高二化學教學輔導范文

導語：如何才能寫好一篇高二化學教學輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識....===精銳教育===是中國的高端教育連鎖機構，由哈佛、北大精英創立。精銳1對1是中國的中小學教育品牌，學習中心遍布全國，倍受信賴。

 免費咨詢熱線：400-0066-911 轉分機99733

 （溫馨提示 ：家長您好，先撥前10位主機號，聽到提示音后再撥后面5位分機號，專業客服將為解答相關課程設置、校區地址、師資、收費標準等情況，僅供咨詢相關課程）

課程輔導：

小學三四五六年級 數學 語文 英語 小升初；

初中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 中考；

高中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 政治 歷史 地理 生物 高考

暑假各科銜接課程輔導，新學期課程提前學習 新初一新高一銜接課程 期中期末考后提高班

輔導形式：暑假、寒假、平時、課外時間 隨到隨學，靈活安排

 ====廣州精銳金牌校區====

越秀區：中華廣場學習中心 區莊學習中心

天河區：天河北學習中心 華師附中學習中心

荔灣區：陳家祠學習中心 廣雅學習中心 芳村學習中心

海珠區：濱江東學習中心 東曉南學習中心 寶崗學習中心

番禹區：市橋學習中心

白云區：機場路學習中心

廣州市口碑好深受家長和學生歡迎的大型正規輔導機構還有京翰教育：

建議各位家長撥打免費咨詢下，看哪家離校區更近、收費價格、師資環境情況您更滿意。

 廣州京翰教育：

天河區 廣州天河校區 400-0066-911 轉分機 89375

海珠區 廣州海珠校區  400-0066-911 轉分機 89376

越秀區 廣州越秀校區 400-0066-911 轉分機 89377

篇2

【關鍵詞】空中課堂;問卷調查;遠程教學;新課程改革

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)06―0040―05

引言

為深入推進普通高中新課程改革,豐富高中選修課程的門類和內容,2008年9月1日,“天津市普通高中選修課程空中課堂”(以下簡稱“空中課堂”)正式開通,在天津市教委直屬的5所重點中學(南開中學、耀華中學、天津一中、新華中學和實驗中學)試行高一、高二年級學生選修課網上跨校選課學習,課程定位在9門校本課程上,天津市率先試驗高中跨校際網上選修課程。目前,該項目已經進入第二階段,從市直屬五所重點校拓展到全市60所示范性高中校,課程從選修Ⅱ(校本課程)拓展到選修Ⅰ(國家課程)的全部課程。

一年的試運行,教師、學生和管理人員等從中學到了知識、積累了經驗,同時也遇到了一些問題[1][2][3]。因此,在項目第一階段(試運行階段)即將結束之際,我們對進行“空中課堂”網上學習的5所學校的學生進行問卷調查,旨在了解“空中課堂”試運行階段的應用情況。

本調查研究方法及結果分述如下:

一 研究方法

研究方法:本研究采用問卷調查法。

抽樣和樣本:抽樣的技術是分層抽樣。我們以5所中學選修“空中課堂”課程的學生為樣本,根據各個學校選課人數的不同發放問卷。調查人數為250人,回收有效問卷184份,有效問卷回收率為73.6%。

研究過程:本研究自2009年5月開始,5月設計問卷初稿,之后請4位同行對問卷設計和所有項目進行信度論證,經修改后成為問卷的第二稿。6月初進行問卷的先行性研究,請實驗中學選修“空中課堂”課程的10位高一學生填寫問卷,以了解問卷的內容和文字是否適合高中生,然后再經修改后定稿。

正式的問卷調查時間是2009年6月。數據統計和分析采用社會科學統計軟件包(SPSS)的17.0版本進行。

二 研究結果

1 參與調查學生的來源

在被調查的184名學生中,耀華中學的學生占40.2%,南開中學的占10.9%,新華中學的占27.2%,一中的占21.7%(實驗中學問卷全部無效);高一年級的學生占59.8%,高二的占40.2%。

2 所選修的課程

試運行階段共開設9門校本課程,由5所直屬學校的老師分別承擔。表1列出了這9門課程的選修情況,從中可以看出學生最感興趣的三門課程分別是《名著與名片》、《基礎韓國語》和《化學與生活》。

3 學生登錄平臺學習情況

我們從以下4個方面了解學生登錄平臺學習的情況:

(1)登錄頻次(平均多久登錄一次)。27.9%的學生選擇1～2天,53.6%選擇3～7天,13.1%選擇8～15天,5.5%選擇超過15天,可見超過80%的學生會每周登錄平臺學習一次。

(2)登錄時間。7.1%的學生選擇上午,1.1%選擇中午,33.7%選擇下午,58.2%選擇晚上,絕大多數學生選擇下午和晚上進行網上學習。

(3)每周用于網上學習的時間。15.8%的學生選擇“少于一小時”,60.9%選擇“1～3小時”,14.7%選擇“4～6小時”,5.4%選擇“7～9小時”,3.3%選擇“超過10小時”。試運行階段每門課為6-8學時,因此大部分學生每周用1～3小時的時間即可完成課程學習。

(4)上網地點。38.3%的學生選擇學校機房,59.6%選擇家里,1.1%選擇網吧,1.1%選擇其他地方。

4 喜歡的教學方式

高中生從小到大接受的幾乎全部都是面對面的班級授課,他們對于整門課程的遠程學習是否適應呢?因此我們調查了學生喜歡的教學方式,結果見表2,不難看出,超過三成的學生希望以“網上教學為主,輔以面授(如講座、輔導課等)教學”,排在第一位。針對這個問題,學校應加強遠程學習方法、技能方面的培訓,并增加學習支持服務,適應高中學生的學習需求。

* 平均數:3=經?；貞?2=偶爾回應;1=只看,從來不回應

從表3和表4可以看出,67.4%的學生偶爾發帖,59.0%的學生偶爾回應別人提出的問題,“是否回應別人提出的問題”的平均數僅為1.87,介于“偶爾回應”和“只看,從來不回應”,可見學生主要是上網聽主講教師講課,與主教教師及其他學生之間的互動較少。結合表11的數據,學生因為異步交互需要一段時間等待別人的回應,以及日常的班級授課中更多的是接受式學習,因此出現上述現象。

6 對選修課程的評價

從表5至表9中得知,62.3%的學生認為所選修的課程適合網上自學,61.9%的學生對網站的界面設計滿意,68.0%的學生對“空中課堂”這種跨校選課、網上自學、學分互認的方式滿意,62.1%的學生對主講教師的教學滿意,64.2%的學生對所學習的選修課滿意,說明學生總體上對所選擇的課程比較滿意。

試運行階段選擇的5所學校均為天津市教委直屬的重點校,也可以說是天津市最好的5所中學,這些學校的師資力量、硬件環境都非常好,學校也都開有相應的選修課程、校本課程,因此學生對“空中課堂”課程資源的需求相對較弱,得到上述的滿意度也可以理解。

對表5至表9的內容進行皮爾遜(Pearson)相關分析,得到的結果見表10:

表10顯示,課程是否適合網上自學、學生對界面的設計的滿意度、學生對選修方式的滿意度和學生對主講教師的滿意度都與學生對課程的滿意度在0.01水平上存在顯著相關。讓課程更加適合網上自學、提高學生對界面設計、選修方式和主講教師的滿意度,這些都將使學生對所選修的課程更加滿意。

7 網上學習中遇到的困難

學生認為在網上學習的困難中,排在前三位的分別是“網速太慢”、“需要時間等待別人的回應”和“技術上常出問題(如電腦死機、網上平臺不工作)”,而“在網上交流時打字有困難”和“電腦操作水平不夠(如操作電腦、使用互聯網)”則排在最后兩位,見表11。

即使是排在第一位的“網速太慢”其平均數也只有3.36,大部分選項的平均分都在2.5以下,因此可以推斷,我們預設的困難不會對學生的網上學習造成很大的影響,學生更關注課程內容而不在乎學習過程中遇到的問題。

8 對學習支持服務的評價

表12至14列出了學生對教師輔導、網上作業和測試以及課程互動等學習支持服務的評價,從中可以看出,學生對這些方面的評價并不高,我們在學習支持服務方面需要做的工作還比較多。試運行階段,我們主要是為學生提供教師視頻授課的流媒體資源(三分屏課件),學生學習中遇到的困難只能通過課程論壇異步與教師進行交互,對學習過程的監測只有登錄次數與學習時長兩個方面。學生選課、遠程學習方法與策略、學習中的孤獨感等問題,都要其所在學校幫助解決,目前我們還沒有做這方面的工作。

對以上3個表中的項目與課程滿意度進行皮爾遜相關分析(雙尾),結果均在0.01或0.05水平上與課程滿意度顯著相關(數據略),因此提高學習支持服務的質量同樣至關重要。

9 希望“空中課堂”增加的功能

同步交流、網上教材和文件共享是學生最希望增加的功能,超過半數的學生選擇了這三項,見表15。試運行階段開出的9門課程都是校本課程,學生手中沒有教材,因此他們希望能提供網上教材。

學生希望增加的其他功能還有視頻下載,這可能主要是因為表10中提到的網速太慢、技術上常出問題等原因,學生希望將教學視頻下載之后脫機觀看。

10 對“空中課堂”的意見與建議

問卷的最后一個問題我們設計成開放性問題,旨在了解學生對問卷中沒能覆蓋的其他問題的看法,以此來增強本調查的效度。學生的意見與建議大致有以下幾類:

(1)增強師生交流、互動;

(2)增加科目,使教學內容更加豐富、有趣,及時更新課程內容;

(3)增加課時;

(4)增加面授教學;

(5)假期也能學習;

(6)減少技術問題,增加系統穩定性,不要隨便清空學習時長,提高網速。

學生的上述意見在項目的第二階段大部分都得到了有效地解決,只有面授教學的環節各個學校根據本校的實際情況各有安排。

也有學生認為這種教學方式不適合大多數同學,這可能跟學生對不熟悉遠程學習方法、遠程學習中的孤獨感以及硬件上遇到的問題有關,還需要進一步的調查分析。

三 討論和結論

根據本項研究的結果,我們對“空中課堂”試運行階段的應用情況進行總結,并提出一些策略性建議。

1 使課程更適合學生網上自學

遠程學習與傳統的面授教學最大的區別是師生之間、教與學之間的時空分離,而“空中課堂”的服務對象是普通的高中生,他們幾乎沒有遠程學習的經驗,因此在課程設置上要表現出更多的開放性和靈活性。教育對象和教育目標的多樣化,要求我們努力實現個別化、個性化的教學計劃,同時課程設置更有彈性,更加適合學生進行網上自學。

2 對主講教師增加遠程教學方面的培訓

承擔“空中課堂”教學任務的主講教師都是各個學校的優秀教師,在各自的學科領域都有著豐富的教學經驗,但他們并沒有接受過遠程教與學方面的培訓,對于如何設計、制作適合學生網上自學的課程,如何為學生提供學習支持服務等缺乏經驗。隨著“空中課堂”項目的實施,對主講教師的培訓工作也應及時展開。結合表10的數據,學生對主講教師的滿意度與課程的滿意度顯著相關,因此加強對主講教師的培訓將大幅提高學生對課程的滿意度。

遠程教育領域的專家為我們提供了一些參考意見。英國開放大學的奧蒙德•辛普森(Ormond Simpson,2000)將學習支持服務分為非教學支持和教學支持兩類。他認為非教學支持的內容主要包含提供信息、提供咨詢和探索問題,教學支持的主要內容是教學輔導。在教學輔導中,首先要確定輔導范圍、要對教材進行解釋,討論課程內容,解決學生的問題;要通過反饋了解學生,并對他們的學習效果進行評估;要在輔導課程中開發學生的學習技能,使他們在學習能力上有所提高;要隨時了解學生的學習進度,隨時為他們提供必要的支持與幫助。[4]

3 加強學習支持服務

每個遠程教育機構都包含著一個教學資源的設計、制作和傳輸的子系統,一個教師與學生進行交互,即教師將教材轉化為學生知識的子系統和一個對教學實施管理的子系統。在運作中,即便這些機構設計的如此完善也無法解決學生在學習過程中面臨的全部問題,特別是教學設計人員和管理人員他們往往無法事先預料學生可能產生的一切問題,于是針對個別學生實現學習目標的又一個子系統油然而生――學習支持服務系統。事實表明:沒有學習支持服務的遠程教育,其學生的維持率很低,教學效果也往往較差。而提供學習支持服務后,學生維持率明顯增長,且教學成果顯著。這足以說明學習支持服務的必要性[5]。表12至表14的數據顯示,學生對學習支持服務的滿意度不高,因此,我們建議在“空中課堂”以后的實施中加強學習支持服務,這對于提高學生的學習效果和對課程學習的滿意度都將大有裨益。

4 安排適當的面授輔導

“空中課堂”項目有別于一般的遠程教育,它面對的學生都是在校的高中生,他們沒有工作與家庭的負擔,除了網上自學“空中課堂”中提供的選修課程之外,其他時間都是在學校接受集中面授教學。他們有接受“空中課堂”集體面授輔導的便利條件,同時面授輔導相對于其他形式的學習支持服務來說,最經濟、效果也最好。表2的數據也告訴我們,學生最喜歡網上學習與面授相結合的混合式學習,因此,建議學校適當安排面授輔導,解決學生在自學中遇到的問題與困惑。

5 提高網速,增加系統穩定性,增加實用功能,讓網站設計更加方便、易用

信息基礎設施建設是開展遠程教育的必要物質技術基礎[6]。網速、系統穩定性、網站功能等技術問題是學生學習中時時都會遇到的問題,直接影響學生學習的質量與積極性,并且這些問題解決起來也相對容易。學生在表11與最后一個開放性問題中也有相應表示,因此我們建議“空中課堂”系統的技術支持人員改善網絡學習環境,為學生的遠程學習提供更有力的支持與幫助。

參考文獻

[1] 解遠領.為學生架起“空中學習”的橋梁[J].天津電教,2009,(1):23-25.

[2] 皮德新.開設“空中課堂”之思考[J].天津電教,2009, (2):8-11.

[3] 周蓉,丁樹峰,皮德新. 天津市“普通高中選修課程空中課堂”項目應用與實踐研究[J]. 中國電化教育,2009(5):38-41.

[4] Ormond Simpson. Supporting Students in Open and Distance Learning[M]. London : Kogan Page, 2000.