備用。要包括所有要點，在對應的地方，列出重點詞語以及可能用到的句型等。第三，靈活遣詞造句。原則是準確生動形象，符合英語語言習慣。當遇到生詞時，可以用同義詞、近義詞，甚至可用反義詞轉換表達。要避免句式單一，靈活運用多種句式豐富文章形式。第四，運用適當過渡詞串句成篇。第五，認真謄寫，卷面美觀大方。

總之，書面表達是高考英語試題中的重點，因此寫作能力的培養便成為了教學的重點。寫作能力的培養和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。作為一線教師，我們要本著由易到難，循序漸進的原則，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有互動地進行針對性訓練。只要幫助學生充分地認識到書面表達的重要性，同時進行一系列有針對性的、系統化的訓練，學生的書面表達能力就一定會有所提高。

參考文獻：

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關鍵詞：高中美術課程；生態化教學；個性培養

隨著我國素質教育的逐步深入，高中美術課程受到了越來越多的關注。在這種教育背景下，生態教學成為了眾多教學模式中最為出眾的一種。從發展時間上看，高中美術課程的生態化教學是一種新型教育手法，具有很大的發展空間。該教學方法基于創新和實踐的基礎，大大提高了高中美術的教學效率。

通俗一點說，美術課程生態化教學就像是熱銷的產品，一經推出就得到了廣泛傳播和應用，它所代表的自由、民主深受學生的擁護。而通過生態教學的良性循環，促進了教學質量的提升，進而為學生的思維能力提供了強有力的輔助。由此可見，生態化教學不僅是美術教師掌握教學活動的重要手段，更是培養學生思維能力的有效方式，生態教學和美術課程的有效融合使教學觀念達到了最大創新。

一、生態教育的重要意義

生態教學這個詞匯聽起來似乎很抽象，其實它指的是一種學生在自由、愉悅的教育條件下吸取知識的成長過程。生態一詞最早起源于20世紀中葉。而教學“生態化”的核心意義是堅持人的自然屬性，達到社會實踐與學習精神的有機統一。教育活動的基本要求是培養社會所需要的全方位發展的創造型人才，教育的核心是發揚人的本性。因此，“生態教學”成為了人們所關注的新型教學方法。

高中美術教育的明顯特征就是發展學生的主觀能動性，從而促進自身素質和能力的雙重提高。美術人才的需求建立在市場發展的原則上，如何改變學生的學習方式，讓學生在教師的啟發和誘導下進行深刻的美術活動的實踐，這個問題讓很多教學工作者深感壓力。高中美術專業課程的開設具有重要的意義，它旨在通過美術教育，提升學生的審美能力，培養他們的自我意識和創新需求，并且在全面發展的環境中不斷完善自己。

二、生態教育的理論來源

高中美術生態化教育理念的提出主要來源于兩大理論體系?，F分析如下：

1.對生態教育的影響。馬克思關于人的全面發展的教育學說強調了個性的重要性。不管是個體能力的全面發展還是群體協作的全面發展，都展示出了個性塑造的重要性。這也是生態教學的主要理論支撐點之一。在高中美術教學中，教師要重視學生個體發展，要從根本上重視學生的內心感受，讓學生在繪畫中表達真情實感。

2.儒家學說對生態教育的影響。在我國古代，有許多偉大的教育家，也衍生出了很多流派的教育學說。其中，有很多教育觀念值得現代教育工作者借鑒和參考，如“有教無類”“因材施教”等。生態教學充分融合了現代教學環境所需要的儒家思想，取長補短，融合成了一種更具時代張力的教育理論。無論是以孔子為首的儒家思想還是創新后的生態教育，都強調了對學生循序漸進的啟發和誘導。盡管在高中美術教育中對學生的專業性有了更嚴謹的安排和要求，其性質仍然建立在尊重、平等的基礎之上，使美術教育得到全面和諧的發展。

三、生態教學在高中美術課程中的應用

傳統美術教學的弊端有很多，如思想觀念片面、教學方法死板、課程平淡無趣等。因此，教師要改革傳統的教學模式。

1.生態教學更加重視學生的情感表達。美術課程教學是一個長期性的學習活動過程，需要教師具有極大的教學責任心，更需要學生有很強的學習耐心。然而，學生步入高中階段，除了巨大的升學壓力，還有來自自身的情緒、精神等多方面原因，導致了他們對美術學習的興趣直線下降。生態教學方法的運用，會更加注重學生內心的情感表達。運用這種方法時，教師應從學生的角色出發，真正體會學生的內心感受，并且給予他們問題的最佳解決辦法。

例如：在平日的教學活動中，教師要充分考慮學生的情感表達，不能用單純的寫生或是臨摹來界定美術課程的效果好壞。在一堂水粉靜物的臨摹課程中，筆者注意到有兩名學生每堂課都坐在靜物中間偏左的地方。從美術寫生的角度來說，每個學生都有自己比較喜歡的透視位置，但是為了確保學生的全面發展和應對統考的繪畫能力，筆者要求學生盡量圍繞靜物“轉圈畫”。筆者有意調換了這兩名同學寫生的位置，并對調位置后的這兩學生給予了指導，盡量平衡學生對各個角度的繪畫透視能力。一段時間下來，他們已經可以全面掌握繪畫的各個角度了，在之后的一次模擬統考測試中，他們的成績也有了很大的提高。

從這個案例中，可以看出，與高強度的美術訓練相比，教師運用生態教育法，更加重視和尊重學生的心理，給予學生正確的鼓勵和指導，比讓學生機械地復制幾張甚至幾十張要有益得多。

2.生態教學給予美術活動以趣味表達。高中美術教師除了要對學生心理活動給予關注，更要從自身做起，增加美術課程的趣味性。在生態教學方法的運用中，教師要給學生一定的喘息空間。學生都有愛玩的天性，如何讓學生在玩中獲取知識，在玩中感受美學意義是廣大高中教師應認真考慮的。面對美術中的“高考”――統考這個嚴肅的話題，對于專業特長生來說，高強度的訓練和畫畫幾乎占有了他們除吃飯和睡覺外的所有時間。這樣的生活會漸漸消磨學生的繪畫興趣，對他們的積極性也會有一定的影響。教師可以采用多媒體教學、影視鑒賞，或是一些戶外寫生達到增加高中美術教學樂趣的目的。

例如：當筆者發現學生已經進入到了繪畫的“疲勞期”，畫面的效果趨于停滯階段時，就放棄了原有的教學計劃，將學生帶到了一個有山有水的公園游玩了一天。在這一天的時間里，學生得到了徹底的放松，并且拍了很多照片，度過了開心快樂的一天。當天，筆者宣布了作業：以今日游玩的照片為范本，臨摹成一幅水粉畫。在交作業的時候，筆者驚喜地發現，這次的作業質量大大超乎想象，通過學生真實的體驗，繪畫水平停滯的現象也逐漸改善了。

3.充分重視學生的個性發展。例如：有些學生素描比較突出，而色彩水平較為一般，那么在日常訓練的過程中，就要合理安排訓練方法，在有可能突破的環節進行加強，擱置學生不擅長或是無法突破的，在可能拿到繪畫分值的地方進行加強。

高中生的思想正處在一個逐漸成熟的階段，在這個時期，學生個性的形成和對未來職業方向的把握都尤為重要，生態教學起到了一個指引性的作用。在素質教育中，美術教學在培養學生審美能力的過程中不能忽視，高中美術教師的責任重大。通過生態教育等教學方法，深化美術教育在高中教育中的重要地位。給予學生生態發展的空間，將會提升高中美術教學效果，深化生態教學，逐漸達到美術教育中的綠色教學。

參考文獻：

[1]程明太.美術教育學[M].哈爾濱：黑龍江美術出版社，2000.

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關鍵詞：籃球教學；籃板球；教學訓練

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）06-0119-02

籃球比賽當中最主要的就是防守技術，而防守技術的成功與否就體現在搶得籃板球的多少。在籃球比賽中，搶籃板球是攻守雙方隊員高空爭奪最激烈的一項技術，也是獲得控制球權的重要來源之一。每次投籃，如果按50%的命中率來算的話，那么就有一半屬于籃板球。當進攻隊員搶到籃板球時，將直接增加進攻次數，就會大大提高本方隊員的信心和士氣，同時也避免了對方的反擊，當防守隊員搶到籃板球時，就能轉守為攻，減少了攻方進攻的次數，為本隊發動快攻創造條件。所以，拼搶籃板球技術的教學是高中籃球課堂教學的重點和難點，加強高中學生搶籃板球技術的教學與訓練，不僅能夠有效提高籃球技戰術水平，而且能夠培養學生敢于競爭、敢于拼搏、敢于勝利的精神意志。

一、培養學生搶籃板球意識是前提

1.加強學生對拼搶籃板球技術的理解。從理論上講，拼搶籃板球技術動作可分為搶位、起跳、空中搶球和搶球后的動作，每部分又由很多技術動作組成。如空中搶球，有雙手、單手和點撥球技術等。說起來比較簡單容易，可在激烈的爭奪對抗中充分利用，卻不是一件容易的事。因此，應注意使用何種技術動作更加符合實際。這不僅關系個人素質的好壞，如彈跳、力量、協調等，更重要的是關系到技術動作的選擇與組合。如及時搶位，迅速、隱蔽和策略性。及時搶位就是要抓住時機、預見戰機，做到先發制人，掌握時機，這是發揮個人技術的關鍵，也是基礎，迅速是爭取主動的先決條件，沒有迅速果斷的動作搶占有利的位置，要想控制住籃板球不是易事，只有迅速突然才能使對手措手不及。隱蔽是為了更好地運用技術，在拼搶籃板球時常采用假動作來迷惑對手，隱蔽自己的意圖，真假結合使對手注意力轉移，而使拼搶籃板球技術從策略上得到運用，以己之長攻其之短，利用動作的合理性、速度的快速性、隱蔽性和拼搶的積極性，來爭取拼搶籃板球的主動性，使對方處于被動。因此，在教學和訓練時，不僅要使學生對技術動作要領充分的理解，更重要的是讓學生從思想上樹立起籃板球是取得優異成績的重要組成部分。

2.采用電教化教學提高學生對搶籃板球的理論認識。從高水平的比賽中吸取有用的東西，利用現代化的教學手段，例如，可將電視、錄像、報刊雜志等所介紹的有關知識材料做為電化教學的資料，提高學生拼搶籃板球意識的能力，并組織學生到比賽場上讓其對現場籃板球的數據進行統計、分析和比較，通過這樣的活動也可提高他們的理論水平，從而更能夠理解拼搶籃球的重要性。特別是在學生自己在打友誼賽的時候，老師可以用錄像現場錄制，這樣學生對自己動作有了好的對比，再加以老師的分析，這樣會達到事倍功半的效果。

3.采用鼓勵法培養拼搶籃板球意識。在平時教學過程中把拼搶籃板球放到與投籃同等重要的位置上，列入教學訓練課之中，使學生拼搶意識在平時的教學訓練中都能得到磨練和提高。當學生在訓練的時候，多說一些鼓勵的話，如“你行的”、“加油”、“就這樣搶”。 這樣一來，學生就很愿意去搶籃板球，而且還會越搶越有勁。

二、加強學生對籃板球的觀察和判斷能力是基礎

一場勢均力敵的高中生籃球比賽，籃板球的爭搶是非常激烈的，球場上的形勢千變萬化，任何一個拼搶籃板球技術動作的運用都不是盲目的，都應根據對手的行動情況有針對性地進行相應的動作，這就要求學生在比賽時保持清醒的頭腦，在瞬間變化中判斷、觀察、分析。籃板球一出現，就應做好拼搶籃板球的準備，在觀察對方行動路線的同時，用眼睛的余光對場上全局也要有隨機應變的能力，要恰到好處，一變跟一變，一招壓一招，不去觀察判斷，腦了中只有一“搶”字，不管客觀條件變化如何，不看對方作出了的任何種動作，只是一個勁地去“搶”，這種以主觀愿望代替客觀實際的行動是一種消極意識的表現。因此，在平時的教學訓練中，要分組分批的進行訓練。兩人一組進行相互的卡位，既提高了觀察和判斷力，也提高了學生的身體素質。

在平時的教學訓練過程中，教師應該用適當的語言提醒學生要隨時隨地觀察場上變化，啟迪他們的思維能力，提高他們的觀察能力。如“擋，搶，擠”等。另外，在提高觀察能力和分析能力的同時還應注意提高學生的判斷能力，結合實戰和練習中的實例來使擴大學生視野，提高學生觀察分析的能力。

三、突破搶籃板球技術教學重難點是關鍵

起跳接球是搶籃板球的主要表現，如果學生在比賽中能搶占好的位置，則起跳接球是容易完成的。教會步法及培養搶占位置的意識是搶籃板球的主要課題，也是這一教學與訓練的重點難點。教學程序應由分解到完整，由簡單到復雜，其安排如下：首先，進行起跳的接球教學，附帶進行護球動作及落地教學，而后進行較難掌握的搶占有利位置的教學，最后將搶占有利位置、起跳動作、空中搶球動作、得球后的動作貫穿起來教學，在學生掌握搶籃板球技術后還要把集體搶籃板球和其它技術結合起來教學。

1.加強搶籃板球基本功訓練。

（1）無球訓練和有球訓練。首先，必須加強腳步動作的訓練，繞步和跨步是腳步動作的基木內容，要求學生在限制區外，利用腳步動作繞過或跨過防守學生，沖向籃下進行拼搶籃板球。其次，利用好身體的轉身動作，要求學生在罰球線前或限制區兩腰利用前后轉身動作，擺脫防守沖向籃下進行拼搶籃板球。

（2）個人訓練。主要內容包括：判斷訓練、自拋自搶訓練、自投自搶訓練和單手撥球補籃訓練。判斷訓練是讓學生在不同角度連續投籃，體會判斷反彈方向的一般規律并做出反應的訓練活動。自拋自搶訓練是學生將球向空中拋出約三米，原地或繞步側身起跑做單、雙手搶球的訓練。自投自搶訓練是學生投籃出手后，采用假動作虛晃變向或繞步沖下籃下搶籃板球的訓練。單手撥球補籃訓練是學生將球打板后，沖向籃下跳起用單手撥球或空中托球補籃的訓練。

（3）二人訓練。主要包括：第一，兩人在籃下兩側站立，輪流跳起在空中用單手或者雙手托球打板傳給同伴。第二，兩人一組，A學生在左側投籃，B學生在籃右側搶籃板球，A學生投籃后也向籃下沖搶板球。第三，老師在不同位置投籃，兩名學生在兩側沖搶籃板球。

2加強沖搶籃球的對抗性訓練。要想提高沖搶能力，必須加強對抗訓練。訓練方法可采用一對一的攻防訓練。進攻學生投籃后，擺脫防守沖搶籃板球，防守者積極跟進。二對二攻防訓練，即攻方投籃后，設法擺脫防守，沖搶籃板球，防守者迅速跟進。三對三攻防訓練，即攻方三人經配合后投籃，并擺脫防守者沖搶籃板球，防守者及時調整防守位置，始終保持正確的防守姿勢。五對五攻防訓練，即以比賽的形式進行沖搶籃板球的訓練，要求進攻學生在球出手后，迅速判斷球的反彈方位，利用快速的腳步擺脫防守，搶占有利位置，及時起跳，搶到球后補籃或組織二次進攻，搶到防守籃板球時，要求防守學生找機把球傳給同伴發動快攻。

3.搶占位置結合搶籃板球練習。練習一：學生成一路縱隊站在罰球線后，教師持球站在與籃板成45度，距離籃板4米處，教師向籃板投球或拋球，學生依次上步，跨步起動，在空中搶球，接球后傳給教師，然后跑回隊尾。練：學生成一路縱隊站在罰球線后，一人持球投籃面對一人防守，投籃后攻守雙方先搶占有利位置再去搶籃板球，得球后原進攻學生作防守，原防守學生回隊尾，依次輪換練習。練習三：在攻守對抗中練習搶籃板球，進攻學生用腳步動作和身體虛晃動作擺脫防守，搶占有利位置搶籃板球，防守學生擋住進攻學生再搶籃板球，二對二站位，任何一個進攻學生都可以投籃。練習四：在攻守戰術配合中，提高搶籃板球的反應，判斷反彈方向突然快速搶位和運用各種持球方法的能力，練習三次后，交換防守。

4.搶占有利位置的強化練習。

（1）搶占有利位置的攻守雙方步法練習。練習一：甲乙學生二人并肩站立，甲跨步到乙身前起跳模仿搶球動作。甲乙學生對面站立，甲斜前邁步后跨步到乙身后起跳模仿搶球動作。練：甲乙學生對面站立，甲斜前邁步，將乙擋在身后起跳做搶球的模仿動作。練習三：甲乙學生對面站立，甲用右腿向右斜前方邁步或做假動作，乙向這一方轉身擋住甲，而后甲再向另一側邁步起跳。

（2）空中搶位及保持身體平衡的練習。練習一：身體條件相仿的甲乙學生兩人并肩站立，二人同時起跳模仿搶頭前上方球，并向一側挺身，用兩臂在空中占據有利位置。練：甲乙學生前后站立，甲向后上方跳模仿搶頭上方球，乙用雙手扶甲腰部向前推送，力量要適當，以免仰跌。

5.加強個人搶籃板球技術和身體素質練習。有無良好的搶籃板球技術已成為評價一個運動員價值的主要依據，搶籃板球技術的四個環節：搶占位置、起跳、空中持球、得球后的動作，它們是相輔相成缺一不可。這就對學生的體素質和體能提出了更高的要求，身體包括力量、速度、耐力、柔韌和靈敏等方面的能力，尤其是速度、靈敏、力量素質、速度要快，不僅移動要快，動作速度也要快，至少要比對方快一點，靈敏在這里主要是指應變的能力?；@球訓練中，特別重視上述身體素質的訓練。此外，在激烈的對抗比賽中，高大、強壯、力量型的球員在本隊起著重要的作用。

綜上所述，籃板球是決定比賽勝負主要因素之一，只要我們具有堅定正確的觀念并充分認識到搶籃板球的重要性，能夠及時、準確合理的將搶籃板球技術運用到訓練和比賽中去，那么學生的籃球水平定會上升到一個新的臺階。

參考文獻：

[1]（日）李宇載.籃球技戰術階梯訓練法圖解[M].北京：人民體育出版社，2007.

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：隨著經濟發展，對于學生教學重視度不斷增加，本文主要針對交際教學法的特點以及其在中學英語教學中的應用進行了分析研究。 關鍵詞：交際教學法 中學英語教學 應用

一、交際教學法的特點

交際教學法主張語言是人們溝通交流、表達情感和思想的工具，由于人們的工作性質不一樣，對語言的需求性也不一樣，為此而進行的教學內容也會有所不同。交際法倡導的是語言的表意功能是英語教育方面的根本，所以可以根據學生將來工作生活的需求來制定教學內容，注重發展學生的交際能力，強調語言材料的真實性、實用性，語言訓練時采用句型加情境的模式進行，增加學生接觸外語的機會，根據實際情況設計教學方案，例如，英語課堂上請學生一起表演情景劇等。這樣的好處是其出發點是學生的實際情況，由此確定教學目標，會使英語課堂上的教學更具針對性、實用性，幫助學生更好的領會交際的內涵，加以運用【1】。此特殊之處，恰好和英語的教學要求一致，對提高學生的英語交流能力是非常有好處的。

二、中學英語教學的現狀

當前，中學英語教學現狀主要表現在：一是教師滿堂灌現象嚴重。這種以教師為主導的教學模式在我國的很多學校都存在。拋開這種集中教授的效率不說，我們發現：由于缺少師生間的互動，導致師生間的進度出現很大的分歧。教師以把課講完為第一目標，學生由于原有的知識水平的不同，很容易引起學生英語學習的兩極化發展。二是教學活動脫離生活。在英語教學中，有引動教師并不會創設適宜的環境，脫離了學生的實際情況，這樣就導致學生無法與自己的日常生活經歷、社會交往等聯系在一起，這樣的形式也無法引起學生的共鳴，很難激發學生積極主動地參與進去，同時也不能夠讓學生的思維開發出來，不能讓有意義的語言活動實踐性充分地展現出來，所以交際活動既要提高語言的形式，同時也要注意交際語言的功能，補充教學模式中不切合實際的內容。

三、交際教學法在中學英語教學中的應用

1、創造和諧、寬松、民主的學習氣氛

以往較傳統的教學方式是以語法為中心，并且實行的是教師授課為中心的方式。而隨著時代的進步，知識實際應用的能力逐漸引起重視，學習是以互相依賴、互相合作的基礎上進行的，而不是單一強調個人的學習能力。師生彼此進行情感交流，互相感染的過程才是完整的教學過程。改變以往教師為主角的模式，而是由學生處于主導的地位，由配角變主角，以交流者的身份融入到實際的學習中;教師的地位則由主要變為次要，既不是單純的進行語言教學，也不是枯燥地進行語法句型的訓練，而是變換不同的途徑組織學生進行實際的交流活動，讓學生來主導教學過程。學生是教學的主體，提倡師生關系平等開放，充分體現學生為中心的主導思想。在外語教學中，課堂的交際氛圍是重點，而教師與學生之間的語言場景的互動交流則是其中的關鍵環節。學生對于教學過程的參與積極與否直接和教師的教學態度息息相關。和諧平等的師生關系能夠更好地緩解學生內心的緊張情緒，形成良好的心理態勢，思維更加活躍，積極性增加，交際也變得更為活躍，不然，以學生為主體也只是空談。在教學過程中，能夠得到教師的肯定認可，也會極大提高學生對于外語的學習積極性，迸發對學好外語的堅強信心【2】。

2、采用不同的交際活動模擬，提高學生的口語表達的能力

交際活動可以采用不同的教學活動，例如“freetalk”的形式實際上就是非常有效的訓練方法，學生只有充分利用自，才能夠選擇出自己感興趣的一些話題，比如說游戲和競賽活動就是高中生所喜歡的教學活動，這樣可以創造一個和諧歡樂的課堂氣氛，使學生的學習被動變成主動，從而提高學生口語表達的能力。我們知道在實際的教學活動中，英語語言的內涵實際是學生英語語言的交際能力，只有通過學生內部思維的轉化和外部行為的不斷強化，從表面上看，師生的交際活動實際上是兩種外部行為，也就是組織和鍛煉的過程，但是內部的行為始終是主線，教師需要通過一些零碎和抽象的知識還原出具體的有機整體，同時將知識構建和思維邏輯統一起來，讓學生在學習和探索中能夠掌握學習方法。在交際活動過程中，學生通過不停地分析、評價、比較、對比和檢驗等行為，分析其思維能力，所我們需要通過發現、想象、假設去培養學生的求異和發散的創造性思維能力，強化實用性的思維。同時學生也需要努力解放思想，積極開拓思想，拋棄一切的標準答案，充分尊重學生的主創的思維，培養學生創新的能力。

3、精講與實踐訓練相結合

英語教學是具有實踐性的，在語言的交流過程中逐漸培養學生的英語口語能力成為一種主要方式。在講授知識的過程中適當地增加一些練習口語的機會，勢必會提高英語的教學效果。在傳統的教學課堂上英語口語的練習時間一般不會超過四分之一，其他時間都是教師在填鴨式灌輸各種語法知識，這種方式在很大程度上縮減了學生自由發展的空間，所以在未來的發展中，減少教師授課時間，把更多的空間留給學生，給他們更多自由發揮的機會，自主交流【3】。例如，在教授新單詞時，可以讓學生用單詞造句，采用對答的方式交流，在各句中理解單詞的含義，使教學更具實踐性。這樣既可以增加學生練習口語的機會，使發音準確，而且可以使學生在問答間完成教學任務，但是在設計教學方案時，以簡短熟悉的單詞組成詞為宜，盡量避免發音較難或生僻單詞，可以樹立學生學習英語的信心。

4、使用肢體語言進行教學

教師在進行英語教學的時候可以適當使用肢體語言進行教學，從而加深學生對英語的理解，比如：

教師：（教師被暖氣燙了）Ouch！Help！

學生：What’s wrong with you，teacher？

如此一來，有助于實施英語課程、實現課程目標、幫助學生發展綜合語言運用能力的英語教材、教學設施、文字音像、網絡信息等物質條件。好的教學資源能給學生超強的思想及視覺沖擊，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在中學英語教學中，恰當結合教學內容創設情景，必將大大激發學生學習的興趣。如在復習personality（人格，個性）一詞時，我們不妨讓學生找出同根詞person（人），personal（個人的，私人的），personally（私下，個人地）等，再根據意思找出character（性格，特征）等。這樣，我們就可以輕易地讓學生多掌握詞匯。

結束語

總而言之，交際法在中學英語中的廣泛應用，不僅使得學生能夠提高學習效率，還能夠鍛煉學生的說講能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]耿霞芳.交際教學法在高職英語教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2010，32：43-44.