生物課堂中的情境教學范文

導語：如何才能寫好一篇生物課堂中的情境教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：生物教學；素質教育；情境教學

中圖分類號：G642.0 ?搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0066-02

情境教學是一種通過教師為學生創設特定的情境為途徑，以便在課堂的45分鐘內充分調動學生的積極情緒，最大限度地去激發學生興趣和動機，以形成主動學習和發展的動力。生物課堂教學的重要組成部分就是創設適當的教學情境，以適合學生發展[1，2]。因此，作為一種策略，情境的創設對于課堂教學就顯得尤為重要。

一、運用音樂，創設教學情境

音樂以其獨特的音符、旋律、節奏往往使人屏氣入境，由境生情，情感交融，樂趣無窮。如講授《生殖》這節課時，播放《世上只有媽媽好》這首曲子。在悠揚、舒緩的樂曲聲中，同學們漸漸隨唱起來。音樂停止后，教師問道：“同學們剛才聽的是什么曲子？”同學們踴躍回答：“世上只有媽媽好?！薄皩Γ瑡寢屖莻ゴ蟮?，我們每人都有一個好媽媽，她為了我們能夠好好學習而不辭勞苦地工作著，耕耘著?？烧l知道自己的生命是怎樣在母體內形成的呢？這樣在悠揚的音樂旋律中導出了本節課要講授的《生殖》內容。

二、運用故事，創設教學情境

在教學中，教師繪聲繪色地給學生講述一些歷史事實、名人軼事等，很容易使學生溶入故事情境之中，徐徐點燃他們思維的火花，激發他們的學習興趣。如講授《傳染病》這節課時，老師給學生介紹生物史上發生過的這樣一件感人事情：在南太平洋海茂密的熱帶叢林里，隱藏著一個美麗的小島國——費德希島。島上居民們世世代代過著日出而作，日落而息的幾乎與世隔絕的田園生活。1875年，費得希國王帶著家屬去澳大利亞旅行。歸來的路上王子突然病倒了，患的是澳洲大陸上每個孩子都沒得過的傳染病——麻疹。國王和王子來到小島上后，由于這里的居民毫無抵抗力，麻疹便在島上橫行無阻地流行起來。很短時間內，小小島嶼居然增加了四千多個墳墓，死了全島人口的三分之一以上。這時教師可以創設下列教學情境：傳染病為什么能夠流行呢？今后我們遇到傳染病應該采取哪些措施呢？

三、借助實驗，創設問題的教學情境

生物學是一門實驗科學，因此生物學實驗既是生物學課程重要的學習內容，是進行科學探究的重要途徑，同時也是設置、呈現學習情境的基本素材和方法。例如，在講《魚的形態》內容時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結構及其運動狀態，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態的變化。學生看到剪掉背鰭的魚失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現象使學生異常興奮，自然激發了對理論學習的濃厚興趣，為下一步的教學奠定了基礎。

四、借助問題，創設教學情境

建構主義認為，學是與一定的問題情境相聯系的。在問題情境下的學習可以激發學生的積極情緒，激起學生的求知欲，促進學生潛能的發展，興趣是最好的老師，調動學生的興趣就能在課堂中牢牢把握住學生[3，4]。如在學習《綠色植物呼吸作用》一節時，老師設置了這樣的問題情境：小麥收割堆在一起后，把手伸到麥堆中，會有什么感覺？學生踴躍回答：“感覺比較溫暖、濕潤，如果放久了，在冬天還可以看到水蒸氣的現象”。老師接著問：為什么會有這種感覺呢？有同學說：是麥子釋放出了熱量。老師又問：為什么會有熱量產生呢？學生們一時沉默，于是老師讓學生討論交流，有的學生根據學習光合作用的經驗回答：“一定是小麥發生了什么作用的過程，釋放出了熱量，老師你能告訴我們嗎？”這樣老師便在創設的問題情境中導出新課。

五、借助多媒體，創設教學情境

心理學家認為經驗和實踐是認識事物的最好方式，多媒體技術正是將這種經驗和實踐具體體現的最好方式，通過生動活潑的形式使學生身臨其境的學習。如在講《生存斗爭》一節時，不是平鋪直敘地講，而是在黑板上展示一幅“蛇島的春天”彩圖等，然后再用生動的語言加以描述：“這是蛇島的春天，滿山春色，鳥語花香，一片生機盎然的景象。但是，你們沒想到吧？在這百花盛開的密林里卻存在著殘酷的斗爭?！比缓蠼處熞龑W生逐步地分析這里的動植物以及它們之間的關系，揭示出蛇島上存在的斗爭現象?；蛘叻乓欢蝿游锸澜玟浵褡鳛閷а?，使學生有身臨其境的感覺。

六、運用游戲，創設教學情境

美國華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言：我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。教師根據學生心理特點和教材的內容，設計各種游戲，創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，從而產生一種愉快的學習氛圍，不知不覺的學到書本中的內容，還能收獲書本以外的知識。例如在《生物學》七年級下冊中，全書就是一章內容《生物圈中的人》，因此非常容易在課堂上開展活動。如在學習《運動系統的組成》時，讓學生在課堂上做一做屈肘和伸肘的動作，感受一下這個動作是靠哪些結構完成的；在學習《呼吸系統的組成》時，讓學生做深呼吸的動作并將雙手分別放在胸部和腹部，體會一下胸腔和腹腔的運動與呼氣和吸氣的關系。

在課堂教學中創設教學情境，不同的學科，不同的授課類型所選用的方法也各異。但創設良好的教學情境是每位教師教學活動的一項重要內容[5，6]。無論采用什么方法創設情境，其最終目的都是為了創設良好的教學氛圍，調動學生的積極性，從而有效的提高教學效果，以便順利地完成課堂教學內容。

參考文獻：

[1]Cheek DW. Thinking constructively about Science ，technology and Society Education[M]. New york：State University of New york，1992：28-31.

[2]殷登樣.科學技術與社會導論[M].陜西：陜西人民教育出版社，2000：288.

[3]義務教育課程標準實驗教科書生物七年級（下冊）[M].北京：人民教育出版社.

[4]姜麗.談生物教學中的STS教育[J].遼寧高職學報，2001，（1）：67-68.

[5]鐘啟泉.中國基礎教育課程改革：問題與行動[J].全球教育展望，2004，（1）：11-15.

[6]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：90.

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關鍵詞：高中生物;課堂教學;問題情境

新形勢下，傳統的教學方式或者方法已經不能適應時展的需要，它要求教育工作者要不斷地改革傳統的、舊式的、不符合現代教育的教學觀念，從而修改教學方法。近年來，問題情境教學法不斷出現在人們的視野，它對激發學生的學習潛力以及激情有著十分重要的作用，它要求學生在遇到不能解決的問題的時候，要積極地采取措施解決這些問題，這是培養學生創新意識以及團隊協作意識的重要手段。

一、充分利用教材創設問題情境

就目前高中生物教學而言，學生認為這些教學是古板的、枯燥的，為改變學生的這種看法，教師可以利用教材創設問題情境，這樣學生就會帶著好奇心去學習，同時還會積極地發現學習中存在的問題并糾正這些問題，因為它大大地激發了學生的學習興趣，有利于提高教師的教學效率。比如，教師在講解生物體的組成元素的時候，就可以創設以下問題情境。（1）生物體是由哪些化學元素構成的呢？（2）生物與非生物有哪些相同點？又有哪些不同點？（3）所有生物體身體中所包含的化學元素是不是相同的？在提出這些問題之后，可以將學生分成不同的小組去探索、去尋找答案，這既有利于加強學生對于知識點的掌握，也能夠構建一個活潑生動的課堂。

二、從實際生活中創設問題情境

21世紀的今天，我國生物科學技術得到了快速發展，此外，人類的生產以及生活等也發生了極大的變化，也就是說學生的學習已經深深地融入實際生活中，無論你是誰，也無論你在哪都不可避免地與生物學聯系在一起。創設問題情境能夠幫助學生融入生活實踐中去，此外，創設問題情境，學生就不能只是單純地、被動地接受知識，相反的，學生要學會自主地去學習。實踐證明，在實際生活當中創設問題情境能夠讓學生的學習更有意義，它能夠讓學生更快地掌握和理解相關的知識和技能?？傊?，生物是和生活密切相關的，現代生活中每個人都離不開生物，教師應做的就是以實際生活為例，為學生創設與生活相聯系的問題情境。

三、以生物實驗為據創設問題情境

不同于語文、數學以及英語等學科，學生要想學好生物，就必須參與大量的生物實驗，它是學生學習生物的重要方式。在生物實驗的過程中會出現很多奇特、新奇的現象，這些現象會極大地引發學生的關注，學生希望在了解這些現象的基礎上找出自身存在的問題并糾正這些不足，所以說生物實驗的過程對于學生來說無疑是一個很好的問題情境，此外，生物實驗也是教師提高教學效率、促進工作有效開展的重要手段。比如，教師在講到“甲狀腺激素”一節的時候，可以向學生提出一系列問題，比如實驗原理是什么、需要什么實驗材料、實驗的方法又是什么、怎樣展開實驗等，這樣的實驗無疑會高度集中學生的思維，讓學生能夠真正地學到實用的知識，此外，它還有利于學生將實驗與教材知識點聯系起來，讓學生能夠形成一個完整的知識網絡。

四、可以利用社會熱點創設情境問題

就高中生物教學而言，它與我們的現代化技術、社會實際等有著密切的關系，在高中生物教學中有效地融入社會熱點是新課程改革對生物教學提出的新要求，也是中國教育發展的必然階

段，此外，用生物知識去解決社會中存在的問題，能夠讓學生看到學習生物的科學價值，以幫助學生全身心地投入到高中生物的學習中去。比如，教師在講授“光合作用”一節的時候，可以從當前世界面臨的生態危機著手，如，如何用生物解決人們生活中的糧食問題以及環境污染、如何創新傳統的農作物栽培方法以提高農作物的產量、如何從生物的角度防止沙塵暴以及病蟲災害等，將生物與這些社會熱點結合起來，既有利于培養學生解決實際問題的能力，還能讓學生明確學習生物的重要意義。

綜上所述，在高中生物課堂教學中有效地創設問題情境既有利于提高教師的教學效率，也有利于學生的全面協調可持續發

展，此外，創設高中生物問題情境能夠行之有效地實現新課改的目標。為此，在具體的教學中，廣大教師應積極采取切實可行的、規范的、科學的措施為學生合理地創設問題情境，本文就高中生物問題情境的創設提出了相關的解決措施，著重指出應充分利用教材并從實際生活當中創設問題情境，還要堅持做到以實驗為據或者是充分地利用社會熱點，旨在幫助學生走出傳統的填鴨式教學方法，采用正確的方式激勵學生的學習，最終促進高中生物教學的發展。

參考文獻：

[1]徐厚福.論新課標下高中生物教學中問題情境的創設[J].硅谷，2010（05）：152.

[2]陳虹.關于對高中生物教學中問題情境的思考[J].改革與開放，2012（08）：145-147.

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1.“問題情境教學法”在課堂中的應用

1.1激趣點撥、發現問題上課開始，可以采用提出激趣問題等形式組織學生有重點地對與新課密切相關的知識進行測評，一方面發現薄弱點及時查漏補缺，另一方面檢測出學生對新知識的趨向程度以及解決新問題的知識和技能準備，同時可使學生把新舊知識串聯，激活原有知識，進行知識的遷移。

1.2選擇問題、討論探究問題是思維的出發點，問題的出現自然會激發思維。所以問題提綱的設計應有啟發性，能引導學生積極思維；應有針對性，根據教學目標設問。難易要控制好，考慮新授課與復習課的區別，以不超過教材與新課標要求為原則。最關鍵的是必須以學生為本，以學生的基礎為本，設計時有一定層次性，一是對單個知識點的設問，使學生能直觀有效、透徹全面地解決問題。二是針對課時知識結構進行多點綜合設疑，培養學生歸納綜合，推理論證的能力。三是針對課時知識結構與知識體系的重點聯系進行貫穿設疑，培養學生的遷移能力和發散思維能力。“討論探究”的過程是最重要的環節。要依據教學內容及學生可能出現的認知障礙引入教學輔助手段，如掛圖、投影、模型、錄像、多媒體課件、學生實驗等手段，通過小組討論、課堂交流等方式解決難題。例如，“觀察鼠婦活動”的實驗，首先通過觀察發現問題：為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點？其次，提出假設（對發現的問題大膽提出猜測和解釋）。鼠婦的活動可能與光照條件有關。鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關，等等。通過這一系列“問題鏈”形式，緊緊抓住學生的注意力與思維，環環緊扣，逐層深入，不僅使學生很好地理解知識點，更能訓練學生嚴謹的思維與推理方式，培養科學的思維能力與嚴謹求實的科學精神。解決這些問題與突破難點的方法，一是制作成多媒體課件，演示科學家們做過的實驗，二是錄像，播放與教材配套的錄像帶。我們嘗試了學生實驗法，采用課外實驗、課內交流、討論分析，教師進行“過程式引導”的方法，效果更好。

1.3歸納總結反饋遷移課堂教學是一個信息的接受、傳遞、處理、反饋的過程，因而及時的反饋是產生良好教學效果不可缺少的環節，既能了解學生掌握知識的程度，發展學生的智力，又能檢驗課堂教學效率的高低，指導今后的教學工作。內容可以是當堂內容的重點回顧、學習內容的延展或者是當前熱門問題的探究，要注意知識的遷移和運用。題型有填空、填圖、識圖、搶答、選擇、判斷等，題量不要過大，并控制好時間，力求五分鐘內完成，形式有個別回答、集體回答、舉手搶答、五分鐘小練習等。在反饋總結時應注意遵循以下三個原則：①及時性：要及時掌握學生的情況，及時給予評價和錯誤糾正。②準確性：反饋信息是教學調控的依據，是教學評價的依據，所以必須真實準確，反應學生真實情況。③激勵性：通過反饋，教師一方面發現了學生存在的問題，多向學生提供肯定的、正面的反饋信息，并適時表揚、激勵，激發學生上進心，強化學習目的，同時還應對教材內容作適當拓展、補充，幫助指導學生解決生活中實際問題。

2.“問題情境教學法”在生物課堂教學中應用的幾點體會

2.1“問題情境教學法”教師備課是關鍵，啟發質疑是先導，閱讀自學是基礎，學生探究交流是主體，總結訓練是提高?！皢栴}情境教學法”不但參與面廣，而且課堂氣氛民主、寬松、活潑、生動，有利于學生個性發展和創造潛能的開發，因為設計時考慮了層次性和激勵性，使學習困難生也品嘗到成功的喜悅，樹立了一定的自信心。

2.2“問題情境教學法”更能為學生提供展示才華的機會與舞臺。嘗試“問題情境教學法”后的最大收獲是教師的精心“質疑”激發了學生發問的熱情，有心的話專門準備一本“學生提問記錄冊”，注意積累與教學內容直接有關的問題、知識點的理解和許多生活問題，如學完植物細胞吸水、失水原理后，聯想到生活中涼拌菜、腌菜出湯現象即為植物吸水、失水的表現，提出涼拌菜滲出的湯中是否含有豐富的營養物質？學完合理膳食的內容后結合學校的實際考察學生飲食安排是否合理，能不能給學校提出合理化建議或設計出更合理的食譜來？有關注社會、關心熱點的問題，如什么是沙塵暴？北京的沙塵暴來自哪里？土地荒漠化的原因是什么？關注重大生物學問題：什么叫基因工程、克隆技術？發生在什么時間？現在的進展究竟如何？等等。

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【關鍵詞】初中生物；情境教學；教學實踐

現在的初中生學習也隨著時代的進步不斷的發展變化著，各種書籍、媒體、網絡資源等，讓他們很方便的獲得各種信息。情境教學就是利用具體的信息資源，以激起學生自主學習的興趣、使學習效率提高的一種教學方法。在初中生物教學的過程中，創設課堂教學情境，可以充分發揮學生學習的主動性，激發學生的創新意識，提高學生對生物學科的興趣。在課堂教學中有很多種創設教學情境的方法。

一、利用現有的教學資源創設教學情境

可以充分利用好教材提供的情境資源創設教學情境，生物教材都配有大量的供進行學生學習活動的資源，包括圖片、圖表、概念圖等。概念圖是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法，它比較適用于學生知識建構的教學策略。

首先，取出甲羊的乳腺細胞的細胞核與去掉細胞核的乙羊卵細胞融合，形成胚胎，再把胚胎植入丙羊的子宮內，最終從丙羊體內分娩出來的就是多利羊。這種方式拉近了學生與這些科學概念的關系，促進了學生對這些科學概念的認同。這樣有利于檢查學生的原有知識的掌握程度，通過學生親自繪制概念圖，或者在老師的引導下完善概念圖，將這節課所學的知識點融入自己的原有知識體系中，從而形成了更為全面的生物學知識體系。

對于這些資源要根據實際情況進行合理地篩選、改編，充分地利用教材提供的資源，不要造成資源的浪費。

二、結合生活實際創設教學情境

生物學是一門與日常生活聯系異常緊密的科學。當學習的知識與學生所知的生活經驗相聯系時，學生對學習內容才會有興趣。通過媒體等途徑，生物芯片、克隆人、轉基因食品、干細胞移植、生物入侵等生物名詞為人所熟悉，教師都可以把這些內容進行整理，將它們展現給學生。初中生對于新生事物都有很強的好奇心，自然而然的就會關注這些名詞，這可以吸引學生的注意，從而促進學生對其進行深入的探究。

例如，在講《生物圈為生物的生存提供的條件》一節時，可以讓學生寫下自己認為維持生命的最重要的六種條件，再逐個去掉，直到剩下最后一種為止，然后問學生為什么？通過對平時現象的思考，在教師的引導下，調動學生學習的興奮性，逐步總結出本節課所要講到的知識點，激發學生主體積極性。再如，學習《細胞失水》一節時，可以舉生活中的例子，吃腌制的咸菜時，口腔會有什么感覺？洗衣服的時候，手為什么會起皺？菜市場上的商人都在菜上灑水，這是為什么？列舉這些例子，讓學生都參與討論，既學到了知識，也體驗了學習的樂趣。

結合生活實際創設教學情境，可以讓學生擺脫書本知識的束縛，運用他們所擁有的不同學科的知識，從不同角度、不同層次去分析、整理，可以使我們的教學不再單一化，而是呈現出豐富化的態勢。

三、結合實驗創設教學情境

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。理論與實踐是對立統一的。初中生物教材各個模塊都安排了一些有代表性的實驗，包括操作性實驗、探究性實驗，模擬性實驗和演示性實驗，這些實驗的安排可以在最大程度上幫助學生將抽象的知識具體化，加強學生對知識的理解與掌握。而且，學生在分析探索問題的過程中，知識和技能同時得到提高。學生通過對實驗操作、完成，既動腦又動手，拓寬了思路，提高了對生物學的學習興趣。

例如，實驗《探究影響鼠婦分布的環境因素》。在以往的實驗教學環節，一般的要求是以教師為主，提出問題——講解實驗——學生按部就班完成——填寫實驗報告。這樣一個公式化的進程進行，不利于學生對知識的掌握，而且也會讓學生產生反感。在情境教學實驗中可以采用“啟發質疑——提出假設——設計實驗——實驗驗證——得出結果——商討結論”六個環節完成。在整個實驗過程中，以學生為主，提出問題，做出假設，按照要求設計實驗，完成實驗，討論后再得出結論。

再如，在上《發酵技術》一節時，可以先提出問題：“日常生活中的發酵產品有哪些？”等待學生回答后，教師向學生展示一些日常生活中常見的發酵產品，包括即將進行試驗的酒釀成品；進一步提出問題：“甜酒是如何制作出來的？”這時候再組織同學進行實驗。

四、結合多媒體創設教學情境

將多媒體技術應用于教學實踐中已經得到了廣泛的推廣，在生物教學中利用多媒體教學也得到了普遍關注。多媒體可以模擬生物環境，利用動靜結合的技術，充分的調動了學生學習的積極性；在教學時會出現一些僅憑借圖表或者黑板作圖難以講解清楚的知識，這時候也可以通過多媒體技術，將知識一目了然地展現在學生面前，極大地提高了課堂效率和教學效果，激發了學生的求知欲望，為學生對知識的理解和掌握提供了良好的環境。

例如，在講解《物質在體內的運輸》一節，知識點較抽象，學生學起來有一定難度，利用多媒體技術就可以非常清楚地將“物質在體內運輸的過程”以圖像、動畫形式直觀地展現在學生面前，降低了教與學的難度。這種教學方式直觀性強，突出了知識的要點，有效地突破教學重點難點。

五、運用所學知識創設教學情境

學以致用是重要的教學原則。把學習過的知識點用于生活現象的解釋，使學生感受到生物學知識的使用價值，從而激發學生的學習熱情。例如，學習了興奮的傳遞和傳導后，讓學生解釋局部麻醉和全身麻醉的原理：學習過激素調節的分級調控，對于學生考試緊張問題，讓學生意識到，考試中緊張情緒是正?，F象，使學生對考試緊張有正確的認識，幫助學生克服考試焦慮問題；學習完血糖調節內容，學生聯系自身情況，思考早上起床后到中午午飯前血糖的變化過程，思考其原因。這些問題不僅使學生鞏固了知識，也增加了生活經驗，而且使學生體會到學習生物的成就感。

六、創設教學情境注意的問題

除了上述幾種情境創設方式之外，還可以創設很多種教學情境，在此就不一一介紹。同時也要注意以下幾個問題：

（1）把握好情景教學的“度”。在一堂課中，如果反復使用或者不恰當的創設情境，就會使學生產生疲勞，使情境教學的效果大打折扣。

（2）注意素材與學生的聯系。對于構建的情境必須與教材內容符合，同時也要考慮到學生的學習能力和水平的差異使所設問題情境能滿足學生的興趣需要。

（3）處理好與學生學習態度的關系。情境教學實際上是通過創設情境調動了學生的積極性，但是，是否真的達到了教育的目標，和學生的學習態度有很大的關系。

結束語

總之，教學情境的創設在初中生物課堂教學中的應用，能引發學生的探求欲望，調動他們學習的積極性，使學生構建起完整的知識體系。在中學生物教學改革過程中，應不斷地順應新課程改革的各種要求，不斷探索新的創設情境的方法，在師生的共同的努力下，促使教學在良好的情境中展開。

參考文獻：

[1]張廷貴.設問題情境的策略與中學生物教學的改革[J].山東教育科研，2000

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一、課前導入中的問題情境的創設

著名教育家第多斯惠曾說過，“教育的本質不在于傳授知識的過程，而在于喚醒激勵和鼓舞”.一節課中，若能一開始激起或抓住學生興奮點就已成功了一半，一個好的導入是一堂好課的開始，為圓滿完成一堂課教學任務創造良好的教學條件.下面節選幾節課的導入：

1.利用資料史實，創設知識情境導入

生物科學的發展是一部漫長而艱辛的歷史，生物科學史蘊涵著豐富的科學知識、科學方法、科學精神，以及科學、技術、社會三者的密切關系，是培養學生科學素養的生動教材.生物科學史不僅能提供生物學知識，還可以提供這些知識的相互聯系、來龍去脈及對整個知識體系的把握，并可以讓學生從科學家的探究史中學習科學的研究方法，培養實事求是、百折不饒的研究態度.教師在教學過程中，適當地融入生物學史的教學，如適當介紹細胞學說的建立過程，讓學生體會科學研究是一個艱辛的過程，了解科學發現過程并不是一帆風順的，而是一個不斷發現探索和修正的過程；酶的知識，可以通過酶的發現史的闡述，提高學生學習興趣，培養學生生命科學素養.

2.利用廣告詞導入

講授“水”時可引用以下廣告詞：“人體中的水，每18天更換一次，水的質量決定生命的質量，我們不生產水，我們是大自然的搬運工……”學生能流利地將廣告詞從頭到尾說出來.教師接著提出：“既然水的質量決定生命的質量，那么水在我們身體中到底有何作用？”再如講授“無機鹽”時，可用以下廣告詞導入：“補鐵、補血，效果好！” “高鈣片，一片頂兩片！”廣告詞中強調鐵、鈣的重要性，那么它們對生物體有什么影響？通過學生熟悉的廣告詞導入新課，激發學生興趣.

3.利用熱點事例導入

講授“核酸”時，可以向學生介紹在現代犯罪現場調查中，DNA指紋法在案件偵破工作中有重要的用途.刑偵人員將從案發現場得到的血液、頭發等樣品中提取的DNA，與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就有可能為案件的偵破提供證據.沒有任何一項法庭證據鑒別技術像DNA鑒定一樣能夠以99.9999%的精度鎖定或排除犯罪嫌疑人.DNA是通過遺傳獲得的身份特征，一經遺傳終生不變.除同卵雙生外，世界上每個人的DNA都是獨一無二的.因此，DNA鑒定才成為人類個體識別和親屬鑒定的最有效和最準確的辦法.與傳統指紋鑒定相比，DNA鑒定更快捷、更便利、更精確、使用范圍更廣泛.那么DNA是什么？它為什么有如此奇特的功能？將學生引入到這節課學習中.

二、課堂教學中的問題情境的創設

教育學和心理學研究表明，當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣.知識是直接或間接地與生活實際的應用聯系在一起的，教學的重要目的之一也是培養學生將知識運用于解決實際問題的能力.現代社會的發展與生命科學息息相關，如糧食問題、能源問題、環境問題等都與生物學有密切關系.人們的日常生活，衣食住行也都離不開生物學知識.因而在教學過程中將知識與實際生活聯系起來創設問題情境，能感染學生的情感，引起學生的注意，讓學生覺得自己所學的知識大有所用，認識到學習的價值，從而提高學習動機，激發學習熱情.

1.聯系實際，創設真實的社會情境

真實的社會情境通常是理論聯系實際，不僅有利于學生把抽象的知識形象化，便于理解掌握，還可以讓學生感覺學有所用，體會自己學習的價值，從而激發學習生物地熱情，最終提高學習效率.因此，在教學過程中，適當列舉社會生產生活實際中的實例，如在學習“光合作用”時，利用現今世界面臨的糧食危機為話題，考慮如何利用光合作用提高糧食產量，化解糧食危機的問題；在學習“物質跨膜運輸的實例”時，讓學生先了解搜集有關細胞吸水、失水在生活中應用的事例，如腌制食品，植物澆水、施肥等方面的知識.這些實例讓學生覺得生物學與我們生活息息相關，而且學生聯系自己的實際經驗對所學的知識進行構建分析，獲得豐富的感性材料，從而認識到學習的價值，提高學習的熱情.

2.根據知識的前后聯系，創設階梯型的問題情境

愛因斯坦曾說過，“系統地提出問題比解決問題更是必不可少的”.在高中生物課堂教學過程中，對一些重難點知識的理解和掌握時，采用階梯型問題情境，讓學生按照一定的目標進行分析總結，會取得較好的效果.階梯型的問題情境就是將問題化整為零，層層深入地設置一系列問題情境.如在學習“細胞核”時，分析傘藻嫁接與核移植實驗，可以設置一系列的問題串：（1）切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的還是由假根決定的？（2）該實驗能否說明傘帽的形狀由細胞核控制？（3）要證明“傘帽的形狀由細胞核控制”需要再設計怎樣的實驗？（4）根據傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實驗結果，得出什么結論？通過問題串激發學生思維，讓學生參與到學習過程中，沿著教師設計地“再發現”的道路去探索和發現事物的變化起因和內在聯系，由學生本人把要學的東西，借助以往的知識經驗進行知識再創造，慢慢地感知體會到相關知識.

三、課堂生成的問題情境創設

1.捕捉課堂生成，點燃創新火花

課堂教學中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點.這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，這些精彩稍縱即逝，所以教師必須用心傾聽，及時捕捉和充分肯定，讓學生的智慧閃耀光芒.如在學習“植物細胞的吸水和失水”時，通過媒體課件演示植物細胞吸水和失水的過程，得出結論：當土壤溶液濃度小于根細胞液濃度的情況下，根細胞吸水，否則失水.正在這時，平時學習成績一般地小陳同學私下嘀咕“搞得這么麻煩，還是我的方法好”，這時教師用鼓勵的目光看著他，笑著說，你是怎樣記的，能把你的方法告訴大家嗎？也許是受到老師的鼓勵，同學們的期待，他站起來大聲說：哪兒濃度高，水就往哪兒走.確實是這樣，多好的分析，老師帶頭為他的精彩發言鼓掌，并及時給予肯定表揚.

同時，教學活動過程中，有時由于師生認知的偏差或失誤而產生不符合生物學結論或科學方法的“錯誤”現象，若能好好利用“錯誤”資源，在教學過程中會變得更順暢，行云流水.如在分析“能量之源--光與光合作用”課后拓展題“為什么中午12時左右的光合作用強度明顯減弱？”大多數學生認為是由于中午溫度高，酶變性失活引起的.教師及時抓住這一問題進行分析：是啊，中午溫度確實很高，是酶變性失活導致的嗎？請同學們分析：若是因溫度高酶變性失活，則午后溫度下降了會出現什么現象？（光合作用強度不可能再升高，因酶變性失活了）若不是則會出現什么現象？（光合作用強度再回升）學生通過分析，午后光合作用強度繼續上升，明顯不是由于溫度高酶變性失活導致的.那么究竟是什么原因引起呢？請同學們分析影響光合作用的外界因素中除溫度外，還有哪些因素？光照強度顯然不是，中午陽光充足；水，有點意思，因為這時植物特別是一些蔬菜會出現萎蔫，為什么會萎蔫呢？缺水.缺水影響光合作用的光反應階段？又不對，因為植物生命活動所需水分占植物從外界吸收量1%～5%，一般不會因為缺水影響光反應的進行.那么還有什么原因？CO2.有些同學考慮到可能是CO2.為什么是CO2？CO2從外界進入植物體的門戶是氣孔，氣孔張開，CO2才能順暢進入，但同時植物蒸騰作用會帶走大量水分，而中午植物由于吸水少于蒸騰作用散失的水分，為了減少水分散失，導致氣孔關閉，CO2吸收減少，影響光合作用暗反應的進行，從而導致光合作用的強度下降.通過層層遞進分析，學生終于明白什么因素在什么情況下影響植物光合作用強度.

因此，教師及時把握“錯誤”資源，抓住課堂生成契機，對意外的生成作積極引領，有效地促進學生思維地發展.課堂上可能發生的一切，不是都能在備課時預測到的，教學過程的最終結果，更多的是由課堂的推進狀態以及教師的處理方式決定的.篩選學習活動中反饋出來的課堂生成性教學資源，能讓學生智慧的火花綻放出生命的活力，點燃了師生創新的火花，生成了精彩的課堂.

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1基于高中物理課堂教學中“生活化”情境創設原則的思考

在學生熟悉的生活情境中將物理知識進行合理化的呈現符合學生認知需求的特征，物理學科的價值在于物理知識與規律對社會實際問題的效用，在高中物理課堂教學中生活情境的創設能夠有效建立物理學習與日常生活之間的橋梁，有助于理論與實際的有機結合；實踐證明，高中物理生活化情境的創設應該遵循一定的原則才能更好的發揮其教學功能.

1.1生活化的教學情境創設應該遵循生活性原則

高中學生存在參與社會實踐活動的強烈欲望和實踐能力，生活化情境的創設有助于激發學生探究的熱情和積極性；首先，高中物理教師注重從學生的日常生活中去挖掘創設的素材和資源，通過真實情境的創設讓學生得以體驗與感悟現實的生活，從中發現問題、提出具有挑戰性和針對性的問題，進而實現物理課程教學的具體內容與生活實踐的緊密結合，進一步提升高中學生處理實際問題的能力；其次，物理教師在創設情境的過程中應該充分挖掘學生自身的認知經驗和生活經驗，探尋符合學生身心特點的情境進行創設，巧妙設置具有一定思考價值的問題融于其中，激發學生思維的興趣，提升學生的探究與創新的意識.

1.2生活化的教學情境創設應該遵循科學性原則

物理是一門嚴謹性的自然科學，高中物理課堂教學中生活化情境的創設注重科學性是前提條件，由于生活化情境素材來源于日常生活，有些生活中的經驗其實缺乏科學性，這就要求高中物理教師在情境的創設過程中注重辨析真偽，保證情境中所涉及的物理概念、原理的嚴謹性；當然，情境創設的完整性與有序性也是值得關注的方面，對于高中學生而言，物理學科是比較抽象難懂的學科，情境的創設中應該注重一定的梯度，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的發展過程，讓學生的思維活動逐步加深，從而實現物理知識與規律的合理構建與理解.

1.3生活化的教學情境創設應該遵循開放性原則

高中物理教師在生活化情境創設的過程中始終以學生為主體，活化學生思維的狀態，根據情境引發的問題向多元化發展，這樣可以打破學生的思維定勢的束縛，提高學生思維水平與能力；主要體現在：生活化情境創設對象的雙向性、可伸縮性和問題處理手段的多樣性；師生的互動交流能夠活躍課堂教學的氣氛，有助于提升教學的效率；物理教學生活化情境的創設中應該留個學生自由發揮處理問題的空間，經過自身探究、拓展、引申的新問題能夠加深學生的印象，激發處理問題的斗志，提高和發展思維水平和能力；有效合理的將一問多解的物理問題融于生活化情境創設之中，讓學生體會多角度思考問題和處理問題的優越性，拓展了學生思維的空間，激發學生追求最佳、最優處理問題的方法.

2基于高中物理課堂教學中“生活化”情境創設方法的思考

在高中物理課堂教學中，物理教師根據課程教學目標和學生的認知水平進行生活化教學情境的創設，主要涉及的創設方法具體如下：

2.1借助于疑點，合理創設生活問題情境

問題是思維開始的源頭，思維活動中的一個重要環節就是發現問題，學生提出的問題源于學生的深思之后，學生思維活動的積極開展很大程度上取決于物理教師創設與學生生活相關的問題情境的深度與廣度，生活情境的創設通常是經歷：提出問題（學生在創設的情境中產生認知沖突）、分析問題（引導學生思考情境中存在的問題，鍛煉學生的思維素質與創新精神）、解決問題（留個學生自由發揮的空間，鼓勵學生進行探索創新，不斷總結經驗教訓探尋可行的處理問題的方法）例如：在學習高中物理必修1中《力的合成與分解》這一節內容以后，物理教師可以創設圖1所示的問題情境，布置學生用兩手拉繩AB兩端，要求在保持重物G平衡狀態中將細繩拉直，結果發現沒有學生能夠成功，這種情況下，物理教師隨即拋出問題：為什么同學們都沒有成功？請運用所學的物理知識進行合理的解釋這種現象？可見，利用日常生活中常見問題創設情境，有效呈現新舊知識之間的關聯性，有助于學生物理知識的構建，學生在實際參與中體會學以致用帶來的滿足感和成就感.

2.2巧借多媒體技術平臺，創設生活經驗情境

高中學生在日常生活中的科學體驗已經在頭腦中形成一定的前概念和知識框架，這些都有助于對新知的探究與加深，在日常生活中具備生活性和科學性特征的生活經驗是創設生活情境的優質資源，借助于這類資源創設的生活情境能夠有效引發學生的思考性；然而，多媒體技術能夠較好地將生活經驗情境形象的呈現在學生面前，巧妙的暴露情境中蘊含的問題，引導和激發學生探究的欲望，從而獲取新知.例如：在開始學習《恒定電流》這一章節之前，我們可以借助于多媒體技術手段，播放由古天樂、徐熙媛、張家輝主演的《保持通話》中徐熙媛（大S）被歹徒綁架后，在困境中利用物理知識修理好電話與外界保持通話過程的這一片段，學生被故事情節與修理細節吸引，激發學生探究知識、解決問題的好奇心，學生的印象極深；可見，這種利用多媒體技術讓“生活經驗情境”重現的方式，能夠有效發揮學生的“腦、眼、耳”等器官的聯合作用，將學生的注意力高度集中，進一步提升了學生動態思維的能力.

2.3合理利用日常生活素材，創設生活實驗情境

生活實驗情境實際上是指引導學生運用日常生活中的常見物品和器具等作為實驗材料，經過自身的探索、分析、思考及創新使得學生認知和情感方面能力的提升；高中物理是一門實驗性學科，物理實驗的直觀性與形象性特征使得學生的好奇心得以激發，實踐證明，物理實驗的課堂教學學生的參與度都是相當高的，課堂的效率明顯提升，作為高中物理教師在平時的教學中應該盡可能的開發一些生活小實驗于課堂教學之中，創設合理的生活實驗情境，讓學生參與到通俗易懂的生活化實驗之中；例如：在學習《圓周運動的實例分析》章節中，關于離心運動的教學時，學生對書本中抽象的語言描述難于理解，物理教師在課堂教學時，可以借助于生活實際中洗衣機脫水筒的原理進行闡釋，充分利用生活中的器材制作、創設生活小實驗幫助學生深刻理解離心現象，具體如圖2所示，這些日常生活中極易取材的、制作簡單的實驗方便于學生理解，在此脫水實驗效果明顯，學生能夠清晰的看到脫水筒水滴的離心運動，這種將生活中簡易取材加以運用創設的生活化實驗情境能夠極大限度的讓學生認識到物理知識在現實中的實用價值，激發學生對高中物理學科學習的熱情，進而推動學生對物理知識理解、實踐能力與創新思維能力的提升.

3基于高中物理課堂教學中“生活化”情境創設中可能出現問題的思考

高中物理課堂教學與生活的緊密聯系是課程標準的具體要求之一，生活化情境的創設是新課改發展的必然產物，這并不意味著在課堂教學中可以濫用“生活化”，其實在創設情境的過程中應該注意以下問題：

3.1從學生身心特點出發，根據教學要求進行創設，體現完整性和差異性特征

初中學生與社會的接觸已經達到一定的程度，學生的生活經驗對物理學科教學而言，已經具備存在一定的前概念，作為物理教師在創設生活化情境時要注意聯系學生的生活實際，切不可將自身的生活經驗強加于身心還處于快速發展的學生身上，同時也要注意“過猶不及”的道理，并不是在任何情況下都要創設生活化的情境，應該根據課程教學的需要進行合理的安排，從而發揮其獨特的效用.

3.2從高中物理學科的特點出發，根據實際情況將“實際場景”進行創新與發展

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【關鍵詞】 生物教學；快樂學習；學習興趣；高中

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01

高中生性格較叛逆，對于不感興趣的課程很容易產生厭倦的情緒，高中生物課程的理論知識較多，學習起來比較乏味，所以，在高中生物課堂上，學生的注意力容易分散，因此，要改變高中生物教學理念，將快樂學習的理念應用到高中生物教學中來，使學生在教學中享受快樂，提高學習效率?；诖?，筆者對快樂學習理念在高中生物課堂中的應用思路進行如下分析。

一、改變傳統的教學理念，重視學生的主體地位，引導快樂學習

在傳統的教學理念中，主要采用的是灌輸式的教學模式，強調的是教師的主導地位，忽視了學生的主體地位。老師只是一味的講，而不在乎學生掌握和吸收了多少，學生只是一名聽眾，這樣，學生的思維得不到拓展，降低了學習的積極性和主動性，不利于培養具有創新精神和創造能力的高素質人才。因此，老師要改變傳統的教學理念，在注重教師的主導地位的前提下，也要重視學生的主體地位，課程設計要從學生發展的角度出發，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的協調發展，構建以教師主導為主，學生主動參與，師生雙向互動的新型教學模式，摒棄灌輸式的教學理念，讓學生掌握學習的主動權，引導學生快樂學習，提高學習效率。譬如在教學《新陳代謝與酶》一課時，為了讓學生了解“酶”的實用價值，激發學生興趣。教師提出這樣一個問題：“在日常生活中，有人誤食了農藥后，可以讓病人喝大量的牛奶或豆漿，你們知道這是為什么嗎？”這個問題剛提出，就吸引了學生的學習興趣，學生們進行積極地思考與討論。因為這個問題是立足學生實際，堅持以學生為主體，因此，能夠獲得良好的教學效果。

二、創設高中生物學習情境，引起學生的學習激情，推動快樂學習

在高中生物教學中，要將豐富多彩的生活引入課堂，創設不同的學習情境，激發學生學習的興趣，引起學生學習的激情，讓學生感受學習生物的快樂。第一，設置新穎別致的課堂引入。在高中生物課上，設置一個新穎別致的開頭，達到先聲奪人的效果，營造一個良好的學習氛圍，使學生快速的投入到生物課程的學習中去，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。如在《植物對水分的吸收和利用》的教學時，可讓學生將課前收集的節水措施進行交流，順勢導入新課?；蛘哂枚嗝襟w播放植被保護水資源的視頻。這樣可以引導學生產生進一步了解植物節水、蓄水功能的興趣。第二，讓學生自主體驗生物實驗。生物實驗是高中生物教學中重要的組成部分，生物實驗的奇幻變化能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在生物實驗課堂上，不能只是老師做演示實驗，更重要的是學生的自主體驗，讓學生親自動手感受實驗的神奇，才能更好的激發學生的學習興趣，使學生體驗到快樂學習的真諦。在講授“呼吸作用的厭氧呼吸及需、厭氧呼吸作用比較”時，可以設置一個“酵母菌發酵的實驗”實驗。剛開始的20min內無明顯變化，而后來手套或氣球就慢慢地鼓起來了，手套也就鼓起來了?？吹竭@些實驗現象，學生的探究興趣就起來了。通過此項實驗，學生可以運用已有的知識解釋實驗現象，并且可以聯系到饅頭、面包的制作過程。

三、實施問題情境式教學，培養學生自主學習的能力，實現快樂學習

在生物的課程設計中，老師要根據教材內容特點和新課標要求，結合新舊知識，設計適應學生自主學習的問題情境，使學生的求知欲得到激發，主動地思考問題和學習，體會學習的快樂，使快樂學習理念在高中生物課堂中的應用得以實現。譬如，在《探究過氧化氫酶的催化效率》實驗教學中，采用問題情景式教學，老師提出問題，用一定濃度過氧化氫溶液涂抹在傷口上，為什么有氣泡產生，氣泡由何種氣體形成？并設計相應的實驗，讓學生帶著問題思考探究，并親自做實驗，通過分析實驗現象，閱讀相關的教材，從而認識過氧化氫酶的催化效率高的特點。通過采用問題情景式教學法，可以提高學生生物實驗的動手能力，培養學生主動思考和探究的良好習慣，提高學生學習生物的效率，實現高中生物的教學目標，使學生在生物學習過程中真正的體會到學習的快樂，實現快樂學習理念在高中生物課堂中的應用。

四、創新生物教學方法，調動學習積極性，實現快樂學習

在高中生物課堂上，教師應該不斷創新教學方式方法，可以采用辯論會、觀看生物方面的影片、講生物方面的逸聞趣事等，都可以最大可能地調動學生學習的積極性。一是場景模擬。譬如在學習了有氧呼吸的有關知識后，教師提出了這樣一個問題：“如果有人向你請教怎么能長期儲存農作物種粒、蔬菜或水果，你能利用學過的呼吸作用原理，提供一些有價值的建議或措施嗎？”可以讓學生模擬農業技術員的身份，為農民解答相關的問題。二是開展知識論壇競賽。在教學了《細胞的分化、癌變和衰老》之后，教師可以組織學生開展“如何遏制生命殺手――癌癥”的探究討論活動?；顒忧?，學生為了在探討中有出色的表現，就會積極準備。在活動中，學生為了獲得成功，就會全神貫注地投入，充分激活自己的思維，有利于發掘出最佳學習潛能，更容易體驗到探究與成功的快樂。

五、結語

綜上所述，作為高中的生物老師，在實現快樂學習在高中生物課堂的應用過程中，需要打破傳統的教學理念，重視學生的主體地位，根據學生的實際生活環境，創設相應的學習情境，利用問題情景式教學，以培養學生對生物的興趣，充分發揮生物教學的魅力，提升教學水平，實現生物教學目標，同時使學生真正的感受學習生物的快樂

參考文獻

[1]蔣紅.合作學習提高高中生物教學[J].淮陰師范學院教育科學論壇，2011，Z2：93-94.

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(一)讓學生主動學習,激發對高中生物的學習興趣

體驗式教學法中的“體驗”,必須要學生親自的參與其中才能感受到,因此體驗式教學有利于提高學生主動學生生物知識的動力;體驗式教學法也可以說是一種情景化的教學法,教師在設計的各種情景下講授生物知識,能夠激發學生們學習的興趣和建立自己的自信心,這樣的學習氛圍才更加的適合學生學習生物知識。

(二)構建融洽的師生氛圍

體驗式教學法中重要一環是師生之間的交流,在高中生物教學過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經驗和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構建的教學氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵。教師也能更加的了解學生到底適應怎樣的教學方法和生物知識學習的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學。

2體驗式教學法應用在高中生物教學的對策

現在大多的高中生物教師都明白體驗式教學所占的優勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運用,不肯定學生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結果,這也打擊了教師們想改革教學方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點體驗式教學應用在高中生物教學中的措施:

(一)構建情境教學,增強學生的體驗感

情境教學時目前各種教學課堂中常用的教學方法,在高中生物教學課堂中也同樣適用,教師根據生物的教學目標,構建真實的情境,可以讓學生們在這些情境中體驗到真實感。在生物課堂教學的開始時,可以構建情境來導入這節課所要學習的生物知識,這樣有利于提高學生的興趣,也讓學生在一節課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學生的理解;例如:在講解細菌作用的知識時,由于細菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學課堂中來,讓學生們認識到細菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒體技術,增強學生的體驗感

多媒體技術是近幾年來興起的技術,在教學中受到了廣泛的使用。在運用以體驗式教學法的高中生物教學過程中也可以運用到,這樣學生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強學生的體驗感。例如:在學習生物膜系統功能的知識時,由于大多數學校實驗條件和經費的限制,并不能構建太多的情境,這時就可以適當的運用多媒體技術了,教師可以講這一章節的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關的視頻,在教學課堂中向學生展示,讓學生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。

(三)促進學生積極的參與課堂,增強學生的體驗感

學生主動的參與到教學課堂中,提出自己的想法,是體驗式教學法的一個重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導學生們發現自己所難以理解的點,再根據自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗中。例如:在做DNA的提取和提純的實驗中,學生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個方向攪拌？”傳統的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學生們仍然不明白,只是記住了答案。利用體驗式教學法,教師讓學生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實驗,一組的玻璃棒始終朝一個方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結果進行對比,讓學生們自己總結得到的結論,這樣不僅讓學生直接的體驗到結果,也讓學生們懂得主動去探索。

3總結

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生物是高中理科的重要組成部分，在筆者多年教學實踐中發現盡管生物是一門重要的學科，往往剛開始學生興趣比較濃厚，但隨著時間的推移開始感到乏味、頭疼，厭學現象開始出現，這可能和生物的過于具象化有關。但是另一方面教師的引導作用是非常重要的，所以在高中生物課中提升教學策略是教師必然選擇，因為學習生物的目的是讓學生能夠認識世界，認識生命，不是獲得死的知識，而是能夠解決實際問題。如果單純讓學生去記一些生物種類、組織機理，可能學生在短時間內都能記住，但是能否感受生物文化，內化生物倫理，成為具有良好素養的公民還是未知數?，F今高中生物課已成為一門獨立的知識性與操作性相結合的基礎學科，教師能否使用各種策略調動學生的主體性顯得非常重要，教師在高中生物課中如何使用教學策略？筆者認為可以通過以下渠道展開。

首先，要開發、利用學生的“生成性資源”。有學者指出：“學生在課堂教學活動中的狀態，包括他們學習的興趣與積極性，學習的方法與思維的方式，他們提出的問題與爭論，發表的意見與觀點，無論是言語還是以行為、情感方式的表達，都是教學過程的生成性資源。”從這個概念出發教師就要有效地利用生成性資源，給予每個學生機會，讓他們具有自由思考、說話的信心和勇氣。如在《光合作用》一課中，教師只需將光合作用的理論知識介紹給學生，為學生闡明一些抽象的概念即可，剩下的知識點可以讓學生自己理解，比如陰天時，植物是否還進行光合作用？只要是在太陽下，無論什么時間植物都能進行光合作用嗎？這些問題教師可以留給學生，讓學生自己思考并提出，教師給予解答。經過自己思考提出的問題，學生會留下深刻印象，有利于知識點的記憶。教師可以采用多種教學手段，活躍課堂氣氛，從而激發學生的學習興趣。教師可以在課堂中開展一些趣味游戲，引發學生的學習興趣，從而促使學生進行積極思考。如在《生物圈穩定》一課中，教師可以通過多媒體展現一些污染對生物圈的破壞，引發學生對生物圈安全的思考，由此，教師可以鼓勵學生進行思考，想想身邊的污染對生物圈的破壞，讓學生自己提出問題，再通過自己的回想、聯系進行解決，為學生營造一種寬松的學習氛圍。

其次，要進行課程整合，豐富教學手段，這可以為生物課程教學注入新鮮血液。要使生物真正成為學生探究問題和解決問題的工具，就必須為學生創造多樣化的學習環境。如在《人體穩定》一課中，教師可以首先向學生提問“你周圍親人有血糖低的嗎？血糖變低身體會有什么樣的反應，你們平時有血糖低的情況嗎？”教師首先設立疑問，但不予解答，讓學生進行思考，教師由此導入新課的學習，在了解了人體穩定的各種因素后，疑問自然解開，學生帶著疑問進行學習，能夠集中課堂注意力，更好地進行課堂學習。為了進一步提高學生的問題意識，教師還可以在課堂中加入一些與課堂知識有關的趣味故事，為學生創立課堂情境。教師還可以借助各種輔助工具，為學生營造課堂情境。如在《生物的個體發育》教學中，教師可以通過計算機為學生演示生物的進化過程，通過圖片展示，再加上生動的背景音樂，為學生設立一種逼真的課堂情境，使學生自覺融入到課堂學習中。這樣的情境設立能夠讓學生主動進入課堂角色，主動進行知識學習。生物課堂教學需要進行一定的課堂演示，教師可以結合課本知識，用實驗演示的方法為學生設立情境，讓學生在演示中理解課本知識，提出學習問題。

最后，理論聯系實際，提升生物教學的實效性。從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，試題已經不再是死的知識，而是和社會熱點相聯系，加強了知識的應用。所以教師也應該積極地從這方面入手，及時向學生介紹最新生物學科研成果，穿插講述生物工程、環境保護等與人們日常生活緊密相連的知識及技術。教師可以充分利用這些社會話題，與課本知識相結合，使學生在聯系的同時，提出問題，加深對課本知識的理解。在形式上可以是靈活多樣的，讓學生在課下做一些調查，用學到的知識解釋一些自然現象。同時在課堂上也可以靈活進行一些辯論和競賽，這樣能夠加深學生的印象。生物課程的教學內容不應該是越來越具有單一學科性，而是需要具有綜合實踐性才能為教育教學提供良好的平臺，讓學生意識到生物的價值，能夠內化為自身的素養，同時也使它成為各學科教與學的工具和手段。

總之，高中生物課教學策略應該多樣化，不應該是死的教學，應該是使每位學生都能獲得最優的發展，能夠激活學生的主體認識，貫徹一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的理念，讓學生真正喜歡生物課，讓課堂充滿活力，真正成為學習的主人。

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關鍵詞：生物課堂；情境；興趣培養

心理學家特瑞切爾通過大量的實驗證明:人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,通過多種感官的刺激所獲取的信息量比單一的聽老師講要強得多。因此，在生物課堂上教師要善于激發學生多種感官去學習，怎樣才能在生物課堂中激發學生多種感官去學習呢？我覺得在教學過程中培養學生的興趣就顯得至關重要了，下面我將從以下六個方面談談我是如何在生物課堂上培養學生學習興趣的。

一、和諧師生關系，營造生物氛圍

正所謂“親其師信其道”，好多學生都是因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，良好的師生關系能使學生擁有愉快的心情去面對生物課堂。一個被學生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。教師尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。即教師首先要有良好的素質，高尚的師德，淵博的知識，良好的親和力。這樣學生才能喜歡你，從而因為喜歡你而喜歡上這門學科。生物教師也理應如此。師生關系融洽的課堂是培養學生生物興趣的基礎。

二、挖掘學科特點，激發學習興趣

生物學從狹義上來理解就是一門研究生命的學科，與每個人都息息相關，當今世界面臨的重大問題，如糧食短缺、人口的過快增長、環境污染、資源開發不合理等等，都與生物科學有直接的關系。作為生物老師在教學中一定要讓學生明白生物這門學科的重要性，要讓學生明白青少年要想更好的生長發育，保持健康，預防疾病，沒有對生物知識的了解是絕對不行的。

三、講述生物故事，了解發展歷史

我們國家在生物科學領域從古到今涌現出不少的杰出人物，他們在生物科學領域做出了重要的成就。生物教師在課堂中應該多方面介紹這些名人大家以及他們的事跡，如：李時珍、華佗、針刺麻醉、中醫中藥養生等方面的小故事，學生覺得有意思，愿意聽，自然而然的就會培養起對生物的興趣。21世紀被稱為生物科技的時代，生物技術飛速發展，世界上領先的生物名家，生物教師還可以給學生介紹世界上其他國家的生物學家和他們的發現及成就，如青霉素的發現、保護樹木的波爾多液的發明等等。

四、運用實驗模型，課堂增趣增效

眾所周知，生物是一門實驗學科，很多生物結構的觀察和功能的推測，離不開實驗的探究。除了生物專門的實驗課以外，在課堂上，教師還應該引導學生做一些力所能及的實驗、模型、實物觀察等等。如在人教版《生物》七年級上冊講授完細胞的基本結構之后，就可以讓學生利用橡皮泥、藥盒、塑料袋等隨手可得的材料動手制作模型。再如，講“噬菌體病毒”時，將筆袋、鉛筆盒類比為噬菌體病毒的外殼，里面裝的筆和橡皮等就是噬菌體的內部遺傳物質。在人教版《生物》七年級下冊講授“肺的通氣”這一節時，我讓生物小組的學生提前制作模擬膈肌運動的模型，用礦泉水瓶吸管和氣球制作的模型就非常好用，這些材料唾手可得，物美價廉，課上就可以讓生物小組的同學演示模型，學生的興趣一下子就高漲起來了，學生在制作過程中就加深了對膈肌運動的理解，同時，通過小組成員之間合作做出模型，體驗到了成功，學生心里充滿了快樂，課堂效率提高明顯。因此，也容易培養學生興趣。

五、合理媒體選擇，高效生物課堂

合理利用視頻動畫、影片、高清圖片、實物投影進行教學。講授人教版《生物》七年級上冊“病毒”那一節時，采用播放flas演唱版《我不想說我是一只雞》由禽流感的歌詞內容引入到本節病毒的相關學習，學生的情緒很容易被調動起來，興奮起來，再來學習病毒結構和危害，就迎刃而解了。再如，“動物的運動和行為”這一節時，可以先采用播放DISCOVER中有關動物的高清視頻，帶給學生視覺沖擊，營造一種迫切想探究動物行為的氛圍，學生就不會覺得干巴枯燥。再如，講“子房的結構”時，可用不同色的橡皮泥捏成子房切面模型，并用實物投影展示出來，效果就不錯；在講“基因的顯性和隱性”時用不同色透明膠片紙模擬基因的顯性和隱性，自由組合表示出基因型和性狀的不同等等。

六、生活熱點妙用，把握前沿科技

生物教學中的案例生活化要求越來越高，因為教育來源于生活，并服務于生活，教育只有滿足了生活的需要，才具有真正的價值和意義，也才能真正引起學生的內在興趣。如在“理膳食與食品安全”一節時可適當聯系毒膠囊和皮鞋頭制牛奶事件。同時將生物的前沿科技滲透到生物課堂中，必將激發起學生濃厚的學習興趣。如今年我國的“蛟龍號”下潛到海底最大深度7062米時，對海底生物材料的收集有哪些，深潛員能夠下潛七千多米的深度，他們的身體狀態和生理變化有哪些，準備階段要做哪些機體準備等等。相信有了這些介紹，在學生心里除了對學習生物課有了興趣，那份來自心底的對祖國的熱愛，那種民族自豪感也會油然而生。

正如法國教育家盧梭說的那樣“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西”知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以，學生一旦對生物學習有了興趣，那么必將提高教學的有效性，我們的課堂一定會煥發出生命的活力。

參考文獻

［1］ 中華人民共和國教育部.《義務教育生物學課程標準》.

［2］ 蘇霍姆林斯基.《教師的建議》.

［3］ 繆建新，路子君等.《效課堂模式與案例》.