高中語文學習指導方法范文

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【關鍵詞】 高中語文 字詞學習 方法指導

【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0113-01

葉圣陶先生曾說：“什么是語文？平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。把口頭語言和書面語言和在一起說，就叫語文。”新時期語文學習實踐中，受到網絡媒體的影響，規范的字詞學習漸漸淡出課堂，如果任憑網絡媒體肆掠，后果不堪設想。筆者認為應該緊緊貼合高中新課標的要求，進一步從語言的認知規律中，探索新的領域，著力提高字詞教學的質量?，F從以下幾個方面談談自己對高中語文字詞學習的看法：

1 在字詞學習中滲透人文觀照，從我們的傳統文化自身出發，尋求字詞學習的高質量

新課標指出語文學科的特點是人文性與工具性的統一，字詞教學不禁不容忽視，也同樣需要滲透人文觀照，特別是著眼于漢語言文字自身的特點的剖析，在正確理解傳統文化中正確掌握和運用祖國的語言文字。

在字詞學習中，早就有人研究集中學習，如同聲旁歸納集中學習（爭、掙、睜、諍、錚、箏等）這主要著眼于漢字特點，我們漢字中80%左右的形聲字，從形聲字的聲旁形旁特點分析，可以降低識字的難度。但如果在此基礎上遵循民族文化自身特點，掌握字詞就會更加準確而便捷。如很多同學易把“安詳”的 “詳”與“吉祥”的 “祥”混淆，如果從漢字的文化特點分析，就可以很容易地把這兩個字區別開來。

因此，從中國的文化著手，滲透人文觀照，不僅有利于提高學習語文的興趣，使看似枯燥的字詞學習充滿生機，更能讓我們在接受祖國文化的熏陶中，準確地掌握字詞，從而達到快捷、有效提高字詞學習效果。

2 在遵循語言認知規律的基礎上，倡導合作學習

字詞學習屬于語言基礎學習，當然要遵循語言自身的的規律。我們的漢字從早期的圖畫文字發展而來，逐漸形成以 “六書”為造字法與用字法的成熟文字。它屬于世界幾種文字形式（表音、表義、既表音又表義）中的表義文字。針對這一特點，高中在字詞學習中開掘合作探究空間，即學生在對認知理解的基礎上，以積極探究合作的方式有效地掌握字詞。

首先要從探究字詞的本義入手，可以通過字義掌握字形，也可以通過字形探究字義。

現代漢語中的許多字詞的意義與用法是從這些詞的本義演化或引申而來的，探究這些字詞的本義往往易于區別形近字詞。如“今宵”中的“宵”與 “云霄” 中的“霄”兩個詞易混，如果引導學生去思考，“云”原來沒有簡化時為“”與高空的自然氣候有關，以“雨”作形旁來表義，那么“直上云霄”就不會用錯了；再如“脫穎而出”這個詞中的“穎”學生常會與“潁”字相混，如果深入探究下云，這個字是個形聲字，從禾頃聲，表義為禾。《

在字詞學習中體現探究性，探究偏旁來歷

在運用中學生易把“病入膏肓”的“肓”字寫成“盲”，而“肓”的形旁為“月”（肉），這里與人的身體部位有關，而“盲”形旁為“目”，與眼睛有關，而深入探究下去，中醫認為，膏指人的心臟尖部脂肪，肓指膈膜與心臟之間部位，而這兩個部位正是藥力達不到的地方。這樣，既可以區別字形，又可理解意思。還有“混賬”的“賬”易寫成“帳”，如果探究偏旁就分辨了。人類社會早期用貝殼作為貨幣使用，是財物的象征，因此用“賬”。像“財、贓、購、貯、賦、債（原來為責）等。再如“名列前茅”這個詞中的“茅”，學生易寫成“矛”。如果引導學生探索來歷，就會認識清楚，古代行軍中士兵手拿茅草，誰第一個到達目的地，舉起茅草，以示第一，這樣就不會忘卻了。

還有像“忄”與人的心理有關，“寸”與動作有關，“目”與眼睛有關。

因此，通過深入探究，學生可以更好地掌握字詞。

3 以靈活的方式著手字詞學習，事半功倍

字詞學習如果以純筆畫、字音的記憶模仿，顯得枯燥而不易掌握，且是不符合新課標要求的，我們要把字詞學習形象化，達到長久學習的效果。

如許多同學用“急躁”這個詞時，易錯作“急燥”，如果形象化去理解，就容易輕松中記住這個詞。設想人們在急躁中人們易跺腳，而干了才要到起火的程度，就不會混用了。再比如，在區別“火中取栗”這個詞時，學生易寫作“粟”，這是一個成語故事，如果讓學生設想：把粟放在火中后，取出來的只能是爆米花了。而“膏粱子弟”的“膏梁”有些學生不易理解。膏是肥肉，粱是細米，讓學生認識古代吃肥肉、細米是富裕之家，與今天有錢人家吃瘦肉相反。以靈活方式在愉悅中學習，能夠達到意想不到的效果。

當然，高中語文字詞學習，集中學習與分散學習的有效性還是不容忽視的，許多時候運用它們又是必要的。用以記住形聲字的同根詞常常很有效，如“分”的讀音為前鼻音，氛、份、芬、等都是前鼻音，“主”是（卷舌），住、柱、拄等都是卷舌，而分散學習也可以區別一些特殊情況等。

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【關鍵詞】：初中語文 銜接教學 高中語文

初中語文是高中語文教學的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進高中語文教學的發展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學。如何做好初、高中語文教學中的銜接，是我們語文教育工作者當前要認真對待的一件事。

一、什么是初、高中語文學習的銜接。

說到初、高中語文學習的銜接，除了知識上的銜接，更重要的是學習機制上的銜接。因此，可以這樣說，所謂“初高中語文學習的銜接”，是指保持和強化學生已有的良好的語文學習方法和學習習慣，進一步發展符合高中語文學習要求的學習方法和習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制?？傊?，就是要讓學生在高中起始年段盡快適應高中語文學習，保證學生語文學習的“可持續性發展”。

二、初高中語文教學銜接問題的研究意義

首先可使高中學生們主動了解高中語文的學習特點，做好思想、心理、學習上的準備，盡快適應高中生活；并在此基礎上，每個學生更容易盡快找到適合自己的語文學習方式方法，把握高中語文學習的主動權。其次是這個問題的解決，必然會帶動大批高一新生的語文學習更早進入正常有序的軌道，從而推動高中階段語文教學質量大面積提高，進而提升學生語文素養。再次是初高中語文銜接問題的研究與分析，是初高中連貫模式學校的整體工作體系的一個有機組成部分，對完善教育教學的連續性和系統性有著積極的作用和影響。

三、初高中語文教學銜接的對策

（一）教師要更新觀念，統一思想，加強理論學習

教師是課堂教學的組織者和主導者，語文教師的教學觀念會對學生產生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到高中語文教學能否順利地完成與初中教學的銜接，直接關系到高中語文教學效率是否真正提高。從調查的情況顯示，高中語文教師的教學觀念和銜接意識不容樂觀。大多數教師備課、上課關注的還是教材、教學內容本身，而對教學的主體——學生關注不夠。

同時，教師對所任班級學生的原有語文基礎、學習狀況的了解程度很低，造成教學上沒有注意學生的差異，不了解學生的原有基礎，不能因材施教。 許多教師課堂教學方法還比較陳舊，與學生所希望的語文課堂教學方法（教師指導、學生討論、學生自學為主）有很大的差距，教學方法的陳舊從客觀上影響了學生語文學習的積極性和語文能力的提高。語文教師教學方法上的重教輕學、教學脫節，客觀上阻礙了教學銜接問題的順利解決。

對教師個體而言，首先要強化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標、學生和教師自我，最后要注重銜接的科學性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。

（二）教法、學法的緊密銜接。

教育的終極目標是促進學生的發展，所以，高中語文教學應著眼于未來，建立適合學生身心特點和教學規律的語文學習機制。在初中階段，教學的重點是疏通知識，講清要點，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學的重點已由過去對基礎知識的掌握轉變為對課文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發的方法。高中語文教學要以學生為主體，加強學生創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會生產的聯系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透和交叉，同時還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的學會與現在的會學銜接起來。

作為高中語文教師，要經常閱讀初中教材，熟悉課文，爭取在授課中能時常聯系初中教材中的某位作家作品、某篇文章的語言風格和藝術手法等，以對現階段學習中的重點和難點進行點撥、啟發，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識上下貫通，前后聯系，從而激發學生的學習興趣和求知欲。

（三）及時了解學生、幫助學生樹立信心 確立明確的階段性目標

知己知彼方能百戰百勝，我們要教好學生，做好語文教學的銜接和過渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學習、知識、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過去（學校、老師），他們的態度、興趣、學習方法等方方面面的情況。如果不了解學生，就無法與學生進行有效的交流、溝通，教學就會失去針對性和有效性。

在銜接與過渡教學中，教師要盡快的了解學生、適應學生，不能延長這個期限，否則溝壑難填。我校高一語文備課組就對新生做一次全面的調查了解，從各方面來看，學生的個體差異較大，大部分農村學生語文學習問題嚴重，所以我們就有針對性地采取了一些相應的措施，在聽說讀寫方面一一下功夫。如，學生不大愿開口朗讀，便在讀的基礎上有意識的讓學生聽；學生書寫不工整、不規范，周記中發現標點符號使用不規范、無意識，就在默寫詩詞時，強調標點符號。

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【關鍵詞】語文學習對學生心理的影響

高中語文學習是指學生在教師指導下，以探究解決語文學科的問題為主，從自然、社會和生活中選擇和確定專題，以類似科學研究的方式使學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習方式。

學生參與高中語文學習，能夠獲得親身參與研究探索的體驗，能夠鍛煉發現問題和解決問題的能力，能夠增長收集、分析和利用信息的能力，能夠學會分享與合作，能夠培養科學態度和科學道德，能夠增強對社會的責任心和使命感。學生參加高中語文學習活動，還會對自己的心理產生一系列積極的影響，能夠提高學生的心理素質，充分開發學生的潛能，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

一、 增強學生的社會性需要

激發學生求知的需要。學生從事高中語文學習，會感覺到它幾乎是一種全新的學習方式，高中語文學習內容和學習過程的開放性、學習主體的自主性、學習特點的探究性、學習活動的實踐性等一般學生都是比較陌生的，這將大大激發學生的求知需要。

培養學生的交往需要。高中語文研究性學習致力于培養學生的合作意識和能力這一現代人所應具備的基本素質。學生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發展，而且可以使合作學習小組成員之間乃至合作學習小組之間增加相互了解與相互信任，學會寬容和溝通，學會協作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學習的教學目標和合作探究的要求都能夠促進學生交往需要的培養。

增強學生的成就需要。心理學研究表明，成就需要是后天習得的結果。學生積極主動地進行高中語文研究性學習，做他們認為對于自己是重要的或有價值的事，并努力達到預期的目的，這就是成就需要的體現。學生持之以恒地開展研究性學習，就會不斷增強成就需要。

二、增強學生的內在動機培養科學探究的興趣

高中語文學習能夠使學生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學習活動本身就會成為學生追求的目的，這其實就是學生從事高中語文學習的內在動機。

興趣是人的認識需要的心理表現，它使人對某些優先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學習的研究態度。研究不是一個領域，而是一種對待未知事物的態度，有了這種態度，學習中就會永遠充滿著好奇、懷疑的因素，永遠洋溢著探究、揭秘的熱情，永遠享受著創造、成功的喜悅?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗稿）》強調要著力培養學生的探究能力，高中學生身心發展漸趨成熟，已有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進高中生探究能力的發展應該成為高中語文課程的主要任務。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維、學習科學精神、激發探究的潛能，培養科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養為其正確價值觀的樹立打下了基礎，因為興趣是價值觀的初級形式。

三、促使學生樹立正確的價值觀及有意品質

價值觀是人們用來區分好壞標準并指導行為的心理傾向系統。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學習過程實際上是學生積極主動探索未知領域的過程。高中語文研究性學習十分強調學生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領悟，在這一學習活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學生自主探求研究的基礎上，在教師的指導下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學生的就會逐漸產生積極的情感、形成正確的態度，樹立正確的價值觀。

四、提高學生的知覺水平鍛煉學生言語能力

在語文這門學科中，知覺主要表現為感悟。高中語文研究性學習以充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗、獨特感悟為前提。學生參與語文研究性學習，會根據選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強。

在心理學上，一般把言語分為外部言語和內部言語兩大類。內部言語又可分成口頭言語和書面言語兩類。高中語文以及性學習強調小組合作研究，強調研究信息、創意和成果的經常交流和共同分享。這就需要口頭言語——口語交際來完成；高中語文研究成果的表達主要應由書面言語來擔任，當然，研究性學習成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學習時，尤其不能離開內部言語。特別是閱讀活動中作品內涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內部言語——思考問題時對自己發出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學習是提高學生言語水平的有效途徑。

語文學習要充分發揮語文學科自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，受到美好情操的陶冶。培養學生的道德感。道德感是人根據道德規范來評價社會現象時所體驗到的情感。增強學生的理智感。理智感是人在獲取知識的活動時所產生的情感。

高中語文學習是需要意志努力的活動。要在現實生活中發現、研究并解決語文研究性學習問題，要在高中語文研究性學習中進行探究性閱讀和創造性閱讀，發揮想像力、思辨能力和批判能力，要進行有個性、有創意的表達，都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學習的基礎，在自主探究的過程中，能夠有效地培養獨立性、堅定性、果斷性和自制力等意志品質。 學生長期進行高中語文研究性學習，有助于學生形成注重感悟、重視積累、善于質疑、自主學習、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、共享資源創意成果、關注現實等習慣。

學生參加高中語文學習不僅可以發展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性化閱讀能力、文學作品的領悟能力及鑒賞能力、個性與創新表達的能力等等；還能夠發展學生的模仿能力和創造能力，如創造出一些文學作品等；還可以發展學生的認知能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。

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【關鍵詞】高中語文教學；教學質量；教學策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0064-01

語文是我們日常生活中重要的交流和溝通工具之一，是我們傳統文化的集中體現，在初中語文教學的基礎上，高中語文教學應該進一步提高學生的文學素養和文字應用水平。但是，在實際的教學工作中我們不難發現，有些學生感覺到學習語文很吃力、對語文的興趣并不高，這就需要老師作為引導者加強對學生的引導和支持。在實際的課堂教學中，老師應當根據學生的實際情況，根據教學目標以及課堂教學的實際，實施有效的教學方法，選擇好的切入點，切實提升高中語文學科的課堂教學的效果和質量。

一、高中語文新的教學理念

高中語文新課標提出了三條全新的基本理念：第一，新課標將高中語文教學的目的定位在了對學生語文素養和對其的教導作用上；第二，新課標加強了語文在生活中的應用，提高了對高中生審美能力和探究能力的培養，使廣大學生的個性得到均衡發展；第三，新課標注重以共同提高和多樣選擇相結合為原則，力爭構建一個開放有序的語文課程?？梢钥闯?，新課改的教學理念和傳統的語文教學有著很大的區別和創新，它強調了對高中生語文素養的培養和生活中對語文的應用能力，在共同學習的基礎上，使學生得到個性化發展，在接受文化熏陶的同時，養成健康良好的情感和奮發向上的人生態度。

因此，在實際的教學工作中，全面提高學生的語文素養、使學生養成良好的語文學習習慣、增強學生正確理解和表達、思維品質和文化品質、提高學生的審美水平等成為了目前高中教師的主要職責和目標。而要實現這些目標，傳統的教學方法顯然已經跟不上腳步了，因此，我們就有必要研究如何以有效的教學方法提高學生學習語文的效率和學習質量。

二、高中語文課堂教學中有效的教學方法

（一）激發和培養學生學習語文的興趣

興趣是最好的老師，因此，善于激發和培養學生學習語文的興趣是提高語文教學效率、改變學生對語文學習枯燥無味的一貫認識的首要方法。在實際的課堂教學中，老師應當盡量運用生動、有啟發意義的語言讓學生對語文學習產生濃厚的興趣，進而調動學生學習的積極性，加強學生對語文學習的重視，培養學生語文學習中探索式的學習心理，提高學生的自主學習能力。

（二）營造寬松、和諧、融洽的教學氛圍

在傳統的教學觀念中，老師高高在上，扮演的大都是“嚴師”的角色，在課堂內外要求學生要無條件的尊重老師，久而久之，這種傳統的師生關系導致學生和老師之間缺乏必要的的溝通、交流。教學中學生只是被動的接受者，而老師也不易了解到學生的真實感受，因此，這也就使學生感覺到語文學習的枯燥無味，對語文學習提不起興趣等問題。同時，由于高中生學習負擔的加大，學生的逆反心理較強，這也容易導致師生關系緊張，甚至會發生學生和老師相對抗等嚴重后果，嚴重影響了教學工作。

因此，老師應該學會轉變自己的角色，即教師是學生語文學習中的主導、引領者和促進者，教師應該在課堂上營造一個寬松、和諧、融洽的教學氛圍，努力使自己成為學生的良師益友。在具體的教學工作中，應該根據教學目標，鼓勵學生自主發言、積極參與討論，使每一個學生成為積極主動的參與者和探索者，而不是被動的接受者，在教學工作中建立雙向互動的師生關系，進而提高學生對語文學習的效率。

（三）合理安排教學結構

一般而言，由于高中學習時間的緊迫性，語文教學中每節課的教學內容是由多個知識點和內容的綜合，因此，教師應注意教學結構的合理安排，巧妙融合各知識點，既要有知識的傳達，又要有討論和啟發。在課堂設計中，教師應盡力設計一個合理流暢的教學結構，對課堂教學內容進行巧妙的設計和安排，統籌布局和安排教學工作，使學生充分享受和喜歡語文學習的過程，并在過程中感悟語文學習的樂趣，提高教師的教學質量。

（四）強化學生的主體地位

高中語文課堂教學應當堅持增強學生的主體地位的原則，應改變以往以老師為中心的課堂模式，增加學生的中心和主導地位。在課堂教學中，講解和指導之后，要留給學生充足的時間進行討論和練習，學生通過自己思考而解決的問題、獲得的知識往往比老師生硬的傳授所達到的效果強很多。因此，課堂教學中應強化學生的主導地位，發揮學生的主觀能動性，引導學生主動思考和解決語文學習中發現的問題，提高學生的應變能力、自主解決問題的能力以及語文知識的應用能力。

（五）充分發揮多媒體教學的優勢

語文老師應當在教學工作中充分認識到信息技術對于提升教學效率和質量的重要性，發揮多媒體信息技術在教學中的作用。高中語文教師樂意根據世紀的教學任務，恰當運用多媒體，從而吸引學生的注意力，激發學生的情感，使學生在潛移默化中提高語文素質。比如在教授《雷雨》這篇經典戲劇的時候，教師就不用做長篇大論的分析，可以直接播放舞臺話劇片段，讓學生隨著演員的精彩表演，走進喜劇的天地，深入揣摩人物的喜怒哀樂，進而更加合理地把握人物性格，對課文主題有更為深刻的感性認識。也就是說，在語文教學中，教師要充分利用媒體教學手段進行教學，有效增加教學的直觀性、新穎性、形象性，通過聲光電的物理展現，讓學生的頭腦全面激活，幫助他們更深入的領悟語文的神韻，在多媒體教學中吸引學生的觀賞興趣和學習興趣。

總之，高中語文課堂教學效率和質量的提升需要加強師生合作能力，新課程對語文課堂教學提出了新的要求，老師作為語文課堂教學的引導者，應當以新的教學理念為支撐，不但要關注學生對語文知識的接受程度，更要重視學生語文素養的養成，應當樹立起以學生全面發展的教學立足點，將課堂教學變成師生之間的對話、合作，為學生提供主動探究和發現問題的機會，從而實現學生學習能力的提升。

【參考文獻】

[1]付書平，淺談如何搞好高中語文閱讀教學[J].青年文學家，2009年14期。

[2]陸美玲，對新課程高中語文教學的幾點思考[J].語文天地，2009年13期。

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[關鍵詞]初中語文；高中語文；教學銜接

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19002401

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“普通高中教育是面向大眾的，與九年義務教育相銜接的基礎教育?！背醺咧姓Z文教學是一個前后相連的有機統一的整體，只有高屋建瓴才能全面地把握好整個中學語文教學。

一、通覽教材，高屋建瓴

初高中語文教材面向的是不同年齡階段的學生，如果我們不通讀教材，不做進一步的研究，就很有可能在教材的處理、知識的把握、教學的銜接上出現偏差，不利于銜接教學的順利進行。

以初高中語文教材編制板塊為例，初中六冊語文教材（人教版）均是按照四個板塊進行編制，即“閱讀”“寫作?口語交際?綜合性學習”“課外古詩詞背誦”“名著導讀”；而高中必修五冊教材（人教版）分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個板塊。將初高中語文教材板塊設置進行對比，不難看出，兩個階段的教材均重視培養學生的語文讀、寫、說的能力。可以說，對于剛剛步入高中的學生來說，高中語文必修教材無疑是在初中教材基礎之上的拓展，是符合中學生語文學習規律的。

二、掌握學情，有的放矢

剛剛步入高中的學生來自不同的學校，學生的語文水平參差不齊，我們可以采取一些有效措施掌握學情。例如，語文摸底考試、高一新生代表座談會、問卷調查、個別學生交流等。我們通過各種各樣的形式掌握學情后，就能根據學生的現狀與特點適當調整課堂教學內容和方法。

三、精心教學，溫故知新

維果斯基認為：“在測試兒童智力發展時，應至少確定兒童的兩種發展水平，一種是兒童現有的發展水平，一種是潛在的發展水平，這兩種水平之間的區域稱為‘最近l展區’?！彼愿咧姓Z文教師向學生傳授新內容時，可以找準時機適當地引入初中語文知識，為學生學習新知識搭建一個支架，以舊引新，溫故而知新，這也是做好初高中語文銜接教學的有效方法之一。

初高中教材中有許多教學銜接點值得教師重視。高中語文必修一教材第一單元為現代詩單元，初中語文教材九年級下冊第一單元也是現代詩單元。學習戴望舒《雨巷》時可聯系《我用殘損的手掌》，學習艾青的《大堰河――我的保姆》時可聯系《我愛這土地》。高中選修教材《先秦諸子選讀》是對諸子百家的深入探究，在學習這部分內容時就可先從初中語文教材九年級下冊第五單元的四篇課文（包括《公輸》《〈孟子〉兩章》《魚我所欲也》《〈莊子〉故事兩則》）入手，讓學生先回味曾經學過的內容，再在已知內容的基礎之上進一步學習，或可激發學生對先秦文學的興趣，提升他們弘揚中國傳統文化的信心。

四、指導學法，授人以漁

高中階段對學生的自主學習能力要求比初中階段提高不少，我們必須要讓學生將語文學習延伸到課堂之外，只有充分調動學生學習的積極性與自覺性，才能真正提高學生的語文學習能力。以下幾種做法或許能夠給我們些許啟發。

1.總結歸納，不斷提升。以文言文學習為例，在一個單元的文言文學習之后，教師可指導學生把相關文言知識如通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、一詞多義作總結歸納。某個字或詞可能在本單元中出現的頻率很高，或是有多重含義，我們可指導學生聯想初中所學知識進行理解，并附上例句，歸納到指定的筆記本當中。久而久之，學生就能夠積累大量的文言字詞，熟練掌握各種文言語法知識，進而逐步讀懂課外沒學過的文言文。

2.學會摘錄，添加批注。語文學習是一個不斷重復和積累的過程，教師可以給學生推薦閱讀書籍，也可以讓學生自由選擇閱讀，在閱讀的同時摘錄自己喜歡或對自己有啟發的句子，抄寫在筆記本上，這樣既豐富了語文積累，又留下了寶貴的資料，還可練字，一舉多得。學生在閱讀的過程中，經常會有思維的火花閃現，常常轉瞬即逝，讓學生養成做批注的習慣，記錄思維瞬間，將終身受益。

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在高中語文教學工作中，學困生是教師必須高度關注的一個群體，其學習成效與整體教學效果息息相關。有經驗的語文教師都將學困生轉化工作作為重要抓手，推動語文教學的深入開展。學困生語文厭學情緒是教師必須密切關注的方面，要對其現狀成因進行深入分析，從而有針對性地開展疏導教育。

一、高中語文學困生厭學情緒成因簡析

在語文學習活動中，一些學困生呈現出明顯的厭學情緒，主要表現為緊張、焦慮、煩躁、悲觀。學習壓力大、節奏快加上學習成績滯后，容易導致學困生出現消極悲觀的思想，導致厭學情緒有所抬頭。這些厭學情緒的出現主要與四個方面因素有關。

1.高強度學習導致學生身心疲憊。進入高中階段以后，包括語文學科在內的各學科教學，都如同擰緊的發條邁上了快車道，從早到晚學習時間安排得滿滿的，加上高考應試的巨大壓力，讓許多學困生感到學習難度偏大，出現身心疲憊的狀況。

2.學習成效與自我預期存在差距。一些學困生在在主觀上也有較為明確的目標，為自己設定了學習的趕超對象，但是現實遠遠比理想狀態殘酷，許多學困生學習中根本無法達到自己預期設定的目標，悲觀心理越來越重。

3.學習方式方法與學習效率滯后。高中語文教學中學困生的出現，除了基礎能力方面的先天因素之外，更多的與學生學習方式方法有關。缺乏科學高效的方法，在語文學習中會導致效率滯后，學生無法有效開展學習，導致悲觀情緒。

4.學習生活環境不夠溫馨與輕松。高中生自尊心較強，心理也非常敏感，有些學困生在家庭里沒有受到家長的鼓勵，在學校也沒有感受到老師同學的鼓勵，學習環境不夠寬松和諧，久而久之會喪失語文學習動力，導致厭學情緒進一步加重。

二、針對性破解學生語文厭學情緒的路徑

高中語文學困生厭學情緒破解是一項非常必要的工作，教師要尋找厭學情緒出現的根源，在教育教學工作中予以化解突破。

一是合理調節學習節奏，讓學生以良好狀態開展語文學習。高中語文學困生在學生中屬于一個特殊的群體，他們基礎相對薄弱，理解能力、接受能力滯后，如果一味地增加學習壓力，不僅無法達到預期效果，反而會挫傷學生學習的積極性和自信心。較為恰當的方法是合理調節學生的語文學習節奏，寓教于樂，在教學中增加一些趣味性、娛樂性的內容，如開展一些學習研討活動，舉行一些知識小競賽等等，讓學生既要有緊張的學習壓力，同時也要通過適當的放松保持良好狀態，這是提升學困生語文學習興趣的一個重要方面。

二是引導學生客觀分析，以分層的目標要求重新樹立定位。語文學困生落后于其他學生，與自身記憶能力、理解能力、分析能力以及語文基礎等方面息息相關。教師一定要尊重這一客觀現實，對學生進行恰如其分的要求，使學困生的學習目標和自身能力基礎吻合。具體要專門針對語文學困生制定目標要求，除了情感要求相統一之外，知識性目標和能力性目標都要體系差異，要讓學生在學習活動中看到目標雖然有距離，但并不是遙不可及。分層目標可以使學生在學習活動中增強自信，與同一起跑線的學生開展競爭，保護了學困生語文學習積極性，從而逐步緩解厭學情緒。

三是強化學習技巧指導，使學生在單位時間提高學習效率。破解學困生語文學習厭學情緒，一個非常重要的路徑是強化學習技巧指導，提高學生語文學習的效率。教師要認真分析研究學困生存在哪些學習技巧問題，制定針對性的計劃或個性化方案。其次要與學生進行交流，指出學生在語文學習中存在的問題，鼓勵他們進行自我分析、自我彌補。另外，教師還要動員合作小組對學困生強化方法技巧的指導，從記憶背誦的技巧、閱讀理解的技巧到作文構思的技巧，使小組這一載體發揮全方位的促進作用。實踐證明，對學困生強化語文學習技巧指導，能夠有效提高學生學習效果，使學生能夠通過自身的努力提高學習的成效，轉變對語文學習畏懼害怕退縮的消極態度，從而增強語文學習的積極情感。

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語文是我們日常生活中重要的交流和溝通工具之一，是我們傳統文化的集中體現，在初中語文教學的基礎上，高中語文教學應該進一步提高學生的文學素養和文字應用水平。但是，在實際的教學工作中我們不難發現，有些學生感覺到學習語文很吃力、對語文的興趣并不高，這就需要老師作為引導者加強對學生的引導和支持。在實際的課堂教學中，老師應當根據學生的實際情況，根據教學目標以及課堂教學的實際，實施有效的教學方法，選擇好的切入點，切實提升高中語文學科的課堂教學的效果和質量。

1.高中語文新的教學理念

高中語文新課標提出了三條全新的基本理念：第一，新課標將高中語文教學的目的定位在了對學生語文素養和對其的教導作用上；第二，新課標加強了語文在生活中的應用，提高了對高中生審美能力和探究能力的培養，使廣大學生的個性得到均衡發展；第三，新課標注重以共同提高和多樣選擇相結合為原則，力爭構建一個開放有序的語文課程?？梢钥闯?，新課改的教學理念和傳統的語文教學有著很大的區別和創新，它強調了對高中生語文素養的培養和生活中對語文的應用能力，在共同學習的基礎上，使學生得到個性化發展，在接受文化熏陶的同時，養成健康良好的情感和奮發向上的人生態度。

因此，在實際的教學工作中，全面提高學生的語文素養、使學生養成良好的語文學習習慣、增強學生正確理解和表達、思維品質和文化品質、提高學生的審美水平等成為了目前高中教師的主要職責和目標。而要實現這些目標，傳統的教學方法顯然已經跟不上腳步了，因此，我們就有必要研究如何以有效的教學方法提高學生學習語文的效率和學習質量。

2.高中語文課堂教學中有效的教學方法

2.1 激發和培養學生學習語文的興趣。興趣是最好的老師，因此，善于激發和培養學生學習語文的興趣是提高語文教學效率、改變學生對語文學習枯燥無味的一貫認識的首要方法。在實際的課堂教學中，老師應當盡量運用生動、有啟發意義的語言讓學生對語文學習產生濃厚的興趣，進而調動學生學習的積極性，加強學生對語文學習的重視，培養學生語文學習中探索式的學習心理，提高學生的自主學習能力。

2.2 營造寬松、和諧、融洽的教學氛圍。在傳統的教學觀念中，老師高高在上，扮演的大都是"嚴師"的角色，在課堂內外要求學生要無條件的尊重老師，久而久之，這種傳統的師生關系導致學生和老師之間缺乏必要的的溝通、交流。教學中學生只是被動的接受者，而老師也不易了解到學生的真實感受，因此，這也就使學生感覺到語文學習的枯燥無味，對語文學習提不起興趣等問題。同時，由于高中生學習負擔的加大，學生的逆反心理較強，這也容易導致師生關系緊張，甚至會發生學生和老師相對抗等嚴重后果，嚴重影響了教學工作。

因此，老師應該學會轉變自己的角色，即教師是學生語文學習中的主導、引領者和促進者，教師應該在課堂上營造一個寬松、和諧、融洽的教學氛圍，努力使自己成為學生的良師益友。在具體的教學工作中，應該根據教學目標，鼓勵學生自主發言、積極參與討論，使每一個學生成為積極主動的參與者和探索者，而不是被動的接受者，在教學工作中建立雙向互動的師生關系，進而提高學生對語文學習的效率。

2.3 合理安排教學結構。一般而言，由于高中學習時間的緊迫性，語文教學中每節課的教學內容是由多個知識點和內容的綜合，因此，教師應注意教學結構的合理安排，巧妙融合各知識點，既要有知識的傳達，又要有討論和啟發。在課堂設計中，教師應盡力設計一個合理流暢的教學結構，對課堂教學內容進行巧妙的設計和安排，統籌布局和安排教學工作，使學生充分享受和喜歡語文學習的過程，并在過程中感悟語文學習的樂趣，提高教師的教學質量。

2.4 強化學生的主體地位。高中語文課堂教學應當堅持增強學生的主體地位的原則，應改變以往以老師為中心的課堂模式，增加學生的中心和主導地位。在課堂教學中，講解和指導之后，要留給學生充足的時間進行討論和練習，學生通過自己思考而解決的問題、獲得的知識往往比老師生硬的傳授所達到的效果強很多。因此，課堂教學中應強化學生的主導地位，發揮學生的主觀能動性，引導學生主動思考和解決語文學習中發現的問題，提高學生的應變能力、自主解決問題的能力以及語文知識的應用能力。

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[關鍵詞]高中語文；自主學習；自主探索；培養能力

《普通高中語文課程標準》明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。由此可見，新課程改革的核心理念就是以學生發展為本。只有學生具有自主性，才可能自主學習、自主發展。因此，我們必須正確理解當前語文教育改革與發展的最基本的理念--以人為本。在語文教學過程中，教師必須把以授受為主的教學方式，轉移到以學生自主學習為中心的軌道上來。在教學中，培養學生的自主學習能力，提高學習興趣。經驗豐富的優秀教師能調動學生的學習興趣。但是過去的教學中教師始終占據者主導地位，學生被動的接受知識，無法發揮學生的自主性。逐漸使得學生失去學習的積極性，教師缺乏教學的針對性。高中語文新課改以后，合作探究自主學習的語文教學方式得到了越來越多的重視，鼓勵學生主導學習的進程和方向，在教師指導和幫助下，發揮自身的實踐探索和思考獲取所需知識，體驗自主學習的優越性。將語文學習的主動權從教師手中交還到學生手上，讓學習過程對學生更有意義。目前高中語文的教育改革尚處在摸索階段，教師需要結合不同學生的實際特點，為學生打造一套完善的教學方案，建立一個可行的自主學習系統，立足整體構建語文自主學習策略。

一、自主學習的提出及含義

“自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自由主動地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我評價、自我調控的學習活動完成具體學習目標的教學模式”。

二、高中語文自主學習方法的指導

“高中語文自主學習就是高中學生在語文總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要主動地確定學習目標，自覺地運用學習策略，自主地完成學習任務并進行合理評價的學習活動”。自主學習方法包括自主學習的態度、程序、途徑、手段、技能等。語文自主學習指導包括學習內容的指導和學習過程的指導。

三、高中語文自主學習指導的模式及實施細則

學生自主學習的教學流程主要包括確定目標、激發動機、自學教材、自學檢查、集體討論、教師反饋、知識延伸、學生小結等環節。高中語文自主學習宏觀指導模式是指高中學段，在教師的指導下，以學生為主體貫穿課前活動、課堂學習、課外活動、復習檢測等全過程，涵蓋閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等各方面，滲透認識、情感、意志、個性發展等多層次，使語文教學形成一個由自主學習目標體系、訓練體系和評價體系構成的不斷激活、充滿生機的系統，使其整體功能得到優化的新型的穩定的活動程序。學生主體地位應從以下三個方面落實：

1、學生要成為確立語文學習目標的主體。 教學目標不能僅僅由教師確立，僅僅體現在教師教案上，更應讓每個學生自主選擇、確定和調整，且貫穿于學習活動的始終。讓學生在學期之初就明確高中語文學習的目標體系。每節課也努力讓學生把握目標，有效地進行學習。

2、學生要成為語文技能訓練的主體。 “語文學習本質上是語文技能的學習，語文教學就是教師引導學生有計劃、有目的地獲得必要的語文技能(包括語文動作技能、語文認知技能和語文審美技能)的活動”。因此，對學生自主學習語文的訓練，重點在于培養學生自主獲得語文技能的能力。為了突出學生是語文訓練的主體，不僅要培養學生的語文自主學習能力，還需要為學生創造良好的自主學習環境。

3、學生要成為語文學習評價的主體。 變學生是語文學習評價對象的單一角色為既是評價對象又是評價主體的雙重角色。讓學生自評和互評，不僅可以使學生學會總結有益的學習經驗，而且可以明確下一步的發展方向和目標。在教學過程中應該從縱向、橫向和深度上進行全方位的滲透。

四、豐富語文教學活動，增強語文綜合應用能力

從高中學生特點出發，組織高中學生能積極參加的語文活動，通過這些語文活動，培養語文能力。比如可以每堂課留5分鐘給大家作為演講和口才展示時間，語言表達能力也是對語文學習很好的補充。書法比賽、網絡資料編輯和查找、學生習作交流都易于開展。還可以開設語文課外活動課，以小組為單位開展多種語文活動，像寵物介紹、電影和文學作品推薦，原創課文劇目表演，原創相聲小品匯報演出、詩歌朗誦、新聞社會熱點辯論賽等。語文活動注重學生綜合能力的培養，鼓勵學生學以致用，提升對語文學習的信心和興趣。摒棄傳統的簡單講授過程，讓學生在活動中發揮自主性，與他人合作，體會和總結出實用的知識。

五、為學生保留足夠的課余時間以供自主學習

提高學生學習自主性，培養良好的學習習慣，掌握正確的學習方法是新課改中著重強調的要求。老師要敢于把課堂交給學生，相信學生的自主學習能力，盡可能的保證學生有時間進行自主學習。例如可以將課文分為多個部分，教師對較難理解的部分做出講解，將課堂剩余的時間交給學生自主討論較為容易分析和理解的內容。改變現有語文教育觀念不僅僅是一句口號，需要教師摒棄教學慣性，不能簡單的灌輸知識，給予學生機會自主的學習和掌握。心理學研究結果表明，學習是一個自主搭建知識網絡的過程。老師講授的知識并不能和學生接受和掌握的知識劃等號。因此，想要就要研究學生身心發展和學習語文的特點，就必須了解學生的學習，激發學生的熱情，調動求知欲和好奇心，充分給予學生自由的空間和時間，展示學生的自主性。

六、創造合適的學習情境

好的學習環境，能激發學生參與語文課堂活動的熱情。輕松的課堂情境，易于調動學生主動參與和合作，符合了新課改的理念。

語文課堂教學形式要新穎。自主學習可以通過多種形式開展教學內容安排，也要注重發揮學生的自主能力。學生匯報自主學習的成果時，可自由選擇表演式、問答式、游戲式、辯論式、討論式、演講式等多種展示形式。如在教學《鴻門宴》一文時，由于課文的故事情節較強，可以鼓勵學生自主創新，將課文內容改造成現代文的劇本，給予學生時間進行節目的編排。在課堂上進行匯報演出，共同分享學習的心得和樂趣。又如《再別康橋》這些課本中的詩歌內容，可以開展朗誦比賽的形式，給予學生展示自己特長的機會，提升學生的自信心能和表達能力。培養學生敢想提問、善于思考的學習習慣，開展符合學生興趣的語文教學活動，充分激發學生對于自主學習的熱情。將教師的主要職責，定在引導學生建立語文學習基本框架，鼓勵學生開展適合自己的學習方法。新課改的目標就是讓學生學會自主學習，學會創新。

七、注重學習方法的培養

語文課課堂效果的好壞，不是看教師講授了多少內容，關鍵在于學生學到了多少內容；教師提供思路，學生自主探索思考；教師給予適當的啟示，學生自覺的拓展相關知識；教師啟發學生總結方法，學生將總結的方法運用到實踐中。在課文學習中，注重精讀和泛讀的結合，增強語句的賞析能力；在學習課文的過程中遇見疑問，不急于給予學生解答，讓學生通過網絡獲取信息，查找資料，閱讀相關的課外材料提高語文的綜合素養；鼓勵學生閱讀課外書，像《演講與口才》、《讀者》、《語文報》等口碑較好的課外閱讀材料，鼓勵學生進行隨筆和文學創作。

八、結論

培養學生自主學習的能力絕不僅僅是一句口要，是要廣大教育工作者運用智慧，大膽創新，投入精力的一項有助于中國高中生教育水平提高的工程。文中的提及的一些方法還需要和實際的教學情況結合，靈活的運用，才能發揮出理想的效果。當然更需要教師的共同努力，為培養學生的自主學習能力，獻計獻策。

參考文獻：

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[2] 陳曉文.引導學生進行高中語文自主性學習的策略探討.讀與寫雜志，2007.8.

[3] 教育部．全日制義務教育語文課程標準．

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一、給予學生尊重，提高語文學習興趣

學習興趣是學生進行語文學習的重要推動力，缺乏了學習興趣，整個學習活動就像無本之源，無法深入持久開展下去。筆者在教學中，注重從三個方面入手，激發學生的語文學習興趣。

一是以平等的眼光看待學生。部分教師在教學中戴著有色眼鏡看待學生，對于成績優秀的學生高看一眼，對于基礎薄弱、能力低下的學生輕視。這導致學生學習興趣不一，尤其是學困生群體，更無法感受到學習的快樂。筆者在語文教學中，始終平等看待每一位學生，堅持人人平等的理念，教育學生，只要盡到了自己的努力，在原有的基礎上得到了進步與提高，都是成功的。通過這樣的方式讓包括學困生在內的全體學生感受到尊重，讓學生保持良好的心態投入到語文學習之中。

二是以民主的態度對待學生。高中生已經具有了初步的獨立思維能力，教師在語文教學中應當注重聽取學生的反饋信息，采納其中的合理之處，提高教學設計的科學性，同時建立良好的師生關系，有助于教學活動的開展。筆者在教學之余，經常與學生開展交流，主要針對教學中有待改進之處征求意見，學生暢所欲言，表達了自己的看法，筆者也從中搜集到了有價值的信息。通過這樣的民主交流，筆者的教學設計更加科學合理，學生也更加樂于和筆者接近，良好的關系轉化為推動教學的強勁動力。

三是以和藹的態度教育學生。教師無論面對什么樣的狀況，只要走上講臺，就應當保持和藹的態度，讓學生感受到充滿活力與陽光的教師形象。筆者在教學中要求自己，在走上講臺的前一刻，所有的煩惱都要拋諸腦后，以和藹的態度對待學生，對學生進行教育和顏悅色，不傷害學生的自尊心，即使需要批評的地方，也注意場合和語氣措辭，做到讓學生心悅誠服，并努力彌補不足。

二、給予學生關心，樹立語文學習信心

高中生在語文學習中心理敏感程度強，教師對學生的關心與幫助會在學生的內心世界產生較大的影響。部分學生學習中存在畏難情緒，需要教師關心幫助，恢復和建立語文學習自信。

一是深入分析學生學習基礎，給予重點點撥。在接手一個班級之初，筆者都對這些高中生進行全面的分析研究，通過知識點測試、已學內容回顧等方式，并結合日常教學中的觀察，對學生的語文學習基礎、學習能力和技巧等方面作出初步的判斷，分別針對每一種類型的學生確定不同的重點，對學生進行個性化的指導，讓學生找到學習的薄弱環節，提高學習的針對性，更快地進步，提高自信心。

二是實施語文分層分類教學，兼顧學生全體。在傳統的高中語文教學中，一刀切的考核標準要求讓全體學生處于同一起跑線，實際上不同學生語文基礎與能力存在著差異性，按照同樣的標準考核，顯得有失公平。筆者在教學中，根據學生的基礎與能力狀況區別對待，實施分層教學，從教學目標設計、教學活動組織、考試考核要求等方面統籌推進。在教學目標的設計上，對優秀生制定的是拔高性目標，對學困生制定的是基礎性目標，不同的學生針對不同學習目標開展學習；在教學活動組織上，對不同層次的學生分別設計相應難度的教學提問，讓每一個層次的學生在課堂教學中都有發揮的機會，都有成功的希望，進一步活躍了課堂教學氛圍，讓學生的學習參與性、滿足感得到了較大提升；在考試考核環節專門針對學困生單獨設計，降低難度，減少容量，保持和分層教學目標相一致，以此促進每一個層面的學生都能夠得到發展。

三是倡導學生之間開展幫助，促進共同進步。以往的教學活動中，對于學困生的補習，教師都是抽出時間進行的。實際上，由于各方面的影響，教師的時間與精力往往不足。此時，將班級其他學生的作用發揮出來，能夠有效破解這一難題。筆者在高中語文教學中，倡導優秀生與學困生之間互幫互助，引導學生討論怎樣對語文學習基礎與能力雙薄弱的學生進行幫助，通過一幫一、二幫一、幾幫一等形式，優秀生與學困生之間結成對子，在學習之余進行幫助，幫助學困生分析學習難點，回顧基礎性知識，拾遺補缺，并教給他們科學的學習方法與思維方式，促進學困生提升語文學習成績，樹立學習自信心。

三、給予學生激勵，增強積極情感體驗

激勵手段是提高高中語文教學成效的一個重要方面，教師在高中語文教學中，應當想方設法對學生予以激勵，讓學生感受成功，以積極的情感提高語文學習動力。

一是發揮語言激勵作用。在學生語文學習獲得進步和成功的時候，教師要及時予以表揚，尤其是對于學困生，更要增強他們的積極情感，在他們學習取得進步的過程中，及時加以表揚，讓學生增強對語文學習的動力。

二是給予特長展示機會。對于班級全體學生而言，取得優異的語文成績是不現實的，但是，許多學生雖然基礎暫時相對滯后，但是其在語文能力發展方面存在一些特長，教師應當創設機會，讓他們展示這些特長。如朗誦表演，有些學生朗誦能力較強，但是語文成績不高，教師可以安排他們在適當的時候發揮特長，帶領全班同學進行有感情朗讀，通過這樣的方式，讓他們感受到自身的優勢與價值，增強成就感，并轉化為推動語文學習的動力。

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近年來，隨著高中教育規模不斷擴大，大量中等成績的初中畢業生升入高中。由于高中課程的難度加大，不少學生很不適應，學習很吃力。語文學科中的文言文學習就是其中的困難之一。

高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想。在教學過程中，切實感到搞好初高中語文教學銜接，對于高中階段大面積提高教學質量具有重要意義。語文教學工作需要通盤考慮。我們高中現在現在使用的是人教版語文教材，分必修部分和選修部分，要求通過高中語文必修課程和選修課程的學習，使學生在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新等五個方面獲得發展。搞好教學工作的銜接很重要初、高中語文教學的銜接問題一直是困擾中學語文教師的一大難題。這是因為不少初中時語文學得不錯的學生，在進入高中后，尤其是一學期后即對高中階段的語文教學反映出不同程度的不適應現象。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習和思維定勢，過多地依賴教師，掌握知識以機械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想。在近教學過程中，切實感到搞好初高中語文教學銜接，對于高中階段大面積提高教學質量具有重要意義。因此，認真分析高一學生學習語文困難的原因并及時采取恰當的措施，對初、高中語文教師來說都很有必要。

初高中語文教學銜接對策

1.明確初高中課程標準的不同要 我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。

2.語文教師要有整體觀念初高中語文教學方法的銜接。

3.做好語文學習方法的銜接.古話說得好：“授之以魚不如授之以漁?！备咧须A段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養，智力的發展，決不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應的“寫作和口語交際訓練”。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現由“扶”到“放”的轉換。同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內閱讀與課外閱讀相結合，學會積累式閱讀，教師應積極地向學生推薦優秀網站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發展。同時，還以課文所負載的語文知識點和規律為依據，在《語文讀本》《外國文學欣賞》《中國古代文學名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓練所學的語文技巧。

高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習三大版塊，每一版塊都分為三個學習階段，并確定了相應的學習目標和能力培養的側重點。古代詩文作品在全套教科書中的比例，約占45%，古代詩人的選目以傳統經典名篇為主，也適當擴大了選材范圍，新選了一些古代優秀作品”，如韓愈《師說》、柳宗元的《種樹郭橐駝傳》等。其次，在練習的安排上，設計了“研討與練習，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內容的題目，以幫助學生整體把握課文，突出學習重點，激發學習興趣與主動性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結構上的，幫助學生從結構上把握全文，學習寫作方法；第三個主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實詞、虛詞、句式方面的練習，重在積累，幫助學生領悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個是開放性，拓展性的題目，培養學生的探究能力，學生發揮的空間很大。這類題目沒有標準答案，只要言之成理即可，有助于培養“創造性思維”。

關注學生，關注過程，發現學生細微的進步，進行客觀公正的評價和及時的鼓勵，是調動學生文言文學習興趣的重要方法。

在起始階段，將指導的重點放在預習、復習這兩環節。

1.預習方面：