技能型人才培養范文

導語：如何才能寫好一篇技能型人才培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：職工培訓；培養機制；技能人才；培訓原則；師資建設

作者簡介：陳德?。?963-），男，河南通許人，河南省電力公司技術技能培訓中心，高級講師；

王茜（1973-），女，河南民權人，河南省電力公司技術技能培訓中心，高級講師。

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0181-02

加快人才培養不僅是企業發展的根本，而且也是企業進行正常生產和經營管理活動的重要保障。電力企業要建設一支一流的職工隊伍，要適應企業創一流的要求，就必須加強職工的培訓工作。對于專職培訓教育工作者來說，有必要轉變觀念，調整思路，完善技能型人才培養機制，推動職工培訓成效的提高。

一、學習交流與培養機制

無論工作、學習和生活，人們總是需要溝通與交流。目前所進行的各類生產技能型人員培訓，在注重員工培訓學習的同時，實際上更應該注重和強化的是教師與員工之間的一種教學相長的交流，即通過“注重學習、強化交流”的人才培養方式來達到培養與建設生產技能型人才的目的。同樣，師資隊伍建設與培養也需要這一培養方式，或有待完善為一種“常態化的師資培養機制”。

一是結構調整。師資隊伍雖然由專、兼職教師組成，但在其職責方面，專職教師應以培養技術型或專家型理論教師為主；兼職教師則以培養技能型實訓教師為主，兩者兼顧。同時技能培訓也應由專職理論教師配合兼職實訓教師來完成。

二是資源優化。師資建設應以不求所有、但求所用的選才原則，加快師資隊伍人才庫建設，特別是培訓基地高技能領軍人物建設（包括兼職教師），進一步發揮高技能領軍人物在帶徒傳技方面的積極作用。

三是期望落實。師資培養既然有政策或制度，就要落實崗位或責任到人。換言之，抓好“師資隊伍建設、落實培養機制”就是一切為了企業或學員的發展需要，有了企業的支撐以及一流的培訓環境，才有可能為企業培養更多的技術或技能型高素質人才。

二、職工培訓與人才培養

職工培訓的根本就是旨在解決企業為了生存、發展、競爭、贏利而面臨的保值增值的課題，以及職工為了自身的生存、發展、競爭、贏利而同樣面臨的保值增值的問題。結合目前的培訓情況來看，特別需要的是轉變職工培訓人才培養觀念或調整教學思路。

電影《天下無賊》中葛優有一句名言：“21世紀什么最貴，人才最貴！”事實上，許多企業在培訓上不惜花費巨資，但結果卻令人遺憾，以致于許多企業的人力資源部門對培訓深感無奈，不能不做，但每做一次，收獲的抱怨卻比效果更多。也許現實就是這樣，與其抱怨不如想辦法去“解決”。一切培訓的出發點和終結點，必須是企業的利益。培訓也就必須以有利于企業的發展為主，以員工能夠勝任工作的能力培養為主。目前就是以提高員工“知識、技能和素質”展開三個層次的職工培訓。

三、不求所有與但求所用

針對職工培訓，特別是生產技能人員培訓，有必要再次回到教師們早已熟悉的“授之于魚，不如授之于漁”以及“差教師教知識，好教師教方法”的理解之中。職前教育，教師貴在“傳道、授業”；職后培訓，教師重在“授業、解惑”。教師在課堂教學上的職責應該是越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵學生思考。除了正式職能以外，教師將越來越多地成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人。因此，有必要調整或改變目前的培訓狀況：對于教師來說，總是希望或祈求“所有”；而對于學員來說，期望或祈求的并不是“所有”，而是所學能有“所用”的學以致用或學用一致的培訓內容，即：培訓的重點不是所有（教師希望所有），而是所用（學員期望所用），這就是目前職工培訓中應該堅持的“不求所有，但求所用”的選材（才）原則或培訓教學理念。

四、實用為主與夠用為度

在職工培訓如何貫徹“實用為主、夠用為度、技能必備”的培訓教學方針這一問題上，目前比較認同的理解為：

第一，職工培訓既是一種“干什么，學什么，缺什么，補什么”的學用一致的培訓活動，也是企業生產、經營管理本身不可缺少的重要內容。培訓之目的不是全面系統地進行二次再學習，就是為了實現職工一專多能綜合素質的再次提高與拔高，培養能夠解決實際問題，具有一定組織和管理能力的技能專家或以技能為主的技術專家。

第二，職工培訓的定位應該放在“突出應用”上。其基礎理論和專業知識的教學以“應用”為目的，以“必需、夠用”為度，突出培訓內容的針對性、實用性和培訓形式的靈活性，重點應是強化學習內容的“引導”，明確不同崗位職工在不同階段應學什么、怎樣學，更重要的是培養他們一種利用現代技術獲取知識的意識、能力和方法，而不是將所有內容進行全盤的灌輸。

五、重視技能與從嚴培訓

目前所進行的各類職工培訓，應是由低到高的三個層次的培訓，即：知識培訓、技能培訓和素質培訓。職工培訓到底是傾向于哪一層次，最終是由培訓者的職能與預期的職務之間的差異所決定。

第一，針對生產技能人員培訓，應是淡化理論、重視技能和加強素質。但在實際的培訓教學中，由于各種因素的影響，目前的培訓幾乎都是以基礎理論或專業知識為主的課堂傳授學習，真正能夠突出技能培訓或學習的比例、時間少之又少。這些問題由于涉及整個培訓計劃的調整或改變，需要有待綜合協調或妥善解決。

第二，技能培訓固然重要，但重中之重應是“從嚴培訓”。實踐證明，當年臨汾電?！暗掠秊槭住膰乐涡?、半軍事化管理”的辦學經驗，以及“科學訓練、嚴格管理，一切皆有可能”的訓練啟示，還是有必要在職工培訓中得到加強與推廣的。例如，河南省電力公司配電帶電作業培訓基地，在國網公司帶電作業資質培訓班的教學管理中，就推廣和完善了“教考分離”機制和“準軍事化”管理模式，在從嚴培訓的基礎上嚴把考核關，不僅贏得了好的聲譽，也取得了好的效果。如2011年培訓410人（包括取證和復證），其中只有26人沒有取得帶電作業資質證書，雖然取證率不是100%，但它客觀公正地評價了學員的學習成效，杜絕了理論考試走過場或技能考核形式化。

六、教學評價與職業教師

教學評價或職業教師，針對生產技能人員培訓來說，重點強調的也是培訓效果或學習成效的評價，但其衡量標準應有所改變或調整。

其一，評價應是以學員為主體、以企業的發展需要為標準，重點應是對學員工作能力的培養或學習成效的評價。

其二，對于一名職業教師來說，無論是知識傳授還是技能培訓都應是實實在在的教與學，不能只關注自己的“教”，而不關注學員的“學”，特別是忽略學員們學以致用的實際需要。

作為一名職業教師，必須通過讀書、學習、創新和提高，由“一桶水”變為“長流水”，以此造就自我的可持續發展之勢。在工作中要時刻用這樣一句話勉勵自己：教育是事業，事業的意義在于獻身；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新。依據“斯坦伯愛情三角理論”所總結的“七種職業教師的教學特點”，對于正確認識職業教師或轉變培訓教學觀念應該有所借鑒與啟發。其中，愛情之“激情”代表教師的“職業形象”；愛情之“親密”代表教師的“授課技巧”；愛情之“承諾”代表教師的“課程內容”。

一是喜歡式教師——只有親密，沒有激情和承諾。教師可能讓大家喜歡，但跟他學不到什么內容。授課時大家的掌聲不斷，也參與了很多活動，培訓結束后感覺很開心，但不記得學到了什么，可為娛樂化教學。

二是迷戀式教師——只有激情，沒有親密和承諾。教師外表包裝得很好，但實際授課是在讀教案，在說一些大道理，要技巧沒有技巧，要內容沒有內容。

三是空洞式教師——只有承諾，沒有親密和激情。有的教師是專家、大師或名師，大家都知道他教授的內容很好，也出過幾本書，在知名刊物上經常有其文章。這樣的教師雖然教授的內容很好，但大家不接受，有何用？

四是浪漫式教師——只有激情和親密，沒有承諾。某些激勵類型的教師，尤其如此。講課沒有邏輯性，但激情四射。下課時也就是教學結束之時，因為不值得回味。

五是伴侶式教師——只有親密和承諾，沒有激情。教師的授課內容有自己的東西，授課技巧上也會引導。但就是不像教師，缺乏激情，激發不了大家的興趣。

六是愚蠢式教師——只有激情和承諾，沒有親密。教師看起來不錯，像專職教師，教授內容也不錯，但缺乏授課技巧。只是在不斷地講述，剛開始感覺不錯，但很容易引起聽課疲勞，甚至產生抵觸情緒。

七是完美式教師——包含激情，承諾和親密。這就是完美的職業教師了，在形象上看起來像教師，在內容上大家也能學到東西，在授課技巧上也可以引導大家接受他的觀點和內容。

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關鍵詞：高職；維修技術；人才培養

中圖分類號：G71　文獻標識碼：A

收錄日期：2012年7月6日

隨著汽車保有量的大幅度上升，全國汽車維修行業每年需要新增近30萬從業人員；因此，汽車運用與維修專業的人才培養被優先列入“國家制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓工程”。職業院校的汽車運用與維修技能型緊缺人才培養培訓已經全面展開。

一、職業院校汽修專業存在的問題

（一）教學過程重理論、輕實踐，教學內容與汽修行業的需求差距較大。汽修專業的特點是環節多、系統性強、理論與實踐聯系緊密，而目前學院的汽修教學片面注重維修理論的傳授，學生動手能力、思維能力差，忽視了對學生實際操作能力的培養。

（二）人才培養目標缺乏清晰的定位。職業院校汽修人才的培養目標應當根據區域特點和市場需求，進行明確的定位。培養目標寬泛，對學生需要掌握什么技能，將來能夠從事何種崗位沒有認真研究、分析和論證。

（三）缺乏實用的精品教材及相應的教學軟件。汽修專業是一個應用性很強的綜合性學科，具有技術密集型的特點，職業院校在教材的選擇方面非常有限，現行教材不能很好地適應目前教學特點，尤其是汽車構造、汽車機械基礎、發動機電控技術、底盤電控技術等教材時代性很強，現行教材內容相對落后，給教學帶來了很多不適應。另外，教學過程也因缺少相應的教學軟件導致教學過程枯燥乏味，脫離了實際工作崗位的要求。

（四）教學經費投入不足。汽修專業操作性非常強，不僅要求技術含量高的實驗室等硬件設施，對實踐教學環節要求更多，需要面向企業，建立更多的實習教學基地，這必然需要大量的經費。但目前學院組建不久，頭緒繁多，又處在建院初期，難以在汽車檢測與維修專業方面投入更多的財力、物力。

（五）缺乏專業師資，教師水平差別大。我院汽修專業起步較晚，基礎較薄弱，學校從事汽修專業教學的人員多是從物理、數學、計算機等專業轉行而來，汽修專業知識不系統、不全面、不扎實，同時也缺乏必要的專業實踐。雖然學院近年來引進了一些專業教師，但由于這些教師沒有進行過相關的專業技能訓練，又沒有從事過相關的職業實踐，更沒有獲得過專業技術資格證書，雖有比較系統的專業理論知識，但與高職教育培養高級技術應用型人才的培養目標要求難以適應。

二、高職汽修專業技能型人才培養方案

（一）課程設置服務于培養目標。高職教育的目標是培養高技能人才，從理論上講，這一定位已被普遍認同。但在實踐中，這一目標卻沒完全落到實處，在課程體系設計和課程模式上，表現為以下幾種傾向：一是只強調高職教育的“高”層次，忽視了“職”的特色，課程仍按學科知識體系組織教學內容。這就造成一方面學生學習積極性不高，認為學了沒用；另一方面用人單位反映畢業生實踐能力差，難以適應實際工作。二是片面理解技能培養的含義，把單一的崗位操作技能等同于全面職業能力，忽略了學生綜合職業能力與職業素質的形成。三是具體培養目標不清晰。高職汽修專業的總目標是培養汽車維修、保養、檢測、營銷等第一線的高素質技能型專門人才。但具體到某一專業，比如汽車技術服務與營銷、汽車檢測與維修技術等，應把培養目標定位于哪個職業層面，并不十分明確。所以，在確立能力培養目標、構建素質知識體系，特別是涉及職業核心能力的分析時，缺乏必要的針對性和目標導向性，造成培養目標的模糊。因此，要克服以上幾種課程模式的弊端，必須按照“專業培養目標服務于人才市場需求，課程教學目標服務于專業培養目標”的原則，強調課程在專門人才培養計劃中的功能和作用，強調課程對學生終身發展的價值，據此選擇和確定課程教學內容的框架和體系。

（二）以實訓基地建設為重點，抓好高職人才培養的關鍵環節。實訓、實習基地建設和教學設備的建設是高職教學特色的重要保證，更是抓好高職人才培養的關鍵環節。汽車維修是一項實踐性很強的技術工作，先進的教學手段，如多媒體、“教、學、做”一體化教學等，能清楚地展示汽車各零部件工作時的內部運動關系以及結構原理，直觀、動感性強，便于學生的理解和掌握；在教學設施方面，專業教室、實習和實驗基地必不可少。因此，必須配備先進典型、完整齊備的整車和總成及零部件，汽車電器、電路，各類電控系統，現代化檢測診斷儀器設備等實習、實驗設施，保證每一位學生都能親自動手反復操作，以鞏固和運用所學知識，提高操作技能和解決實際問題的能力及水平；同時，應充分發揮校企合作優勢，選擇一批具有代表性、維修技術先進的大型維修和“4S”店，建立穩固、實用的校外實習實訓基地，發揮社會教育資源的效益，縮短與生產實際的距離，促使學生能很快掌握汽車維修技能。

（三）扎實進行師資隊伍建設，打造“雙師型”教師隊伍

1、聘請專家來校教學。聘請專家來校教學，聘請汽車制造廠的高級技師來校進行經驗介紹或某一方面的實踐實訓課教學，選派或指定教師及職員跟班聽課，學習國內外先進的職業教育理念和教學方法，增強教師的實作能力。

2、按計劃分批選送專業教師進修培訓。俗話說：“打鐵還需自身硬”。加速雙師型師資隊伍的建設是培養高質量學生的前提。一名稱職的專業教師，必須精通專業，緊跟時展，要具備豐富的實踐經驗，不能學馬謖“紙上談兵”。專業教師每年需要有一定時間到生產廠家參觀進修，學習國內外本專業和相關專業最新的技術發展動態和成功的教學經驗，更新知識、拓寬視野，使自己成為名副其實的專家。

3、利用假期，組織教師到汽車廠或配套生產企業頂崗實訓。學校教師的寒暑假、雙休日累計時間是較長的，約占一年時間的三分之一左右。利用這些時間，選派教師到汽車廠或配套生產企業頂崗實訓，可以培養教師實踐動手能力。由接受過培訓的教師采用“滾雪球”的方式，對青年教師進行培訓。

（四）加強對學生就業意識、服務意識教育。在加強實踐技能培養的同時，必須大力加強學生的就業意識、服務意識教育，提高學生的綜合素質。我國的傳統教育在素質教育方面存在著很大問題，只注重理論成績，不重視道德教育和能力教育，培養出的學生盡管對理論問題對答如流，但在實際工作中缺乏敬業精神、吃苦精神，也缺乏服務中解決問題的能力、隨機應變的能力。學生也普遍對自己的認識不清楚，對學習掌握技術和眼前的利益關系不清楚，對自主創業缺乏信心和勇氣，給他們的工作和發展造成了障礙，職業教育在這方面要大力加強，要讓學生明白只有掌握了技術才能終身受用，把就業教育、服務教育貫穿教育的始終。

主要參考文獻：

[1]admin.關于我院高職汽修專業教育現狀及人才培養模式的思考.2010.12.

[2]白義.論析以就業為導向高職汽修專業課程模式構建.2010.9.

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【關鍵詞】職業教育 技能型人才 培養

近年來，重大安全事故頻發，和行業中訓練有素的技術工人和高素質勞動者嚴重缺乏不無關系。一些服務行業服務態度和水平差，因為從業人員大多沒有接受過職業訓練；沒有電工資格證書的人在管電、在架設電線改造電網，沒有焊接資格證書的工人在焊接，沒有建筑常識的人在蓋房子……一場大火原本可以避免，如果當事人有基本的安全常識；一場倒塌事故也可以避免，如果焊接工人是技術工人而不是門外漢。所以，技能型人才培養的缺失嚴物理影響著我國的社會發展。怎樣改善現狀，我提出以下幾點建議。

一、建立技能型人才的成才理念，指導學生正確認識自我

目前在職業學校就讀的學生有的是因為沒考上普高，覺得自己不如別人，只好上職業學校，還有的是因為表現不好，學習成績本來就差，不求上進的，還有是由于家庭條件不好，經濟原因，有失落感，無奈進入職業學校的，家長送到學校，只是想讓孩子在學校多停留一段時間，避免過早地步入社會。所以想要培養技能型人才，必須先在學生的思想上、信心上做好工作，引導學生樹立正確的成才觀念

（一）參與國際競爭，職業教育任重道遠。目前我國在新產品的設計方面并不比外國人差，就是因為技術不過關，所以制造出來的產品根本達不到要求。在改革開放的過程中，技術、資金都是可以引進的，唯一無法引進的就是職工的素質。在勞動資格準入方面，沒有健全的職業資格證書制度，管理體制亦不協調。應當加大管理力度，讓各行各業的從業人員都必須具有上崗證，使之正規化、制度化、意識化。讓學生知道必須有一技之長，才能在社會上找到自己的位置，從而不盲目地在職業學校學習。

（二）樹立正確的職教觀念。通過教育使學生形成“可成才、想成才、能成才”的思想。教育學生就是要根據國內外經濟發展的大量事實，讓學生認識到職教和普教的區別沒有貴賤高低之分，只有培養的規格不同。職教是現代社會經濟發展的杠桿，是經濟和社會發展的需求，而絕對不是低等教育。通過教育使學生形成“可成才、想成才、能成才”的思想。要讓學生能夠充分的認識和體會到職業技能對今后自己事業發展和社會經濟發展的作用，并能夠形成自覺專研和學習的氛圍。

二、針對影響因素，切實進行教學改革，真正強化職業教育

職業教育的重要性目前已經是個不爭的事實。那么影響職業教育發展的因素，也早已列入了討論與研究的范疇。

（一）鑒于職教理論水平的有限與對生產過程工藝水平的了解不夠，沒有對專業教學模式進行全面的高水平的設計，難以與區域產業和目前管理以及今后發展所需求的知識技術技能緊密聯系起來。在課程設置方面，沒有系統地針對行業的需要進行實質性的改革，還受到條條框框的約束，受傳統觀念的影響還很深，只是在文件表面停留。根據課程目標，如何選擇與組合知識，使學生最優化地掌握相關理論，體現課程教學的技術應用性；課程內容既要體現專項能力的培養還要注重學生素質提高與智力開發，既要重視當前又要注重今后發展；在確定教學內容時，要克服重理論輕實踐的傾向。

（二）學校應當定期地讓學校的理論教師到企業中去，不斷地學習新知識、了解企業中不斷變化的人才需求情況，不能因為經費及現實中的工作等等原因，而忽視這一點。要有長遠的打算，發展的觀點。在抓“雙師型”隊伍建設的同時，必須加快“雙師型”資格認定工作，對于確實具備“雙師型”條件的教師要通過一定的程序予以認定，這樣可以極大地調動教師的工作積極性和工作熱情。

（三）我國職教的辦學條件跟不上科技發展的需要。許多學校的實訓場地、實驗室設備簡單、落后，而校外實踐工廠、實踐場所又缺乏先進的適合于職教的場所，也無法使職業技術教育與先進技術接軌。有些職業學校，基本的實踐基地、基本的實驗設備都不具備，只是一味地追求新專業，盲目擴大招生，為經濟利益所驅動，無法為社會培養合格的、適用的、技能型人才。

全國政協委員、北京工業大學原校長王滸提出，職業技術教育不是“廉價教育”，實踐教學基地建設不能“紙上談兵”，應該大力發掘社會資源，與企業、行業聯合辦培訓基地。應采取校際間實踐教學資源的優化配置和共享，提高資源的利用率，以緩解大多數學?；亟ㄔO的資金缺口難題；應與勞動部門合作，與行業協會合作，采取職業技能培訓和鑒定工作相結合的辦法，即可以發揮基地的多功能作用，又可以逐步將各學校的主要實踐教學基地建成相應行業、專業、公眾的職業資格鑒定站，使學生在實踐教學過程中，既能得到上崗前的職業技能培訓，又可以獲得相應的職業資格證書。

三、結束語

綜上所述，加強職業技術教育，提高勞動者的素質比任何時候都更加迫切。職業學校是培養技能人才的主陣地。我們既需要數以千萬計的高級專門人才，更需要億萬高素質勞動者。中高等職業教育急切需要培養具有一定專業技能、創新能力和具有現代職業素質的人才來適應市場經濟的發展。要做好培養學生職業技能的工作，就需要切合實際，根據實際情況來轉變學生的觀念，在新的形勢下構建職校學生的成才理念，切實加快技能型人才的培養步伐。

參考文獻：

[1] 郭樹林中等職教培養目標應準確定位[J] 職教通訊，2003，（1）：20

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【關鍵詞】技能競賽；技能型人才；高職教育

全國石油與化工行業技能競賽自2005年開辦以來，已成功舉辦了七屆，其對高職教育教學水平的提高，以及加快推進高素質技能型人才的培養有著重要的意義。由于競賽內容與課程教學、實踐教學緊密結合，與化工生產實際息息相關，對培養學生職業綜合能力，提高教師的教學水平，促進高職教學改革、專業建設，以及實驗實訓條件建設都有舉足輕重的作用。

一、舉辦化工技能競賽的目的

現代化工生產的產品種類繁多，各種產品生產的化學反應不同，生產工藝也各異，并且化工生產過程具有高溫、高壓、易燃、易爆、有毒等特點。在化工技能競賽項目的選擇上既要包含化工的生產特性，又要有安全性和可操作性，因此只能選擇小型化裝置和計算機模擬仿真操作。近幾年來全國石油與化工行業化工總控工職業技能競賽內容有化工理論知識、化工生產仿真操作和精餾操作三個項目，其中前兩項為個人項目，而精餾操作則為集體項目。通過競賽可全面考察學生的基礎知識、專業水平、崗位技能和職業綜合能力，對化工類高技能型人才培養模式的改革具有導向作用。

現代化工生產從原料投入到成品產出，整個過程需要操作人員根據溫度、壓力、流量等工藝條件來判斷化學反應、物料變化的情況，所有這些都是以計算機為基礎的自動控制，這就需要通過理論判斷、調節工藝條件，穩定生產過程，而就高職培養的技能型化工人才來說，其高技能的體現主要是在理論支撐下的判斷能力和基本技能支撐下的工藝調節能力，這種能力的要求就是化工生產崗位對技能型人才應知、應會方面的要求，也就是化工技能競賽項目內容的要求。

1.規范學校教育，明確學校辦學定位。在全國化工類高職院校中，相當多的學校是從技工學校、中等學校升格和成人教育學校轉變而來，對于如何建設高等職業院校存在各種思想認識，學校水平和辦學條件相差比較大。有的學校延續了以往的辦學模式與教學方式，有的學校不能明確自己的人才培養規格，有的學校教學條件極其有限等等。而舉辦化工技能競賽，可以通過競賽大綱的要求，規范各職業院校的教學內容、提升辦學水平。

2.引導學校培養學生的生產實踐能力。目前高職教育普遍存在學校教育與生產實際脫離的問題，學校的實驗實訓條件和手段落后于生產實際。有的學校甚至沒有相應的教學條件；有的學校使用企業淘汰的陳舊設備對學生進行培訓；有的學校學生在校學習的技能已經是企業生產的淘汰技術，到企業上崗前又需要重新培訓，延長了學生的適應期。而技能競賽所確定的技能和設備是盡量與企業現狀接軌，讓學生在學校接受教育和訓練與生產相銜接，縮短學生就業后的適應期。

3.樹立追求卓越，形成品牌的目標。如今全國有數學建模比賽、電子制作競賽、機械制作競賽、數控技能競賽等各類賽事活動，對于高等職業教育的發展起到了巨大的作用。化工技術類專業的技能競賽要追求卓越，不但是相關專業學生的競賽，也要成為行業企業認可與參加的競賽，要把競賽辦成全國各界廣泛認可的、高水平的、具有廣大影響的品牌競賽。

二、化工技能競賽促進高職技能型人才培養的表現

1.促進實驗實訓條件建設?；ぜ寄芨傎?，對實踐教學設備要求比較高，這樣同時反映出高職教育實踐教學中的一些薄弱環節：實訓設施和教學內容落后于生產實際、實訓資源開放度不高、參賽學生的覆蓋面不廣、輕視或者忽視選手的理論培養等，也是今后需要通過教學內容和教學方法的改革不斷完善的環節。

競賽要求各個院校增加實踐教學資金投入，升級實訓裝備。比如精餾操作，自2009年以來競賽一直采用常州工程職業技術學院與浙江中控聯合研制的常減壓精餾裝置，此裝置屬于中試規模的生產設備，使用DCS控制，具有系統自動評分等功能。而目前有些院校的精餾裝置還是停留在實驗室的小型化規模階段，完全跟不上實際生產要求，因此這需要學校與企業接軌，使教學內容與技術同步發展，更新學校的教學資源，增強理論教學的準對性、應用性和實踐性。另外還需要提高實訓教學資源的使用面，不要停留在個別學生的“精英教學”，要盡可能地對所有學生開放，這對于學生實踐能力的提高以及職業素養的培養至關重要。通過這些年各個學校對待競賽的重視程度來看，競賽對各個學校軟件與硬件建設都起到了巨大的推進作用，也提高了學校辦學水平與知名度。

2.促進教學模式、教學方式改革和專業建設。教學觀念的轉變直接影響著教育教學活動的開展和教學質量的提高。技能競賽所倡導的“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的成功經驗，有效地推進學校的教學理念從“供給驅動”向“需求驅動”轉變，從而實現以理論學科為本位向以職業能力為本位轉變，變學科本位的評價觀念為能力本位的評價觀念；以課堂教學為中心向以實踐教學為中心轉變，推行校企合作、工學結合的教學組織形式；以偏重傳授知識向注重職業技能訓練轉變，加強實踐教學，實現做與學結合，實施“ 一體化”教學；以教師“教”為主向以學生“學”為主轉變。

另外化工技能競賽邀請企業專家參與競賽內容、標準的制定與研討，保證了競賽內容與實際生產崗位的聯系，體現了現代化工生產技術水平，通過競賽的引導，促進了職業教育與職業資格認證的接軌、推進實踐能力培養與實際生產的融合。各院校都將崗位技能和綜合職業能力的訓練納入正常的教學計劃，以取代原有的大量驗證性實驗。對學生的培訓過程是完全在現場進行的教學做一體的教學活動，為探索職業資格與專業技能訓練完全融合。為資格取證考核取代原有的考核提供了借鑒；對原先的教學計劃進行了重新調整，從實際生產崗位所需的知識和能力分析出發構建課程體系；調整了原先實訓條件建設的思路，以培養基本技能、崗位技能、職業綜合能力的真實裝置與仿真裝置相結合，實現教學做一體化，以工學交替教學的實訓環節作為主線，制定真實典型產品生產流程與典型單元過程柔性結合的實訓條件建設方案；對競賽項目和操作內容的研究，為有關課程和實踐環節的教學內容和教學方法的改革，提供了指導，有利于開發工學結合的課程和教材，提升教學水平和提高教學質量。

同時技能競賽密切了行業或企業專家與職業院校之間的關系，院校專業調研和人才培養方案論證、專業課程設置、實驗實訓基地建設和實踐性教學等環節中不僅有專業教師和職教專家的參與，更有了行業或企業專家的加入，改善了專業教育與生產實際脫節的狀況，為職業院校堅持以職業崗位需求為主線，強調職業性、應用性、實踐性的職業教育奠定了基礎。

3.促進“雙師型”教師隊伍的建設。關于“雙師型”教師的定義也有不同的說法，有認為已具有工程師、工藝師、技師、醫師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業教育教學工作的，可視為“雙師型”教師；也有認為既能勝任理論教學，又能指導學生實踐教學的教師，就可看做是“雙師型”教師，它反映了對職業學校專業教師的基本素質要求，表現為在專業理論和實踐動手能力的統一。

由于國家對高職院校評估的相關政策，促使很多高職院校在師資隊伍的建設過程中盲目向高學歷方向發展，大量引進缺乏職業實踐經驗的碩士或博士畢業生，而對專業教師培養的環節中又忽視了“雙師型”師資隊伍的建設。現階段高職院校實踐教學環節的師資隊伍相對薄弱，而“雙師型”教師又是高等職業教育教學質量的保障?；ぜ寄芨傎惪梢蕴嵘處煹碾p師素質，通過教師直接參與和指導學生參加技能競賽，教師得以全面掌握行業企業對高素質技能型人才培養需求及相關職業崗位的技能要求，同時通過競賽的窗口作用，教師有機會接觸更多的新設備、新技術、新技能，開拓了視野，不斷提高自身的專業水平和實踐能力，不斷提高自身“雙師型”素養與水平，及時更新教學內容，改進教學方法，不斷提高教學質量，形成教學相長的教學格局。

通過近幾年對已畢業參賽選手的跟蹤調查，了解到其工作崗位必須具備的職業技能，認識到職業教育與實際工作崗位需求的差距，使得教師在教學過程中自覺遵守職教規律，更新職教理念，使實踐教學改革成為教師的主動行為。

三、結語

化工技能競賽是一個載體，它為全國同類院校提供了一個交流的平臺，促進了教學模式和教學方式的改革，促進了專業建設、實驗實訓等教學條件的改善，提升了教學水平和教師的雙師素質，對加強校企合作、工學結合、培養高素質、技能型人才有著深遠的意義。

參考文獻：

[1]許寧.全國化工技能大賽的探討[J].中國職業技術教育，2007（36）：43-44.

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關鍵詞：經濟開發區；技能型人才；培養

中圖分類號：F127 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）15-0113-02

人才對于我國的持續發展有著不可忽視的重要作用，高技能人才便是其中的重要的一部分，他們有著豐富的專業知識和嫻熟的專業技術，已經在各行各業的發展中成為優秀的代名詞，是現代技術隊伍的核心所在。他們不僅具備從業所需要的一系列準入證書，有的還通過自己精湛的技能，取得了一項又一項等級榮譽證書，例如高級技工資格證、高級技師職業資格證。運用這些專業的技能，服務于生產、運輸及現在發展勢頭較足的服務業上。對高技能人才的繼續培養，有利于我國全面貫徹科學發展觀，構建和諧社會，且對我國的經濟發展也會起到推動作用。

一、我國的經濟開發區對高技能人才的培養方式及現狀分析

第一，針對技能型人才的培養力度及相應的支持政策還有待提高。我國沿海地區的發展速度一直較其他地區要快，所以相應擁有的高技能人才也較多。一是因為沿海地區的經濟發達，在此地區工作的技能型人才都有著較其他地區要高的薪資待遇；二是因為地區經濟發展的迅速，對于從業者來說有更多、更好的機遇可以晉升。相反的，在一些發展速度較慢，交通運輸條件相對較差的經濟開發區，一方面對于技能型人才的需求量不大，另一方面由于財政費用的缺少，很難將有能力的人才長時間留用。這就需要用人單位憑借著政府給予的鼓勵政策，給高技能人才爭取好的待遇，努力提高其社會地位，將技能型人才培養事業逐漸擴大化、專業化，從而吸引大批人才留用本地區，為地區經濟的發展添磚加瓦。

第二，對于發展技能型人才的軟環境要加以改善。隨著我國的受教育程度越來越高，大批高學歷人才涌入社會，其中技能型人才也占一定比例。企業的用人標準也隨之進一步提高，例如，在沒有對崗位進行細化、分析的情況下，直接在招聘時對從業者學歷做出高要求，這就導致了相當大一部分的大專、中?；蛘吒蛯哟螌W歷的人才無工作可做，還要受到社會的不公平待遇。但這并不能證明這些所謂的低學歷無法滿足企業的實際需求，這種企業行為直接導致了人才的浪費及用人的不均衡。換一種說法，高學歷的技能型人才未必適合企業發展，他們往往因為社會實際經驗不足，從而導致能級錯位的現象發生。另外，由于技能型人才的工作內容更多的偏向于實操性，不同于管理型、研發型人才更多的是腦力活動，出于對知識、創造的尊重，企業在管理、研發上投入的費用要比技術上高很多，對應的管理、研發人才的薪資待遇較于技能型人才要優渥。由于這種差別，更多的人、企業將從事技能的人才看作是基礎勞動力，在招聘過程中對其試用期進行延長，且給出的薪資待遇大部分處于低水平，更甚者還會加長其勞動時間，不僅沒有加班費，也不執行調休制度，某種意義上損害了技能型從業者的正當權益，嚴重地打擊了從業者的積極性。

第三，嚴重缺乏從事技能工作的人才。人才不僅是發展區域經濟的重要因素，更是社會持續發展不可或缺的重要部分。然而，隨著區域經濟的快速發展，技能型人才并沒有與其形成良好的相適應發展，現實的情況是技能型人才的數量及質量根本無法滿足經濟區的發展，對本區域與其他區域的合作無法形成系統推動作用，已經難以支撐其更好的發展。而且，隨著經濟開發區的建設不斷擴大化，經濟區內對勞動力高度依附的企業也面臨著轉型升級，對于從業者的綜合素質及專業技能也是一項重大挑戰。

二、強化經濟開發區對于技能型人才的培養路徑

（一）對各院校的專業設置進行細化，為滿足企業實際需求做出統籌性規劃

21世紀，大學生呈現出就業難的現象。為解決這一難題，各院校開始對專業設置進行改革，力求在經濟結構調整后的方向上，設置與經濟、企業匹配度較高的專業，堅持圍繞地區支柱產業，以科學發展觀為引導，對專業設置方向進行論證，對專業與企業需求的契合程度進行探討，務必對產業調整及升級動態保持靈敏度。經濟的發展使更多的新興產業誕生，崗位的設置呈現多樣化，從業要求更加精細化。所以，各院校對專業的設置要與我國職業要求緊密聯系，爭取在新專業的設置上取得巨大成果，讓本院校的新專業對其他院校產生示范作用，更好地促進校企合作，在提高教育質量的基礎上，辦學院特色，在促進經濟區發展的基礎上，解決院校畢業生的就業問題。

（二）為適應各職業教育機構學院的辦學體制，對課程教學實行學分制

制度是思想的體現，高校從學年制過渡至學分制不僅是為了保障模塊式教學的正常需要，更主要的原因是學分制可以使學生的選擇相對自由化，培養出的學生更加多樣化，對于教學管理制度改革也是一大進步。

學分的概念是指在學生自主選擇的學科、專業上分配學習量及學習時間，待學年結束后，統計學習后的相應分值作為是否滿足畢業條件的主要依據，也有學校將此作為教學活動是否取得成果的關鍵依據。學分的具體設置內容如下：課程主要分為必修課和選修課，必修課為本專業內必須學習的專業課程，可以提高學生的專業素質。選修課則大多為個人興趣，部分學科是對必修課的加深拓展，還有的專業設有實習學分，可根據專業的特殊性區別設置，并酌情設置加分項。

隨著教育制度的不斷完善，為加強學生的素質教育，高校學分互認模式開始實行。通過完善學分制來建立學校間、專業間的學分聯系，使更多的教師、學生參與到此項工作中，最終達到職業教育可完全滿足社會需求的目的。

學分互認是學生在學習本校選修課程的同時，還可以同時學習其他院校的課程，在此期間獲得的學分可相加、轉換。其模式可分為以下幾種情況：一是同學院互認，指的是同一所院校中的“專升本”，專科課程獲得的學分可在本校升本后轉換使用；二是同體互認，指的是選擇修學分的兩個高校同為職業類院校；三是不同體互認，指的是學習的兩個院校等級不同，例如一方是高等教育學院，另一方是普通社會培訓機構。要想以上互認成立，雙方或多方需要簽訂合作協議，確認實施此章程，并對其中需要履行的義務盡數承擔?；フJ的課程在知識點上還要具有一定相同點，否則無法達成互認或無法全部互認。 （三）建立公共的培訓平臺，加快高技能人才培養的步伐

根據社會發展實際情況，高新技術領域缺乏高技能人才的情況持續已久，造成此類問題的主要原因是目前的教育機構規模較小，可周轉的資金不多，無法憑借一個單一機構來承擔成本趨高的人才培養活動。但是，如果不對高技能人才進行很好的培養，我國將無法改善效率低，消耗高、無創造性產品的現狀，將嚴重影響我國經濟開發區的正常發展。因此，建議相關政府部門出臺新舉措，針對高技能人才的培養創建一個公共的實訓基地，@樣既可以解決單一教育機構無法負荷的資金問題，也可以使教學相長，在減少投資的基礎上培養高素質人才。

公共實訓基地作為公益類型的服務平臺，它所提供的服務項目是其他機構難以辦到的，發展經濟社會區也急需相應類型人才。公共實訓基地雖在培訓機構、企業二者間獨立存在，但其與培訓機構、企業間是存在共享性的。公共實訓基地雖然不為培訓機構和企業提供教學服務，教學任務會由獨立的專業機構提供，但是基地會給它們提供培訓場地與培訓設備?；亟ㄔO之初就是以高標準投資建設的，通過高標準的理念達到項目規范性運行，該項目通過將產業結構與人才規劃相配套，確保質量與效率，始終堅持不通過本項目進行商業盈利的初衷。

（四）對企業執行鼓勵政策，促使其優化對技能型人才的任用政策

現代企業的角色已經從之前單純的用人增加至用人、養人、留人，不僅要使技能型人才的優勢得到施展，也要不斷地對其進行培養提高，以達到吸引更多人才的目的，讓他們共同服務于企業，服務于區域發展。為了更好地達到上述目的，首先，要求企業的人力資源規劃具有長遠性，可以清晰地讓技能型人才看到其未來的上升空間，企業內部有異動時，內部人員優先制是其中至關重要的一環。新時代中，部分人處事較“任性”，在他們看來，賺錢不是唯一目的，更重要的是可以快樂地賺錢。所以，企業要利用人的感情因素，注重精神認同感及舒適感，努力讓員工對企業有歸屬感，才可以更好地留用人才。其次，在技能型人才現有能力的基礎上，制定可以增長其技能的學習課程，讓其不斷地進步，并在員工之前形成學習獎勵機制，針對個人能力提升速度較快的員工給予獎勵。另外，除了自主學習的形式外，企業還可以外聘講師給員工進行系統培訓，讓其對自己的崗位有更加細致的了解。講師除了外聘以外還可以在內部舉薦，促使員工對自己高要求，不斷地提升自身綜合素質。最后，可以在區域經濟開發區內，設立表彰體系，針對地區發展有貢獻的企業、個人進行獎勵，從而引起社會反響，此項工作還有利于企業及技能型人才社會地位的提升。

三、結語

根據以上論述得出，經濟開發區對于技能型人才的培養建設應該從以下幾個方向出發：一是要重視各類院校的建設發展，對主要學科進行大力宣傳，吸引大量對專業有感興趣的學生到學院就讀；二是要逐步在企業內建立具備實操經驗的技能型人才團隊，明確其晉升路徑，提高薪酬待遇，使其穩定發展；三是高校與企業達成緊密合作，讓在校學生在企業中進行實踐學習，提高專業知識、提升專業技能；四是合理利

防止其向沿海發達城市流失；五是為了使技能型人才在發展經濟開發區的綜合效用最大化，政府必須對其他產業實行開放政策，以加強技能型人才的地區凝聚力。

參考文獻：

[1] 楊志其.經濟開發區技能型人才培養研究――以鄱陽湖生態經濟區為例[J].企業經濟，2012，（12）：168-170.

[2] 鐘靜萍.高職院?，F代學徒制的探索與實踐――以廣西職業技術學院與廣西東盟經濟技術開發區企業雙主體培養食品檢測技

術技能型人才為例[J].輕工科技，2015，（6）：174-175.

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論文關鍵詞：高技能型人才；培養模式；高職院校

一、問題提出

2011年5月25日，搜狐網上出現《佛山年薪10萬難覓高級技工 企業對技工需求加大》的新聞；隨后在2011年8月29日，鳳凰網刊登了《職場形勢很嚴峻？看，高級技工就業很輕松！》；同年9月22日，人民網刊登了《廣州：月薪五千難招技工 1.27個崗位只有1人求職》的新聞，等等。近幾年常出現類似的報道，說明出現這種高技能型人才嚴重短缺的突出原因是我國高職教育資源及相關培訓機構不能滿足社會對高素質勞動者和高技能型人才數量和質量的要求。教職成〔2011〕9號文件《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》明確指出，高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。目前我國高職教育在課程結構、教學內容、師資隊伍建設以及政府教育經費投入上還存在一定的問題，這在一定程度上限制了我國高技能型人才的培養。

二、高技能型人才內涵界定

20世紀末21世紀初，是知識經濟初現端倪的時期?，F代科學知識、理論方法對人類生產的影響越來越大，也越來越直接，使得在生產過程中出現了“高技能型人才”的新叫法。目前這種形態的人才有許多不同的名稱，如：高級技工、高級藍領、高技能人才、技師、高端技術工人、灰領、金藍領等。2004年中國就業培訓技術指導中心主任陳宇在上海職業培訓國際論壇上的講話中提到了高技能灰領的內涵，即這一層面的人才是介于白領與藍領之間的掌握了豐富的現代科學知識，同時又具有很強動手能力，從事技能性工作的人群。2005年《人才發展報告》藍皮書給出了高技能型人才的定義，并提到了高技能型人才主要包括技術技能勞動者中獲得高級技工、技師和高級技師職業資格及相應職級的人員。如，高級車工、高級模具鉗工、汽車維修技師、火箭裝配技師、加工中心操作技師、烹飪高級技師、高級美容師等。職業領域涉及商業、服務業人員和生產、運輸設備操作人員（《中華人民共和國職業分類大典》中第三至第六大類）。

概括起來，高技能型人才具有以下幾方面的基本特征：具備高超的生產技藝與技術訣竅；掌握高端操作技能；腦力勞動的比重逐漸增大；具有較強的適應能力，可以順利實現從技能操作崗位向一線生產管理崗位的轉換。

三、國內外高技能型人才培養模式現狀分析

隨著中國經濟飛速發展，目前中國勞動力結構呈現出一種“中間小，兩頭大”的態勢，這主要是因為近幾年國內大學擴大招生及許多青年去國外大學深造，為我國社會培養了一批又一批的工程師及企業高層管理者；普通操作工是只掌握某門技術而沒有或掌握很少理論知識的人，由于我國人口多，這部分人所占的比重很大；而介于工程師和普通操作工之間的人才即高技能型人才嚴重匱乏，因而近幾年報紙上、電視上經常出現在企業出價月薪6000元、8000元，甚至年薪10萬、20萬都招聘不到一個技師或高級技師的新聞。這是大多數國家在工業化過程中都會出現的問題，歐美國家及韓國、日本在工業化過程中都出現過高技能型人才匱乏的現象。

由于這些發達國家工業化過程較早，因而在高技能型人才培養方面已形成比較成熟的模式，如德國的雙元合作模式、加拿大的CBE模式、日本的產學合作模式等等。

德國的雙元合作模式是通過企業與學校緊密合作共同培養人才的方式，學生在校學習三年的理論基礎知識，然后利用一年左右的時間在企業實踐，這樣可以比較熟練地掌握企業相應崗位上的一些技能，能夠做到畢業后即可頂崗工作。加拿大的CBE模式是以能力為基礎的教育，這種教育方式是按企業崗位需要，由學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會來指導確定從事這一職業所應具備的能力，明確培養目標，學校再依據這個目標制定教學大綱實施教學。日本的產學合作模式主要是企業在高校辦學、科研、人事流動上給予一定的資助，學校在培養學生時要按照企業要求深入培養學生的某項專門技術，讓學生除了具備學校應該具備的能力外，還具備專項技術。

我國的高職教育起步較晚，通過對發達國家先進培養模式的學習與借鑒，在一些高職院校已經開始嘗試采用工學交替、聘請企業專家作為專職委員指導課程開設、增加專業實踐課程、開設課程設計等等方式來培養高技能型人才，但總體來看，這些教學方式的改革還沒有取得滿意效果，我國高職教育還沒有形成一套適合我國國情的教學模式。

四、高職高技能型人才培養模式的構建

2011年7月6日中央組織部、人力資源社會保障部了《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010-2020年）》，這是國家人才發展規劃體系的重要組成部分，該規劃提出，到2020年，全國技能勞動者總量將達到1.4億人，其中高級工以上的高技能人才達到3900萬人。同時，全國將建成1200個高技能人才培訓基地，1000個左右技能大師工作室。

據統計，到2009年底，我國高技能人才達到2631萬人，比2004年底增加771萬人，增長約40%，高技能人才占技能勞動者總量的比例達24.7%。據預測，2015年和2020年，技能勞動者需求將分別比2009年增加近1900萬人和3290萬人，其中，高技能人才需求將分別增加約540萬人和990萬人。盡管這幾年我國高職院校為社會培養了不少技能型人才，但與社會需要還存在很大差異，高技能型人才的素質還有待進一步提高。 轉貼于

1.采用“1.5+1+0.5”模式

在這種模式中通過一年半的理論基礎知識和專業基礎知識的學習，學生對本專業課程設置及教學計劃有了初步了解，然后進行為期一年的工廠實習，根據歷屆各專業學生的就業分布，讓學生進入實際車間進行技能訓練，最后再回到課堂學習更深層次的專業理論知識，這可以讓學生對自己的專業有個從理論認識到感知認識再到更深層的理論認識過程，通過這一過程，學生可以將理論和實際的技能知識緊密結合在一起，通過最后的半年理論教育可以激發學生對某一技能更深層次的理解，這為學生將來的畢業就業打下良好的理論和技能基礎。

2.教學體系設計

目前，我國不少地方常出現“用工荒”的局面，與這一現象相矛盾的是不少學生感慨“就業難”的問題，出現這一矛盾的關鍵是目前培養的學生與地方需求不相符合。為了解決這一矛盾，高職教育應該與地方市場緊密結合，以地方市場需求為出發點，設計一套適合地方企業需求的教學體系，培養適合地方企業需求的高技能型人才。

在具體實施時，可以借鑒國外經驗，聘請地方企業的專家組成專業指導委員會，每年至少指導一次教學體系中的課程設置、教學內容、教學方法與教學手段等。通過專業指導委員會成員對某些技能崗位的分解，及時形成符合市場要求的課程體系。為了加強學生的學習效果，可以將相關職業技能證的考核納入教學計劃中，作為考核該學生是否能夠畢業的條件之一，同時加大專業技能實驗實訓量，讓學生在學習理論知識的基礎上進行實訓，可以加深學生對各知識點的理解。

3.優化師資結構

為保證高技能型人才培養的質量要求，高職院校需要不斷優化師資隊伍結構，加強“雙師型”師資隊伍建設。在“雙師型”師資隊伍中，對教師的要求不再停留在持有教師資格證與其他系列資格證上，而是要求教師對當今企業所需職業技能的掌握與更新。教師除了具備教學能力，還必須具備較強的技能實踐能力，掌握市場最新動態。而目前高職院校的教師存在的實際問題是教師很難進入企業一線進行鍛煉，加上高職教師繁重的教學任務，使得教師無力深入鉆研教學方法，教學內容幾乎完全按書本講解，缺少企業產品實例教學，導致教學內容與工作崗位要求脫節，學生缺乏學習熱情，經常有學生和家長對高職教育產生“學完后能干什么”的質疑。因此高職院校應該重視教師隊伍的建設，尤其是“雙師型”教師隊伍的建設，不斷優化師資結構。

4.加大政府教育經費投入

目前我國高職院?；旧嫌筛魇　⑹?、自治區以及教育部門投資辦學。而各級地方政府由于自身財力有限，在高職教育投資上僅能維持教職工的基本工資和日常辦公費用，其他各項教學的軟、硬件設施均由各院校自籌資金解決。這使一些高職院校在辦學過程中，由于招生難、生源不足，辦學經費來源局限等原因，而無力更新和購置各種先進的教育教學設施，這在很大程度上制約了高技能型人才的培養。

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【關鍵詞】幼師；技能型人才；培養；探索

中圖分類號：G62

社會的高速發展，需要幼兒教師具備很強的教學技能。學前專業幼師的五項技能分為彈、唱、跳、畫、說等五項內容，學生幼師畢業，應該成為一個能寫能畫能說，能歌善舞的復合型人才。但是由于技能課課時不足、基礎薄弱、內容陳舊、課程評價主題單一、學生身體條件的局限等諸多的原因，部分專業幼師，既不能唱，也不會跳，連說課也是畏畏縮縮的。

傳統的學前幼師專業培養目標，長期以來受到“教師本位”“課程本位”思想的影響，難以擺脫重理論輕實踐、重觀念輕技巧、重學歷輕能力的傾向；學校在幼師專業課程設置方面也沒有與時俱進、課程實施不到位、校本課程不能突出地方特色，校本課程的開發不夠深入，技能課實踐教學效果不太理想；無法適應教育改革和社會發展的市場需求帶來的新要求。為此，文章從以下三個方面探討學前教育幼師專業人才技能型人才培養的有效措施。

一、優化課程，分層次教學

課程是教育的核心，幼師專業課程應堅持“教精學實，夠用、適用、能用、會用”的教學原則，優化課程內容，實施課程整合，確立公共基礎課、專業基礎課、專業課、職業能力拓展、隱性課程五大模塊。

分層教學是指針對幼師的各項知識能力、自身條件和學習需求的不同而分科目進行考核，對少部分的成績優秀的學生，實施尖子生的教學方式，從而讓不同層次的學生都能得到不同程度的提高的一種教學模式。針對學生的五項技能培養，“要允許一部分人先富起來”，采用分層次教學模式讓一部分人成為尖子生。學前教育專業既有對口高職生，也有普通高職生，學生個體差異很大。為了尊重差異，根據學生的已有水平，在摸底考試的基礎上，尊重學生的選擇，課程實施動態分層教學，把學生分兩個層次，由不同的教師，用不同樣的教材，按不同的進度進行教學。學期結束后，根據考試成績和學生的意愿，實行動態管理。學生在自主選擇的課堂上充溢著自信心和責任感，在選擇中找到了屬于自己的起點，有了選擇才有了動力，有了選擇便就有了責任、便有了不同的成長。

根據學生現有水平和素質差異在舞蹈、聲樂、鋼琴等專業課程教學中實施分層次教學，對專業技能突出的學生實施專項培養，成立“尖子班”，由專任教師指導，培養品牌學生。運用觀摩教學模式，使學生感受幼兒園教育活動的真實情境。通過“案例”教學法、小組合作教學、問題解決法、“學、創、教、評”教學法等，提高學生學習能力和專業技能水平的同時，改變了傳統教學中存在的重理論講述、輕實踐分析的弊端，調動了學生學習的積極性。

二、豐富選修課程，增強地方特色培養

學前教育專業教學內容改革的依據以用人單位對學前教育專業人才的反饋信息、意見和建議為出發點；以新的《幼兒園教育指導綱要》為基點，實現健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的培養目標，構筑起以能力為中心、注重學生綜合素質的教學內容；以學生的原有基礎、求知興趣和能力需求為基點，照顧到大多數學生和學生的個別差異性。教學中突出學生的主體地位，因材施教?？傮w上保證學生學完所有教學計劃安排的內容，使所有學生達到基本人才培養規格。作為少數民族地區的高等師范學校，應利用少數民族地域特色、師資力量。為弘揚民族音樂文化肩負著重要的使命?！耙匝鬄榻梃b，以中為發展，以民族為特色”增加民族特色選修課程，如多聲部民樂合奏課程、少數民族器樂課程，把優秀的民族音樂融入學前教育專業的課程體系中，對民族優秀文化起到直接的傳承作用。打造出民族地區學前教育專業的地方特色，走在時代的尖端，適應時展要求的。同時職業能力拓展通過開設選修課得到了真正的實現。

三、豐富隱性課程，突出技能應用

隱性課程主要通過多年探索形成的系列活動，以班級為單位的專業技能匯報演出、專業技能成果匯報展，畢業生匯報演出，參加社會公益活動、社會實踐活動等來實現。采取工學交替、頂崗實踐教學模式，把“教學做”滲透到五個領域的活動設計中，滲透到技能培訓中。定期舉行以校為單位舉行優秀幼師五項技能選拔大賽。學生通過自己的親身經歷對自身的專業的現狀找出不足。幼師專業的發展好壞關系著學前教育的質量高低，應該在不斷吸取經驗的過程中探索更加優化的發展途徑；要在不斷鞏固技能基礎上，總結好的教學方法，加強實踐鍛煉，促進專業水平的提高。隱性課程的

總而言之，對于高校學前專業技能型人才培養的現狀及對策進行研究是一項復雜而艱巨的工程，同時有著非常重要的意義。教師應對學生學習專業技能的興趣進行激發，因材施教，創設最佳的教育氛圍和環境，運用科學的教育方法，對自己的教育對象進行全面了解，使之成為全面發展的新世紀所需要的具有較強實踐能力的綜合型幼兒教師。

參考文獻：

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普遍適用的歐洲通行證

為促進人們在自己國家和其它歐盟國家順利就業，針對他們的技能和從業資格歐盟制定了統一的標準，即歐洲通行證，并在歐盟范圍內普遍適用。這些標準包括課程簡歷、語言護照、國外學習經歷、資格證書補充文件、學歷證書補充文件和技能護照等。歐洲通行證將使雇主更容易了解從其它歐盟成員國來的求職者的資歷和能力，還可以幫助從事教育、培訓和輔導的工作者對他人提出更合適的學習方向和求學國家建議。

同時，為配合歐洲通行證，2008年，歐洲議會和歐盟理事會正式《關于建立歐洲終身學習資格框架的建議》，強調學習結果而非學習時限，并在此基礎上將學習結果分為“知識”“技能”“能力”3個維度，從而形成一套含有8級定性描述指標的共同和中立參照系。

其實，早在2002年，歐盟的《哥本哈根宣言》，就旨在形成歐洲共同的原則和工具，推動職業教育與培訓的機制變革。目前，已有33個國家（包括所有歐盟成員國）簽署《哥本哈根宣言》，其內容不僅包括歐洲通行證和歐洲資格框架，還包括歐洲學分互認體系以及歐洲職業教育與培訓質量保障參照框架，目標在于實現終身學習和跨國流動。

推動歐盟產學研建立伙伴關系

2011年，歐盟公布了“地平線2020”科研規劃，該規劃囊括了歐盟層面的所有重大科研項目，強調實現歐盟的智能型、可持續性和包容性增長，提出就業率、科研投入、氣候變化、高等教育和減貧等5項量化指標，并啟動“創新聯盟計劃”“青年人在行動計劃”以及“歐洲減貧計劃”等7項發展計劃，用以加快發展方式轉型，增強競爭力。

在“地平線2020”中，歐洲創新與技術研究院是歐盟科技創新的依托單位，它集成了歐洲部分最優秀的高等教育機構、科研中心和科技創新型企業，形成了產學研結合協同創新的實體聯盟。歐洲創新與技術研究院成立于2008年，旨在推動歐盟產學研之間建立合作伙伴關系，推動創新活動，促進就業和經濟增長，終極目標是促進歐盟成員國的自身能力發展，為未來培養卓越的創業型人才。

當然，改善青年的教育狀況，并提升他們的就業能力，對歐盟來說一直是當務之急。歐盟于2010年發起《青年行動計劃》，目的在于使教育與培訓更密切聯系，鼓勵更多青年利用歐盟的資助優勢在其它國家接受教育和培訓，并鼓勵歐盟國家簡化青年從教育到工作的轉化過程。歐盟2009年的《歐盟青年戰略》則鼓勵青年廣泛參與社會生活，為他們在教育和就業市場尋求均等的機會。

與中國教育領域有廣泛的互補性

自從中歐建立全面戰略伙伴關系以來，中歐關系取得重要進展。2012年，中國時任國務委員劉延東與歐盟教育、文化、語言多樣性及青年事務委員瓦西利烏在布魯塞爾歐盟總部共同啟動中歐高級別人文交流對話機制，從此，中歐人文交流將與政治互信和經貿往來相互促進和補充，共同構成中歐關系的三大支柱。

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為加快培養新型技能型中藥人才，探討高職中藥學的教學方式。在課時不增加的前提下，根據高職教育的目標對《中藥學》的教學進行探討與實踐。利用新的教學模式激發了學生學習的興趣，擴大了知識面，增強了求知的興趣。

關鍵詞：

技能型人才；中藥學；教學方法

《中藥學》是中藥專業的一門龍頭學科。一直因內容多、散、雜、易混等特點，讓很多學生感到難以掌握。如何通過優化教學內容，改變教學模式、豐富教學方法,使學生變被動為主動、提高學習的興趣及積極性，進而提高教學水平是一項富有現實意義的課題。

1精選教材，優化內容

1.1選擇適合的教材

教材是聯系教與學的橋梁。是教師教學的基準，是學生在校學習的藍本，是考核的主要依據。而現在高職大多是使用“壓縮版的”本科教材，實踐教學表明，“壓縮版的”的本科教材存在理論與實踐脫節，課程知識點多、難度大，老師講的費勁，學生學的吃力，因為聽不懂而放棄學習已成普遍現象。高職所用教材應該在高職教育理念指導下，對課程目標、課程內容、課程結構等要素做出選擇[1]，設置適合學生個性發展、內容通俗易懂、理實融于一體的教材才是適合的教材。

1.2優化內容

根據高職培養人才目標及學生特點，本著理論知識夠用、強調實用的原則以教材為范本,對中藥學的內容進行優化，執行三突出：突出重點章節如總論部分重點是藥性理論；各論重點章節突出重點是概述部分及藥物的名稱如解表藥的概述及藥有麻黃等；重點藥物突出主要的功效如麻黃主要講發汗解表、宣肺平喘。將內容進行簡練，挑選出重要的章節藥物作為主要講授內容，避免了面面俱到。在教學中安排內容難易適度，對學生要求不宜過高，一般只要求記住來源、功效就可以了。

2改變教學場所，加強實踐教學

根據高職的培養目標，我們改變了教學模式，把教學場所由三尺講臺的教室變成現代技術的教學一體化室，實現“理實一體、學看融合”的教學模式，使得中藥學從平面向立體教學轉變，內容形象地展現在學生面前，使原本枯燥乏味的理論教學過程變得直觀生動,并能促進師生之間的互動，拓展知識面，延伸了課堂教學。在教學過程中將中藥原植物的辨識和中藥飲片的識別貫穿于中藥學的每一節課每一味藥中。在課前會準備要講藥物的原植物與飲片。讓學生通過眼看、鼻聞、口嘗、手摸等方式加強感性認識。實現了教學過程中讓學生眼、耳、手、腦互動，從而提高教學效果，激發學生學習的積極性。課外利用藥用植物園、中藥標本室等資源，讓學生從教室走進實驗室，由教室走進自然。從而更大限度的提高了教學效果，大大提高了學生的積極性。在授課過程中充分體現了理論知識夠用，專業知識拓展及綜合素質培養并重的職教理論。

3綜合應用多種教學方法，提高學習興趣

3.1教學內容上下貫通，前后聯系

（1）課程之間內容的貫通。高職院校一般把《中藥學》排在第二學期，第一學期開的專業基礎課有《中醫基礎理論》，第三、四學期開的有《中藥炮制》《方劑學》等。從課程的安排可以看出《中藥學》起到承上啟下之功。因此在《中藥學》的教學中把內容聯系貫通起來，也體現了中醫的理法方藥融于一體的思想。這樣不僅鞏固了所學知識，也引出學生的好奇心，激起了求知的欲望。（2）前后內容縱橫比較?！吨兴帉W》以其藥物數量多、內容復雜、容易混淆、難以記憶的特點，一直讓不少學生感到難以掌握。古人學習時也以“背”字為主，背本草、背方歌。但是背不是死背，而是講科學的背。因此在教學過程中也要有科學的方法。比較是最好的方法，縱向比較，把握異同，加深理解；橫向比較，把握共性，注重特性，如把同一植物不同藥用部位的藥進行比較如：桑樹有桑葉、桑枝、桑椹、桑白皮；同一藥材不同炮制品的比較如生地、熟地、鮮地的比較；名稱易混淆的比較如附子與白附子、赤芍與白芍等，這些內容應前后連貫縱橫聯系起來，從不同角度比較。對增強記憶有著事半功倍的效果。

3.2應用案例教法，提高學生解決問題的能力

聯合國教科文組織進行的調查研究顯示，在課堂講授中案例研究、研討等諸多教學方法中，案例研究教學方法綜合效果第一[2]。比如講益母草時，可以把益母草名字由來的典故講出；講木通時，可以把龍膽瀉肝丸的事件說出來；講人參時，可以把人參濫用綜合證說出來。案例教法改變了教與學的方式，活躍了課堂氣氛，提高了學生理論實際運用能力，進而提高了教學效果。3.3啟發式教法，激起求知欲望通過問題啟發，引導理論與實踐相結合，促進學生積極思考。結合學生學習中藥學的興趣，首先提出學生感興趣的問題，積極引導學生思考，然后進行一般的討論，教師概括總結后，給出答案。其優點在于提高學生的智慧潛力；使學習的外在動機向內在動機轉化；有利于學習遷移能力的形成，便于記憶。

4改革考核方式

傳統的高職考核是學期末進行一次期末考試的模式，強調了理論知識量的掌握，重理論輕能力。為了培養高素質技能型人才，我們采用了以考促學的“多角度”考核模式。平時考核成績綜合課堂的出勤、課堂提問、作業、學習表現打出來的。這種辦法避免主要由期末考試決定學業成績的弊端，鼓勵學生平時用功夫。實踐考核成績是檢查學生實踐能力掌握程度，主要通過中藥材飲片及中藥基原植物的識別進行考核。隨機抽出十種藥材讓學生識別，寫出藥材的名字及主要功效。期末考核成績是檢查學生基本知識掌握的程度，主要采用閉卷考試，試卷的題型至少四種，能考出學生綜合掌握水平。這樣就能夠全面的考查一個學生的實際掌握情況。使學生不僅具備了理論知識基本技能，還具備了實踐能力，綜合素質也有極大的提高。

5結論

實踐證明依據高職院校培養技能型人才的目標，堅持理論聯系實踐的原則，通過優化教學內容、改變教學模式、豐富教學方法、多角度的考核模式的新教學改革，能夠提高學生學習的興趣，激發學生學習的積極性，由被動改為主動、由強迫變為自覺，能積極主動地學習知識技能，提高了理論用于實踐的能力，提高了教學效率和質量，更大限度的實現了高職教育的目標?？傊喾矫嬗袡C得結合起來，因人而異、因材施教就一定能輕松的教好學好中藥學，完成教學的目標，培養出符合高職培養級能效人才目標，適合社會需要的優秀畢業生。

作者：白華 單位：亳州職業技術學院

參考文獻：

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目前，企業在技能型人才上面臨諸多問題，首先，人員流失問題嚴重，一些特殊工種的技能型人才面臨斷檔，身懷絕技的技術工人跳槽、技術骨干流失現象嚴重。其次，經驗豐富的技術工人年齡偏大、甚至面臨退休，而年輕的技能工人經驗短缺，難以獨擋一面，人才斷層問題比較突出。最后，技能人才總量短缺，結構不合理，缺乏有力的激勵和保障機制，工資待遇偏低。同時，傳統的觀念里重管理輕技術的問題也影響了技能人才的建設，技能人才發展的體制機制障礙和社會氛圍有待改善等突出問題依然存在。因此，培養技能人才為核心骨干的自主工人隊伍，已成為企業發展壯大需要迫切解決的問題。

二、師帶徒對技能型人才培養的意義

開展“師帶徒”活動對企業技能型人才培養意義重大，首先，師帶徒是青年人快速成才的有利通道，青年人可塑性強，有朝氣、有活力，是具備開拓精神的新生力量。尤其是新人職員工，他們渴望能施展才華、貢獻聰明才智。他們迫切需要在師傅的指導下，找準人生坐標，確定前進方向，使自己的技能素質得到迅速提升。在新員工開展師帶徒能使員工快速的融入工作環境，同時，師傅不僅在工作上進行幫帶，在思想上也跟新員工進行時時的溝通，有利于新員工順利度過剛入職的不穩定期，減少人員的離職率。其次，在青年技工中開展師帶徒，能幫助其快速的成長，師傅在操作中的經驗訣竅通過講解演示，徒弟能快速的成長。最后，通過師帶徒活動，能充分挖掘有培養前途的崗位技術能手，增加公司高技能人才比例，優化公司員工結構。

三、師帶徒活動的組織實施

（1）前期調研和宣傳

為切實有效的開展師帶徒活動，基層調研必不可少，調研活動應針對各單位技能人才現狀、關鍵技術崗位人員情況展開調查，調研可采用座談、發放問卷、現場觀察等形式。參與調研的人員要包含單位負責人、關鍵技術崗位員工代表等相關人員，要對調研結果認真分析，篩選出亟需且適合師帶徒的關鍵崗位。要開展多方面的宣傳動員活動，如各級會議上的宣貫強調、公司內部刊物報紙上的宣傳、召開專門的師帶徒動員大會等，營造師帶徒的強烈氛圍。

（2）制定師帶徒活動方案

制定切實可行的“師帶徒”活動實施方案，并以公司正式文件的形式下發。在師徒的選擇上以自主自愿、雙向選擇和單位指定相結合，重點突出立足崗位實際，在干中學、學中干的原則，師徒實施一對一的培養模式，方案在細化培養目標時，應盡可能做到可量化、可考核、可評價，同時，要注重因崗施教，針對不同的徒弟，不同的崗位，制定不同的培養目標，真正實現一對一的培養目的。

（3）師帶徒實施過程跟蹤

為確保師帶徒活動能切實有效的開展，要對單位師帶徒開展情況進行有效的跟蹤評估，要建立月度督導、季度考核、年度兌現的動態考核管理機制，即人力資源部門每月對各單位師帶徒的活動情況進行不定期的監督檢查，并于每季度實施季度檢查，檢查考核細則應細化，重點關注方案制定，協議簽訂，培養目標的可行性，師徒學習計劃的組織落實、單位的考核評價等幾個方面，對師帶徒的開展情況進行全面的檢查，對涉及徒弟的實際操作部分，人力資源部門可聯合相關職能部門組織實操考評，并根據檢查情況進行打分。季度檢查完畢，將形成師帶徒活動簡報，對各單位師帶徒活動開展情況予以排名，并通報全公司，起到了鼓勵先進，鞭策后進的作用。

（4）師帶徒的激勵考核

師帶徒活動應實施嚴格的激勵考核制度，為提高師傅的積極性，協議期內，帶一名徒弟，師傅每月可享受一定數額的帶徒津貼，但師傅實際拿到的帶徒津貼的多少可跟徒弟的表現進行掛鉤，師徒協議期滿后，經人力資源部門和單位結合，對徒弟進行綜合考核，考核可分為優秀、合格、不合格三個檔次?？己藘炐愕膷徫还べY可上浮一檔，合格的視為基本完成“師帶徒”任務，考核不合格的崗位工資應下浮一檔。

同時，在全體師徒中間開展年度評優評先活動，可設置“十佳師徒”、“優秀師傅”、“優秀徒弟”等榮譽稱號，除在公司總結表彰大會上頒發榮譽證書外，還給予一定的物質獎勵。