小學武術教學設計范文

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論文摘 要： 以“情感教育”為靈魂的藝術化教學設計是當前學校武術教學彰顯人文關懷和進行審美教育的具體體現。本文以藝術設計為視角，從教學內容、教學語言、教學示范、教學程序四個方面對學校武術進行了藝術化設計，以期為學校武術教學改革提供一定的理論參考。

1.引言

教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。孟子有云：“教亦多術矣?！边@里所說的“術”，就包含著教學藝術的含義。教育家俞子夷明確提出：“教學法是藝術”，“教學法又是科學”。教學藝術設計是應用系統科學方法分析和研究教學問題，提出解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出預設的一種計劃過程。武術教學理應強調教師以情感化的方式傳授知識和技能，選擇師生間交互性較強的教學策略協調、優化教學環節，使教學藝術設計和其指導下的教學成為一個開放的系統。學校武術教學是一種動態發展模式，也是一種藝術，在教學中如何增強教學的藝術效果，讓學生在武術學習中既感受到美與和諧，又體驗到一種藝術的享受，這就需要對武術教學進行良好的藝術化設計。良好的藝術化教學是激發武術教師的創造精神，提高專業素養的需要，也是創設和諧學校武術教學的應有之義。

2.武術教學內容的設計藝術

2.1教學內容形式

從教學內容的運動形式來看，武術教學內容的選編應注重套路、格斗和功法三種運動形式的交融、協調發展。應進一步“優化”套路這一中國武術所特有的運動形式，使其充分體現武術的特點，滿足廣大青少年學生的需求。

2.2教學內容分類

從教學內容的分類來看，教學內容可以分為全國統一示范教學內容、地方拳種特色教學內容和適合高年級女生學習的教學內容。

2.3教學內容層次

從教學內容的層次來看，武術教學內容可分為“趣味武術”、“技能武術”和“文化武術”等，從培養學生學習武術興趣入手逐步過渡到掌握武術技能和武術文化。

2.4教學內容構成

從教學內容的構成來看，武術教學內容包括徒手武術、器械武術和武術文化知識，徒手按照“踢、打、摔、拿、靠”的系列及相應功力鍛煉方法進行分類，并綜合運用上述五種方法，編組成突出武術文化內涵的教學內容，器械以青少年喜愛、便于開展、安全性較高的短棍、兩節棍、劍術和流傳較廣的武術器械為主。

2.5教學內容創編

教學內容的創編，突出武術“練打結合”的特色和教練程序，借鑒形意五行拳、太極拳和太極推手等，以及原國家體委組織專家集體創編的“青年拳”為樣本，創編既能單練又可對練的武術教學內容。而在選編武術教材時，既要以通過調研擬定的構建新教材的原則為依據，又要充分考慮學生的生理和心理特點，以及當代時尚文化和時尚運動的成功因素。

3.武術教學中語言的設計藝術

教學語言，是教師向學生傳授知識信息的重要媒介。武術教學作為體育教學的一部分，具有和體育教學一樣的特征，即理論知識與身體運動器官的活動緊密聯系。武術教學要求教師在武術教學過程中，講究語言的藝術化。具體體現在：（1）語言要親切、熱情，尊重學生，多運用鼓勵性話語；（2）語言要詞準意切，符合學生身心發展特點；（3）語言要生動，富有哲理；（4）合理利用非語言因素。在武術教學中，為了增強語言表達的藝術效果，武術教師要努力借助自然協調的手勢、表情、眼神、姿勢等一系列非語言因素達到聲情并茂、形神兼備的藝術效果。

4.武術教學中示范的設計藝術

4.1教師示范

教師示范的目的在于通過準確、熟練、優美，突出武術特點的直觀性示范，讓學生通過觀察、思考，從而了解所學動作的形象、結構、完成順序，建立正確的動作表象，形成完整的技術動作概念。教師在示范前應給學生布置觀察內容和要點，讓學生帶著問題觀察動作示范，明確觀察動作示范的目的，并要求學生在示范結束后，根據觀察的結果回答教師所提出的問題，從而避免學生看示范的盲目性。教師在示范教學中還要處理好完整和分解示范方法的教學矛盾。采用哪一種示范方法，要根據教學的不同階段、教學內容的難易程度、學生的基礎和學生對技術動作掌握的實際情況而定。在教學開始階段，為了使學生建立一個完整的動作概念，多采用完整示范。在不同的教學階段，為了突出學習重點，特別是學生掌握動作初期，一般多采用分解示范。在分解教學中一般應遵循“完整—分解—完整”的原則，不宜將動作分解得過細，盡快向學習完整動作過渡，從而避免學生對于技術動作的學習產生畏難情緒，失去學習興趣。

4.2學生示范

在教學中，為了便于教師講解或某位同學已經很好地掌握了特定的技術動作，為了在學生中樹立榜樣，產生榜樣效應等，多采用學生示范。教師在讓學生示范時，要充分了解學生的學習情況，適當給予一定的激勵，激發其學習熱情。

4.3合作示范

攻防技擊性是武術的本質特性，決定了武術教學必須采用合作示范。合作示范能夠形象地體現出武術動作的攻防技擊特點。如武術技術動作中直拳進攻和格擋防守示范；太極拳中的太極推手示范等。合作示范時，教師應在課前與合作者進行認真準備，對要合作完成的技術動作的每一環節進行練習，以便保證在上課時對每一個動作、環節都能給其他學生一個正確、清晰的交代，幫助學生建立正確的運動表象。

4.4正誤對比示范

有比較才有鑒別。教師僅僅采用正確示范，由于學生不理解動作性質和作用，容易忽視動作之間存在的區別，因此導致學生不容易發現自身的錯誤在哪里。教師可根據動作的攻防性質找出差異，通過正誤對比示范，使學生明確正誤動作的不同之處，達到幫助學生糾正錯誤的目的。而教師讓學生進行正誤對比示范時，則需注意示范前一定要向學生講清楚示范的目的，并做好示范者的思想工作，防止由于示范者做出錯誤動作而受到其他學生的嘲笑，自尊心受到傷害。

4.5徒手與持器械示范

各地區課題組調查結果表明，器械套路很受學生的青睞，例如女生青睞于趣味性較強的劍術。教師在教授器械技術動作時，一般采用徒手模仿示范，首先讓學生關注身體及身體各環節的移動路線、用力順序、動作形式及方法等，然后采用持器械的示范，以有利于學生集中注意力學習技術動作，從而避免學生一開始只是關注手中的器械，而忽略技術動作要領的學習。

4.6借助現代科技媒體進行示范

現代教育技術為教學提供了極大的便利。教師應在直觀性強的武術教學中充分運用多種教學形式，借助技術錄像、光盤、計算機等多媒體進行教學，以求達到最佳的教學效果。人體對信息的接受渠道越多，對信息的感知就越全面，越有助于促進運動技能的形成。

5.武術教學方法的設計藝術

依據武術所具有的體育屬性和功能，從培養學生的參與意識、提高學生的心理健康水平和社會適應能力層面來看，武術教學中常用到范例教學法、情景教學法、發現教學法、暗示教學法、學導式教學法等。在新課程標準要求下，武術教學方法運用是否得當關系到能否促進新課程目標的實現，能否激發和保持學生武術學習的興趣和愛好，能否養成堅持體育鍛煉的習慣等問題。這就需要以武術教學目標為向導，根據教學的實際條件和學生的特點對現有的、新引進的教學方法，按照體育與健康課程標準的理念和要求進行程序化設計。這里的程序化設計是指設計武術教學方法的流程。如：第一步，設計由學生獨立學習武術教材或是在教師指導下進行武術學習的方法；第二步，設計采用講授法或是探索法；第三步，設計激發學生武術學習興趣和動機的方法問題；第四步：考慮所設計的各種方法相結合的不同方案等。

6.結語

學校武術教學的藝術化設計需要充分考慮學生的武術學習需要，立足學生實際，突出內容的時代性，提高教學內容的豐富化、彈性化、綜合化和系統化，力求設計出有利于學生身心健康發展和學校武術教學發展規律的更富藝術感和實效性的武術教學。

參考文獻：

［1］孟子·告子下.

［2］董遠騫，施毓英編：俞子夷教育論著選［M］.北京：人民體育出版社，1991：75.

［3］楊雪芹，劉定一.體育教學設計［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2005，8：96-98.

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0061-02

新課標提倡簡約化的課堂教學，實施務實性的教學策略，設計簡單有效的教學活動，以精煉、實踐、簡潔為主要原則，改變傳統教學中繁瑣的教學形式，將數學課堂的本質內容呈現出來，讓每一個學生都本著思考和探索的目的，在數學活動中自主思考、自主探究。這樣的數學課堂精煉、大氣，蘊含豐富的數學思想方法，提高學生的參與度，正是課改理念下最具實效性的創新課堂。

一、目標定位要準確，強化學生的發展意識

數學課堂要實現簡潔高效，第一步就是要有明確的教學目標。有了教學目標，就有了出發點和終極指向，師生都能在教學進程中全神貫注，務實高效地實現這一目標。如何定位數學課堂教學目標呢？筆者結合課改要求，把握并有效滲透“四基四能”，將其落實在數學課堂教學過程中。如在教學人教版六年級數學上冊《圓的周長》時，筆者將教學目標分為三方面。首先是知識技能目標：對圓周率有所理解，掌握圓的周長計算公式并能夠熟練應用這一公式解決相關問題。其次是過程性目標：要能夠自主探索，通過操作經歷圓周長計算公式的推導過程。再次是情感價值觀目標：通過探究過程養成科學的探索精神和嚴謹的研究習慣。在整個目標體系中，最重要的是“理解并掌握圓周長計算公式的推導”這一目標，教師要緊緊圍繞這個目標展開教學，其他的目標也都可以順利實現。

二、教學內容要簡約，挖掘教材的本質要點

在數學課堂教學中，教師要選擇合適的內容，挖掘教材的本質要點，找準難點，將學生已經學會或暫時可以忽略的內容進行精簡，實現數學課堂的務實、高效。這就需要教師深入挖掘教材，把握教材的深度，將傳授的知識點壓縮減少，選擇那些貼近學生學情的內容進行講授，由表及里進入知識深層。

如在教學人教版三年級數學上冊《分數的初步認識》時，筆者對教學內容進行了簡化，分了幾個層次。先讓學生理解和平均分之間的聯系：請用一張圓紙片折出。如果要表示陰影部分是，你怎么通過圓片表示？學生操作后發現，這個分數的產生必然是因為平均分這個條件。由此，學生對平均分有了深刻的理解。接下來，筆者讓學生感受的多樣性及生活中的：想一想，生活中還有什么可以用表示？學生舉出生活中表示的實例，像一片樹葉可以分為，一個西瓜可以分為等，讓學生對有了認知體驗和感受，建立了數學表象；緊接著筆者又引導學生進行拓展：出示線段圖，其中有，也有、，學生根據線段圖進行比較，更加深刻地理解了，進而認識其他分數，全面提升學生對分數的整體認知。

三、設計簡約流程，有效建構數學內涵

教學環節的簡單高效，是提高數學課堂高效教學的直接因素。教學中，教師要注重對教學流程的簡約設計，遵循學生的認知規律，給學生提供務實、簡單的課堂教學材料，并通過巧妙的設計引導，將這些材料整合起來，形成一個有機的整體，在教學鏈中構成最佳組合，通過學生的交流和探究，實現數學信息的有效建構。

如在教學人教版五年級數學上冊《三角形的面積》時，筆者選擇了簡單的教學材料――3個三角形（一個鈍角三角形，一個銳角三角形，一個直角三角形），然后進行教學引導：這是什么三角形？說說你的認識。學生很快根據已有的經驗和認知，指出每個三角形的類型。那么你能計算他們的面積嗎？選擇你喜歡的三角形來計算。學生大膽猜測，并嘗試運用猜測出的方法來計算面積。接著引導學生展開驗證：先將三角形看做是長方形，長方形的面積是長乘寬，三角形的面積是長方形的一半，因而三角形的面積就等于底乘高除以2。也有學生提出，將兩個三角形拼成平行四邊形，因為平行四邊形的面積是底乘高，那么三角形的面積就是底乘高除以2。在學生已掌握三角形的面積計算公式后，筆者再次引導學生思考：如果用一個三角形，你能將它轉化成其他學過的圖形算出面積嗎？

在以上教學中，筆者讓學生從3個三角形入手，經歷猜測、驗證、拼接的過程，學生由此從多個角度認識到了三角形面積的推導，并從中建構新舊知識的內在聯系，獲得多元化的數學轉化思想。

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關鍵詞：小學數學；情境創設；誤區

一、情境創設的誤區

1.“蛇頭兔尾”的情境創設

大家是否見過這樣引導學生學習新知識的。如，教學“元角分”時，老師安排了“8角錢可以怎樣拿”的開放題，為了創設情境，教者這樣教學：師：同學們，在平時，你們的父母會不會給你們零花錢？生：會。師：會給你們多少呢？生1：5元；生2：10元；……接著問：大家拿到零花錢之后會買些什么呢？生1：玩具；生2：零食……再問：大家零食都買些什么呀？生1：冰淇淋；生2：方便面……繼續問：方便面多少錢一包？生1：我買過那種5角的；生2：我吃過1元的；老師有點著急，問：有8角的嗎？生答：有。老師終于高興了，說：大家如果買8角一包的方便面時，沒有8角這個面額的錢，那怎么拿呢？然后老師再講解。這樣經過長蛇似的問題之后，才提出早就要問的問題，這種繞圈子的所謂情境，毫無意義，教學目標也變得模糊。

2.無從下手的情境創設

著名數學家華羅庚說過：“人們早就對數學產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離兒童實際。”

而我們好多老師根本不顧學生的認知水平，讓學生無從下手。例如，教學《線段》這一內容時，讓學生畫出自己小區的平面圖，然后讓學生設計一條從自己家到小區大門的路線，再讓學生從自己家的位置畫一條直線到小區大門。最后提出問題：哪條線最短。這樣的情境創設是小學生做不到的，他們還是畫不出自己小區的平面圖的。

3.多媒體代替不了學生的親身體驗

現在參加講課比賽，必用多媒體。好像沒用多媒體就不是一堂好課一樣。其實，創設情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如，教學圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒滿的過程。但我想，如果這里，讓學生先自己親自動手量一量，理解會更加深刻。可惜的是，多媒體的使用，替代了學生的親身體驗，對于學生，只能是隔靴搔癢了。

二、解決方法

1.緊扣教學目標

教學目標是一節課的靈魂。教育家顧汝佐教授指出：情境創設要緊扣所要教學的數學知識和技能，離開了這一點就不是數學課了。因此，我們老師在創設情境時要緊緊圍繞教學目標，而且要具體，要有新意和啟發性。這樣才能讓學生在老師所創設的情境中，不知不覺地去探索、思考、解決數學問題。所以，在情境創設時要把數學問題從情境中及時地提煉出來，千萬不能在情境中流連忘返。

2.正確選材

建構主義理論認為：知識是情境化的，是被應用于其中的活動背景和文化的產物，學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識，從而建構新知識的意義建構過程。

學生是學習活動的主體，教師創設的情境力求與學生的生活背景、知識背景密切相關，同時又是學生感興趣的素材，這樣才能促使學生在自然和諧的學習情境中主動參與，積極實踐、探索，體會數學知識產生、形成和發展的過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受數學的價值。

3.慎用多媒體

最佳的情境不是一定要用多媒體等現代教育技術手段進行創設。多媒體的使用，好比一把雙刃劍，利用得當，對提高教學質量有著不可低估的作用，相反，利用不當，多媒體的弊端足以覆蓋它在教學中的優勢。不要讓花哨的媒體動畫分散學生的注意力，老師不要成為多媒體課件的機械操作者。只有比其他教學手段效果更好時，才可以使用。

參考文獻：

[1]斯苗兒.小學數學典型課例評介.浙江科學技術出版社

2004-01.

[2]鐘啟泉.新課程中師資培訓精要[M].北京大學出版社，2002.

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關鍵詞：小學英語；任務型教學；教學環節

任務型教學實際上就是通過先進的教學方法，培養小學生在生活中運用英語知識的能力。使小學生在任務型課堂上能夠自主獲取所需的英語知識，培養小學生的語言能力和語言技能等，從而使學生體驗到成功獲取知識的成就感，激發小學生學習英語的欲望，提高英語教學效果。

一、具有藝術性的任務型教學活動應具備四大因素

（一）教師在設計任務型教學活動的時候，教學內容的設置要結合小學生的實際生活，讓小學生認識到英語和生活的聯系，激發小學生學習英語的興趣。

（二）教師在設計任務型教學活動的時候，一定要考慮到學生之間、班級之間的差異性，設計的任務型教學活動不能每個班級都一樣，要有所改變，體現出不同班級的不同特點。

（三）教師在設計任務型教學活動的時候，首先要考慮到本節課除了要求小學生學習英語知識以外，還要具有教育意義。

（四）教師在設計任務型教學活動的時候，要考慮到小學生是學習的主體，要讓小學生在教學活動中有所表現，還要重視小學生在教學活動中的貢獻。

二、根據四大因素設計任務型教學活動，提高小學英語教學效果

（一）任務型教學活動的設置要貼近小學生的實際生活

《全日制義務教育英語課程標準》要求教師要以小學生的實際生活經驗為題材設計教學活動，教學內容要具有真實性。首先，教師要充分了解小學生的心理特點和學習規律，根據小學生愛玩、好動、喜歡表現、愛唱、喜歡游戲、善于模仿等一系列特點設計任務型教學活動。其次，教師要把英語課本中的語言自然而然地融合到任務型教學活動中，讓學生在有趣的任務活動中學習和運用英語這種語言，使小學生的英語課堂不再枯燥，使小學生不用再機械地死記硬背那些英語單詞和課文。

例如，教師可以設計猜測性的任務，這樣的任務所用事件比較短，可以應用到英語教學中的各個環節上，并使小學生的語言能力充分發揮出來。在這里我們可以根據小學生的實際生活舉一個例子：比如教師在講解“I have...”句型時拓展到了She has... He has... It has...句型。教師設計了一個讓小學生自己介紹喜歡的小動物的教學情景，讓學生猜（教師要先示范）,學生通過模仿教師所說的句子，說出自己喜歡的動物的特點，讓其他學生進行猜測。這一任務設計很貼近小學生的生活實際，充分調動起了學生的積極性，激發了學生的求知欲望。這一教學過程不僅讓學生掌握了所學句型、鞏固了已學英語知識，還讓學生把英語運用到了實際生活中，讓學生體驗到了學習的成就感。

（二）任務型教學活動要根據小學生的特點進行設計，發揮其實際作用

很多小學英語教師為了達到《全日制義務教育英語課程標準》的要求，在課堂教學過程中只注重課堂上的教學形式，只要課堂上應用了任務型教學活動，場面比較熱鬧就行，根本沒有注意到任務型教學活動帶來的效果。這樣運用任務型教學活動會適得其反，達不到培養小學生的語言表達能力和提高小學生的語言運用能力的目的。

（三）任務型教學活動的設計要具有一定的教育意義，不能單純地停留在讓學生學習英語的表面上

隨著時代的發展與進步，我國未來社會需要的是具有較強專業素質和較高的道德品質的人才。所以，在教學中應該從小學就開始加強學生的思想道德建設，使他們建立正確的人生觀和價值觀。高尚的思想品質的培養是每個教師的責任，因此，教師在設計任務型教學活動的同時也要使課堂教學具有一定的教育意義。

（四）任務型教學活動的設計要人性化，給小學生留出充分的時間思考、表現

課堂教學是雙邊教學，是教師和學生互動的過程，因此，教師在設置任務的時候，一定要考慮到小學生的接受能力，使小學生在完成任務的過程中有充分的時間運用所學英語去做事情，使小學生通過語言的交流，提高小學生的語言交際能力。小學生在這樣寬松、有趣的課堂上一次次地感受到成功，增強了小學生學習英語的信心，提高了小學生學習英語的興趣。

結束語：總之，在教師運用任務型課堂教學方法時，一定要根據學生的實際情況，合理、科學地設計教學環節，將任務型教學方法的作用發揮到最大。

參考文獻：

［1］李繼蘭，何聲鐘.淺談小學英語“任務型”教學的實施［J］.江西教育，2004（7）.

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一、澄清概念，領悟本質

我們先來回憶一個命題：對頂角相等。這是一個真命題，人們稱之為對頂角定理。用“若……則……”的句式來敘述就是：若兩個角是對頂角，則這兩個角相等。“若”字后面的是條件，可用A表示；“則”字后面的是結論，可用B表示。這樣一來，上述命題即可簡記為“若A則B”或“有A則有B”或“A?圯B”。這表明A的出現保證了B的出現，于是，人們就稱A是B的充分條件。

眾所周知，一個命題與其逆否命題是等價的，故“若A則B”與其逆否命題“若A則B ”（讀作“若非B則非A”或“無B則無A”）等價。這表明B不出現則A必不出現，于是，人們就稱B是A的必要條件。由此發現規律：如果A是B的充分條件，那么B就一定是A的必要條件。

在上述對頂角定理中，“兩角是對頂角”是“這兩角相等”的充分條件，“兩角相等”是“這兩角是對頂角”的必要條件。但由于僅有“A?圯B ”，而BA（由兩角相等不能推出這兩角是對頂角），所以更準確的表述是：A是B的充分但不必要的條件，B是A的必要但不充分的條件。

如果在命題A、B間存在著這樣的關系：A?圯B 且B?圯A，即：A既是B的充分條件又是B的必要條件，我們就稱A是B的充分且必要的條件，簡稱A是B的充要條件，記作：A?圳B。在數學中這類互為充要條件的情況也為數不少。如：“若兩圓半徑相等，則此兩圓的周長相等”；反之，“若兩圓周長相等，則此兩圓半徑相等”。“兩圓半徑相等”是“這兩圓周長相等”的充要條件。

對充分條件、必要條件等邏輯知識的學習不能止于表淺。有些人盡管能將概念的定義背誦得一字不差，但一遇到具體問題，不是把充分條件誤認為必要條件，就是把必要條件誤認為充分條件，甚至將既不是充分條件也不是必要條件的命題誤當成充要條件。因此，學習和運用這部分知識須認真領悟其本質。

首先，為弄清充分條件與必要條件的區別，不妨先顧名思義：“充分”有“足夠”之意，故充分條件對結論的出現所起的作用是“有了就夠”；而“必要”有“必不可少”之意，故必要條件對結論的出現所起的作用是“缺之不可”。命題A對命題B出現的作用如果是“有了就夠”但“缺之亦可”，則A就是B的充分但不必要的條件；命題A對命題B出現的作用如果是“缺之不可”，但“有了還不夠”，則A就是B的必要但不充分的條件；命題A對命題B出現的作用如果既是“有了就夠”又是“缺之不可”的，A就是B的充要條件。

其次，要理論聯系實際，弄清這些邏輯關系在小學數學中的蘊涵和體現。例如：（1）“a=0”是“ab=0”的充分但不必要的條件；（2）“兩個三角形面積相等”是“這兩個三角形全等”的必要但不充分的條件；（3）“一個整數的末位數字為偶數”是“這個整數為偶數”的充要條件。

另外，教師還可對生活中一些常見的事物，用數學的眼光去觀察，用數學的語言去詮釋。以下是兩個生活中有關充分條件和必要條件的例子。（1）“空氣”是“人類生存”的必要但不充分的條件。沒有空氣，人類不能生存，但僅有空氣而無食物、水等，人類也是不能生存的。（2）在熟語“殺雞焉用宰牛刀”中，“使用宰牛之刀”對于“將雞殺死”而言，可以看成是充分但不必要的條件。因為使用宰牛之刀，必能毫無懸念地將雞殺死，這是“有了就夠”；然而，用一把菜刀、削鉛筆用的小刀或刮胡須的刀片即可順利地將雞殺死，實在不必勞駕宰牛之刀，這是“缺之亦可”。

需要注意的是，也有些生活中的事例要仔細辨析。例如，假設甲、乙兩支排球隊采用“五局三勝制”進行比賽，以A表示“甲隊先勝兩局”，以B表示“甲隊獲勝”，有人認為“A是B的必要但不充分條件”，這種認識是錯誤的：先勝兩局者最后未必獲勝；而沒能先勝兩局者，最后卻未必不勝。所以，A對B而言既不是充分條件，也不是必要條件。

值得探討的還有一個問題：任意兩個命題A、B之間是否只有A?圯B、B?圯A和A?圳B這三種關系呢？答案顯然是否定的。實際上，對任意兩個命題A、B而言，更普遍的情況是在上面三種情況之外的AB、BA，即二者不能相互推出，不具因果關系，A不是B的條件，B也不是A的條件。例如以A表示“今天天晴”，以B表示“今天要上數學課”，A、B之間就不存在條件與結論的關系。

二、融會貫通，防止失誤

在小學數學教學中，涉及充分條件和必要條件的失誤主要有三類：錯把充分條件當成充要條件，錯把必要條件當成充要條件，錯把非條件當成條件。以下擬通過教例評析的形式分別對這三類失誤進行討論。

1.莫把充分條件當成充要條件。

在一堂四年級的數學課上，教師出示了一道課本中的判斷題：“三角形的面積是平行四邊形面積的一半。（）”

這道題目命題的錯誤是明顯的。因為任意一個三角形的面積絕不可能會是任意一個平行四邊形面積的一半，所以立即有學生舉手發言：“我認為這是錯的，因為一個很大的三角形的面積不會等于一個很小的平行四邊形面積的一半。”本來這是一個完全正確的回答，然而教師沒有及時回應，似乎還在等待符合預設的回答。接著，另一個學生發言：“要說等底等高才行。”這時，教師高興地予以肯定：“答得非常正確?！辈⒖偨Y道：“只有在三角形與平行四邊形等底等高的情況下，三角形的面積才會等于平行四邊形面積的一半?！?/p>

2.莫把必要條件當成充要條件。

在一堂高年級的數學活動課上，一個學生拿一道題目向教師請教，教師干脆將這道填空題抄在黑板上，讓大家都來思考。這道題是：設m=451027x，若m能被15整除，則x=（）。

不一會兒，一個學生舉手說：“我做出來了，x=5?！辈⒔忉屨f：“因為15能被5整除，而m又能被15整除，所以m一定能被5整除。由此推出m的末位數字x應當是5。”

教師此時正在教室內巡視，聽了這個學生的發言后，未經仔細推敲就隨口肯定：“完全正確。”

筆者認為學生的回答是“不完全正確”，而教師的評價則是“完全不正確”。

這個學生的推理中至少存在兩處錯誤。其一，由“m能被15整除”理應推出“m既能被3整除，又能被5整除”?！癿能被5整除”僅是“m既能被3整除，又能被5整除”的必要但不充分的條件，故而題設條件沒用全。其二，由“m能被5整除”理應推出“x=0或x=5”，并不能推出“x=5”，在此，“x=0或x=5”只是“x=5”的必要但不充分的條件，而不是“x=5”的充要條件。

正確的解法如下：

15=3×5，3與5互質，又m能被15整除，

m能被3整除且m能被5整除。

(1)m能被5整除，x=0或x=5;

(2) m能被3整除，4+5+1+0+2+7+x=19+x能被3整除，故1+x能被3整除，x=2或x=5或x=8。

?。?）、（2）結論之交集，即得x=5。

3.莫把非條件當成條件。

在一堂五年級的數學課上，師生們正在研究課本中有關“統計”的一道例題：

“五（2）班要選10個同學組隊參加集體舞比賽。下面是20個候選隊員的身高情況（單位：m）。

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1.321.331.441.451.461.461.471.47

1.481.481.491.50

1.511.521.521.52

1.521.521.521.52

根據以上數據，你認為參賽隊員身高是多少比較合適？”

教材上給出了3個學生的看法和教師的指導性意見。

小林：我算出平均數是1.475，身高接近1.475 m的比較合適。

小平：這組數據的中位數是1.485，身高接近1.485 m的比較合適。

小明：身高是1.52 m的人最多，1.52 m左右的比較合適。

教師：用小明的方案選出的隊員身高均勻。

緊接著，課本用兩行文字引入了“眾數”：“上面這組數據中，1.52出現的次數最多，是這組數的眾數。眾數能夠反映一組數據的集中情況。”

在教師引導下，學生都對小明的方案表示贊同。為加深學生的印象并讓他們掌握規律，教師在教學時進行了小結：“大家記住，以后凡遇要求所選隊員身高均勻的問題時，都應該把眾數作為選擇的標準。”

教師的用意無疑是好的，但這一“規律”的正確性卻值得推敲?？陀^事物是極其復雜的，具體問題還要具體分析。只憑一道例題就去作帶有普遍性的結論，這結論未必可靠，這種做法也未免太草率。

把這位教師所說的“規律”換個方式表述，即得如下命題：“把眾數定作身高標準”是“所選隊員身高均勻”的充分條件。現在要探討的就是這一命題的真假。

就這道例題而言，以眾數為標準的確是對的，此時選出的10個隊員中就有7個的身高均為1.52 m，另3個隊員的身高則分別為1.51 m、1.50 m和1.49 m。極差（最大數據與最小數據之差）僅為0.03，確實最為均勻。然而，能否確保在任何情況下，只要以眾數作為選擇標準，所選隊員的身高就都是最均勻的呢？

為弄清這個問題，我們不妨將上例中的數據稍加改變，讓這20個候選隊員的身高情況（單位：m）如下：

1.321.331.341.371.381.391.441.44

1.451.451.461.46

1.471.471.481.48

1.511.521.521.52

篇6

Centers in Colleges and Universities

Sun Manli；Yin Ying

（School of Information and Control Engineering，Xi'an University of Architecture and Technology，Xi'an 710055，China）

摘要： 以高校實驗教學示范中心的特點為基礎，闡述了加強實驗教學示范中心技術隊伍建設的必要性，提出了提高自身業務水平、加強日常教學管理和考核、加強師德師風建設的建議和方法。

Abstract: Based on the characteristics of experimental teaching demonstration centers, the paper explains the necessity of strengthening the technical team building for experimental teaching demonstration centers, puts forward the suggestion and method on improving the level of their business, strengthening the management and assessment of the daily teaching and the construction of teachers' ethics.

關鍵詞： 高校 示范中心 實驗技術隊伍

Key words: colleges and universities；demonstration centers；experimental technical team

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0196-01

0引言

2003年以來，很多高校陸續開展“省級、校級實驗示范中心”、“國家級實驗示范中心”的建設工作，對進一步推動高校實驗室的快速發展，全面提升高校教學質量起到了重要作用，為培養具有國際競爭能力的人才奠定了基礎。而實驗中心的建設實質上就是對人、財、物的綜合使用和管理，這三者中只有人是主觀能動的、可變的、決定性的因素，所以，實驗示范中心建設的關鍵是實驗技術隊伍的建設。

1實驗教學中心的特點

實驗教學中心的建設目標是：樹立以學生為本、傳授知識、能力培養、素質提高、協調發展的教育理念和以能力培養為核心的實驗教學觀念，建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的實驗教學體系，建設滿足現代化實驗教學需要的高素質實驗教學隊伍，建設儀器設備先進、資源共享、開放服務的實驗教學環境，建立現代化的、高效運行的管理機制，為高校實驗教學提供示范經驗，帶動高校實驗室的建設和發展。按照以上思路建成的實驗教學中心與傳統的實驗教學相比，具有幾個顯著特點：①以培養學生動手能力、實踐能力、創新能力為目標，增加綜合性、設計性、研究性實驗。以實驗教學改革為核心，重視實驗教學，從根本上改變實驗教學依附于理論教學的傳統觀念。②資源共享，把原來分散在各學院、系的實驗室合并組成實驗教學中心，保證了實驗儀器設備的最優化配置和資源共享，保證了實驗資源效益的最大化。實驗室的規模擴大，各項標準、要求提高。③開放實驗室，向全校甚至整個社會開放，學生可以自主選擇實驗內容進行設計探索。④先進的實驗室建設和管理模式，建立網絡化的實驗教學和實驗室管理信息平臺，實現網上輔助教學和網絡化、智能化管理。

2加強實驗教學示范中心技術隊伍的建設

從以上實驗中心的特點我們可以看到，今天的實驗教學示范中心已和傳統的實驗室不可同日而語，已經發生了質的飛躍，高標準、高起點的硬件要求使得實驗教學示范中心的技術隊伍也相應地日漸龐大，包括了大批實驗教學人員和實驗管理人員，承擔著大量的、繁重的實驗教學和管理工作，以往那些將實驗教學僅僅理解為教學輔助手段，重書本、輕實驗，重灌輸、輕啟迪，實驗教學要求低、實驗技術人員地位低的觀念也應該隨之改變。由先進的教學理念、先進的教學體系、先進的實驗室管理體制中走出的實驗示范中心，同樣需要一支先進的、高素質的實驗技術隊伍，實驗技術隊伍的政治水平、業務素質及管理能力的高低，都直接影響著實驗示范中心的建設和和發展。因此，加強實驗教學示范中心技術隊伍的建設，形成一支愛崗敬業，學術水平高，教學科研能力強，實踐經驗豐富，勇于創新的實驗教學隊伍是實驗中心發展的關鍵。

2.1 提高實驗技術人員自身業務水平在科學技術飛速發展的今天，知識的更新周期越來越短，新知識、新技術、新方法不斷出現，要把這些新的東西傳遞給學生，首先要求實驗教師、實驗室管理者提高自身的業務水平，要求他們的知識結構、教學理念、管理手段要不斷地更新，才能保證實驗教學質量的不斷提高。因此，應采取以下措施：①加強實驗技術人員的培養和培訓，首先鼓勵實驗中心人員的自主培養，在職提高學歷層次，給攻讀碩士、博士的人員適當減免工作量，報銷部分學費，在學習和生活方面給予一些照顧等；另外，定期選派人員到校內或校外進行短期培訓，參加國內外學術交流等活動，擴展視野、拓寬思路，提高實驗理論水平和實際應用能力[4]。②鼓勵高水平教師兼職實驗室工作，帶領實驗中心人員積極進行實驗教學改革、實驗創新。③鼓勵實驗中心技術人員申請、承擔教改項目，以此為平臺提高實驗中心的科研能力并為實驗中心技術隊伍的成長提供充分的鍛煉機會。④鼓勵實驗中心人員編寫實驗教材、講義；開發綜合性、創新性的實驗項目；積極運用網絡、多媒體等教學手段；自己動手開發實驗教學儀器等等方法，并給予獎勵。

2.2 加強實驗中心技術人員的日常教學管理和考核制定相關的實驗中心教師崗位責任制，實驗技術人員崗位責任制，細化各項管理條例和要求，使中心人員明確各自的工作職責、內容和標準，愛崗敬業。在日常的實驗教學中，要求實驗人員認真備課，實驗前仔細檢查準備好實驗設備和儀器，認真講解實驗理論和操作方法，檢查學生的預習情況，巡視、指導、耐心解答學生實驗中的問題，培養學生良好的實驗習慣。實驗結束后，要求學生簽字確認并將實驗儀器歸位，完成實驗日志。認真、及時批改實驗報告，準確、科學地評定實驗成績，對實驗中普遍出現的問題組織學生討論。

2.3 加強師德師風建設教師是人類靈魂的工程師，作為教師不僅教書，也要育人，不僅要有豐富的學識，更要有高尚的師德師風。著名教育學家陶行知曾說“學高為師，德高為范”，作為教師首先自己要有高尚的道德修養，高尚的人格魅力，才能以自己的言行、以正確的世界觀、人生觀和價值觀感染和引導學生。所以，對處于建設發展階段的實驗中心技術人員來說應努力做到：①政治堅定，思想先進，忠誠黨的教育事業，遵守國家的法律法規，熱愛本職工作，同時把這種愛化作對學生的關心了解和幫助，只有和學生建立和諧平等民主的師生關系，成為學生的良師益友，學生才能“親其師”，從而“信其道”，在思想深處產生共鳴，才能真正實現教育的功能。②嚴謹治學，為人師表。實驗中心的教學管理工作是繁重、瑣碎的，有創新的勞動，也有基礎的重復性的工作。這就要求有嚴謹的治學態度，不能因為有困難而放棄，也不能因為簡單重復的勞動而懈怠、敷衍馬虎、降低標準。而要以嚴謹求實、精益求精的精神為人師表，給學生以潛移默化的影響，并把這種精神帶到以后的工作和學習當中。

參考文獻：

篇7

【關鍵詞】信息技術教育；任務驅動；任務設計

一、任務驅動法的內涵

“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機。教師通過創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地引導和激勵學生前進。在信息技術教育中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

二、任務驅動法的特點

1.基礎性。雖然任務驅動教學法突出了任務的目標性，但任務的獲取離不開信息技術的基礎知識和基本技能，重視基礎性是信息技術教育區分“電腦培訓班”的最大特征。

2.目標性。使用“任務驅動”教學法時，教師應首先向學生布置本課程、本階段、本單元、本節課的學習任務，要求學生帶著要完成的任務或帶著要解決的問題去學習。

3.科學性。教師引導學生學習、探究其未知領域，是一種非常嚴謹的探討活動。那么，教學活動方案中的任務設置、內容安排和探討程序都應該具有科學性，符合教育科學發展特點，適合學生的身心發展及認知規律，使之結構巧妙、邏輯嚴密、井井有條、張弛有度。

4.趣味性。課堂教學中，激發了學生的學習興趣，才會激活和加速學生的認知活動，因此任務驅動教學中提出的任務必須讓學生感興趣，必須有吸引力。

5.實踐性。信息技術課是一門實踐性非常強的課程，教師對知識進行講解、演示后，關鍵就是讓學生動手實踐。因此，教師一定要注重“任務”的可操作性，設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”。

6.創新性。信息技術課程的重要目標是要培養學生的創新精神和實踐能力，因此我們教師在設計驅動任務時，還要考慮到留給學生一定的創新空間，讓學生有思考和嘗試的余地。

7.探究性。任務是為了激發學生對當前學習主題的興趣，使其產生探索的欲望，因此具有探究性。

三、如何進行“任務設計”

1.任務設計應以教學目標為依據。教學目標是教育者在教育教學過程中，對受教育者通過教學后將能達到何種狀態的一種明確、具體的陳述。它是對教學結果的預測，確定了教學的方向，體現了教師對于教學的理解。任務驅動法以任務為主線，教學過程圍繞任務展開，完成任務的過程就是教學目標達成的過程，教學目標蘊含在任務中。信息技術教育培養學生掌握信息技術的基本技能和基本工具，但不僅僅是學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，教師要在學體目標的框架上，把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務。

2.任務設計應具體有趣，具有操作性?！叭蝿铡痹O計時要注意學生特點、知識接受能力的差異，做到能吸引學生學習興趣，內容情節具體合理，符合現實生活的要求，具有較強的操作性。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。因此，教師進行“任務”設計時，要以學生為本，以學生為中心，從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

3.任務設計應注意學生能力的差異。如果任務太難，學生會產生畏懼心理，望而卻步；如果任務太容易，學生無新鮮感，覺得無事可做。所以教師要對學生有充分了解，任務的設計要充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，可以分層設計不同難度的任務。

篇8

關鍵詞：高職院校 教學秘書 教學管理

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0119-02

近幾年，我國高職院校辦學水平不斷在提高、規模也逐漸擴大，隨之而來的是教學管理工作難度的逐漸加大和復雜程度相應提高，教學秘書也開始承擔起更多的工作任務。而高職院校在實際的教學管理工作中更偏向師資隊伍、科研隊伍建設，教學秘書被視為“勤雜工”，導致教學秘書工作沒有被正確的認識和重視起來。這種現狀勢必會導致教學秘書隊伍長期得不到發展和壯大，致使這項工作滯后于教學管理的硬性需呀，這將最終導致教學管理與服務水平受到一定程度的限制，對教學的質量和社會聲譽也將造成負面的影響，以至于影響高校教學管理工作的長期發展。

1 教學秘書隊伍存在的問題分析

1.1 教學秘書隊伍結構復雜，整體專業素質不高

教學秘書是高校教學管理基層的管理人員，它是連接學院與系之間、教師之間、師生之間教學活動的橋梁和紐帶，具有承上啟下、協調左右、溝通信息和改善關系的作用，其工作兼具行政管理和專業管理雙重屬性，崗位工作政策性強、業務性強、服務性強、時間性強，工作繁雜，責任重大，要保質保量完成工作，達到提高教學質量的目的，需要教學秘書具有良好的職業素養和一定的專業知識和技能。而目前大多數高職院校的教務秘書源自應屆畢業生、校內轉崗人員、專職行政人員或引進高層次人才的隨調人員等。這部分人在學歷上多為本科學歷，還有相當一部分人員學歷在大專及以下，在職稱上多無職稱或是初級職稱，高職稱者少。大部分人在從事教學秘書工作前沒有學過教育管理學相關專業，或所學專業與現有工作崗位關系不大，專業與工作要求不匹配，在崗位上表現為工作經驗不足或只憑經驗處理教學管理工作。學歷層次參差不齊，無教育管理知識背景，不了解專業教學規律，這樣的教學秘書隊伍，必然導致管理效益的降低，影響教學質量的提高，阻礙高職院校改革和發展。

1.2 教學秘書流動性大，隊伍不穩定

學校各項教學管理工作能夠搞笑、有序進行的基本保證是教學管理隊伍的相對穩定。但就目前情況看來，各大高校尤其是民辦高校中教學秘書隊伍的流動性相當大。其原因來自兩方面：一方面是心態不平衡。教學秘書管理工作常被看作是輔的工作，但在實際的工作中，其工作任務常常超出本職工作范圍，事務性工作繁雜，精神壓力大，教學常規性的工作完成后得不到相應的重視和獎勵，工資待遇差距大，付出與回報相對失衡；另一方面，晉升空間小?，F在的體制決定了如今教學秘書在晉升職稱、工資待遇等方面與代課教師、科研人員和其他行政管理人員存在很大的差異，學校也幾乎沒有對他們的崗位輪轉、職位提升等方面有較為完善的管理機制。教學秘書屬于行政系列崗位，按科員級別聘任，最高也就是正科，再無法上升，這樣在一定程度上影響到教學秘書的待遇，同時也影響到教學秘書的工作積極性，降低本職工作的滿意度，工作沒前途，導致多數人不愿意應聘教學秘書崗位或者不愿意繼續從事教學秘書工作，造成了高素質的教學秘書嚴重流失。由此，教學秘書往往處于弱勢，隊伍變化大，人才流失嚴重影響了教學管理工作的穩定性和連續性，進而間接影響了教學質量和管理水平的提升。

1.3 教學秘書缺少進修培訓，崗位適應性不強

高校管理理念日新月異，教學秘書作為高校管理的一線人員，需要不斷把握好高校教學管理發展的最新動態，深刻領悟教學管理的規律，做出科學有效的教學管理，就要不斷進修培訓學習，以適應崗位的要求。但實際上在教學秘書培訓方面存在的問題：一是大多數教學秘書接受培訓的機會很少，處于“重使用，輕培養”的狀態；二是培訓沒有系統性，多數教學秘書只是接受過簡單的培訓，在專業知識培訓方面，大多數沒有機會系統學過有關教學管理方面的專業知識，培訓形式較為單一。由于缺少進修培訓，教學秘書教學管理方面的專業知識普遍不足，對于教學管理工作往往以經驗型管理為主，缺乏運用現代的管理理論來開展各項工作的能力，缺乏分析問題、解決問題的能力，業務素質明顯不足，崗位適應性不強，不能符合高職院校對教學管理科學化、規范化的新要求。

1.4 教學秘書理論素養欠缺，科研創新不強

教務管理工作多是日常性、事務性的工作。在長期工作中，教學秘書形成按慣例、按領導指示做事的習慣，嚴重缺乏積極創新意識，結果教務管理工作只能停留在傳統型、事務型的管理水平上。其次，教學秘書工作負擔重，大部分人整日疲于應付事務性工作，視野不開闊或關注不到教育教學前沿的最新動態，以往學習的知識跟不上時代的變化，日常又忙于各自的事務性工作，人員分散，不能通過團隊討論集思廣益，合力對教學管理中出現的新問題、新情況進行系統深入的研究和探討，創新性地開展課題研究。再次，高職院校很少提供機會讓教學秘書外出參觀學習或參加各種教育教學培訓活動，知識更新不夠，制約了教育管理能力的提高，教育管理學、文秘業務、專業知識背景、教學管理研究水平的差異性造成教務秘書隊伍理論素養欠缺。加之，我們沒有給教學秘書提供足夠的稿科研的環境，也因為自身的職級較低，申請課題非常困難，也沒有機會去承擔科研課題，只能對那些高精尖的科研文章望而卻步。而實踐中我們可以看到，教學秘書既有教育學專業的背景知識，又有一定的教學和管理經驗，而且業務能力也相對較高，往往可以具有創造性的開展工作。

2 加強教學秘書隊伍建設的對策

2.1 提高認識，重視教學秘書隊伍建設

教學秘書隊伍建設中所存在問題的根源在于學校對教學秘書工作的性質與作用認識不足，對教學秘書隊伍建設重視程度不夠。高職院校應從教學秘書的選拔、聘用、職責、培養到考核、獎懲、職稱評定和職務晉升等方面制定相應的政策，把教學秘書隊伍建設與學校發展聯系起來，以提高學校教學管理水平，促進學校內涵建設。充分肯定教學秘書工作在高校管理中的地位和作用，從決策上和行動上自覺關心和支持教學秘書隊伍的建設；正確評價他們工作的成績，及時給予精神或物質上的獎勵，最大限度地激發他們內在的工作熱情，拓展教學秘書的發展空間，幫助他們在實現學院目標的同時實現個人的發展目標。加強思想教育，培養教學秘書正確的工作態度和職業意識，形成一支教務管理高效運作、個人與學校和諧發展的教學秘書隊伍。

2.2 完善制度，推進教學秘書隊伍專業化

完善教育管理制度，推進教學秘書隊伍的專業化，必須要加強學校內涵建設，規范教學秘書的任職條件和崗位職責，推行競聘上崗制度。增加教學秘書管理科學有關的專業知識與日常工作產生交叉的學科知識的專業化知識儲備，將教學秘書的培訓進修和學習交流納入學校的常規性工作計劃，不斷提升教學秘書職業能力。如定期安排教學秘書研究交流會、專門培訓班、集體學習等多種形式的繼續教育，擴展知識儲備和教學管理視野，打開創新的思路，提升業務能力。采取有效措施鼓勵教學秘書積極參與學校的各級教學改革與研究項目，教學秘書要積極主動嘗試論文寫作、參與課題研究，使自己的所學有檢驗的機會，而且也會極大地激發自己的自信和繼續學習的興趣，以促進基層教學管理工作的新局面。此外，學校應為教學秘書的在職學歷教育提供更多的支持，鼓勵其在職攻讀與教育管理相關專業的研究生等高層次學歷。

2.3 加強管理，建立健全教學秘書工作質量考核和激勵機制

學校應在全校以目標管理為主要考核方式的基礎上，針對教學秘書事務性工作為主的特征，以全面質量管理理論為指導，加強對教學秘書工作的過程管理與考核，形成過程管理與目標管理相結合的考核評估機制，實現工作績效與工作回報的合理平衡。建立嚴格的崗位責任制，明確崗位目標任務職責，通過檢查督促推進教學秘書認真履行職責，執行規范，完成任務。建立健全競爭上崗機制，實行較合理的薪酬制度，為教學秘書創造一個公平、公正、公開的競爭舞臺和發展機遇。開展教學秘書評獎評優活動，如開展教學管理先進者、管理育人先進者、教學管理服務之星等活動，獎優罰劣，優上劣下，提高隊伍整體素質。高校領導和管理部門鼓勵有一定專業知識的教學秘書參與教學，參與教師系列的職稱評定。這些不僅有利于教學秘書的自身發展，而且會吸引更多優秀人才加入到教學秘書隊伍，保證教學秘書隊伍的穩定。

2.4 改進工作方法，以積極心態提高自身素質

教學秘書要端正工作態度，改進工作方法，提高工作效率，創造有利條件不斷進行探索和創新，主動適應高職教育教學的新形勢，新要求，不斷提升自身的專業素養：第一，加強自我學習。通過自我學習，優化知識結構，加強先進教育理念知識的汲取，涉獵教育心理學、教育學、管理學等方面的知識，在具體教育教學管理中靈活運用所學知識，不斷增強自己的業務素質能力和文化素養；第二，提高工作規律性認識。在日常教學管理工作中敏于觀察、勤于思考、善于總結，提高業務專業技能，達到按教育教學規律辦事的高效和優效；第三，創新精神和開拓能力。教學秘書在處理和解決具體事務性工作時，工作觀念要創新，工作方法和工作手段也要創新；第四，保持一個平和的心態。有良好的心理素質和勇于奉獻的精神，在煩瑣的日常工作中，做到遇事不慌、不煩、不燥、不怕，不斷地培養自己擁有開朗豁達的性格，輕松平靜的心態。

3 結語

順應時代的發展，教育教學改革也在不斷的發展，教學秘書工作在高校教學管理中越來越重要，學校管理者也開始意識到教學秘書工作在教學管理工作中的重要性。學校管理者應該順應時代的變化，改變以往舊的思想觀念，充分重視并認識教學秘書工作，并在學校管理中采取積極有效的措施，加強教學秘書隊伍的建設和管理工作。這樣以來，教學秘書的工作積極性和熱情就會被充分的調動起來，全身心的投入到高校的教學管理工作中，為日后的教學管理工作作出更為突出的貢獻。

參考文獻

[1] 鐘鎮吉，馮會廷.對高校教務秘書工作的探討[J].新課程（教育學術），2010（5）：461.

[2] 張海燕，劉麗華.高校教學秘書工作中存在的問題與對策[J].河北軟件職業技術學院學報，2008，10（2）：37-39.

[3] 唐小荔.關于高校院系教學秘書隊伍建設的思考[J].河池學院學報，2009（S1）：19-20.

篇9

關鍵詞：Restful web服務 Oauth2.0協議 教學數據 集中管理

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）10-0152-02

REST（Representational State Transfer，表征狀態轉移）是當前Web體系結構的一種架構風格，Oauth協議則是目前互聯網流行的用戶驗證與授權協議。如今，越來越多的管理系統在高校教學數據管理中得到使用并獲得認可。但是由于其大都各自維護一個數據庫，導致系統間難以實現數據共享、聯通。要實現教學數據的集中管理，最有效的方法是維護一個核心數據庫并構建一個教學數據開放平臺，教學管理中的各業務邏輯系統均采用Oauth2.0方式認證接入，通過REST web服務與此數據庫交互。

1 RESTful web服務與Oauth2協議

1.1 REST web服務

REST是Roy Fielding在其博士論文[1]中提出的一種軟件架構風格。與SOAP和XML-RPC這兩種主要Web服務實現方案相比，REST在安全性、和緩存、使用簡易型上有優勢[2]。

RESTful Web服務亦稱RESTful Web API，即一種使用HTTP并遵循REST原則的Web服務。REST要求開發人員顯式地使用 HTTP方法，并且使用方式與協議定義一致。通過 HTTP協議中定義的方法（PUT，GET，POST，DELETE）對資源進行CRUD操作[3]。

1.2 Oauth2.0協議

Oauth（open authorization，開放認證）是一個開放認證標準，允許用戶讓第三方應用訪問該用戶在某一網站上存儲的私密的資源（如照片，視頻，聯系人列表），而無需將用戶名和密碼提供給第三方應用。

Oauth允許用戶提供一個令牌授權一個特定的網站在特定的時段內訪問特定的資源，而不需要分享他們的訪問許可或他們數據的所有內容。Oauth1.0在2010年4月獲得IETF編號5894[4]，標志著Oauth1.0正式成為互聯網標準協議。

Oauth2.0消除access token幾乎無限期所帶來的安全隱患，雖然Oauth2.0目前還未最終定稿（目前為draft-31），但是主流社交網站，如國外的Facebook、google，國內的新浪微博、騰訊等，均已采用Oauth2.0認證，其已經成為了事實上的互聯網用戶認證協議。

1.3 REST web服務與Oauth2.0的“開放平臺”

美國Facebook的巨大成功，讓各互聯網巨頭看到了開放平臺的強大吸引力，隨著出現了“開放平臺”熱。而各種開放平臺中RESTful web API與Oauth2.0是其主流搭配。這些開放平臺有以下特點：（1）數據集中管理：數據集中在一個系統中，各接入應用通過約定規范的api訪問；（2）安全：通過簡單的授權，就可以訪問到相應用戶的數據；（3）松耦合：基于http協議，與開發語言無關，可以與各種已有系統兼容；（4）便于數據挖掘：大數據是當前互聯網發展的一大趨勢，開放平臺中搜集的大量詳實數據為進行個性化數據挖掘打下了基礎。

2 高校教學數據管理現狀

各種信息化系統在高校各項工作尤其是教學管理中已不可或缺。隨著教學數據管理系統的不斷增多，其中存在的問題越來越突出，主要表現為以下幾個方面：（1）數據一致性難以保證。教學數據在各種系統中存在大量冗余，而且由于系統間數據不相通，數據一致性難以保證。教學數據作為教學決策分析的最始端，其準確性將直接關系到基于此類數據分析得到的結果的信度。（2）難以適應移動互聯網時展需要。目前移動互聯網突飛猛進，對教育信息化領域的影響亦逐漸加深。而目前的教學管理系統對移動瀏覽器支持并不友好。若要適應移動互聯網，就必須將各系統重新開發設計為支持移動瀏覽器訪問或者服務端開發接口提供給移動客戶端APP訪問，而這樣帶來的成本無疑是非常巨大的。（3）高耦合，難以共享數據。由于各教學數據管理系統都是單獨設計、實現，其數據與邏輯呈現高耦合，字段的命名，數據表的劃分大相徑庭。在教育教學過程中，各系統難以實現數據共享。（4）用戶數據分散。各教學數據管理系統均含有一套獨立的用戶認證系統，用戶數據分散在各系統中。要對某個或某類用戶的數據進行分析，就需要進行大量的數據關聯、匹配工作。若其中用戶唯一標識不一致，數據關聯就會產生困難。同時，用戶需要記憶不同系統各自的用戶名與密碼，這存在一定的難度，且容易帶來信息安全問題。

3 基于RESTful web服務與Oauth2.0協議的高校教學數據開放平臺設計

所謂教學數據開放平臺是將教學數據結構化存儲，通過Oauth2.0進行授權，開放接入申請，開放API，以REST的方式實現教學數據的獲取、創建、更新、刪除的一種服務。

3.1 資源的表征方式

基于RESTful web服務的教學數據開放平臺中，資源的URI表征是其核心要素，URI應具有一定的意義和良好的結構。資源統一標識模板定義如下：

/{namespace}/{API_Interface}？{parameters}

其中：（1）資源名稱空間：防止系統中資源名字沖突，還可以將目標資源路由到系統的特定模塊。例如：/xm/project表明目標資源在XM子系統的project模塊中。（2）資源表現形式：采用JSON數據格式，與XML相比具有更具有輕便易用的特點。（3）資源請求參數：在“？”后面帶上參數訪問相應資源，參數間使用“&”符號連接。同時，所有資源訪問均需帶上Oauth2.0認證后的access token，系統對其檢查以保證資源訪問具有相應的權限。

3.2 教學數據開放平臺模型

教學數據平臺主要有5個部分組成，如圖1所示。

（1）結構化的教學數據。數據的結構化便于數據的批量導出、分析。教學數據包括院校基本信息、學生信息、教師信息、教學條件、專業等方面。將教學數據結構化存儲與數據庫中，建立關聯、索引字段。教學數據的結構主要依據辦學狀態數據結構而設計。（2）資源訪問接口。根據需求自定義設置接口，按傳遞參數對相應資源進行查詢、更新、插入、刪除等操作。接口得到的數據返回給應用系統。（3）資源訪問路由。配置資源地址訪問相應接口從而獲取數據。資源訪問路由可以實現不同的請求映射到相同的接口上，方便數據平臺維護與開發。（4）資源訪問認證服務。用戶訪問各業務邏輯系統時，系統將把用戶引導至資源訪問認證服務的統一登錄界面，登錄成功并授權后應用系統將獲得access token。其在資源訪問地址中攜帶access token再次經過認證后訪問資源。（5）接入的應用系統。應用系統首先在資源訪問認證服務中申請獲得appkey與appsecret。而后經過用戶認證獲得訪問資源的權限，根據需要訪問相應資源。開放平臺以JSON的形式返回數據至各接入的業務邏輯系統。

4 結語

教學數據開放平臺基于REST的方式將數據用資源URI來標識，并可根據需求不斷開發自定義接口，將API提供給教學數據管理的各業務邏輯系統使用。教學數據得到了集中管理，教學數據的一致性就有了保證，可以輕松的實現數據之間的相互關聯并得到用戶的詳盡數據。同時，基于Oauth2.0的認證與授權保證了數據的安全與便捷使用。

參考文獻

[1]Fielding R T.Architectural Styles and the Design of Network-based Software Architecture. Doctorial Dissertation，Dept.of Computer Science，Univ.of California，Irvine，2000.

[2]許卓明，栗明，董逸生.基于REST和基于RPC的Web服務交互模型比較分析[J].計算機工程，2003，29（20）：6-8.

篇10

【關鍵詞】小學體育；玩和學；探討

【Abstract】Be the course teaching of an academics， athletics teaching and other similar， also have it fix of content of course with certain of teaching method.But the athletics teaching differ from an other course teaching again， it have more extensive of movable space and special teaching way.Through several years practice， I think， "teach" with"play" organically knot put together， is exaltation the teaching quality of the primary school athletics of valid one of the methods.

【Key words】Primary school athletics；Play with learn；Study

由于傳統教學注重教師的“教”與學生的“學”之間的關系，忽視學生自身的“學”與“玩”，致使在實施新《標準》過程中教師一時難以把握。如何學？如何玩？如何處理兩者關系？成了目前體育教師迫切需要解決的問題。

一、教學中玩與學關系處理的誤區

1、重學輕玩。只注重了基礎知識、技術、技能的學習，考慮更多的是如何教學生學習，忽視學生的學習情緒和對所學內容的自主運用與實踐，學生只是被動地接受，機械地按教師的要求和方法去學習，缺乏自主性、趣味性、創造性，很難體驗到所學給自己帶來的樂趣和用處。那種過于系統的技術教學和過于專業的、學生難以理解和掌握的技術細節，嚴重影響了學生學習積極性，影響了個性的張揚和創造性地發展，也影響了學生對其所愛好的運動項目技術技能的掌握。

2、重玩輕學。由于受“快樂體育”和“成功體育”等教學思想的影響，現在有的體育課對教師的主導作用簡單否定，只求學生玩得開心。學生開心了，似乎體育課也就成功了，學生的心理也就健康了。這種觀念是片面的。小學生的體育技能還處在一個非常基礎的、有限的層面上，給他一個球，只知道拍，不知道還能干什么，不會用來做游戲、比賽，或只能進行簡單的游戲、比賽，缺乏變化、創新。久而久之，機械的運動必然導致學生興趣的下降，運動參與目標的實現也成為一句空話。

3、玩與學安排無序。

我國體育教育專家毛振明博士在《體育教學科學化探索》一書中指出，體育教學內容的邏輯性是體育教學科學化的中心，但有些教師憑自己主觀意志安排學生玩與學的時間、順序和比例，或流于傳統形式，或追求新異時尚，無視教育規律，學生的認知規律和身心發展規律，偏離了“健康第一”的指導思想。

4、學與玩相分離、沒有必然的聯系。

教師或消極地為應付完成課堂40分鐘時間，或積極地為追求創新，活躍課堂氛圍，生拉硬扯地將學的內容和玩的內容拼湊在一起，盲目性較大?，F在許多教師熱衷于用游戲、舞蹈、健美操等代替專項準備活動，但這種玩的形式不一定都能為所學內容服務，真正起到準備活動應有的作用。

5、學與玩只簡單劃上了等號。

教師沒有對學過的內容及時更新、升級，學生只是反復操練，身順心違地在“玩”。有些教師教會了學生一些游戲后，便一勞永逸，在以后的活動中要求學生也以同樣的方法進行，長此以往，再好的游戲也會令學生厭倦。許多高年級學生一聽到“老鷹捉小雞”的游戲，便會說：“那是小孩子玩玩的”。對他而言，他學會的這種游戲已毫無吸引力。這種學與玩之間簡單的等號，是教育低水平的重復，與學生身心的發展格格不入。

二、教學中玩與學關系處理的策略

堅持“健康第一”思想，讓學生更健康地學與玩。

體育課中的學與玩不能違背科學規律，既要遵循教育學、心理學、生理學的規律，又要遵循人體生理機能活動能力變化和動作技能形成的科學規律，不能只為追求課堂氛圍的活躍，學生濃厚的興趣或其他的目的而違反“健康第一”的指導思想?，F在在許多地方開展的公開課、展示課，雖然最后的教學效果確實多不錯，但有些教師課前反復操練的過程卻值的商榷。

三、落實一個好的載體，讓學生更形象地學與玩

教師要用新的教學觀念，教學方法、手段，教學設計思路去賦予傳統的身體練習內容一個新的載體。小學生的興趣偏重于游戲類項目，教師可充分利用一些游戲，將學生的學與玩融合在其中，以玩引學，以學導玩，玩學互動。如在教學武術基本功手型、步型時，先用游戲“石頭、剪刀、布”導入，通過學習新的動作方法：石頭――并步抱拳，剪刀――弓步抱拳，布――馬步抱拳，引出武術的手步型學習，在玩的過程中學習新知，并進一步讓學生在步型不變的前提下，做不同的手型變換。玩學互動，學生學得積極，玩得也非常愉快。

四、留出一點活動時間，讓學生學后有玩的機會

《標準》強調教學要以學生發展為中心，重視學生的主體地位。學生在學習了一個新的內容后，需要去體驗所學，實踐所學，才有可能做到學以致用，“玩”就是一種很好的形式。再留一點學習時間，讓學生玩后有思考的體驗。

學生在玩的過程中對所學內容的體現，往往是不一樣的。可能有的表現得很好，有的丟三拉四，有的甚至相去甚遠，用非所學。所以在玩后，要引導學生進行自我分析小結，再思考，再學習。如：學生學習了一些新的游戲，在玩的過程中，有些因沒有掌握要領而導致失敗；有些因沒有遵守規則而遭到非議，有些因難以自控而處于混亂等等。經過再學習，再認識后，這些問題往往能得到較好的解決。

五、改進學玩競賽形式，讓每個學生能體會到學與玩的樂趣

傳統的競賽方式，無論是個體間還是團體間進行的，最終將比出第一名，第二名，直到最后一名，至少有一半的學生都以失敗的形式告終，其心情是不言而喻的。兒童可能會很快忘記這種感受，但經常性的比較容量產生心理定型。

六、不斷提高學玩技術含量，讓學生實現可持續地學與玩

體育與健康課程的學習是一個循序漸進，螺旋上升的過程，教師應對學與玩的內容、形式、手段不斷創新，不斷提高，使之適應學生身心的相應發展。

參考文獻