初中生物的學習技巧范文

導語：如何才能寫好一篇初中生物的學習技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：知識鋪墊；概念圖；化繁為簡；突破重難點

生物學作為基礎教育的一門必修課，在初中階段要培養學生打好生物科學的基礎，掌握探索生物科學的基本技能和基礎知識，培養學生愛祖國、愛生活、愛生物的情感，形成科學的學習方法和學習技巧，為將來的學習作好鋪墊。然而，在初中階段由于升學等多種因素的導向，學生很少有課余時間投入到生物學習中，學生學習生物的時間多局限于課堂上，指望學生課后有很多時間來復習生物是不可行的。而我們都深知復習是鞏固知識的重要手段，還能“溫故而知新”，復習課的質量和效率，直接關系到學生對生物學知識的掌握程度以及考試成績。這就需要我們教師在復習課教學中巧妙處理，讓學生收獲事半功倍的復習效果。筆者整理了一些近幾年的教學經驗。下面來談談新課標下的初中生物學的復習技巧。

一、復習過程注重知識點的鋪墊作用

初中生的學習自覺性不是很高，課前預習往往做得不是很到位，在學習八年級的生物學課程時，如果涉及七年級的相關知識點，學生便會覺得前后銜接不起來。這時候，教師要給學生做一個鋪墊，讓學生復習舊知識點，然后開始新課的學習。例如，嘗試對植物進行分類這一節，需要在綠色植物相關知識的基礎上才能展開學習。而這部分知識是學生七年級上冊學的，已很是生疏。這時，我們可列出一個表格，讓學生慢慢“恢復記憶”。見下表：

首先對五種植物的結構特征進行復習，讓學生回答，這五種植物分別具有哪些器官，在表中相應位置打“√”標記，并進行分析歸納。然后再讓學生進一步學習新課內容。

二、巧用概念圖作為復習課的引入部分

復習課的知識容量大，學生更需要有一個線能幫他們把零散的知識點串起來，以便能清晰地把握這節課的知識框架。在復習課的學案中理出概念圖，引導學生復習書本知識，也可在課件的首幀燈片上打出概念圖的全貌，讓學生熟悉各概念之間的聯系，然后再由教師對各個概念進行突破性的講解，初中生對所學內容的整體把握能力不強，記筆記的時候自己的思維往往不會很清晰，在一堂課開講時，學生如果能清晰地通過概念圖把握一堂課的重要知識點，復習的效果便會很好。

三、化繁為簡

現在多媒體的使用越來越廣泛，利用多媒體展示的圖片、視頻，色彩豐富，形態逼真，強烈刺激著學生的神經。但是在絢麗的外表下生物結構的實質往往被掩蓋，學生不容易提煉出生物的主要特征。在這種情況下，如果輔助繪制生物簡圖就能去繁就簡。寥寥數筆，可讓復雜的知識變得簡單易懂，使課堂氣氛更活躍。例如，復習七年級下冊內容時，人的結構圖較為復雜難記。尤其是復習循環系統的相關內容時，在小組合作學習中，學生要將書本上的結構圖中的主干部分抽出來，并用簡圖描繪出來。比如，學生可用田字格來表示心臟的四個腔，然后記住現在圖中的左右是以標本面對自己時做的參照。因此，日常生活中的左側才是心臟結構簡圖中的右心房和右心室所在的位置。然后，學生可以用線條模擬血管運輸血液的血液循環路線，并寫出循環路線中的標志性位置。通常，學生自己通過這樣化繁為簡的復習方式，能很好地掌握課標要求的基礎知識點，排除干擾知識構建的不必要的信息。

四、集中突破重難點

初中生物的知識難度不大，學生在學習新課的時候課時比較緊張，有些重難點沒來得及突破，復習中，這些問題便暴露了出來。復習中一定要將學生反饋的疑難問題集中起來重點突破。例如，初中生容易將靜脈血與動脈血的判斷標準和靜脈血管與動脈血管的判斷標準混淆起來，很難理解為什么肺靜脈里流動脈血，肺動脈里流靜脈血。初中生的思維模式還比較簡單，強調血液成分中氧氣含量的多少是判斷動脈血和靜脈血的唯一標準，不需要考慮血液中的其他成分，而對血管的判別則主要看其沿血流方向是分支還是匯集。如此在每一節復習課上都有所突破，學生的學習成績自然而然就會有很大的提高，學習中的攔路虎被除去了，自然也就學得更暢快了。

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關鍵詞：實驗教學法；初中生物；運用

在初中階段，生物不是主修課程，很多學生對于生物教學的重視程度不夠，因此參與教學活動的積極性較低。但為了學生能夠為將來生物學科的學習打下一定的基礎，教師必須注重生物課堂的教學質量[1]。如果教師采用純理論的教學方式進行教學，更加無法吸引學生的注意力。在很多學校中，初中生物教師運用實驗教學法來提高學生的學習效率，取得了較好的成效。筆者從自己的工作經驗出發，并結合相關文獻內容，對實驗教學法在初中生物教學中的應用技巧探討和總結，并對實驗教學法的運用優勢進行闡述。

一、實驗教學法在初中生物教學中的運用技巧

1、以分組的形式展開實驗，培養學生的合作精神

教師在進行實驗時，可以以小組的形式來展開。很多實驗過程比較復雜，需要進行的操作比較多，單人完成任務的難度比較大。采用分小組的形式進行實驗，讓小組內成員分工合作，能夠保證實驗任務較好地完成，同時，還能培養學生之間團結互助的團隊合作精神。但在實驗過程中，教師還是應當充分發揮其主導地位，組織整個活動的開展，并能夠對學生進行及時的指導，從而提高實驗的有效性。例如，在《觀察葉片的結構》一課的試驗中，學生可以分為幾個小組來展開實驗。小組內成員有的收集材料，有的負責樹葉的切割，有的進行藥品標記，有的對相關數據進行記錄，有的負責相關資料的查閱等，小組內可以選一個小組長對于組內的工作進行安排與管理，保證小組任務能夠順利的開展。當實驗結束之后，小組內成員即可對實驗結果進行討論，相互交流心得，最后進行總結，填寫實驗報告等。

2、以探究的形式展開實驗，讓實驗充滿樂趣

初中生思維較為活躍，在進行實驗時，如果實驗內容枯燥無味，很難提高學生學習的積極性。如果教師在進行實驗設計時，能夠讓實驗內容具有一定的趣味性，就會激起學生進行實驗的欲望[2]。生活中很多生物現象都是充滿樂趣的，例如，向日葵總是向著太陽轉，有些植物被風吹倒之后會重新朝著太陽生長，在一顆植物中，長在下面的枝杈會比上面一節的長等。這些現象都充滿了樂趣，也充滿了神秘感。教師在設置實驗時，可以先由這些現象引出生長素的知識點，再提出相關的問題：植物為什么具有向光性？如果將一直立生長的幼苗橫向放置，過幾天后，植物會像哪個方向生長？如果對一株植物采用單側光進行照射，過幾天后，植物會朝哪個方向發展？這些事物現象本身就充滿樂趣，當教師提出這些問題后，學生便會迫不及待地想要進行實驗。學生可以采用實物進行實驗觀察，也可以采用瓊脂塊、云母片以及生長素等進行實驗室內的實驗。

3、與實際生活相結合，使實驗更具有吸引力

當教師講述到與人類生活關系較為密切的內容時，可以結合實際生活來對實驗進行設計，讓學生更加積極加入到實驗中來。學生總是對生活中常見的現象才會表現出極大的興趣，教師應該充分利用這一特點來將實驗教學法運用到初中生物教學中，結合實際生活中的現象來進行實驗，這樣的實驗內容會讓學生覺得很接地氣，從而達到吸引學生注意力的目的，讓學生更加積極參與到實驗活動中來[3]。同時，由于實驗內容與實際生活相關，因此學生在實驗過程中，可以將自己現實中的生活經驗相關的知識進行遷移，有助于學生對實現現象的理解。以《人體對事物的消化與吸收》一刻為例。人類每一天都在進食，但是大部分人在進食時都沒有想過實物消化和吸收的原理。教師在設計與之相關的實驗時，可讓學生先進行思考，為什么食物在我們人體內能夠消化和吸收？然后引出唾液淀粉酶的概念，讓學生對于其原理有一個理論上的了解[4]。當進行實驗時，學生就會帶著極大的興趣去觀察，并能夠主動去查閱相關的資料，從而對唾液淀粉酶以及消化酶等進行更加深度的探究。

二、實驗教學法在初中生物教學中的應用優勢

1、提高學生學習的積極性傳統教學模式中，純理論的教學方法容易讓學生產生煩躁的心理，上課時注意力容易分散，同時，課堂氣氛較為沉悶，教學效率較低。采用實驗教學法進行教學，能夠有效地將課堂氣氛活躍起來，增添課堂的樂趣，從而提高學生學習的積極性。

2、降低生物課程的學習難度

生物課程中一些內容比較難以理解，如果光靠理論知識的傳輸，很難讓學生理解。但是如果采用實驗教學法來進行教學，學生就可以直觀地觀察到一些生物現象。例如葉片的內部結構，如果教師光采用理論或者畫圖來進行教學，這些內容就會顯得比較抽象。但是如果能夠讓學生在顯微鏡下觀察葉片的結構，學生便可以直觀地看到葉片內的葉綠體、線粒體、高爾基體等結構，使學生對于相關知識的學習難度降低，教學效果得到很大的提高[5]。

3、促進師生關系的和諧

教師采用實驗教學法展開教學時，會增強課堂上師生之間的互動，促進師生之間關系的融洽。同時，在進行實驗時，教師作為指導者的身份加入實驗活動中，無形中拉近了教師和學生之間的距離。融洽的師生關系能夠讓學生在一個輕松的氛圍下學習，其學習效率也會得到較大的提高。

三、結語

近年來，實驗教學法已經被很多教師應用到初中生物課堂上，并且取得了較好的教學效果。該教學方法能夠使拖堂脫離枯燥的純理論教學模式，使得課堂氣氛較為活躍，能夠有效地將學生的注意力集中在課堂上，提高學生的學習積極性。同時，教學實驗還能夠培養學生的動手能力，對知識的探究能力等，是一種較為有效的學習方法。

作者:徐媛 單位:寧夏固原市原州區第七中學

參考文獻:

[1]李燦洪.實驗教學法用于初中生物教學的實踐探究[J].考試周刊,2016,64:143.

[2]陸海春.實驗教學法在初中生物教學中的應用[J].新課程導學,2016,23:77.

[3]劉敏.實驗教學法在初中生物教學中的應用研究[J].新課程(中學),2016,08:58.

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關鍵詞：初中生物教學;多媒體技術;應用

在初中教育階段，生物學科作為一門自然類課程，主要研究生命活動規律和生命現象。近年來，隨著科技的發展與進步，多媒體技術已經廣泛應用到初中生物教學活動中，并且教學優勢越來越明顯。多媒體技術可以化難為易、化靜為動，降低生物知識的學習難度，有效激發學生的學習興趣，同時拓展教材中的知識體系。

1初中生物教學中應用多媒體技術的優勢

首先，有利于突破教學難點與重點，在傳統的初中生物教學中主要運用教材閱讀、口頭講解和標本展示等方式，學生在學習這些難點與重點時往往比較吃力，而使用多媒體技術可以展示一些生命規律和生物結構，以更形象生動的方式闡述生物知識，降低學習難度。其次，有利于提升學生的學習效率，在初中生物課堂教學中，提升學習效率需要以激發學生興趣為基礎，提升他們的學習注意力。多媒體技術可以把文字、圖像和聲音呈現到學生面前，從而激發學生學習生物知識的興趣，快速進入到學習狀態。再次，有利于提升學生的抽象思維能力，在初中生物教學中應用多媒體技術，可以將一些抽象的思維或生物知識具體形象的表達出來，從而訓練學生的抽象思維能力，提升生物知識的學習效果，進而提升學生的綜合素質。

2初中生物教學中多媒體技術的具體應用

2.1分清主次應用多媒體技術

初中生物教師在應用多媒體技術開展教學活動時，應該分清主次，把多媒體技術定位于一種輔助教學工具和手段，在教學過程中科學合理使用，根據具體的教學內容和學生的學習需求適量使用，其并不是生物教學的主體模式與主要內容，教師不能為了盲目追求“先進與科學”而使用多媒體技術，這忽視了教學內容為主，多媒體技術為輔的主次地位。而且在課堂教學過程中，教師是主導者，多媒體技術則是教師開展教學活動的一種教學工具，不能把初中生物課堂變成放映室，重點仍然是生物知識的傳授和教學。因此，教師在具體的教學實踐中應該分清主次，以知識內容講解和傳授為主，使自己成為多媒體技術的使用者和操控者，通過使用先進的多媒體技術為生物教學提供更好的服務，同時為初中生物教學指明正確的方向，正確定位多媒體技術的地位與作用。

2.2適時適度應用多媒體技術

在初中生物教學過程中，教師應用多媒體技術時應該注意時機是否恰當，應該適時適度應用，并且不能盲目使用。如可以在課堂導入環節使用，通過多媒體技術展示的圖片或播放的視頻，為學生營造一個良好的學習環境，提升他們的學習注意力；在具體講課過程中，可以針對部分教學難點或重點使用，讓學生能夠更加清晰明了的了解和學習生物知識，有利于他們理解教學內容，從而提升教學質量；在課外知識拓展時使用，但是要注意所選取的材料是否合適，適度應用多媒體技術可以有效避免出現“多媒體展示課”的現象。因此，初中生物教師在應用多媒體技術時，并不是越多越好，而是應該根據具體的教學內容與學生需求，經過有針對性的選擇與篩選之后再使用，充分發揮多媒體技術的優勢與作用，幫助學生更好的學習和理解生物知識。

2.3精心設計多媒體教學課件

教學課件作為多媒體技術輔助教學的主要方式之一，初中生物教師在設計多媒體教學課件時需要更加精心，投入更多的精力，應該樹立以學生為中心和以人為本的理念，根據教學與學生的具體情況設計多媒體教學課件，充分發揮多媒體技術的優勢，體現其具有促進教學質量的作用。同時，教師在設計多媒體教學課件時，應該盡量發揮自身的主觀能動性，根據自己的設計理念與思路，加入自己的想法與見解，可以參照別人課件中的一些亮點與先進手法，但是不能直接借用別人的課件。因此，在初中生物教學中，教師在設計多媒體教學課件時，應該具有一定的針對性，可以對別人的課件進行二次加工和改進，然后在加入自己獨特的見解與思想，使教學課件更加完美，在設計完課件之后，應該認真檢查，查漏補缺，以免遺失部分教學內容。

2.4多媒體技術配合實驗教學

實驗教學作為初中生物教學中的重要組成部分，在教學過程中十分關鍵，是對一些生物理論知識的驗證，幫助學生更好的學習和理解生物知識，所以，教師可以通過多媒體技術配合實驗教學，提升實驗教學的效率。雖然多媒體技術可以快速展覽實驗過程，不過并不能完全替代實驗教學，只需適當輔助即可，堅決不能通過多媒體技術回放實驗過程，把結果直接告知學生。由于初中生物教學的目的主要是培養學生的生物素養與操作能力，而生物實驗則是培養和提升學生生物素養和操作能力的關鍵途徑。因此，對于一些較為抽象或難以展示的生物實驗，教師可以通過多媒體技術展示實驗過程和原理，然后再讓學生進行具體的實驗操作，從而降低對實驗操作的內容，同時對實驗內容和驗證的理論知識掌握的更加牢固，所以教師應該合理應用多媒體技術配合實驗教學。

3總結

總之，在初中生物教學中教師在應用多媒體技術時，應該分清主次，根據具體的教學內容和學生的學習需求適時適度的使用多媒體技術，要保證多媒體技術教學針對性，不能盲目使用，全面發揮多媒體技術的教學優勢，幫助學生學習生物知識。

作者:辛文凱 單位:呼和浩特市第三十四中學

參考文獻：

[1]周萬琴.對初中生物教學中多媒體技術應用的研究[J].科教文匯(下旬刊),2013,(1):173-174.

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【關鍵詞】初中生物；有效課堂；存在的問題；教學策略

同學們是在初中階段才接觸到生物這門課程的，生物教學中有很多新鮮知識點，由于學生不了解生物課程的學習方法和內容，對這門課的學習存在著很大的難度。教師作為教學的引導者，提高生物課堂的有效教學，不僅可以培養學生自主學習能力，也能提高學生學習水平和教學質量。

1.初中生物有效課堂教學中存在的問題

很多教師沒有按照學校的教學要求，對教學內容進行仔細研讀，認真備課，充分考慮學生的學習水平和對知識的接受能力。在課堂上經常是想到哪說道哪，天馬行空，完全忽略了學生的實際情況。部分同學由于基礎差，對問題理解的速度慢，老師的快速教學導致這些同學一節課下來，根本不知道老師在講些什么，長此以往使學生失去對生物的學習興趣，影響學習成績。新課程改革后，初中物理教材內容形成了一個個模塊，這種情況下傳統的教學模式無法有效完成教學任務。而從事初中生物課程的教師，往往忽視了學生的主體地位，淡化了對學生自主學習能力的培養，導致初中生物有效課堂構建困難。生物是一門枯燥乏味的課程，教師在教學過程中只是枯燥的訓斥，采用教師講學生聽的教學方式，學生多是被動接受教學觀念，影響學生發散性思維的發展。教學過程中教師與學生之缺乏必要互動，課堂氣氛低沉，長久以往，學生在一定程度上對生物學習產生排斥心理，從而導致生物課堂有效性不高，學生學習水平和教學質量得不到提升。

2.構建初中生物有效課堂教學策略

2.1充分發揮教師引導作用

教師是教學活動的引導者、組織者，許多生物問題要靠教師引導。各種教學設備和教學手段只作為教學輔導工具，不能依靠它們來實現教學目標或完成教學任務。在初中生物教學中，教師要充分發揮引導作用和學生的主體，制定的教學計劃一定要突出重點，對于學生難懂的知識點要單獨進行講解[1]。善于提出問題，加強同學間的交流與合作。教師要把握好講解思路、講解方法，保證學生能跟的上你的步伐。要增加提問次數，一方面可以及時了解學生對知識掌握情況，另一方面提醒學生認真聽課，緩和課堂氛圍。

2.2傳統教學與多媒體教學的有機結合

多媒體教學使現代教育中使用越來越廣泛，但教學質量有待考究，各章節知識的快速轉變，使學生無法準確理解和把握教學內容。一些教師在教學中過分依賴于多媒體課件，對于難懂的知識也不進行深層次的講解，出現教師在讀課件、學生在記課件的現象，嚴重影響教學質量。將傳統教學與多媒體結合使用，可以有效的避免這一問題。多媒體教學使抽象的理論知識更加形象生動，學生可以更加清晰直觀的了解所學內容。教師借助傳統板書和口頭教學，對重難點知識進行分析，加深學生對知識的理解和記憶，實現歷史課堂高效教學。

2.3通過有效提問激發學生思維

教師要在課前做好充分的教學準備，對教材、學生學習水平、學習的知識接受能力以及學生對已學知識的把握程度等都要有清晰的了解。在此基礎提出有建設性的問題，把握好問題的重點，注意新舊知識點的銜接，對于學生易混淆的內容要有明確的區分，在同一問題采用多種提問方式，讓學生多側面的考慮問題，培養學生發散思維。此外在提問時盡量避免一些判斷性的提問，多用質疑提問引起學生思考的積極性，使學生養成良好的學習習慣。

2.4開設主題式教學活動

初中生物理論性較強，光靠一張嘴是很難讓學生理解教學內容的，積極開展教學活動，不僅可以提高學生的學習興趣，對緩解課堂氣氛也有所幫助。在初中生物教學中，教師可以通過開展主題式教學活動，積極引導學生學習。教學活動可以為學生提供更多自主學習和實踐操作機會，學生對課程的參與度更高，學生通過合作學習來完成教學任務。但教師在設計教學活動時要有目的性和針對性，在開展活動前，做好充足的準備工作，考慮到學生的知識水平和接受能力，最大限度的發揮學生的主體作用，并對學生進行積極正確的引導，幫助學生完成學習任務和能力培養，積極構建初中生物教學有效課堂。[2]。

2.5制定激勵機制，改變考核方式

各學段的教學任務和教學指標。教師和學生在教學過程中應該努力向目標靠近，加強學生的合作學習，確保教學任務的順利完成。定期對教學活動進行總結，對于表現好的學生給予獎勵，鼓勵他們在今后的學習中更加積極。傳統的試卷考核模式，不能準確把握學生對知識的掌握和應用，把課堂表現與考試成績結合起來，對掌握不牢固的知識點要及時鞏固學習。

結語

新課程改革核心理念是“以學生的發展為本”，以新課標的要求和標準為依據，提高初中生物課程教學的有效性。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲得信息培養能力的主渠道。在初中生物教學中實施有效教學模式和方法，不僅有利于培養學生的學習興趣，也能提高生物教學效率。初中生物教學中，充分發揮教師的指導作用和學生的主體地位，改變提問和考核方式，實現傳統教學與多媒體教學的有機結合，積極構建初中生物有效課堂，確保生物課程教學質量。

參考文獻：

[1]王惠琴.初中生物課堂有效教學策略研究[D].江南大學,2013.

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關鍵詞：情感教學；初中綜合素質；生物

一般而言，初中生物教學在開展的過程中，總是通過傳統的灌輸式方法來教學，雖然在整體上取得良好的成績，可是學生扎實記憶的知識非常少，基本上是考完就忘。這種教學現象的長期存在，對初中生物教學產生很大的負面影響，對學生的將來發展而言，也有較大的負面影響。

一、情感教學的必要性

初中生物教學在開展過程中，多數教師會直接將知識呈現出來，并且將相關的知識要點予以明確，讓學生把握好具體的方向?？墒牵瑔渭兊闹v解與問答，容易表現出教學中的機械性，促使學生直接將記憶范圍劃分到重點上，然后來應付考試。雖然得到的分數比較高，可是學生未將知識充分地消化，日后的應用也非常少。我認為，情感教學的必要性集中在以下幾個方面：

1.初中生正處于青春期，無論是身體上的發育，還是情感上的體現，都是比較明顯的。通過在初中生物教學當中，有效地開展情感教學，能夠讓學生正確地面對自身的轉變，在多個方面予以良好的處理，減少極端行為的出現。同時，情感教學在開展過程中，還能夠對學生內心的想法深入了解，為學生提供正確的指導，減少了強硬干預所造成的負面影響，對學生將來的發展而言，產生了很大的積極作用。

2.初中生物教學在開展過程中，很多知識都表達得比較清晰，但是對于學生來講，卻并不是特別的關注，從自然界的各種發展，到人體結構的了解，再到各類病理知識的分析等，這些知識與學生距離并不近。通過合理開展情感教學，能夠讓學生細心地觀察、仔細地思考，針對生物知識的理解和記憶偏向于理性。

二、情感教學在初中生物教學中的體現

調動學生的情緒一般而言，很多學生都對初中生物教W嗤之以鼻，覺得在該科目的學習中，僅僅是為了在分數上提高，并沒有太多的實際意義?？墒?，如果能夠將情感教學合理地融入，相信可以在初中生物教學當中得到更多的支持。相對而言，情感教學的落實，在很大程度上，是對初中生物教學的拓展，既可以將知識有效地教學，也可以幫助學生充分地理解和運用，減少分數教學所造成的不良影響。

1.情感教學在開展以后，能夠對學生的情緒充分調動。例如，每一節生物課程當中，基礎知識的教學花費時間較少，教師完全可以利用課堂剩余時間與學生進行討論。掰手腕是比較常見的游戲競技，很多人討巧，也有一部分人憑借蠻力。初中生物教師，可以通過自身與學生比拼，然后灌輸身體肌肉的調動、力量的集中、獲勝的技巧等等，一方面可以讓學生意識到生物學習的意義，另一方面減少了生硬知識灌輸的不良影響。

2.情感教學在實施后，能夠讓課堂保持較高的活力。初中生比較喜歡討論一些相對集中的熱點話題，甚至是早戀也可以公開來討論。這對于生物教師而言，是個絕好的機會?？梢詮纳淼慕嵌葋矸治?，將個人情感的轉變來進行講授，再結合學生個人的生活、家庭環境等等，保證在分析上切合實際，又吸引人注意，將課堂的活力保持較高，但不會引起學生的抵觸。

二、創設情境

在初中生物教學的過程中，情感教學的體現，完全可以通過多元化的模式來實施，力求讓學生在情感價值上得到更高的提升。與過往情況不同的是，學生已經成為教學的主體，在很多方面都影響著國家的未來。因此，情感教學體現當中，需注重與初中生物知識的有效結合。例如，教師在進行《水分進入植物體內的途徑》這一章節內容教學的時候，教師就可以根據教學的內容為學生創設與教學內容相一致的情境。在情境模式中，學生很清楚明了地認識到水分依次進入植物體內的整個過程。很顯然，在情感教育模式下創設情境的教學效果與傳統教學的效果不可同日而語，學生的學習興趣和學習積極性得到了充分調動和激發，最終達到了情感上的共鳴。

本文對情感教學在初中生物教學中的體現展開討論，從已經得到的成果來看，很多地方的初中生物教學水平有所改善，能夠將情感教學科學地融入，在體現過程中表現出了平穩的過渡，減少了硬性措施，整體上的教學成果比較顯著。

參考文獻：

[1]李峰.小議情感教學在初中生物教學中的滲透[J].科學大眾（科學教育），2015（12）：4.

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【關鍵詞】初中生物；新課改；意義；策略

一直以來，在傳統應試教育理念的指導之下，在初中階段的教學中，凡事不被列入中考范圍的科目，都被廣大的教師、家長以及學生標上“副科”的標簽。在這樣的社會背景之下，生物學科作為當前中考過程中占比較小的科目，也會人們無情地看作是“副科”，從而使得生物學科的教學在初中階段被格外忽視，很多教師和學生都不會重視生物學科，從熱使得生物學科的小學效率低下，難以發揮生物學科應有的價值和作用。在新課程改革的背景之下，重視學生綜合素質的發展成為當前教育的主題，重視生物學科，促進生物學科教學的改革和發展已經成為當前初中生物教學的主要內容之一。

一、生物學科在初中階段的重要性分析

生物是初中階段的重要學科，然而學生認為生物在中考中所占的分值較小，對生物學習不重視，不愿意投入更多的精力，而對語、數、外等“主科”花費的時間和精力更多。對此，教師要引起高度注意，及時引導學生糾正認識上的偏差，走出學習的誤區，讓學生認識到生物學與人們的生活緊密相聯，學習生物不僅僅是為了在中考中取得好成績，更是為了學到更多的生物學知識，以便更好地應用到實踐中，促進發展，提升素質。教師要引導學生認識到生物教學的重要性，樹立學習生物知識的正確觀念，使其主動投入到生物學習中，為掌握更多的生物學知識奠定堅實的基礎。

二、新課程改革背景之下初中生物課堂教學的策略

1.具有可行性的教學目標是基礎

在新課程改革背景下，教師要深刻領會新課程標準的精神實質，按照新課程標準的要求制定切合實際的教學目標。初中生物新課程標準是教師開展生物教學的依據，在教學中，教師要靈活運用，使其真正地發揮作用，以提高學生的學習效果。新課程標準注重轉變教學理念、創新教學方法，引導學生進行自主學習、合作學習和探究性學習，以充分發揮學生的學習主體作用和主觀能動性，使其把學到的知識靈活運用到實際中，真正做到學以致用、活學活用。教師要結合學生實際、學校的具體情況和教學實際制定切實可行的教學目標，精心設計教學內容和教學目標，努力做到因地制宜、因材施教，使學生的知識、能力和情感態度得到有效提升。

2.理論聯系實踐，提高學生的實踐能力

實施新課程標準后，教師要徹底改變灌輸式教學方式，在教學中不僅要看考試成績，更要注重學習過程，要設法激發學生的發散思維，促使學生在理解中掌握生物知識。在教學中，教師要留出足夠的時間讓學生思考和質疑，通過創設教學情境激發學生的學習興趣。此外，教師要注重實踐教學，通過實驗教學和實踐活動讓學生動態直觀地學習生物學知識，通過實際操作提高學生的動手能力，通過形象的案例教學讓學生對所學的知識有更為深刻的印象和記憶。

3.多媒體輔助教學，促進初中生物教學的改革和發展

新課程改革倡導在教學中運用現代化教學手段，而多媒體技術集圖片、動畫、視頻、文字、聲音于一體，能夠圖文并茂、生動形象地把生物知識直觀地展現在學生面前，全方位地給學生視覺、聽覺和感觀上的刺激，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生主動地投入到學習中來。在教學中，教師要充分發揮多媒體技術的優勢，以達到提高教學效果的作用。多媒體技術在教學中只能起輔助教學作用，教師不能過分依賴和過分渲染多媒體技術的作用，不能讓多媒體占據課堂的主導地位，不能影響學生的思維。教師在制作多媒體課件時要精心設計，根據教學內容合理地選擇圖片、視頻，再加上合適的文字說明，使教學內容更加具體化、形象化，以吸引學生的注意力，便于學生對所學知識有更深的印象，加深學生的理解和記憶，從而提高教學質量。

4.創新教學手段，全面提高學生的探究能力

新課程改革要求在教學中不但教給學生更多的知識，更重要的是讓學生掌握科學的學習方法，讓學生愛好、善學、樂學。在教學過程中，教師在傳授知識的同時，要讓學生掌握一定的學習技巧，引導學生進行合作學習、自主學習和探究式學習，要重視學生的成長和發展，通過多種教學手段和方法引導學生的探究學習進行探究，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。對于考試這一學習過程中的必要環節，教師要教給學生必要的應考能力，這并不是指要讓學生掌握更多的知識以考取好的成績，而是要教會學生認真審題、抓住問題的重點，要能排除干擾，通過找出隱藏的條件從而正確地解答問題。此外，教師要進行正確引導，促使學生進行探究，從而提高學生的探究意識和綜合能力。

5.重視學生的主體地位

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一、初中生物教學中開展實驗教學的意義

1.開展實驗教學有利于激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。初中生物教學中，學生對生物學科的探索和學習興趣，對提高生物學科課堂教學效率具有積極意義。隨著實驗教學的開展，學生在親身體驗過程中有利于激發學習興趣，有利于促進學生在親自動手操作過程中學會觀察、體驗和理解相關生物學知識，調動學生學習積極性和主動性，促進生物學科有序發展。

2.開展實驗教學有利于培養學生的自主學習能力

新課程改革實施以來，強化學生的主體性培養已經成為教師課堂教學中的重點和難點。初中生物課堂教學中，教師要徹底摒棄傳統落后的課堂教學模式，形成“自主探究式”教學模式，通過實驗教學，培養學生自主學習、自主發現問題、分析問題并解決問題的能力，促進學生在實際生活中學會一些簡單的實驗操作技巧，掌握基本生物學知識，并將這些知識運用于日常生活實踐中，促進學生全面發展。

3.開展實驗教學有利于提高學生的理解能力

生物學科是一門建立在生活和實驗基礎之上的學科，本身特有的抽象性和復雜性使學生在學習生物知識的過程中稍顯困難。傳統課堂教學中，灌輸式教學模式使很多學生對生物學基礎知識和概念理解不夠透徹，從而影響學生學習生物的積極性和主動性。實驗教學的開展使原本抽象的生物學知識顯得更直觀和容易，學生通過實驗可以輕松了解很多生物學基礎知識，促進學生理解能力提升。此外，實驗教學的開展有利于培養學生觀察能力和總結能力，促進學生綜合素質全面提升。

二、初中生物教學中開展實驗教學的策略

從以上分析可以看出，作為一門以實驗為基礎的學科，教師在課堂教學中開展實驗教學具有很多積極意義。那么，初中生物教學中，教師應當通過怎樣的途徑和手段開展實驗教學呢？

1.形成與時俱進的教學理念

當前，受到傳統應試教育理念的影響，初中階段教學中，生物學科教學一直不被重視。生物學科教學現狀使實驗教學更不被教師重視。很多教師在課堂教學中，采取灌輸式教學模式，給學生講解一些干巴巴的知識和條款，學生對抽象的生物知識毫無興趣。因此，要想實現初中生物課堂教學有效性不斷提升，教師必須徹底革新教學模式和教學理念，樹立與時俱進的教學理念，重視生物學科教學，并積極開展實驗教學，促進初中生物課堂教學有效性提升，讓生物科學知識真正為學生所用，不斷提高學生綜合素質。

2.強化生物實驗基礎設施建設

當前，初中生物教學中，很多教師難以開展實驗教學的一個重要原因在于實驗器材匱乏，實驗基礎設施不到位，使很多教師在教學過程中有一種“巧婦難為無米之炊”的感覺，教學現狀嚴重阻礙生物學科良性健康發展。因此，學校一方面要樹立與時俱進的教學理念，重視生物學科教學。另一方面加大對生物學科實驗器材的經費投入力度，更好地保證生物學科實驗教學有序開展。

3.不斷提升生物學科教師的綜合素質

對于生物學科教學而言，教師綜合素質和課堂教學效率提升息息相關。例如，一些綜合素質較高的教師懂得融會貫通各種知識，并在課堂教學中將這些知識與課堂教學內容有機結合起來，不斷豐富教學內容和教學手段，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。而部分教師只能給學生講解一些枯燥乏味的知識條款，學生對這些條款索然無味，勢必嚴重影響學生學習興趣和學習效率。由此可見，全面提升教師綜合素質具有多么重要的意義。

4.引導學生自主探究學習

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關鍵詞：初中生物；自主學習能力；培養

生物是一門注重學生探究能力和總結歸納能力的學科，對于學生自主學習能力的要求也較高。因此，生物課堂應該著重對學生進行自主學習能力的培養，讓學生能夠自主學習生物，完成自身知識的不斷累積，從而實現自身能力的提升。下面，我們主要探討一下如何培養學生的自主學習能力。

一、激發生物學習興趣

興趣是進行一切學習行為的基礎，對于生物的學習來說也是一樣。初中生接觸生物的時間較短，因此還未掌握學習生物的方法和技巧，對于生物學習的卷入度較低，而且生物作為一門與生活關系較為密切的學科，其中的很多知識學生在日常生活中都會有或多或少的接觸，因此使得生物課堂少了一些神秘色彩，學生很難發現生物學習的樂趣所在，自然無法真正投入到生物的學習中。所以，作為學生引路人的教師，應該針對這一現實問題及時給出解決辦法，在課堂教學過程中注意課堂教學氛圍的營造，讓學生在輕松的學習氛圍中獲取知識，最終形成興趣，為今后的生物學習奠定良好的興趣基礎。比如，在學習“水分進入植物體內的途徑”時，教師可以讓學生依次講出“水土壤根毛層層細胞導管莖、葉、花、果實”這一套途徑，分成兩排學生進行比賽，哪一排率先講完便成為獲勝隊。通過這種方式，可以營造出緊張的競賽氛圍，將學生的注意力在短時間內實現有效的凝聚，而且游戲式的教學方式接近初中生活潑好動的個性，可以有效吸引學生的關注，進而激發學生的課堂參與興趣，最終實現課堂內容的掌握。一旦學習興趣養成，學生便會有繼續學習的欲望，會不斷通過自己的自主思考和自主探索滿足自己的學習欲望，實現自主學習習慣的養成。

二、開發創新思維

創新，可以體現一個學生的思考力、創造力、理解力，舉一隅以三隅反，學生有關生物知識的創新集興趣與能力于一身，有助于加深學生對某一問題的理解，也有助于學生將所學知識進行串聯，從而根據自己的理解總結出規律，這也正是學習生物不可或缺的一種能力。對于勇于創新的學生實施獎勵，以開發全班學生的創新思維，爭取在課堂上形成一種創新氛圍，這樣不僅有助于學生對于知識的理解，而且有助于學生與學生、學生與教師間思維火花的碰撞，有利于師生情感的交流，使知識的傳授更加得心應手。比如，在學習“無土栽培”的相關內容時，教師可以讓學生自主思考無土栽培需要的條件和優劣勢，讓學生講述自己最喜歡的水果進行無土栽培的過程。這種教學方法符合初中生想象力豐富的天性，可以讓學生暢所欲言，在輕松的學習氛圍中釋放自己的奇特想象力，實現創新思維的開發。

三、鍛煉思維深刻性

生物的學習過程其實就是學生掌握生物問題實質的過程，生物的實質便是掌握不同的生物規律以對近似的生物現象進行解釋。所以教師要注重培養學生的思維深刻性，讓學生看到問題的實質，進而表達出自己的獨特見解。所以對于初中生思維深刻性的鍛煉顯得尤為重要。教師可以帶領學生逐步建立一種思維網，通過鍛煉理解力、表達力、概括力，讓學生逐漸形成深刻的思維

能力。

初中生物課堂對于學生自主學習能力的培養應該基于學生的學習水平和課堂教學內容來選擇適當的教學方法，對學生進行相關的引導，幫助學生養成自主思考和自主學習的良好學習習慣，使他們對于生物知識的學習能夠融會貫通，不斷進步。

參考文獻：

[1]單偉紅.自主學習的重要性及其培養策略[J].華東交通大學學報，2014（03）.

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關鍵詞：初中生物 有效性 教學觀念

《基礎教育課程改革綱要》中課程評價改革的目標是“改變課程評價過分強調甄別與選拔原功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”并明確提出：“建立促進學生全面發展的評價體系”，和“建立促進教師不斷提高的評價體系”。發展性的評價理念必須通過學校教育最基本的單元――課堂教學活動來體現和落實。然而反思當前課堂教學評價還存在許多無效、失效和誤區。隨著新課改的逐步推進，保證課堂的教學有效性引起了廣泛關注。作為初中生物課教師，在多年的教學實踐中，也深刻的感受到了保證課堂教學有效性，關注學生在教學活動的主體地位，對于激發學生學習興趣、促進學生進行科學探究能力的養成、綜合素質的全面發展具有重要意義。

一、課堂教學有效性的內涵

所謂課堂教學的有效性，就是能夠使學生在課堂教學過程中，在科學知識與綜合技能、學習方法與學習過程、價值觀與情感等方面實現協調發展。通俗點來講，就是借助教師的課堂教學活動，使學生實現一定程度的提高與進步，具體表現在：學生在科學知識領域，從不知到知，從不會到會；在思想情感上，從不喜歡到喜歡，從沒興趣到產生濃厚興趣。審視課堂教學有效性的關鍵在于學生有沒有興趣去學、是不是主動去學、會不會學。

所謂“教學有效性”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。學生有無進步或發展是教學有無效益的惟一指標。具體來說，教學的有效性包含三種含義：有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它是通過對學生的學習活動結果考察來衡量。有效率：教學效率=教學產出（效果）/教學投入或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現。

課堂教學的有效性體現在多種層面上，但衡量標準卻是固定且唯一的，那就是學生是否取得一定程度的進步和發展。需要申明的是，這里所談及的進步和發展，不僅僅局限在科學知識的掌握程度上，因為教學的目的不是單純的讓學生掌握知識，更重要的引導學生掌握學習技巧和思維方式。對于初中生物課程來說，實現課堂教學的有效性的關鍵在于改變以前只注重學生當前發展，而是要在促進學生當前發展的同時，也要關注學生的長遠發展，只有這樣，才能真正的實現初中生物課堂教學的有效性。

二、影響初中生物課堂教學有效性的因素分析

首先，教學理念的落后，教師在教學中依舊奉行的是傳統的教師講、學生被動聽的模式，利用有限的課堂時間，盡可能的講述更多的知識，而不管學生的接受和理解程度如何，忽視了學生在學習中的主體地位。目前教師與學生之間的互動仍然是單向為主的，即教師――學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。所以說，教師充沛的體力和感情就會給學生良好的印象，直接影響著學生聽課的情緒和教學效果，這種氣質會合學生受到感染，產生愛聽老師講課到愛學這門課的興趣遷移，出現所謂的“愛屋及屋”的效應。

其次，沒有充分激發學生的學習興趣。如果教師只是為了講述知識而講課，只關注講解的知識量的多少，就會使教學過程圍繞講課、練習、作業進行，這種枯燥乏味的教學方法忽視了學生的學習規律，不能充分激發學生的學習興趣，沒有興趣的學習很難達到令人滿意的效果。師教學過程中因片面關注某一方面而忽視另一方面，教學目標設計陳述模糊、籠統、片面，“三維”目標不能有機得到整合。新課改后，許多課堂“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”的地位被無限放大，造成“知識與技能”目標常常不能達成。

最后，忽視對學生思維方式的訓練。課堂教學應是學生在教師指導下的有目的、有意識的知識、能力和思想情感的主動構建過程。然而初中階段的學生雖然有較強的求知欲和一定的自主學習能力，但受其年齡的限制，絕大多數學生對于學什么、怎么學，還是離不開教師的指導的。一般來說，教師在課堂上應給學生提出明確的學習任務，或者是提出一系列的問題，然后讓學生帶著這些任務或問題去學，效果就會好得多，效率也會比較高。在新課改背景下，課程教學更加關注的學生學習能力的培養，主要任務不再是單純的教會學生知識，而是引導學生學會一種思維方式，掌握學習技巧和方法，學會如何學習。如果忽視了對學生學習方法的引導、思維方式的訓練，學生就只能是被動的接受知識，不會主動的去探索知識。

三、實現初中生物課堂教學有效性的對策

1.轉變教學觀念

改變傳統教學中以教師為中心，學生知識被動接受知識的模式，要逐步樹立并踐行學生為教學活動主體、教學的主要任務在于教學學生如何學習的新觀念，從學生的實際需要出發，突出學生的中心地位，不再單純的以掌握的知識量的多少來評價教學活動，而是更加關注學生對學習技巧和方式的掌握程度，使學生有能力去主動探索更加廣泛的科學文化知識，通過教師的教學觀念的轉變促進學生學習態度由以往的要我學向我要學的改變。

2.訓練學生思維方式

實現初中生物課堂的教學有效性的另一個重要方面就是訓練學生形成靈活、發散的思維方式，而訓練學生思維方式最有效的途徑就是通過教師在教學過程中設置的各種問題。但在實際的教學中要注意把握問題的難易度，如果所設計的問題太簡單，就不能激發學生進行探究的興趣，很難實現教學互動，如果所設計的問題難度太高，又很容易造成課堂的冷場。因此，對于初中生物教師來說，要在尊重學生的學習規律、符合學生學習的實際的基礎上，設置形式新穎的問題，此外還要關注對問題難易程度的把握，要以用過學習的深入思考可以探索到解決途徑的水平上，這也有利于幫助學生樹立成就感，從而訓練學生形成靈活的思維，保障課堂教學受到良好的效果。簡言之，生物教師要注意從精、巧、趣等角度入手設計課堂問題。

例如，在講解有關遺傳的內容時，為了充分激發起學生對該部分知識的探究興趣，教師可以有針對性的設計以下問題：番茄的果實中的紅色對黃色呈顯性，如果將純種的紅、黃兩種番茄進行雜交，將會出現什么樣的后代果實呢？學生最大的可能性是回答紅色和黃色，對此，教師要明確的指出紅色和黃色的答案不正確，正確答案應該是全是黃色，在明確給出正確答案之后，在問學生其中的原因，這樣就會使學生產生極為強烈的好奇心和對知識的渴望，有助于激發起學生進行深入探究的興趣，并在學生深入思考的過程中訓練思維方式。也就是說，教師在課堂中提出的問題越具體，學生的思考方向越明確，也就越能達到滿意的效果；并且問題要難易適當，既能讓學生感覺到思考的必要又不至于讓學生無從下手；多問為什么，更有助于激發學生進行深入探索、積極參與的興趣。

3.實行科學的教學方法，激發學生學習興趣

科學的教學方法有助于實現更加令人滿意的教學效果，初中生物教師要注意在教學中多種教學方法的綜合使用，并力求實現各種方法之間的優化組合，使學生對學習產生濃厚興趣，在學習過程中充分發揮主觀能動性。其中，分組討論是一種效果較好的方法，不但可以激發起學生對知識探究的興趣，還能使學生小組練習中養成互相配合、團結協作的意識和能力。另外，教師還要注意在教學過程中演示法、實驗法以及情景設置法等教學方法的靈活運用。

總之，在初中生物課堂教學中，要突出學生的主體地位，教師主要發揮引導者和組織者的作用，將關注的重點轉移到學生學習能力的培養上來，使學生從被動學習轉變為積極主動的學習，只有這樣，才能真正提高初中生物課堂的教學有效性。

參考文獻：

[1]陳正宜，吳松年.新課程有效教學疑難問題操作性解讀：初中生物教育科學出版社，2007.

[2]孫亞玲，裴娣娜.現代課程與教學研究新視野文庫課堂教學有效性標準研究.教育科學出版社，2008.

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關鍵詞：情感教學法 初中生物 教學 應用 研究

初中生物教學具備實驗性特征，旨在培養學生動手能力及其科學態度，使其能夠塑造正確價值觀和情感。情感教學法在初中生物教學中的應用效果十分突出，不僅能有效提升教師的整體教學效率，還能提升學生學習生物知識的積極性，對學生價值觀與道德觀的正確形成具有直接影響。

一、情感教學法在初中生物教學中的應用價值

1.情感教學法有助于學生提高自身綜合素質

初中生物教學的傳統方式為填鴨式教學，其實際應用效果十分有限，不僅無法提升教學效率，而且無法滿足學生對于知識的實際需求[1]。而情感教學法打破了傳統教學觀念，將學生定位為課程教學的主體，教師則作為課堂引導者，引領著學生不斷的思考問題，積極參與至課堂教學活動中，并從中接受自己所需的知識。同時，情感教學法強調培養學生正確掌握知識、應用知識的能力，并要求教師給學生提供人際交往、社會關系、日常生活等方面的技巧，有助于學生提高自身綜合素質。

2.情感教學法能促使學生養成正確的價值觀

初中生物教學所涉及的內容十分廣泛，除了講解植物、動物以及微生物等方面的知識以外，還強調學生能夠了解到生物界所隱藏的宇宙知識、科普知識以及生命奧秘等。以情感教學法作為主要的教學手段，教師通過組織其語言、進行生動有趣的講解，并引導學生進行切身體會之后，促使學生能夠主動養成熱愛大自然、關注生命等情感意識，促使學生養成正確的價值觀。

3.情感教學法可促進學生的身心健康

初中階段的學生正處于青春期萌芽的關鍵時期，除了其身體正在全面發展之外，也是其大量接受新鮮知識的重要階段。在這個時期內，大多學生的心里都會充滿疑惑，并對任何事物都感到好奇，且更容易接受各類新鮮知識。因此，在初中生物教學中，教師通過對情感教學法進行合理應用，給予學生講解人體生理結構、骨骼成長等相關知識，能使學生準確認識和分析自身條件，并對相關生物理論與知識產生客觀的了解。除此之外，情感教學法在初中生物教學中的應用，還能使學生全面了解健康知識，正確認識人類身體結構，提升其認知水平，有助于學生的身心健康與心理健康。

二、情感教學法在初中生物教學中的具體應用策略

1.優化教學手段，激發學生興趣

興趣是學生開展學習的第一任老師，因此激發學生興趣顯得十分重要。通過優化教學手段，能夠達到激發學生興趣的目標。而優化教學手段則要求教師根據該門課程的教學內容，科學合理地利用各種教學設備，如幻燈機、投影儀之類的多媒體設備。并設計具有一定啟發意義的問題，從而構建一個利于學生學習、能夠有效培養情感的教學環境[2]。此外，通過角色互換以及假設聯想等主觀性情感體驗，促使學生在知識學習層面、情感層面都能認同并配合教師的教學。

例如，教師在講解《光的直線傳播》時，該課時的主要內容為月食與日食的出現與形成，以及三球之間的關系與運動情況。由于其內容非常的客觀、深奧，若以傳統的教學方式，不僅教師的講解存在著難度，而且學生也不易接受。因此，教師可根據教學內容制作Flash，以動畫的形式展示月食與日食的實際形成過程。將抽象化靜態模型以動態形式演示出來之后，學生也能從中認識到月亮圍繞著地球轉、而地球又是圍繞著太陽轉的這個原理。

2.明確教學目標，激發學生進取意識

素質教育旨在培養學生學習與實踐的能力，與此同時，也強調創新意識、進取意識對于學生提升其綜合素質的重要意義。這就要求教師在實際教學環節，必須結合該課程的整體教學目標，并以此作為出發點，在重視學生基礎教學的同時，培養其靈活運用知識的能力，并引導其樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。以此同時，教師還應在初中生物教學中，不斷引導學生進行深層次的思考，包括科學、理想、人生以及社會等，從而使學生基本認知體系逐步完善，提高其環保意識與人文素養，促進社會的可持續化發展。

3.營造學習氛圍，調動學生熱情

在初中生物教學中，教師還需注重營造學習氛圍，調動學生熱情。以學生的實際情感因素以及其情感體驗作為出發點，教師應結合課程內容，通過深入揣摩課本中的教學意圖，再將自己定位為課堂引導者，引導著學生進入教學情境，以實驗或模型等方式，營造學習氛圍，引導學生利用自身所體驗到的真實情感，準確掌握教學內涵以及教學主題[3]。通過這樣的方式，還能夠促使學生端正其學習態度，增強其學習信心，并引起學生在情感方面的共鳴。

例如，教師在講解《血液循環途徑》這一課時的時候，由于學生已經學習過血管、心臟以及血液等方面的知識，而本課時重在講解血液循環方面的知識，因此該內容在全篇中表現出承上啟下的作用。這節課程的教學目標旨在引導學生認識生命的奧妙，形成生物結構與之功能相互適應的意識，而通過正確的引導，促使學生能夠熱愛科學，并建立正確的、科學的價值觀。鑒于此，在正式上課環節，可通過以下程序實現。首先，教師可以給予學生傳閱扁鵲切脈的圖片，達到愛國教育的目標；接著，鼓勵學生相互測量脈搏，使之能夠親自體驗中國的醫學傳統；然后教師應提出問題：“人的心臟為何始終處于跳動狀態？”，正式引入新課；最后再由教師引導學生去探尋血液循環的途徑。在這樣的學習氛圍中，學生的注意力使之處于高度集中狀態，不僅能有效的調動其熱情，還能夠培養學生正確處理所遇問題的能力。[3]

三、結束語

情感教學法在初中生物教學中的應用，具有其獨特的價值，對于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀都有直接的幫助。因此，學校及教師需要創設情感教學情景，激發學生興趣、明確教學目標，激發學生進取意識，并明確教學目標，激發學生進取意識，不斷提升生物教學整體有效性，從而實現提升初中生物教學效率的整體目標。

參考文獻

[1]紀朝陽.淺析情感教學在初中生物教學中的體現[J].成功（教育版），2011，07（07）：136-137.